拋錨式教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的拋錨式教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：拋錨式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；中技化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

在技校里，化學(xué)是烹飪、機械等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著提高學(xué)生的文化素質(zhì)和奠定專業(yè)課基礎(chǔ)的雙重任務(wù)。但是中技化學(xué)一直存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況。如果要改變這一狀況，使其更好地為專業(yè)課服務(wù)，就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。經(jīng)過多年的實踐研究，我認(rèn)為拋錨式教學(xué)是值得借鑒的方法。

一、拋錨式教學(xué)的概念

拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下一種比較成熟的教學(xué)方法，它主要是指在教學(xué)時教師要提供一個關(guān)于學(xué)習(xí)主題的真實情景，使教學(xué)能建立在實際生活中真實事件或真實問題上，然后引導(dǎo)和幫助學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，讓其親身體驗從識別目標(biāo)到提出和實現(xiàn)目標(biāo)的全過程。其中，這些與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或真實問題，就是“錨”，而“拋錨”是指建立和確定這些真實事件或問題。如果“錨”被確定了，那么整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程就被確定了。

二、中技化學(xué)拋錨式教學(xué)的基本過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)一開始創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的求知欲。在中技化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用化學(xué)實驗、實物模型、掛圖、現(xiàn)代教學(xué)媒體、社會化學(xué)熱點事件或新聞等素材來創(chuàng)設(shè)真實生動的情境。

（二）確定問題

在創(chuàng)設(shè)的情景中，經(jīng)常會產(chǎn)生很多事件或問題。教師則應(yīng)幫助學(xué)生在這些事件或問題當(dāng)中選出與現(xiàn)在學(xué)習(xí)主題相關(guān)的作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，即讓學(xué)生去面對當(dāng)前最迫切要解決的問題。這些選出來的事件或問題，就是“錨”，而拋“錨”是這一環(huán)節(jié)的主要作用，使得學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)要求教師不能直接告訴學(xué)生這些問題的答案，而是要為學(xué)生提供解決問題的有關(guān)線索和工具，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中，教師把學(xué)生分組，開展有針對性的討論交流。在每個小組里，每個學(xué)生都要把自己的觀點和獲得的信息與其他成員進(jìn)行探討，通過不同觀點的碰撞、補充、修正，使得每個學(xué)生對問題都會有更深地理解。最后，教師應(yīng)幫助每個小組對成員提出的方案進(jìn)行評估，確定最佳解決方案。

經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后，對于如何用實驗來驗證氨氣溶于水，學(xué)生認(rèn)為有難度的。這時，教師可以將學(xué)生分組，每個學(xué)生把自己設(shè)計的實驗方案和組員討論交流，取長補短，最后確定最佳的方案，并一起動手做實驗。教師要巡視、指導(dǎo)學(xué)生實驗操作。

（五）效果評價

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以由該過程直接反映出來。因此，這種教學(xué)效果一般都不需要用測驗來評價，只需在學(xué)習(xí)過程中就學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、效果進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價。

三、中技化學(xué)實施拋錨式教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在技校中，很多化學(xué)教師都是照本宣科，使得學(xué)生在課堂上感到枯燥無味，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而拋錨式教學(xué)要求教師選取一些與化學(xué)有關(guān)的生活事件或化學(xué)實驗等作為素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

拋錨式教學(xué)鼓勵學(xué)生自己去解決問題。那么為了解決問題，學(xué)生需要搜集資料，大膽地做出各種假設(shè)和猜測，然后設(shè)計化學(xué)實驗或?qū)ふ易C據(jù)來驗證假設(shè)，直到學(xué)生能找到問題的答案。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了查詢資料、處理信息、應(yīng)用已學(xué)知識解決實際問題，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、關(guān)于中技化學(xué)拋錨式教學(xué)的幾個思考

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)都是以教師為主體，教師灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)則提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并自主完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這就要求教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，使其適應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中的新角色。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色

拋錨式教學(xué)要求教師不再是知識的灌輸者，而是與學(xué)生共同解決問題的合作伙伴和學(xué)習(xí)伙伴。不過，實踐表明，對于很多老師來說這一角色的轉(zhuǎn)換是十分困難的。因此，教師應(yīng)該首先從學(xué)習(xí)者的觀點出發(fā)去親身體驗這些課程。此外，教師還要豐富自己的知識和能力，以便更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

五、結(jié)束語

拋錨式教學(xué)很大程度上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)，充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力。這些對中技化學(xué)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。這也要求我們今后要繼續(xù)對這種教學(xué)方法去進(jìn)一步探索，使之更加適應(yīng)中技學(xué)生的特點，更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志河等.基于Wed的拋錨式教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2004（10）.

第2篇：拋錨式教學(xué)范文

化學(xué)教學(xué) 拋錨式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)方式一直是以傳統(tǒng)的教師講授為主，所教的知識內(nèi)容也往往自成體系，注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性，而忽略了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師希望通過引入一種新的教學(xué)方式，改變課堂沉悶的氣氛，為學(xué)生營造一種輕松開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身的參與學(xué)習(xí)活動，親身體驗解決問題的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是面對這一問題應(yīng)運而生的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式一般來說有六種：（1）支架式教學(xué)；（2）拋錨式教學(xué)；（3）隨機進(jìn)入式教學(xué)；（4）情境式教學(xué)；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)；（6）自上而下。本文立足于拋錨式教學(xué)模式，通過對其理論的研究，掌握這種教學(xué)模式的基本教學(xué)方法，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，從而應(yīng)用于課堂，培養(yǎng)學(xué)生從矛盾中解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。

1 “拋錨式”教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

1.1研究方法

（1）文獻(xiàn)法

在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建適合中專學(xué)生的拋錨式化學(xué)教學(xué)模式。

（2）實驗法

中職化學(xué)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響研究，主要采用實驗法。通過對我校一年級同一層次的園林10級1班（對照班）和林業(yè)10級3班（實驗班）一個學(xué)期的教學(xué)，在實驗班實施拋錨式教學(xué)模式，對比班實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。

（3）調(diào)查法

編制問卷對實驗班和對照班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查。

（4）觀察法

對課題學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察記錄。

1.2 實驗的基本過程和主要步驟

1.2.1被試確定

研究對象為齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校不同專業(yè)一年級八個班中的兩個班，其中林業(yè)103班為實驗班，入校人數(shù)33人，園林101班為對照班，入校人數(shù)31人，由于入校學(xué)生為初中畢業(yè)生或初中未畢業(yè)的學(xué)生，有些學(xué)生未接觸過化學(xué)，所以沒有對他們的入學(xué)成績進(jìn)行比較，而是運用問卷調(diào)查的方法對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行比較。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后列于表1。

1.2.2變量設(shè)計

自變量：教學(xué)方式

a拋錨式教學(xué)（林業(yè)103采用）

b傳統(tǒng)教學(xué)（園林101采用）

因變量：中學(xué)化學(xué)拋錨式教學(xué)對學(xué)生的影響。

控制變量：學(xué)生入校的化學(xué)基礎(chǔ)；被試的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的水平；班級的管理水平；實驗的期望效應(yīng)。

1.2.3拋錨式教學(xué)實驗研究材料

a.自編中職化學(xué)校本教材

b.實驗班和對照班學(xué)生前測問卷

c.自編學(xué)生調(diào)查問卷

1.2.4數(shù)據(jù)的處理方法

實驗班和對照班的歷次考試成績及同質(zhì)性檢驗，采用分析統(tǒng)計軟件Excel進(jìn)行t檢驗和Z檢驗處理。

1.2.5問卷調(diào)查結(jié)果

以圖表的形式統(tǒng)計出實驗班和對比班各選項的人數(shù)，然后以各項人數(shù)占本班的百分比，列出柱形圖，進(jìn)行對比分析。

2 研究結(jié)果及討論

2.1拋錨式教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響

我的教學(xué)實踐過程是在一年級進(jìn)行的。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)自主性、化學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面的情況并獲取教學(xué)實踐效果的評估依據(jù)，我設(shè)計了調(diào)差問卷，分別在開學(xué)初前和期末進(jìn)行了二次問卷調(diào)查。

2.1.1化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查

調(diào)查問卷第一組問題（1）“我上化學(xué)課時，常常會精神不集中”，統(tǒng)計結(jié)果表明，在前測中，實驗班和對比班的學(xué)生課堂精神不集中的很多，實驗班占42.4％，對比班占38.7％，還有很大一部分學(xué)生說不清，實驗班占30.3％，對比班占48.4％，這說明他們對學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠清晰，能夠有興趣并堅持聽課的學(xué)生實驗班僅占27.2％，對比班僅占12.9％.而通過一學(xué)期的拋錨式教學(xué)之后，實驗班上課能夠集中精神的同學(xué)上升到了72.7％，增長了45.5％，而對比班為25.8％，增長了12.9％，并且實驗班回答說不清的同學(xué)已經(jīng)明顯減少了，這部分同學(xué)能夠從不太清楚的狀態(tài)回歸到課堂。以上比較說明拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)生聽課的興趣明顯增強，吸引學(xué)生的注意力，使他們摒棄厭學(xué)的情緒，從而完成每一個知識點的連續(xù)學(xué)習(xí)。

調(diào)查問卷第一組問題（2）“對老師的課堂提問，我能積極思考作答”。結(jié)果表明，課堂上能積極思考作答的同學(xué)猛增，回答同意的占到了63.6％，而對比班不明顯，同前測時只有略微增加，而在說不清一項中，后測中實驗班的同學(xué)明顯下降，而對比班反而略有增加，這說明如果不施加這種積極的教學(xué)方法，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生會增多，消極混日子的學(xué)生會增多，所以拋錨式教學(xué)方法對引領(lǐng)學(xué)生積極思考，端正學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的幫助。

調(diào)查問卷第一組問題（3）“課堂化學(xué)演示實驗，會提高我的聽課興趣”的統(tǒng)計結(jié)果表明，對于課堂化學(xué)演示實驗，實驗班和對比班的回答都是很相似的，超過百分之七十以上的同學(xué)都很喜歡課堂教學(xué)演示實驗，這也提醒教師，在課堂中多運用實驗，合理設(shè)計實驗，因為實驗可以促進(jìn)對知識的意義建構(gòu)，體會科學(xué)研究的過程，使學(xué)生記憶更深刻，所以實驗在拋錨式教學(xué)中占有很重要的地位。

2.1.2化學(xué)學(xué)習(xí)自主性調(diào)查

調(diào)查問卷第二組問題（1）“有空閑時間時，我會找一些有關(guān)化學(xué)知識的文章來閱讀”。在前測中，實驗班和對比班大致相當(dāng)，表示很同意的實驗班有2人，而對比班沒有，表示同意的實驗班有7人，而對比班只有3人，這說明絕大多數(shù)同學(xué)都沒有閱讀化學(xué)知識的習(xí)慣；而在后測中很同意的人數(shù)實驗班上升到了8人，而對比班仍然沒有，同意的人數(shù)實驗班上升到了13人，而對比班只有4人，沒有明顯的增加。說明通過拋錨式教學(xué)，給學(xué)生留一些開放式的問題，要學(xué)生自己去查閱，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

調(diào)查問卷第二組問題（2）“我每次都能認(rèn)真的完成化學(xué)作業(yè)”。在前測中實驗班僅有5個占15.2的學(xué)生回答很同意，能夠自主認(rèn)真的完成作業(yè)，對比班有3個占9.68的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，兩個班能獨立完成作業(yè)的人數(shù)非常少，只有幾個人，回答同意的同學(xué)實驗班有9個，占27.3，對照班也有9個，占29.0，也就是基本能自主完成作業(yè)的實驗班總計14人，占42.4，對比班總計12人，占38.7；在后測中，實驗班基本能自主完成作業(yè)的人數(shù)大大增加，達(dá)到22人，占66.7，而對照班11人，占35.5，略有下降，說明實施拋錨式教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生完成每一節(jié)作業(yè)，獨立自主的學(xué)習(xí)有很明顯的效果。

2.1.3化學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查

調(diào)查問卷第三組問題（1）“學(xué)好化學(xué)，主要是靠死記硬背”。

調(diào)查問卷第三組問題（2）“化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)知識一樣都是有規(guī)律可循、有條理的”。

調(diào)查問卷第三組問題（3）“我的化學(xué)聽課方法是……”

對比三個問題的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，對于是否需要背題，對比班的同學(xué)有一大部分回答說不清，雖然他們也不同意死記硬背，但是很多知識還不會，所以只能停留在背復(fù)習(xí)題的水平上，他們不知道怎樣擺脫這種狀態(tài)；而實驗班的同學(xué)則有72.7的同學(xué)明確表示他們不同意死記硬背，這是因為拋錨式教學(xué)促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使他們能學(xué)進(jìn)去，學(xué)明白，所以對于復(fù)習(xí)過的知識都能理解。在拋錨式教學(xué)中，老師鎖定問題，要學(xué)生一步一步去思考，學(xué)生真正學(xué)會了，也就能體會化學(xué)中的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，記憶和理解都變的容易了，因為這樣的課堂能讓他們記憶深刻，所以在二表中有75.7的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)是有規(guī)律可循的；實驗班的聽課方法也有所改進(jìn)，對比班有22.6的學(xué)生根本不想聽課，22.6的學(xué)生只是坐在那里聽，沒有任何記錄，而實驗班不想聽的人數(shù)則大大減少了，這說明課堂能把絕大多數(shù)學(xué)生的注意力吸引過來。調(diào)查表明，拋錨式教學(xué)對于課堂吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方法，都有很明顯的效果。

2.2拋錨式教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

我對實驗班及對照班的期中考試和期末考試成績做了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果列于表2。表2表明：期中成績實驗班和對比班的P =0.39 > 0.05，兩班成績無顯著差異；期末成績兩班P = 0.036 < 0.05，表明兩班成績有顯著差異。以上兩個階段學(xué)習(xí)成績表明，入學(xué)時學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班，經(jīng)過短期教育后，實驗班的成績明顯高于對比班的成績。實驗班本身的成績并不是很高，特別是期末考試，這是因為考試試題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平有一定差距，很多學(xué)生在初中未接觸過化學(xué)，就來到中專學(xué)習(xí)，而且學(xué)生進(jìn)入第一學(xué)期，雖然化學(xué)課的觀念發(fā)生了改變，但是課時較少，學(xué)生復(fù)習(xí)較少，而且其他課的觀念未發(fā)生改變，學(xué)生的整體進(jìn)步較慢，成績較低實屬正常。另外中職的化學(xué)課跨度較大，這給初中無基礎(chǔ)的學(xué)生帶來較大困難。但從期末成績看，兩個班的學(xué)習(xí)水平具有顯著差異性。因此實驗班與對比班已經(jīng)不是同質(zhì)性班級了，實驗班的學(xué)習(xí)能力在上升。

3 實驗結(jié)論

（1）通過對學(xué)生考試成績的研究和調(diào)查問卷的分析，認(rèn)為拋錨式教學(xué)對中職化學(xué)課堂教學(xué)效果是顯著的，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高有很大的促進(jìn)作用。

（2）拋錨式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有很明顯的效果。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，對很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，使很多不想聽課的學(xué)生轉(zhuǎn)向聽課，聽課是學(xué)習(xí)知識的最重要的基礎(chǔ)，是教學(xué)方法得到開展的重要保障，這在中職學(xué)生中是一個突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃瓦爾德?特爾哈特.張桂春譯.建構(gòu)主義與教學(xué)(二)[J].外國教育資料，2000，(4)：72-78.

[2]鐘志賢，許洪建.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J].中國電化教育, 2000，(2)：17-19.

第3篇：拋錨式教學(xué)范文

1.1拋錨式教學(xué)內(nèi)涵分析

拋錨式教學(xué)這一思想是在上世紀(jì)二十年代末在相關(guān)的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)的，拋錨式教學(xué)也稱為是情境性教學(xué)，是教育者在實施教學(xué)的時候為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在情境設(shè)置下所提出的問題，然后將這些問題都放置在情境當(dāng)中，通過教育者的引導(dǎo)讓學(xué)生對這些問題一一得到解決獲取所需要的知識。對于拋錨式教學(xué)法中的“錨”就是老師創(chuàng)建的情節(jié)故事或者是問題，在問題得到了創(chuàng)建之后就會像輪船一樣被固定，這一教學(xué)模式正是在真實問題的背景當(dāng)中完成的。

1.2拋錨式教學(xué)操作環(huán)節(jié)分析

高中地理課堂中對拋錨式教學(xué)的操作要能夠注意，要能夠圍繞著錨進(jìn)行設(shè)計，對其確定要能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下實行，還要能夠和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗得到有機結(jié)合，并要能夠把相應(yīng)知識方法在這一錨中鑲嵌。進(jìn)行設(shè)計過程中要能把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實施探究，在豐富資源方面要能夠得到有效解決。對拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用還要能夠按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，首先就是對情境的創(chuàng)設(shè)，可以在不同方式下進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，對多媒體教學(xué)課堂要充分利用，把問題在這一情境當(dāng)中得以體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的解決欲望。再者就是對問題要進(jìn)行確定，情境創(chuàng)設(shè)完成之后就要將相應(yīng)的問題得以有效確定，結(jié)合課程內(nèi)容來篩選問題。還要能夠通過老師來選擇和教學(xué)主題相適應(yīng)的中心內(nèi)容，問題是這一教學(xué)方法的重點，只有在此基礎(chǔ)上才能夠利于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究。然后是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，問題得到確定之后就要采取方法進(jìn)行解決，要在老師引導(dǎo)下結(jié)合自己的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對問題進(jìn)行探究，學(xué)生要能夠在自主學(xué)習(xí)能力生得以充分體現(xiàn)。還有是協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價的重要環(huán)節(jié)，前者主要是學(xué)生間的學(xué)習(xí)要互相促進(jìn)，加強學(xué)生的交流合作能力，最后進(jìn)行對學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以評價。

2.高中地理課堂對拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

第一，對高中地理課堂中應(yīng)用拋錨式教學(xué)法要能結(jié)合實際

在情境的創(chuàng)設(shè)過程中要能夠創(chuàng)設(shè)出有吸引力的“錨”，綜合性地考慮學(xué)生的智力水平以及經(jīng)驗，要能夠在情境層面提供出和生活有著緊密聯(lián)系的知識內(nèi)容加以創(chuàng)設(shè)。如對高中地理中的自然帶進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，可以將學(xué)校或者是附近的常綠榕樹的樹葉在冬天枯死作為案例讓學(xué)生能夠感受到真實感，學(xué)生對問題解決也有著興趣。還有是對地理規(guī)律的演變過程加以模擬，這樣在地理情境上能更加的直觀呈現(xiàn)。還可以通過多媒體對一些劇情中的地理形勢作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓學(xué)生的主動積極性得到激發(fā)。

第二，對于高中地理中的拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用，其中的“錨”是最為重要的，對于問題的提出可以是多樣性的

其中有矛盾的“錨”，這在地理學(xué)科上就比較多，如我國的寒冷冬季是處在近日點的，在拉薩卻是最為寒冷的地方。還可以采取拋陷阱式的錨，也就是在問題設(shè)置中故意設(shè)計陷阱讓學(xué)生能夠從知識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在錯誤的過程中就能夠成為改進(jìn)建構(gòu)的契機，讓學(xué)生對地理知識的理解得到強化。例如對世界氣候類型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠知道北緯三十度附近受到副熱帶高壓控制盛行下沉氣流，氣候非常干燥的熱帶沙漠氣候，而浙江這一帶卻沒有沙漠的影子，所以這樣就能夠讓學(xué)生馬上想到問題出在什么地方，接著老師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生對季風(fēng)環(huán)流的知識進(jìn)一步的探索。

第三，拋錨式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用中，要能夠加強學(xué)生間的交流合作，要在這一基礎(chǔ)上來組織教學(xué)。

要能夠讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)能力上得到加強，其中的自主性學(xué)習(xí)主要就是老師為學(xué)生提供相關(guān)的輔助材料，讓學(xué)生自主對問題的解決方法進(jìn)行探究，要能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境的差異”時，可以綜合使用角色扮演、小組合作等教學(xué)方式。首先讓學(xué)生選擇兩條不同的路線去旅游，即路線A：從海南到漠河，路線B：從連云港到烏魯木齊。全班分為“路線A”和“路線B”兩大組，一起探究自然環(huán)境的差異性，然后在課堂上，輪流發(fā)言，用講解、展示資料等方法說明觀點。

3.結(jié)語

第4篇：拋錨式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文;拋錨式教學(xué)模式;合作探究;策略;研究

引言：當(dāng)前，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下，拋錨式教學(xué)模式已成為這一理論的實踐者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性與主體性，要求以真實事例或者問題為基礎(chǔ)。因此，拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用要建立在真實事件或者問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而要成為課堂教學(xué)進(jìn)程的“錨”，通過“拋錨”使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并發(fā)揮自身的主動性，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，根據(jù)問題進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

初中語文拋錨式教學(xué)模式中，合作探究式課堂教學(xué)的策略之首為明確教學(xué)目標(biāo)。只有教師首先明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能確定課堂教學(xué)知識的主題，進(jìn)而為拋錨式教學(xué)做鋪墊。在課堂教學(xué)中，教學(xué)時間是有限的，但合作探究式的活動卻沒有具體的時間約束，因此，教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)任務(wù)為前提解決好二者之間的矛盾。此環(huán)節(jié)需要教師做到以下三點：首先，教師要充分的了解課程的內(nèi)容，并將其仔細(xì)劃分，以明確課程內(nèi)容的重點、難點，為開展合作式探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好鋪墊;其次，在“拋錨”的過程中，要注意不要一次性將所有問題在課堂中以合作探究式方式集中解決，而要恰當(dāng)?shù)膶栴}轉(zhuǎn)化為課終的懸念，使學(xué)生在課后進(jìn)行思考，這樣能夠為下節(jié)課的銜接和導(dǎo)入做好鋪墊;第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際需求，實事求是的設(shè)計課堂問題，以達(dá)到有重點的開展合作探究式學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在設(shè)計問題時以充分吸引學(xué)生興趣為主，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生更好的投入到合作探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并充分發(fā)揮自身的主動積極性。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)在實現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這就要求教師做到以下兩點：第一，要將課堂的學(xué)習(xí)氛圍置于真實的情境中，使學(xué)生在進(jìn)入課堂情境的過程中，為課堂知識的開展做好鋪墊;第二，將課程的知識置于所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步進(jìn)入到探究解決的模式中，從而為合作探究式學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊，這也為實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建打好了基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)、掌握和吸收，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R還原于生活，用以解決生活中的實際問題。因此，這就要求初中語文教師在開展拋錨式教學(xué)模式中的合作探究活動時，要精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，盡最大能力將知識還原于生活實例或者問題，這樣才能使學(xué)生更快的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，帶著積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到合作探究活動中[1]。

三、設(shè)計探究問題以達(dá)到“拋錨”的目的

在新課改的全面要求下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一，這就自然而然的要求教師要采用合作探究式教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)的過程中，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以后，就需要教師根據(jù)既定的情景設(shè)計相應(yīng)的問題。教學(xué)問題的設(shè)計是開展合作探究式學(xué)習(xí)活動的原動力，只有教師把握好所設(shè)計問題的度，才能起到吸引學(xué)生興趣的作用，進(jìn)而才能使學(xué)生帶著求知的欲望投入到合作探究式的教學(xué)活動中。也只有這樣，才能使合作探究式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮自身的作用，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力等。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)問環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計的問題過于淺顯，使用設(shè)問的目的也只是單純的為了鞏固所學(xué)的知識，并未起到真正的作用，因此，要想更好的開展合作探究式教學(xué)模式，教師就要做到以下兩點：第一，教師要掌握將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的方法，要與課堂所創(chuàng)設(shè)的情景相吻合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，與此同時，要注重所設(shè)計的問題要富有創(chuàng)造性，即在現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，多增加一些延伸拓展的內(nèi)容，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。第二，在設(shè)計問題的過程中，要以開展合作探究式教學(xué)方法為出發(fā)點、以學(xué)生的整體發(fā)展態(tài)勢為基礎(chǔ)，使所設(shè)計的問題既有重點又有針對性，由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而化解學(xué)生的壓力，調(diào)動學(xué)生的主動積極性[2]。

四、溝通交流、集思廣益下實現(xiàn)合作探究

在確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然的就進(jìn)入了探究的環(huán)節(jié)，而在探究問題的過程中，難免會有疑惑與不解，面對學(xué)生的困惑，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接“解惑”的方式，要與學(xué)生一起進(jìn)入合作探究式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣做的原因為：第一，拋錨式教學(xué)模式中的合作探究式教學(xué)活動，要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的模式中，從而開拓學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主動積極性。第二，符合了當(dāng)前以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，實現(xiàn)師生間的平等。合作探究式的方法有以下兩種：第一，以同桌為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，然后以前后桌為單位進(jìn)行探討結(jié)果的交流，從而在交流合作的過程中，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的;第二，以小組為單位進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，在溝通交流的過程中集思廣益，在各抒已見的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并使探討的結(jié)果更加的清晰且完整，并且探討結(jié)果的準(zhǔn)確度更高[3]。在開展合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，并有效的組織教學(xué)課堂的秩序，從而使學(xué)生在合作探究的過程中，能夠深入且準(zhǔn)確的把握知識的內(nèi)容與重點，并實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。經(jīng)過合作探究式教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力必然會得到提高，與此同時，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：綜上所述，在初中語文教學(xué)中，充分運用拋錨式教學(xué)模式中合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使語文知識與實際生活事件以及問題掛鉤，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，最終形成以學(xué)生為課堂主體的探究合作式學(xué)習(xí)氛圍，這符合了新課程改革的要求，提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，并提升了初中語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石柱乾.拋錨式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)[J].廣西教育，2012，9（06）：58-62.

第5篇：拋錨式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué)；信息技術(shù)；Flash課程

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0082-02

Study on Anchored Instruction in Information Technology Courses//Wang Guangqi

Abstract This article describes the definition and characteristics of Anchored Instruction Theory, on this basis, it combines with junior high school Flash course case. Through the design of actual classroom teaching and task implementation, the article illustrates how “Teacher-led, student-centered” teaching ideas achieves the strategy in the Flash animation disciplines, which is under the influence of the Anchored Instruction model.

Key words anchored instruction; information technology; Flash course

Author’s address Xinan University, Chongqing, China 400700

1 前言

拋錨式教學(xué)是在目前西方盛行的拋錨主義學(xué)習(xí)理論影響下的一種重要的教學(xué)模式，是指通過創(chuàng)設(shè)類似真實事件或問題的情境，促使學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主與協(xié)作建構(gòu)的教學(xué)模式。這里所謂的“錨”就是創(chuàng)設(shè)的有情節(jié)的事件或問題，確定這類真實的事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了，故這種方法稱為拋錨式教學(xué)。目前國內(nèi)學(xué)者如何克抗、陳琦、張建偉等人，以拋錨主義理論為基礎(chǔ)，對拋錨式教學(xué)理論和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，對各學(xué)科開展拋錨式教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。

2 拋錨式教學(xué)設(shè)計的一般過程

在建構(gòu)主義的影響下，拋錨式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的過程如圖1所示。

3 信息技術(shù)課堂中拋錨式教學(xué)模式的案例及其

分析：以Flas制作為例

Flas制作課程具有操作性強、創(chuàng)造性高、緊隨時展的特點，其課程氣氛不能走一些基礎(chǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的、死板的路線，沿襲單調(diào)的講授方式，應(yīng)參考學(xué)生知識和能力的發(fā)展水平，結(jié)合實際教材，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)與管理模式，教師積極主動地指引學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行探索、分析、研究。在課堂中，教師首先播放Flas實例，隨后學(xué)生仿照實例自己動手制作，采取課堂小組協(xié)作討論，師生之間、學(xué)生之間相互會話等方法，掌握制作技巧，進(jìn)而自主創(chuàng)作動畫。

3.1 教學(xué)過程設(shè)計

1）創(chuàng)設(shè)情境（5 min）。①教師活動：在學(xué)校機房網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，安裝好《多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)》《虛擬互聯(lián)網(wǎng)教室》軟件；課前在虛擬互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置好有Flash教程、Flash實例的主頁；6個學(xué)生分為一個組，以便于小組內(nèi)作品交流。②學(xué)生活動：分組。

2）確定問題（10 min）。①教師活動：選好“錨”，即確定問題；播放Flas案例，激發(fā)學(xué)生自己動手制作的興趣；告訴學(xué)生此節(jié)課的目的就是設(shè)計制作一個動畫，用PPT展示具體制作方法。②學(xué)生活動：觀看展示的動畫案例，初步思考自己的動畫作品

3）自主學(xué)習(xí)（10 min）。①教師活動：教師起引導(dǎo)作用，并不直接告訴學(xué)生制作步驟，通過準(zhǔn)確掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生把握課程的重點和難點，并運用所學(xué)的知識探索解決困難。②學(xué)生活動：按照黑板展示的做法，自行嘗試制作步驟，初步掌握基本操作

4）協(xié)作學(xué)習(xí)（10 min）。①教師活動：通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放學(xué)生的作品，組織小組進(jìn)行交流；給個別學(xué)生答疑解惑并通過網(wǎng)絡(luò)及時監(jiān)控觀察學(xué)生的練習(xí)情況。②學(xué)生活動：獲得階段學(xué)習(xí)心得，通過電子舉手，向教師提問；學(xué)生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。

5）效果評價（10 min）。①教師活動：學(xué)生制作的整個過程既是學(xué)習(xí)過程，也是解決問題的過程，能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師在學(xué)生作業(yè)過程中隨時觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，形成過程性評價；課程結(jié)束后，對所有學(xué)生的作品逐一點評并打分，給予結(jié)果性評價。②學(xué)生活動：相互交流，吸取眾多建議。

3.2 策略設(shè)計

1）教學(xué)組織策略。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用已知的知識，在創(chuàng)設(shè)的情境中，根據(jù)自己的操作反饋信息來構(gòu)建對客觀事物認(rèn)知體系和解決問題的辦法。教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性，組織過程中貫穿以學(xué)生為主，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)造的精神。

2）激發(fā)學(xué)生動機的策略。教師創(chuàng)設(shè)新情境時，依靠舊知識，通過引入的案例，讓學(xué)生明白豐富多彩的網(wǎng)頁實際上是由多個動畫構(gòu)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識，課外將有能力參加各種動畫制作大賽。此舉可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，亦可幫助其他教師制作課件等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師的誘因合為一體產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，學(xué)生每當(dāng)完成一個步驟，就能得到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。教學(xué)內(nèi)容的傳遞作為自主學(xué)習(xí)的必要過程，作用明顯。教師要利用實例、幫助信息等，創(chuàng)造一個開放的交流環(huán)境，方便的對話環(huán)節(jié)。在這樣一個接近真實情境的資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘導(dǎo)學(xué)生參與這種交互式學(xué)習(xí)的積極性，使之主動發(fā)現(xiàn)、探索，在交互學(xué)習(xí)的過程中完成知識的建構(gòu)。

4）教學(xué)管理策略。拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別是，教師由單一的、中心主導(dǎo)地位的教書人轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x建構(gòu)過程的促進(jìn)者、幫助者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的伙伴，只負(fù)責(zé)告知學(xué)生如何獲取信息資源，如何有效地加以利用資源。教學(xué)管理也隨著這一變化，從以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，學(xué)生擺脫嚴(yán)格的支配和控制，轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的主動者，教師起促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)場所也轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€依賴學(xué)生主動的自由環(huán)境。

3.3 課堂反思

在教學(xué)實踐中，“錨”的選擇要來源于學(xué)生比較熟悉和關(guān)注的生活實際，立足于學(xué)生的知識、技能范圍內(nèi)。現(xiàn)實生活與課程相聯(lián)系將給課堂氣氛注入生機，學(xué)生認(rèn)為這種結(jié)合使他們感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實用性增強，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣越發(fā)濃厚，這也符合時代特點，把“家事、國事、天下事”都和相關(guān)的信息技術(shù)知識聯(lián)系起來，學(xué)生的應(yīng)用能力明顯增強，思維也變得更加開闊活躍。此外，在圍繞“錨”組織教學(xué)時，教師對問題的導(dǎo)向作用不可忽視。當(dāng)一個情景一個“錨”出現(xiàn)時，可以從多維度組織教學(xué)，例如哪一個才是最貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？怎樣組織才最符合學(xué)生的認(rèn)知心理順序？這是教師在教學(xué)中應(yīng)該積極思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:社科版,1997(5).

[2]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

第6篇：拋錨式教學(xué)范文

建構(gòu)主義 拋錨式教學(xué) 高職英語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足時代的需要，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的變革。把拋錨式教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)中，其研究目的就是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入英語教學(xué)中進(jìn)行研究，來解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性；通過練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。

一、高職英語教學(xué)特點與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職教育的目標(biāo)和要求不同于本科院校的教育，高職學(xué)生也有其自身的特點，高職學(xué)生處于想獨立發(fā)展卻找不到目標(biāo)與動力的矛盾狀態(tài)。再加上，以往英語學(xué)習(xí)不成功的經(jīng)歷使他們面對英語學(xué)習(xí)有一種畏難，缺乏信心的心理狀態(tài)。因此，要改善現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能進(jìn)行正確的自我評價和自我調(diào)控。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授、知識灌輸為主，學(xué)生參與課堂活動與運用語言的機會不多，獨立思考和解決問題的空間很少，不但解決不了問題，只會讓學(xué)生更加被動消極地學(xué)習(xí)。因此，必須尋求一種新的教學(xué)方法來解決這些問題。

在高職英語教學(xué)與實踐中，嘗試運用“拋錨式”教學(xué)模式，創(chuàng)建一種以學(xué)生為中心的開放式、研究性的教學(xué)環(huán)境，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與研究能力。這一教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)實施，旨在達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、拋錨式教學(xué)概述

拋錨式教學(xué)（anchored instruction）是J.Brandsford領(lǐng)導(dǎo)的美國范德比特大學(xué)（Vanderbilt University）認(rèn)知和技術(shù)研究小組（cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在20世紀(jì)90年代研發(fā)的教學(xué)模式。其主要理念是把學(xué)習(xí)設(shè)定在（或拋錨）有意義的問題情境中進(jìn)行，以幫助學(xué)生發(fā)展有效解決問題的思維技能和態(tài)度。

拋錨式教學(xué)有兩大教學(xué)指導(dǎo)原則：

1.教學(xué)活動應(yīng)該圍繞某種學(xué)生感興趣的真實案例或者真實問題情景展開。這些案例或問題情景就是所謂的“錨”（anchor）。

2.教學(xué)材料應(yīng)該包括豐富的資源，以便學(xué)生搜索相應(yīng)的解決問題的方案。

拋錨式教學(xué)強調(diào)提供給學(xué)生思考和解決問題的機會，體現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)主義理念，而重視小組合作解決問題則是反應(yīng)社會建構(gòu)主義理念。在這種新型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度，對語言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，創(chuàng)建與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情景，學(xué)生可以根據(jù)情景，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行知識構(gòu)建。這種活動把聽說讀寫有機地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識得到應(yīng)用，真正做到交際活動和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，這對于培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境下應(yīng)用英語的能力會起到很大的作用。

三、拋錨式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用

拋錨式教學(xué)模式在實施的過程中，要注重與生活實際的溝通，讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資料的搜集以及分析，進(jìn)一步提出假設(shè)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，最后完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，老師要為學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，并通過相互合作進(jìn)行語言訓(xùn)練的開展，從而提高其對于英語語言的綜合運用能力。以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語 I》教材（上海、2009）的第七單元about compliments表達(dá)贊美為例，說明拋錨式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。首先需要說明的是此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合高職新生學(xué)習(xí)，以具體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境

在英語課堂教學(xué)中，教師可以隨時根據(jù)學(xué)生生活中的具體事件創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)情境，甚至設(shè)計為任務(wù)，通過個人的學(xué)習(xí)和備課，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定一些與現(xiàn)實生活貼近的問題讓其思考，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

運用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的“生活中關(guān)于贊美常見的畫面”的幾個錄像短片，在課堂上，教師扮演贊美的角色，對學(xué)生的衣著打扮，身邊的顯著變化，進(jìn)行贊美，這一過程是為了激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情景，并引出所要解決的問題。

2.確定問題

通過一系列問題引出教學(xué)活動的發(fā)生。如：“What do you say when you see your classmates with new haircut？”“How do you answer if your classmates compliment your new shoes？”詢問學(xué)生已知的關(guān)于贊美的表達(dá)，再對比與思考漢語中關(guān)于贊美的語言表達(dá)的不同之處，如提問“when your manager compliments you for a new post，what do you say？”從而學(xué)生會主動識別出工作中的不同的贊美表達(dá)，習(xí)得相關(guān)的語言知識，喚起學(xué)生新舊知識的沖突與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.自主學(xué)習(xí)

在熟悉并掌握相關(guān)贊美用語之后，進(jìn)一步拓展“錨”，讓學(xué)生關(guān)注錄像短片中主人公Wang Ying 和Li Ming在生活中遇到的問題，即如何贊美對方或?qū)Ψ降臇|西進(jìn)行贊美。這一環(huán)節(jié)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，運用所學(xué)語言解決真實環(huán)境中的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師依然通過逼真的影像資料激起學(xué)生對這一問題的興趣。教師提出拓展“錨”的問題：如“if you are Wang Ying，what do you want to do？”

老師要對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究和剖析，并確定具體和科學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)，在最大程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的展開。在教學(xué)過程中確立的問題就可以作為整個學(xué)習(xí)活動的總?cè)蝿?wù)或者是具體的任務(wù)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的研究探索，進(jìn)而獲得英語語言交際能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

我們將學(xué)生分成小組，按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行合理搭配，確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，從而進(jìn)行小組討論，集聚小組成員的經(jīng)驗，進(jìn)行問題解決之道的方法商討，教師在這一過程中可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助。

結(jié)合高職學(xué)生的自身特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在學(xué)生自主的合作和探究的過程中，老師可以提供與主題相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行參考，然后學(xué)生根據(jù)自身的實際和小組成員進(jìn)行合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生的共同提高。

5.效果評價

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以進(jìn)行小組表現(xiàn)，模擬真實的生活場景，在全英語的語言環(huán)境下進(jìn)行解決“錨”問題的情景演練。這一環(huán)節(jié)其實是學(xué)生運用已有的語言知識建構(gòu)自己所理解的在實際生活環(huán)境下的語言意義。熟悉英語不同于漢語的思維與表達(dá)方式，實際運用并自我創(chuàng)造生活場景。教師在這一過程中需尊重學(xué)生個體不同的自我意義建構(gòu)，允許多樣性的答案的存在。

第7篇：拋錨式教學(xué)范文

人教版九年級《化學(xué)》上冊第七單元課題1《燃燒與滅火》，隸屬義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“化學(xué)與社會發(fā)展”主題的“化學(xué)與能源和資源的利用”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人類對自然的認(rèn)識，促進(jìn)了社會的進(jìn)步。但某些化學(xué)現(xiàn)象可能影響人類的生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，因而幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系是十分重要的。所以在教學(xué)中，要注意用大量具體的真實事件引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

本節(jié)教材包含三項內(nèi)容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設(shè)計為第一課時。本節(jié)課主要通過拋錨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于真實事件，探究得出燃燒的條件和滅火的原理。

經(jīng)過幾個月化學(xué)學(xué)習(xí)，在知識上，學(xué)生已經(jīng)了解到碳、硫、磷、鐵、蠟燭等在空氣或氧氣中能夠燃燒，但是對燃燒的實質(zhì)及滅火的原理卻是一知半解。在方法上，學(xué)生已經(jīng)初步了解了實驗探究的基本過程及簡單的實驗操作，在教師的引導(dǎo)下可以自行設(shè)計實驗開展探究活動。在情感上，燃燒和滅火是發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，通過化學(xué)知識學(xué)習(xí)深入認(rèn)識它們，參與與它們相關(guān)的實際問題的討論，提出解決問題的方案，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，欣賞化學(xué)的魅力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動接受知識的過程，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程。拋錨式教學(xué)是指教師在教學(xué)中基于有感染力的真實事件或真實問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用原有知識嘗試?yán)斫馇榫持械默F(xiàn)象或活動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過合作與討論形成概念和理解，并體驗和思考問題。真實事件或真實問題被形象地比喻為“拋錨”，決定整個教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程。本節(jié)課通過一個真實的新聞事件《烈火毒車》，向同學(xué)們拋出兩個“錨”。新聞視頻是關(guān)于高速公路上一車黃磷自燃的火災(zāi)事故，在開場熊熊烈火中拋出第一個“錨”――黃磷為什么會燃燒，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過互動交流、實驗探究得出燃燒的條件。繼續(xù)播放視頻，拋出第二個“錨”――怎樣撲滅大火，面對火災(zāi)，學(xué)生通過實驗探究得出滅火的原理。通過拋錨式教學(xué)，使學(xué)生主動建構(gòu)知識，經(jīng)歷探究過程，感受化學(xué)的魅力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計方案

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：認(rèn)識燃燒的條件和滅火的原理。了解燃燒與滅火的聯(lián)系以及滅火方法。 能運用燃燒的知識和滅火的原理解決日常生活中的相關(guān)問題。

過程與方法：設(shè)計實驗，探究得出燃燒所需要的條件，體驗探究過程，學(xué)習(xí)探究方法。進(jìn)一步提高歸納總結(jié)的能力。

情感態(tài)度價值觀：感受化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)合作與交流的意識。

2.教學(xué)過程

附：情境素材：CCTV-10《走近科學(xué)》欄目2007年1月29日20：30播出的《烈火毒車》

2006年8月29日， 17點57分，湖南省常德市武陵區(qū)消防中隊的警報突然響了起來，在207國道的一輛貨車上發(fā)生了火災(zāi)。18時零4分，20多名特勤消防官兵趕往了事發(fā)現(xiàn)場，當(dāng)消防車行駛到距離著火地點還有幾百米的地方時，戰(zhàn)士們就已經(jīng)能看到遠(yuǎn)處車上冒出的滾滾濃煙，經(jīng)過了解知道，在發(fā)生事故的車上裝載著整整123桶平均每桶250kg的黃磷。此時正值盛夏，室外溫度高達(dá)40℃，情況非常緊急！

第8篇：拋錨式教學(xué)范文

文章編號：1671-489X（2014）18-0101-02

1 引言

機械設(shè)計基礎(chǔ)是近機類專業(yè)一門必修的主干課，是從工程制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)等理論基礎(chǔ)課向礦山機械等實踐性很強的專業(yè)課程過渡的重要課程。正因為此，其涉及的知識內(nèi)容寬泛、綜合性強，學(xué)生普遍反映概念繁多，原理難懂，學(xué)習(xí)難度大[1]。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且讓學(xué)生更容易掌握這門課程，一直是該門課程改革的重點。高廣娣等[2]基于ADAMS多體動力學(xué)軟件，將虛擬樣機技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，將課程中的各種機構(gòu)以動態(tài)的形式引入課堂教學(xué)，方便學(xué)生對課程的理解，增強了教學(xué)效果。張慶玲等[3]基于工作過程，將企業(yè)真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程選為教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識。以上研究改進(jìn)了知識的表現(xiàn)形式，很好地輔助了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，但沿用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)觀點――以傳授知識為主，一切由教師決定，學(xué)生未能主動地參與[4]。如何提高學(xué)生課堂上的主動性、創(chuàng)造性，使其真正成為主動獲取信息、積極構(gòu)建知識的主體是該課程教學(xué)亟待解決的問題。

拋錨式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新興教學(xué)模式，在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)問題，引導(dǎo)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從問題中思考，帶著問題探究，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中[5]。如何將拋錨式教學(xué)法引入到機械設(shè)計基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，解決學(xué)生在課堂中的被動學(xué)習(xí)問題，是近期探索的新教學(xué)思路，并收到良好的效果。

2 機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法的必要性

機械設(shè)計基礎(chǔ)是一門針對非機械專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是融合機械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械工程材料等多門課程知識于一體的課程。開設(shè)這門課程的專業(yè)較多，如材料工程、采礦工程、熱能工程等。這些專業(yè)背景不同，造成學(xué)生所具有的理論基礎(chǔ)相差較大，整體水平往往不高。如采礦工程專業(yè)學(xué)生沒有學(xué)過機械工程材料這門課程，又加上該門課程涉及眾多概念、原理，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍具有畏懼感。針對這個問題，教師授課時首先需要幫助學(xué)生樹立好課程學(xué)習(xí)的信心。

拋錨式教學(xué)，強調(diào)選擇生活中易接觸到的事件為問題，即“錨”。將這種教學(xué)方法引入機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，就可以以“錨”為導(dǎo)引，將抽象的機構(gòu)、零件概念具體化、生活化，使學(xué)生了解到機械設(shè)計基礎(chǔ)涉及的知識都是從生活中實際得來，同時又能幫助解釋、解決生活和生產(chǎn)中的問題，進(jìn)而消除學(xué)生對機械設(shè)計基礎(chǔ)的畏懼心理。

課時的限制也使得拋錨式教學(xué)適合該門課程的教學(xué)。機械設(shè)計基礎(chǔ)是針對近機類專業(yè)，將機械原理（64課時）與機械設(shè)計（48課時）兩門課程整合，壓縮成一門只有48課時的課程。然而課時的壓縮并沒有減少其涉及的知識面，這使得教師很難在較少的課時內(nèi)做到將需要細(xì)致講解的地方講透，讓學(xué)生對機械課程有著深刻的理解。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些章節(jié)或某些基礎(chǔ)知識尚存在問題，而這些問題在課本上沒有詳細(xì)介紹；又由于課時的原因，無法在課堂上占用大量時間給學(xué)生做詳細(xì)講解。采用拋錨式教學(xué)，可以讓學(xué)生以研究小組的方式，課下提前整理相關(guān)資料、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而節(jié)省教師課堂中的教學(xué)時間。

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計對課程的要求，也使得拋錨式教學(xué)法更合適于該門課程的教學(xué)。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程配套的課程設(shè)計，往往以減速器設(shè)計為題，涵蓋了機械設(shè)計基礎(chǔ)中齒輪傳動、帶傳動、軸承、軸、螺栓等通用零件的設(shè)計與計算，具有很強的綜合性。這要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中就能夠關(guān)注全局。但其中所涉及的內(nèi)容與《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教材[6]的編排順序并不一致，且每一章都是看似相互孤立的知識體。如何科學(xué)地將這些看似零散的知識點化為一個吸引學(xué)生注意力的整體是教學(xué)的難點。而拋錨式教學(xué)法能夠很好地解決這個難點。摒棄繁瑣的概念堆砌，以實習(xí)過程中參觀到的井下帶式輸送機的減速器設(shè)計需求為“錨”引出學(xué)生的好奇心，并通過鑲嵌式教學(xué)將課程設(shè)計所需的各章知識無形地串聯(lián)在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生。

3 拋錨式教學(xué)法在機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的實施

拋錨式教學(xué)在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的具體實施主要體現(xiàn)在以下三個方面。

創(chuàng)設(shè)情境、確定問題 授課過程中，根據(jù)各章節(jié)主要內(nèi)容，有目的地從現(xiàn)實生活中抽取一些與章節(jié)知識點相關(guān)的問題。一方面，通過問題將要學(xué)習(xí)的知識有機地串聯(lián)在一起；另一方面，通過增加懸念，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。如在“齒輪機構(gòu)”章節(jié)，涉及齒廓嚙合基本定律、正確嚙合條件、標(biāo)準(zhǔn)中心距、重合度等看似零散的知識。倘若教學(xué)上僅僅是知識的灌輸，學(xué)生往往會一頭霧水，很難將這些知識整合在一起。此處，首先引入這樣的問題：家用轎車內(nèi)變速箱的齒輪是如何傳遞運動的？引導(dǎo)性地讓學(xué)生試著回答，在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解：齒輪是通過齒廓來實現(xiàn)運動傳遞的，在傳遞的過程中，為了保證傳動比恒定，必須設(shè)計出專門的輪齒齒廓，如漸開線齒廓。以此引入這章課程前兩節(jié)內(nèi)容――“齒輪機構(gòu)的特點和類型”“齒廓實現(xiàn)定角度比傳動條件”。

在上課快要結(jié)束時，再針對性地給學(xué)生布置四個問題：什么樣的曲線能夠被選用制造輪齒齒廓，為什么？機械手表中的齒輪和汽車變速箱中的齒輪能否嚙合傳動，為什么？一對齒輪安裝的時候，距離近一點兒好，還是遠(yuǎn)一點兒好，為什么？一對齒輪嚙合，如何保證其輪齒的交替嚙合？以此，以小組的形式讓學(xué)生帶著問題查找相關(guān)資料，將下一節(jié)課將要介紹的內(nèi)容串聯(lián)起來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更多的主動參與，并且有了明確的目標(biāo)。在下節(jié)課，講授“漸開線齒廓”“漸開線標(biāo)準(zhǔn)齒輪嚙合”的時候，便可以以上面的問題引領(lǐng)學(xué)生試著回答，并采用鑲嵌式教學(xué)，在解答問題的過程中引入新的知識點，學(xué)生在對這些問題的層層解答過程中逐步掌握了相關(guān)重點。

安排學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí) 為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，每次課下問題都將以小組的形式來完成，采取協(xié)作式學(xué)習(xí)。課后，小組將根據(jù)問題一起討論，并分工完成資料的查閱、問題初步答案的整理。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，從最開始的分工，信息的收集、整理、分析，到最終結(jié)果的評價，都經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生間相互交流得到。教師盡可能為其提供寬松的環(huán)境，通過QQ群的方式，課下協(xié)助他們[7]，使學(xué)生樂于主動思考。學(xué)生通過這種組內(nèi)討論，公開自己的學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑惑，多角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，完成對相關(guān)知識的建構(gòu)，提高了分析問題、解決問題的能力。與此同時，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊精神和交流能力。

此外，看到不同小組對同一問題所給解答的不同，還讓學(xué)生意識到思路的轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生很多創(chuàng)新性的成果，進(jìn)而拓展分析問題的視角。

歸納、總結(jié)學(xué)生問題 在拋錨式教學(xué)下，知識點將隨著“錨”的解決而被學(xué)生逐步掌握。但學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中，特別是課下小組討論階段，將會產(chǎn)生很多新的想法及問題。這些問題的及時收集及解答，對學(xué)生對知識的理解至關(guān)重要，也有利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師需要將相關(guān)問題收集、歸納、總結(jié)，將其中具有代表性的問題，在課堂上予以簡要回答。復(fù)雜且重要的問題，可結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，如借助“QQ群論壇”進(jìn)行解答[7]，以節(jié)省課堂教學(xué)時間。在網(wǎng)上討論過程中，因不占用課時，教師可以采用討論的形式引導(dǎo)學(xué)生一同逐步分析、解答問題。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生的自我思維能力；另一方面，學(xué)生通過自己的努力解決了之前的問題，還會幫助他們進(jìn)一步增強課程學(xué)習(xí)的信心。

第9篇：拋錨式教學(xué)范文

1、自動化、便捷化的三維設(shè)計

BIM技術(shù)采用的是3D建筑信息模型，這種模型可以根據(jù)模型邏輯自動生成圖形、文檔。如果模型中的某個參數(shù)發(fā)生了變化，那么其相應(yīng)的圖形、文檔也會跟著變化，會進(jìn)行自動更新。利用該技術(shù)進(jìn)行建筑設(shè)計，可以確保所創(chuàng)建對象之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。任何一個設(shè)計要素發(fā)生變化，其他的相應(yīng)要素也會跟著變化，能夠確保設(shè)計的準(zhǔn)確性和質(zhì)量。

2、設(shè)計信息的高度共享

建筑設(shè)計是一個極為復(fù)雜的過程，建筑設(shè)計需要多個專業(yè)的協(xié)同作業(yè)。而利用BIM技術(shù)可以確保各專業(yè)的CAD系統(tǒng)都能從建筑信息模型中獲取所需要的各種信息，這樣就能夠避免數(shù)據(jù)的重復(fù)錄入，避免數(shù)據(jù)歧義及錯誤。通過該技術(shù)各專業(yè)之間可以實現(xiàn)最大程度的信息共享，減少各專業(yè)融合的障礙。同時，有利于各專業(yè)協(xié)同設(shè)計。如果其中一個專業(yè)設(shè)計對象發(fā)生變化或被修改，那么其他協(xié)同的專業(yè)設(shè)計中該對象的要素也會發(fā)生變化，會進(jìn)行相應(yīng)的更新。此外，利用BIM進(jìn)行建筑設(shè)計，還可以實現(xiàn)建筑設(shè)計的碰撞檢測，還可以進(jìn)行虛擬的能耗分析，進(jìn)行智能化的成本預(yù)測。

二、BIM技術(shù)對工程造價專業(yè)教學(xué)的必要性

1、算量更加高效

建設(shè)工程造價管理、工程數(shù)量的計算工程造價是最復(fù)雜和最復(fù)雜的部分?；贐IM項目計算量將從乏味的成本工程師繁瑣的勞動中解放出來。降低人工成本和勞動強度，節(jié)省更多的時間和精力做更多有價值的工作，如調(diào)查、風(fēng)險評估等業(yè)，并可以用來節(jié)省時間做更精確的預(yù)算。

2、計算更加準(zhǔn)確

工程量計算是編制項目預(yù)算的基礎(chǔ)業(yè)，但計算過程繁瑣業(yè)，成本工程師容易出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致大量的計算誤差。基于BIM技術(shù)可使計算工程量來減少人為因素業(yè)，得到更多的客觀數(shù)據(jù)。

3、更好地應(yīng)對設(shè)計變更

設(shè)計變更頻繁發(fā)生在現(xiàn)實中，傳統(tǒng)的方法不能很好處理。在使用BIM技術(shù)的模型碰撞檢查工具后事先減少了變更發(fā)生的機會。如果發(fā)生業(yè)，BIM模型可以計算相關(guān)的工程量變化?？梢詫⒊杀镜淖兓淖冎苯臃答伣o設(shè)計師業(yè)，讓他們明白設(shè)計方案的變化對工程造價的影響。通過對BIM模型的變更調(diào)整，更加直觀地計算變更工程量。對造價管理控制工作提供強大支撐。

4、更好的數(shù)據(jù)積累

項目結(jié)束后業(yè)，所有數(shù)據(jù)都堆在倉庫業(yè)，以后碰到類似的項目，再引用這些數(shù)據(jù)很難做。但以前的工程造價指數(shù)、工程數(shù)量，為將來項目評估和審計有很大的參考價值，也是造價咨詢單位企業(yè)核心競爭力的表現(xiàn)。使用BIM模型可以詳細(xì)和準(zhǔn)確的分析和提取電子數(shù)據(jù)，方便保存和分享。一些項目成本管理部門也應(yīng)在項目完成后形成成本數(shù)據(jù)庫，建立工程造價信息收集、數(shù)據(jù)分析和成本預(yù)測庫。

三、BIM技術(shù)框架下的工程造價拋錨式教學(xué)模式

在工程建設(shè)項目管理中，工程造價是核心，因此，在工程造價教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前強調(diào)兩個重點工作：工程量統(tǒng)計（QTO-QuantityTakeoff）和成本預(yù)算（CostEstimation），在BIM應(yīng)用領(lǐng)域，工程造價管理又被稱之為BIM的5D應(yīng)用（3D空間+時間+造價）。

1、培養(yǎng)學(xué)生全過程精細(xì)化計量觀念

在工程造價拋錨式教學(xué)模式下，針對工程造價的兩個基本工作中，很多學(xué)生將使用50-80%的時間用在工程量統(tǒng)計上。BIM為所有項目參與者提供了一個每個人都可以利用這個項目是公共信息數(shù)據(jù)庫，所有的參與者可以從BIM模型提取零部件項目信息，完成一系列任務(wù)，為參建各方進(jìn)行如環(huán)境分析、節(jié)能計算和工程量統(tǒng)計和成本估計提供數(shù)據(jù)。

在項目的不同階段造價人員需要完成不同精細(xì)程度的概算、預(yù)算和決算等工作。BIM模型能為造價管理人員提供計算工程造價所需要的項目構(gòu)件和部件信息，這樣會大大降低人工計算工程量的工作量和減少由此產(chǎn)生的錯誤。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生要和設(shè)計人員一起配合，一起定義構(gòu)件的信息，而且在BIM模型尚還未跟施工條件、施工方法、施工工序的一些條件放到里。應(yīng)該指出的是，工程造價管理工作曾經(jīng)只是個“算匠”，會算量、能套定額就能勝任。隨著工程建設(shè)行業(yè)市場化程度不斷提高，工程造價管理工作已逐漸擴展到工程建設(shè)的全生命周期，必須在決策、設(shè)計、招標(biāo)投標(biāo)、施工、竣工結(jié)算等各階段進(jìn)行工程造價管理。

2、工程造價建筑信息數(shù)據(jù)庫教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式下，建筑信息模型中工程造價建筑信息數(shù)據(jù)庫按照職能模塊來劃分可以分為：

（1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊：本地區(qū)定額、人、材、機市場價、BIM歷史數(shù)據(jù)庫；（2）資源管理數(shù)據(jù)模塊：資源動態(tài)查詢、資源實時監(jiān)控、4D資源模型、資源對比分析；（3）合同管理數(shù)據(jù)模塊：合同分析、合同變更管理、合同在線會簽支付、模型實時變更、合同臺賬管理、工程款支付臺賬、甲供物資領(lǐng)料管理；（4）風(fēng)險管理數(shù)據(jù)模塊：BIM風(fēng)險控制模型、輔助風(fēng)險計劃、風(fēng)險評估、風(fēng)險識別預(yù)測等；（5）費用管理數(shù)據(jù)模塊：造價動態(tài)查詢、可視化進(jìn)度模擬、3D+時間+費用模型、多算對比等；（6）招投標(biāo)管理數(shù)據(jù)模塊：DMS系統(tǒng)輔助評標(biāo)、BIM施工模擬、在線招投標(biāo)監(jiān)控、清單工程量的導(dǎo)出；（7）設(shè)施管理數(shù)據(jù)模塊：可視化設(shè)施模型、運營維護(hù)模擬、資產(chǎn)無縫交接、設(shè)施實時監(jiān)控、建筑績效分析等。