光電子技術(shù)科學(xué)精選(九篇)
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第1篇：光電子技術(shù)科學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]科技水平；電子實驗室；設(shè)計與制作；新主張
[中圖分類號]F224.39
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672-5158（2013）05-0321-01
目前，隨著我國電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國在專業(yè)設(shè)置方面也進(jìn)行了不斷地改革，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的前身便是的電子器件、激光、微電子等專業(yè)的組合與推陳出新的成果。它是一個寬口徑、新生代的專業(yè)。并且一直是我公司研究的核心方向，擁有一支科研先進(jìn)、學(xué)歷資深的強(qiáng)大隊伍。在我國，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實用性與實踐性都相對較強(qiáng)，不管是我國初級階段的小康社會還是未來共同富裕的實現(xiàn)，電子科技都已經(jīng)與普通百姓的生活息息相關(guān)。因此，目前光電子實驗室是培養(yǎng)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才及其重要的一步。
1實驗項目的設(shè)置
根據(jù)我公司的現(xiàn)狀，設(shè)置了以激光電子為基礎(chǔ)貫穿整個光電子實驗室的全過程，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計并制作了各種的實驗器材與設(shè)備。經(jīng)過深思熟慮與各部門的討論研究，再結(jié)合公司周圍的建筑環(huán)境，明確了應(yīng)建的實驗項目。通過實驗項目的研討，抽取項目中的四個實驗，作為確定測量激光以及技術(shù)的項目，其中，實驗以“光電子物理基礎(chǔ)”為依據(jù)，來測定激光增益、激光線寬、以及激光縱橫模。而另一方面，將以“光電子技術(shù)”為依據(jù)，主要項目是技術(shù)方面（包括電光調(diào)制技術(shù)、倍頻技術(shù)以及激光調(diào)Q等）。
2實驗儀器的設(shè)計和制作
公司通過走訪了國內(nèi)的幾所科研公司的實驗室，根據(jù)與實驗室的領(lǐng)導(dǎo)談話，得知并了解了這些公司電子科技實驗室的一些狀況與創(chuàng)新之處。我們也明確了并規(guī)劃了屬于自己的電子實驗室設(shè)備配置的基本藍(lán)圖。
在測定激光增益這一項目過程中，發(fā)現(xiàn)我國內(nèi)光電實驗的方法都是各持己見、截然不同。比如：就拿放大法來說，有些科研人士是透過一個放大器并根據(jù)激光器所輸出的激光，然后分別進(jìn)行輸入光強(qiáng)大小與放大器輸出光強(qiáng)大小的測定，再根據(jù)最后的結(jié)果，求出所得的增益系數(shù)。另一些則在采用此方法時，也不盡相同。他們測試增益系數(shù)的方法是通過內(nèi)損耗法而得。也就是把損耗輸出片插入腔內(nèi)，并且，根據(jù)該損耗片旋轉(zhuǎn)的角度變化與損耗片上光反射率所發(fā)生的改變，然后，對損耗片上所輸出的光強(qiáng)以及損耗片旋轉(zhuǎn)角度變化關(guān)系曲線的測定，通過數(shù)據(jù)，就可以很快的求出小信號的增益系數(shù)，除此之外，還可以求出一些參數(shù)（如：腔內(nèi)所損耗的以及飽和光強(qiáng)的參數(shù)等）。
但是用這種方法來測試機(jī)構(gòu)是比較的復(fù)雜的，并且在數(shù)據(jù)處理方面，工作量與時間量都比較大，按照客觀的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以換另外一種方法來測試激光增益，那就是內(nèi)損耗法。一般公司的光電科研室，大多數(shù)都使用染料調(diào)Q的方法來進(jìn)行激光調(diào)Q，目前，工業(yè)化進(jìn)程較快，并且工業(yè)生產(chǎn)中，激光的應(yīng)用現(xiàn)狀與調(diào)Q都比較的穩(wěn)定與先進(jìn)，基于這個原因與現(xiàn)狀，我們采用電光調(diào)Q技術(shù)，并且已經(jīng)明確了我們所要建設(shè)的電光調(diào)Q的實驗基本的方法與操作原理。
確定了我們所采用的實驗設(shè)備方案之后，下一步，就是依據(jù)所使用的狀態(tài)與情形，明確與規(guī)劃好實驗設(shè)備的基本參數(shù)以及測量操作過程的精確程度，然后，就是設(shè)計新版的實驗操作儀器結(jié)構(gòu)，但是，在使用的過程中，出現(xiàn)了一些小問題，所以，根據(jù)使用的狀況，我們對某些結(jié)構(gòu)又開始了更精確與先進(jìn)的改進(jìn)，例如。當(dāng)我們在采用內(nèi)損耗法時，如果激光增益的損耗片旋轉(zhuǎn)角度為@時，那么，放射光束的旋轉(zhuǎn)角度就是2@。這就是為什么光探測器不能跟損耗片放在同一個旋轉(zhuǎn)驅(qū)動軸上的原因。為了能夠確保損耗片在旋轉(zhuǎn)的過程中能夠與反射光束探測器運轉(zhuǎn)方向一致，在我國許許多多的實驗裝置中都是采用一套齒輪系統(tǒng)。然而，我們測試反射光時，是直接地用我們所設(shè)計的一條長條形的光電池。但是，這并不影響實驗的內(nèi)容與結(jié)果，如果損耗片在旋轉(zhuǎn)的過程中，使反射光束不脫離光電池，那就萬無一失了。這樣不僅使實驗裝置更加的簡潔，而且也降低了制作材料的成本。還有就是，三套裝置的空間都較?。òす鈾M模的測量、激光線寬的測量、激光縱模的測量）。在我們設(shè)計的過程，會將我們采用的同一種激光源（He-Ne激光）放置在同一個實驗箱里面。激光就會被光反射器各自的引到不同的測試光路里面。這樣可以有效的提高實驗空間的利用。
在我們推出新的實驗裝置時，我們會用微機(jī)采集測試代替之前設(shè)備中，使用函數(shù)記錄儀收錄實驗的數(shù)據(jù)。例如，如果在測量增益，損耗片上的反射光強(qiáng)度與其旋轉(zhuǎn)角度的相關(guān)曲線，或者在測量激光橫模時，光強(qiáng)的分布曲線，透過計算機(jī)的程序掌控步進(jìn)電機(jī)運動，光探測器所測得的結(jié)果會通過模數(shù)轉(zhuǎn)換被串口輸進(jìn)計算機(jī)里面去。這樣曲線與數(shù)據(jù)表文件都會在計算機(jī)的熒屏上顯示。為了能夠使操作員通過計算機(jī)讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行細(xì)致的分析與處理，在實驗結(jié)束后，可以將數(shù)據(jù)拷進(jìn)自己的硬盤里。這樣不僅能夠提高操作員對實驗數(shù)據(jù)的敏感度與精確度，同時，還能更加熟練的操作相關(guān)的軟件，如：Origin或者M(jìn)atlab等。為了確保實驗測試的精確度，如果我們測量激光線寬時，可采用多光束干涉法，并在我們新設(shè)計的實驗裝置中用CCD成像代替之前實驗中通過拍照來記錄的感光底片，輸入計算機(jī)里，這樣相關(guān)的程序讀取熒屏上顯示的數(shù)據(jù)以及圖形文件。
為了避免在操作過程中產(chǎn)生枯燥的心緒，在實驗設(shè)計制作的過程中，可以適當(dāng)?shù)募由掀渌腥さ捻椖?。如果是進(jìn)行電光的調(diào)制實驗，操作員可以把電光晶體上測得的電光調(diào)制曲線進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，然后，增加正弦信號，并通過調(diào)節(jié)直流偏壓來觀察信號的失真狀況。緊接著，我們可以把MP3中一些通俗歌曲的音頻信號傳送到電光晶體上，收到的音頻信號放大后，通過揚聲器進(jìn)行播放，在此過程中，操作員不僅可以領(lǐng)略到光通訊的整個過程，還可以感受到波片旋轉(zhuǎn)過程中信號失真的具體狀況。
3電子實驗室目前使用的現(xiàn)狀
目前，電子實驗室主要開放對象是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的技術(shù)員。在實驗的整個過程中，我們倡導(dǎo)操作員積極動手試驗，以提高他們對基本實驗的方法與技巧熟練度。本實驗室除了對專業(yè)的技術(shù)員開放外，還可以開放其他對電子科學(xué)感興趣的員工開設(shè)實驗（物理學(xué)和應(yīng)用物理學(xué)設(shè)有“現(xiàn)代光學(xué)實驗”一課，物理學(xué)和應(yīng)用物理學(xué)設(shè)有激光原理實驗課程）。實驗室除了能夠完成實驗任務(wù)外，還能幫助技術(shù)人員的研究其他的實驗活動。并且，還想使實驗室的設(shè)備更加簡單化，以便相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行更廣泛的研究。如把電光調(diào)制系統(tǒng)更進(jìn)一步的簡單化，完成了混沌信號光通訊的研究，還有采用了脈沖調(diào)Q激光器，進(jìn)行了激光燒蝕制備納米材料的實驗研究。
4下一步的規(guī)劃
在光電子實驗室里，由于里面設(shè)備的局限n生，技術(shù)操作員只能進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的實驗項目，由此可看出，光電子實驗室在功能方面還有待完善。根據(jù)我公司的計劃，在實驗室的空間里，也新設(shè)了其他的實驗項目（電子科學(xué)與技術(shù)中的“現(xiàn)代光學(xué)基礎(chǔ)）這個實驗項目跟普通的物理實驗相差甚遠(yuǎn)，主要針對公司電子實驗室的特點而設(shè)置。
它所涉及的領(lǐng)域比較的廣泛，包括一些顯示光學(xué)技術(shù)、光電檢測、眼視光學(xué)等較先進(jìn)的實驗項目。為了能夠使技術(shù)操作員的視野更加的開闊以及更多的實驗供他們選擇，在不久的將來，我公司將開設(shè)一些創(chuàng)新型、高科技的實驗項目，其中，就包括新型激光器件應(yīng)用、光纖通訊等實驗項目。
第2篇：光電子技術(shù)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：基于工作過程；光電子技術(shù)課程；教學(xué)改革
光電子技術(shù)是一門新興專業(yè)，其學(xué)科特點是前瞻性強(qiáng)，技術(shù)先進(jìn)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣。從近幾年高職院校的就業(yè)形勢來看，許多畢業(yè)生卻因?qū)I(yè)能力及經(jīng)驗不足很難適應(yīng)用人單位的要求。因此，高職院校只有根據(jù)當(dāng)前形勢，堅持基于工作過程的教學(xué)思想，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的高等職業(yè)教育理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)崗位能力素質(zhì)的要求，實現(xiàn)在工作崗位上的“零適應(yīng)期”，成為能迅速切入具體崗位的“楔型人才”。
一 基于工作過程教育思想的應(yīng)用
基于工作過程教育思想的內(nèi)涵是重視職業(yè)技能及知識在工作過程中的獲得，形成以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，勝任崗位要求的教學(xué)體系。教育的核心就是如何-使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力。依據(jù)這種思想重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，實現(xiàn)以能力為本位的高職《光電子技術(shù)》課程的教學(xué)特色。
1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。以前，《光電子技術(shù)》課程教學(xué)還未完全跳出普高辦學(xué)目標(biāo)，突出表現(xiàn)為針對性和實用性不強(qiáng)?！豆怆娮蛹夹g(shù)》課程是高職光電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生開始進(jìn)入企業(yè)主要從事光電產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修和檢驗等生產(chǎn)一線的工作，但工作一至二年后大多數(shù)學(xué)生會轉(zhuǎn)移到光電產(chǎn)品的現(xiàn)場技術(shù)員、采購、銷售、服務(wù)和管理以及產(chǎn)品的開發(fā)工作等崗位。為使學(xué)生對所學(xué)的課程學(xué)以致用，熟能生巧，并在技能上達(dá)到一定的深度、高度，形成專業(yè)核心能力和個人核心競爭力，我們在《光電子技術(shù)》精品課程建設(shè)過程中及時調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。一是重新確定課程教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和各項要求進(jìn)行分解、量化，及時納入課程教學(xué)體系中。通過本專業(yè)畢業(yè)生崗位調(diào)查分析，企業(yè)對基層技術(shù)人才需求量最大，在工程管理、技術(shù)支持、工藝編制和質(zhì)量管理等工作過程中，要求現(xiàn)場技術(shù)人員具有一定的專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手能力。本著“基于工作過程”的教育思想，結(jié)合畢業(yè)生實際的就業(yè)崗位，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員。二是調(diào)整課程的教學(xué)重點。通過基于工作過程教育，形成學(xué)生的職業(yè)能力。
通過對本專業(yè)畢業(yè)生崗位的工作內(nèi)容調(diào)查，總結(jié)出職業(yè)能力包括：國內(nèi)外市場光電產(chǎn)品的調(diào)查分析、生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)問題的處理、光電器件的采購、工位器具設(shè)計、工藝編制、光電儀器的使用、產(chǎn)品調(diào)試、現(xiàn)場管理、產(chǎn)品開發(fā)以及解決現(xiàn)場質(zhì)量問題等。課程教學(xué)重心應(yīng)從專業(yè)知識的講授轉(zhuǎn)向職業(yè)技能訓(xùn)練。應(yīng)根據(jù)崗位所需的基本技能要求，以職業(yè)技能訓(xùn)練作為出發(fā)點和重點安排課程教學(xué)計劃；對理論教學(xué)要把握“適量、有用”這個度，重點講授對技能培養(yǎng)起指導(dǎo)作用的理論知識。
2 調(diào)整教材內(nèi)容重點。本著以“就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，根據(jù)專業(yè)對技術(shù)人員能力要求的不同對教材內(nèi)容重點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選取。
在實際的生產(chǎn)過程中，對基層技術(shù)人員的素質(zhì)和能力要求：一是出現(xiàn)的技術(shù)質(zhì)量問題能準(zhǔn)確進(jìn)行分析和判斷、迅速做出暫時對策、提出永久對策，通過對策的實施，糾正和防止同類問題的再發(fā)生；二是在生產(chǎn)現(xiàn)場產(chǎn)品檢測關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能理解光電檢測儀器的工作原理，正確地操作精密光電儀器；三是能與國內(nèi)外的研發(fā)工程師進(jìn)行有效的專業(yè)溝通，使產(chǎn)品的技術(shù)要求落實在生產(chǎn)過程中。所以教材理論部分的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)技術(shù)人員在生產(chǎn)過程中活動的特點，重點解決光電器件“如何用”的問題。教材內(nèi)容選取的重點，應(yīng)符合學(xué)生對光電器件理解和掌握的認(rèn)知規(guī)律，形成工作過程中的分析問題和解決問題的能力。在授課過程中，重點講授光電器件的特性參數(shù)和使用方法，分析實際的光電器件，培養(yǎng)學(xué)生“如何用得更好”的能力，通過實例幫助學(xué)生理解和掌握光電器件的理論知識。
3 改進(jìn)教學(xué)方法和手段。一是在教學(xué)中采用項目教學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展教與學(xué)面對面的雙邊活動。首先編寫項目教學(xué)的教材，然后以現(xiàn)場設(shè)計制作光電產(chǎn)品的職業(yè)行為活動為過程，項目教學(xué)內(nèi)容和崗位目標(biāo)要求高度一致，教學(xué)方案注重于有效，職業(yè)經(jīng)驗和能力在工作過程中直接獲取和培養(yǎng)。以用促學(xué)，從做中學(xué)，邊用邊學(xué)。學(xué)生是項目教學(xué)活動的中心，教師是活動的平等參與者或指導(dǎo)顧問。學(xué)生可以自由按照自己的所學(xué)設(shè)計和制作光電產(chǎn)品，在項目教學(xué)的驅(qū)動下，光電產(chǎn)品分成三個模塊進(jìn)行，每個模塊完成后，由擁有“雙師”專業(yè)素質(zhì)的教師和有工程經(jīng)驗的高級工程師進(jìn)行點評和總結(jié)，提出下一個模塊的設(shè)計和制作要求，三個模塊完成后，構(gòu)成光電產(chǎn)品，最后進(jìn)行光電產(chǎn)品的整機(jī)調(diào)試和測量?；诠ぷ鬟^程的項目教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)自主性，更重要的是在工作過程中獲取了分析和解決問題的經(jīng)驗和方法，在工作過程中理解和運用了專業(yè)知識，達(dá)到了高職院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。二是改進(jìn)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)手段，加強(qiáng)實驗室建設(shè)，實行校內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合的方式。校內(nèi)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下建立模擬實驗室，配備良好軟、硬件設(shè)施，建立一套包括光學(xué)系統(tǒng)，電路CAD全過程的設(shè)計和驗證模擬，為學(xué)生創(chuàng)造一個既能提升專業(yè)興趣又有綜合技能訓(xùn)練的仿真職場環(huán)境，培養(yǎng)他們專業(yè)核心競爭能力和開拓創(chuàng)新的能力。教師通過為光電企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)機(jī)會，可以將企業(yè)的新鮮案例拿到課堂上讓學(xué)生開展討論，在教學(xué)上及時緊跟信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的形勢，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠真正“學(xué)以致用”。三是采用“走出去、請進(jìn)來”的開放式教學(xué)模式。帶領(lǐng)學(xué)生走出去認(rèn)識企業(yè)，參觀國內(nèi)舉辦的光電新產(chǎn)品展覽會等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。邀請大學(xué)教授或企業(yè)的資深工程師來校做講座或授課，介紹國際國內(nèi)和當(dāng)?shù)毓怆姰a(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況、企業(yè)在激烈的市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗以及基層技術(shù)人員在企業(yè)成長的經(jīng)歷等內(nèi)容，使學(xué)生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得市場競爭的激烈，創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗創(chuàng)造條件。
第3篇：光電子技術(shù)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：光電信息科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0167-02
一、研究背景
光電信息科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡稱光電專業(yè)）是由教育部在2012年9月下發(fā)文件將原屬于電子信息科學(xué)類的光信息科學(xué)與技術(shù)、光電子技術(shù)科學(xué)專業(yè)與原屬于電氣信息類的信息顯示與光電技術(shù)、光電信息工程、光電子材料與器件5個專業(yè)統(tǒng)一整合后而成的[1]，因此，不同學(xué)校的光電專業(yè)淵源不同，特色各異。我校的光電專業(yè)源于2011年設(shè)置的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，初期建設(shè)主要依靠大學(xué)物理教研室的師資和大學(xué)物理實驗室資源，在課程體系設(shè)置中，理論課程比例較大，應(yīng)用型課程不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生的就業(yè)競爭。
光電信息產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，隨著合蕪蚌自主創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，安徽光電產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，從而使光電專業(yè)技術(shù)人才需求快速增加。特別是生產(chǎn)加工類企業(yè)，對具有光電專業(yè)背景、熟悉光電原理和行業(yè)發(fā)展的技術(shù)管理人才需求旺盛。
隨著地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，對比企業(yè)對光電人才需求的狀況，以前的培養(yǎng)方案存在與就業(yè)市場脫節(jié)，重視理論及系統(tǒng)性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，對學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。為了解決以上問題，近年來，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒兄弟高校的成功經(jīng)驗、認(rèn)真吸取企業(yè)的建議、接受光電教指分委指導(dǎo)，逐步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及建設(shè)思路，初步形成有特色、能滿足地方光電企業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)市場需求，確定了“光電子技術(shù)”、“光通信與信息處理”兩個專業(yè)方向，構(gòu)建分層次、模塊化的“平臺”+“模塊”式課程體系。建設(shè)了基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合課程設(shè)計及企業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)體系。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的實踐
（一）合理定位，優(yōu)化課程體系
地方高校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)光電信息類企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，以適應(yīng)光電信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作修訂了2015級人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課5個層次。在新的培養(yǎng)方案中，保證數(shù)理基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)合并調(diào)整壓縮了物理理論課程，增加了應(yīng)用型課程的比例，加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要開設(shè)了，光電信息物理基礎(chǔ)、物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、信息光學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、激光原理與技術(shù)、光電子技術(shù)，光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、光纖通信原理、傳感器原理與應(yīng)用、數(shù)字信號處理，單片機(jī)原理等。
（二）加大實驗室建設(shè)投入，強(qiáng)化實踐教學(xué)
學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力需要有良好的實驗教學(xué)條件的保障，用好現(xiàn)有中央財政支持地方高校建設(shè)項目、安徽省高等學(xué)校振興計劃項目支持實驗室建設(shè)。2013年光電信息科學(xué)與工程實驗平臺建設(shè)獲批中央財政、支持地方高校建設(shè)項目，同年獲批該專業(yè)獲批安徽省振興計劃新專業(yè)建設(shè)項目。
在大學(xué)物理實驗中心的基礎(chǔ)上，獨立設(shè)立了光電信息科學(xué)與工程實驗中心。從2012年至今，依托項目資金等共計投入760多萬元用于購置各類光電儀器設(shè)備，組建了基礎(chǔ)光學(xué)、激光原理與技術(shù)、光電子技術(shù)與檢測、光通信與信息處理技術(shù)4個實驗分室，建設(shè)了光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與制作、光電創(chuàng)新設(shè)計2個實訓(xùn)室。經(jīng)過4年的實驗課程建設(shè)，逐步形成了較為系統(tǒng)的、先進(jìn)的、開放的實驗教學(xué)環(huán)境。
1.有機(jī)整合、獨立開課，構(gòu)建模塊化實驗教學(xué)體系。打破基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗獨立分塊，實驗從屬于理論的傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系，將光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)計劃中的實驗組成一個有機(jī)整體、獨立開課，構(gòu)建模塊化實踐教學(xué)體系。[2]如獨立開設(shè)了基礎(chǔ)光學(xué)實驗、光電子技術(shù)實驗、光通信與信息處理技術(shù)實驗、激光原理與技術(shù)實驗及課程設(shè)計等。
2.改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化基礎(chǔ)實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗。光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的實驗教學(xué)在整合基礎(chǔ)實驗、獨立開設(shè)模塊化實驗課程的同時，開設(shè)足夠的高質(zhì)量的綜合性、設(shè)計性的課程設(shè)計項目，課程設(shè)計的內(nèi)容與工程、社會應(yīng)用緊密聯(lián)系，開設(shè)有光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、光通信原理課程設(shè)計、光電檢測課程設(shè)計等，通過課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力。通過暑期小學(xué)期實踐教學(xué)，積極引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項目，實施暑假實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)真正貼近企業(yè)，貼近市場。
（三）設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃，鼓勵學(xué)生參與各種競賽活動
學(xué)校積極實施因材施教的探索，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立了大學(xué)生科技文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，學(xué)生自愿報名組隊，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)校積極支持學(xué)生參加課外科技實踐及競賽活動，學(xué)生在全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生數(shù)模競賽、電子設(shè)計大賽、飛思卡爾智能車大賽、全省大學(xué)生物理實驗競賽、及學(xué)校組織的光電設(shè)計競賽中都取得較好的成績。學(xué)生通過競賽，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，[3]從而也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
三、思考與建議
光電信息科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)是一個長期的過程。我們在4年的建設(shè)實踐中，有教訓(xùn)也取得了一些經(jīng)驗，培養(yǎng)光電企業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是我們必須思考和研究的重要n題。
首先，科學(xué)合理地設(shè)計和更新教學(xué)內(nèi)容，淘汰過時的內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)的實際問題與理論結(jié)合，特別是體現(xiàn)在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)項目、課程設(shè)計及各類設(shè)計、光電設(shè)計競賽的項目上。
其次，建設(shè)具有特色的專業(yè)實驗室，建設(shè)好校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地；建立穩(wěn)定企業(yè)實習(xí)基地，推進(jìn)實驗及實訓(xùn)的項目化教學(xué)，通過企業(yè)技能學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的實際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生針對就業(yè)崗位針對性學(xué)習(xí)，提高就業(yè)競爭力。
第三，存在的問題和不足。專業(yè)設(shè)計軟件的熟練使用也是企業(yè)技術(shù)人員的重要方面，而我校利用課程教學(xué)、暑假實踐等對學(xué)生進(jìn)行了單片機(jī)類教學(xué)，Matlab仿真等軟件課程教學(xué)，但還缺少光學(xué)系統(tǒng)仿真設(shè)計等訓(xùn)練。因此，我們進(jìn)一步建設(shè)光電仿真設(shè)計實驗室，將加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計軟件使用能力的培養(yǎng)。同時，我們在2013級人才培養(yǎng)方案中增加了科技新學(xué)分部分，以強(qiáng)化實踐與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
光電信息科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的探索是一項長期工作。校企合作，創(chuàng)建以能力為中心的人才培養(yǎng)模式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，必然會培養(yǎng)更多適應(yīng)社會、企業(yè)需求的光電技術(shù)應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn)：
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Local Colleges Optical Information Science and Engineering Exploration of Applied Talent Training
CHENG Rong-long1，LI Yi-de2，WANG Li1，GONG Hao1，F(xiàn)U Yuan-xia1
（1. Department of Mathematics and Physics，Bengbu College，Bengbu，Anhui 233030，China；
2. School of Physics and Materials Science，Anhui University，Hefei 230039，China）
第4篇：光電子技術(shù)科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) 課程體系 教學(xué)實施
【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0003-01
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出要加強(qiáng)國際交流與合作，借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我國教育國際化水平。目前中外合作辦學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，形式多樣[1]。核心目的是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源為我國的高等教育服務(wù)[2]。教育資源是指在社會環(huán)境中蘊(yùn)含一定教育價值、能促進(jìn)教育教學(xué)活動順利開展的一切要素，它包括財力資源、物力資源、人力資源、信息資源和制度資源等。中外合作辦學(xué)項目的優(yōu)質(zhì)教育資源則更集中在課程、教材和師資三個方面。由于合作辦學(xué)的層次不同，及合作辦學(xué)的專業(yè)特點不同，合作辦學(xué)項目在課程、教材和師資引進(jìn)方面?zhèn)戎攸c各有不同。長春理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)， 2014年與美國特拉華州立大學(xué)合作舉辦本科教學(xué)項目，目的是培養(yǎng)具有國際視野的拔尖創(chuàng)新人才。論文以該項目研究為背景，分析了引進(jìn)課程的選擇方法，介紹了中外合作辦學(xué)項目課程體系構(gòu)建，提出了課程管理與教學(xué)實施的具體措施，為光電類本科專業(yè)的中外合作辦學(xué)提供了依據(jù)。
二、引進(jìn)課程的選擇
根據(jù)中外合作項目定位和模式不同，選擇引進(jìn)課程的原則也有所區(qū)別。我校與美國特拉華州立大學(xué)合作辦學(xué)項目是在原有國家級特色專業(yè)基礎(chǔ)上實施的，目的是在原有數(shù)理基礎(chǔ)扎實的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的國際競爭力。培養(yǎng)模式為國內(nèi)外兩個校區(qū)分段培養(yǎng)，形式是“3+1”，即前三學(xué)年在長春理工大學(xué)學(xué)習(xí)，第四學(xué)年到特拉華州立大學(xué)學(xué)習(xí)。國內(nèi)培養(yǎng)階段注重素質(zhì)教育課程和數(shù)理基礎(chǔ)課程，在保留原有國家特色專業(yè)理論教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，共引進(jìn)美方核心課程10門，均采用美方教材，由美方任課教師到中國授課，借鑒美方課程體系中的先進(jìn)元素，在課程開發(fā)理念、教學(xué)模式等方面，結(jié)合本校實際，進(jìn)行本地化融合和改革，推進(jìn)合作項目整體課程體系的建設(shè)。國外培養(yǎng)階段主要包括系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實驗操作課程。從課程的技術(shù)先進(jìn)性和實用性的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)美方具有光電領(lǐng)域最新成果的應(yīng)用課程，使課程體系溶入大量新技術(shù)，使學(xué)生的知識體系和專業(yè)技能更符合當(dāng)今社會對光電類專業(yè)人才的需求。
三、課程體系的構(gòu)建
項目的課程體系體現(xiàn)了合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。長春理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程是國家級特色專業(yè)，目的是培養(yǎng)具有國際視野的拔尖創(chuàng)新人才。目前的培養(yǎng)過程中，課程內(nèi)容的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)方式的自主性及實踐性方面與國際知名大學(xué)存在差距。因此中外合作辦學(xué)項目在課程體系構(gòu)建方面，我們首先引入了數(shù)理基礎(chǔ)核心課程，如“Calculus”、“Discrete Mathematics” “Electricity and Magnetism I/ II”“Atomic Physics”等，學(xué)習(xí)美方先進(jìn)的教學(xué)理念和自主的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，并盡快適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境。然后過渡到 “Quantum Mechanics”“Physical Optics”“Principles of Lasers”等理論性較強(qiáng)的課程，最后延伸到“Theoretical and Experimental Research”“Technical Elective”等綜合性課程和設(shè)計類實驗課程，實現(xiàn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和提高實踐能力與外語應(yīng)用能力的目標(biāo)。
四、引進(jìn)課程的管理與教學(xué)實施
課程是教學(xué)的先導(dǎo)，課程內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，科學(xué)有效的課程管理是確保中外合作辦學(xué)質(zhì)量的必備條件。長春理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)合作辦學(xué)項目在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置、成績測評等方面都進(jìn)行了積極的探討和實踐，為消化吸收引進(jìn)課程，提高我們的培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。
首先，為了讓學(xué)生適應(yīng)外籍教師的專業(yè)課程，我們大膽改革，積極與外語學(xué)院老師溝通，確定英語的授課方案，即第一學(xué)年，學(xué)生除了學(xué)習(xí)普通高校的大學(xué)英語教材外，我們增加了外籍教師的聽、說課程，和專業(yè)詞匯課程，建立了以實用為先導(dǎo)的英語課程體系，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掃除障礙。
其次，成立了專業(yè)課程小組，由專業(yè)負(fù)責(zé)人及本專業(yè)資深教授和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成，主要負(fù)責(zé)課程編訂、審核和評價等工作。其工作內(nèi)容包括：確定課程目標(biāo)，開展引進(jìn)課程理論教學(xué)研究，及時跟蹤課程實施情況，定期組織教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，幫助教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗等。
最后，明確每門引進(jìn)課程的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容選定優(yōu)秀的教材。在10門引進(jìn)課程中，結(jié)合本校特點和專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)及學(xué)習(xí)情況，通過中美雙方教師共同商討確定了課程授課內(nèi)容，及授課方式和測評方式，確保課程的教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)論
引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，科學(xué)有效的利用和消化吸收，是確保合作辦學(xué)項目順利實施的必經(jīng)之路。長春理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)與特拉華州立大學(xué)合作舉辦的本科教育項目是本校首次實現(xiàn)的中外合作辦學(xué)。本論文以此項目為背景，從課程選擇、體系構(gòu)建、教學(xué)實施等方面入手，詳細(xì)分析了本項目的實施過程，提出了科學(xué)有效的建議。該論文的結(jié)論為光電類中外合作辦學(xué)提供了參考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 賀中輝. 論中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展[J]. 《職業(yè)》， 2015（14）.
第5篇：光電子技術(shù)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 生態(tài)化課堂 生態(tài)失衡
隨著“觸屏?xí)r代”的到來，當(dāng)下大學(xué)英語課堂已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化。教師在臺上賣力講解、展示，學(xué)生卻時不時地看手機(jī)或iPad，部分學(xué)生對教師的講授更是直接“屏蔽”。學(xué)生對課堂現(xiàn)狀叫苦不迭，認(rèn)為課堂里來自教師的信息有限，來自課本和PPT的靜態(tài)知識無聊。鑒于此，尋找有效、高效的課堂教學(xué)方式迫在眉睫。
一、教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)
“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）的概念最早由美國學(xué)者Cremin在其《公共教育》一書中提出。它將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對象。通俗地說，教育生態(tài)學(xué)主要探究教學(xué)中紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象及其隱藏在教育背后的種種成因，探討教育生態(tài)的特征和功能，尋求和發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)演化和發(fā)展的基本規(guī)律，最終期望探尋高效教育的生態(tài)途徑和方法[1]（P17-20）。
康淑敏認(rèn)為，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，課堂教學(xué)可以看成是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等多因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在課堂時空內(nèi)，作為生命主體因子的教師和學(xué)生之間及其與環(huán)境因子之間形成相互依存、互動共生的關(guān)系，條件資源、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等教學(xué)支持性環(huán)境因子對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)方式有促進(jìn)或制約作用。她把握教學(xué)的整體性，以教學(xué)的過程性因素為著力點，構(gòu)建了“基于生態(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計框架”[2]（P12-16），如圖1所示。
本研究以此教學(xué)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，以我國華東地區(qū)一所獨立學(xué)院的外語課堂為個案，旨在通過定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，探索外語課堂生態(tài)化教學(xué)的具體實施方案，并檢驗其教學(xué)效果。同時希望進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的生態(tài)失衡問題，提出改進(jìn)措施，為今后的教學(xué)提供借鑒。
二、研究設(shè)計
（一）研究對象
本研究時間跨度為2013年9月至2014年7月。實驗對象為2012級大二學(xué)生，專業(yè)分別為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡稱國貿(mào)）、光電子技術(shù)科學(xué)（簡稱光電）、材料化學(xué)（簡稱材化）。三個班學(xué)生人數(shù)分別為45人、36人、38人，其中光電班男女比例2：1，另外兩個班男女比例約為1：2。這三個班第一學(xué)年英語教師由筆者擔(dān)任。基于三個班英語基礎(chǔ)差異較大，該實驗不設(shè)對照班。
（二）研究方法
定量研究主要通過測試和問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。2013年9月初和2014年6月底，所有學(xué)生進(jìn)行了前測和后測，測試試題為省級大學(xué)英語三級全真試題，滿分100分，其中聽力30分，閱讀40分，翻譯15分（原試卷中10分的Cloze改為翻譯，原翻譯題不變），寫作15分。主觀題由兩位教師批改，取平均分。問卷根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查表改編而成，共25個題項，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系五個維度。最后用spss（19.0）軟件對測試結(jié)果進(jìn)行分析。定性研究采用訪談的形式收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷完成之后，研究者針對問卷反映的情況，每個班抽取5名學(xué)生進(jìn)行訪談。
（三）研究設(shè)計和過程
對實驗班進(jìn)行為期一年的生態(tài)化教學(xué)，并檢驗其效果。具體生態(tài)化教學(xué)措施如下：
1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體認(rèn)識到為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。第一步，結(jié)合實際制定階段性目標(biāo)。鑒于獨立學(xué)院大一學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大二學(xué)生要參加全國英語四六級考試的現(xiàn)狀，在大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)年目標(biāo)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。大一教學(xué)重點為詞匯短語擴(kuò)展、語法結(jié)構(gòu)理解、日常會話、三級難度聽力理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和深度閱讀的能力；大二重點為四級難度聽力理解、標(biāo)準(zhǔn)口語會話，同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作、翻譯能力。
第二步，制定單元目標(biāo)，培養(yǎng)英語應(yīng)用技能。單元目標(biāo)指結(jié)合學(xué)年目標(biāo)，參照教材確定每單元要培養(yǎng)的主要技能。以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第四冊幾個單元的目標(biāo)設(shè)定為例：
第三步，運用“說明型評分”手段，制定課堂任務(wù)目標(biāo)，使教學(xué)活動具有較強(qiáng)的操作性。“說明型評分”指教師準(zhǔn)備一個活動、一次測評或者一項小組協(xié)作任務(wù)時，要確定如何打分、如何讓學(xué)生確切地知道任務(wù)目標(biāo)是什么或者如何才能達(dá)到要求，同時迫使學(xué)生對自己的表現(xiàn)負(fù)全部責(zé)任[3]（P147）。以筆者的英語寫作教學(xué)為例：鑒于學(xué)生基礎(chǔ)差，最初的要求以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣為目標(biāo)，主要包含學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如下所示：
段落寫作要求（滿分15分）：段落首字母縮進(jìn)，所有句子以正確的標(biāo)點結(jié)尾（1分）；所有句子首字母大寫（1分）；所有句子完整（2分）；無拼寫錯誤（2分）；主謂一致（2分）；時態(tài)恰當(dāng)（1分）；語態(tài)恰當(dāng)（1分）；搭配正確（2分）；主題句引人注意（1分）；利用2-3個細(xì)節(jié)支撐主題（2分）。
2.營造寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生的焦慮情緒。一方面，建立教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)小組，開展小組競賽。研究表明，學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時的焦慮程度遠(yuǎn)低于當(dāng)著全體同學(xué)回答問題時的焦慮程度[4]（P40-41）。因此，在每個班級中，根據(jù)學(xué)生性別及能力差異特點，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則優(yōu)化組合，將全班分成幾個英語學(xué)習(xí)小組，每組四五人，課堂活動以小組形式開展。不但可以緩解人數(shù)較多、個體差異等帶來的消極影響，實現(xiàn)小范圍的生態(tài)平衡。同時小組成員間的相互合作、相互依賴，有助于克服學(xué)習(xí)無助感，增強(qiáng)自信心和自尊心，從而激發(fā)更好的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，注意提問技巧，反饋以肯定、鼓勵為主。教學(xué)提問充分考慮學(xué)生個體的水平差異，多提公開性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助學(xué)生思考。反饋以肯定為主，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，為下一步的努力奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生口語中的語法錯誤采取寬容原則，書面錯誤不當(dāng)眾指出，保護(hù)學(xué)生的自尊心。 3.創(chuàng)建個性化、開放式課堂，把學(xué)生卷入多樣化的活動，使學(xué)生不僅“學(xué)語言”，而且“用語言”。學(xué)習(xí)的過程也是認(rèn)知的過程，是從學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、獲知的過程，情境可以成為認(rèn)知的基礎(chǔ)或前提[5]（P32-48）。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意參與的課堂教學(xué)活動是提高教學(xué)效率的保證。筆者具體采用的一些課堂活動有：借用新聞、電視、電影、視頻、經(jīng)典案例等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟語言，之后結(jié)合單元主題展開討論；根據(jù)課文主題設(shè)計含有“信息差”、“推理差”、“觀點差”的問答、對話、討論、評論、解釋等活動；以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行角色扮演；個人展示活動，如英文歌演唱、課文朗讀、電影評論、時髦詞介紹、新聞播報、經(jīng)歷分享等；教師提問、學(xué)生作答活動，如常識類、推理類、關(guān)聯(lián)類、引導(dǎo)式、卷入式、連環(huán)式、分析式、歸納式、挖掘式、評價式等多種類型的問題；語言游戲，如：Guessing what has just happened，Making witty conclusion/explanation，Making up a story，You write next，Secret topic[6]（P231-238），Half-minute non-stop talk，Word play and guess等。
4.實施多元化、形成性評估方案。大學(xué)英語課程評價由師生雙方主體共同參與，采用課內(nèi)活動、課外作業(yè)和期末考試等相結(jié)合的多元化、形成性評估模式，對教與學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗，形成過程監(jiān)督、實踐反思與改進(jìn)提高的良性循環(huán)。一方面，每單元結(jié)束后學(xué)生填寫“單元學(xué)習(xí)評價量表”，對自己階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，同時對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。另一方面，教師結(jié)合學(xué)生的評價審視自己的教學(xué)設(shè)計方案、反思教學(xué)行為、修正和完善教學(xué)實施過程，最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成與實現(xiàn)。實驗班具體評估方案如圖2，其中課堂討論及展示中教師評價占40%，學(xué)生自評占10%，同伴互評占50%。該評價體系既有基于平時成績的過程性評價，又有基于成果展示和期末考試的績效性評價，還有基于師生自評、互評的反思性評價。
三、研究結(jié)果與分析
（一）測試結(jié)果
對三個班實驗前和實驗后的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見表1。從表1可以看出，三個班的成績均有提高，而且標(biāo)準(zhǔn)差都有下降，基礎(chǔ)較差的兩個班級反而提高更大，說明經(jīng)過實驗教學(xué)，學(xué)生的總體水平在提高，班級內(nèi)部兩極分化在縮小。
通過分別比較三個班的后測成績與前測成績的績差（見表2），SPSS分析出t值分別是0.006、0.001和0.004（P<0.01），說明三個班成績進(jìn)步都有顯著性差異，光電班進(jìn)步最大。說明細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂環(huán)境、多樣化教學(xué)活動、形成性評估方案對學(xué)習(xí)成績的整體提高起到了積極的作用。
（二）問卷調(diào)查結(jié)果
本研究的問卷由任課教師在課堂發(fā)放，學(xué)生無記名做答，并在回答完畢后當(dāng)場回收，以保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷發(fā)放119份，回收有效問卷116份。采用李克特5級量表形式，每個題項的分值介于1-5之間，以3分為及格分，3分以上表示滿意，得分越高說明研究對象對教學(xué)過程越滿意。之后采用單個樣本t檢驗，分別以3分為檢測值，從宏觀和微觀層面檢驗學(xué)生對生態(tài)化教學(xué)的滿意度，結(jié)果見表3。
由表3可知，問卷的各項平均分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.01），說明學(xué)習(xí)者對生態(tài)化教學(xué)總體滿意。另外，“評價體系”因子分值最高，說明學(xué)生對形成性評價體系普遍比較認(rèn)可。“教學(xué)內(nèi)容”因子的平均值最低，而且差異性最大，說明學(xué)生對課堂內(nèi)容滿意度最低，觀點差異性大。
（三）訪談結(jié)果
根據(jù)以上結(jié)果，我們對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。期望質(zhì)化研究數(shù)據(jù)，補(bǔ)充和深化上述量化數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，使我們更深入地探討學(xué)習(xí)者對生態(tài)化教學(xué)實驗各個環(huán)節(jié)和措施的反饋，完善生態(tài)化教學(xué)模式的進(jìn)一步實施。受訪學(xué)生表示：
“以小組為單位完成的學(xué)習(xí)項目是我們最期待的一部分，在準(zhǔn)備過程中能學(xué)到很多，上臺展示雖然有點緊張，但很鍛煉自己。同時學(xué)會了說英語用英語，很有成就感”（S1）；
“這一年老師總是鼓勵我們，不會強(qiáng)制我們回答問題，以引導(dǎo)為主，挺好的”（S2）；
“很喜歡英語老師上課，很有趣，活動比以前豐富多了，也很有耐心，讓我們的英語提高了”（S3）；
“老師把每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴我們，讓我們知道要學(xué)什么，為了什么而學(xué)，感覺比以前有的放矢多了，而且重點突出，層次分明，老師授課的方式非常適合我們”（S4）。
可見多數(shù)學(xué)生對生態(tài)化教學(xué)措施持肯定態(tài)度，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從“不喜歡學(xué)”、“讓我學(xué)”到“我愿學(xué)”、“我要學(xué)”。但同時，有學(xué)生表示：
“我英語很差，小組活動的任務(wù)有時候根本不知道怎么完成，還得找別人幫忙，上臺展示也給小組拖后腿，覺得太不好意思了”（S5）；
“老師上課主要根據(jù)課文的主題，但書上的課文好多都很無聊，以說教為主，不喜歡這樣沉重的話題和活動，希望老師講點別的有意思的”（S6）；
“兩年的感受是有變化的。第一年老師講得比較多比較細(xì)，感覺學(xué)到了很多；第二年老師講得少了，都以活動的形式來完成，知道老師想讓我們多說多練，不過好像說過了之后就忘了，反而沒有原來記很多筆記那會兒學(xué)得多”（S7）。
可見，部分學(xué)生認(rèn)為小組展示、語言實踐活動有難度。這與學(xué)生的英語基礎(chǔ)差有關(guān)，也與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了“老師講+自己記”的英語教學(xué)方式，缺少獨立思考、合作完成任務(wù)、成果展示的鍛煉機(jī)會，覺得英語學(xué)習(xí)方式是“背”和“寫”，同時反映出教材主題枯燥、不符合當(dāng)代學(xué)生特性的弊端。
四、反思與總結(jié)
本研究從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂環(huán)境、組織多樣化教學(xué)活動和實施形成性評價四個維度入手，探討了大學(xué)英語的生態(tài)化教學(xué)模式，并通過實驗前和實驗后的成績對比、學(xué)生對該教學(xué)模式的質(zhì)量評價、學(xué)生訪談等多種途徑，獲得了學(xué)習(xí)者對該教學(xué)模式的反饋意見。結(jié)果表明，該教學(xué)模式改善了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的情感因素，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和成就感，這些結(jié)果支持和體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)要求》提高英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)思想。同時我們在研究中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前課堂存在的一些生態(tài)失衡問題，如教材內(nèi)容不符合當(dāng)代學(xué)生的興趣、班級水平差異較大課堂活動難以照顧到每一個學(xué)生、課堂有熱度但沒深度、教師任務(wù)量大無法兼顧聽說讀寫各個方面等。在今后的教學(xué)中有必要針對這些問題展開更深入的研究，如分級教學(xué)、添加一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容、活動難度把握方面等。雖然本研究實驗樣本較小、實驗對象為獨立學(xué)院學(xué)生，所得的結(jié)論不具有普適性。但是生態(tài)化教學(xué)的理念完全可以推廣到其他學(xué)科的教學(xué)實踐中，幫助教師從整體上把握學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)各自的課程特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，形成個性化的教學(xué)實施方案，并且在教學(xué)中不斷修正與反思，使教學(xué)真正做到“以學(xué)生為中心”。
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