發(fā)散性思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；思維訓(xùn)練；教學(xué)

0 緒論

圖形是平面設(shè)計(jì)的重要元素，被稱為“視覺語言”。圖形的主要功能是傳達(dá)信息，有利于信息的交流和文化的傳播。在設(shè)計(jì)過程中，一切設(shè)計(jì)都將物化為形象。圖形可為一切理論性觀念提供它們知覺等同，能為自然與社會的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)提供多維度的展示，更能切近生活原型…因而“看”（圖形）比“讀”（語言）更煽情、更具誘惑力。圖形設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想力、敏銳的觀察力和良好的表達(dá)力，以圖形的方式物化思維過程，通過理性思維分析、感性思維進(jìn)行想象、聯(lián)想，發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)作。課程中通過不同階段的訓(xùn)練讓學(xué)生能夠通過分析事物的過程，聯(lián)想與想象，最后形成自己的初步設(shè)計(jì)。對圖形創(chuàng)意這門教學(xué)課程主要從思維訓(xùn)練的角度進(jìn)行課程實(shí)踐，通過思維訓(xùn)練過程與內(nèi)容、思維訓(xùn)練方法、兩個方面為指導(dǎo)思想。

1 思維訓(xùn)練的過程與內(nèi)容

圖形創(chuàng)意課程的教授時間共四周，分為三個階段。第一階段形象思維訓(xùn)練，課題訓(xùn)練――從源開始――師法自然。要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中重新了解自然，發(fā)現(xiàn)生活。通過拍照，解構(gòu)性寫生，來真真正正的了解自然、發(fā)現(xiàn)身邊的美，學(xué)會從自然中提取素材，尋找設(shè)計(jì)源。此次寫生不同于以往只是注重描繪具體的景物，需要從不同的角度，從內(nèi)到外、從宏觀到微觀進(jìn)行解剖性、解構(gòu)性寫生，從設(shè)計(jì)思維的角度重新描繪。課題意在讓學(xué)生留意身邊的事物并學(xué)會用心觀察記錄，學(xué)會從自然中提取元素，在寫生的過程中有所頓悟，并進(jìn)行圖形創(chuàng)作。第二階段為發(fā)散思維訓(xùn)練，課題――基礎(chǔ)形的聯(lián)想。通過圓形、方形、自由形為基礎(chǔ)形進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散，通過命題訓(xùn)練，一個圓、兩個圓、多個圓、方形、自由形進(jìn)行聯(lián)想，從單個的形式設(shè)計(jì)到多個形式組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)形去重組、拓展進(jìn)行新的圖形創(chuàng)意。趣味性貫穿整個課題，在思維訓(xùn)練的過程中輕松愉快的完成課題。通過此次課題可以對學(xué)生的圖形創(chuàng)作進(jìn)行分析，并引入第三個階段的命題式設(shè)計(jì)。第三個階段為快題設(shè)計(jì)，通過課程中命題要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要結(jié)合具體的事物來進(jìn)行圖形創(chuàng)作，例如以山、水、花、動物等為原型進(jìn)行抽象圖形創(chuàng)作，從身邊經(jīng)常接觸到的事物來進(jìn)行圖形的提煉概況，這一階段主要從形態(tài)方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過形象提取、聯(lián)想、變形、夸張、重組結(jié)合、漸變、解構(gòu)等手法進(jìn)行圖形訓(xùn)練，從實(shí)景實(shí)體中轉(zhuǎn)為抽象簡化的圖形。

2 思維訓(xùn)練的方法

創(chuàng)意思維是圖形創(chuàng)意課程訓(xùn)練的核心方法，一般而言，“思維”是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動，可以細(xì)化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統(tǒng)性思維、傾向性思維和反饋思維等。圖形創(chuàng)意課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過不同階段課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)會應(yīng)用不同思維之間的轉(zhuǎn)換來進(jìn)行創(chuàng)作。

2.1 形象思維――分析綜合

思維的訓(xùn)練實(shí)際上是概念物化的過程，思維應(yīng)當(dāng)物化為視覺的形式，形成可傳達(dá)、可溝通的平面詞匯。形象思維是最為直觀應(yīng)用最多的，圖形創(chuàng)意通過圖文結(jié)合進(jìn)行思維的展現(xiàn)，文本是抽象的，因此要將抽象的文本轉(zhuǎn)換為具象的圖形是形象思維的展現(xiàn)。因此形象思維作為思維訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，課題訓(xùn)練一中將寫生的實(shí)體進(jìn)行圖形的提取需要用到形象思維，加以簡化、夸張、變形等手法進(jìn)行圖形的提煉創(chuàng)作。課題訓(xùn)練三種將抽象的概念、實(shí)物進(jìn)行物化也需要用到形象思維進(jìn)行加工提取，分析與綜合。

2.2 發(fā)散思維――演繹歸納

發(fā)散思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。是訓(xùn)練創(chuàng)造力的重要方法。課題二通過不同基本圖形來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，從內(nèi)到外、從一到多，將毫無關(guān)系的基本圖形通過創(chuàng)意過程中添加元素、組合進(jìn)行演繹歸納從而使其聯(lián)系到一起。

2.3 靈感思維――積累與觀察

靈感思維是借直覺而進(jìn)行的快速、頓悟性的思維。在設(shè)計(jì)過程中會不自覺的應(yīng)用到靈感思維，但是靈感思維來源于生活和豐富的積累。興趣和知識的積累以及對事物的觀察和留意是靈感思維的重要來源，也會經(jīng)常應(yīng)用到設(shè)計(jì)中。特別在圖形創(chuàng)意的后期，基于一定的積累，在創(chuàng)作的過程中多來源于靈感的碰撞。

圖形創(chuàng)意課程中也應(yīng)用到到抽象思維、靈感思維、邏輯思維、系統(tǒng)性思維等等，這些也為圖形創(chuàng)意提供了不同的思維模式，通過課題的訓(xùn)練讓學(xué)生在過程中學(xué)會不同思維的切換與融合，靈活的應(yīng)用到創(chuàng)意設(shè)計(jì)中。

3 結(jié)語

圖形創(chuàng)意課程應(yīng)主要針對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)三方面進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程通過創(chuàng)意思維訓(xùn)練貫穿課程，在進(jìn)行三個階段的訓(xùn)練建立圖形語言，在教學(xué)過程通過中加強(qiáng)學(xué)生對圖形創(chuàng)意原理的分析和理解，并觀察、積累、提煉、綜合運(yùn)用多種創(chuàng)意技巧，進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維等多方面的訓(xùn)練來探索圖形創(chuàng)意的最佳途徑和方法，獲得生動而富有感染力的視覺效果，從而準(zhǔn)確地表達(dá)思想和主題，并對設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳珊妍.圖形創(chuàng)意[M].東南大學(xué)出版社，2012.

[2] 周至禹.藝術(shù)設(shè)計(jì)――思維訓(xùn)練教程[M].重慶大學(xué)出版社.

第2篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

由一點(diǎn)出發(fā),借助已有信息,讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散,也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散;思維可以在對比中展開,也可以在類比中進(jìn)行……總之,發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手,指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓(xùn)練學(xué)生通過分析比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散思維,我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點(diǎn)中進(jìn)行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點(diǎn):難以逾越。告誡人們必須熱愛生命,熱愛生活,才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構(gòu)思,要求學(xué)生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā),尋找具有“離不開”這一相似點(diǎn)的不同事物。比如魚兒離不開水,萬物離不開太陽;孩子離不開母親,黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象,由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路,引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯(lián)想,讓學(xué)生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》,思緒從京都跳到家中的小院,由現(xiàn)在拉回過去;寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫的主張,到與前二者看似無關(guān)的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴(kuò)展,既不受空間限制,也不按時間順序,而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動,分析這些作品的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法,可使學(xué)生思路活潑,浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法,以供使用時檢索與提取,每一種思維方法應(yīng)分解成幾個步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶;由自己到他人,由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右,四面八方去運(yùn)動,是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運(yùn)籌,供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構(gòu)思,將作者的思維分解成下述幾個步驟,我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文?！坝裳矍跋氲竭^去”,學(xué)生想到幼時父母教他識字的小黑板,小學(xué)里黑板上的加減乘除,中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認(rèn)識。“由此地想到彼處”,于是學(xué)生想到了學(xué)校長廊上的,居委會門口的,醫(yī)院門診處的,法庭外的,食堂里的種種黑板報(bào),于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結(jié)論,并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面?！坝梢话阆氲教厥狻?學(xué)生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化,想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導(dǎo)學(xué)生通過分析相同事物的不同點(diǎn)時,讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點(diǎn):腳踏實(shí)地默默無聞;排列整齊有序伸延;承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點(diǎn)出發(fā),尋求與其一致的精神狀態(tài):默默無聞的奉獻(xiàn)精神;團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范,大無畏精神的化身;――平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道:“在我的眼中,枕木仿佛慢慢地豎起,有了眼睛,有了手,它們成人了!從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中‘浮’起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士;從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機(jī)巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場,走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上,走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅(jiān)強(qiáng)、無比團(tuán)結(jié)的民族,用無法抗拒的腳步,一步一步走著自己堅(jiān)實(shí)的路!”“既然我們都是這樣的枕木,就應(yīng)該毫不吝嗇,毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路”。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎,感受獨(dú)特;構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩,思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗(yàn)的積淀上,是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此,在整個高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計(jì)劃地安排在各年級的作文教學(xué)中。

發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會一種發(fā)散方法,可分三個步驟進(jìn)行:

1.方法輔導(dǎo)。包括分析范文,了解思維發(fā)散的模式,并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2.鞏固練習(xí)。重點(diǎn)為講評本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫作《橋啊,橋》一文,一位同學(xué)由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋,讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開,在對未來的追求中延伸,文思如涌。講評既強(qiáng)化了方法指導(dǎo),又激起“我也行”的自信,引導(dǎo)學(xué)生有意識地在寫作中再實(shí)踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點(diǎn)為比較已教授過的幾種發(fā)散方法,培養(yǎng)運(yùn)用檢索與提取的能力,進(jìn)行綜合運(yùn)用的示范。

第3篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進(jìn)行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓(xùn)練學(xué)生通過分析比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點(diǎn)中進(jìn)行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點(diǎn)：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種"峽谷".模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學(xué)生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有"離不開"這一相似點(diǎn)的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯(lián)想，讓學(xué)生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過去；寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫的主張，到與前二者看似無關(guān)的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴(kuò)展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法，可使學(xué)生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運(yùn)動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運(yùn)籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學(xué)生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學(xué)里黑板上的加減乘除，中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認(rèn)識。"由此地想到彼處"，于是學(xué)生想到了學(xué)校長廊上的，醫(yī)院門診處的，食堂里的種種黑板報(bào)，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結(jié)論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學(xué)生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導(dǎo)學(xué)生通過分析相同事物的不同點(diǎn)時，讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點(diǎn)：腳踏實(shí)地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點(diǎn)出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻(xiàn)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機(jī)巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅(jiān)強(qiáng)、無比團(tuán)結(jié)的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅(jiān)實(shí)的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路"。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特；構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗(yàn)的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計(jì)劃地安排在各年級的作文教學(xué)中。

發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進(jìn)行：

1.方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2.鞏固練習(xí)。重點(diǎn)為講評本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨轉(zhuǎn)學(xué)帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以銜接所產(chǎn)生的苦惱，希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強(qiáng)化了方法指導(dǎo)，又激起"我也行"的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在寫作中再實(shí)踐。

3.鍛煉知識的遷移能力。重點(diǎn)為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運(yùn)用檢索與提取的能力，進(jìn)行綜合運(yùn)用的示范。

第4篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：英語口才 思維訓(xùn)練 思維訓(xùn)練 表達(dá)能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0226-01

信息的傳遞是靠語言這一交際形式得以實(shí)現(xiàn)的，標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語是英語交際的必要條件。由于經(jīng)濟(jì)及科技的迅猛發(fā)展，英語口才表達(dá)能力越來越受到關(guān)注，因而高職高專大學(xué)生提高英語口才表達(dá)能力也就尤為重要。那么，英語口才能力要怎么樣才會提高呢？通過具體的教學(xué)實(shí)踐及探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論和方法：首先要理清語言與思維的關(guān)系，其次明確英語語言表達(dá)和邏輯思維之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而對思維進(jìn)行大量訓(xùn)練，同時加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、語言與思維的關(guān)系

語言和思維的產(chǎn)生和發(fā)展密不可分。人類最重要的交際工具是語言。沒有語言，先人的思想和言論結(jié)果就不會流傳后世，更談不上繼承、鞏固和發(fā)展了，當(dāng)然，相互間也就根本談不上會有什么思想交流了。脫離了思維，“語言”跟自然界的其他聲音毫無區(qū)別，不再是音意結(jié)合的交際工具，也就不再稱其為語言。人腦對于客觀事物概括的間接的反映過程稱之為思維，脫離了語言材料，思維就無法進(jìn)行，同樣，沒有語言這一物質(zhì)形式，任何思維活動也都難以進(jìn)行。

二、英語口才表達(dá)與邏輯思維之間的辯證關(guān)系

語言有內(nèi)部語言和外部語言之分。不發(fā)出聲音的思維稱為內(nèi)部語言；表達(dá)思想結(jié)果時付諸于聲音的語言稱為外部語言。因而，要想進(jìn)行言語交際就必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)化。由此可知，英語口才表達(dá)能力就是把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的能力。只有邏輯思維能力很強(qiáng)的人才能夠很清晰簡練、迅速生動地把內(nèi)部語言表述出來。書面語如果寫錯了，我們可以不厭其煩地反復(fù)修改直至完善滿意，達(dá)到預(yù)期的表達(dá)目的。然而口語卻與書面表達(dá)有很大不同，它的及時性、突發(fā)性、應(yīng)變性及很多特殊情況決定了它不能輕易更改的特殊性。這就要求表達(dá)者必須做到第一時間迅速恰如其分地準(zhǔn)確表達(dá)，思維必須敏捷，縝密。因此，加強(qiáng)訓(xùn)練思維能力對提高英語口才表達(dá)能力尤為重要。只有通過大量刻苦的訓(xùn)練才能具有敏捷的思維，進(jìn)而擺脫母語思維的束縛，達(dá)到熟能生巧，脫口而出。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高英語口才表達(dá)能力

只有思維敏捷才能有流利的英語口才，因此要想提高英語口才表達(dá)能力就必須進(jìn)行刻苦的思維訓(xùn)練。思維的訓(xùn)練包括思維的縝密性，敏捷性，靈活性，發(fā)散性，廣闊性，集中性，深刻性等等。口頭交際力的培養(yǎng)是高職高專英語教學(xué)主要目的的重中之重，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣。在此，教師的責(zé)任不容忽視，教師一定要竭力認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生用英語思維去做到口才表達(dá)準(zhǔn)確簡練，條理清晰，生動地道，字正腔圓。當(dāng)然，更重要的是學(xué)生也要密切配合，虛心踏，刻苦訓(xùn)練，認(rèn)真總結(jié)，反復(fù)實(shí)踐，最終水滴石穿。

地道流利的英語口語表達(dá)必須在英語思維指導(dǎo)下完成，這就要求表達(dá)者必須摒棄母語先入為主的思維方式和表達(dá)習(xí)慣的干擾，竭力使自己完全融入英語的思維模式和表達(dá)習(xí)慣當(dāng)中。那么，為了避免失敗的交際結(jié)果的出現(xiàn)，口語表達(dá)者不僅要使自己融入英式的思維方式，還要不斷盡快使自己融入他們的文化，生活。只有這樣才能最終使這種思維方式與自己融為一體，表達(dá)時才能信手拈來。當(dāng)然要想具備這種能力，需要很多條件和因素，離不開教師的精心指導(dǎo)，良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，更離不開學(xué)生的刻苦付出和正確的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。

提高口才表達(dá)能力的具體方法如下：

其一，思維連貫縝密性的強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練的結(jié)果是最終能夠達(dá)到口才表達(dá)邏輯正確，條理清楚，無懈可擊。只有頭腦清醒，才能思維敏捷，進(jìn)而組織好語言流暢縝密地表達(dá)。

其二，思維的靈敏性訓(xùn)練。訓(xùn)練的結(jié)果是最終能夠做到言語反應(yīng)快，具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，直至達(dá)到“對答如流”“出口成章”的境界。

其三，思維的發(fā)散廣闊性訓(xùn)練。訓(xùn)練的結(jié)果是要能夠在口才表達(dá)中做到文采飛揚(yáng)，形象生動，透徹精辟，感染力強(qiáng)。拓寬思路是訓(xùn)練思維的發(fā)散廣闊性的關(guān)鍵，此外還要注意擺脫母語思維的束縛，增強(qiáng)思維的活力。

其四，訓(xùn)練思維的集中深刻性。良好的思維品質(zhì)應(yīng)該能夠收放自如。思維的集中深刻性在口才表達(dá)中的反映則是重點(diǎn)突出，言簡意賅。訓(xùn)練思維的集中深刻性，可以采用口頭作文的方式。

英語口才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是英語思維能力的培養(yǎng)，思維訓(xùn)練是提高英語口語表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一分付出，一分收獲，天道酬勤，只要堅(jiān)持不懈，方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，就一定功夫不負(fù)有心人，最終達(dá)到脫口而出的境界。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；質(zhì)疑；實(shí)踐

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著標(biāo)志。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。教育要創(chuàng)新，就要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，談一些具體的做法。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，打開學(xué)生思維的大門

“思源于疑?！彼械乃伎级荚醋杂趯κ挛锏膽岩珊唾|(zhì)疑。在教學(xué)中要讓學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，教師就必須想方設(shè)法讓學(xué)生對要其進(jìn)行思考的對象有所懷疑并質(zhì)疑。利用學(xué)生已有的知識去引發(fā)學(xué)生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習(xí)慣。如在教學(xué)“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀？課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等知識一下子被激活，各抒己見，有的說是因?yàn)槭佑虚L度，還有的說因?yàn)橛忻娣e、有厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時，我及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)

認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。

當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時教學(xué)應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、在開展課程教學(xué)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)思維的引導(dǎo)和發(fā)展

人的思維分為兩種基本形態(tài)，一種是形象思維，一是抽象思維。抽象思維呈現(xiàn)出多向性的四個顯著特征，即順向性、逆向性、橫向性和散向性，散向性就是人們通常所說的發(fā)散性思維。一般說來，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“形象思維充分，抽象思維不足”。對此本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開小學(xué)生思維訓(xùn)練主要是解決兩大問題：

1.解決訓(xùn)練方法問題，在促進(jìn)小學(xué)生思維能力的同時，有效培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。有人總結(jié)了四種思維訓(xùn)練方法，即抓口算，訓(xùn)練小學(xué)生思維的敏捷性；抓湊整，訓(xùn)練小學(xué)生思維的靈活性；勤歸納，訓(xùn)練小學(xué)生思維的深刻性；精設(shè)題，訓(xùn)練小學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.通過教師講述、教學(xué)訓(xùn)練、專題引導(dǎo)和鞏固強(qiáng)化等各種途徑方法，把小學(xué)生由現(xiàn)有的以形象性思維為主逐步轉(zhuǎn)向抽象性思維發(fā)展。例如小數(shù)中有許多“一題多解型”，這對于開發(fā)智力、拓展發(fā)散性思維、培養(yǎng)分析和解決問題能力，有著十分重要的促進(jìn)作用。有位教師教學(xué)四年級數(shù)學(xué)題：“張莊小學(xué)原來有一個長方形的操場，長50米，寬40米，擴(kuò)建校園時，操場的長增加了10米，寬增加了8米，操場的面積增加了多少平方米？”先是指導(dǎo)觀察圖形，讓學(xué)生根據(jù)題意在原圖上畫出增加部分，并提示可用多種方法解決問題。學(xué)生在合作探究中提出了五種以上的解法，讓現(xiàn)場所有人為之振奮。這樣的例子可信手拈來。

四、在實(shí)踐中注重靈活模仿，在模仿中出新意

模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。小學(xué)低年級的學(xué)生具有特別強(qiáng)的模仿能力。因此，在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理靈活的、思考性較強(qiáng)的模仿，避免機(jī)械呆板的模仿，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“有關(guān)減法”時，我是這樣引入新課的：先創(chuàng)設(shè)猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學(xué)生列式，然后讓學(xué)生模仿著說一說，并列一個算式。有的學(xué)生說：“一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？”有的學(xué)生說：“一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？”還有的學(xué)生說：“一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只？”學(xué)生的這些模仿，不都經(jīng)過了自己的獨(dú)立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習(xí)，既鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知，同時點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

五、增設(shè)問題坡度，開發(fā)學(xué)生思維的潛力

教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略。讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會思考。教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}坡度，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，主動探究。針對知識形成的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，適時加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。這樣不僅使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，而且有助開發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)潛力，取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生并不是不會思考，而是沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的動力，沒有找到讓學(xué)生思考的有效途徑。可只要我們做到了引起學(xué)生思考的興趣了，就會有意想不到的收獲，讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松快樂，學(xué)生的思維得到發(fā)展和提高，學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)而全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

1誘導(dǎo)發(fā)想法

對于剛接觸視覺思維訓(xùn)練的學(xué)生來說，誘導(dǎo)發(fā)想是進(jìn)行視覺思維的第一步。老師通過對設(shè)計(jì)對象的材料、形狀、性質(zhì)等進(jìn)行分析來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。常用的聯(lián)想思維方法有以下四種。（1）相似聯(lián)想。就是由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想，相似聯(lián)想的關(guān)鍵就是找到被聯(lián)想事物的相似性，這種相似性一般包括形式、形狀、性質(zhì)、意義、材料、功能等，例如老師給出“圓”，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到球、餅、月亮、戒指等等事物，形的相似是學(xué)生在創(chuàng)意過程中經(jīng)常使用的視覺聯(lián)想基礎(chǔ)。（2）相關(guān)聯(lián)想。指的是兩個或者兩個以上的事物在時間或者空間上存在一定的聯(lián)系，例如老師提出“沙漠”，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到駱駝、干燥、石油、仙人掌等事物。在創(chuàng)意的過程中，學(xué)生往往使用這種聯(lián)想方式渲染作品氣氛，這種利用事物之間的秩序因素而產(chǎn)生思維的流動性，能夠延展學(xué)生想象的空間，從而引導(dǎo)創(chuàng)意的飛躍。（3）相反聯(lián)想。指的是由一個事物聯(lián)想到與之性質(zhì)、形狀、特性等相反的事物，也稱之為對比聯(lián)想，這種反向思考的思維方式往往會給人帶來一種意想不到的創(chuàng)意作品。例如“火”人們往往會聯(lián)想到水，“天使”會聯(lián)想到“魔鬼”，“戰(zhàn)爭”聯(lián)想到“和平”等等。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相反聯(lián)想的訓(xùn)練，能夠出人意料地從不同的角度傳達(dá)出設(shè)計(jì)的目的。（4）因果聯(lián)想。指的是由一個事物聯(lián)想到造成它的原因，或者這個事物會引起什么樣的結(jié)果，例如“打雷”與“下雨”，“全球變暖”與“海平面上升”，“環(huán)境污染”與“動物滅絕”等等。這種思維方式往往是以事物的因果關(guān)系產(chǎn)生的內(nèi)部聯(lián)系秩序?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行推測可能發(fā)生的因和果，很多荒誕的創(chuàng)意作品都是激發(fā)和引導(dǎo)受眾主動地去思考因果之間的聯(lián)系。

2奇思妙想法

視覺思維也稱審美直覺心理學(xué)，是一種與言語思維或邏輯思維不同的，富于創(chuàng)造性的思維，著重探討視覺器官系統(tǒng)在感知外界事物時的理，以及一般思維活動中視覺意象對人判斷事物所起的作用。它肯定了思維和知覺之間的密切聯(lián)系，奇思妙想并不是騰空出現(xiàn)的，而是要以設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)和知覺為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，積累情感經(jīng)驗(yàn)，為奇思妙想提供肥沃的土壤。要獲得奇思妙想的核心訓(xùn)練就是想象思維的訓(xùn)練，黑格爾認(rèn)為藝術(shù)家“最杰出的本領(lǐng)就是想象”。想象是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動。想象思維是創(chuàng)意思維的重要組成部分，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的根本動力，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的主要思維形式。對于學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，主要從打破學(xué)生的固定思維入手，可以先訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，通過材質(zhì)的異化、異質(zhì)同構(gòu)、時空轉(zhuǎn)換等手法對目標(biāo)物進(jìn)行再造設(shè)計(jì)，想象思維的過程主要是聯(lián)系和整合的構(gòu)成。

3635頭腦風(fēng)暴法

635頭腦風(fēng)暴法是由德國人霍利肯發(fā)明的，被稱為靜悄悄的頭腦風(fēng)暴。其名字來源于他的實(shí)施方法：“6個出席人圍繞圓桌而坐”，“每個人出3個創(chuàng)意”，“5分鐘內(nèi)寫在專用紙上”。目的就是利用人與人之間的溝通，激發(fā)出新的創(chuàng)意點(diǎn)。這種思維方式可以快速地拓展思維發(fā)展的方向、延伸思路的深度，從而找到創(chuàng)意點(diǎn)。具體實(shí)施步驟如下：（1）準(zhǔn)備6張專用紙，出席人一人一張。（2）一人寫完后，傳給旁邊的人，順時針、逆時針均可。（3）出席人接到前面人的想法之后，受啟發(fā)得到一個新的想法，寫上去，然后再傳到下一人手上，如此反復(fù)進(jìn)行6次。于是，在30分鐘內(nèi)，3個創(chuàng)意×6個人×6張紙=108個創(chuàng)意。635頭腦風(fēng)暴突破了個人經(jīng)驗(yàn)的限制，是一種集體組織形式。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，《論語》中也有“三人行，必有我?guī)煛?，每個學(xué)生的智力、能力、教育、生活環(huán)境等都有所不同，所以他們的思想認(rèn)識和思維能力也存在著很大的差異，通過這種訓(xùn)練方法可以互相提示和激發(fā)對方的思維，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中可受到到不同方面的啟示，從而在認(rèn)識和創(chuàng)意上有所突破。

4結(jié)語

第7篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。對于初中生來說，思維是引導(dǎo)其智力與能力發(fā)展的核心因素。而初中生的可塑性極強(qiáng)，此時只要教師愿意在教學(xué)過程中花費(fèi)一定的時間對其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就可以取得較好的培養(yǎng)效果。文章對學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開了相應(yīng)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】思維能力 初中語文 培養(yǎng)目標(biāo) 思維場景 思維方式

語文是一門綜合性學(xué)科，在日常語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握語文知識，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、新能力、自主探究能力等能力，這些能力會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。然而，由于應(yīng)試教育的限制，多數(shù)教師為了保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生能夠在有限的時間里快速提高成績，往往會選擇機(jī)械式的教學(xué)模式。而由于這種教學(xué)模式的靈活性與自由性較低，所以使用過程中勢必會對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師要想更好地避免這一影響對學(xué)生思維能力發(fā)展的負(fù)面作用，就必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用科學(xué)的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，想要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。這是因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師較好地掌握課堂進(jìn)度并控制講授速度。只有當(dāng)教師制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃科學(xué)合理時，學(xué)生才可能在課堂有限的時間內(nèi)受到更好的培養(yǎng)，課堂才能井然有序。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

第一是思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在初中語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生語文方面的縮、擴(kuò)、改等思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。這也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二是想、轉(zhuǎn)、寫等思維能力。其中“想”指的是學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，“轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力，“寫”指的是學(xué)生的文字表達(dá)能力。這些能力是縮、擴(kuò)、改能力的提升，也是學(xué)生思維能力的重要方面，對學(xué)生構(gòu)建整個思維網(wǎng)絡(luò)有極大的促進(jìn)作用。

第三是情景遷移能力。這是學(xué)生思維能力的具體應(yīng)用，也是初中語文教學(xué)中教師的最終教學(xué)目的――讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識以及所培養(yǎng)的思維能力切實(shí)地應(yīng)用到不同的實(shí)際生活場景中來，從而使得學(xué)生能夠具備一定的生活能力以及社會交往能力[1]。

二、圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)學(xué)生探究熱情

對于初中生來說，良好的思維場景是激發(fā)他們思維能力的重要因素之一。這是因?yàn)榱己玫乃季S場景可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)與思考的氛圍之中，可以幫助學(xué)生在有限的空間里更好地進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，從而讓學(xué)生享受思維能力培養(yǎng)的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠更好地激發(fā)出來。這也是我國著名教育家李吉林老師提出來的“情景教學(xué)法”。

在實(shí)際語文教學(xué)中，如果教師可以利用課堂上的各項(xiàng)資源并根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生營造出良好的思維場景，那么就可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)過程中的思維認(rèn)知沖突。眾所周知，認(rèn)知沖突是激發(fā)一個人行為主動性的重要因素，而當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與思考過程中產(chǎn)生思維上的認(rèn)知沖突，那么學(xué)生就會不知不覺地開動腦筋對這個沖突進(jìn)行思考，從而使得自身的思維得到鍛煉[2]。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)思維場景的過程中應(yīng)該注意場景的平等性、民主性、真實(shí)性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教師在創(chuàng)設(shè)的場景中不應(yīng)該取代學(xué)生的主體地位，也不應(yīng)該對不同的學(xué)生有不平等的對待。只有當(dāng)每一個學(xué)生能夠在這個場景中做自己思維上的主人，學(xué)生的個人思維能力才可能得到鍛煉，學(xué)生才可能得到全面的培養(yǎng)。而真實(shí)性與多元性指的是教師所創(chuàng)設(shè)的場景應(yīng)該盡量與實(shí)際生活以及真實(shí)情感相貼合，并且應(yīng)該盡可能對學(xué)生的多方面思維都產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。完整性指的是教師創(chuàng)設(shè)的思維場景應(yīng)該包括創(chuàng)設(shè)前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)設(shè)后的使用過程以及思維訓(xùn)練后的評價體系等全部內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生的思維才可能得到更加完整的構(gòu)建，思維場景對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用才可能更好地發(fā)揮出來。

以語文版七年級上冊第六單元《傷仲永》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容還原出《傷仲永》那個時代的場景，并讓學(xué)生分組來扮演《傷仲永》中的不同角色，如父親、方仲永、賓客、作者、圍觀群眾等。學(xué)生需要按照文章中方仲永不同時期的表現(xiàn)，根據(jù)自己對文章的理解來表演出不同角色的反應(yīng)，還可以加入一些合理的動作或者語言交流，并且在表演結(jié)束以后說一說為什么這個人物會做出這個動作或者為什么會說出這句話。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生互評、自我點(diǎn)評以及教師點(diǎn)評三個評價環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生從觀眾與表演者這兩個不同的角度來思考這篇文章所要表達(dá)的具體內(nèi)容以及給讀者的教訓(xùn)。當(dāng)然，為了體現(xiàn)平等性與民主性，教師可以給每一個學(xué)生表演的機(jī)會并且不對學(xué)生的表演過程進(jìn)行過多的干預(yù)，只需要做好事前的問題引導(dǎo)工作、現(xiàn)場的場景維護(hù)工作以及進(jìn)度把握工作和最后的表演評價工作即可。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的培養(yǎng)與鍛煉[3]。

三、授之以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式

想要使學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，教給學(xué)生一定的思維方式以及思維訓(xùn)練方法是非常重要的。這是因?yàn)檎n堂中的時間是有限的，如果僅僅依靠教師來對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，那么學(xué)生思維能力的提升效果并不顯著。只有當(dāng)學(xué)生具備較好的思維方式與思維習(xí)慣，掌握一定的思維訓(xùn)練方法，那么學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就可以從課上延伸到課下，培養(yǎng)效率才可能得到更好的提升。

一般情況下，思維方式以及思維訓(xùn)練方法主要有觀察法、聯(lián)想與想象法以及立場反轉(zhuǎn)法等幾種[4]。其中，觀察法與聯(lián)想想象法指的是讓學(xué)生通過實(shí)地觀察以及根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行想象的方式來培養(yǎng)思維；立場反轉(zhuǎn)法則是讓學(xué)生先從一個方向?qū)栴}進(jìn)行思考，在思考到一定程度之后，再讓學(xué)生從這個方向的對立面進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生的辯證思維能力得到更好的鍛煉。在這三種方法中，立場反轉(zhuǎn)法是目前初中語文教學(xué)中極容易被教師忽視的思維訓(xùn)練方法之一，但它對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果是非常好的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用這三種思維訓(xùn)練方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成用這三種方式思考問題的習(xí)慣，從而使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升[5]。

當(dāng)然，教師可以綜合運(yùn)用上述三種思維方式進(jìn)行教學(xué)。以語文版七年級下冊第六單元《陋室銘》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生利用觀察法來對教師所提供的名人曾經(jīng)居住過的“陋室”進(jìn)行觀察，并將觀察的結(jié)果與劉禹錫所描寫的“陋室”進(jìn)行對比，從而使得自己對“陋室”有更加深刻的影響以及更為深入的了解。其次，教師可以讓學(xué)生利用聯(lián)想與想象，根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容以及自己所觀察的內(nèi)容想象或者詳細(xì)描寫一下作者所描寫的“陋室”具體應(yīng)該是什么樣子的以及作者可能曾經(jīng)在這個“陋室”里發(fā)生過的事情。最后，在學(xué)生了解“陋室不陋”以及作者安貧樂道的高尚品質(zhì)之后，教師可以利用立場反轉(zhuǎn)法讓學(xué)生進(jìn)行思考：這個“陋室”可以對每一個人都產(chǎn)生正面的影響嗎？如果一個人不處于“陋室”之中，在面對外面各式各樣的誘惑時，那個人還可以保持不慕名利的高尚品質(zhì)嗎？這種逆向思維法可以讓學(xué)生的思維更好地發(fā)散，可以讓學(xué)生更好地對人性進(jìn)行思考。而只有當(dāng)學(xué)生掌握這三種方法之后，學(xué)生在日常生活中才更可能學(xué)會從多個角度來看世界。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況來不斷地調(diào)整學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法與培養(yǎng)模式，并且始終堅(jiān)持在一點(diǎn)一滴中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在初中語文課堂上獲得高質(zhì)量的思維能力訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（14）：56-58.

[2]董潔.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊（A版），2015（09）：164.

[3]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（04）：60.

第8篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

幼兒語言習(xí)得過程中，“母語”和“外語”發(fā)展是不平衡的，幼兒母語發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出外語發(fā)展水平。幼兒英語教學(xué)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮“母語”作用，借力發(fā)展。要注意克服母語和外語思維定勢，打破漢英思維界限，找到漢英思維的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并以此為根基，發(fā)揮漢語和英語思維各自優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，建立漢英結(jié)合的雙語思維模式，使英語和漢語相互提攜，相互支撐。要樹立“終身發(fā)展”和“整體優(yōu)化”的教育理念，考慮到幼兒英語學(xué)習(xí)和成人英語學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系，選擇那些具有奠基作用、啟發(fā)作用、貫穿作用、受益終身的內(nèi)容，作為幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、幼兒高年級思維訓(xùn)練常用方法

（一）發(fā)散思維訓(xùn)練包括流暢性，變通性，獨(dú)特性訓(xùn)練

1.流暢性訓(xùn)練可具體分為：用詞流暢性訓(xùn)練，如在一定時間內(nèi)盡可能多的聯(lián)想一個英語單詞的同義詞或者近義詞；聯(lián)想流暢性訓(xùn)練，如在一定時間內(nèi)盡可能多的說出一個詞的盡義詞或反義詞；觀念流暢性訓(xùn)練，如在一定時間內(nèi)盡可能多的說出滿足一定要求的觀念，即提出盡可能多的針對教師所問問題的解答方案。

2.變通性訓(xùn)練可具體分為：物體功能變通性訓(xùn)練，如在一定時間內(nèi)盡可能多的列舉出一些表示物體單詞的多種含義；遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練，如訓(xùn)練幼兒能在意義距離相隔甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系（如有“paper”聯(lián)想到“book”：treewoodpaperbookEnglish book）；問題解決變換性訓(xùn)練，如要求幼兒解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運(yùn)用一個不同的策略，從而增強(qiáng)思維靈活性的意識。

3.獨(dú)特性訓(xùn)練可具體分為：命題獨(dú)特性訓(xùn)練，即讓幼兒在聽取一段簡單的英語故事之后，自己重新組織歸納情節(jié)，用英語對故事情節(jié)進(jìn)行再次表述，并且盡可能地簡練；后果推測獨(dú)特性訓(xùn)練，如給出一些短的英文故事或寓言，但缺少結(jié)尾，要求幼兒以自己的想象來?檎廡┕適祿蛟⒀圓谷?結(jié)尾。

知覺思維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維常常以知覺思維的形式表現(xiàn)出來。知覺思維訓(xùn)練的方法主要有：鼓勵幼兒大膽猜測，大膽假設(shè)；展開合理想象，即興回答問題；教給幼兒捕捉知覺的方法，如即時記下一些偶然出現(xiàn)新異念頭等。而形象思維訓(xùn)練雖然是人類思維發(fā)展的較初級形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占有重要地位。 其主要的訓(xùn)練方法是“接觸自然”，即到自然中去，接觸各種各樣的事物，通過接受自然對視，聽，嗅，味，觸等方面形象的陶冶提高對事物的敏感性，促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）幼兒思維能力的培養(yǎng)

1.提高幼兒的言語能力。幼兒言語發(fā)展為其思維向著更高水平的抽象邏輯思維發(fā)展提供了必要的條件。因此，教師應(yīng)通過多種途徑提高幼兒的言語能力（參見“幼兒言語能力的培養(yǎng)”）。

2.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。思維是在感知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性經(jīng)驗(yàn)是思維的源泉。因此，教師應(yīng)幫助幼兒掌握豐富，生動的感性經(jīng)驗(yàn)。如教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用事物，圖片等直觀教具或根據(jù)教育，教學(xué)需要組織參觀訪問等活動，并有意識的引導(dǎo)幼兒全面觀察，深入分析，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。

3.幼兒思考問題的方法。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)，首先教會幼兒借助直觀材料幫助思維；然后再借助直觀材料思維的同時，給幼兒邏輯推理的方法。

（三）具有創(chuàng)造性幼兒的主要特征

創(chuàng)造性是自主性發(fā)展的最高形式。這里為大家提供的材料介紹了富有創(chuàng)造性幼兒的一些主要特征，目的是幫助參與者找到培養(yǎng)幼兒自主性的努力方向。美國研究創(chuàng)造力的著名心理學(xué)家托蘭斯對富有創(chuàng)造性幼兒特征進(jìn)行了如下概括：這份研究認(rèn)為，富有創(chuàng)造性思維的幼兒時常認(rèn)真聽別人說話，觀察事物，注意別人的行動，在說話和作文時常用類比和推理的方法，能夠較好地掌握閱讀、書寫和描繪的技能，與同齡人相比更喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)，總想尋根究底，弄清事物的來龍去脈，并非常樂意把自己發(fā)現(xiàn)的東西告訴別人，能夠做到在嘈雜的環(huán)境中專心致志地工作，并且不太注意時間，從乍看起來不相干的事物中找出相互間的聯(lián)系。這類幼兒似乎隨時隨地都在探究學(xué)習(xí)，有非常強(qiáng)烈的好奇心，善于尋找所有解決問題的可能性，習(xí)慣于從多方面探索事物發(fā)展的可能性。

三、尋找各種思維方式的最佳結(jié)合點(diǎn)

幼兒的思維特點(diǎn)反映到學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有視覺型、聽覺型和動覺型的區(qū)別，有場獨(dú)立和場依存、內(nèi)傾和外傾、反思型和沖動型、聚合和發(fā)散、整體和系列等差異。幼兒英語教學(xué)要綜合運(yùn)用各種思維方式，不可偏執(zhí)一端，要兩極之間取其中，要從全景式視角內(nèi)，超越各種分歧，尋找新的焦點(diǎn)和定位。要善于調(diào)動幼兒各種感官進(jìn)行語言訓(xùn)練，面向具有不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格或者說思維偏向的幼兒，盡量選擇有利于同時激發(fā)各種感官協(xié)同活動的內(nèi)容，盡量適應(yīng)不同的感官或思維類型，交替刺激，有效補(bǔ)償，協(xié)同發(fā)展。

四、尋找學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合部

幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)要從“用”中悟“學(xué)”，以“用”定“學(xué)”。運(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)和鞏固方式。對于幼兒來說，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)效果最好?！皽毓识隆保轮R的學(xué)習(xí)過程也是與之相關(guān)的舊知識的鞏固過程。要將幼兒英語語言學(xué)習(xí)融入一日活動之中，通過活動達(dá)到應(yīng)用目的，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要通過模擬的情境，再現(xiàn)人類交際活動，實(shí)現(xiàn)語言的目的，通過交流使幼兒既掌握語言的外在形式，包括語音和語法，同時掌握語言的本質(zhì)意義。

第9篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風(fēng)暴法；強(qiáng)制聯(lián)想法；訓(xùn)練

一、問題提出

在教育學(xué)和心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究方面。這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多地導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。

我們認(rèn)為，對于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓(xùn)練方法。

頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實(shí)踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組、對不同訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、研究方法

1．被試

抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)四五年級的學(xué)生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試施測。根據(jù)被試創(chuàng)造力5個維度的標(biāo)準(zhǔn)分，按高低進(jìn)行排序，取前20％(95名)的學(xué)生作為高分組被試，隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組；取后20％(95名)的學(xué)生作為低分組被試，也隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組。由于實(shí)驗(yàn)中的被試在訓(xùn)練中或后測中缺席，還有少量測驗(yàn)的答卷不合格，實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。

2．測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內(nèi)部一致性α系數(shù)為040～087；同時效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為038～073，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個維度計(jì)分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴(kuò)充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨(dú)創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細(xì)節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進(jìn)行精細(xì)修飾。標(biāo)題主要考察獨(dú)特的想象力、語言創(chuàng)造力等。考慮到創(chuàng)造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性5個主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。

3．研究程序

(1)實(shí)驗(yàn)分組

將篩選的低分組被試隨機(jī)分為，兩個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組(實(shí)驗(yàn)組各為32人，控制組31人)，采用被試間設(shè)計(jì)，兩實(shí)驗(yàn)組中一個進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分95人也隨機(jī)分為兩個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組，也采用被試間設(shè)計(jì)，其中的兩個實(shí)驗(yàn)組一個進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有二個實(shí)驗(yàn)組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2×3因素的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個因素為被試的創(chuàng)造力水平：分為低水平、高水平，為組間設(shè)計(jì)；另一因素為訓(xùn)練方法：分為控制組(不進(jìn)行訓(xùn)練)、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練組、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練組，也采用組間設(shè)計(jì)。

(3)訓(xùn)練教學(xué)

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，這種訓(xùn)練方法針對要解決的問題或要討論的主題進(jìn)行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的可能有使用價值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵成員充分表達(dá)思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴(yán)禁批判和嘲笑。強(qiáng)制聯(lián)想法主要根據(jù)是，聯(lián)想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念，出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感。訓(xùn)練中采用焦點(diǎn)法，給學(xué)生一個指定的項(xiàng)目作為焦點(diǎn)，讓學(xué)生再任選一項(xiàng)目與焦點(diǎn)相互聯(lián)想。根據(jù)訓(xùn)練要求和主要理論，編制“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法”和“強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的時間，是非常必要的。

(4)后測

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進(jìn)行后測。由于在訓(xùn)練和后測時有少量被試缺席，最后，完成實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)和開始時人數(shù)不同。

(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS for windows13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1．不同創(chuàng)造力水平各組訓(xùn)練前后成績增加值的方差分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此，三種訓(xùn)練(包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法)我們都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值(即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值)作為評價指標(biāo)，由于有控制組的運(yùn)用，較好地控制了測量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見上表。

方差分析顯示，在創(chuàng)造力的開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=3.76，P＜005，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.23，P＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。

在創(chuàng)造力水平方面，在開放性的維度上，F(xiàn)(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(xiàn)(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(xiàn)(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但在變通性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.67，P＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。

通過對各維度訓(xùn)練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=6.57，P＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2.88，P＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

2．訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的簡單效應(yīng)分析

為了明確頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法對在不同創(chuàng)造力水平上的兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進(jìn)一步做了交互作用的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度上，F(xiàn)(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創(chuàng)造力水平組在這兩個維度上訓(xùn)練效果顯著。而在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(xiàn)(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。

就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個創(chuàng)造力水平組的測試結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個創(chuàng)造力水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=0.01，P＞0.05，這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。

四、討論

1．兩種訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練組。

研究結(jié)果啟發(fā)我們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，我們所進(jìn)行的一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實(shí)際上是一種資源的浪費(fèi)，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)該是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實(shí)際操作中的重要內(nèi)容。

2．短期的教學(xué)訓(xùn)練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

通過有針對性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯地提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，因?yàn)?，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化，對于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。

3．研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在著許多有效的方式。

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