空間立體思維能力精選(九篇)

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第1篇：空間立體思維能力范文

【關鍵詞】 機械識圖 三維軟件 教學效果 中職學生 空間想象力

培養(yǎng)學生的空間想象力是中職機械識圖教學的主要任務之一，同時也是難點之一。而空間想象力是人們對客觀事物的空間幾何形體進行觀察、分析、認知的抽象思維能力。在教學中如果對空間想象力這一名詞只是提得多，理性分析不夠，不能把握其培養(yǎng)規(guī)律，就可能造成這樣的結果：少部分有悟性的學生空間想象力得到了提高，而大部分學生則收益甚少，乃至于視《機械識圖》的學習為畏途。這就要求我們教師運用較好的教學方法培養(yǎng)學生的空間想象力并引導學生輕松掌握。

但是，目前機械識圖的教學效果一直不如人意，教學過程中常有學生會問“為什么這有一條線，這里又缺了一塊”，“怎么這個面變成這樣了”，“這個圖的空間形狀是怎樣的”等一系列的問題。因此，提高中職學校機械識圖教學效果以提高學生的空間想象能力勢在必行。

1 機械識圖教學及學生空間想象力的現(xiàn)狀

1.1 機械識圖教學方式的分析。目前機械識圖課程，雖然運用了現(xiàn)下最流行的“項目教學法”，但教師在教學過程中還是沿用了傳統(tǒng)的機械制圖教學方法，為了幫助學生理解三視圖與實物的對應關系，教師通常會使用圓規(guī)、三角板、簡易實物模型、PPT等教學工具，通過教師講解投影法的原理以及在課堂上作圖演示讓學生明白整個作圖的方法和步驟。然而相對過于簡單的教具，教師總感覺在上課的時候描述起來力不從心，學生則聽得云里霧里，教學效果不理想不說還難以豐富學生的空間想象力。為了提高學生的空間想象力，我們大多數(shù)教師都是通過做大量的習題來實現(xiàn)二、三維之間的雙向思維訓練這一教學目標，比如：看空間立體圖畫出三視圖、根據(jù)三視圖想象出空間實體的結構形狀等。但這些習題往往在學生做題過程中出現(xiàn)想象不出來的情況，加上課堂時間有限，大部分習題又得不到及時的解決，久而久之學生就容易產(chǎn)生畏難情緒，失去學習興趣。

1.2 授課對象的分析。機械識圖的授課對象主要是中職學生，而中職學生則是16歲左右的孩子，他們缺少一定的實踐經(jīng)驗和感性認識，沒有立體幾何的學習基礎，只有初中所學的一點平面幾何知識。因此，難以正確、清楚地識圖和表達。并且中職學生的學習興趣并不是很濃厚，學生理解能力的層次不同，很多學生會感到機械識圖難學，少數(shù)同學甚至會有一種恐懼感，特別是空間想象力較弱的女生。

機械識圖教學內容中截交線、相貫線、三視圖補畫這部分內容最抽象難懂，需要較多的空間思維與想象能力，是學生學習的“絆腳石”。在傳統(tǒng)機械識圖教學中，教師在講解求截交線、相貫線等內容時，都是用找表面特殊點、輔助線、輔助面等方法來解決這些問題，講解起來學生很難想象出空間的相互位置關系。為了解決這一難點，我在教學過程中利用三維軟件造型軟件可快捷地建立三維空間模型的特點，創(chuàng)建實體模型，改變不同的顯示樣式，用視覺效果的方式來加強學生的感性認識，幫助其建立空間概念。并結合機械識圖的項目教學法取得了較好的教學效果和教學質量，對提高學生的空間想象力起到了一定的促進作用，很大程度上提高了學生的學習興趣，減少了學生對機械識圖的恐懼感。

2 三維軟件軟件的優(yōu)勢簡介

三維軟件是一套全面的設計工具，包括五個基本模塊：零件、鈑金、裝配、表達視圖、工程圖；四個子模塊：焊接、結構件生成器、設計加速器、三維軟件Studio；四個專業(yè)模塊：三維布管設計、三維布線設計、應力分析、運動仿真。用三維軟件的掃描、成型特征及特征操作和特征編輯可以快速簡單的設計所要造型的三維實體，并可建立相應的二維工程圖紙。在二維和三維之間有相應的關聯(lián)，即隨著三維實體造型的變化，二維工程圖也相應的改變，具有強大的造型能力。

第2篇：空間立體思維能力范文

【關鍵詞】工程制圖；空間思維能力；發(fā)散思維能力；邏輯思維能力；教學改革

一、學生在工程制圖課程的學習過程中遇到的問題

學生在工程制圖課程學習的過程中遇到的常態(tài)性問題主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是對照二維視圖難以在腦海里將其物化為空間立體形態(tài)，在進行作業(yè)練習時無法根據(jù)已知的部分視圖繪制第三視圖或其他視圖。二是對指定的立體進行視圖表達時，認知局限于“答案唯一”，沒有“既可如此表達，也可那般表達”的發(fā)散式思維意識，大部分同學的作業(yè)中表達均完全雷同，形式單一，不夠靈活。三是視圖表達不完整，雖然在腦海中可以物化立體形態(tài)，但在視圖表達中總存在多線或漏線現(xiàn)象。深究這些常態(tài)性問題的本源，第一，學生難以在腦海里物化立體形態(tài)，源于缺乏空間思維能力，無法將二維視圖的點、線、面構成與立體形態(tài)建立聯(lián)系。第二，學生對于立體的視圖表達方式不夠靈活，源于學生長期以來接受應試教育而形成了“標準答案唯一”的意識，這種習慣抑制了發(fā)散思維能力的發(fā)揮，在做作業(yè)時相互參照，求同避異，導致作業(yè)結果雷同，無法體現(xiàn)活學活用的學習效果。第三，在進行視圖表達時，學生在很多情況下只是單純對照腦海里的立體形態(tài)進行視圖表達，較少運用邏輯思維來分析視圖表達的正確性和完整性，加上缺乏嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，導致雖然表達時大部分結構都是正確的，但是在局部和細節(jié)表達上往往出現(xiàn)錯漏線條或線型表達錯誤等現(xiàn)象?？臻g思維能力、發(fā)散思維能力以及邏輯思維能力構成了識讀和繪制工程圖樣的綜合思維能力。根據(jù)以上常態(tài)性問題分析可知，在進行工程制圖課程教學改革時，應圍繞培養(yǎng)學生的這三大思維能力來開展教學方法與手段的改革。

二、綜合思維能力的培養(yǎng)

（一）空間思維能力的培養(yǎng)空間思維能力是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、認知的一種抽象思維能力。無論是識讀還是繪制圖樣，空間思維能力都是不可或缺的基本能力。在工程制圖中，它主要體現(xiàn)為：能根據(jù)直觀的二維視圖或者語言表述，在腦海中呈現(xiàn)相應的空間立體形態(tài)；能根據(jù)空間立體形態(tài)，在腦海中形成其各個視角的直觀二維圖。能對復雜的立體結構在腦海中進行拆分、疊加或刪減，理解拆分后各結構的形態(tài)，完成對復雜立體結構的整體認知。空間思維能力并非憑空捏造，即便是天馬行空的想象也是建立在細致入微的觀察及知識累計的基礎上。因此，空間思維能力的培養(yǎng)需按照層次逐級培養(yǎng)提高。階段一的培養(yǎng)重點為強化學生對三維空間投影體系的認知，以觀察為主，讓學生建立起清晰的三維投影空間體系。教學過程中，可借助教室角落等直觀的三個墻面構成現(xiàn)實的三面投影體系，讓學生觀察這三個面的相對方位，并要求學生用語言表達其觀察結果。階段二是強化投影特點的認知。通過不同方位觀察投影體系中的實物，了解各個投影方向上實物所呈現(xiàn)出來的結構形態(tài)。選取的實物案例應為學生最熟悉的實物，可讓學生作為實物案例站立于該三面投影體系中，同學們通過前方、左方以及想象從上方看到的人物投影，用簡單的輪廓線將所看到的人物影像表達出來，并區(qū)分各個投影中觀察看到的人物身體部位特征，如正面投影可看到左右手，左右腿，了解頭部、手臂和腿等各部分的上下左右方位關系。正面投影和左面投影均能通過觀察得到人物影像的概念，由此再引申到俯視方位，讓同學們想象從上方看到人物的影像。以學生最熟悉的人物案例作為階段二的代表性案例，既讓學生覺得有趣，也讓他們從最熟悉的事物開始積累觀察經(jīng)驗，從不同視角的想象來激發(fā)學生的空間想象力。階段三，讓學生利用卡紙建立一個三面投影體系，提供基本立體模型，將立體模型放置于三面投影體系中，學生從三個基本投影方向分別觀察及測量立體模型，并將觀察到的影像繪制出來。接著收回模型及學生繪制的圖形，讓學生憑借印象再次進行三個投影的繪制。學生在此過程中逐漸將觀察轉化為想象，并在腦海里形成具體的三維空間投影概念。階段四，通過語言表達，對基本立體進行簡單的疊加或切割，讓學生在繪制好的視圖中進行修改，強化其空間思維能力。階段五，提供對該立體進行另一種疊加或切割的二維視圖，讓學生觀察視圖并口頭描述視圖中的形體在原型的基礎上進行了何種修改，培養(yǎng)學生從二維直觀圖轉換到腦海中的空間形體的想象能力。任何事物的發(fā)展規(guī)律均需要一個逐級發(fā)展的過程，空間思維能力的培養(yǎng)也是如此，不能采用拔苗助長的教學方式。不重視空間思維能力的培養(yǎng)，最終將導致學生在面對復雜的立體投影圖時無所適從。想象力具有明顯的遞增性，只有按照其發(fā)展規(guī)律，適當?shù)卦O計教學環(huán)節(jié)，組織好教學內容，逐級提高學生的空間思維能力，將其培養(yǎng)滲透到每個知識點中，才能產(chǎn)生潤物細無聲的教學效果。（二）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)發(fā)散思維又稱求異思維，以其獨特型、變通性及流暢性，可使人克服腦海中固定的思維框架，思路呈現(xiàn)豐富的多樣性和多面性。在工程制圖知識體系中，培養(yǎng)發(fā)散性思維有助于幫助學生突破局限，擴展思路，在面對結構復雜的零部件和裝配體視圖表達時，積極尋求不同的表達方案組合，掌握最優(yōu)方案的評估方法，以達到面對任何工程圖學問題都能不拘泥一格，靈活表達，具備解決復雜實際工程問題的能力。發(fā)散思維能力是創(chuàng)新能力的基礎，隨著高等教育對創(chuàng)新型技術人才培養(yǎng)的側重，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)日趨重要。在工程制圖課程教學中，發(fā)散思維的培養(yǎng)需要借助橫向類比、觸類旁通等教學手法，使思維沿著不同方向擴散。圖1“發(fā)散思維案例示范（一）”是一個培養(yǎng)發(fā)散思維能力的實例。對于圖1中的a視圖，讓學生在1分鐘內想象并繪制出可能的左視圖。只有一個投影視圖的立體給學生提供了很大的想象空間，1分鐘內學生想到的結構見圖1中的b～d視圖。經(jīng)實踐證明，在學生的想象力得到認可的基礎上，再給學生5分鐘的時間，學生通過比較分析，其運用發(fā)散性思維的能力將得到快速提高。在該實例教學中，學生在后5分鐘內共想出了44種可能的左視圖方案。見圖2“發(fā)散思維案例示范（二）”。雖然根據(jù)排列組合計算該題的方案遠不止44種，但學生通過訓練可以深刻體會發(fā)散思維的開發(fā)過程。擴展性的立體視圖分析有助于學生對立體投影發(fā)散式思考能力的培養(yǎng)，同樣將這種訓練延伸至組合體視圖的表達方法上，養(yǎng)成多角度思考表達方式的思維習慣，從而熟知各種視圖表達方法的特點，掌握能靈活應對復雜的工程圖樣問題的能力。除教師結合課堂內容教學提供發(fā)散思維訓練題外，可由學生自行設計該類型的作業(yè)，以此驅動學生主動進行發(fā)散性思考，打破自身思維禁錮，開放性地接受課程內容，并能舉一反三，可持續(xù)性地延伸課程內容。（三）邏輯思維能力的培養(yǎng)工程制圖中，邏輯思維能力的培養(yǎng)應建立在空間思維能力和發(fā)散思維能力培養(yǎng)的基礎上。當學生能夠在二維投影圖和空間立體形態(tài)中產(chǎn)生聯(lián)系，并學會從多角度認識立體結構，結合邏輯思維分析，在進行識讀和繪圖時進行視圖的認知和校正。邏輯思維能力的培養(yǎng)在工程制圖課程中最具代表性的是利用形體分析法和線面分析法進行復雜組合體形態(tài)的分析及視圖的繪制。以形體分析法在繪制組合體視圖的應用為例，在進行組合體的視圖繪制時，首先在腦海里將復雜形體拆分成若干基本立體，建立各個基本立體之間的位置邏輯關系，進行繪圖時，再逐次將基本立體重組為組合體的形態(tài)。繪圖過程中，按照基本立體的投影視圖進行繪制，并分析在特定的投影方向上基本立體之間的遮擋邏輯關系，進行視圖細節(jié)部分的處理，如被遮擋的立體輪廓改用虛線表達等。在邏輯思維能力的培養(yǎng)中，學生往往存在片面性。例如在利用形體分析法進行繪圖時，學生常常只是單純地將組合體進行拆分，而忽略了對基本立置的邏輯分析，以及沒有意識到所謂拆分只是假想的過程，而非真實動作等。以至于繪圖過程中常將假想拆分后的基本立體獨立繪制，不考慮各個基本立體之間的拆分邏輯，繼而出現(xiàn)了多線或少線、以及線型表達錯誤的問題。因此在進行邏輯思維能力的培養(yǎng)中，應從淺入深，先從由兩個基本立體組成的組合體視圖表達開始，訓練學生在組合體視圖表達中的邏輯思維能力，逐層提高組合體的復雜程度，使學生能夠深刻領會邏輯分析在工程圖樣表達時的重要性。圖紙是工程交流的主要語言，工程圖樣的表達能力是工科學生必備的基本能力。要掌握工程圖樣的識讀及繪圖技能，就必須具備良好的空間思維能力、發(fā)散思維能力和邏輯思維能力。在工程制圖課程教學改革中，應將這三方面的思維能力培養(yǎng)有機地融入課程內容體系中，以使培養(yǎng)的學生真正做到“能表達，能靈活的表達，能科學的表達”。

【參考文獻】

［1］陳新寶.優(yōu)化制圖教學方法培養(yǎng)學生空間想象能力［J］.實踐與探索，2011（7）

［2］陸國棟，孫毅等.面向思維力、表達力、工程力培養(yǎng)的圖學教學改革［J］.高等工程教育研究，2015（5）

第3篇：空間立體思維能力范文

關鍵詞：機械制圖；想象力；思維訓練；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

中職《機械制圖》教學旨在培養(yǎng)學生的識圖和畫圖能力，而培養(yǎng)識圖與畫圖能力的關鍵是空間想象力，學生學習制圖的大障礙就是缺乏空間想象力，因此培養(yǎng)學生的空間想象力是教學中值得研究探索的問題。

一、搞好初始教學，培養(yǎng)自信心，幫助克服畏難情緒

中職《機械制圖》是學生的一門專業(yè)基礎課，教師在最初的教學時，要利用學生所熟悉的生活現(xiàn)象和已有知識進行講解，盡量避免專業(yè)性較強的名詞術語。要加強直觀性，充分運用掛圖、模型和實物等教具進行教學，便于學生理解，增強教學效果，培養(yǎng)學生的空間想象力。

二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)觀察力，增強形象思維能力

目前中職《機械制圖》教學中普遍而集中采用了由教師進行的“復習舊課――教授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”等幾個環(huán)節(jié)組成的課堂教學結構形式，自始至終貫穿著“教師中心，知識中心”在教學實踐中形成“滿堂灌，注入式”的教學格局，學生自我學習時間很少，也就不能主動地及時對有用知識進行記憶思考。因而，在課堂上必須留出一定時間來讓學生及時地對基本概念、基本形體進行觀察、記憶。

三、加強思維訓練，培養(yǎng)想象力，鍛煉空間思維能力

要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，必須具備豐厚的看、繪圖的基本功。具體的訓練方法有：

（一）畫圖移位訓練。根據(jù)三視圖想出物體的形狀和空間位置，然后假想把物體沿著平行于某一投影面轉動一個角度，想象出物體的新位置，再畫出其三視圖。例：（A）圖是立面的三視圖，（B）圖是該立體水平旋轉后的俯視圖，試畫出其另外兩面視圖，

（二）形體分析記憶訓練。根據(jù)給定的立體圖或模型，讓學生在規(guī)定的時間內觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖，要求學生根據(jù)記憶，把三視圖畫出來。通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。

四、激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性，提升空間想象能力

在讀一面視圖時，物體形狀可能不是唯一的，教師可以讓學生以競賽的形式充分想象，調動學生積極性，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。下面舉一些發(fā)散性、 創(chuàng)造性思維的例子。

（一）一題多解?！耙活}多解”為我們提供了一個根據(jù)已知視圖想象的立體形狀不限于一種，而是多種。為擴大想象的思路，必須對已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進行分析、歸納，探討，從而奠定空間的思維基礎和思維方法。想象的過程以離不開原題為前提，對空間形體進行廣泛構思和彼此聯(lián)想。因而構思具有新穎性、獨特性和創(chuàng)造性，對開動學生智力，培養(yǎng)發(fā)散性空間想象力、思維能力和圖示能力起著開竅的作用。

（二）立體形狀構思。要求學生在形體構思的過程，要突破“經(jīng)驗想象”，開闊空間思路。所謂“經(jīng)驗想象”是學生在看圖想象立體形狀時，一般都以曾接觸過并在腦中留下深刻印象的形體表象來想象立體，從而形成“經(jīng)驗想象”。在教學過程中，仔細分析視圖形狀的差別，搞清楚視圖中每一個點、線、封閉形線框的真實的空間含義。

例：已知主、俯 視圖，想象立體形狀，補畫左視圖。

分析：從主視圖的等腰三角形線框，對應的俯視圖為圓形。按看圖經(jīng)驗，很容易想象為圓錐體，但俯視圖圓形中有一豎向粗實線，因此想象成圓錐體顯然是錯誤的。此時應換一角度進行空間思維，使構思的形體符合主、俯視圖。主視圖中的頂點對應的是俯視圖中的豎向粗實線，是兩個正垂面截割圓柱的交線，構想的形體是被兩個對稱相交的正垂面截割的圓柱體。

五、加強動手訓練，培養(yǎng)主觀性，鞏固空間感性認識

動手練習的訓練是培養(yǎng)學生空間想象能力最有效的方法，讓學生從接觸有形的形體開始再求出無形的投影圖。

（一）掛圖、教具的運用。在點、線、面的教學中，準備球、棒、板讓學生自己擺弄在空間 中的位置，根據(jù)位置求投影，并判斷它們的投影特征。在教學中做過 這樣的實驗：在講了線在空間位置后，準備了一根棒，先示范然后讓 學生拿棒擺弄位置。筆者隨機說出那種位置：如水平線、正垂線…… 學生在最短的時間內擺出正確的位置，考查學生的大腦空間思維能力。如果學生空間思維能力強的，那擺出的位置既準確時間又短。

結果分析大部分學生的空間想象能力較差。因此在這部分教學 中，盡可能利用教具，讓學生運用教具求解投影。在后來的調查中， 學生運用教具能力強的，自然空間想象能力就好，學機械制圖很輕松，教學效果自然較好。

（二）加強讀圖與畫圖的訓練。讀圖與畫圖可激發(fā)學生的大腦空間思維，促使學生思考，充分發(fā) 揮手、眼、腦的聯(lián)動作用，加速學生空間想象能力的形成。主要途徑有讀、畫零件圖、裝配圖、產(chǎn)品圖，抄畫產(chǎn)品圖，測繪零件圖，加強大型作業(yè)的訓練等等。

（三）加強現(xiàn)場教學。針對學生中普遍存在的空間想象能力不足的問題，在課堂教學中注重運用實物、模型等教具幫助學生理解教學內容，化抽象的投影關系為直觀的視覺印象，降低問題難度。此外，利用課余時間組織學生 到實習工廠參觀，使學生有機會了解機械生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，達到豐富學生的感性知識、加深對課堂知識的了解。

六、結束語

總之，培養(yǎng)學生空間的想象能力，有各種各樣措施、手段、方 法，以上幾點在教學實踐中，對現(xiàn)階段學生培養(yǎng)空間想象力、學習機 械制圖有一定的幫助，同時取得較好的效果。當然，空間想象能力不可能在短時間內迅速提高，這就要求教師在精心準備教學內容的同時 要恰當選擇能提高學生空間想象力的教學方法和手段，而學生應在認真學習正投影的基礎知識和基本理論的基礎上多看、多畫、多想、 多練。

參考文獻：

第4篇：空間立體思維能力范文

關鍵詞：積木游戲；幼兒；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)；關系

積木是幼兒百玩不厭的一種玩具，它是由各種形狀不同的幾何體組成的。幼兒在玩積木的時候可以充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，利用不同形狀的積木組合成各種各樣的立體圖形。積木屬于益智類玩具。幼兒在玩積木的過程中，除了可以培養(yǎng)他們的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力之外，還可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力。因此，在幼兒園教學過程中，教師一定要充分發(fā)揮積木在促進幼兒數(shù)學思維能力發(fā)展方面的重要作用。那么，如何利用積木游戲培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，從幫助幼兒認識各種立體圖形、訓練幼兒組合立體圖形的能力以及提升幼兒空間思維的能力三個方面簡單論述積木游戲與幼兒數(shù)學思維能力培養(yǎng)之間的關系。

一、為幼兒架起了認識各種立體圖形的橋梁

積木玩具是由各種形狀各異的基本幾何體組成的。幼兒在玩積木的時候可以真實地觸摸到圓柱體、長方體以及正方體等基本幾何圖形，可以清楚地認識到這些幾何體的真實模樣，為以后學習數(shù)學中的基本幾何體做好了準備。如，幼兒在玩積木游戲時，認識到了長短粗細不同的圓柱體；認識到了寬窄薄厚不同的長方體；認識到了形狀大小不同的立體三角形；認識到了大小高矮不同的正方體等。在玩積木游戲的過程中，圓柱體、長方體等各種基本幾何體的樣子深深地印在了幼兒的腦海中。認識積木玩具中各種各樣的基本幾何體為幼兒以后認識數(shù)學中的形形的幾何體架起了一座橋梁。

二、為幼兒開辟了訓練圖形組合能力的空間

積木玩具是由許多大小不同的基本幾何體組成的。幼兒在玩積木的時候可以進行自由地排列組合，他們可以用兩塊或者更多塊積木拼出一些新的幾何圖形，在自由排列組合積木的過程中，有效訓練了幼兒的基本圖形組合能力。如幼兒在玩積木時，用兩個完全相同的正方體拼出了一個新的長方體；用兩個完全相同的立體三角形拼出了一個長方體或是一個立體的平行四邊形；用兩個完全相同的長方體拼出了一個新的長方體或正方體等。又如幼兒也可以用一個立體三角形和一個長方體拼出一個立體梯形；可以用兩個完全相同的圓柱體拼接出一個更長的圓柱體等。在玩積木游戲的過程中，幼兒明白了兩個完全相同的三角形可以拼出一個更大的三角形，用一個三角形和一個長方形可以拼出一個梯形等。利用積木中的基本幾何體進行自由排列組合為幼兒開辟了訓練圖形組合能力的空間。

三、為幼兒搭建了培養(yǎng)空間思維能力的平臺

積木玩具是由很多顏色的基本幾何體組成的。幼兒在玩積木的時候既可以用許多塊積木拼出一個新的圖形，也可以用很多塊積木搭出一個新的幾何體，幼兒在拼積木或搭積木的過程中，切實地培養(yǎng)了空間思維能力。如幼兒在用積木搭高樓的過程中，放在最下面的一些積木會被前面和上面的積木所遮擋，從某一個方向來看是看不到最下面的那幾塊積木的。但是幼兒經(jīng)歷過這個過程后會清楚地知道被遮擋的積木有幾塊。在親歷搭積木的過程中，幼兒的空間思維能力得到了有效的培養(yǎng)。又如，幼兒在利用許多塊積木搭城堡的過程中，城堡的中央或其他位置會被空置出來。當城堡搭建好了之后，從外面看是根本看不到城堡中的空位的，但是因為幼兒親歷了搭建城堡的過程，所以他們完全能夠想象出城堡空心位置與實心位置。再如，幼兒在搭積木的過程中，認識到了各種基本幾何體，他們對基本幾何體的認識已經(jīng)深深地烙在了腦海中。當他們在以后的數(shù)學學習中遇到各種幾何體時，他們能夠在腦海中迅速地顯現(xiàn)出這些幾何體的樣子。在玩積木游戲的過程中，幼兒明白了立體幾何圖形中的遮跤脛氐，為往后在數(shù)學中學習幾何圖形奠定了堅實的思維基礎。通過利用積木中的基本幾何體進行橫拼或豎搭為幼兒搭建了培養(yǎng)空間思維能力的平臺。

綜上所述，幼兒在玩積木游戲的過程中，積累了豐富的數(shù)學經(jīng)驗，促進了數(shù)學思維能力的不斷發(fā)展。幼兒通過真實觸摸積木玩具中的各種基本幾何體，在腦海中深深地印下了這些幾何體的樣子，為以后學習數(shù)學中基本幾何圖形做好了準備；幼兒通過自由地組合積木玩具中的各種基本幾何體，培養(yǎng)了基本的幾何圖形組合能力，為往后學習數(shù)學中的圖形組合及分解奠定了基礎；幼兒通過隨意地拼搭積木玩具中的不同基本幾何體，培養(yǎng)了幼兒的空間想象能力，為今后學習數(shù)學中的空間立體圖形鋪平了道路。由此可見，教師通過讓幼兒巧借積木之道，欣然走進了奧妙無窮的數(shù)學王國。

參考文獻：

第5篇：空間立體思維能力范文

關鍵詞：立體幾何；入門；識圖；畫圖；用圖

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-069-2

立體幾何是研究立體圖形的性質、線面位置關系的判定、畫法、度量計算以及相關應用的學科，立體幾何是高中教學中的重要內容。它對邏輯思維能力和空間想象能力都有較高的要求，要學好立體幾何，就要從原來的知識結構和思維能力中解放出來，通過直觀感知、操作確認、思辨論證，認識和理解空間圖形及其性質，培養(yǎng)和發(fā)展基本能力。實際教學中由于學生沒有很強的空間感覺，不能很好地處理平面和立體的關系，對錯綜復雜的空間點線面關系沒有系統(tǒng)的認識。如何改善這種情況，通過幾年的立體幾何的教學，筆者認為要善于在教學中抓住難點，強化模型教學；突出重點，培養(yǎng)學生畫圖、識圖、用圖能力；注重培養(yǎng)學生空間想象能力和邏輯思維能力，促進思維的發(fā)展。

一、立體幾何的入門從模型開始

立體幾何的學習，關鍵要把好入門這一關。教師在開始的時候就要教會學生盡量利用自己身邊的實物、模型（其實長方體就是個很好的載體）去比劃、想象，通過多媒體課件來進行直觀感知，提高學習立體幾何的興趣，在直觀感知的基礎上進行理性思維，處理一些較簡單的立體幾何問題。蘇版教材必修二對立體幾何的處理，第一部分就是空間幾何體，讓學生初步感受空間幾何體，便于學生尋找空間幾何體中的點、線、面的關系。

教學中，除了利用身邊的實物、模型，我們還可以充分利用手中的筆、紙來構造模型，例如，學習了平面的基本性質后，很多題目需要我們去判斷若干條直線與平面的位置關系，我們可以讓學生用筆表示直線，用書本或課桌面表示平面去分析判斷，邊比劃邊想象，這類問題很快迎刃而解了；再如，在談到一個平面把空間分成兩部分，兩個平面把空間分成三或四部分，這個學生覺得并不難，但是三個平面把空間分成幾部分時，學生就覺得無法解決了，這個時候我提了這樣一個問題：夏天吃西瓜時，一個西瓜切三刀，你能切成幾塊？這時學生的興趣非常濃厚，均躍躍欲試，通過討論大家都熟悉的模型學生能很清晰正確的得出結論。

一味地在書本或黑板上畫圖、講解，這讓學生覺得非?？菰?，在空間想象能力不足的情況下學生可能考慮問題不夠全面，讓學生從一開始就覺得對立體幾何沒有興趣，從而對以后的學習沒有信心。所以我們借助身邊的模型讓學生寓學于樂，入門問題解決了，接下來的環(huán)節(jié)才能更好地進行。

二、圖形在解決立幾問題中起著至關重要的作用，學生首先要能認識圖形，其次能正確、合理地畫出圖形，最后能很好地運用圖形解決問題

1．如何正確識圖。事實上幾何中有許多定理、結論都對應著特定的圖形，要掌握這些特定的圖形在不同的視圖方位的用法，就必須要靈活地識圖。在教學中，教師把定理及這些特定的圖形有機結合起來，對于在問題中使用頻率高的、變化較多的某些定理特定的圖形進行詳細的分類，并加強對這些圖形的識別訓練。這樣可使學生對每一條定理及其特定圖形有一個比較全面和清晰的認識。由于特定的圖形具有直觀和形象特點，加強識圖能力的訓練，有利于激發(fā)學生思維中的種種聯(lián)想因素，為進一步應用特定的圖形的性質證題創(chuàng)造條件。

識圖時教師還要能讓學生變換看圖的角度，抓住圖形的本質，如棱柱，學生往往習慣看直立的棱柱，但若把棱柱倒下來放置，可能看圖時就會發(fā)生一定的困難。這時可以讓學生緊扣棱柱的性質觀察有哪些線與線、線與面的關系；或者可以讓學生將圖形變換一下方位，讓好像陌生的圖形變得熟悉起來。

2．如何正確畫圖。很多學生在學習立體幾何中反映：有些題目不會做主要是因為不會畫圖導致失分。確實，立體幾何的學習，圖形貫穿始終，圖形畫的直觀，立體感強，在解題時就會覺得清晰而輕松；反之，要是圖形畫的模糊、點與線畫的過近、所畫圖形與題目所給信息相差太遠或者甚至根本就不知該怎樣開始畫，當然就相當于給自己設置了解題障礙，增加了解題的難度，做不出來就在情理之中了。

如何順利地、正確地畫出圖形，可以讓學生掌握畫圖技巧：

第6篇：空間立體思維能力范文

[關鍵詞]立體思維；空間幾何體；高中數(shù)學

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0036-01

隨著我國經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，社會工作和學習對人們立體思維能力的要求越來越高，小到民居樓房建設的施工圖紙，大到高科技全息影像的模擬等。除此之外，在高中數(shù)學教學中，立體思維還是學生學好空間幾何體知識的必備能力。因此，在高中空間幾何體教學中培養(yǎng)學生的立體思維至關重要。

一、積極運用多媒體技術。向學生展示三維空間

空間幾何體教學是高中笛Ы萄У囊桓鮒氐悖更是難點。要想培養(yǎng)學生的立體思維能力，關鍵是要讓學生能在腦海中構建出三維模型?，F(xiàn)代化的多媒體技術做到了這一點，它可以將空間幾何立體圖形形象地展示出來，并且是以一種動態(tài)的形式展現(xiàn)在學生面前，進而激發(fā)學生學習幾何的興趣。另外，從另一個角度來看，積極運用多媒體技術也是教師提升教學水平的有效途徑，教師可以在培養(yǎng)學生立體思維的同時，通過熟練運用各種多媒體軟件，提高計算機操作能力，可謂一舉兩得。

例如，在教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”時，教師可以積極運用多媒體技術，在計算機上安裝CAD2007軟件，然后打開“西南等軸測圖”，在計算機上構建一個立體的操作空間。教師可以在此空間內繪制一個球體作為空間的點，在點的旁邊繪制一條直線，在直線的旁邊繪制一個平面。然后在此基礎上研究空間內的點、線、面之間的位置關系，從而得出“點動成線，線動成面，面動成體”的結論，幫助學生有效理解知識，從而提高教學質量。

二、將實物帶進課堂。直觀展示立體模型

實物教學法是培養(yǎng)學生的立體思維最為有效的方法之一。教師通過為學生展示真實的物體，能夠很好地將學生的思維方式從平面過渡到立體，從而實現(xiàn)高效教學。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生之所以無法有效形成立體思維，其中一個重要的原因就是受到平面思維的限制，空間想象力較差，無法在腦海中形成立體幾何的畫面。所以，為了幫助學生實現(xiàn)思維由平面到立體的過渡，教師應積極采用將實物帶進課堂的教學方法，以一種非常直觀的方式將立體模型展示給學生看，從而強化學生的立體思維。

例如，在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，教師可以將講臺上的粉筆盒作為模型，然后要求學生在稿紙上將粉筆盒的主視圖、俯視圖和左視圖繪制出來。由于學生能夠直觀地看到粉筆盒，因此，繪制出它的三視圖不具有太大的難度。當學生繪制完畢后，教師可以將繪制的難度提升一些，將生活中更為復雜一點的實物（如水壺、手電筒、手機等物體）帶進課堂，要求學生繪制，以此方式發(fā)展學生的立體思維。

三、開展實踐操作活動。培養(yǎng)學生的立體思維

在高中數(shù)學教學中，教師可積極開展實踐操作活動，這樣既能有效調動學生學習立體幾何知識的主觀能動性，鍛煉學生的動手操作能力，又能培養(yǎng)學生的立體思維。

第7篇：空間立體思維能力范文

【關鍵詞】地理空間思維；學生能力；培養(yǎng)

一、學生空間思維能力不足是學好地理的限制性因素

學生對初中地理學習很懷念，認為投入少，成績高。當他們進入高中地理學習時突然發(fā)現(xiàn)關于初中的記憶是誤導，高中地理內容多，難度大，理解困難，提高成績是充滿挑戰(zhàn)的過程。有志于文科傾向的學生把提高地理成績當作了不得不克服的障礙。

實踐證明學好高中地理，獲得理想的成績存在著不少困難，究其原因主要是學生地理空間思維能力還沒有形成。地理教學更多關注到地理知識的傳授，對學生地理空間思維能力培養(yǎng)重視不夠，或者沒有投入足夠多時間培養(yǎng)學生地理空間思維能力，或者培養(yǎng)學生地理空間思維能力處于探索模糊的階段。這樣，學生地理空間思維能力不足就成了學好高中地理的最大的限制性因素，應該加以克服而改變。

二、如何培養(yǎng)學生地理空間思維能力

要培養(yǎng)學生地理空間思維能力的途徑很多，但學生學習任務繁重，不可能以專題的形式直接指導培養(yǎng)，應該落實到日常教學過程中，善于應用地理教學技巧有針對性地培養(yǎng)學生形成地理空間思維能力。

百聞不如一見，有條件學校提供學生野外觀察學習的機會，是培養(yǎng)學生空間思維能力無法比擬的好方案。野外課程資源是地理課程資源的延伸和不竭的來源。例如，講到等高線地形圖時，學生難以從圖上想象立體的地表形態(tài)。我們曾讓學生到在附近的小山頂舉目展望，學生們看到了連綿群山，山脊如長龍蜿蜒奔走；山脊與山谷相間，像是波濤洶涌；山上綠樹蔥蘢，山下清溪流淌，一幅自然風光畫卷讓學生感嘆大自然的多姿多彩，心中形成關于地表形態(tài)的空間印象。以后只要看到等高線地形圖，他們就想起了壯美景觀。進而讓學生認識等高線地形圖上不同部位的地貌，記住山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等地貌的等高線特征。在實際應用等高線地形圖時，學生空間思維能力就幫助他們表達出大地的立體美感。

許多地理事物是無法親身觀察體驗，地理模型替代使用就成為培養(yǎng)學生地理空間思維能力最簡單、最直觀、最經(jīng)濟的教學法。地理教學模型的使用，讓學生看到了具體事物的縮影，形成直觀印象。以后涉及同類地理事物就可讓學生調用知識儲備，幫助解決實際問題。比如，山地有褶皺山、斷塊山、火山等，身邊自然環(huán)境難以看到實景，更不用說其內部巖層、地質結構、形成過程等，但利用模型就很好解決這一教學難題。因為地理模型既展示地表景觀，又可以從剖面中窺見其內部結構，通過結合講解和空間思維過程，學生就很容易想清楚記住了?，F(xiàn)在許多學校有地理園或地理教室，主要設備是地理模型，讓學生看、想、畫等，充滿空間立體感的實際地形就深刻印在他們的腦海之中。

區(qū)域地理教學是培養(yǎng)學生空間思維能力的重要載體。區(qū)域的空間位置、地理事物的空間分布是培養(yǎng)學生地理空間思維能力的優(yōu)質課程資源。地理位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等都需要學生落實到具體區(qū)域上，記住知識，空間印象就深刻，思維能力就逐漸地形成。比如，東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，與俄羅斯有許多關聯(lián)的知識，可以從自然與社會經(jīng)濟要素分析，都需要學生對這空間位置，空間信息有足夠掌握與理解才會靈活運用區(qū)位因素分析法，否則學生會帶有猜測性的答題，不會用空間的理性思維的科學性地答題。

地理空間思維能力要求最高，難度更大的是空間運動知識，以地球運動和大氣運動為代表。沒有形成地理空間思維能力，就難以正確表達空間運動的過程，更不用說充分理解掌握空間運動的原理與規(guī)律。曾經(jīng)手拔地球儀轉動是地理教師的經(jīng)典動作，手提地球儀在校園行走是地理教師的象征，如今多媒體輔助教學功能卻完美地發(fā)揮了作用。多媒體技術制作的動畫效果，以動畫影片播放的形式完成空間運動的模擬展示。學生從模擬過程中看到了無法看到的東西。多媒體輔助教學更強大的功能是適時引入教學資源，比如關于地球形狀、地球運動、空間環(huán)境等需要空間思維能力知識可以與“嫦娥三號”發(fā)回的資料適時使用，引導學生關注科技進展，提高地理學習興趣，形成地理空間思維能力。

地理簡圖繪制法也是培養(yǎng)學生地理空間思維能力重要途徑。簡圖是空間思維能力形成后學生表達方式，也是學生地理空間思維能力形成過程。比如，大氣運動基本的形式是熱力環(huán)流，是地理教學難點且是重點，這時可以應用簡畫繪制方法培養(yǎng)學生空間思維能力，形成關于大氣運動的基礎性認識。可在裸地與草地、海洋與陸地、城市與郊區(qū)、山頂與山谷間繪制熱力環(huán)流簡圖，理解熱力環(huán)流形成原理，總結熱力環(huán)流形成的規(guī)律。簡畫繪制過程也可以檢驗學生地理空間思維能力，局部熱力環(huán)流延伸應用到全球性大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成就更清晰地檢驗學生掌握與理解程度，進而提高學生空間思維能力與應用水平。

空間思維能力培養(yǎng)是地理教學過程中相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，前面方法只是從某一方面入手，但培養(yǎng)過程真正是聯(lián)系融合過程，如野外觀測看到地貌景觀與等高線地形圖是聯(lián)系的，與內外力作用相聯(lián)系的，實地景觀、圖片資料、輔助動畫是聯(lián)系的，不同事物可以用相同方法培養(yǎng)學生，同一事物可以用不同方法培養(yǎng)學生地理空間思維能力。總之，要求老師在地理教學過程中應該靈活運用，多渠道培養(yǎng)學生地理空思維能力。

三、空間思維能力有效幫助學生解決實際問題

有相當基礎之后，學生可以利用地理空間思維能力全面地提取地理圖像中信息，特別是隱性信息，實現(xiàn)對圖像信息的提取、分析、判斷與應用。比如，講到外力作用形成沙丘地貌時，多以沙丘景觀圖片展示，學生注意力集中在沙丘的壯美景觀上。沙丘景觀只是對地理教學起到過程引導的作用。這時需要學生發(fā)揮空間思維能力，想象風力對沙丘形成的作用，迎風坡坡度比較緩，背風坡的坡度比較陡，反之也可判斷出風的來向。從外力作用形成風力堆積地貌的學習中提出治理流動沙丘的科學方案。

地理圖像比較是培養(yǎng)學生形成空間差異分析能力，主要是讓學生以圖像信息比較分析，達到，區(qū)分內容，體現(xiàn)地理知識區(qū)域性特征。如長江流域與田納西河流域綜合開發(fā)的比較。眼花瞭亂的多圖像組合，要讓學生以清晰的空間思維分別解讀，逐個分析。圖文轉換，要求學生化思維為能力，就圖說文、以文想圖等等。

學生具備空間思維能力之后，有地理特色的學科能力就形成，各知識就充分聯(lián)系，融會貫通。地理教學過程中繪制思維導圖成為近年來關注很多，用途廣泛的教學法之一，實際是地理思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)與表現(xiàn)，是固化學生空間思維能力的好方法。

四、地理空思維力能力培養(yǎng)的關鍵

地理空間思維能力形成是艱難的、長期的過程，學生需要老師的引導與幫助。作為老師應該及時發(fā)現(xiàn)學生地理空間思維能力不足主要表現(xiàn)而采取相應對策，更要關注自身教學技巧發(fā)揮的靈活性與有效性，在完成教學任務中實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理空間思維能力。但地理空間思維能力培養(yǎng)的對象是學生，空間思維能力形成與應用是落實到學生分析問題與解決問題的過程，是學生地理學習能力提高的重要表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生地理空間思維能力關鍵在于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為真正的受益者。

參考資料：

[1]《普通高中課程方案》，《地理課程標準》，人民教育版社

第8篇：空間立體思維能力范文

關鍵詞：空間想象教學策略

人教版高中數(shù)學必修二模塊學習的重點在于培養(yǎng)學生的空間想象能力。培養(yǎng)學生的空間想象能力不但是中小學數(shù)學教學的重要內容，更是智力開發(fā)的一個重要方面。以下結合教學實踐談談在立體幾何教學中培養(yǎng)學生數(shù)學空間想象能力的策略。

1.培養(yǎng)和發(fā)展學生空間想象能力的基本要求

1.1識圖能力：識圖能力首先是指從復雜的圖形中能區(qū)分出基本圖形，并能分清其基本圖形中的基本元素及其基本關系，其次指學生能夠借助平面圖形來反映并想象出客觀事物的空間形式及其位置關系。

1.2畫圖能力：畫圖能力是指學生掌握工具作圖、尺規(guī)作圖，并能準確利用斜二測畫法畫出平面圖形，以及立體圖形的平面圖，以培養(yǎng)學生數(shù)學空間想象能力。

1.3認識符號和畫符號的能力：識符與畫符的能力是指準確識別用語言或符號表示的空間圖形的物質及位置關系，并用空間圖形表示出來。這種通過符號進行想象和思考的能力將在更高層次上極大地發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

1.4培養(yǎng)學生數(shù)形結合的能力：數(shù)形結合的能力是指熟練地實現(xiàn)“代數(shù)問題幾何化”與“幾何問題代數(shù)化”這兩方面的能力，進而較快的解決數(shù)學問題的能力。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學空間想象能力中存在的問題

2.1知識銜接上的不足：學生在初中學段學過三年的平面幾何，雖已初步具備圖形的想象能力，但對二維平面圖形向三維平面圖形的轉化不易理解。尤其要求學生從熟知的平面跳躍到空間進行一系列的論證與計算，他們會感到很不習慣，這直接影響他們對立體幾何內容的理解。

2.2感知空間圖形比較困難：立體幾何中的空間圖形是通過對平面圖形的直觀感知進而想象的。由于這些平面圖形與真正的空間圖形不盡一致，例如矩形被畫成平行四邊形，直角往往不畫成九十度等等，都會造成學生對空間圖形想象上的困難，使學生對學習立體幾何一時難以適應。

2.3逆向思維能力不夠強：要順利完成由平面圖形向空間圖形的轉化，必須借助于較強的逆向思維能力，但對初學立體幾何的高一學生來說，這種能力明顯不強，這自然也影響他們對立體幾何知識的分析和抽象能力的提高。

3.培養(yǎng)學生空間想象能力的教學策略

3.1擴大學生的感知覺，培養(yǎng)觀察能力:在具體的教學中，教師既可利用現(xiàn)成的模型講解，也要引導學生自主的動手完成。例如講空間兩條直線的位置關系時，可讓學生利用兩支筆，在空間中擺放位置的不同，提出不同的位置關系。經(jīng)常進行這樣的動手練習，可大大激發(fā)學生的想象熱情。

3.2正確畫好圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力：不但要求學生很好的掌握畫法，而且要能畫出最美的直觀圖。同時還要強調學習的重要性，讓學生明確掌握直觀圖的畫法對于解決立體幾何的問題卻大有益處，同時也能很好地培養(yǎng)我們的空間想象能力。另外要教給學生正確的畫圖規(guī)律和方法，教給學生一些畫圖技巧，如畫輔助平面的方法。為節(jié)約時間，有時也可以培養(yǎng)畫立體草圖的能力。

3.3認真記圖，豐富蘊積表象：表象是想象的基本素材，舊表象愈多，再造想象內容就愈豐富，再造想象不僅依賴舊表象的數(shù)量，而且也依賴于舊表象的本質。要培養(yǎng)學生空間想象能力，就要豐富他們頭腦中的表象。

3.4運用對比的方法培養(yǎng)學生的空間想象能力:對比的方法能把對象間的異同明顯地表示出來，給人以明確的印象。通過對比，能防止學生濫用平面幾何知識，但是立體幾何又是平面幾何的發(fā)展，講立體幾何時聯(lián)系平面幾何，不僅能夠加深鞏固平面幾何的知識，而且對發(fā)展學生數(shù)學空間想象能力有很大的作用，常用的對比有形狀的對比、性質的對比等。

3.5創(chuàng)造性想象的訓練:學生對空間形式的創(chuàng)造性想象是較困難的。在對空間圖形的想象上開始時一般應給出有所借鑒的圖形，而且應從先簡單想象即可解決的例題開始，進而再做要求想象力較高的題目。

總之，在立體幾何教學中培養(yǎng)學生數(shù)學空間想象能力的主要途徑是抓好雙基教學，加強對空間圖形的看、畫、做、思四方面的訓練，同時處理好邏輯思維能力和空間想象能力之間的聯(lián)系?？臻g向量的引入進一步簡化和削弱了學生空間想象能力的培養(yǎng)與考察，致使學生空間想象能力的考察與培養(yǎng)進一步削弱，這也是學生和老師必須面對的一個問題，絕不能因為考察的變化而削弱對本部分內容的講解與提升。

參考文獻：

[1]楊治良、郭力平.認知風格的研究進展[J].心理科學，2001，24.

[2]張奠宙，李士锜、李俊.數(shù)學教育學導論[M].高等教育出版社，2003.

課題名稱：中國教育學會十二五教育科研規(guī)劃課題 快樂高效教學方式研究

立項編號：18050110

第9篇：空間立體思維能力范文

【關鍵詞】機械制圖；直觀教學；培養(yǎng)興趣

《機械制圖》課的難點是學生識圖、繪圖技能的培養(yǎng)，在復雜的立體轉化為平面和平面轉化為立體的空間認識、立體思維活動中，大多數(shù)的學生都存在難以適應的情況。那么，在教學中應該重點解決好哪些關鍵因素才能提高學生對課程的適應，有效地培養(yǎng)學生的空間認識能力、立體思維能力和識圖繪圖的技能呢？

一、精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和做出結論的過程。提出問題應盡量做到自然明確、聯(lián)系實際和富有啟發(fā)性；分析問題要做到層次清楚、條理分明；做出結論要簡明準確、便于記憶。為此，教師在備課時，應該圍繞本課時要達到的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在進行重點內容“組合體視圖的讀法”這部分內容的教學時，要根據(jù)“使學生掌握讀圖方法”這一教學目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容，講清方法、指出難點、點明關鍵，再舉例講解讀圖方法的具體運用。教師在教學的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學內容，不僅反映了教師的施教能力，同時也是吸引學生注意、使學生掌握所學知識并加深理解的首要條件。

二、培養(yǎng)與激發(fā)學生的興趣和信心

機械制圖是機電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，要求學生具備一定的空間想象能力，其學習方法與以前的語文課、數(shù)學課等有所不同，會對學生心理產(chǎn)生一定的沖擊。我們要利用自制模型、輔助教學軟件等，努力激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

首先，要讓學生充分認識課程的意義和價值。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它能推動人們去追求某種知識或從事某種活動。要在學生初次接觸課程的時候，講清課程特點、內容、用途，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生一種新奇感，認為這門課有東西可學、有奧妙可探，激發(fā)學生的學習沖動和探索愿望。在“緒論”課的教學中，要通過對該課程性質和任務的介紹，使學生明確圖樣是工程技術界的共同語言，是設計、制造、使用中外重要技術資料，以及人們發(fā)展和交流科學技術思想的重要工具。同時還要說明，任何機械設計和制造人員，如果缺乏繪制和識讀機械圖樣的能力，就無法從事技術工作，以最簡單的車工和鉗工生產(chǎn)實習為例，如果看不懂圖，就無法生產(chǎn)零件，讓學生們意識到，學好機械制圖對他們今后的學習乃至工作都可能有重要影響，從而激發(fā)他們的學習興趣。

其次，愉快學習是發(fā)展興趣、樹立學習信心的關鍵因素。興趣和信心的產(chǎn)生發(fā)展往往是與探索的愉快、發(fā)現(xiàn)的歡樂等愉悅的情緒體驗緊密相連的。愉快學習來自于師生的和諧相處、情感的愉快交流，以及富有創(chuàng)意的學習情境的創(chuàng)造。因此，教師要把教學的過程精心設計成“教”、“學”雙方創(chuàng)造性勞動的過程，對教學的內容要反復加工、整理，充分把握好重點和難點，運用直觀、生動又富有情趣的方法組織教學和解決問題。

如“物體的三視圖”是重點，而“補圖”或“補線”是難點，無論是在講課、輔導還是在答疑過程中都要努力去創(chuàng)造一些引人入勝的情境，設置一些對比、多解的題目，啟迪學生尋求分析問題的途徑和解決問題的方法，品嘗到跳起來采摘智慧之果的樂趣，并堅定學好課程的信心。

三、直觀教學是培養(yǎng)學生空間想象力的有效措施

直觀教學主要包括實物教學和多媒體教學等方法，把學生不容易理解的抽象理論和復雜的空間視圖變成形象、具體、易掌握的內容，使學生看得見、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。實物教學是在制圖教學中學會運用模型、實物、掛圖等直觀形象的教學手段，引導學生運用投影規(guī)律認識實物與圖形之間的關系，使投影要素在學生頭腦中得到清晰的印象，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的空間想象能力，收到事半功倍的教學效果。在教學中，可先讓學生多看一些簡單的基本幾何體的視圖，如長方體、三棱柱、圓柱體、圓錐體的視圖，通過對圖形的認識，熟悉這些視圖所對應的空間形體，實現(xiàn)從平面到空間的思維轉換，也可以幫助學生學會將復雜視圖分解成簡單圖形，便于提高空間想象能力。在制圖中，有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內部還有其它各式各樣的結構，初學時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，此時模型便是一個較好的手段。有了直觀的模型作教具，再加以適當講解，繪圖便變得簡單了許多。例如，在講授剖面圖（斷面圖）這一節(jié)內容時，針對學生經(jīng)常容易將剖面圖與剖視圖混淆起來這一情況，利用模型在斷開部位畫上剖面線，剖面圖與剖視圖的區(qū)別就一目了然，降低了學生在學習時的難度。而運用多媒體的教學手段，可使抽象的視圖變得直觀，使課堂教學獲得最大的效率。多媒體的形象教學還可以激發(fā)學生對《機械制圖》課程的學習興趣，比較快地突破教學中的重點和難點。

四、加強練習是發(fā)展學生立體思維能力的關鍵

《機械制圖》是一門實踐性較強的課程。要較好地理解和掌握本課程的內容，培養(yǎng)較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過一定課時的繪圖、讀圖、切制模型和繪制軸測圖等練習或實踐活動。在教學活動中針對各教學難點進行由視圖轉化成實物、實物轉化成視圖的習題訓練，或設計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓練，會讓學生的立體思維能力得到很好的鍛煉。例如：已知二視圖補畫第三視圖，為了更好地讓學生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結構特征、尺寸、位置和方位關系并想象出其空間形狀，教師可以引導學生制作實物模型或用橡皮泥根據(jù)已知條件捏出題中所描述的物體，通過直觀生動的形象得出結論或驗證所得出的結論，這樣學生就可以對該形體的結構特征有一個深刻的理解。

綜上所述，《機械制圖》課教學質量的提高，必須堅持以“學生為本”的教學理念，注重培養(yǎng)學生學習的興趣和學好課程的信心，運用直觀形象的教學方法提高學生的空間想象能力，并通過手腦并用的練習促進學生立體思維能力的發(fā)展，全面提高學生讀圖、繪圖的技能。

參考文獻：

[1]《機械制圖》（第四版）中國勞動社會保障出版社