歷史思維能力的理解精選(九篇)
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第1篇：歷史思維能力的理解范文
一、反思思考過程
回顧解題的思考過程，對解題思路、分析、運算過程、語言的表述進行反思，理清思維的障礙和突破點。具體可以提出幾個問題反思：1.本題運用了哪些思維方法？2.解題過程中運用到哪些知識和技能？3.哪些步驟比較容易發(fā)生錯誤？原因何在？如何防止？4.解決問題的關(guān)鍵何在？如何進行突破？解題過程中最初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)？
解：設(shè)所求點為P（x，y），PF1PF2，P點在以F1F2為直徑的圓上，故有x2+y2=25的圓上，又P（x，y）在橢圓上，有+=1。聯(lián)立上面兩方程得P（-3，±4）、P（3，±4）。
做完本題可做如下思考：由于求解的是一個點，因此可以設(shè)定點的坐標，然后尋找該點所需要滿足的條件，利用方程方法求解。解題過程中運用到圓的方程、點與曲線的位置關(guān)系、求兩曲線交點等知識技能，易錯點是題意可能曲解為“求與焦點的連線互相垂直的點”。防止誤入歧途的方法是逐字逐句審題，解決問題的關(guān)鍵是寫出以F1，F(xiàn)2為直徑的圓的方程。
二、反思一題多解
本題求解中，用好“所求的點與兩焦點的連線互相垂直”這一條件是解題的關(guān)鍵，它可以通過圓、斜率、面積、向量、勾股定理等形式來表達，比較各種解法中用交軌法求解最簡單。當然在反思一題多解的各種方法的過程中，也復(fù)習(xí)了向量、面積等相關(guān)內(nèi)容，發(fā)散了學(xué)生思維，開拓他們的視野。
三、反思拓展變式
對典型題目要充分利用題目資源，改變題設(shè)、結(jié)論或圖形，拓展變式，發(fā)展多向思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和靈活性。如解完上面例題，可對此題進一步分析：本題所求解的是以F1，F(xiàn)2為直徑的圓與橢圓交點的坐標，可判斷交點的個數(shù)，如果c>b，則有4個交點；如果c=b，則有2個交點；如果cb>0）上的一點，∠PF1F2=15°，∠PF2F1=75°，則橢圓離心率是多少？
四、反思多題同解
通過題后反思，小結(jié)了成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，突破了思維的難點，逐步推廣到一類問題可以用同樣的思考方法解決。如解決判斷三角形的形狀習(xí)題中，通過反思歸納，無非應(yīng)圍繞三角形的邊角關(guān)系進行思考，主要看是否是正三角形、等腰三角形、直角三角形、鈍角三角形或銳角三角形。依據(jù)已知邊角關(guān)系去判斷，主要有兩條途徑：1.利用正余弦定理把已知條件轉(zhuǎn)換為關(guān)于邊的關(guān)系。2.利用正余弦定理把已知條件轉(zhuǎn)換為內(nèi)角的三角函數(shù)間的關(guān)系，通過三角函數(shù)恒等變形，得出內(nèi)角關(guān)系，期間要注意運用三角形內(nèi)角和定理及相關(guān)的誘導(dǎo)公式。在兩邊有相同因式的等式變形中，不要約去公因式，應(yīng)移項提取公因式，以免漏解。又如利用導(dǎo)數(shù)求解某函數(shù)有關(guān)單調(diào)性、極值、最值問題，或已知條件涉及單調(diào)性、極值、最值，有關(guān)題型很多，但解題時都要涉及函數(shù)求導(dǎo)，利用數(shù)形結(jié)合，且都要在定義域內(nèi)求解，等等。一個數(shù)學(xué)題目，在解答后除了進行以上各步的反思外，還可以進一步聯(lián)系拓廣，進行綜合、歸納、提升，找出共性和規(guī)律，提煉哲學(xué)觀點，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的主要思想方法和本質(zhì)特征。經(jīng)常進行這樣的歸納反思，可以達到觸類旁通，“窺一斑而知全豹”的效果，做一題會一類，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大大提高，對知識的理解將更加深刻。
第2篇：歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞：高階思維能力;信息技術(shù);作品創(chuàng)作;成才;課程改革
中圖分類號：G658;G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0056-02
我國課程改革目標部分明確提出：“新課程要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”這一要求，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范學(xué)生的分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力，為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)。高階思維能力集中體現(xiàn)了時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)時展的關(guān)鍵能力。
一、前言
數(shù)字信息化社會中，信息技術(shù)承擔(dān)了大量的記憶性和檢索性工作，減輕了人類低階知識與能力的負荷。未來的專業(yè)人才，需要做的不是記住信息，而是要學(xué)會運用、重組信息并作出決策。這就需要學(xué)習(xí)者有深層次的理解復(fù)雜概念的能力，以及創(chuàng)造新概念、新理論、新知識的能力，這些都需要人們具有高階思維能力。
在教學(xué)目標分類中，高階思維能力表現(xiàn)為較高認識水平的層次和能力，如分析、綜合、評價、創(chuàng)造。與高階思維能力相對的是低階思維能力，它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解力、近遷移的應(yīng)用能力等。
二、當前高階思維能力培養(yǎng)中存在的問題
目前，學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)大多數(shù)仍停留在低階思維的層次上，沒有有效地促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）信息技術(shù)一線教師沒有從培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的高度審視自己的課堂教學(xué)，學(xué)生只是簡單地收集和整理資料，很多時間在反復(fù)操作練習(xí)，而沒有自己深入思考，這其實是低階思維課堂。（2）信息技術(shù)教學(xué)過程中，沒有精心設(shè)計的高階學(xué)習(xí)問題，只有簡單的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。表面上學(xué)習(xí)氣氛活躍，實質(zhì)上學(xué)生不知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道需要解決什么問題、如何解決問題。
三、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力
1. 信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有高階思維特點
培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，應(yīng)當與具體的學(xué)科課程和教學(xué)行為整合起來。在高階思維課堂教學(xué)上，學(xué)科教師需要反思自己的教學(xué)行為：教學(xué)設(shè)計是否有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力？教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力？教師設(shè)計的問題和任務(wù)，需要讓學(xué)生投入到分析、評價和創(chuàng)造等高階思維過程中去，學(xué)生要通過比較、歸納、評判、概括、創(chuàng)造等過程才能回答問題或完成任務(wù)，僅靠回憶所學(xué)知識并不能達到目的。在教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)計這樣的問題和任務(wù)，就能夠使學(xué)生的高階思維能力得到訓(xùn)練和提高。
2. 信息技術(shù)課堂需要學(xué)生的高階學(xué)習(xí)
高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)生運用高階思維的學(xué)習(xí)活動。教育者認識到，要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，教師在改變自我教學(xué)的同時，也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實驗和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動中去，而不僅僅限于要求學(xué)生回憶事實性信息。而現(xiàn)在提倡的小組合作、討論、案例、角色扮演、項目研究、模擬性決策學(xué)習(xí)活動等形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。
四、以作品創(chuàng)作類教學(xué)為例，分析如何設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力
教師設(shè)計的教學(xué)問題，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效手段。信息技術(shù)課堂氣氛的調(diào)動和學(xué)生思維的觸發(fā)，常常是通過教師的精彩問題設(shè)計而引發(fā)的。具有開放性、挑戰(zhàn)性、沒有現(xiàn)成答案的這類問題，常常是發(fā)展學(xué)生的高級思維能力的好問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容一般分為四類：事實類、操作類、技術(shù)思想類、作品創(chuàng)作類。事實類，是指回答“是什么”這樣問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容;操作類，是指技術(shù)的使用;技術(shù)思想類，是指信息技術(shù)學(xué)科特有的一些思想;作品創(chuàng)作類，主要是學(xué)生利用所學(xué)的軟件進行作品創(chuàng)作，表達自己的思想感情。學(xué)生在創(chuàng)作作品的過程中，要經(jīng)歷信息處理的全過程（選擇工具、采集信息、加工信息、整理信息、作品等）。作品創(chuàng)作類教學(xué)往往以活動形式開展，學(xué)生參與性強、師生、生生交流的機會多，故非常適合于用來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。下面，以信息技術(shù)教學(xué)中作品創(chuàng)作類教學(xué)為例，分析如何通過設(shè)計“問題”來促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展。作品創(chuàng)作類教學(xué)大致分為導(dǎo)入（作品欣賞）、確定主題、制訂規(guī)劃、尋找素材、制作作品、交流評價作品六個環(huán)節(jié)。
1. 導(dǎo)入（欣賞作品）
教師提供3～5幅作品供學(xué)生欣賞、評價，這些作品應(yīng)具有一定反差或有某些不同特點。同時，為了避免學(xué)生的評價沒有針對性或評價過于簡單，教師需要設(shè)置一些特別的問題，讓學(xué)生通過分析作品，從不同角度來對作品進行評價。如哪個作品好，“好”體現(xiàn)在哪方面？哪個作品差，“差”在哪些方面？所選內(nèi)容是否恰當、豐富有效地表達主題？內(nèi)容是否有邏輯性錯誤？（科學(xué)性）主題是否新穎？（創(chuàng)新性）作品的顏色搭配、文字大小、聲音視頻與主題是否相符？（藝術(shù)性）作品所使用的多媒體是否恰當，使用了哪些媒體來表現(xiàn)主題？（技術(shù)性）通過這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價能力。
2. 確定主題
本環(huán)節(jié)，教師需要將學(xué)生分為10小組，每小組5人。教師提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇主題。如在學(xué)習(xí)WORD制作賀卡時，教師給出多個主題（生日卡、禮物卡、問候卡、結(jié)婚卡、節(jié)日卡等），讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇合適自己的主題。學(xué)生在選擇主題的過程中，教師提出一些具有層次性、啟發(fā)性的問題。如我們最終確定的主題是什么？為什么要選擇這個主題？通過哪些方面的內(nèi)容來表達主題？這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？需要哪些素材？素材的類型是什么？學(xué)生根據(jù)這些問題，一步步主動思考。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、評價能力。
3. 制訂規(guī)劃
這個環(huán)節(jié)需要對學(xué)生進行任務(wù)分工，思考每個人負責(zé)什么樣的任務(wù)，為什么，多長時間完成比較合適。通過分析成員的特點，評估完成任務(wù)所需要的時間，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
4. 尋找素材
學(xué)生可以通過哪些途徑來尋找素材？自己利用什么工具來制作素材？素材的可信度和效度有多少？找到的素材能否正確地反映主題？這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析、評價能力。
5. 創(chuàng)作作品
學(xué)生根據(jù)規(guī)劃運用相關(guān)的知識和技能自主制作作品，教師適時提供指導(dǎo)和幫助。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和合作能力。
6. 交流評價作品
教師可以課前設(shè)計好作品評價表。比如，“賀卡評價表”的語言文字要求：無錯別字，用詞準確，表達流暢;技術(shù)運用要求：合理運用所學(xué)方法制作和修飾（背景、剪貼畫、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、文本框）;表達效果要求：主題突出，畫面美觀，有感染力。
讓學(xué)生從不同的角度考察作品，可以提升學(xué)生的交流能力和評價能力。當然，也可以由教師提出一系列具有層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生自己制作或完善評價表，并能夠用詳細的語句描述各級別的評價標準。如通過前面的學(xué)習(xí)以及對同學(xué)們作品的觀察，你認為一個優(yōu)秀的作品有哪些特征？還可以從另外哪些角度來評價作品？把評價的要求描述得更詳細具體些。通過評價表的制作，讓學(xué)生感知評價一個作品的認識過程，促使學(xué)生修改自己的作品，其語言能力、文字組織能力、評價能力會得到升華。
五、結(jié)束語
高階思維能力集中體現(xiàn)了時代對人才提出的新要求。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。教師設(shè)計的問題和任務(wù)，要讓學(xué)生投入到分析、評價和創(chuàng)造等高階思維過程中去。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]鐘志賢.促進學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）.
第3篇：歷史思維能力的理解范文
這樣的話對于行業(yè)內(nèi)的人來說，也許并不陌生，一直以來，我國裝備制造業(yè)在技術(shù)上都在努力趕超發(fā)達國家，鼓勵創(chuàng)新、鼓勵專利的研發(fā)在某種程度上似乎也成為了老生常談。
但是，看看下面的數(shù)據(jù)如何？
“2011年，我國裝備制造業(yè)的專利申請量達到43.2萬項，同比增長24.37%；發(fā)明專利申請量為15.4萬項，同比增長20.68%?！?/p>
“截至2011年，我國裝備制造業(yè)專利申請總量達到163.3萬項，發(fā)明專利申請總量達到52.6萬項，占世界的1/4?！?/p>
專利申請量如此之大、增速如此之快，足以顯示出，目前我國裝備制造業(yè)專利態(tài)勢的發(fā)展，幾乎可以用“喜人”來形容，但在這樣的背景之下，相關(guān)行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)依然做出了如上發(fā)言，對我國裝備制造業(yè)的創(chuàng)新能力深感擔(dān)憂。
為什么？
其實，但凡了解我國裝備制造業(yè)的人，理性分析也好，情感判斷也罷，都會有此印象：我國目前在這一產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力，著實不足。
某種程度上，也正是由于我國裝備制造業(yè)自主知識產(chǎn)權(quán)的飛速發(fā)展，一些隱藏的問題才得以越來越清晰的暴露出來。
高端裝備自主創(chuàng)新能力不足無疑是困擾業(yè)內(nèi)人士多年的一大難題?！?010年前10個月，國家知識產(chǎn)權(quán)局受理的國內(nèi)發(fā)明專利申請達38.6萬件，同比增長26.5%；受理通過《專利合作條約》（PCT）途徑提交的國際專利申請1.5375萬件，同比增長14.7%?！庇梢陨蠑?shù)據(jù)就可清晰看出，與國內(nèi)申請的專利相比，相對高端的國際專利申請發(fā)展速度明顯較慢，程度也較低。
具體到高端裝備制造業(yè)，目前，從資料來看，近五年來，世界范圍內(nèi)專利數(shù)量呈現(xiàn)了激增的態(tài)勢，發(fā)明專利申請量增速顯著加快，高端裝備制造領(lǐng)域?qū)＠暾埩渴峭趥鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)明專利申請量增速的3到4倍，由此可見，各國對這個領(lǐng)域的專利布局十分重視，知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為裝備制造業(yè)，特別是高端裝備制造業(yè)競爭的焦點，而在這一領(lǐng)域，我國的自主創(chuàng)新能力卻有著明顯的不足，存在著許多問題。
冷冰冰的數(shù)字也許不能觸發(fā)人們太多的感受，那就舉一兩個活生生的實例。C919是我國自主設(shè)計的第二款國產(chǎn)大型客機，立志要與Airbus（空中客車公司）和Boeing（波音）在國際大型客機制造業(yè)中形成ABC并立的格局，然而，作為其最關(guān)鍵部分，也是位于產(chǎn)業(yè)鏈最高端的航空發(fā)動機，卻只能由美國的一家公司來提供。我們可以做一個最糟糕的設(shè)想，如果出于這樣那樣的原因，美方停止向中國供應(yīng)C919的發(fā)動機，那中國的大飛機就會成為“一架空殼”。多么觸目驚心！我國高端裝備制造領(lǐng)域?qū)τ谧灾鲃?chuàng)新的迫切渴望，由此可見一斑。
此外，還有一個問題不得不提：我國裝備制造領(lǐng)域的很多專利，實際上并沒有投入使用，商業(yè)化的程度不高，沒有產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟和社會價值?！昂芏鄬＠囿w現(xiàn)在了個人價值上，高校和研究所為了完成科研任務(wù)，個人為了前途發(fā)展，往往并不重視專利的使用情況，造成了發(fā)明和使用的脫節(jié)?！?/p>
李巍副司長以船舶產(chǎn)業(yè)為例，列出了這樣的數(shù)據(jù)，“國外在船舶領(lǐng)域申請的專利，其中企業(yè)占到了95%，但中國不一樣，我們是個人占到一半，高校和研究所占到了20%，也就是說，在船舶產(chǎn)業(yè)，中國所申請的專利，70%和企業(yè)沒關(guān)系。”
不僅如此，“作為一個發(fā)展中國家，中國企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)意識、知識產(chǎn)權(quán)運用能力上還有嚴重不足?！惫ば挪靠萍妓靖彼鹃L韓俊指出。就在不久前，他去一家企業(yè)考察，這家企業(yè)的老總熱心于創(chuàng)新，并在產(chǎn)品技術(shù)上取得了很好的成果，已經(jīng)在給跨國公司做配套，但談到申請專利，這位老總卻敬謝不敏，“不敢申報，怕被別人模仿”，最終，他將發(fā)明成果鎖在了一間單獨的屋子里，而那間屋子，“只有用指紋才能進去”。
不可否認的是，目前我國在知識產(chǎn)權(quán)保護的力度、以及方式方法上，還有待提高和改進。企業(yè)采取這樣的方式，一定程度上的確能夠保護自己的發(fā)明成果，來維持自身的獨創(chuàng)性，以防被他人竊取，但與此同時也摒棄了法律保護，從長遠發(fā)展來看，存在著很大的缺陷，對于企業(yè)將來在知識產(chǎn)權(quán)的戰(zhàn)略布局上，有害無利。
就拿手機行業(yè)為例。三星集團的手機業(yè)務(wù)起步相對較晚，因此在核心技術(shù)上相對被動，但它通過在產(chǎn)業(yè)布局了將近2000多個專利，成功地扭轉(zhuǎn)了不利的局面，近年來手機市場專利戰(zhàn)頻頻爆發(fā)，正是由于許多年前就開始按照國際主流知識產(chǎn)權(quán)的規(guī)則進行深入的布局，三星才能在如今智能手機市場上與蘋果分庭抗禮。
而從2011年開始，蘋果公司斥資26億美元購買了已宣布破產(chǎn)的加拿大通信設(shè)備商Nortel Networks（簡稱北電）1024項專利來進行知識產(chǎn)權(quán)的布局。眾所周知，谷歌和蘋果是全球智能手機操作系統(tǒng)的霸主，雙方斗爭不斷趨于白熱化。此次蘋果公司買下大批專利為它在競爭中取得了先機，可以借此向Android系廠商收取專利費用，提高他們與谷歌的合作成本，從而遏制Android的高速增長，同時也為即將到來的4G時代的競爭做好準備。
第4篇：歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 思維能力
數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷推理能力、邏輯思維能力和發(fā)展學(xué)生智力的重要方面，應(yīng)用題中包含的不少抽象的文字敘述和復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，對于處在稚嫩階段的小學(xué)生來說，理解難度較大。要以系統(tǒng)反復(fù)的訓(xùn)練，代替孤立的一個一個講解的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。要通過變化，讓他們在做題中舉一反三，觸類旁通，達到事半功倍的教學(xué)效果。
一、變式課程的“五變法”
敘述的模式化很容易使學(xué)生形成思維定式，在教學(xué)過程中經(jīng)常讓學(xué)生做變換條件和問題的練習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方位地思考問題，它在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、比較能力、概括能力和應(yīng)用能力方面占重要作用。
變式課的教學(xué)有五種基本做法。（1）敘述方法的轉(zhuǎn)變，即保持題意不變，轉(zhuǎn)化題中的詞和句的敘述方式；（2）重點詞語的轉(zhuǎn)變。重點詞語不同，學(xué)生理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、尋求解題方法也會相應(yīng)發(fā)生變化；（3）條件的轉(zhuǎn)變，即保持問題不變，讓直接條件和間接條件之間相互轉(zhuǎn)化。（4）問題的改變，即條件不變，只改變應(yīng)用題的問題。改變應(yīng)用題的問題，不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。（5） 改變條件和問題，即題目大意不變，把應(yīng)用題中的條件變成問題，問題變成條件，從而分析和解題方法相應(yīng)改變。
例1：“有黃氣球8個，紅球24個，共有多少個球?”
根據(jù)題目，有以幾種變換形式：（1）有紅球24個，黃球比紅球少16個，共有多少個球?（2）有黃球8個，比紅球少16個，共有多少個球?（3）有紅球24個，比黃球多16個，共有多少個球?（4）有黃球8個，紅球24個，紅球是黃球的多少倍?（5）有32個球，其中紅球比黃球多16個，紅球和黃球各有多少個?
題目中盡管條件敘述形式改變了，但其數(shù)量關(guān)系卻是一樣的，這樣變換形式的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生認真理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和應(yīng)變能力具有良好效果。
二、激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)散思維“很給力”
發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新精神的核心，要訓(xùn)練學(xué)生從多方面思考問題。
例2：農(nóng)場有蘋果樹80棵，梨樹比蘋果樹多1/4,
可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度思考：（1）加減關(guān)系，①蘋果樹和梨樹共有多少棵？②梨樹比蘋果樹多多少棵？③蘋果樹比梨樹少多少棵？（2）乘除法關(guān)系，①梨樹有多少棵？②梨樹是蘋果樹的多少倍？（3）百分比角度，①蘋果樹是梨樹的幾分之幾？②梨樹比蘋果樹多幾分之幾？③梨樹和蘋果樹各占兩書總量的百分之幾？（4）比的知識，①蘋果樹和梨樹的比是幾比幾？②梨樹和蘋果樹的比的幾比幾？③這兩組比能否組成比例，為什么？
通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對學(xué)生便是思維能力的發(fā)展大有裨益。
三、一題多解，不走尋常路
―題多解是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生敢于進行多角度、多側(cè)面、多方位的大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，尋求解法的多樣性。
例3：如圖，求圖中面積有多大？
【解析】此題面積有多種解法：（1）把圖形看成兩個梯形，把兩個梯形的面積加起來。（2）用整個長方形的面積減去三角形的面積。（3）看成是一個長方形的面積加上兩個三角形的面積，把三者面積相加。（4）看成是一個梯形的面積加上一個三角形的面積。
四、活學(xué)活用活思考，跳出思維“陷阱”
數(shù)學(xué)中的概念、公式和法則是經(jīng)過無數(shù)人檢驗得來的，學(xué)生在解題的時候往往只顧拿過來便用，而很少去探究其過程，這大大影響了他們變式思維的形成。例如在人教版數(shù)學(xué)六年級上冊中“長方體的體積計算”里，學(xué)生學(xué)習(xí)了“v=a×b×h”，對號入座，很快能求出其體積。為了培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，教師不僅要讓學(xué)生知道由a、b、h可以得出v，還要做進一步的分析：（1）如果a×b表示底面長方形的面積，h表示高；（2）若a×h，表示正面或者后面長方形的面積，則b表示垂直于正面或者后面長方形的高；（3）若b×h表示左側(cè)或者右側(cè)面長方形的面積，則a表示垂直于左側(cè)或者右側(cè)面長方形的高。這樣就能夠打破字母公式導(dǎo)致學(xué)生形成的定式思維，當任何一個長方體任何方式擺放在學(xué)生面前時，學(xué)生都可以輕松地算出其體積。
五、整體著眼，防止“一葉障目”
有些題目本身比較復(fù)雜，若“循規(guī)蹈矩”，往往會無從下手，不知不黨地陷入題目的“死胡同”。這時候教師引要導(dǎo)學(xué)生裝換思維，從整體著眼，全面觀察題目各數(shù)量間的關(guān)系，找到解題的要害。
例4：有4個數(shù)的平均數(shù)是10；如果把其中一個數(shù)改為15后，這4個數(shù)的平均數(shù)則為12。原來被改動的那個數(shù)是多少?
解析：乍一看題，或許很多學(xué)生都想知道，這4個數(shù)各是什么？于是忙著去找――這顯然是辦不到也沒有必要的。本題的解答要跳出局部思維定式，不能簡單地把4個數(shù)分開來考慮，要從整體的題目要求把握，題目要什么，我們就求什么。首先，改動前4個數(shù)的總和為l0x4=40，改動后4個數(shù)的總和變成了為12x4=48，改動后的數(shù)比改動前的數(shù)增加了48-40=8.由此想到，是什么數(shù)改為15后增加了8呢?所以15-8=7，得出答案為7.
六、自編題目，“我的地盤我做主”
對低年級小學(xué)生而言，他們的思維多半是直觀的形象思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自編應(yīng)用題，是發(fā)展兒童的邏輯思維能力和語言表達能力的主要方面，有助于加深學(xué)生對已學(xué)應(yīng)用題的理解，使學(xué)生將實際具體問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。通過積極思考，能夠讓學(xué)生弄清楚數(shù)量關(guān)系，發(fā)展思維能力。
未來需要創(chuàng)新型人才，這樣人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教育。在應(yīng)用題教學(xué)中，要有方法、有計劃地啟發(fā)學(xué)生多角度積極思維，發(fā)展、提高和完善學(xué)生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等的思維能力。
參考文獻：
第5篇：歷史思維能力的理解范文
【關(guān)鍵詞】五環(huán)四步 能力本位 基礎(chǔ)英語 專業(yè)英語 評價體系
目前，我國高等職業(yè)教育的英語教學(xué)一般分為兩個階段：基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語?；A(chǔ)英語階段的課程和初高中英語課程的內(nèi)容和形式基本一致，主要是學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識，教材內(nèi)容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業(yè)英語課程既要求學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)又要求學(xué)生有一定的專業(yè)知識，這對于英語基礎(chǔ)本身就很薄弱的高職學(xué)生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業(yè)學(xué)生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學(xué)生專業(yè)英語水平不夠的話將很難勝任工作。
針對這種情況，筆者結(jié)多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗，認為應(yīng)該在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中逐漸滲透專業(yè)英語的知識，采用“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)英語自然銜接專業(yè)英語，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓他們能夠順利適應(yīng)大二開設(shè)的專業(yè)英語課程。
一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式簡介
近年來，隨著科技的發(fā)展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)。社會對復(fù)合型人才的需求使得高職英語教學(xué)逐漸受到重視，在專家學(xué)者的不斷探討下，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。在這些模式中，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式適合高職英語教學(xué)，尤其適用于基礎(chǔ)英語銜接專業(yè)英語的教學(xué)。
“五環(huán)四步”教學(xué)法的核心思想是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其中“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，“四步”指的是“布置任務(wù)、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中教師必須對學(xué)生進行分組，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學(xué)前要“診斷”學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)后必須鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生的能力水平。“能力本位”強調(diào)能力包括知識、技能和態(tài)度，要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為原則設(shè)計課程內(nèi)容?！拔瀛h(huán)四步”能力本位教學(xué)模式正適合為當前職業(yè)教育服務(wù)，為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才。
二、建立多元化評價體系
高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)一直存在不少問題。眾所周知，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，進入大學(xué)對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環(huán)，最后放棄英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的時候就困難重重，專業(yè)英語突然又增加了大量生澀難懂的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以逾越這個鴻溝。只有進行教學(xué)改革，選擇合適的教學(xué)方法并且將專業(yè)英語逐漸滲透到基礎(chǔ)英語中才能幫助學(xué)生度過難關(guān)。 “五環(huán)四步” 能力本位教學(xué)模式在讓學(xué)生強化基礎(chǔ)英語的同時鍛煉學(xué)生的聽說能力，并且教師在教學(xué)中有意識的滲透專業(yè)英語的詞匯和表達法，在教學(xué)中適當穿插一些專業(yè)知識內(nèi)容。
1.對應(yīng)新的教學(xué)模式，英語教學(xué)要有一套合理的教學(xué)評價體系?？傮w來說，注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法都應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接的過程中，尤其是物流專業(yè)英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評判。形成性評價能綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生在參與小組活動時體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，這些都是一張考卷無法考出來的。
2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學(xué)習(xí)的任務(wù)時，小組內(nèi)成員互相了解，因此，組內(nèi)互評也要在整個評價體系中占據(jù)重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評?！拔瀛h(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下，學(xué)生能夠找到自信，學(xué)生在檢驗自己學(xué)習(xí)成果的時候用自我評價的方式進行反省反思。另外，教師還要安排學(xué)生進行組間互評，對其他小組出現(xiàn)的問題予以指正，更重要的是要學(xué)習(xí)其他小組在完成任務(wù)中的優(yōu)點。
3.學(xué)期最后的終結(jié)性評價也要改變試卷上試題的設(shè)計，盡量運用靈活的方式考查學(xué)生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業(yè)情境，有針對性的考查學(xué)生的實際運用能力。同時，要適當減少客觀題，增加主觀題，注重考查學(xué)生思維、交流能力和實際運用語言的能力。
總之，通過在教學(xué)中合理滲透物流專業(yè)詞匯和知識，可以使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，而“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下多元化的評價體系需要在教學(xué)中不斷完善，教師也要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，把握學(xué)生對專業(yè)知識的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。有效的教學(xué)方法與多元化的教學(xué)評價體系相結(jié)合才能實現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語無縫對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
第6篇：歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史思維能力；培養(yǎng)；探究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02
高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，其還能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探究學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極改進學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的措施，以幫助學(xué)生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
1.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題分析
1.1教師未能正確認識高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，歷史是文科學(xué)生高考科目之一，因此在高中歷史教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生歷史科目的考試分數(shù)，而忽視了歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，且由于歷史不是理科學(xué)生的高考科目，因此高中理科學(xué)生一般不重視甚至不開設(shè)歷史科目教學(xué)。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環(huán)境下，高中學(xué)生的全面綜合發(fā)展越來越重要，因此傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的新要求了。現(xiàn)代教學(xué)理念不僅要求高中學(xué)生通過歷史教學(xué)掌握一定的歷史知識，它還要求學(xué)生通過歷史教學(xué)構(gòu)建更高水平的歷史思維能力，從而讓學(xué)生不僅更好的學(xué)習(xí)歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。
1.2高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)方法不科學(xué)。高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式，從而想要學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠?qū)⒏咧袑W(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作與高中歷史教學(xué)工作相互融合，從而使得高中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)不夠科學(xué)與深入，進而使得高中學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)與全面。不科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式不僅不能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史知識，其還可能讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)。因此高中教師應(yīng)該正確對待學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)措施
2.1根據(jù)學(xué)生個性因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程，學(xué)生需要在老師科學(xué)的引導(dǎo)之下逐漸構(gòu)建歷史思維。同一班級學(xué)生之間存在個體差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特征有針對性的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學(xué)生可以通過科學(xué)的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生向融匯兼具型思維能力方向發(fā)展，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學(xué)生的年齡、性格不同，對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不同，在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學(xué)生歷史思維能力構(gòu)建，以幫助學(xué)生歷史知識的個性化發(fā)展[2]。
2.2循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史內(nèi)容較多，學(xué)生需要花費較多的時間才能學(xué)好歷史知識。高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)進行科學(xué)的規(guī)劃，并應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的進程，逐步強化學(xué)生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學(xué)生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生歷史知識水平合理安排各個階段學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點。一般情況下，高一階段的學(xué)生剛剛接觸高中歷史知識，學(xué)生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生歷史記憶能力及理解能力的培養(yǎng)。而在高二時期，學(xué)生有了一定量的歷史知識儲備，學(xué)生也已經(jīng)初步形成了自己的歷史學(xué)習(xí)方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生判斷能力、分析能力的培養(yǎng)。高三階段，學(xué)生的歷史知識積累已經(jīng)相對較為豐富，該階段教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養(yǎng)。在高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中，隨著學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)該循序漸進的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的構(gòu)建效果更好。
2.3創(chuàng)設(shè)歷史思維能力培養(yǎng)情境。情境教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中且教學(xué)效果十分顯著，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。創(chuàng)建歷史情境對學(xué)生歷史理解能力培養(yǎng)十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現(xiàn)歷史情境，學(xué)生在歷史情境中能夠直觀歷史，學(xué)生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構(gòu)建歷史情境，學(xué)生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史記憶能力。構(gòu)建歷史情境，不僅有利于歷史教學(xué)效率的提升，其也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)模式，以幫助學(xué)生歷史思維能力更好的培養(yǎng)[3]。
3.結(jié)束語
高中歷史教學(xué)十分重要，但目前高中歷史教學(xué)效率還有待提高。高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)歷史，且其還有利于學(xué)生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)還存在一些問題，因此分析高中歷史教學(xué)，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作中的不足，并積極探究高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的改進方法十分重要。
參考文獻：
[1]張丹.高中生歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].東北師范大學(xué)，2009.
第7篇：歷史思維能力的理解范文
【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)
歷史學(xué)是人類傳承的根本學(xué)科，由于其特殊性而廣受關(guān)注。但是關(guān)于這一門學(xué)科的授課至今還不算做得很好，很多老師只會搬讀課本，而致學(xué)生失去對歷史的興趣，甚至根本記不住，這樣的后果就是越來越多的現(xiàn)代人連朝代都分不清了，思維能力更是無從談起。本文就這一現(xiàn)象對高中歷史教學(xué)進行了一定研究，圍繞這一論題提出幾點建議。
一、興趣是最好的老師
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北砻髁伺d趣的重要性。歷史經(jīng)過一定的沉淀，時間的沖刷，已經(jīng)越來越淡出我們的視線，只有把其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來才能賦予其新的活力，能被大眾接收。在教學(xué)的過程中，老師的帶領(lǐng)很重要，一個飽含感情、貫古通今、幽默生動的課堂是很多學(xué)生想要的，也是歷史教學(xué)中必須具備的。怎么把陳年的歷史用現(xiàn)代的形式表達出來，繼而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，作為老師，首先應(yīng)該做的是吸引學(xué)生對歷史的興趣。
因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合時事、當下的政治環(huán)境等社會信息，運用歷史的觀點講述、評價，從而引出講課的主題，帶引學(xué)生從課堂中運用歷史的思維模式去看待當今的社會現(xiàn)象，這樣既能引起學(xué)生的注意，也能培養(yǎng)其借古鑒今的能力，使其印象深刻，從理解中牢記歷史。
另外，課堂上一些必要的討論也是提起學(xué)生興趣的另一方法。但是，這里的討論并非是對課本歷史大事的討論，而是跟歷史相似的時事熱點的討論，了解學(xué)生的觀點，然后切入歷史的話題展開講課。學(xué)生在經(jīng)過討論之后表達自己的看法，老師根據(jù)得到的信息反饋到課堂，增加師生的互動，讓學(xué)生覺得歷史課堂是一種探索，增加其思考的頻率。
二、合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考
學(xué)生對歷史的閱讀大多數(shù)停留在背誦的階段，很少有到達深入思考研究的層面，這樣既不能達到歷史教學(xué)的目的，也會使學(xué)生對歷史這門課程產(chǎn)生負重感，認為這是累人的背誦活。根據(jù)學(xué)生不同的思維模式、閱讀能力，適當指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)首先在理解的基礎(chǔ)上進行閱讀，對歷史的理解才能把歷史當作一門真正的學(xué)科，領(lǐng)會到其真正的社會作用。
除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生組織歸納書本內(nèi)容，即用自己的話講歷史。概括能力是發(fā)展思維能力的開始，要鍛煉學(xué)生的概括能力，在理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)會概括。另外也可讓學(xué)生嘗試講課，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能形成良性競爭，給了學(xué)生表現(xiàn)的機會，突破老師一人講課的模式。這樣的形式還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓其首先對書本所講做了一定了解，通過講解加深，最后老師總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力。
三、教學(xué)的重視以及因材施教
教師通過日常對學(xué)生的觀察，結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)，對不同的學(xué)生盡量做到個體差異教學(xué)，綜合全體學(xué)生的水平進行總體上的思維能力教學(xué)。在教學(xué)的過程中，老師對學(xué)生的及時指導(dǎo)能夠很好地發(fā)掘?qū)W生的能力，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到重要作用。很多學(xué)校因為教學(xué)的壓力、升學(xué)率等原因，要求老師限時完成課程教學(xué)，而老師也迫于壓力沒有很多的時間去對每個學(xué)生進行教導(dǎo)，只能大致上完成教學(xué)。在對于學(xué)生總體教學(xué)的過程中其實也可以發(fā)現(xiàn)個體的差異，老師更應(yīng)該細心留意，做到口到心到，積極教學(xué)。
四、利用歷史材料發(fā)散思維
中華上下五千年歷史、世界史都有大量的史料史實，其中不乏一些有趣的如越王臥薪嘗膽、岳飛背刺精忠報國等故事，可以運用材料培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。引導(dǎo)他們對材料進行討論探索，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證的慣性思維。在這個過程，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合實際、結(jié)合社會生活、政治經(jīng)濟等一切，充分調(diào)動各方資源，理解分析材料，從而發(fā)散到歷史學(xué)的社會作用。
同時，要主張學(xué)生學(xué)會反面思考，即從教材的另一個角度去思考，嘗試站到對立面去重新認識史實，這一做法往往會有一些意料之外的有趣事情發(fā)生。學(xué)生的觀點由此也能得到提升，不再停留在書本的層面上，讓歷史真正為現(xiàn)實服務(wù)，讓學(xué)生真正了解歷史、善用歷史。
老師還需要注重學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維是沿著一個中心展開思考聯(lián)想，而輻合思維剛巧相反，是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，對各種思考想象結(jié)果加以理解分析，最后得出最佳結(jié)果的思維過程。老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的同時還需要注意思維的收合，避免學(xué)生天馬行空最終回不到現(xiàn)實。
五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而相象力則概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”由此可見，想象的重要性。而對于歷史這一個學(xué)科來說，最需要和最缺乏的都是想象，因為歷史是發(fā)生在過去的世界里，我們讀史，但是不加以想象是無法在腦中形成體系的，這樣的結(jié)果只能是囫圇吞棗，水過鴨背，不知所云。之所以缺乏，原因也很簡單，歷史對于我們后人來說，簡單地說就是一紙文字，要能通過文字想象刻畫當時的情景情節(jié)，了解事件當中的情感恩怨、來龍去脈其實并不容易，所以想象力固然是缺乏的。這里面就很考驗老師了，想象力各人不同，甚至老師也不一定有很好的想象力，這就給教學(xué)帶來很大的難度。因此，就需要借助一些圖片、電影、古詩詞、歌曲等比較實在的形式結(jié)合文字，由老師帶領(lǐng)學(xué)生通過文字對歷史進行描繪講述，完成想象到創(chuàng)造的過程。
【結(jié)語】
歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，也決定了學(xué)生歷史思維能力的高低。只有做好學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的教育才能引導(dǎo)其利用歷史唯物主義的觀點去看待社會現(xiàn)象，分析社會現(xiàn)象，才能從學(xué)校的學(xué)習(xí)回歸到真實的生活當中。在往后的社會工作里，一個人也需要利用史學(xué)的觀點去看待社會問題、工作上的問題等等，可以說，這是對于學(xué)生一生的影響，舉足輕重。
參考文獻
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[2]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].中國輕工業(yè)出版社
第8篇：歷史思維能力的理解范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)
處在當前的教育改革階段，對高中歷史教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力就比較重要。在這一背景下，對高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著實質(zhì)性意義。下面就高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)優(yōu)化策略進行探究。
1.高中歷史教學(xué)對學(xué)生樹立正確的歷史觀有著積極作用，當前的教育改革背景下，要能充分重視對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。從策略實施層面來看，首先要重視對學(xué)生思維多樣化的培養(yǎng)，對高中的歷史教學(xué)要能夠在深度上有所加深。如果未能使學(xué)生歷史思維能力得到有效培養(yǎng)，就要指導(dǎo)學(xué)生對歷史概念加強理解，并對歷史史實進行綜合性的概括，指出其本質(zhì)。
2.對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生實際進行培養(yǎng)，對學(xué)生求異性的思維能力培養(yǎng)給予充分重視。這是逆向的創(chuàng)造性思維，在特征上主要是采用不同常規(guī)角度及方法觀察分析客觀事物所形成的思維。對這一思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生打破陳舊的思維模式，解放學(xué)生的思想。
例如，在十月革命的內(nèi)容講述過程中，教材上的講述是成功的無產(chǎn)階級革命，學(xué)生就提問：當前的俄羅斯不是回到資本主義制度，這是不是說明十月革命沒有對俄國的命運有所改變。這一問題比較偏激，但對一些學(xué)生的觀點也是有所包含，這也說明了學(xué)生敢于質(zhì)疑，這就需要教師對學(xué)生的質(zhì)疑精神進行鼓勵，并要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，這樣才能對實際問題進行思考。
第9篇：歷史思維能力的理解范文
一、歷史理解與演繹推理概述
1.歷史理解
高中生學(xué)習(xí)歷史知識時，理解歷史是認知歷史的核心，也是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生必須對歷史知識體系進行理解掌握之后。
比如，在學(xué)習(xí)英國綏靖政策時，有學(xué)生進行探究：十九世紀末期，德國已崛起，對于歐洲的利益、海外領(lǐng)地等已經(jīng)開始產(chǎn)生威脅，而英國并沒有立刻參與法俄同盟，而是在德國明確威脅英國的利益之后才加入同盟進而形成了三國協(xié)約，可以說這也是英國綏靖政策的一種表現(xiàn)。此時，教師就可以鼓勵學(xué)生積極以演繹推理的思維模式將知識點聯(lián)系到一起，明確英國頒布的綏靖政策不僅是一種時政形勢的體現(xiàn)，而且也是一種習(xí)慣性的政策，進而加深了學(xué)生對英國綏靖歷史問題的理解。由此可見，高中生要想對一系列的歷史事件進行深入了解，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，只有充分掌握了這些歷史關(guān)聯(lián)，方能不斷擴大自己對歷史知識的認知，便于培養(yǎng)更深層次的歷史推演思維。
2.演繹推理
演繹推理屬于邏輯推理的一種，是人們認識事物時主要運用的一種思維方式。除了演繹推理之外，邏輯推理還有歸納推理，兩種推理模式充分凸顯了前提與結(jié)論的關(guān)系。在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，演繹推理對于構(gòu)建高中生歷史思維主要從以下三個層面來體現(xiàn)：
（1）展示與驗證規(guī)律：在學(xué)生的認知中，演繹推理往往由簡到難、從抽象到具體。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生需要對一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實的歷史情感，構(gòu)建正確、科學(xué)的歷史認知體系。（2）通過演繹推理更新舊知識：若演繹論證的前提被指出將會得出錯誤的結(jié)論，則需要對其推理的前提加以修正，這就是邏輯學(xué)中常提到的歸謬法。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用歸謬法進行歷史學(xué)習(xí)，有助于及時發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識體系中的錯誤之處。（3）通過演繹推理，有利于建立歷史知識聯(lián)系，便于擴大學(xué)生的歷史認識。學(xué)生對歷史事件之間存在的聯(lián)系進行分析，可以加深對歷史的理解，甚至發(fā)現(xiàn)一些之前沒有認識的東西，但是學(xué)生的歷史思維能力能否到達這一層面，則成了學(xué)生之間思維差異的一種體現(xiàn)。
二、在高中生歷史學(xué)習(xí)中運用演繹推理的方法
1.對歷史邏輯給予尊重，并且確保學(xué)生思維準確
任何演繹推理，都是在尊重歷史邏輯的條件下開展的，學(xué)生的推理務(wù)必與客觀規(guī)律、常識相符合，簡而言之就是演繹推理不能偏離客觀的歷史事實。
例如，在講授關(guān)于青銅鼎的用途時，學(xué)生可以大膽推論：古代用于加熱食品的器皿就是食器，而在我國考古中所出土的青銅鼎，發(fā)現(xiàn)其中裝有熟肉，因此可以得出結(jié)論“商朝的青銅鼎就是一種食器”。從這個推理過程來看，學(xué)生提出：用于加熱食物的器皿屬于食器，這點推論與常識相符合，前提正確，那么推理的結(jié)論也正確。此時，教師就要展開更深層次的教學(xué)，遠古的陶鼎雖然屬于烹飪器皿類，但是發(fā)展至商代后，這種青銅鼎則主要被用于祭奠，屬于祭祀禮器而非常用食器。這樣一來則明確了學(xué)生的推理過程，可能將歷史差異忽略了，從而得出錯誤結(jié)論，通過這種推理方式，加深了學(xué)生對青銅鼎的認知，提升歷史學(xué)習(xí)效果。
2.多角度推論，利于學(xué)生全面認識歷史
在歷史學(xué)習(xí)中積極運用演繹推理，在此規(guī)則中一組前提對應(yīng)的結(jié)論只能有一個；但是對于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生而言，某個歷史事件很可能會出現(xiàn)幾種結(jié)論。歷史認識有辯證性與多維性特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過反復(fù)推理，最終從一個綜合的角度，客觀地看待歷史事實，進而培養(yǎng)其思維能力。
例如，在講授“”時，首先讓學(xué)生推理：民族的內(nèi)部爭斗停止、一致對外提示民族意識的覺醒，而“”后國內(nèi)的各派勢力逐漸消停，并展開團結(jié)抗戰(zhàn)；得出結(jié)論：“”之后國人的民族意識覺醒。這一現(xiàn)象是基于法西斯侵略戰(zhàn)爭的前提下，這一非偶然，屬于日本蓄謀已久，然后再進行對“‘’是第二次世界大戰(zhàn)的一個起點”進行再次推理。最終基于一個歷史事件，從多個角度展開推論，幫助學(xué)生更加全面地了解歷史事件的前因及后果。
總的來說，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維中積極運用演繹推理，不但要尊重歷史的邏輯性，而且還要站在綜合的角度來認識歷史事件，在此過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，達到客觀看待、分析和解決問題的效果。
