拋錨式教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

一是技術(shù)。拋錨式教學(xué)將技術(shù)當(dāng)作教學(xué)依靠的“錨”特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。一方面，依靠技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境：另一方面，學(xué)生可以依靠交互式計(jì)算機(jī)、影碟光盤和互動(dòng)網(wǎng)站等技術(shù)支持。二是宏環(huán)境。它通常指包含所需解決問題或主題的一個(gè)故事，一段冒險(xiǎn)或一個(gè)情景，且能引起學(xué)生的興趣，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有情節(jié)的。

一、拋錨式教學(xué)模式的課程與教材

CTGV以影像形式，采用有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索的有情節(jié)的故事作為“錨”，利用計(jì)算機(jī)和光盤技術(shù)為教師和學(xué)生提供宏觀的教學(xué)和學(xué)習(xí)的背景。CTGV開發(fā)和測(cè)試了一個(gè)教學(xué)軟件。名字是《年輕的夏洛克?霍姆斯和奧立佛》，它主要用于包括歷史在內(nèi)的社會(huì)研究和基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，這一軟件是以電影的形式被錄制在光盤上。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)。學(xué)生可先觀看影片，然后以制片人的角度從質(zhì)量和真實(shí)性方面對(duì)影片中每個(gè)人物的闡述進(jìn)行檢查――主要情節(jié)和次要情節(jié)是怎樣發(fā)生因果聯(lián)系的?故事場(chǎng)景以及場(chǎng)景中的主人公的活動(dòng)是否真實(shí)?通過追蹤因果聯(lián)系、學(xué)生有可能獲悉整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)維多利亞時(shí)代的英格蘭生活現(xiàn)實(shí)的大量知識(shí)。

二、拋錨式教學(xué)的方法

拋錨式的教學(xué)模式中有多種方法，如鑲嵌式教學(xué)。拋錨式教學(xué)并不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問題時(shí)，不知道如何去做。此時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問題的目的，鑲嵌式教學(xué)時(shí)段是歷險(xiǎn)故事的自然組成部分，它產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要：隨著歷險(xiǎn)故事情節(jié)的展開，學(xué)生為解決問題必須獲得一些輔助信息，不熟悉這些信息就無(wú)法進(jìn)一步探索，這時(shí)，教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織有關(guān)信息的“鑲嵌式教學(xué)”。以排除學(xué)習(xí)中的障礙。

教師為增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)拋錨式教學(xué)的理解和支持，可以安排機(jī)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校上課，親自解決一個(gè)歷險(xiǎn)問題，并由學(xué)生作為教學(xué)的指導(dǎo)者，在家長(zhǎng)離解題思路太遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)及時(shí)給予他們幫助。通過這種方式，使家長(zhǎng)們對(duì)教學(xué)的真實(shí)性、問題的復(fù)雜性、解決問題所富有的挑戰(zhàn)性以及作為指導(dǎo)者的學(xué)生所擁有的豐富知識(shí)都留下深刻的印象，同時(shí)學(xué)生由于角色置換也能夠增強(qiáng)自信，有助于學(xué)生的社會(huì)成熟。

三、拋錨式教學(xué)模式中的教師角色

拋錨式教學(xué)對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)之一就是教師角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，同時(shí)教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。在夏洛克等教學(xué)軟件中，不同的學(xué)生可能有不同的選擇來(lái)探討與“錨”有關(guān)的課題，為了支持和激勵(lì)學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，教師必須是靈活的，此外教師也不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問題的專家，為此，教師常常應(yīng)該和他們的學(xué)生一起作一個(gè)學(xué)習(xí)者。CTGV認(rèn)為：為了做好角色轉(zhuǎn)換工作，教師首先要在研究人員的幫助下了解在使用拋錨式課程時(shí)，學(xué)生可能的生成問題的范圍。為此，教師必須首先從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)去切身體驗(yàn)這些課程。此外教師還要充分熟悉有助于學(xué)生解決問題的各種信息源，例如英特網(wǎng)上的電子數(shù)據(jù)庫(kù)等等。教師還應(yīng)該允許學(xué)生盡自己的最大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為了使學(xué)生適應(yīng)這種方法，教師必須了解當(dāng)學(xué)生以建構(gòu)主義的方式與問題搏斗時(shí)，何時(shí)真正需要指導(dǎo)，以便讓學(xué)生重組問題并將問題置于一個(gè)全新的、更為有效的問題解決進(jìn)程之中。

四、拋錨式教學(xué)的步驟

1、引“錨”，即用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)計(jì)生成性的情境，一般為故事或歷險(xiǎn)，使學(xué)生沿著主線求解復(fù)雜的問題。2、圍繞“錨”開發(fā)可共享的經(jīng)驗(yàn)，展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過重訪故事或參加活動(dòng)掌握某一特定的概念知識(shí)。3、拓展“錨”。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有更多的自進(jìn)行獨(dú)立探究或小組探究，圍繞問題查找或探究相關(guān)的隱藏或缺失的信息。4、運(yùn)用知識(shí)作為問題求解的工具，學(xué)生運(yùn)用“錨”中隱含的信息或線索。積極制訂解決問題的計(jì)劃。為此學(xué)生們需要先探究一些子問題，以確定輔助解決整個(gè)大問題的補(bǔ)充信息。

五、將“拋錨式”教學(xué)模式運(yùn)用到我國(guó)的教學(xué)模式中。

第2篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（a）-0159-03

Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing

Liu Yanhua

（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning，123000，China）

Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.

Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力（寫作課程）提出的一般性要求為：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫[1]。從現(xiàn)在大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力與《教學(xué)要求》還有一定差距，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、論述不清以及連貫性差等問題，難以寫出好文章，急需探索一條新的寫作教學(xué)模式以改善學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。因此，該文試圖以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行“拋錨式”寫作教學(xué)模式的討論，對(duì)學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提高起到一定借鑒作用。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如：皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)──解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。拋錨式教學(xué)被視為建構(gòu)主義的一個(gè)構(gòu)成部分。本質(zhì)上，它是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問題的學(xué)習(xí)模式的綜合。

2 拋錨式寫作教學(xué)模式

2.1 拋錨式教學(xué)模式概述

拋錨式教學(xué)模式為學(xué)生提供有意義的真實(shí)情境，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來(lái)解決真實(shí)情境中遇到的問題，并從多個(gè)方面反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如何設(shè)計(jì)“錨”是學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心所在。比如在寫作教學(xué)中，影像和軟件作為“錨”設(shè)計(jì)的主流，以新聞、圖片、案例等形式作為補(bǔ)充，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊，并為學(xué)生提供解決問題的線索。設(shè)計(jì)“錨”的目的是引導(dǎo)學(xué)生確立寫作主題、構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作方法?！板^”一旦確立之后，教師要組織學(xué)生圍繞“錨”進(jìn)行課堂討論，“錨”中蘊(yùn)含的內(nèi)容不僅要為學(xué)生提供真實(shí)情景，而且要與學(xué)生的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，以保證為學(xué)生提供多方面解決問題的方法。然后通過學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到如何提高寫作技巧中來(lái)。

2.2 拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則依據(jù)的是吉布森有關(guān)“供給者”的理論。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著有機(jī)體的各種特殊的活動(dòng)，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)不同，使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型也不相同。比如在寫作教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同真實(shí)情境的錨，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[2]。

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下兩點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來(lái)設(shè)計(jì)，所謂錨是指某種類型的個(gè)案研究或問題情境。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

2.3 拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。（2）確定問題和提出解決問題方法。（3）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（4）教師總評(píng)。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)帶有“錨”的真實(shí)情境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而拋錨式教學(xué)模式可使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

2.3.2 確定問題，提出解決問題的方法

在上述情境“錨”選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。問題既可以是一個(gè)比較大的話題，也可以分解為一系列小問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生要獨(dú)立辨別出要解決的問題，并初步提出解決問題的方法。當(dāng)遇到困難時(shí)，教師可以提供一定的引導(dǎo)和線索，但需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)解決問題。

2.3.3 自主學(xué)習(xí)

在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)教師提供的線索進(jìn)行相關(guān)資料信息收集、分析和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾方面：（1）確定與問題有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的知識(shí)點(diǎn)清單的能力。（2）獲取有關(guān)資料信息的能力。（3）分析、利用有關(guān)資料信息的能力。體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，首先自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)完成計(jì)劃，在這過程當(dāng)中要保證足夠的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，不僅提高了學(xué)生對(duì)自身寫作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和調(diào)整能力，而且增強(qiáng)了寫作成就感，使學(xué)生有更多的熱情和積極性投入到寫作學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.3.4 合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情景是拋錨式教學(xué)模式的目標(biāo)之一。有時(shí)教師拋出的“錨”涉及的問題比較復(fù)雜，由個(gè)體來(lái)完成比較困難得不到很好解決，合作學(xué)習(xí)在這個(gè)時(shí)候就顯得尤為必要。可以通過建立學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組成員可以有男有女、可以有成績(jī)好的學(xué)生和后進(jìn)生，盡量在性別、性格和學(xué)習(xí)成績(jī)做到互補(bǔ)。在寫作教學(xué)中，小組不同成員對(duì)同一問題看法不盡相同，存在差異和局限性。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮集體的力量和智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)學(xué)生特別是后進(jìn)生的寫作自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3.5 效果評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作終稿是教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生寫作過程中遇到的問題被忽略了，不重視寫作過程的培養(yǎng)；而拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更注重形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，避免了原來(lái)的一錘定音，這種過程性評(píng)價(jià)更合理、更有說服力，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

3 拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

拋錨式教學(xué)模式最早是由美國(guó)約翰?布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組于20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略[3]。

Branford研究運(yùn)用電影《出神入化》做“錨”。該研究在五年級(jí)的學(xué)生中展開，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)以電影內(nèi)容為素材設(shè)立“錨”，而且教學(xué)也圍繞著“錨”進(jìn)行；對(duì)照班沒有設(shè)定“錨”，兩個(gè)班通過不同教學(xué)模式授課后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫影評(píng)時(shí)能夠應(yīng)用電影中出現(xiàn)的詞匯而對(duì)照班卻不能，并且能將演員的行動(dòng)與電影情節(jié)緊密聯(lián)系在一起，說明拋錨式教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作能力得到了提高。

Glaser認(rèn)為拋描式教學(xué)有利于學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們將10個(gè)受過一般教育的學(xué)生和9個(gè)輕度殘疾的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)過程：觀察分析錨（觀看電影To Kill a Mockingbird）；復(fù)述；角色扮演；學(xué)生自主總結(jié)。首先通過電影To Kill a Mockingbird將權(quán)利、種族、金錢等話題信息介紹給學(xué)生，然后經(jīng)過生生和師生互動(dòng)討論，思考一個(gè)民族該如何從愚昧、偏見、固執(zhí)中走向文明、公正、理性，結(jié)果表明很大程度提高了學(xué)生的批判思維能力[4]。

綜上所述，從20世紀(jì)80年代起，國(guó)外學(xué)者主要把拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到一般寫作及批判性思維研究之中，并收到了較好效果。

3.2 國(guó)內(nèi)拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

直到21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者才開展拋錨式教學(xué)模式的研究。如北京師范大學(xué)何克抗教授是最早將拋錨式教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者之一。

在1998年，高文、陳海燕在對(duì)國(guó)內(nèi)外拋錨教學(xué)模式文獻(xiàn)綜合分析后，全面介紹了拋錨式教學(xué)模式，其中包括拋錨式教學(xué)的目的、原則和步驟，認(rèn)為拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景下能夠通過自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效手段[5]。

拋錨式教學(xué)模式一開始是在科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行了應(yīng)用研究，近年來(lái)有學(xué)者將其應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。如李曉董將其應(yīng)用在在英語(yǔ)寫作方面，通過課堂教學(xué)效果驗(yàn)證了拋錨式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熱愛寫作，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到了很大提高[6]。此外，喬惠娟對(duì)拋錨式教學(xué)模式與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變之間的相互聯(lián)系進(jìn)行了分析[7]。

可見，國(guó)內(nèi)學(xué)者們介紹了拋錨式教學(xué)模式的一些基本概念及實(shí)施辦法，并初步在科學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域中進(jìn)行了應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為拋錨式教學(xué)的廣泛研究和應(yīng)用提供了一定的理論基礎(chǔ)和有益借鑒。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以老師為中心”的模式不同，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)模式上進(jìn)行了有效突破。通過“錨”的設(shè)立，這種基于“問題”的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中采用拋錨式教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面通過小組討論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這其中包括了互相質(zhì)疑、合作寫作、合作評(píng)改，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是一種切實(shí)可行的有效教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式還有一些值得思考的地方，比如它對(duì)教師的知識(shí)領(lǐng)域提出了更高要求、在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上如何做到更客觀等；但它確實(shí)為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，即“以學(xué)生為中心”，通過教師設(shè)“錨”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，切實(shí)能夠起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、活躍思維和提高學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué)法 管理學(xué)原理 應(yīng)用 實(shí)踐

“管理學(xué)原理”是一門科學(xué)與藝術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。因此，“管理學(xué)原理”課程中拋錨式教學(xué)法的研究與實(shí)踐，對(duì)于加深學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握、提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力、培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有十分重要的意義。

一、拋錨式教學(xué)法概述

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的重要性，主張以真實(shí)的事例或問題作為教學(xué)基礎(chǔ)。筆者嘗試將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)與拋錨式教學(xué)相整合，把學(xué)生熱衷的“管理案例分析大賽”的模式納入教學(xué)。選擇有代表性的案例，在課堂中模擬案例的真實(shí)情景，根據(jù)要求分配角色，模擬實(shí)景，針對(duì)案例進(jìn)行討論，對(duì)有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行提煉、理解和掌握。因此，筆者在分析學(xué)生專業(yè)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法與技術(shù)三融合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“管理學(xué)原理”課程的拋錨式教學(xué)方案，并以社會(huì)需求為導(dǎo)向，制定了體現(xiàn)不同專業(yè)“管理學(xué)原理”課程需求的教學(xué)方案，根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)編制了拋錨式教學(xué)方法的教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書。

1.關(guān)于“錨”的要求。“管理學(xué)原理”課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、原理和方法，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。這種課程特色要求拋錨式教學(xué)法在運(yùn)用中要注意以下特點(diǎn)：首先，“錨”的操作結(jié)果要具有可測(cè)評(píng)性，可以用事先編制好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生及學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。其次，“錨”的選擇要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；要注意將深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化，將基本觀點(diǎn)和原理蘊(yùn)涵于“錨”中。再次，要模擬或者創(chuàng)造一個(gè)盡可能和真實(shí)環(huán)境相似的環(huán)境；事件或問題要清楚、詳細(xì)、簡(jiǎn)潔，使之能在課程規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

2.關(guān)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)。首先，各團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的選擇至關(guān)重要，各團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)要具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，比如模擬場(chǎng)景的組織能力，根據(jù)場(chǎng)景對(duì)不同角色要求進(jìn)行分工、安排練習(xí)的能力。其次，各團(tuán)隊(duì)成員中扮演者的扮演要真實(shí)，與情景融合。同時(shí)，各團(tuán)隊(duì)成員要做好詳細(xì)的記錄，隨時(shí)了解自己的感受。再次，為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，各團(tuán)隊(duì)成員要求搭配合理、分工明確。每小組的成員以5～7名為佳。

3.關(guān)于教師。首先，為了保證情景模擬的完整性，教師要善于控制局勢(shì)，保持課堂秩序有序進(jìn)行。其次，每一小組結(jié)束后，教師可以暫不評(píng)論，以免對(duì)后面小組的發(fā)揮產(chǎn)生影響。但評(píng)分要及時(shí)，評(píng)分間隔太久會(huì)影響準(zhǔn)確性。再次，教師要讓學(xué)生事先知道情景模擬的必要的材料和數(shù)據(jù)。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，指導(dǎo)教師針對(duì)每次研討內(nèi)容在各小組中優(yōu)選2～3名學(xué)生提前進(jìn)行輔導(dǎo)，提供研討思路，再由他們組織小組的研討活動(dòng)。

4.關(guān)于模塊。根據(jù)管理學(xué)學(xué)科特色，筆者將“管理學(xué)原理”分為三大知識(shí)模塊內(nèi)容：管理概述模塊、管理職能模塊、管理控制與創(chuàng)新模塊。結(jié)合三大知識(shí)模塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)開展大班理論教學(xué)設(shè)計(jì)和研討問題設(shè)計(jì)。根據(jù)不同模塊特色要求，選擇可以采用的拋錨式教學(xué)方法的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求分配角色，模擬實(shí)景，思考問題，掌握有關(guān)知識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)表演的形式考察學(xué)生的組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在拋錨式教學(xué)方案設(shè)置之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須在課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、任務(wù)的形成、學(xué)生的分組、考核評(píng)價(jià)等問題上達(dá)成共識(shí)，共同收集課程相關(guān)資料并形成統(tǒng)一的教學(xué)文本（如教學(xué)基本組織形式、實(shí)施方案、研討問題設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)材料、學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工表、課堂研討記錄表、考核計(jì)分表、評(píng)價(jià)方式等）。拋錨式教學(xué)進(jìn)行中，各教師也有各自的任務(wù)和角色，理論教授、教學(xué)內(nèi)容研究和任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生研討時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)都對(duì)教師的課堂組織能力提出了不小的挑戰(zhàn)。教師甚至可以加入到學(xué)生團(tuán)隊(duì)中間來(lái)共同研討等。模擬結(jié)束后，教師要組織科學(xué)合理的分析與總結(jié)。首先，各團(tuán)隊(duì)小組要有專門的總結(jié)報(bào)告；其次，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，尤其要找出學(xué)生在演練過程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)演練過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。

二、具體操作程序

拋錨式教學(xué)法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)造情境、設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，要求學(xué)生在課堂上分角色進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出觀點(diǎn)或拿出方案進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。因此，拋錨式教學(xué)法的操作需要有科學(xué)的程序。

1.情境模擬階段。對(duì)于“管理學(xué)原理”課程中不同內(nèi)容的情境模擬，準(zhǔn)備工作是不一樣的。對(duì)于可以實(shí)際演練的內(nèi)容，可以由學(xué)生自行操練，而有些不易再現(xiàn)的內(nèi)容，則可由教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境布置可以采用圓桌形式，以便使團(tuán)隊(duì)成員處于公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，最理想的教學(xué)環(huán)境是在專業(yè)的管理溝通實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)事先提供的教學(xué)材料進(jìn)行情境模擬，討論的內(nèi)容一般是一個(gè)案例，討論前要規(guī)定每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員必須最少發(fā)言一次，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容安排每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員累計(jì)發(fā)言時(shí)間上限。

2.協(xié)作實(shí)踐階段。協(xié)作實(shí)踐階段是保證拋錨式教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期效果的重要保證。如“組織”部分的教學(xué)中，確定選題為“‘一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝。’那么五個(gè)和尚怎么分工、組織與管理？”。學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受選題后，先是有計(jì)劃地制訂實(shí)踐步驟，實(shí)踐步驟以計(jì)劃書的形式呈現(xiàn)。計(jì)劃書的內(nèi)容大體可以包括：主題、知識(shí)點(diǎn)分析、參加人員、操作流程、組織形式、必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。

計(jì)劃書的制訂階段充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間的討論與交流、不同思想的碰撞必然激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)先學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)機(jī)。集思廣益基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的最佳方案必然是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度理解與概括。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)階段。拋錨式教學(xué)的目的在于情景教學(xué)中達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并掌握基本理論的目的。因此，事先編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

拋錨式教學(xué)涉及的因素繁雜，包括學(xué)生前期的材料準(zhǔn)備、課堂實(shí)際操練中的表現(xiàn)，以及對(duì)基本理論的理解與掌握等，每一種因素都可以評(píng)分。筆者將拋錨式教學(xué)的評(píng)價(jià)大致分成兩類：小組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，數(shù)據(jù)的來(lái)源以問卷的形式進(jìn)行，采用灰色關(guān)聯(lián)度分析，然后由灰色關(guān)聯(lián)分析軟件計(jì)算各指標(biāo)數(shù)據(jù)。課題組結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，小組評(píng)價(jià)選取了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：x1：研討分析的內(nèi)容；x2：分析報(bào)告的形式；x3：陳述報(bào)告情況；x4：回答問題情況。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的評(píng)價(jià)有助于學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)選取了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)Y1：資料收集及整理成績(jī)；Y2：自學(xué)讀書筆記成績(jī)；Y3：本人分析報(bào)告成績(jī)；Y4：個(gè)人對(duì)小組成績(jī)的貢獻(xiàn)度。如在“計(jì)劃、決策、組織目標(biāo)的基本內(nèi)涵、作用意義”的教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：卡耐基口才訓(xùn)練、自學(xué)管理知識(shí)分享的表現(xiàn)（1～10分）；課前自主學(xué)習(xí)，非正式合作性小組的研討表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)筆記和有關(guān)記錄（1～10分）；課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)（1～10分）；小組研討表現(xiàn)（1～10分）；總結(jié)、發(fā)言、組織小組成員開展教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)開展表現(xiàn)（1～10分）等。

筆者根據(jù)授課學(xué)生特點(diǎn)及課程特色，設(shè)計(jì)了“‘管理學(xué)原理’課程學(xué)生團(tuán)隊(duì)量化評(píng)分表”及“‘管理學(xué)原理’課程學(xué)生個(gè)人量化評(píng)分表”。學(xué)生期終總評(píng)分=研討總評(píng)分（30%）+理論教學(xué)表現(xiàn)（15%）+考勤（5%）+期末考試成績(jī)（50%）。

三、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)法在“管理學(xué)原理”課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐目的性和效果增強(qiáng)；形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我約束、傾聽、協(xié)調(diào)與妥協(xié)，在潛移默化中提高了綜合能力。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生溝通意識(shí)和提升溝通技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知和解決實(shí)際問題的能力等方面都有很大的促進(jìn)作用。我們將不斷以創(chuàng)新的態(tài)度積極推動(dòng)和完善拋錨式教學(xué)法的發(fā)展，并將此方法推介到其他課程中。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞 高職教育 建構(gòu)主義 拋錨法

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

2000年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。”所以，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)首先是具有實(shí)用型和應(yīng)用型兩大特點(diǎn)，這與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才明顯不同；其次，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，綜合素質(zhì)要比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才高；另外，高職教育培養(yǎng)的人才的工作崗位是定位在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的基層第一線。

二、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)理論

建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的拋錨式教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

1．C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)目的：

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，編譯系統(tǒng)使用的基礎(chǔ)上，掌握編程技術(shù)和算法，通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想與方法，為后繼的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展一個(gè)學(xué)期以“拋錨法”為主的教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容案例：

教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)思想：學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，并且實(shí)踐了學(xué)生成績(jī)計(jì)算、成績(jī)等級(jí)判定的程序設(shè)計(jì)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，包括對(duì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序的幾種語(yǔ)句的語(yǔ)法掌握和運(yùn)用。教學(xué)中不是直接給學(xué)生講解循環(huán)結(jié)構(gòu)，而是依據(jù)前面的教學(xué)、依據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，采用“拋錨式”教學(xué)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，在探究新問題時(shí)使知識(shí)活化、重組，形成知識(shí)的構(gòu)建并向能力轉(zhuǎn)化。

教學(xué)目標(biāo):掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特征，實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾種語(yǔ)句；

教學(xué)重點(diǎn):循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制

課時(shí):2學(xué)時(shí)

教學(xué)過程:

創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)談?wù)劊?、結(jié)構(gòu)化程序的三種結(jié)構(gòu)；2如何編程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)的總分與平均成績(jī)進(jìn)行計(jì)算。 回答問題，同時(shí)運(yùn)行之前設(shè)計(jì)好的成績(jī)計(jì)算程序1，把學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，接著，運(yùn)行事先準(zhǔn)備的成績(jī)計(jì)算程序2（可以通過循環(huán)，計(jì)算多人成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)分析）。

提出問題：請(qǐng)同學(xué)比較成績(jī)計(jì)算程序2和成績(jī)計(jì)算程序1的差別

自主學(xué)習(xí)：提供學(xué)習(xí)材料 自主學(xué)習(xí)循環(huán)程序的控制語(yǔ)句，因?yàn)橐呀?jīng)有過語(yǔ)句語(yǔ)法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讀懂規(guī)則沒有問題

協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果討論如何解決問題

4.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)辦法：通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班以相同的試卷進(jìn)行理論和能力兩個(gè)方面測(cè)試。理論以筆試題為主，考查學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握情況；能力測(cè)試以程序設(shè)計(jì)為主，考查學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的掌握情況。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析：

圖1-1

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圖1-1為兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)對(duì)比，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于照班成績(jī)，在能力測(cè)試的成績(jī)上尤為突出。

通過一個(gè)學(xué)期原實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)上，對(duì)兩種教學(xué)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：

（1）．“拋錨式”教學(xué)中，“錨”的設(shè)計(jì)致關(guān)重要。在教學(xué)開展之前，通過前期準(zhǔn)備工作做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況作出適當(dāng)調(diào)整。問題的深淺把握是關(guān)鍵。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以解決，會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)偏差，也容量使學(xué)生失去進(jìn)一步探索的動(dòng)力；問題深了，學(xué)生在進(jìn)行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所以，問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基本情況以及近期學(xué)習(xí)的反饋等因素綜合考慮與設(shè)計(jì)。

（2）．“拋錨式”教學(xué)更能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中大部分時(shí)間都是學(xué)生在“學(xué)”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。

（3）．在能力培養(yǎng)方面，“拋錨式”教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在解決問題的過程中，學(xué)生在主動(dòng)地思考與探索，在自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面都得到了很好的訓(xùn)練。

四、總結(jié)與思考

拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：1．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，所有的學(xué)生在共同的背景中，對(duì)共同主題進(jìn)行探討。2．教學(xué)問題豐富而復(fù)雜。豐富而復(fù)雜的問題更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合與拓展，提高學(xué)習(xí)遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，在主題學(xué)習(xí)（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點(diǎn)（問題）。4．促進(jìn)思考。拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為獨(dú)立的思考者，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。

本實(shí)驗(yàn)雖然達(dá)到了預(yù)期的研究目的，但在教學(xué)完成之時(shí)，筆者也深深感覺到，沒有一種教學(xué)方法和策略是萬(wàn)能的。在教學(xué)活動(dòng)中， “教”的技術(shù)應(yīng)該是以“學(xué)”的效果為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇使用，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，首先應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，選擇使用適益的方法或策略來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)，以利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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【3】韓陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，第25卷（2005年）第6期

第5篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

1.1課堂教學(xué)的方法

教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將標(biāo)本、模型、圖標(biāo)黑板等傳統(tǒng)媒體技術(shù)融為一體的教學(xué)方法。包括計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用，例如：電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示等。其優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)形象，增強(qiáng)了教師教學(xué)的感染力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；信息高度集成，提高了教師備課和教學(xué)的效率。并且有助于教師在信息化時(shí)代的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.2仿真教學(xué)

仿真模擬技術(shù)是指遵循相似原理（幾何、環(huán)境及性能相似），用模型代替實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行試驗(yàn)和研究。當(dāng)前，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、與人工智能技術(shù)為主的仿真模擬技術(shù)在教學(xué)技術(shù)的變革中起到了重要作用。虛擬現(xiàn)實(shí)VR（VirtualReality）是由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)建的一種令人感到身臨其境、可以獲得與環(huán)境交互體驗(yàn)的虛擬世界。仿真科技被稱為除理論推導(dǎo)和科學(xué)試驗(yàn)之外的第三門應(yīng)用型學(xué)科，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)、教育軍事體育訓(xùn)練、娛樂游戲等領(lǐng)域。作為新的教學(xué)媒體，仿真技術(shù)的應(yīng)用對(duì)資金投入大、運(yùn)作成本高、消耗材料多、危險(xiǎn)性強(qiáng)的技能訓(xùn)練更產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.3遠(yuǎn)程職業(yè)教育

遠(yuǎn)程職業(yè)教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與職業(yè)院校之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的職業(yè)教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師分離和信息的傳輸方式的多樣性，通過采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式靈活多變。遠(yuǎn)距離教育的優(yōu)勢(shì)在于它可以突破時(shí)空的限制，通過利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模；提高教學(xué)質(zhì)量；降低教學(xué)的成本。遠(yuǎn)程職業(yè)教育為優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平提供了技術(shù)手段。

2信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

2.1支架式教學(xué)

支架式教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。支架的形式是沒有什么規(guī)定的，在必要的時(shí)候隨機(jī)對(duì)話、解釋、合作等都能成為學(xué)習(xí)支架。提供學(xué)習(xí)支架的形式隨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同，可以是問題、范例、建議、向?qū)?、圖表等。將計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，計(jì)算機(jī)就成了學(xué)習(xí)的支架。如計(jì)算工具、圖形處理工具、演示文稿等均可以成為幫助學(xué)生進(jìn)行繁瑣的計(jì)算、表達(dá)思想進(jìn)行交流的支架。利用了信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)策略可以對(duì)學(xué)習(xí)起到適時(shí)性幫助、動(dòng)態(tài)支持、多元化和引導(dǎo)性的作用，支架使學(xué)習(xí)情境保持了復(fù)雜性和真實(shí)性，在最需要幫助時(shí)應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)支架也應(yīng)隨之調(diào)整，在學(xué)生已有了解決問題的能力時(shí)就撤出。

2.2拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)主要解決惰性知識(shí)的問題。它包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面。它的出發(fā)點(diǎn)是，將知識(shí)缺乏的使用質(zhì)量與獲得知識(shí)的方式聯(lián)系起來(lái)。為了避免惰性知識(shí)，這種教學(xué)利用一個(gè)敘事的“錨”來(lái)進(jìn)行，“它激起學(xué)習(xí)者的興趣，允許學(xué)習(xí)者鑒定和定義問題，并將學(xué)習(xí)者的注意力引向?qū)栴}的感知和理解。”信息技術(shù)幫助了拋錨策略的實(shí)施。學(xué)生可以借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助運(yùn)算及用excel作出了大量的直觀圖，使假想中的問題一目了然。學(xué)生既得到了所要的答案，又對(duì)計(jì)算機(jī)的操作更加熟練。和支架策略比較，拋錨策略的情境是選取典型材料（錨），讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，而不是像支架策略那樣通過知識(shí)點(diǎn)和概念框架進(jìn)入情境。支架式教學(xué)中啟發(fā)用得比較多，拋錨式探究用得比較多。

2.3認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的精髓就是使專家在解決問題和完成時(shí)進(jìn)行的內(nèi)部認(rèn)知過程外化，使原來(lái)隱蔽的過程公開，以便學(xué)生在教師或其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行觀察、復(fù)演和實(shí)踐。如中醫(yī)正骨學(xué)學(xué)生脫離真實(shí)的臨床環(huán)境，僅通過教師的講授學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，在見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生才跟隨帶教教師學(xué)習(xí)臨床技能。這樣造成基礎(chǔ)理論和臨床技能學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)，并因臨床工作實(shí)際情況而使學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有很大的隨意性。教師將具體的臨床技能鑲嵌于生動(dòng)的模擬醫(yī)院臨床環(huán)境中，通過建模不僅向?qū)W生演示臨床技能而且通過講解將自身的認(rèn)知過程外化，使學(xué)生通過觀察來(lái)構(gòu)建完成任務(wù)所必需的相關(guān)過程的概念與模式。然后，通過教師演示、學(xué)生主動(dòng)觀察的方法給學(xué)生搭腳手架，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師最大限度地運(yùn)用視、聽、觸和本體感覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。再用訓(xùn)練法讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手、其他學(xué)生觀察并評(píng)論，直到基本掌握手法。由于訓(xùn)練是在高度互動(dòng)和高度情景化的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)可以達(dá)到真正理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)。由此可見在信息化教學(xué)條件下，認(rèn)知學(xué)徒模式有助于學(xué)生對(duì)概念、事實(shí)知識(shí)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。這些概念、事實(shí)知識(shí)在變化多端的臨床情境中通過運(yùn)用而被學(xué)生理解、掌握，而這些變化的情境又有助于深化對(duì)概念或事實(shí)本身的理解。

3職業(yè)教育信息化管理平臺(tái)建設(shè)

職業(yè)教育信息管理平臺(tái)的建設(shè)是組織實(shí)施職業(yè)教育信息化的核心，管理平臺(tái)的建設(shè)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于信息化教學(xué)管理。根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)選擇集中式管理的應(yīng)用軟件服務(wù)模式（ASP），該模式下通過web以“一對(duì)多”的方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過瀏覽器即可查閱，不需要建立和維護(hù)龐大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，極大地降低了教學(xué)成本。

4結(jié)束語(yǔ)

第6篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞:物理 知識(shí) 技能 融合

依托于現(xiàn)代教育理論，立足于教育對(duì)象本身，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際，筆者就如何實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)中“知識(shí)與技能”的融合談?wù)勛约旱臏\見。

一、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題情境

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題情境，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的，具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的背景下學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)具體問題做出解答，因此著力于問題意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題就成為積極有效的教學(xué)行為了。

1.支架式教學(xué)模式在知識(shí)與技能融合教學(xué)中的作用。教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求為知識(shí)建

立概念框架，在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識(shí)支點(diǎn)，它在整個(gè)概念框架中處于核心地位，以便于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問題的形式出現(xiàn)較為適宜。它能以“激疑”為起點(diǎn)，通過學(xué)生獨(dú)立探索的過程“化疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)。點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和渴盼，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己的智慧結(jié)構(gòu)中，促成智慧升華。探索開始時(shí)要由教師啟發(fā)引導(dǎo)，再由學(xué)生分析。整個(gè)過程中教師適時(shí)適量地加以提示。幫助學(xué)生在概念的框架下逐漸構(gòu)建，對(duì)知識(shí)綜合性、整體性地認(rèn)識(shí)，并將它合理化、理論化。在個(gè)體學(xué)習(xí)的條件下，再進(jìn)行小組協(xié)商、討論。經(jīng)過小組成員思維的磋商，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行“楞次定律”的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題是研究感應(yīng)電流的方向。首先將有關(guān)概念，如磁通量和磁通量的變化，產(chǎn)生電流的條件作為預(yù)備知識(shí)，讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)，記錄各種實(shí)驗(yàn)條件下的現(xiàn)象。最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所能遵循的規(guī)律。這樣提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個(gè)有力的“腳手架”，根據(jù)教師所給的“把手”，學(xué)生可主動(dòng)地思考問題，化解疑難，學(xué)好知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決生活中的物理問題。

2.基于問題的拋錨式教學(xué)模式在知識(shí)與技能融合中的運(yùn)用。拋錨式教學(xué)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。教師可根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)問題，在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的事實(shí)做為“錨”，圍繞該問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如可以采用基于問題的拋錨式教學(xué)方法進(jìn)行《遠(yuǎn)距離輸電》的教學(xué)。在日常生活中給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的前提下，提出輸電線路上損失的功率與哪些因素有關(guān)?怎樣減少損失功率?為什么采用高壓輸電?高壓輸電有何優(yōu)點(diǎn)?將這一系列的問題作為“錨”，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中去分析、去思考。教學(xué)實(shí)踐證明，通過上述的“問題構(gòu)建”將知識(shí)問題化，學(xué)生可以在這條用“問題”搭建的“橋梁”上順利通過，靠近目標(biāo)。

3.合作性的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融合的重要保證。要想獲得對(duì)知識(shí)的多種理解，建構(gòu)出知識(shí)的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互交流。因此教師應(yīng)精心選擇和重組合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)情境。目前學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是邏輯演繹式的教學(xué)體系，適宜于講授，但對(duì)學(xué)生的探究，合作學(xué)習(xí)不一定適合。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組和選擇，使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程;適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生合作探究的心理需求。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題

1.素材要有針對(duì)性。即基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)情境才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.問題要有方向性。教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑問處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得到解決學(xué)生就會(huì)有種“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

第7篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言 計(jì)算思維 提升策略

1.引言

自2006年3月美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的周以真教授對(duì)“計(jì)算思維”定義以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維和利用計(jì)算機(jī)求解問題的能力受到普遍關(guān)注。2010年11月，陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上正式提出將培養(yǎng)計(jì)算思維能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的切入點(diǎn)的倡議[1]，順應(yīng)新時(shí)代對(duì)教學(xué)體系改革的呼聲。C語(yǔ)言程序課程是一門重要的，對(duì)初學(xué)者有一定難度的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。目前大多采用以教師為主的講授法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，學(xué)習(xí)者存在興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不佳的情況。如何將計(jì)算思維培養(yǎng)融入C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，探索教學(xué)改革策略是本文討論的重點(diǎn)問題。

2.C語(yǔ)言教學(xué)對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)特點(diǎn)

2.1計(jì)算思維的內(nèi)涵

計(jì)算思維是一種思維過程，具備一定的計(jì)算思維，將問題清晰、抽象地描述出來(lái)并將解決方案表示為一個(gè)信息處理流程，不僅限于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)家，更應(yīng)是每個(gè)人的一項(xiàng)基本技能，就像閱讀、寫作與算術(shù)一樣。計(jì)算思維的本質(zhì)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念如約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化和仿真、遞歸、并行、抽象和分解等求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為[2]。

2.2C語(yǔ)言課程與計(jì)算思維的辯證關(guān)系

C語(yǔ)言是一門基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，是人和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言可以掌握程序設(shè)計(jì)的思想，有助于其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于其他眾多工科類專業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說，C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，有助于相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。開設(shè)C語(yǔ)言課程的目的不僅是使學(xué)習(xí)者如何使用計(jì)算機(jī)編程，而且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和解決問題的方式。

在C語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式教學(xué)方法可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的目的。而將計(jì)算思維運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用抽象、分解、約簡(jiǎn)的思想，使其和現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，能夠突破以知識(shí)為本位的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)能力和思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

3.C語(yǔ)言教學(xué)對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)策略

3.1C語(yǔ)言課程教學(xué)情況分析

C語(yǔ)言是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)較關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)主動(dòng)性不高，教學(xué)往往遵循教材順序講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言必然有其較煩瑣的語(yǔ)法，若教學(xué)著力點(diǎn)在于語(yǔ)法，必然造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是枯燥的語(yǔ)法規(guī)范，而忽視解決問題的思路，造成“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象[4]，久而久之學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣逐漸耗盡，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。C語(yǔ)言教學(xué)普遍存在實(shí)踐學(xué)時(shí)不足的情況，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后更多的是通過實(shí)踐深化知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，能否利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移能力的重要指標(biāo)。另外C語(yǔ)言課程的考核方式多數(shù)以終結(jié)性考試為主，考核方式較單一。

3.2以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段組織教學(xué)過程

計(jì)算思維最重要的就是幫助人們?cè)谡鎸?shí)情況下對(duì)問題進(jìn)行抽象，并解決問題。而建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為通過為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐和問題的情境，能夠激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成知識(shí)構(gòu)建，并以任務(wù)完成情況檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率更高。因此，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要手段組織教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的有效方式之一[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以分為設(shè)計(jì)任務(wù)、認(rèn)識(shí)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)階段。

在C語(yǔ)言教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，最好是與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。例如，在數(shù)組這一章，引入選秀比賽打分晉級(jí)的案例，學(xué)習(xí)者對(duì)這種場(chǎng)景已經(jīng)非常熟悉，如何讓編寫C程序自動(dòng)為選手評(píng)分呢？自然激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后以這一項(xiàng)目的解決方案為主線，設(shè)計(jì)后續(xù)認(rèn)識(shí)一維數(shù)組、一維數(shù)組的應(yīng)用、認(rèn)識(shí)二維數(shù)組、二維數(shù)組的應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況靈活應(yīng)用。例如，C語(yǔ)言中的運(yùn)算符很多，如果一次全部拋出，必然使初學(xué)者覺得枯燥，而且不知道究竟應(yīng)該將這些知識(shí)應(yīng)用在何處，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。所以要適當(dāng)改變教學(xué)順序，在具體解決實(shí)際問題的算法中增加相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

三是在實(shí)施任務(wù)階段，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和協(xié)作性，但是由于學(xué)習(xí)者知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)于一些較復(fù)雜的問題依然無(wú)從下手，此時(shí)教師的作用就顯得尤為關(guān)鍵，需要運(yùn)用計(jì)算思維通過約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析與分解，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)。例如選秀比賽評(píng)委打分從低到高進(jìn)行排列的問題可以約簡(jiǎn)為理解數(shù)組存儲(chǔ)方式和數(shù)組排序問題。

四是任務(wù)評(píng)價(jià)，分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種。在評(píng)價(jià)前教師要進(jìn)行項(xiàng)目小結(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過教師評(píng)價(jià)總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程，對(duì)完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外教師設(shè)置觀察點(diǎn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)掌握程度、小組間交流合作、個(gè)人表現(xiàn)等進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

3.2以拋錨式教學(xué)模式組織學(xué)習(xí)的路徑

拋錨式教學(xué)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。所謂“錨”是指某種問題的情境，要求學(xué)習(xí)者到實(shí)際環(huán)境中感受和體驗(yàn)問題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解[5]。通過鑲嵌式教學(xué)和成員間的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋錨式教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的十分重要的途徑。拋錨式教學(xué)可以分為創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)[6]。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，如在字符與字符串這章，引入一個(gè)檢驗(yàn)密碼的程序，用戶有三次機(jī)會(huì)輸入正確密碼的問題，由于前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者很容易想到用循環(huán)語(yǔ)句控制輸入的次數(shù)，這是已有的知識(shí)，但輸入的密碼是一個(gè)字符串，就涉及字符串的存儲(chǔ)和比較問題，這就平穩(wěn)地過渡到新知識(shí)點(diǎn)中，從而確立學(xué)習(xí)問題，這是拋錨的過程。

計(jì)算思維的培養(yǎng)必然依賴于對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而拋錨式教學(xué)特點(diǎn)之一便是由教師向?qū)W習(xí)者提供解決問題的有關(guān)線索，而不是由教師直接告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，教師通過字符數(shù)組的定義、賦值進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，建立學(xué)習(xí)支架。為學(xué)生提供常用的字符串函數(shù)列表，讓學(xué)習(xí)者通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方式找到需要字符串比較函數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成情境問題的關(guān)鍵步驟可以分為相關(guān)變量的定義、判斷輸入密碼是否正確、控制密碼輸入的次數(shù)。討論結(jié)束后自主編寫程序，在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)先進(jìn)行小組自評(píng)，然后由教師組織互評(píng)，特別對(duì)解決問題的方法是否唯一進(jìn)行討論?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過拋錨、搭建支架、討論、探究和實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這是計(jì)算思維利用啟發(fā)式推理尋求問題解答的過程。

4.對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

目前，我校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)主要針對(duì)信息類專業(yè)開設(shè)，通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作和課程成績(jī)等維度進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，對(duì)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)有可喜的進(jìn)步。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和拋錨式教學(xué)過程中，以計(jì)算思維為方法指導(dǎo)，使自主、協(xié)作分析與探究問題的解決方案養(yǎng)成一種習(xí)慣。

5.結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)科學(xué)并不僅提供一些技術(shù)、一些硬軟件和系統(tǒng)，還提供一種思維模式。是對(duì)所有領(lǐng)域、職業(yè)都適用的，都是能從中受益的。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要除了C語(yǔ)言課程之外的其他課程的共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、引言

建構(gòu)主義又稱作結(jié)構(gòu)主義，其思想最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代通過研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律提出來(lái)的，后來(lái)又汲取了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論和奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的精髓，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，該理論于20世紀(jì)90年代興起于西方教育界，自21世紀(jì)初開始被我國(guó)廣為接受，并引入到外語(yǔ)教學(xué)研究當(dāng)中，是與素質(zhì)教育相吻合的西方教育心理學(xué)的最新理論。

建構(gòu)主義理論揭示了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。所謂學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是通過教師教授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借用相關(guān)的輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料與資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為目的，為有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革提供了主要理論基礎(chǔ)和支撐條件。

二、建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)模式有：支架式教學(xué)模式（scaffolding instruction）；隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式（random access instruction）；拋錨模式（anchored instruction）。

1.支架式教學(xué)模式

所謂支架式教學(xué)模式，就是指為學(xué)生提供一種概念框架，此框架有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。支架式教學(xué)模式就如建筑行業(yè)中的搭腳手架，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，最后自己淡出，就如房子改好了就要撤去腳手架一樣，教師只起到一個(gè)輔助的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，如聽、說、讀、寫、譯等知識(shí)以及語(yǔ)法、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，還有課文尤其是說明文、議論文等教學(xué)內(nèi)容適合于用支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)有：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

2. 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式

所謂隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式，指學(xué)習(xí)者通過不同途徑和方式學(xué)習(xí)同樣教學(xué)內(nèi)容，從中獲得對(duì)同一事物或問題的多角度的認(rèn)識(shí)與理解，它的目的是提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力。因?yàn)榇四Ｊ绞轻槍?duì)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力而設(shè)計(jì)的，所以比較適合于英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和翻譯技巧等有一定規(guī)律可循的內(nèi)容的教學(xué)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式主要包括的環(huán)節(jié)有：情境呈現(xiàn)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、思維發(fā)展訓(xùn)練和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.拋錨式教學(xué)模式

此模式以真實(shí)事件或事實(shí)問題為基礎(chǔ)，確定真實(shí)事件或問題被稱為“拋錨”。教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在一個(gè)具體的情境中，借助情境中呈現(xiàn)的不同背景幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、？確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程關(guān)系密切，揭示了人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，即學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是如何形成的，以及什么樣的環(huán)境是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，形成了行之有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，這對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，同時(shí)也給教學(xué)實(shí)踐予以啟示。

1. 任何教與學(xué)的活動(dòng)，最有意義和價(jià)值的是能給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)。？在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師與學(xué)生的積極性應(yīng)同時(shí)予以并重，既要重視師生之問的“雙邊活動(dòng)”，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間的“雙邊或多邊活動(dòng)”；同時(shí)需清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的利弊，自覺地避弊取利。

2. 必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大膽改革和創(chuàng)新。

對(duì)于學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是具有，他們并不缺少創(chuàng)造性，而是缺乏展現(xiàn)才能的舞臺(tái)，缺乏尊重個(gè)性的具體指導(dǎo)。英語(yǔ)教師應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生自己“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取和處理信息。 教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主，讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)過程中悟出學(xué)法，課堂上盡量少灌輸。

3.教師應(yīng)關(guān)注反省和不斷更新教學(xué)觀。

教師應(yīng)從建構(gòu)主義的立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極投身到教學(xué)改革中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法新模式，要求教師要不斷地學(xué)習(xí)新理論新方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，必須“以學(xué)生為中心”，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）。學(xué)習(xí)者可以在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。在此環(huán)境中，學(xué)生可以借助各種工具和資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的能力。

新教學(xué)模式對(duì)教師提出了一定的要求，要求教師要善于瀏覽和利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，而非“教”。教師必須為學(xué)生提供各種資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)與協(xié)作意識(shí)，是完全符合新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：拋錨式教學(xué)的概念范文

一、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

教育與心理學(xué)有著密切的聯(lián)系,而且它們的結(jié)合日趨緊密,有著教育心理化的趨勢(shì)。心理學(xué)的技能掌握理論是研究性學(xué)習(xí)的直接理論基礎(chǔ),如練習(xí)的主動(dòng)性、分布練習(xí)、局部練習(xí)與整體練習(xí)、練習(xí)的反饋強(qiáng)化、技能的遷移等。

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論。它是由認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的學(xué)習(xí)理論。它不僅關(guān)注知識(shí)的表征和意義學(xué)習(xí)的過程,而且還重視學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響,重視學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的意義。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圃社會(huì)環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)(包括社會(huì)文化)起著特殊重要的作用。知識(shí)意義是通過內(nèi)在表征過程主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的,是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話交流”和“意義建構(gòu)。是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)基本要素。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人奉主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、目的性和選擇性,具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能;強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好,尊重學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要;強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者作為活動(dòng)的主體,師生之間要建立良好的交往關(guān)系,形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中,教師必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者或?qū)W生的幫手、助手的角色,并積極發(fā)揮作用。教師要讓學(xué)生覺得是一個(gè)真誠(chéng)的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性,小組式學(xué)習(xí)易于形成師生間的情感交流,學(xué)習(xí)者有更多自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此,羅杰斯認(rèn)為:學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的、學(xué)習(xí)是滲透性的、學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的,是意義學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。

由此可見,建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)背景對(duì)學(xué)習(xí)的作用;強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu);強(qiáng)調(diào)師生交互、自主、探究、開放、實(shí)踐、綜合、多樣性等研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的主要特征

課程改革是教育改革的突破口,是實(shí)施素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的核心所在。研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)在我國(guó)中小學(xué)活動(dòng)課實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的課程形態(tài),因而研究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論的一個(gè)主要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化、開放化和師生的交互性,現(xiàn)代社會(huì)也呼喚人的個(gè)性的展現(xiàn),因而教育要給予學(xué)習(xí)者個(gè)體選擇教育客體的自由,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)個(gè)體需要基礎(chǔ)上的,無(wú)論是學(xué)習(xí)目的的確定還是學(xué)習(xí)方式的選擇,都離不開學(xué)習(xí)個(gè)體的需要。因而,個(gè)體需要是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的源泉。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本,通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)的基本方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,它要求學(xué)習(xí)者有非常明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),高度的責(zé)任感,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和自我控制、自我激勵(lì)的能力。在一般情況下,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,主要以小組合作的方法進(jìn)行課題研究,模擬科學(xué)家研究方法和研究過程,自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題,或在創(chuàng)設(shè)的問題情境中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程,探索事物的發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生成為研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好,與一般學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素在研究性學(xué)習(xí)中扮演著更為重要的角色。知識(shí)是能力的基礎(chǔ),能力是知識(shí)的應(yīng)用,活動(dòng)中不能只讓學(xué)生從基本知識(shí)剩理論觀點(diǎn),總是停留在抽象思維層面上,而要關(guān)注過程的實(shí)踐活動(dòng),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既學(xué)到科學(xué)知識(shí),又使自己解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉。

自主、開放和研究性學(xué)習(xí),必須有適合學(xué)習(xí)者的環(huán)境。這種環(huán)境包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景支持、學(xué)習(xí)資源的組織形式和構(gòu)造方式、知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)平臺(tái)和創(chuàng)作平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、知識(shí)水平測(cè)試系統(tǒng)和質(zhì)量保障體系,以及研究、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證求解方案和提高分析問題、解決問題能力及雇用創(chuàng)新能力的虛擬研究機(jī)構(gòu)。在構(gòu)造良好的立體化環(huán)境中,學(xué)習(xí)者就能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度,能隨時(shí)監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果,也只有這樣,才能保持。自主”、“探索”和“交互”的特征。

三、研究性學(xué)習(xí)的交互環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的活動(dòng),無(wú)疑學(xué)生是主體,而教師從知識(shí)占有者和傳授者變成引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在這個(gè)過程中,關(guān)鍵看學(xué)生能否有所發(fā)現(xiàn)、有所制造,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題,可以通過交互環(huán)境隨時(shí)把問題記錄下來(lái),并閱讀老師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時(shí)閱讀教師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)的問題,并把解答寫入其中。這樣,對(duì)于學(xué)生,他所面對(duì)的是沒有人格的機(jī)器,可以以輕松的心態(tài)毫無(wú)顧慮地提出問題;對(duì)于教師,可以直觀、全面地考慮所有學(xué)習(xí)者遇到的問題,便于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的共同問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為師生交互性和學(xué)生的自主參與的研究性學(xué)習(xí)的整合(即有機(jī)融合)提供了廣闊的空間(如圖所示)。

在教學(xué)中,師生交互環(huán)境方式有集中講授方式、集中環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式、非集中環(huán)境下的 個(gè)別化學(xué)習(xí)方式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式。對(duì)于上述的不同教學(xué)方式,我們要通過對(duì)教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),保證充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體的地位。

交代教學(xué)目標(biāo),引起學(xué)生注意。明確具體要求;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景的觀察,通過語(yǔ)言和動(dòng)作指導(dǎo)觀察的重點(diǎn)、特征部位等;提出具有思考性的問題,引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考;組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的協(xié)商討論活動(dòng);組織學(xué)生通過語(yǔ)言文字表述觀點(diǎn);組織學(xué)生通過語(yǔ)言文字進(jìn)行意建構(gòu);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難度較大的疑難問題及時(shí)給予解答;強(qiáng)化記憶,促進(jìn)遷移。對(duì)重點(diǎn)問題給予強(qiáng)調(diào),幫助記憶。聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)知識(shí)遷移。

學(xué)生自主參與性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)資源提供的情境,進(jìn)行積極的觀察,并根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考反應(yīng);實(shí)際操作,通過人機(jī)交互操作,對(duì)教師提供的教學(xué)資源,進(jìn)行查詢檢索,對(duì)所得資料信息進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理;通過對(duì)教學(xué)情境的觀察,對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇分析后,深入思考,發(fā)現(xiàn)并提出進(jìn)—步探索的問題;通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)—步的研究,或進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn),對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行思考探索;環(huán)繞待探索的問題,與教師、同學(xué)進(jìn)行參與協(xié)商討論;在協(xié)商過程中,積極通過語(yǔ)言文字(計(jì)算機(jī)漢字輸入)表達(dá)觀點(diǎn);通過語(yǔ)言文字(計(jì)算機(jī)漢字輸入),進(jìn)行意義建構(gòu),即對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中有關(guān)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象進(jìn)行概括,對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納。

通過教學(xué)設(shè)計(jì),使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮,我們將可以營(yíng)造一種學(xué)習(xí)者可參與的教學(xué)環(huán)境,建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,能把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知方法的培養(yǎng)是有幫助的,能使學(xué)生學(xué)會(huì)通過信息獲取、加工處理、問題探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)的新型的教學(xué)模式,使現(xiàn)代教育技術(shù)在推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。

四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,研究性學(xué)習(xí)可用“支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)”、“交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching Instruction)”、“認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)(Cognitive Apprentices hip Instruction)”、“拋錨武教學(xué)(Anchored Instruction)”、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)(Random Access Instruction)”、“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等多種自主學(xué)習(xí)策略。我們?cè)诹Ⅲw化學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要來(lái)用了支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。

(一)支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是指通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,最后撒去支架。教師作為文化的代表引導(dǎo)學(xué)生逐漸內(nèi)化和掌握那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能,學(xué)生獲得這些技能后便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①搭腳手架;②進(jìn)入情境;③獨(dú)立探索;④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評(píng)價(jià)。

(二)拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)又稱情境性教學(xué)(Situated or anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被拋錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。總之,拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活,學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①創(chuàng)設(shè)情境;②確定問題;③自主學(xué)習(xí);④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評(píng)價(jià)。

(三)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)