新一輪的課程改革精選(九篇)

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第1篇：新一輪的課程改革范文

【摘要】新一輪課程改革的核心是以學生全面發(fā)展為根本宗旨。促進學生全面發(fā)展，就是要尊重和信任學生，切實關(guān)注每一個學生的個性差異，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，使所有學生能在原有基礎(chǔ)之上獲得全面發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景，充分發(fā)揮學生主體性，使學生在主動參與、自主探究、合作交流的活動中獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】新一輪課程改革的核心 以學生全面發(fā)展為根本宗旨 促進學生全面發(fā)展

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【正文】

新一輪課程改革的核心是以學生全面發(fā)展為根本宗旨。促進學生全面發(fā)展，就是要尊重和信任學生，切實關(guān)注每一個學生的個性差異，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，使所有學生能在原有基礎(chǔ)之上獲得全面發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景，充分發(fā)揮學生主體性，使學生在主動參與、自主探究、合作交流的活動中獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。根據(jù)課程改革的目的和新課標精神及教學的實際情況，筆者在化學課教學中探索出幾條教學經(jīng)驗，并取得了一定的教學效果。

1 培養(yǎng)化學學習興趣新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調(diào)動學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：1.1 實驗法化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因而要充分發(fā)揮實驗的作用。在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。1.2 設(shè)疑法“學則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，使其明白道理，從而提高學生認知能力。1.3 競爭法學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如，在進行元素號教學時，可組織學生進行背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。1.4 開展課外活動法通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)單位，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)自主學習能力在傳統(tǒng)教學中，教師很關(guān)心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發(fā)展。因此，我們在教改實驗中，在傳授知識的同時，就要滲透學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的認知方法和學習方法，以及自主學習、自主探索、自我評價的能力，讓學生養(yǎng)成良好習慣。2.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生求知探索學源于思，思源于疑。物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，給學生造疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。2.2 培養(yǎng)學生實驗技能，提高實踐能力教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。過去教師教學時大都按“教師演示——— 學生觀看———教師講結(jié)論———學生記結(jié)論”這種模式教學，這樣學生學會了應(yīng)試，但學生的能力卻不得到發(fā)展。因此，筆者認為要培養(yǎng)學生實驗技能，提高實踐能力，就要突出學生動手。筆者設(shè)計了以下學生實驗操作流程：“ 提出問題———給出反應(yīng)原理———學生選擇器材藥品———學生設(shè)計實驗裝置———學生做實驗———記錄實驗現(xiàn)象———填寫實驗報告－得出結(jié)論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師也要及時引導(dǎo)學生查找失敗的原因，培養(yǎng)學生科學的嚴密的研究問題的態(tài)度。2.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神筆者在教學別重視對學生進行求異思維、多向思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學生獨特的想法和見解給予肯定和鼓勵。例如，學生對教材中的某些內(nèi)容提出不同的見解，教師應(yīng)給予鼓勵，并引導(dǎo)他們對待科學要有嚴謹?shù)膽B(tài)度；在解題時，引導(dǎo)學生從多個角度思考，尋找多種解題方法。

【文章來源】/article/66/4386.Html

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第2篇：新一輪的課程改革范文

論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實踐“學生是學習和發(fā)展的主體”這個新學生觀，是實施語文新課標必須面對的關(guān)鍵課題。新學生觀，對語文課程改革具有四大特殊意義?，F(xiàn)階段，教師宣采用的實踐策略是強化角色意識，突出學生的主體地位；張揚學科優(yōu)勢，激勵學生的成才志趣；注重學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的良好習慣；搞好創(chuàng)新教育，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

“學生是學習和發(fā)展的主體”這個新學生觀，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本理念。在現(xiàn)今社會，大力倡導(dǎo)“全面推進素質(zhì)教育”，而學校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號上”的嚴重情祝，廣大教師深刻理解、正確實踐新學生觀，已經(jīng)成為實施《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新課標)必須面對的一個關(guān)鍵課題。

一、新學生觀對語文課程改革的特殊意義

1.有助于語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變

教育觀與學生觀是學校教育的理論基礎(chǔ)。前者是對學校角色性質(zhì)的認定，后者是對學生角色性質(zhì)的認定。實踐證明，無論課程如何設(shè)計，不同的學生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學生，因而，要端正教育觀必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作“塑造”的對象。WWw.133229.COM不僅無視學生的鮮活生命，不顧學生的人格尊嚴，還用種種預(yù)先設(shè)置的程序來束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學生的這種被動處境，使一切教學改革黯然失色，最終使這個本來應(yīng)該引領(lǐng)學生根據(jù)社會發(fā)展的需要，更好的學語言，學文化，學做人的教育，背離了初衷，蛻變?yōu)檎Z文應(yīng)試教育。

新學生觀的確立，意味著新教育的本質(zhì)就是為學生的學習和發(fā)展服務(wù)。對語文課程的定位，只能以是否有利于學生為適應(yīng)社會需求而主動’‘學習和發(fā)展”為唯一標準。由于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因而，新課標規(guī)定，“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。由于“語文素養(yǎng)”是一個具有豐厚內(nèi)涵和寬廣外延的概念，是學生通過語文學習實踐活動，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，使自己的語言能力和文化水平達到一個新的高度、進人一個新的境界的綜合體現(xiàn)，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，又囊括道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位和個性人格等人文素質(zhì)。就廣度看，是“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文”，“促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。所以，新課程的這個定位，是正確的。既深刻揭示了語文教育的功用和意義，又恰當反映了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性要求。“領(lǐng)提而毛順”，立足于此，語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變也就順理成章了。

2.有助于師生關(guān)系的實質(zhì)改善

教師、學生是教學活動中兩個最活躍的要素。良好的師生關(guān)系是教學活動正常開展的前提。雖然，學習是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經(jīng)驗和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過程，教師是學校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關(guān)系，必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作“管教”的對象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學專制”，另一方面，又將學生的考試成績作為評價教師、學生的唯一依據(jù)。不僅窒息了學生的自主意識和發(fā)展?jié)撃?，而且，還給師生關(guān)系造成嚴重損害。它必然助長教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導(dǎo)致學生對教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對立。對于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時間”的“六大解放，把學習的基本自由還給學生”，和訂立“師德規(guī)范”、“實行教學民主”等，但是，由于學生觀沒有改變，師生矛盾一直未處理好。

新學生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當?shù)慕巧褪谴韺W校為學生的學習和發(fā)展提供好的服務(wù)。教學活動中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作、溝通、雙向互動的社會交往關(guān)系。“教師與學生都是教學過程的主體”。因此，學生必須一改“受管教”的態(tài)度，振作精神，做“學習和發(fā)展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風，規(guī)范行為，做學生學習的向?qū)?、伙伴、榜樣和顧問。建立了這樣的關(guān)系，教學活動必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進行的相互學習、共謀發(fā)展的過程，成為一段最能夠激發(fā)生命活力、張揚個性和喚起對知識的愉悅和創(chuàng)造力的美好經(jīng)歷。這是“教學相長”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?

3有助于教學內(nèi)容和教學方法的徹底改造

教學內(nèi)容與教學方法是教學活動的兩個關(guān)鍵要素。二者的品質(zhì)及其在教學目的下契合的程度決定著教學活動的質(zhì)量。由于二者的價值取向直接受學生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學目的變成現(xiàn)實的教學效果，必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作是知識的“容器”?！皩W什么”，“怎么學”，全由課本定調(diào)，教師“主導(dǎo)”。加上材、統(tǒng)一要求的束縛和“應(yīng)試教育”的影響，致使語文教學逐漸喪失了“人文性”和“語文味”，成為遠離社會生活、不顧學科特點、排斥學生的多元反應(yīng)與獨特體驗的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學生受苦”的“時間加汗水”的考試訓練。

新學生觀的確立，意味著新課程教學的基礎(chǔ)就是“學習本位”。其教學內(nèi)容，必須有利于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，其教學方法，必須有利于學生“主體”作用的發(fā)揮。由于語文是母語教育課程，母語是民族的價值系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，由于漢字具有表意性，漢語具有多義性、模糊性和綜合性，祖國語文表達著人類尤其是中國人精微美妙的義理和感覺，而學習是無可替代的社會實踐活動，是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經(jīng)驗和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過程，所以，合理的語文教學內(nèi)容，決不是“考試范圍”，或者“記問之學”，也不只是“聽、說、讀、寫”和思維訓練，而是要與生活相聯(lián)系，以實踐為基礎(chǔ)，“正確把握語文教育的特點”，發(fā)揮好“語文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語文教學方法，決不是教師“獨白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不只是“讀、問、議、講、練、看”的隨機組合，而是要“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。這樣，語文課程就得以跳出課本和課堂教學的狹窄范圍而進人生活與實踐、學習與創(chuàng)新的廣闊天地，為教師、學生個人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時機。有了這種學生與教師共同參與課程開發(fā)的機制，“教學就不只是忠實地實施課程計劃(方案)，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升叮過:程”。這樣，“教學改革才能真正進人教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程”。作為教學責任人，教師必然會在正確把握新課標的精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，對自己的工作經(jīng)驗進行全盤檢討和重建，并且，通過教育創(chuàng)造，使之成為更加完美的教育勞動形式，在每一次新的教學實踐中表現(xiàn)出來，從而促進教學內(nèi)容和教學方法的徹底改造。

4.有助于課程目標的最大實現(xiàn)

課程目標體現(xiàn)著課程的基本規(guī)格和基本要求，是實施和評價教學活動的重要依據(jù)。由于其成效要由學生“學習和發(fā)展”的狀況來反映，既包括同一學生本學段的狀況，和此前各學段狀況的累積，又包括不同地區(qū)、不同學校所有學生的相應(yīng)狀況，而這又主要取決于學生整體的學習風氣和學習質(zhì)量，所以，要爭取課程的最大效益，必須先端正學生觀。

舊課程把學生看作考試的“工具”，不僅想方設(shè)法使課程目標與語文考試“接軌”，還用“定升學指標”、“分層次上課”、“按考分搞獎懲”等手段，逼著學校和教師把所有學生都往升學的“獨木橋”上趕。結(jié)果，只能以犧牲多數(shù)學生的正常發(fā)展和社會的長遠利益為代價。所培養(yǎng)的學生，即使優(yōu)秀者，也難以全面發(fā)展。

新學生觀的確立，意味著新課程教學的出發(fā)點就是對每位學生負責。因此，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由于課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)乎國民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)，而“語文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”，所以，新課標的“課程目標”就特別注重基礎(chǔ)，講求實效:一是實行.‘九年一貫整體設(shè)計”，體現(xiàn)了整體性和階段性;二是使“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出了“階段目標”和“綜合性學習”的要求。同時，注意“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，必須“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，鼓勵地方、學校和廣大師生，根據(jù)教學情景的實際對課程建設(shè)的全面參與和自我調(diào)節(jié)。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實際、自我封閉，走向聯(lián)系生活實踐、自主創(chuàng)新，又有利于促進語文課程的民主化、現(xiàn)代化、適應(yīng)性，建立語文課程健康運行、持續(xù)發(fā)展的保障機制。這樣，必然促使不同崗位的語文教師，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學活動都成為學校語文教育的有機組成部分，千方百計地輔助每位學生爭取最大的學習收獲，從而大面積地提高教學質(zhì)量，異曲同工地滿足“語文教育應(yīng)該而且能夠為現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用”的時代要求。所培養(yǎng)出來的學生，也就不只是些點綴風景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。

二實踐新學生觀的現(xiàn)實策略

教師是學校教育的實行者。沒有廣大教師的正確實踐，再理想的教育設(shè)計，只能是一紙空文。在現(xiàn)今教育’‘轉(zhuǎn)軌”的過渡階段，實踐新學生觀與實施語文新課標緊密關(guān)聯(lián)，做教師的，主要宜采取以下策略。

1.強化角色意識，突出學生的主體地位

角色意識是個體在對自己所處的社會地位、作用與價值的認識上產(chǎn)生的一種直接影響角色行為的思維定勢。實踐新學生觀，必須強化角色意識，突出學生在教學活動中的主體地位。只有教師進人了為學生的學習和發(fā)展提供服務(wù)的角色，讓學生真切感受到主體地位的凸顯，學生才可能輕松自如地做語文學習的主人;只有成功地喚醒了學生的主體意識，實現(xiàn)了每位學生主觀意愿的自由傾吐和個人潛能的盡情釋放，學生才可能正常發(fā)揮其主體作用。

一是要蹲下身子，讓出位子。要堅決擯棄“唯師獨尊”的觀念，不在潛意識里視學生為“被管教者”。要充分尊重學生的教學活動參與權(quán)、思想情感表達權(quán)、行為方式選擇權(quán)、學習時間支配權(quán)和興趣愛好發(fā)展權(quán)等學習自主權(quán)，放手讓學生做語文教學活動的主人。

二是要啟發(fā)良知，長善救失。啟發(fā)良知，要從立志抓起，即啟迪、激發(fā)學生“有志于學”的心理需要。要善于借助語文材料，通過正確認識人生、社會與“學習和發(fā)展”規(guī)律等途徑，引導(dǎo)學生將自己正當?shù)男睦硇枰l(fā)展為堅定的成才志向，進而轉(zhuǎn)換成一種為實現(xiàn)志向而不斷反思和調(diào)整的自我教育機制，一種源源生長的自動力。長善救失，要貫穿師生交往的全過程。即不失時機地教導(dǎo)學生增長其優(yōu)點，補救其不足。要時時處處關(guān)心每位學生的成長，對學生的現(xiàn)在負責，為學生的將來著想。要有長善救失的教育智慧和本領(lǐng)，達到“知其心”的程度和“細無聲”的效果。

三是要正視差異，互教互學。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。從變化性看，學無止境，人無完人，新陳代謝，后來居上?，F(xiàn)今學生通過家庭、社會、同伴和書報、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體所獲得的知識，早就超過了語文課本，只有師生互教互學，教學活動才可能正常進行。

2.張揚學科優(yōu)勢，激勵學生的成才志趣

語文蘊涵著豐富的人文營養(yǎng)和獨特的藝術(shù)魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤心靈、濡染世風的“多重功能和奠基作用”。張揚這種優(yōu)勢，使之成為激勵學生成才志趣的有效手段，是實踐新學生觀的重要途徑。

一是“目標”激勵。目標，是人們所想要達到的境地和標準。預(yù)定目標，是教學活動有效進行的重要措施。教師要善于利用學生渴望進步，憧憬未來，追求成功的心理，結(jié)合教學情景，適時提出諸如識字、寫字、閱讀、作文、口語交際以及品德修養(yǎng)、行為習慣等方面的近期目標，激勵學生產(chǎn)生自主完成學習任務(wù)、錘煉學習本領(lǐng)的內(nèi)趨力。

二是“信任”激勵。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識，對學生是一種最好激勵。要讓每一位學生都真切地感受到，教師對他是十分關(guān)愛和信任的，他的每一點進步，都是教師真誠期盼和由衷贊賞的，從而產(chǎn)生尊重感、榮譽感、責任感，增強學習語文的自信心。

三是“環(huán)境”激勵。教學中的環(huán)境，特指由物質(zhì)條件、精神狀況、活動方式等形成的教育情景和氛圍?！芭钌橹?，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑?！币朴诶糜兄谔嵘枷刖辰?培養(yǎng)奮發(fā)向上精神的語文材料，將學習語文的志趣，轉(zhuǎn)化為提高語文素養(yǎng)、打好成才基礎(chǔ)的優(yōu)良學風。

四是“示范”激勵。學生對語文的興趣，直接受教師人格和教學示范影響。如果教師品格平庸、語文功底淺薄，將教學工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學生對語文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語文素養(yǎng)深厚，將教學工作搞得生動活潑、有滋有味，讓學生深切感受到語文的博大內(nèi)涵和無窮魅力，體會到語文學習帶來的愉悅的精神享受和特殊的價值功用，促使他們產(chǎn)生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們在語文學習中發(fā)揮主體作用呢?

3.注重學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的良好習慣

由于學生的主體作用，最終要通過學習能力來反映，而這也是學生繼續(xù)學習和建設(shè)學習化社會的要求，因此，必須注重學習方法的指導(dǎo)。

一是要結(jié)合學習任務(wù)，指導(dǎo)學生學習和“掌握最基本的語文學習方法”，力爭收到觸類旁通、舉一反三的實效。二是要引導(dǎo)學生通過組織語文游戲、演講論辯、作文競賽、調(diào)查訪問、專題研討、創(chuàng)新設(shè)計等活動，直接從實踐與生活中獲取語文學習的知識和本領(lǐng)，掌握“自主、合作、探究的學習方式”。三是要通過“語文綜合性學習”和交流、總結(jié)學習經(jīng)驗等途徑，幫助學生將有效的學習方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身受益的學習能力。

由于良好的學習習慣，是在長期的學習過程中，因多次重復(fù)相同或相似的有效做法而形成的一種相對穩(wěn)定的心理態(tài)勢，是一種不用隨時想起、永遠不會忘記的學習能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態(tài)度和方法，都要使它化為習慣。新課標也將“養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣”列入了課程的“總目標”。

一是要講究策略，循序漸進。推出某種習慣的養(yǎng)成活動，要做好計劃，選準時機。宜先將其作為學習常規(guī)，繼而在“實行—規(guī)范—再實行—再規(guī)范”的培訓中，逐步習以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語文學習的良好習慣的培養(yǎng)不可能一減而就，必須堅韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學習習慣也需要不斷完善，適時調(diào)整。

4.搞好創(chuàng)新教育，促進學生的持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新，是信息時代人才重要的優(yōu)秀品質(zhì)，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標，進而控制或調(diào)節(jié)作為研究對象的客體產(chǎn)生出從未有過的有社會或個人價值的產(chǎn)品的活動過程”。為了“開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”，“促進學生持續(xù)發(fā)展”，新課標特別將“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”寫入了“教學建議”。

由于語文富含人文性、審美性和思辨性，語文教學具有多元性、模糊性和體驗性，由于新課程卸除了束縛教師學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種栓桔，提供了能夠根據(jù)社會的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展的創(chuàng)造空間，所以，強化創(chuàng)新教育，大有可為。

一是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。著重培養(yǎng)充滿自信的品質(zhì)、廣泛關(guān)注的品質(zhì)、獨立思考的品質(zhì)、求是求真的品質(zhì)、標新立異的品質(zhì)、勇于探索的品質(zhì)、敢為人先的品質(zhì)、堅韌不拔的品質(zhì)、自我控制的品質(zhì)，為學生的自主創(chuàng)新莫定人格基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。著重培養(yǎng)科學意識、民主意識、問題意識、批判意識、變革意識、審美意識、探究意識、合作意識、成功意識，為學生的自主創(chuàng)新樹立精神支柱。

三是拓寬創(chuàng)新視野。利用課內(nèi)外豐富的課程資源和問題求解、方案設(shè)計、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學習和語文綜合性學習出現(xiàn)的新情祝、新問題等，啟發(fā)學生自主創(chuàng)新的思路。

第3篇：新一輪的課程改革范文

近年來，全面推進素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經(jīng)進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。

一、當前基礎(chǔ)教育課程改革的特點：

（一）延續(xù)性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應(yīng)時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內(nèi)容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質(zhì)和全面認識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應(yīng)超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調(diào)整教學內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當今課程設(shè)置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數(shù)學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學習者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質(zhì)量。

2、互動性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎(chǔ)教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會課程改革新思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結(jié)合實際，加強實踐。

第4篇：新一輪的課程改革范文

基礎(chǔ)教育課程改革中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是構(gòu)建一個全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來人才需要的培養(yǎng)目標。值得慶幸的是，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性進展，改變了原課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按照九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。這些是值得注意的變化。

我國現(xiàn)行中小學課程由于門類過多，強調(diào)學科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容繁、難、多、舊，加重了學生的課業(yè)負擔。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，減少了學科門類，對具體科目之間的比重進行了調(diào)整，在保持傳統(tǒng)學科的同時，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢，并將課程的設(shè)置與管理分為三級，形成了國家、地方、學校三級課程并行的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程中的語文、數(shù)學等傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，而且沒有綜合課程的科目。新課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%降為20%至22%，將數(shù)學所占比重由原來的16%降為13%至5%，并對其他傳統(tǒng)科目所占的比重進行了適當?shù)南抡{(diào)。將下調(diào)后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方課程，使綜合實踐活動有了6%至8%的課時，地方和學校課程有了10%至12%的課時。顯然，這種課程科目比重關(guān)系的調(diào)整，折射出基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感、使命感放在了重要位置，這樣的課程結(jié)構(gòu)，對于提高學生的整體素質(zhì)，促進學生和諧全面發(fā)展將帶來深遠影響。

如何實現(xiàn)課程的綜合性？此次課程改革在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。同時，從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動為必修課。

社會需求應(yīng)當是課程設(shè)計的根本依據(jù)，而社會需求在同一時期的不同地區(qū)可能有很大差異。因此，課程的選擇性是針對地方、學校與學生的差異提出的，課程要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，就必須要具有一定的彈性。為此，新一輪課程實行“國家、地方、學?！比壒芾恚o地方和學校開發(fā)課程留有余地。同時，明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇和決定學習內(nèi)容，給學生充分發(fā)展留有時間和空間，有利于調(diào)動地方和學校的積極性，使學校辦學更有特色，學

第5篇：新一輪的課程改革范文

【論文摘 要】體育課程資源是體育課程開展的基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用的程度決定著體育課程改革的力度和水平。根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育課程資源與體育課程資源開發(fā)與利用的問題，對于基礎(chǔ)體育教學的發(fā)展具有地重要的意義。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。

一、課程資源與體育課程現(xiàn)狀及分析

1.課程資源與體育課程內(nèi)涵

課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實施體育課程的必要而直接的條件。

2.體育課程改革與體育課程資源現(xiàn)狀

新一輪體育課程改革，根據(jù)當前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學大綱，而對課程目標、學習領(lǐng)域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規(guī)定教學內(nèi)容的時數(shù)，根據(jù)學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內(nèi)容的教學時數(shù)進行調(diào)整

（1）體育課程的內(nèi)容資源。教學內(nèi)容是體育課程的重要組成部分，教學內(nèi)容如果不能滿足學生的興趣和實際需要，就難于達到良好的教學和鍛煉效果。當前的體育課程資源對教學內(nèi)容的開發(fā)過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項目以及與之相配套的健身理念、科學健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學生中開展和傳播，這極大限制了學生的學習和鍛煉的積極性。

（2）體育課程的實施資源。傳統(tǒng)的教學模式、教學方法和手段忽視了學生的感受，學生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學習和鍛煉枯燥無味。因此，在培養(yǎng)體育興趣的體育課程資源上還要進一步深入挖掘。

（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程開發(fā)和研究者之一。體育教師的教學理念、教學思想通過教學活動傳遞到學生中。體育教師師資水平的高低、學校師資力量的強弱決定著體育課程改革的進程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發(fā)和利用，深度挖掘教師的潛能，已經(jīng)是教育改革急需解決的問題。

（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學校體育設(shè)施嚴格按照競技體育的規(guī)格來配置的問題普遍存在。致使體育設(shè)施基本上是為有一定運動基礎(chǔ)的學生服務(wù)的。而許多身體條件較差的學生、特別是女生難于體驗到體育設(shè)施為他們服務(wù)的感受。這也是學校體育課程在教學內(nèi)容和方法改革上難于突破，以及許多學生不喜歡上體育課的重要原因之一。

（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環(huán)境等等納入體育課程空間，通過學生參與社會體育活動、體育競賽培養(yǎng)學生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數(shù)學校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發(fā)。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進程將起到極大的促進作用。

二、開發(fā)和利用體育課程資源，促進體育課程改革的對策建議

1.提升教育觀念

新《綱要》對體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)和利用體育課程資源中始終要以此為契機。

2.拓展教學內(nèi)容

豐富和拓展體育課程教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，利用多種多樣的體育活動使學生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應(yīng)當根據(jù)本學校的具體情況，一切從實際出發(fā)，選擇那些符合學生興趣、愛好、需要和認知特點的資源進行開發(fā)。在開發(fā)課程資源時應(yīng)根據(jù)學生的生理心理特征，照顧到不同學生的不同水平，利用多種形式開發(fā)課程資源。更應(yīng)將那些娛樂、休閑、新興和傳統(tǒng)等體育鍛煉內(nèi)容納入進來。

3.發(fā)揮教師的作用

體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)。體育教師自身也應(yīng)當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。

4.挖掘課程資源

潛在課程資源隱含在歷史與現(xiàn)實的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發(fā)利用中進行合理有效地賦予，才可能進入顯在課程資源領(lǐng)域，再經(jīng)過開發(fā)利用轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)課程的組成部分和實施條件。

5.建立開發(fā)評價體系

通過建立體育課程資源評價體系，使評價指標具體化，能夠給學校在開發(fā)過程中提供及時的反饋信息，為學校行政主管部門提供可靠的技術(shù)支持，根據(jù)評價結(jié)果找出存在問題或不足，從而加以改正；同時，利用評價體系增加各學校之間的交流，互相學習和借鑒，取長補短，為更好的開發(fā)體育課程資源提供捷徑，更好的為體育課程改革服務(wù)。

6.共享校內(nèi)外資源機制

體育課程資源除了應(yīng)加強校內(nèi)的開發(fā)和利用之外，還應(yīng)向校外拓展。課程資源開發(fā)具有原創(chuàng)性的特點，建立學校體育課程資源交流平臺，以拓展校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強學校與學校、學校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學習，建立良好的共享機制，必然促進體育課程改革的快速發(fā)展。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，體育課程的地位進一步得到提高。要實施新的體育課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。在開發(fā)和利用過程中，應(yīng)該本著科學有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進行科學的篩選，從而促進體育課程改革更加深入健康發(fā)展。

參考文獻

［1］劉賀 對學校體育課程資源開發(fā)利用的探討 ［J］浙江體育科學，2004 26（3）

第6篇：新一輪的課程改革范文

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走進我們學校好幾年了，通過深入學習和精心探究知道：新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理各個方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革改革將使我們國家的教師隊伍發(fā)生了歷史性的變化，新課程的改革對教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇；作為教師的我，要想成為一名符合課改的優(yōu)秀教師，必須和各位教育第一線的所有同行一樣，找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，這樣就必須對新課程理念進行深刻思考，使自己的教育教學方法適應(yīng)新課程理論；然而“一花獨放不是春，萬紫千紅迎春來”。因此，我對如何“提高農(nóng)村小學教師新課程能力的有效途徑和方法進行了探討、總結(jié)、研究。

二、提高農(nóng)村小學教師新課程的必要性

新課程是新理念、新思想，這對我們每個人來說是一個新的開始，因此，我們每個教師必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。（1）新的教學方式下，教師要由講授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者；（2）新課程標準提倡科學綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位教師都會體會到知識的缺乏；（3）新課程理念主張調(diào)動學生的主動性，倡導(dǎo)通過探究操作過程、合作研究總結(jié)。為了盡快適應(yīng)教育教學改革在學校、特別是農(nóng)村小學教育教學，提高農(nóng)村教師新課程能力具有緊迫性和必要性。

三、影響農(nóng)村小學教師新課程能力提高的因素

一是主觀原因：現(xiàn)任農(nóng)村小學的教師和校長，大多數(shù)都是從原來民請教師轉(zhuǎn)正而立，從來沒有接受過任何培訓和正規(guī)教育教學學習，并且文化程度比較低，都是憑著經(jīng)歷和經(jīng)驗工作的，陳舊和守舊思想十分嚴重；雖然陸續(xù)分配來了一小部分年輕教師，有知識沒經(jīng)驗，時時刻刻受到老教師們的束縛，或者因為農(nóng)村小學條件過差、信息閉塞、局限發(fā)展而在一兩年之內(nèi)千方百計調(diào)離，造成農(nóng)村小學教師隊伍“青黃不接“的現(xiàn)象。

二是客觀原因：雖然通過上級教育主管部門對新課改強有力的推動，長期工作的實踐證明，還存在著許多問題：（1）教學管理制度形同虛設(shè)；（2）教學督查過程流于形式；（3）獎勵懲罰經(jīng)過落實不力；所有這些，影響著農(nóng)村教師課改能力的提高和運用、影響著農(nóng)村教學質(zhì)量的提高和發(fā)展、影響著農(nóng)村教育改革的深入和推進。

四、提高農(nóng)村小學教師新課程能力的影響途徑和方法

1.選拔優(yōu)秀教師，加強師資隊伍建設(shè)

什么樣的教師屬于優(yōu)秀教師呢？平庸的教師是敘述、一般的教師是講解、優(yōu)秀的教師是示范、偉大的教師是啟發(fā)，要讓每一位教師由平庸到一般、到優(yōu)秀、到偉大的最好途徑是讓教師走專業(yè)化的路子。好的學校、品牌學校都是具有一支專業(yè)化的教師隊伍，他們是一個學校的教育骨干、學科帶頭人、名師；選拔優(yōu)秀教師、加強教師隊伍建設(shè)的權(quán)利和責任在縣級教育主管部門，教育主管部門應(yīng)該從源頭上把握好選拔的原則和渠道，就是重視教師的專業(yè)化、知識化和年輕化，把這樣的教師按照學科和教學需要比例分配在農(nóng)村小學任教，是提高農(nóng)村小學教育的堅實基礎(chǔ)。

2.任用優(yōu)秀校長，加強學校教育管理

教育理論家認為“一個好的校長就是一所好的學校。“這話不假，校長是一面旗幟、校長是一位統(tǒng)帥、校長更應(yīng)該是一個教育教學理論專家。校長的素質(zhì)影響教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)又影響著學生的素質(zhì)的提高。在一所學校里，校長的管理素質(zhì)和管理能力直接影響著這所學校思想和文化的整體性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論把培養(yǎng)優(yōu)秀校長的思路放在重要位置，要求校長應(yīng)該專業(yè)化，具有教學觀、學生觀、教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，因此，任用優(yōu)秀校長，加強學校管理提升、領(lǐng)導(dǎo)教師教書育人、推進教育改革發(fā)展，是教育主管部門必須重視的教育責任。

第7篇：新一輪的課程改革范文

一、學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程，實施新課程

我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當然，至關(guān)重要的是學習現(xiàn)代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標準的制定、教學內(nèi)容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。

新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么?專家認為，是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。以前，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調(diào)的是標準答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試。而如今，新課程強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作學習。

新課程的課堂教學。教師應(yīng)該做到：

給學生一個空間，讓他們自己往前走；

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；

給學生一個時間，讓他們自己去安排；

給學生一個機遇，讓他們自己去探討；

給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；

給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；

現(xiàn)在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當基于教師和學生的經(jīng)驗，在教學中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學習應(yīng)盡早列入教師的閱讀計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應(yīng)成為教師案頭的必備書籍。

二、實施新課程。教師不僅要“洗腦”，更要“充電”

教師要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學科的專家。而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。

三、教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”。更不是對教材的亦步亦趨，教師要力爭做到“用好教材”、“超越教材”

在新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)提到日程，學校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書已不再成為惟一的課程資源了。在傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使我們的教師不會發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術(shù)能力。教學中要培養(yǎng)學生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運用信息，并重視信息的表達形式和表現(xiàn)結(jié)果的能力；對日常生活和工作中遇到的問題，能用準確而高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，都成為信息化社會每個人必須具備的素質(zhì)。

教師在教學中應(yīng)當聯(lián)系學生的實際，根據(jù)其特點增刪教材，調(diào)整教法。學生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里的學生具有了各自的特點。城市學生與農(nóng)村學生、山區(qū)學生與平原學生、內(nèi)陸地區(qū)的學生與沿海地區(qū)的學生、貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的學生、少數(shù)民族學生與漢族學生，各有各的特點，有些內(nèi)容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適當?shù)脑鰟h，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。

四、新課程對教師閱讀提出更高的要求。不僅僅是量的增加

在新課程的環(huán)境下，對教師的要求發(fā)生了變化。

一是教師應(yīng)當知道課堂中的化學知識與現(xiàn)實生活中的化學是什么關(guān)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的化學風景，這是一個十分寬廣的領(lǐng)域，教師必須涉獵。

二是新課程要求，從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)。那么，化學教師對孩子的心理發(fā)展必須有所了解，這是對教師特殊的素質(zhì)要求。

三是新課程中的化學強調(diào)有引導(dǎo)學生經(jīng)歷學化學過程的經(jīng)驗，一要靠探索，二要靠學習。在這方面，我們的化學教師基本上是空白。

第8篇：新一輪的課程改革范文

關(guān)鍵詞：反思性教學；中學英語；教師角色

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0186-01

隨著新一輪基礎(chǔ)英語教學改革的不斷深入，對外語教師的教學理念、教學方法等諸多方面都提出了新的要求，傳統(tǒng)的PPP教學模式和英語教師角色都受到了挑戰(zhàn)。本文擬在反思性教學理論的視野下來探討中學英語教師的角色，反思性教學能夠有效的促進外語教師的專業(yè)發(fā)展，是外語教師特別是基層中學英語教師解決教育教學問題的重要手段，也有助于外語教師適應(yīng)新課程改革的要求。

一、對反思性外語教學理論的理解

國外許多教育研究者和學者先后對反思及反思性教學進行過研究和探討，比如：杜威、維拉等。杜威（1933）在《我們怎樣思維》一書中首次提出反思這一重要概念；“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲判斷以及支持反思的態(tài)度進行批判性分析過程。”自90年代起，反思性教學的理念得到了國內(nèi)外許多從事英語教師教育的應(yīng)用語言學家們的認可，他們主張在英語作為外語教學實踐中實行反思性教學。到了90年代中期，反思性教學研究的著名學者——美國資深應(yīng)用語言學家理查茲把反思性教學的研究深入到了外語學科教學內(nèi)部，理查茲的《第二語言課堂的反思性教學》首次從課堂教學的視角論述反思性外語教學的理論與實踐，是反思性外語教學研究深入到外語學科教學的新階段。在課堂教學實踐方面，理查茲從師生互動、集中關(guān)注學生、學生學習活動的本質(zhì)以及外語課堂教學結(jié)構(gòu)與過程中反思自己的教學；在調(diào)查及收集資料方面，為配合反思性教學，該書提出了寫教學札記、教學報告、進行調(diào)查、課堂觀察與開展教學研究等反思性教學中必須進行的工作。

二、對反思性教學中中學英語教師角色的探析

英語課程改革對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力；幫助學生了解世界和中西文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。在教學建議中，教師要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式和做學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者”。隨著英語教學改革的不斷深入和《課程要求》的實施，英語教師在反思性教學中及時更新教育理念，對教師角色進行反思，實現(xiàn)新要求下教師角色的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的教學模式。

1.教師應(yīng)是教學過程的反思者

傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式已不適應(yīng)新課程改革的要求，而相應(yīng)地“以學生為中心”的教學模式得以倡導(dǎo)。但是，教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。教師對整個教學過程的反思對于以后教學具有重要的意義。英語教師應(yīng)在課前、課堂中和課后對自己的教學實踐進行反思，及時發(fā)現(xiàn)和解決在教學中遇到的各種問題，從而“學會教學”。反思性教學具有主動性、反饋性、調(diào)節(jié)性和有效性的特點，其應(yīng)用方法通常包括寫教學日記、聽課與觀察、教師評價、錄像以及教學行動研究等。教師可通過上述方法對自己的教育理念、教學目標、教學內(nèi)容和方法進行反思做出調(diào)整，不斷提高自己的教學效果。反思能力是英語教師必須具備的一項能力，英語教師應(yīng)不斷提高自己的反思能力，努力成為教學過程的反思者。

2.教師應(yīng)該是教育教學的學習者、研究者和組織者

從教學與研究的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是教育教學的研究者。教師在語言教學中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。教師在教學過程中也是學習者。教師在教學過程中也要不斷學習新的語言教學理論和語言教學方法，不斷更新教學理念，滿足學生對語言教學提出的更高要求。教師在教育教學過程中也是組織者。傳統(tǒng)的英語課堂教師處于中心地位，教師單純傳授語言知識，學生只是被動地接受。而新一輪課程改革要求培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力和交際能力，因此，教師應(yīng)該組織好課堂活動，盡量創(chuàng)造一種輕松愉悅，有利于促進學生有效學習的氛圍，鼓勵學生大膽交流，勇于發(fā)言，提高語言交際能力。教師還可向?qū)W生提供相關(guān)的英語學習資源，培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣。

3.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

從教學與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該反思自己過去單純的執(zhí)行者的角色，而應(yīng)當是課程的建設(shè)著和開發(fā)者。新課程改革倡導(dǎo)民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程的三級管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課改中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不在簡單是課程實施中的執(zhí)行者，而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第9篇：新一輪的課程改革范文

論文摘要：音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是教師教育新的價值取向和教育理念，是教師主體性的一種重要表現(xiàn)。在音樂課程改革背景下，它的提出有其發(fā)展的理論基礎(chǔ)，并且意義深遠。

伴隨新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的全面推進，人們更加深刻地意識到，音樂課程改革的成敗歸根結(jié)底將取決于音樂教師，因為教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。但是在教師的發(fā)展問題上，有較多的人認為音樂教師的發(fā)展是在于外部力量，如音樂師范學校、職后培訓機構(gòu)等，忽略了教師的“育己”問題。筆者認為，在當今弘揚人文精神、注重人性提升的時代，人們應(yīng)該將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向音樂教師的自主發(fā)展，探討教師主體價值的實現(xiàn)，這才是音樂新課程改革背景下一個重要而緊迫的課題。

一、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵

音樂教師的“專業(yè)自主發(fā)展”是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。通過教師自我反思、自我研究設(shè)計，使自己的音樂教育教學能力不斷提高，音樂文化底蘊拓寬加厚，從而不斷地向更高層次的方向發(fā)展，以實現(xiàn)自我價值為最終目的。從教育學意義上來看，音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展，是提升教師素質(zhì)的要求，是一種輔助的機制。音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展體現(xiàn)著“以人為本”的思想，目標直接指向音樂教師專業(yè)發(fā)展。

二、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

新課程背景下，音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的關(guān)注教師自覺主動的發(fā)展過程，有其哲學和心理學的理論基礎(chǔ)。

1.哲學基礎(chǔ)

哲學詳盡地闡釋了人的自由自主的本質(zhì)。動物不能把自己同自己的生命活動區(qū)別開來。而人則不同，人不但有思想意識，能認識和改造世界，成為世界的主宰者，而且還有自我意識，能把自身作為認識和改造的對象，并不斷地完善自身。因此，人能成為“主體”，掌握自己的命運，成為自己的主人。在實踐活動中，人能通過理性的思考，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善與自我發(fā)展。哲學理論告訴我們，自主性是人的本質(zhì)特征。所以音樂教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，使其自主性得到最大限度的發(fā)揮，才能使專業(yè)發(fā)展成為可能。

2.心理學基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學把學習者認識到并形成如何控制認知學習這一心理機制，稱為元認知。這是個體對自己的認知加工過程，即自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。音樂教師作為相對成熟的個體，往往具有確定的自我概念、較明確的自我意識，為其自主發(fā)展提供了良好的心理認知基礎(chǔ)。按照成人的特點，教師的元認知已可以達到內(nèi)控和自動化，教師則多能自覺靈活地運用元認知策略，對自己的情緒、興趣做出有目的的調(diào)控，使注意力維持在一定的活動上，有效地控制自己的活動進程，這一心理學基礎(chǔ)使得音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展成為可能。但同時，音樂教師的元認知水平又因年齡及個體的變化而具有差異性，所以音樂教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)教師不同的元認知水平，采用自主發(fā)展就具有一定的必要性。

三、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的重要意義

1.是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的現(xiàn)實需要

新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革對音樂教師的期望和要求，把教師推向了一個新的層面。希望他們既是具有豐富教學經(jīng)驗和教育知識的教育家，同時又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。

同時，《新課程標準》的頒布和音樂新課程的實施，對于音樂教師的培養(yǎng)、培訓模式提出了挑戰(zhàn)性課題。按現(xiàn)行教學計劃（大綱）培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)的學生，在教育理念、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識技能方面，都難以完全適應(yīng)九年義務(wù)教育階段四個教學領(lǐng)域的教學要求。①擁有專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力的音樂教師應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動地彌補和提高，給自己定下合適的目標，并不斷地反思自己的音樂教學和自己成長的過程，努力促進自己更快地適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，成為合格的音樂教師。

2.是音樂教師個體發(fā)展的實踐需要

音樂教育面對的是人的世界，是情感與情感的交流，是生命與生命撞擊的過程。音樂教師在對別人奉獻的同時，其自身也應(yīng)該求得一種豐富的體驗、一種自我滿足。同時音樂教師個體間也是具有差異性的。對于音樂教師來說，由于他們的生活背景、性格特點、認知風格、文化水平等諸多因素的不同，音樂教師對音樂的體驗、感受和理解也是不同的。音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展能使教師根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和需要，自主地確定學習的目標、內(nèi)容、方式，使不同的音樂教師在音樂教學中展現(xiàn)出其獨特的個性特點與教學風格，使其積極性、主動性和差異性都得到充分的發(fā)揮。

3.是促進學生自主發(fā)展的必然要求

音樂教育改革，主張通過音樂教師的愛心鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學生通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂等途徑來培養(yǎng)他們的審美意識與求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們獨立的人格，鼓勵他們發(fā)展自己的個性及潛能，變“學會音樂”為“會學音樂”，把音樂學習的主動權(quán)還給學生；讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，已經(jīng)成為音樂教育中的首要課題?！皼]有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”②

音樂教師專業(yè)自主發(fā)展不僅是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的現(xiàn)實需要，而且是音樂教師個體發(fā)展的實踐需要，更是促進學生自主發(fā)展對音樂教師的必然要求。因此，在音樂課程改革背景下，音樂教師專業(yè)上的自主發(fā)展意義重大而且深遠。

注釋：

①王安國主編《從實踐到?jīng)Q策》，花城出版社，2005年版，第261頁。

②葉瀾等著《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社，2001年版，第3頁。

參考文獻：

[1]王安國、吳斌主編《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版。

[2]鐘啟泉著《音樂教育展望》，華東師范大學出版社，2001年版。

[3]蒲蕊著《當代學校自主發(fā)展——理論與策略》，廣東高等教育出版社，2005年版。

[4]孫龍存《成人的元認知特點及其對成人學習的作用》，原載于《北京成人教育》。