對(duì)早期教育的理解精選(九篇)
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第1篇：對(duì)早期教育的理解范文
【關(guān)健詞】產(chǎn)科護(hù)士；新生兒；早期教育；認(rèn)知現(xiàn)狀
【中途分類號(hào)】R473.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）01-0300-01
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人民生活水平的不斷提高，小兒早期的潛能開發(fā)亦日益受到初生兒父母廣泛的關(guān)注。在產(chǎn)科病房，護(hù)士每天的護(hù)理對(duì)象不僅是孕產(chǎn)婦，同時(shí)還承擔(dān)著對(duì)正常新生兒的護(hù)理。隨著母嬰護(hù)理知識(shí)不斷更新，健康教育內(nèi)容不斷豐富，產(chǎn)科護(hù)士還應(yīng)熟悉跨學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，全方位為母嬰提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理和服務(wù)，開展好健康宣教[1]。為此，對(duì)滄州市產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育的認(rèn)知情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士。
1.2 研究?jī)?nèi)容 采用自行設(shè)計(jì)的“產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)的認(rèn)知情況調(diào)查表”。內(nèi)容包括產(chǎn)科護(hù)士一般情況和產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)認(rèn)知情況兩部分。新生兒早期教育知識(shí)認(rèn)知情況又分為兩部分：①新生兒早期教育理論知識(shí)了解情況：新生兒發(fā)育特點(diǎn)，智能發(fā)育關(guān)鍵期，早期教育開始的時(shí)間、方式，對(duì)早期教育和超前教育的理解等。②新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解情況：聽覺訓(xùn)練、視覺訓(xùn)練、新生兒游泳、抬頭訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練、與母親肌膚接觸、新生兒撫觸、培養(yǎng)良好習(xí)慣、培養(yǎng)良好情緒9項(xiàng)內(nèi)容。共發(fā)放調(diào)查表170份，回收168份，有效回收率98.8。
1.3 評(píng)價(jià)方法 對(duì)填寫完整的調(diào)查表統(tǒng)一編碼，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容回答情況，錄入資料，用SPSS18.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行x2處理與分析。
2 結(jié)果
2.1 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士新生兒早期教育知識(shí)的認(rèn)知基本情況 見表1
由表1可見，年齡組x2= 50.684，P
2.2 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解情況 見表2
由表2可見， 168例產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容中新生兒游泳、新生兒撫觸、與母親肌膚接觸較聽覺訓(xùn)練、視覺訓(xùn)練、培養(yǎng)良好習(xí)慣、抬頭訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練和培養(yǎng)良好情緒了解的多?？梢姰a(chǎn)科護(hù)士對(duì)與日常生活工作接觸較多的新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解較多。
3 討論
3.1 新生兒早期教育的意義 隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，父母?jìng)儾粌H希望子女擁有強(qiáng)壯的體魄，更希望其能夠全面發(fā)展。早期教育是開發(fā)孩子潛能的最有效的途徑[2]。早期教育是指對(duì)于正常兒根據(jù)智能發(fā)育的規(guī)律進(jìn)行有組織、有目的的豐富環(huán)境的活動(dòng)、促進(jìn)其智能發(fā)育。0～3歲是嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是智力發(fā)展的奠基時(shí)期[3]。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件，早期教育從新生兒開始，可使大腦獲得足夠的刺激，既可使大腦在功能和結(jié)構(gòu)上更趨完善，又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮，使正常兒更聰明[4]。
3.2 產(chǎn)科護(hù)士對(duì)兒童早期教育的重要性 新生兒父母在住院期間由產(chǎn)科護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行早期教育宣教、示教，可使產(chǎn)婦及其配偶提高對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，掌握早期教育的知識(shí)技能，為孩子的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)年齡在26～35歲年齡組產(chǎn)科護(hù)士較其他年齡組新生兒早期教育知識(shí)的知曉程度高，與26～35歲年齡組產(chǎn)科護(hù)士工作、家庭生活相對(duì)穩(wěn)定，自身是生理成熟、精力旺盛、養(yǎng)育子女的黃金期，對(duì)孩子的智能發(fā)育關(guān)注多，易于接受新的育子理念，對(duì)早期教育知識(shí)了解的較多有關(guān)。職稱學(xué)歷為護(hù)師和主管護(hù)師較其他職稱層次的產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)的知曉程度高，與該職稱層次護(hù)士大多年齡在30歲左右，工作年限在5年以上，自身知識(shí)儲(chǔ)備和護(hù)理經(jīng)驗(yàn)積累共同作用決定的。本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育理論知識(shí)了解的相對(duì)較多，但對(duì)新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解的并不全面，只對(duì)與日常生活工作接觸較多的新生兒沐浴、新生兒撫觸和與母親肌膚接觸了解較多。為了給予新生兒家庭母嬰提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理和服務(wù)，開展好新生兒早期教育宣教也是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。故醫(yī)院應(yīng)組織產(chǎn)科護(hù)理人員和孕婦學(xué)校、兒科護(hù)理人員、兒保門診醫(yī)護(hù)人員一起進(jìn)行早期教育的專業(yè)培訓(xùn)，產(chǎn)科護(hù)理人員應(yīng)經(jīng)常與兒保門診醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系請(qǐng)教、經(jīng)常查閱網(wǎng)絡(luò)資源和書籍不斷學(xué)習(xí)和更新完善新生兒早期教育知識(shí)。
4 結(jié)論
提高人口素質(zhì)，事關(guān)千家萬(wàn)戶幸福，事關(guān)國(guó)家和民族的未來。腦科學(xué)研究的進(jìn)展認(rèn)為環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對(duì)智力發(fā)展，尤其對(duì)早期智力的開發(fā)具有極其重要的作用。環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對(duì)小兒的影響必須由感覺通道才能實(shí)現(xiàn)[5]。新生兒就有感覺能力。產(chǎn)婦在住院期間由產(chǎn)科護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行新生兒早期教育宣教、示教是非常必要的。產(chǎn)科護(hù)士只有通過各種渠道學(xué)習(xí)，掌握大量的新生兒早期教育知識(shí)才能給予產(chǎn)婦及其家庭全面優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，才能使產(chǎn)婦及其家庭提高對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，掌握早期教育的知識(shí)技能，從而為提高我國(guó)人口素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 嚴(yán)燕萍，劉杏仙，梁美娟. 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)產(chǎn)婦產(chǎn)褥期健康指導(dǎo)的作用[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2012，10（22）：73-74.
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第2篇：對(duì)早期教育的理解范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；誤區(qū)；原因；對(duì)策
一、我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育存在的誤區(qū)
當(dāng)前社會(huì)上對(duì)于早期教育的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.早期教育決定論盛行。在早期教育領(lǐng)域中，最為盛行的一種說法就是：“不要讓孩子輸在起跑線上?！币恍┤狈α夹牡乃^“專家”，不負(fù)責(zé)任地宣揚(yáng)鼓吹，搬出諸如“最新腦科學(xué)研究表明”之類的術(shù)語(yǔ)，極力夸大超前教育和超前智力開發(fā)的作用，甚至將早期教育提高到?jīng)Q定孩子一生的高度。
2.重外輕內(nèi)，本末倒置。研究表明，3-6歲是孩子性格塑形最重要的階段，孩子85%至90%的性格、理想和生活方式都是在這個(gè)階段形成的。而當(dāng)前的早期教育看不到這一點(diǎn)，只重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素，如性格、情感、能力這些對(duì)孩子影響更為深遠(yuǎn)的方面。片面理解“幼小銜接”概念，把對(duì)正處于成長(zhǎng)期中的幼兒的教育，等同于應(yīng)試式“知識(shí)培養(yǎng)”和掠奪型“智力開發(fā)”，致使幼兒園小學(xué)化。
3.求高求全，過度教育。每個(gè)孩子都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自的弱勢(shì)。如果家長(zhǎng)非要給正常的孩子定一個(gè)超常的標(biāo)準(zhǔn)，那結(jié)果只能等于拔苗助長(zhǎng)。但大多數(shù)家長(zhǎng)卻沒有或者不愿看到這一點(diǎn)，而是對(duì)孩子寄予了無限的希望和重托。
二、產(chǎn)生誤區(qū)的原因
1.傳統(tǒng)考試制度導(dǎo)致人才標(biāo)準(zhǔn)單一化。當(dāng)前我國(guó)的教育制度以及在此之下的考試制度，導(dǎo)致人才選拔制度具有縱向的人才選擇“頂端化”和橫向的人才選拔“單一化”。在此情況下，升學(xué)這個(gè)指揮棒仍然具有壓倒性的導(dǎo)向作用，高分?jǐn)?shù)仍然是現(xiàn)實(shí)教育追求的主要目標(biāo)。而在目前的中國(guó)，期望所有學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、師資條件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校環(huán)境都達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平不現(xiàn)實(shí)。而這種教育發(fā)展的不均衡，直接導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)名校稀缺，從而催生了拔苗助長(zhǎng)式的超前教育之風(fēng)。
2.家長(zhǎng)從眾心理致使孩子“被責(zé)任”“被希望”。出于傳統(tǒng)，中國(guó)的家長(zhǎng)大多會(huì)刻意地將自己的孩子與別人的孩子去攀比，這與西方教育中注重兒童自身個(gè)性發(fā)展有很大差異。喜歡用孩子的成就來為自己臉上貼金，是中國(guó)父母的一個(gè)“陋習(xí)”。由此，中國(guó)的孩子在很大程度上“被責(zé)任”“被希望”，家長(zhǎng)把自己未實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加給孩子，尤其那些事業(yè)比較成功的父母容易以自己的尺度去衡量孩子，規(guī)劃孩子的前程。而在這其中，孩子自身的個(gè)性、權(quán)利被有意無意地忽略了。
3.營(yíng)利機(jī)構(gòu)行為引發(fā)不科學(xué)的泛濫宣傳。近些年，大大小小、形形的親子早教班如雨后春筍般在國(guó)內(nèi)的各大城市興起，許多家長(zhǎng)也對(duì)早教趨之若鶩。在這些機(jī)構(gòu)有關(guān)早期教育的功利性的、不科學(xué)的宣傳中，早期教育變成了適合所有兒童成長(zhǎng)的萬(wàn)能靈藥。
三、幾點(diǎn)療治對(duì)策
1.建立關(guān)于早期教育正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)早期教育科學(xué)知識(shí)普及工作的力度，充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，建立正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，有效控制有關(guān)機(jī)構(gòu)的功利性、不科學(xué)的宣傳，使廣大家長(zhǎng)既充分認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，又不至于因?yàn)檫^分重視而引發(fā)恐慌性的早期教育潮，在家長(zhǎng)中建立正確的、科學(xué)的早期教育觀。幫助廣大家長(zhǎng)掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)與技能。
第3篇：對(duì)早期教育的理解范文
關(guān)鍵詞 感覺統(tǒng)合 早期教育 幼兒發(fā)展 科學(xué)性
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
根據(jù)相關(guān)研究表明：2到3歲是兒童口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期；4到5歲是書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期；4歲之前是視覺發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；5歲之前是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵時(shí)期。隨著教育理念和教育形式革新，雙語(yǔ)、藝術(shù)、感覺統(tǒng)合、早期智力、個(gè)性培養(yǎng)逐漸成為幼教的熱點(diǎn)，不僅受到幼教工作者重視，很多父母也參與到其中。在一系列教育熱、培養(yǎng)熱的過程中，怎樣才能收到事半功倍的效果，早期教育科學(xué)性為我們創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)依據(jù)，選擇社會(huì)孩子發(fā)展的內(nèi)容逐漸成為早期教育的目標(biāo)。因此，在早期教育中，我們不能盲目跟風(fēng)，必須保持冷靜與清醒，創(chuàng)設(shè)正確的教育方法，讓孩子在愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境中，領(lǐng)悟生活真善美、假丑惡，從而開啟孩子健康成長(zhǎng)的大門。
1 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
1.1 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練含義
感覺統(tǒng)合①是美國(guó)南加州大學(xué)愛爾絲在上個(gè)世紀(jì)六十年代末對(duì)腦功能進(jìn)行研究提出的，他認(rèn)為：感覺統(tǒng)合是把人體內(nèi)部各個(gè)器官的感覺信息進(jìn)行整合，再反饋給大腦，大腦得到信息后傳遞給身體，讓身體作出反應(yīng)的過程。感覺統(tǒng)合作為大腦必備的功能，對(duì)人體動(dòng)作、認(rèn)知、身心健康以及適應(yīng)外界環(huán)境都有極其重要的作用；它是在身體內(nèi)部有效利用自身器官，從聽覺、視覺、嗅覺、味覺得到不同的外部信息，再將信息傳遞給大腦的過程，當(dāng)大腦對(duì)這些信息進(jìn)行比較、解釋、抑制、統(tǒng)一、聯(lián)系、放大后，得到適合反應(yīng)的能力。該功能包括腦功能發(fā)展、學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)障礙治療糾正等內(nèi)容。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是讓孩子通過各種專門器械，有指導(dǎo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行游戲活動(dòng)，在輸入很強(qiáng)的刺激后，誘發(fā)順應(yīng)性改善或者增強(qiáng)大腦整體功能。幼兒的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是在幼兒不斷成長(zhǎng)、發(fā)展的過程中不斷完善的過程，將單純的感覺發(fā)展到初級(jí)感覺統(tǒng)合。
1.2 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作用
感覺統(tǒng)合在早期教育中具有很強(qiáng)的組織作用。當(dāng)大腦受到各種刺激反應(yīng)時(shí)，在下達(dá)命令的同時(shí)，還會(huì)對(duì)各種感覺信息綜合整理。在信息渠道傳達(dá)的過程中，信息整體上會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而讓神經(jīng)系統(tǒng)根據(jù)復(fù)雜的信息量，確定認(rèn)知能力。其次，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還具有良好的篩選功能。②從刺激大腦的類型來看，刺激分成多種形式，人腦也不可能對(duì)大腦作出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。此時(shí)感覺統(tǒng)合就會(huì)發(fā)揮篩選作用，將最重要、最有用的信息從整體中篩選出來，再讓大腦作出明確的指示。
然后，感覺統(tǒng)合還具有獨(dú)特的保健功能，③擁有良好的感覺統(tǒng)合的人會(huì)很容易適應(yīng)環(huán)境，讓人產(chǎn)生滿足、積極的情緒，從而幫助人身心健康發(fā)展。因此，時(shí)常接受這種教育的人在面臨問題時(shí)，會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)各種挑戰(zhàn)。同時(shí)，開心對(duì)幼兒健康發(fā)展也有重要的意義。
最后，感覺統(tǒng)合還具有良好的綜合作用，人體感覺雖然是分散的、局部的，但是外界環(huán)境通常以整體的形式展現(xiàn)在人類面前。此時(shí)，就需要人類用感覺統(tǒng)合的形式，將分散的、局部的感覺整合起來，形成整體后再具體反應(yīng)。
2 感覺統(tǒng)合在早期教育中的運(yùn)用意義與存在問題
2.1 感覺統(tǒng)合在早期教育中的運(yùn)用意義
2.1.1 有助于解決心理障礙
目前，大部分子女都屬于獨(dú)生子女，孩子對(duì)家長(zhǎng)過于依賴，家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù)的現(xiàn)象越來越突出。隨著學(xué)習(xí)壓力加大，讓很多孩子都出現(xiàn)了不同程度的統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象，如：寫字東倒西歪、行動(dòng)笨手笨腳。在年齡增長(zhǎng)的過程中，感覺統(tǒng)合失調(diào)也會(huì)隨之改變，但是感覺統(tǒng)合心理失調(diào)④的現(xiàn)象會(huì)直接影響孩子發(fā)展，如：膽小、自閉、害羞、人際交往淡漠等，尤其在學(xué)習(xí)方面，統(tǒng)合失調(diào)的孩子注意力不集中，通常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，一旦惡性循環(huán)就會(huì)對(duì)孩子身心發(fā)展造成不良影響。而感覺統(tǒng)合作為一種快樂的學(xué)習(xí)方法，通過各種趣味游戲，把惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，讓孩子在游戲中開發(fā)智力、得到快樂，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和做游戲。
2.1.2 有助于改善大腦功能，促進(jìn)智力發(fā)展
大腦作為人體所有器官的總指揮，它是心理、情緒以及人類思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，大腦活動(dòng)也意味著心智的成熟與完善。大腦活動(dòng)能將基本信息處理，再將分散的信號(hào)形成完整的信息，幫助大腦功能完善。由于整個(gè)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)大腦功能發(fā)揮具有重要作用，所以對(duì)促進(jìn)孩子智力開發(fā)具有重要作用。
2.2 感覺統(tǒng)合在早期教育中存在問題
2.2.1 統(tǒng)合訓(xùn)練缺乏科學(xué)性
在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，由于缺乏科學(xué)的方針與計(jì)劃，只是盲目地減少孩子活動(dòng)量，從而缺乏對(duì)幼兒實(shí)際狀況的了解。由于孩子心理、生理發(fā)育⑤在幼兒階段存在很多局限，所以必須給予孩子充足的玩耍、休息時(shí)間，幫助孩子成長(zhǎng)。
2.2.2 練習(xí)過于盲目
在統(tǒng)合訓(xùn)練中，由于沒有結(jié)合孩子實(shí)際情況，在幼兒差異中，盲目統(tǒng)一訓(xùn)練。而這一練習(xí)對(duì)于個(gè)別孩子也是不能接受的，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)孩子造成心理負(fù)擔(dān)，影響孩子參與游戲的信心，甚至影響孩子心理發(fā)展。如：某個(gè)孩子的特長(zhǎng)是唱歌，卻讓她跳舞，這不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)積極學(xué)習(xí)造成影響。
2.2.3 統(tǒng)合訓(xùn)練解讀錯(cuò)誤
由于對(duì)統(tǒng)合訓(xùn)練的理解不太到位，在簡(jiǎn)單增加活動(dòng)難度以及訓(xùn)練幅度的過程中，會(huì)忽略很多細(xì)節(jié)性教育。在這種不能正確解讀統(tǒng)合訓(xùn)練的教育方式中，大部分教育都只能流于形式，沒有實(shí)際性效果。
3 開展感覺統(tǒng)合教育的具體途徑
從上述內(nèi)容可以看出：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在早期教育的應(yīng)用，必須結(jié)合孩子實(shí)際情況，根據(jù)不同孩子的特長(zhǎng)、性格，合理、科學(xué)地實(shí)施。
3.1 科學(xué)系統(tǒng)地玩，增強(qiáng)游戲難度和深度
幼兒作為性格、智力發(fā)展的重要時(shí)期，喜愛游戲是每個(gè)孩子的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲，用不同的游戲激發(fā)孩子積極參與的主動(dòng)性，讓孩子感悟到統(tǒng)合訓(xùn)練的樂趣，從而吸引孩子主動(dòng)參與到統(tǒng)合訓(xùn)練中。在這過程中，也可以選擇孩子喜愛的音樂配合各種感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，通過不同的道具，集中孩子注意力。
隨著孩子年齡增加，應(yīng)該根據(jù)入學(xué)狀況不斷加深游戲難度，在完善游戲各個(gè)細(xì)節(jié)的同時(shí)，讓游戲蘊(yùn)含更多的理論知識(shí)與生活樂趣。任何事物都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，早期教育也是，所以在游戲配置中，應(yīng)該從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，在逐步增加難度的過程中，讓孩子始終以飽滿的自信與興趣參與。⑥
另外，在早期統(tǒng)合訓(xùn)練中，一定要根據(jù)不同孩子的性格特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)，為孩子創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓孩子們實(shí)時(shí)領(lǐng)略新鮮信息，例如：“世界第一座玻璃橋”、“不換片的電影”、“頭發(fā)上雕刻的圖案”等新鮮的事物，激發(fā)孩子對(duì)社會(huì)與自然的熱愛和關(guān)注。在學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)合作精神，使用由淺入深、循序漸進(jìn)、步步深入的方式，讓孩子在游戲中促進(jìn)智力發(fā)展和非智力因素（意志、情感、行為等）⑦發(fā)展。
3.2 科學(xué)練習(xí)，增強(qiáng)早期教育服務(wù)體制
在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，必須冷靜客觀地看待教育工作，正確理解早期教育的教學(xué)目標(biāo)、理念。在統(tǒng)合訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生情操，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)就必須有造詣，成為舞蹈家或者音樂家。在統(tǒng)合訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生性格特征，讓孩子以生活情趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步帶動(dòng)孩子智力和身心發(fā)展。如：雙語(yǔ)教育，家長(zhǎng)應(yīng)該盡量讓孩子多說多聽，而不是為了學(xué)而學(xué)。
另外，好奇心作為孩子上進(jìn)的動(dòng)力，只要有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)持久、主動(dòng)，而兒童智力發(fā)展正是從沖動(dòng)、好奇心開始的。因此，在早期教育中，老師應(yīng)該在編排游戲趣味性的同時(shí)，融入適當(dāng)?shù)闹R(shí)教育，開發(fā)孩子智力。
3.3 增強(qiáng)早期教育科研力度，讓領(lǐng)域教育和感覺統(tǒng)合相互融合
在早期教育中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還可以和健康教育相融合，進(jìn)而不斷提高孩子參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。早期教育作為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練順利開展的環(huán)境，應(yīng)該講早期教育活動(dòng)與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，從而讓早期教育與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練相互融合。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期體質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合的過程中，不僅可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美，還可以培養(yǎng)孩子用藝術(shù)形式表達(dá)情感。通過藝術(shù)領(lǐng)域和幼兒訓(xùn)練的融合，在鍛煉孩子本體感覺的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。
4 結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)有效的早期教育對(duì)幼兒健康發(fā)展具有重要作用，隨著越來越多的人關(guān)注早期教育，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也受到相關(guān)研究人員和家長(zhǎng)的關(guān)注。因?yàn)楦杏X統(tǒng)合訓(xùn)練有助于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，在促進(jìn)幼兒骨骼發(fā)展的同時(shí)，能帶動(dòng)身體機(jī)能、大腦機(jī)能發(fā)展，它對(duì)幼兒審美能力、想象能力與認(rèn)識(shí)分析能力都有很大作用。因此，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練被應(yīng)用到早期教育中，但是我們也應(yīng)該看到不足，在整合存在問題與國(guó)內(nèi)外幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)幼兒實(shí)際情況，進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步帶動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。
注釋
① 唐麗華.早期教育需注意的問題[J].科教文匯，2012（29）：65-66.
② 何娜，張金鳳，盧志敏等.感覺統(tǒng)合教育進(jìn)入幼兒園教育體系的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（7）：100.
③ 張銀波，代光智.精神發(fā)育遲滯兒童感覺統(tǒng)合功能障礙的影響因素[J].四川醫(yī)學(xué)，2011.32（11）：1815-1817.
④ 李紅.國(guó)內(nèi)外感覺統(tǒng)合研究的歷史沿革及其對(duì)幼兒素質(zhì)教育的價(jià)值[J].金陵瞭望（教育），2011（5）：124-125.
⑤ 郝麗麗.早期教育中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（3）：153，177.
第4篇：對(duì)早期教育的理解范文
目前，中原區(qū)常住人口58萬(wàn)人，其中0～3歲嬰幼兒1 18萬(wàn)人。在統(tǒng)籌解決人口問題、構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，他們認(rèn)識(shí)到，重視和開展人口早期教育和獨(dú)生子女培養(yǎng)工作，是提高人口素質(zhì)、統(tǒng)籌解決人口問題，促進(jìn)人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措。于是，從地處城市社區(qū)的實(shí)際和育齡群眾的需求出發(fā)，制定人口早教實(shí)施方案，加強(qiáng)早教組織建設(shè)，成立早教隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)小組，注重早教經(jīng)費(fèi)投入，積極探索出一條既能滿足群眾需求，又能與國(guó)家和省人口計(jì)生委早教思路接軌，具有中原區(qū)特色的“政府主導(dǎo)，部門協(xié)作，社會(huì)參與，家庭響應(yīng)”的人口早期教育運(yùn)作模式，并按照“緊密結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，多種模式運(yùn)行、滿足群眾需求”的原則，成立了中原區(qū)“胎教早教宏志班”，為推進(jìn)人口早期教育開辟了一條新的途徑。
一、創(chuàng)新四種模式
(一)以人口學(xué)校為依托的運(yùn)作模式。人口早期教育的主體是嬰幼兒家長(zhǎng)、看護(hù)人和準(zhǔn)媽媽。因此，提高此類人群對(duì)早教工作的認(rèn)識(shí)和積極性尤為重要。中原區(qū)依托人口學(xué)校，開展早教工作，體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)：一是陣地優(yōu)勢(shì)。人口學(xué)校是開展計(jì)劃生育，優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教宣傳的教育場(chǎng)所，教室寬敞，設(shè)施完善，資料齊全，群眾熟悉。二是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。能夠直接培訓(xùn)和指導(dǎo)基層人口學(xué)校教師，便于組織和動(dòng)員群眾參與；便于將早期教育理念深入到社區(qū)，農(nóng)村、家庭等。三是師資優(yōu)勢(shì)。有相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，婦產(chǎn)科，兒科、優(yōu)生優(yōu)育、心理學(xué)、性學(xué)等專家齊全。
(二)與社會(huì)力量相結(jié)合的共贏模式。中原區(qū)從實(shí)際出發(fā)，確定了”部門主導(dǎo)、社會(huì)參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，主動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)豐富，師資力量雄厚的社會(huì)早期教育機(jī)構(gòu)合作，共同發(fā)展早期教育事業(yè)。聯(lián)合“樂智坊”親子中心，“中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)河南搖籃工程鄭州胎兒大學(xué)早教大學(xué)”，成立了中原區(qū)人口早期教育暨獨(dú)生子女培養(yǎng)示范基地，取得良好效果。在工作中，人口計(jì)生委側(cè)重組織群眾開展宣傳、咨詢活動(dòng)，推廣普及早期教育理念早教基地側(cè)重培訓(xùn)早期教育師資及設(shè)置教育課程內(nèi)容；日常教學(xué)和管理共同負(fù)責(zé)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和多贏的局面。
(三)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)的宣傳模式。近年來，中原區(qū)充分發(fā)揮區(qū)，街道，社區(qū)三級(jí)人口計(jì)生部門網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，逐步形成了三級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)的早教指導(dǎo)服務(wù)體系，把早教工作打造成一項(xiàng)利國(guó)利民工程。先后投入早教宣傳經(jīng)費(fèi)30余萬(wàn)元，將嬰幼兒早期教育知識(shí)印制成形式新穎、內(nèi)容豐富的宣傳彩頁(yè)；購(gòu)置了“早期教育智能上網(wǎng)卡”：建立了中原區(qū)早期教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，0～3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)可免費(fèi)登錄網(wǎng)站，為孕前期、懷孕期及0～3歲育兒期等不同階段群眾提供了專業(yè)化，權(quán)威性的貼身服務(wù)，受益育齡婦女和嬰幼兒家長(zhǎng)2萬(wàn)余人。
(四)開展院?；瘜I(yè)化的教學(xué)模式。胎教是人口素質(zhì)教育的源頭，根基和核心，是高素質(zhì)人才啟蒙的搖籃，是奠定寶寶一生的黃金時(shí)期。做好胎教工作將為打造寶寶健康的生理，健全的人格和較好的適應(yīng)自然和社會(huì)的能力奠定基礎(chǔ)。中原區(qū)在早教基地基礎(chǔ)上，2009年6月建立了“中原區(qū)胎兒大學(xué)”，填補(bǔ)了胎兒時(shí)期教育的空缺。胎兒大學(xué)實(shí)行院校化專業(yè)化教學(xué)模式。即
日常管理科學(xué)化，有嚴(yán)格的制度、嚴(yán)明的紀(jì)律，優(yōu)秀的教師，規(guī)范的管理；教學(xué)安排獨(dú)特化，根據(jù)孕媽媽的孕周安排課程，準(zhǔn)爸爸全程陪同上課，分班管理，集中上課，安排作業(yè)，老師督促，畢業(yè)后交畢業(yè)論文；胎兒教學(xué)專業(yè)化，全新理念的家長(zhǎng)課程，新穎有趣的益智游戲，父母作業(yè)、愛心早教、共同成長(zhǎng)，認(rèn)知、右腦開發(fā)等。同時(shí)重視家長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)，積極打造向上和諧的家庭氛圍。
二、取得四項(xiàng)成效
(一)增強(qiáng)了群眾的早教意識(shí)。中原區(qū)以基地為依托，以社區(qū)為網(wǎng)點(diǎn)，初步建立了人口早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為育齡群眾提供人口早期教育服務(wù)。在早教基地開展活動(dòng)的同時(shí)，堅(jiān)持進(jìn)社區(qū)，進(jìn)家庭進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)服務(wù)，得到了群眾一致好評(píng)。廣大群眾在受益的同時(shí)，也充分認(rèn)識(shí)到早期教育是終身教育不可缺少的重要組成部分，科學(xué)育兒的觀念逐步深入人心。目前，0-3歲胎嬰幼兒早期教育知識(shí)宣傳普及率已達(dá)到80％以上。新婚夫婦、孕媽媽、家長(zhǎng)及看護(hù)人參與、帶孩子參加早期教育逐漸形成自覺行為。
(二)取得了顯著的工作成效。成立了“胎教宏志班”和“早教宏志班”，吸引孕媽媽和三周歲以內(nèi)的寶寶參加。早教學(xué)習(xí)“親子互動(dòng)游戲，唐詩(shī)舞蹈、兒歌律動(dòng)”等豐富多彩的創(chuàng)編游戲，生動(dòng)活潑，親切感人，使孩子們受益匪淺。截止目前，早教基地已舉辦早期教育輔導(dǎo)員培訓(xùn)班時(shí)期，培訓(xùn)早期教育工作者近百人。舉辦胎教講座84次，早教講座208次，開展活動(dòng)50次，有300余名0～3歲嬰幼兒入學(xué)接受早期教育。
(三)豐富了優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵。在開展早期教育工作中，中原區(qū)逐步建立完善計(jì)生獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)保障制度，將計(jì)生家庭子女的早期教育指導(dǎo)、生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)工作與利益導(dǎo)向機(jī)制協(xié)調(diào)推進(jìn)，做到了早期教育與獎(jiǎng)勵(lì)扶助工作相結(jié)合，充分表明了政府對(duì)計(jì)生家庭高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)一步體現(xiàn)了政府對(duì)計(jì)生家庭的關(guān)愛，加強(qiáng)了計(jì)生干部與育齡群眾的交流，增進(jìn)了育齡群眾對(duì)計(jì)生工作的理解、支持和滿意度，有效引導(dǎo)育齡群眾樹立起新型婚育觀念，樹立了人口計(jì)生部門的良好形象。
(四)形成了齊抓共管的局面。區(qū)委宣傳部門利用廣播電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，營(yíng)造良好的輿論氛圍j教育部門為早教進(jìn)行具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒早期家庭教育與社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：衛(wèi)生部門將此項(xiàng)工作作為婦幼保健和衛(wèi)生知識(shí)普及的內(nèi)容，開展嬰幼兒保健、早期干預(yù)等工作；民政部門給新婚夫妻發(fā)放《公開信》及《讓孩子贏在起跑線上》等資料，指導(dǎo)新婚夫妻優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教：婦聯(lián)部門加強(qiáng)嬰幼兒早期教育活動(dòng)的宣傳，提升0～3歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒意識(shí)：計(jì)生部門定期協(xié)調(diào)組織各部門調(diào)查研究，召開專家、老師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員座談會(huì)，分析早教形勢(shì)，查找存在問題，提出指導(dǎo)意見，建立區(qū)、街道、社區(qū)三級(jí)早期教育網(wǎng)絡(luò)。由于各部門的協(xié)同配合，確保了早期教育工作的健康發(fā)展。
三、繼續(xù)推進(jìn)早期教育的四個(gè)思考
(一)加大宣傳教育力度，增強(qiáng)各界重視程度。胎嬰幼兒早期教育大有可為，任重道遠(yuǎn)。為進(jìn)一步擴(kuò)大人口早教影響力，要?jiǎng)訂T社會(huì)各界，利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，以及各級(jí)計(jì)生服務(wù)站、人口學(xué)校等陣地，大力宣傳早教工作的重要性、必要性，舉辦講座，發(fā)放視聽文圖宣傳品，引導(dǎo)各級(jí)干部、廣大群眾加深對(duì)早教工作的認(rèn)識(shí)，提高早教科學(xué)知識(shí)的知曉率，樹立科學(xué)育兒觀念。
(二)融入爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)工作，增強(qiáng)人口早教動(dòng)力。提高人口素質(zhì)是統(tǒng)籌解決人口問題的重要內(nèi)容。要把早教工作同創(chuàng)建國(guó)家級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)服務(wù)先進(jìn)縣結(jié)合起來，同實(shí)施“強(qiáng)基提質(zhì)”工程結(jié)合起來，同加強(qiáng)基層公共服務(wù)管理體系建設(shè)結(jié)合起來，同建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)化人口計(jì)生干部隊(duì)伍結(jié)合起來，同推進(jìn)“計(jì)劃生育幸福家庭行動(dòng)”結(jié)合起來，同為育齡群眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)結(jié)合起來，不斷探索新方法，注入新活力，推動(dòng)人口早教工作健康發(fā)展。
(三)納入整體工作規(guī)劃，確保各項(xiàng)投入到位。目前，社會(huì)上公立、民辦的幼兒園較多，但0～3歲的早期教育機(jī)構(gòu)卻很少。然而早期教育事業(yè)的發(fā)展，僅靠人口計(jì)生系統(tǒng)的力量是不夠的。因此，各地黨委政府要把早教工作納入社會(huì)發(fā)展整體規(guī)劃，各級(jí)人口計(jì)生部門要把早教工作納入人口計(jì)生事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，穩(wěn)步推進(jìn)。
第5篇：對(duì)早期教育的理解范文
關(guān)鍵詞：早期教育 華德福 啟示
【分類號(hào)】G610
一早期教育的定義及作用
早期教育是指從出生到上小學(xué)以前的教育，也可以說是孩子的早期學(xué)習(xí)。在國(guó)際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期?！?】早期教育是指根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住孩子的關(guān)鍵期，利用客觀外界環(huán)境和教育訓(xùn)練方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養(yǎng)孩子的感知、動(dòng)作、思維、語(yǔ)言等，以便為兒童身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。【2】
早期教育對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有重要的作用。
一、早期教育在人腦生長(zhǎng)期時(shí)，可促進(jìn)腦的生長(zhǎng)、發(fā)育和腦功能完善。
二、早期教育是開發(fā)人類儲(chǔ)存在人體內(nèi)經(jīng)億年進(jìn)化所得的巨大潛能的教育。
三、早期教育有利于人性格基礎(chǔ)的養(yǎng)成。
優(yōu)良的性格品質(zhì)，使人終身受益，而人性格的基礎(chǔ)部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達(dá)到成人腦重量的90%，高級(jí)神經(jīng)日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發(fā)展上看，自我意識(shí)和獨(dú)立性都有較大的發(fā)展，性格也開始逐步形成和趨于穩(wěn)定。
二我國(guó)早期教育的現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發(fā)展前景。
（一）兒童早期教育快速發(fā)展
現(xiàn)代腦科學(xué)證明孩子的早期教育對(duì)孩子的一生至P重要，引導(dǎo)社會(huì)和國(guó)家大力發(fā)展早期教育。
（二）早期教育的不足及問題
（一）將早期教育等同于超前教育
認(rèn)為早期教育就是讓孩子提前把小學(xué)課程學(xué)完，早期教育小學(xué)化，這是一種極端錯(cuò)誤的做法。其實(shí)任何一種超前教育和訓(xùn)練都是以影響別的方面的發(fā)展為代價(jià)的。正如法國(guó)著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)爛?！盵3]讓孩子過得愉快，獲得快樂，孩子有充裕的時(shí)間和精力，展示愛玩的天性，讓孩子玩中學(xué)、樂于學(xué)，使孩子健康快樂成長(zhǎng)，這就是最恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?/p>
（二）在教育任務(wù)方面存在誤區(qū)
目前普遍認(rèn)為早期教育的內(nèi)容就是讀、寫、算等的訓(xùn)練。這是對(duì)早期教育的一種曲解。
（三）早期教育簡(jiǎn)單理解為智力教育
隨著社會(huì)對(duì)人的才能的要求提高，智力開發(fā)逐漸成為家長(zhǎng)關(guān)注的中心，無意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養(yǎng)。如果以放棄孩子的身心健康和全面發(fā)展為代價(jià)來?yè)Q取孩子的智力開發(fā)，這是不值得的。
（四）早期教育過早現(xiàn)代化與電子化
高科技和電子產(chǎn)品過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現(xiàn)代化的事物中進(jìn)行的。孩子想要觸摸和感受真實(shí)的事物。兒童是需要在自然中不斷發(fā)展的。
三華德福教育
華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨(dú)立的教育體系。1919年奧地利科學(xué)家、思想家，教育家魯?shù)婪?史代納（Steiner）創(chuàng)辦了第一所華德福學(xué)校。【4】從上世紀(jì)七十年代起，聯(lián)合國(guó)開始向世界各國(guó)推薦華德福教育，它在世界范圍內(nèi)日益得到支持和認(rèn)可。它是世界上規(guī)模最大的和發(fā)展最快的、非宗教性的教育運(yùn)動(dòng)，華德福學(xué)校遍布于各大洲各種不同背景和社會(huì)價(jià)值觀的國(guó)家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國(guó)、以及臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)，華德福學(xué)校也發(fā)展迅速。
一華德福教育理念
華德福教育以史代納（Steiner）的人智學(xué)為理論基礎(chǔ)。華德福配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)意識(shí)發(fā)展階段來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓人的智力、藝術(shù)和道德得到平衡發(fā)展，在滋養(yǎng)兒童心靈的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。
1教育目的
喚醒學(xué)習(xí)者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實(shí)或概念。華德福教育強(qiáng)調(diào)成熟的過程是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身潛力和意識(shí)的過程。教育的目的和任務(wù)是為了發(fā)展人的身體，喚醒人的意識(shí)，培育人的自由精神。
2課程與教學(xué)
兒童在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的能力和興趣，課程設(shè)計(jì)要以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，使每個(gè)階段學(xué)生的成熟都能達(dá)到一個(gè)新的水平。換乳牙和青春期的到來對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來說是身心發(fā)生最重要變化的標(biāo)志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會(huì)學(xué)習(xí)幾次，但每一次都呈現(xiàn)新的更深?yuàn)W的內(nèi)容。課程設(shè)置是融科學(xué)與藝術(shù)為一體，強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)作為教育內(nèi)容。教育方式也追求藝術(shù)化，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都要通過藝術(shù)的方法來教學(xué)。
3教師
史代納（Steiner）1922年在牛津演講時(shí)為教師規(guī)定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學(xué)生，帶著愛心教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)儆谌说恼嬲淖杂伞Ｗ钪匾氖且３纸逃臒崆楹蛦l(fā)學(xué)生的想像力。
華德福教師要掌握實(shí)踐其理念的知識(shí)和技能。要成為學(xué)生的權(quán)威和榜樣，用自己的責(zé)任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細(xì)致地研究不同個(gè)性和處于不同階段的兒童的心理和發(fā)展特點(diǎn)；有持續(xù)工作的內(nèi)部動(dòng)力；最重要是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性教學(xué)，將新奇、創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)引入課堂；學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)召集教師團(tuán)體會(huì)議，共同討論在教育某個(gè)學(xué)生時(shí)遇到的困難，盡快找到解決問題的辦法。
四華德福教育對(duì)我們?cè)缙诮逃膯⑹?/p>
隨著越來越多的教育理念與模式被介紹進(jìn)來，以及它們?cè)谖覀冊(cè)缙诮逃龑?shí)踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨(dú)立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過去那樣，因?yàn)榱餍卸ジS。對(duì)華德福教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，結(jié)合我們?cè)缙诮逃默F(xiàn)狀分析，是我們獨(dú)立思考的參考支點(diǎn)，能為當(dāng)前我們?cè)缙诮逃峁┙梃b和啟示。
（一）早期教育應(yīng)遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。
華德福教育理念認(rèn)為，人的發(fā)展是有階段性的，每一個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，只有每個(gè)階段的任務(wù)完成了，才有利于人各方面的全面發(fā)展。杜威曾說：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過程?！边M(jìn)行早期教育需要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，需要了解兒童發(fā)展階段有其自身的特點(diǎn)，他們好動(dòng)、有好奇心、好游戲、有超強(qiáng)的模仿能力，從而選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。同時(shí)要尊重孩子的人格獨(dú)立，注重孩子的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。
（二）早期教育以創(chuàng)造潛能的開發(fā)為目的
華德福教育與現(xiàn)行教育最大的不同在于，它尊重每一個(gè)兒童的創(chuàng)造能力，而不按某種功利標(biāo)準(zhǔn)把“創(chuàng)新能力”貼上等級(jí)化的標(biāo)簽。我們的早期教育應(yīng)讓讓兒童去發(fā)現(xiàn)、感受、思考和創(chuàng)造生活，從而開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)兒童的造性。
（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教學(xué)藝術(shù)
教師是影響兒童身心發(fā)展的重要之人，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，不要把成人的思想強(qiáng)加給兒童；順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，給孩子足夠的空間和耐心；保護(hù)孩子的天性，呵護(hù)他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對(duì)兒童的行為不應(yīng)妄自評(píng)論，要保護(hù)兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現(xiàn)出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的高水平教學(xué)藝術(shù)并靈活運(yùn)用多種藝術(shù)手段教學(xué)，那學(xué)生獲得的不僅能掌握知識(shí)技能，更能豐富他們的心靈，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種藝術(shù)手段表達(dá)自己的思想、情感。
（四）注重家庭在早期教育過程中的重要性
家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會(huì)影響孩子的一生。家長(zhǎng)和老師一樣也是實(shí)施早期教育的主體，福祿貝爾曾說：“國(guó)家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親手中”。【5】可見家長(zhǎng)的重要性。培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語(yǔ)言美、環(huán)境美。家長(zhǎng)多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產(chǎn)品在一起，多創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，多多走進(jìn)大自然，并對(duì)大自然與勞動(dòng)者充滿崇敬和感激之心。
總之，透過以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國(guó)文化底蘊(yùn)的、適合中國(guó)國(guó)情的，符合孩子天性及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)化地道路。
參考文獻(xiàn)
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【3】盧梭.愛彌爾-論教育[M].北京：商務(wù)印書館，1983，1.
第6篇：對(duì)早期教育的理解范文
一、做好再生育全程服務(wù)宣傳工作
按照“以人為本、生育關(guān)懷”的要求，對(duì)在地震中遇難、傷殘的獨(dú)生子女家庭、學(xué)生家長(zhǎng)特別實(shí)施心理關(guān)懷、政策關(guān)懷、生育關(guān)懷、互助關(guān)懷的全程服務(wù)。為每位再生育對(duì)象，進(jìn)行震后心理疏導(dǎo)，宣傳再生育政策，講解優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)、嬰幼兒早教知識(shí)，實(shí)施免費(fèi)孕前健康檢查和孕期保健服務(wù)，發(fā)放葉酸、福施福等生育保健品，把再生育服務(wù)對(duì)象當(dāng)親人、當(dāng)朋友，用真情和真心贏得了群眾的充分理解和支持。
二、做好文化中心戶和文化大院的宣傳。
加強(qiáng)對(duì)計(jì)劃生育宣傳教育重要性的認(rèn)識(shí)，保證宣傳陣地、設(shè)備和師資力量的落實(shí)，利用影聲、像、圖、文等多種形式開展經(jīng)常性的宣傳教育，計(jì)劃生育工作人員進(jìn)村入戶耐心細(xì)致的宣傳，廣泛深入的搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，繼續(xù)推進(jìn)計(jì)劃生育“三結(jié)合”，切實(shí)關(guān)心農(nóng)戶的切身利益，滿足他們正當(dāng)?shù)男枨螅褂?jì)劃生育家庭感受到實(shí)行計(jì)劃生育的長(zhǎng)期利益，進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)計(jì)劃生育工作的開展。
三、重大節(jié)假日期間開展集中性的宣傳教育活動(dòng)。
每年元旦、春節(jié)、“5•29”協(xié)會(huì)成立，“7•4”條例頒布，“7•11”世界人口日重大節(jié)假日，紀(jì)念日期開展集中性的計(jì)劃生育宣傳活動(dòng)，采取廣播會(huì)、座談會(huì)等多種形式，把計(jì)劃生育政策、法律法規(guī)、優(yōu)生優(yōu)育、避孕節(jié)育等科帝知識(shí)送進(jìn)千家萬(wàn)戶。
四、落實(shí)嬰幼兒早期教育，繼續(xù)搞好“五期”教育培訓(xùn)
1、青春期教育由鎮(zhèn)教委負(fù)責(zé)，在初中畢業(yè)性中進(jìn)行，受教育面應(yīng)達(dá)到100%。
2、婚前期和孕產(chǎn)期由鎮(zhèn)人口辦組織到遵道鎮(zhèn)計(jì)生服務(wù)站進(jìn)行培訓(xùn)，婚前期于結(jié)婚登記前進(jìn)行，受教育面達(dá)85%以上，孕產(chǎn)期受教育面應(yīng)達(dá)100%。
3、育兒期和中老年期的培訓(xùn)由各村進(jìn)行，每年對(duì)上年生育小孩的一孩夫婦進(jìn)行育兒期的培訓(xùn)，參學(xué)率在90%以上；中老年期各村組織對(duì)年齡在當(dāng)年年滿50歲的男女中老年人進(jìn)行教育，參學(xué)率在80%以上。
第7篇：對(duì)早期教育的理解范文
關(guān)鍵詞：早期領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)
【中圖分類號(hào)】G610
一、早期教育領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)內(nèi)涵
1.有效的領(lǐng)導(dǎo)力
早期教育學(xué)者皮龍（Pugh，2001）曾歸納出早期教育工作者成為一名有效管理必須處理好以下幾方面工作：為兒童提供環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)；成人之間的關(guān)系以及成人和兒童之間的關(guān)系；滿足和保護(hù)兒童和成人的權(quán)利；打破現(xiàn)存的人為障礙而通力合作；以滿足關(guān)心年幼兒童的保育和教育的各類人群的需要。有效的領(lǐng)導(dǎo)是早期教育工作者在與人交往過程中間形成的一種穩(wěn)定的技能，他的外顯特征有：合理開放的溝通方式、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神、指導(dǎo)協(xié)調(diào)的專業(yè)能力、激勵(lì)性的言語(yǔ)以及令人信服的價(jià)值觀人生觀。作為早期教育主要工作者的幼兒教師來說，在早期教育這個(gè)大環(huán)境下那些有積極性有精力有責(zé)任意識(shí)以及有良好人際關(guān)系并且擁有遠(yuǎn)見的教師更加容易成為一名管理者，同時(shí)也更加有效的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，在幼兒園中清楚知道何時(shí)予以專業(yè)指導(dǎo)判斷，何時(shí)提供支持，何時(shí)施壓如何授權(quán)，總之有效的領(lǐng)導(dǎo)力在早期教育中應(yīng)該做的通過積極反思組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在于幼兒教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中促進(jìn)個(gè)人發(fā)展進(jìn)而增進(jìn)團(tuán)隊(duì)及整個(gè)組織發(fā)展。
2.早期教育領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)與專業(yè)發(fā)展
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的一步是將自己定位于“早期教育的領(lǐng)導(dǎo)者”并朝著這個(gè)目標(biāo)不斷奮斗，有研究者指出具備“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的幼兒教師與不具備該能力的教師在人格特質(zhì)上有很大差別，雖然有些特質(zhì)普通幼兒教師也同樣具備但是程度也不等，一名具備“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的幼兒教師更能在工作中理解關(guān)心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟慮、平易近人、思想開放、靈活機(jī)警以及責(zé)任意識(shí)和公正的態(tài)度。幼兒教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到早期領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。1991年范德-芬修訂了幼兒教師專業(yè)發(fā)展五階段論提出了一個(gè)三階段的教師專業(yè)發(fā)展模型即：直接保育階段（新手階段）；直接保育階段（高級(jí)階段）；間接保育階段，有研究發(fā)現(xiàn)處于范德-芬提出的第二、第三階段最有可能展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)潛能，因此我們應(yīng)該為處于這一階段的幼兒教師提供適宜的專業(yè)支持和合理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式引導(dǎo)和幫助幼兒教師培養(yǎng)早期領(lǐng)導(dǎo)力。
二、早期領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)幼兒教師啟示
1.早期領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育的作用
從早期領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)內(nèi)涵我們知道角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變有利于幼兒教師從一名“孩子王”成長(zhǎng)成為一名卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，早期領(lǐng)導(dǎo)力為幼兒教師提供一種方向，使其更關(guān)注自身角色扮演，更好的在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)定位，從而更好的發(fā)展職業(yè)生涯。另一方面，早期領(lǐng)導(dǎo)力有利于幼兒教師提升工作績(jī)效，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”更多的應(yīng)予以團(tuán)隊(duì)成員幫助，妥善處理工作任務(wù)，有效監(jiān)控各方因素。第三，有助于幼兒教師提高自我效能感，在幼教領(lǐng)域多被稱為“女人的天下”由于各種因素大部分女性幼兒教師的自我效能感較低，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)更是處于一種模糊狀態(tài)，多數(shù)女性幼兒教師在早教過程中缺少自信心，對(duì)自己專業(yè)發(fā)展迷茫，這些現(xiàn)象都是由于早期領(lǐng)導(dǎo)力的欠缺所以培養(yǎng)幼兒教師的早期領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)其實(shí)現(xiàn)教師效能具有重要的作用。
2.培養(yǎng)早期領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)策略
卓有成效的早期領(lǐng)導(dǎo)者的行為通常表現(xiàn)出：熱情、鼓勵(lì)他人、提供支持、樹立榜樣、質(zhì)疑精神、責(zé)任意識(shí)等。她們通過一系列具體的教育教學(xué)實(shí)踐有效的發(fā)揮作用，并在實(shí)踐中提升早期領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)前，在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程中人們往往忽視“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的培養(yǎng)，但從大量的國(guó)外研究中可知該能力對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要作用，前文中已著重介紹過此處不再贅詞。我們一直思考如何幫助幼兒教師培養(yǎng)這種十分重要卻又目標(biāo)遠(yuǎn)大的能力呢，筆者將給出幾點(diǎn)指導(dǎo)策略：首先是發(fā)展愿景。幼兒教師在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)或是承載相應(yīng)科研活動(dòng)時(shí)，首先要做的構(gòu)想并提出發(fā)展愿景、價(jià)值觀、任務(wù)使命、策略等同時(shí)說服他人并得到支持，從而才能更好的利用相應(yīng)的人力資源或時(shí)間資源來提出創(chuàng)新決策或是新的教育方案，特別在當(dāng)前開發(fā)幼兒園園本課程的同時(shí)，我們幼兒教師應(yīng)該秉承何種發(fā)展愿景將是影響園本課程開發(fā)的重要因素
3.樹立正確的價(jià)值觀積極尋求個(gè)人需求的滿足
正確的價(jià)值觀有利于我們持何種態(tài)度尋求個(gè)人需求滿足，在教育實(shí)踐中幼兒教師常常困惑自己無力滿足自身專業(yè)發(fā)展，在這種情況下我們有必要提出早期教育的雙重目標(biāo)，即滿足他人需要的同時(shí)滿足自己需要，尊重個(gè)體差異提供個(gè)性化的保教服務(wù)。同時(shí)個(gè)人需求往往與自我概念、自我評(píng)價(jià)相關(guān)所以早期教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該正確的看著自己職業(yè)特點(diǎn)及其社會(huì)價(jià)值，只有對(duì)自己職業(yè)具備充分的效能感才能在專業(yè)角色中扮演好進(jìn)而承擔(dān)起專業(yè)職責(zé)。
4.有效發(fā)揮影響力，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)
早期領(lǐng)導(dǎo)力一個(gè)重要外顯特征即：影響力的發(fā)揮，有效的影響力是指利用自己的影響力促使整個(gè)團(tuán)隊(duì)通力合作，另一方面，我們幼兒教師既要和兒童交往同時(shí)還要與家長(zhǎng)和其他幼兒教師交流，這種復(fù)雜的情況要求幼兒教師具備較好的溝通協(xié)調(diào)能力，有效的發(fā)揮自身影響力，協(xié)同各方因素發(fā)展自身專業(yè)能力。一位良好的幼兒教師能夠有效的運(yùn)用溝通技巧和其他人際交往能力進(jìn)行交流，這種方式充分體現(xiàn)合作、民主而非強(qiáng)制，這樣所獲得的支持和擁護(hù)更加有利于影響力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的話“要成為領(lǐng)導(dǎo)者，你必須具備專業(yè)能力――例如，資格、技能、經(jīng)驗(yàn)、思想以及卓識(shí)遠(yuǎn)見”所以幼兒教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該在整個(gè)職業(yè)生涯中培養(yǎng)，其中領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)決不能成為被忽視的方面。
三、結(jié)束語(yǔ)
近來人們對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)影響因素探討越來越多，21世紀(jì)以來人們意識(shí)到富有遠(yuǎn)見和動(dòng)態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)力作為全球早期教育工作者專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)重要議題受到極大關(guān)注，但目前研究較少，本文希望通過簡(jiǎn)要介紹為該領(lǐng)域研究開啟一道創(chuàng)新之門望今后有更多的研究關(guān)注此方面內(nèi)容，進(jìn)而幫助幼兒教師在早期教育中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。
參考文獻(xiàn)
[1] Jillian Rodd著，郭良菁，劉蓉慧，莊淑幸譯，Leadership in Early Childhood Education.華東師范大學(xué)出版社，2007
第8篇：對(duì)早期教育的理解范文
關(guān)鍵詞：少年兒童；早期教育；健康發(fā)展
近年來，早期教育的機(jī)構(gòu)遍地都是，提倡和鼓吹早期教育的口號(hào)也層出不窮，最為大家熟知的就是：不要讓孩子輸在起跑線上。因此，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆訌男W(xué)得全、學(xué)得多，以便日后出類拔萃、出人頭地，總是想方設(shè)法讓孩子參加各種培訓(xùn)班、興趣班、特長(zhǎng)班，在看到孩子疲于奔命，難以應(yīng)付之態(tài)時(shí)還搬出“吃得苦中苦，方為人上人”“少壯不努力，老大徒傷悲”等俗語(yǔ)來安慰自己的孩子，以此來調(diào)整自己已經(jīng)扭曲的心態(tài)。
那么，對(duì)孩子的教育是不是越早越好呢？美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。一個(gè)在他出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候，結(jié)果出人意料——只練了2周的孩子其爬樓梯的水平比第46周開始練習(xí)的孩子好！
從以上實(shí)驗(yàn)可以看出，兒童的早期教育，應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律。人們總是把老師比作園丁，把教育工作說成是“春風(fēng)化雨”是很確切的。園丁的作用是給小苗澆水、施肥、鋤草，讓它生活在燦爛的陽(yáng)光下，“春風(fēng)化雨”說明的是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。也許你會(huì)說，小孩要想成材，必須經(jīng)過千錘百煉，但錘煉也要看培養(yǎng)對(duì)象的承受能力和接收水平，試想，給弱小的幼苗天天以暴風(fēng)驟雨，結(jié)果會(huì)怎么樣？
在學(xué)齡前后，家長(zhǎng)為了不上孩子“輸在起跑線上”，總是想方設(shè)法讓孩子多學(xué)一些，多學(xué)幾門，指望門門出色，早日超越別人，一個(gè)星期上三四個(gè)學(xué)習(xí)班，搞得孩子整日疲于奔命，負(fù)擔(dān)過重，而全然不顧實(shí)際效果和孩子的興趣及承受能力。
有些教師也因?yàn)榻y(tǒng)考排名或教學(xué)競(jìng)賽的需要，總想讓自己班里的學(xué)生超過別班，以顯示自己的教學(xué)成果。因此，對(duì)孩子妄加鞭策，嚴(yán)厲要求：每天要求待在學(xué)校的時(shí)間延長(zhǎng)又延長(zhǎng)，每天課后布置的作業(yè)一道又一道，一頁(yè)又一頁(yè)。家長(zhǎng)們對(duì)類似這樣的事情早已感同身受、司空見慣、習(xí)以為常。有的教師全然不顧使孩子陷入過重作業(yè)堆中不能自拔的境況，偏離了教育的方向。在這里，我想借用孟子的一句話，供這些動(dòng)機(jī)良好卻不管效果的教師們參考：“以若所為，求若所欲，若緣木求魚也?！?/p>
一些兒童教育機(jī)構(gòu)人員總是對(duì)年輕的家長(zhǎng)說：一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期是3～5歲，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，等以后定型了就晚了，所以應(yīng)大量地給兒童灌輸知識(shí)。其實(shí)，孩子沒有一定的閱歷，給其灌輸與孩子的年齡不相符的知識(shí)，事情肯定事倍功半，孩子沒有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的感悟不會(huì)深刻，不但沒有共鳴感，甚至?xí)拹?。舉個(gè)例子，一個(gè)5歲的孩子對(duì)于《游子吟》只是機(jī)械背誦，而一位長(zhǎng)年遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》，可能淚如泉涌，百感交集。
當(dāng)然，兒童不是不要接受早期教育，而是兒童的教育要適應(yīng)其身心發(fā)展的規(guī)律。這里說的規(guī)律包含兩層意思：一是早期教育要符合孩子的天性即運(yùn)動(dòng)和快樂。所有的學(xué)習(xí)和教育要在孩子力所能及的活動(dòng)中進(jìn)行，而不是給他以大量的而又不為兒童所理解的知識(shí)和信息，強(qiáng)迫他一動(dòng)不動(dòng)，死記硬背，鸚鵡學(xué)舌，這種摧殘兒童身心的教育手段，其危害性無異于拔苗助長(zhǎng)。二是早期教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他在學(xué)習(xí)中感受到快樂，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)橥饬Φ慕槿霃?qiáng)迫他學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼。試想，如果孩子看到家長(zhǎng)或老師拿著書本就像看到護(hù)士拿著注射器一樣害怕，這樣的早期教育意義何在？
第9篇：對(duì)早期教育的理解范文
摘 要：華德福早期教育是華德福教育體系中的一個(gè)不可分割的部分，游戲在華德福早期教育中占有很重要的地位，這種游戲理念提倡創(chuàng)造性游戲，并且要求幼兒園、教師要為幼兒的創(chuàng)造性游戲提供充足的時(shí)間、空間和合適的器材。不支持以幼兒認(rèn)知為目的的“結(jié)構(gòu)游戲”。本文系統(tǒng)的總結(jié)并分析了華德福早期教育游戲理念的特點(diǎn)和要義，希望能給我國(guó)的幼兒園游戲教育理念與實(shí)施以新的啟示。
關(guān)鍵詞：華德福早期教育 游戲理念 創(chuàng)造性游戲
作者簡(jiǎn)介：高鷺，西北大學(xué)幼兒園青年教師.陜西師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)碩士。
一、華德福教育和華德福早期教育
華德福教育（Waldorf Education)是一種已有八十多年歷史完整而獨(dú)立的教育體系。從上世紀(jì)七十年代起，聯(lián)合國(guó)開始向各國(guó)推薦華德福教育，它在世界范圍內(nèi)日益受到支持和認(rèn)可,在近年來發(fā)展十分迅速。奧地利科學(xué)家、教育家魯?shù)婪?斯坦納(1861―1925)是華德福教育的創(chuàng)立者，華德福教育以魯?shù)婪?斯坦納創(chuàng)立的人智學(xué)為基礎(chǔ)，斯坦納對(duì)個(gè)體的意識(shí)和精神發(fā)展進(jìn)行深入研究后得出對(duì)人的身體、心靈和精神發(fā)展的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為人的發(fā)展是階段性的，每七年為一個(gè)周期，在一個(gè)人的不同發(fā)展階段，其身體、心靈和精神扮演著不同的角色。華德福教育要遵循人意識(shí)發(fā)展規(guī)律和階段性，讓人的身體、心靈和精神都得到發(fā)展。
（一）0-7歲，生命的身體，其發(fā)展特征為身體的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)展；語(yǔ)言發(fā)展；換牙；體型的改變。其學(xué)習(xí)特征為：幼兒通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)的教育原則是：提供榜樣和活動(dòng)以幫助幼兒通過模仿來學(xué)習(xí)，注重全身體去活動(dòng)和體驗(yàn)，以培養(yǎng)意志力和發(fā)展想象力；堅(jiān)持有韻律和規(guī)律的作息和活動(dòng)；
（二）7-14歲，感覺的身體，其發(fā)展特征為心靈的發(fā)展。習(xí)慣的發(fā)展；良心的發(fā)展；個(gè)性的發(fā)展；氣質(zhì)的發(fā)展。其學(xué)習(xí)特征為：兒童通過想象和感覺來學(xué)習(xí)；此階段是兒童的人際關(guān)系和道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期習(xí)。此時(shí)的教育原則是：教育和教學(xué)應(yīng)以藝術(shù)的方法或通過藝術(shù)來進(jìn)行。學(xué)習(xí)的方式一定要跟孩子的生活有聯(lián)系，并讓孩子有體驗(yàn)和感受。教師應(yīng)以真誠(chéng)的愛護(hù)和嚴(yán)明的權(quán)威與學(xué)生和家長(zhǎng)建立起深厚的值得信賴的關(guān)系，以豐富學(xué)生的情感。
（三）14-21歲，自我的身體，其發(fā)展特征為：精神的發(fā)展。思維的發(fā)展；獨(dú)立思考和判斷能力的發(fā)展。其學(xué)習(xí)特征為：強(qiáng)烈的求知欲和思考欲。此時(shí)的教育原則是：加強(qiáng)知識(shí)的傳授和智力的開發(fā)。做好心靈溝通，幫助學(xué)生尋求真理。 華德福早期教育是華德福教育體系中的一個(gè)階段,也是上表中的第一個(gè)階段。在我國(guó)華德福早期教育實(shí)踐已經(jīng)開始。對(duì)早期教育的尊重是華德福學(xué)校所有觀念中一個(gè)完整和不可或缺的特征。在華德福幼兒園的這一段特別的時(shí)光，為孩子們進(jìn)入學(xué)校后應(yīng)對(duì)種種強(qiáng)制性命令積蓄了精力。其中最重要的是，他們擁有了更多的童年歲月。華德福早期教育提供一種建立在對(duì)孩子發(fā)展需求理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)；承認(rèn)孩子擁有肉體、情緒、認(rèn)知力和精神需求；在教育過程中不但對(duì)教育的長(zhǎng)期效應(yīng)也對(duì)短期效應(yīng)保持警覺。
華德福早期教育有它自己特殊的箴言，這些箴言與孩子第一個(gè)七年的發(fā)展需求十分一致。它們是：保護(hù)孩子擁有一個(gè)健康和適宜的兒童時(shí)代的權(quán)利；利用孩子活潑的自然傾向來教育孩子，而不是與之相反；運(yùn)用模仿和榜樣作為教育手段；保護(hù)支持孩子的幸福安康以及他的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這之中運(yùn)用節(jié)律和重復(fù)的教育方法；為創(chuàng)造性的游戲提供充足的時(shí)間、空間和合適的器材；對(duì)幼兒感官經(jīng)驗(yàn)的影響保持警覺；對(duì)我們時(shí)代中孩子因社會(huì)環(huán)境而產(chǎn)生的特殊需求作出反應(yīng)。
二、華德福早期教育游戲理念
1．游戲在華德福早期教育中的重要意義
魯?shù)婪?斯坦納曾在致伊麗莎白?馮?格魯勒麗斯（第一所華德福幼兒園的創(chuàng)立者）的信中說：“在幼兒園中怎樣把生活變成游戲和活動(dòng)，最終會(huì)在成人的生活中實(shí)現(xiàn)一種蛻變？因而在成人生活中，工作和社會(huì)活動(dòng)要求的同樣強(qiáng)度和對(duì)活動(dòng)的愛會(huì)表現(xiàn)在孩子的游戲中?！?在第一個(gè)七年（0－7歲）里，兒童是通過模仿來學(xué)習(xí)，所以在華德福的保育班和幼兒園里，沒有正規(guī)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，尤其是學(xué)術(shù)智力方面的教學(xué)。玩耍是兒童的生活和學(xué)習(xí)， 讓孩子做家務(wù)，玩家家，扮演各種人物，看偶戲，捏蜂臘，繪畫、唱歌，做韻律舞、聽故事和做游戲，以及盡力去探索大自然?？梢钥吹皆谌A德福早期教育中，活動(dòng)和游戲是教育內(nèi)容的主要形式，在幼兒園的這段期間孩子主要工作內(nèi)容是游戲，它認(rèn)為游戲的經(jīng)驗(yàn)是孩子日后智力發(fā)展的根基，任何種類的游戲都對(duì)其身、心、靈平衡發(fā)展具有關(guān)鍵的影響。
2．游戲的內(nèi)在來源
苦信魯?shù)婪?斯坦納在1923多拿赫的講演時(shí)說：“孩子的游戲和成人的工作只有一個(gè)不同：成人與外部世界要求的效用相符，他的工作是由外部決定的，而游戲是由內(nèi)部決定的，是通過渴望而展開的孩子的存在?！笔紫龋仨毘姓J(rèn)孩子游戲的需求。成人的工作代表的是來自“外在的”力量，而孩子的游戲是從“內(nèi)在的”力量開始的，在綜合他體驗(yàn)的沖動(dòng)中產(chǎn)生。
華德福早期教育認(rèn)為伴隨這種“外在”引導(dǎo)的概念化游戲的，是強(qiáng)加的注意。比如，通過五只圣誕熊進(jìn)行野餐來教數(shù)字“5”這個(gè)概念――從游戲的真正內(nèi)涵來說，這個(gè)游戲是失敗的，因?yàn)橛螒蚴亲匀坏?，它除了使孩子的原始沖動(dòng)得到滿足以外沒有別的目的。游戲是意志行為，是幼兒對(duì)環(huán)境印象的遠(yuǎn)而廣的發(fā)現(xiàn)，同樣也是模仿行為。華德福早期教育強(qiáng)調(diào)我們必須要明白，游戲是一種強(qiáng)烈的、發(fā)展的內(nèi)在需求。當(dāng)它被孩子之外的外界事物所操縱時(shí)，他即被終止成為真正的游戲。
3．創(chuàng)造性游戲：為何充滿活力？
華德福早期教育游戲理念認(rèn)為“結(jié)構(gòu)游戲”――這種游戲的指令性、控制性和有意識(shí)來自于外界的影響（如成人的干涉），這顯然不能使游戲成為真正的游戲。孩子真正需要的是創(chuàng)造性的游戲。
在華德福早期教育游戲理念中的游戲是指創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性游戲是由兒童自己想出來的游戲,目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它具體可以分為角色游戲:幼兒通過扮演角色,以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活。建筑性游戲:利用積木、砂石等材料建造各種建筑物從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能,培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧。表演游戲:讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演。孩子在這個(gè)過程中找到了自我表達(dá)和自我引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，這兩種品質(zhì)在創(chuàng)造性游戲中常常出現(xiàn)，并且又反過來增強(qiáng)孩子的自信和自尊。所有孩子都能體驗(yàn)到“我能做！”
華德福幼兒園認(rèn)為和需要充足的時(shí)間以及合適的地點(diǎn)來游戲一樣，孩子還需要適當(dāng)?shù)钠骶邅砑ぐl(fā)他們，使他們的想象夢(mèng)幻在游戲中充分顯現(xiàn)。游戲器具不應(yīng)是“被凍結(jié)的”，而應(yīng)是具有最能滿足游戲需要的開放潛能。華德福幼兒園提供給孩子的游戲器具是一種在一定情況下可能會(huì)被看成某種器具的材料，以及一件事物和另一件事物之間的可能聯(lián)系。比如：火車玩具就是火車的玩具，而幾籃舊床罩，收集的木盒子，一些木板，幾籃貝殼和漂木，這些卻能不斷被組合。今天是房子，明天是火車，再后來是一個(gè)商店。它們根據(jù)孩子意愿的變化而變化。這些是以后進(jìn)行創(chuàng)造性思考的極具價(jià)值的基礎(chǔ)。
游戲中孩子的個(gè)人空間需要得到尊重，華德福幼兒園教師會(huì)支持游戲，但從不試圖“擴(kuò)展”游戲，以強(qiáng)加她的目的到游戲中（例如，引導(dǎo)孩子的個(gè)人注意朝向數(shù)學(xué)、語(yǔ)文“目標(biāo)”），從而破壞真正游戲的內(nèi)涵，在自己的目標(biāo)達(dá)成后剝奪孩子的滿足感。也不會(huì)強(qiáng)加上以自己價(jià)值觀為基礎(chǔ)的干擾性的評(píng)價(jià)，把孩子從必要的這種游戲品質(zhì)中拖出來。
三、華德福早期游戲理念的積極意義對(duì)我國(guó)早期教育的啟示
兒童是成人之父，幼兒期、童年期是人生的基礎(chǔ)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期要準(zhǔn)備的絕不是多識(shí)幾個(gè)字、多算幾道算術(shù)題，而是對(duì)生活的熱情、對(duì)世界的探索興趣、自主解決問題的能力、創(chuàng)新進(jìn)取的態(tài)度、完整人格的基礎(chǔ)。在童年，兒童首先要學(xué)的是“為童之德”，而不是“為童之藝”，這是大自然安排好的秩序:
裴斯泰洛齊說：“人首先為童，然后學(xué)藝。為童之德有益于學(xué)藝，培養(yǎng)為童之德就為將來幸福生活打下基礎(chǔ)。任何人，只要他背離這個(gè)自然順序，搶先進(jìn)行迎合國(guó)家或某種特定職業(yè)需要的專門教育，不管是教育統(tǒng)治者的，還是培養(yǎng)奴仆的，都會(huì)把人從享受自然恩賜引向充滿不測(cè)危險(xiǎn)的海洋?！?/p>
從這個(gè)角度看華德福早期教育游戲理念能給我們很多可以借鑒的有價(jià)值的意義。孩子們需要真正的游戲，使童年成為他們自己的童年。
參考文獻(xiàn)：
[1]特林?芬色/著 吳蓓/譯.學(xué)校是一段旅程―華德福教師手記.
[2]琳?歐德菲爾德/著 李澤武/譯.自由的學(xué)習(xí)―華德福早期教育.
[3][瑞士]裴斯泰洛齊著夏之蓮等譯.《裴斯泰洛齊教育論著選》.人民教育 出版社，1992.
