對早期教育的認識精選(九篇)

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第1篇：對早期教育的認識范文

南寧市第二人民醫(yī)院婦科，廣西南寧 530031

[摘要] 目的 分析多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)采取舒適護理干預的效果。方法 隨機選取我院2010—2012年收治的64例多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者，分成對照組與觀察組，對照組患者給予常規(guī)護理干預，觀察組在對照組護理基礎(chǔ)上給予舒適護理干預。結(jié)果 對照組術(shù)后SDS、SAS評分分別為（7.26±2.04）、（9.81±1.88），觀察組術(shù)后SDS、SAS評分分別為（5.25±1.43）、（7.36±1.88），觀察組患者的抑郁、焦慮評分下降情況更為明顯（P＜0.05）。結(jié)論 多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者給予舒適護理干預，使抑郁、焦慮的程度得到有效緩解，加快患者康復速度，使護理質(zhì)量明顯提高。

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關(guān)鍵詞 ] 舒適護理；多胎妊娠；早期；減胎術(shù)；焦慮抑郁

[中圖分類號] R473　[文獻標識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）06（a）-0072-02

多胎妊娠患者很容易出現(xiàn)早產(chǎn)、流產(chǎn)等危險，并且會提高并發(fā)癥、妊娠合并癥等發(fā)生概率，在一定程度上影響胎兒的生長[1]。本文回顧性分析我院2010—2012年收治的64例多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者的臨床資料，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料

隨機選取我院2010—2012年收治的64例多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者作為研究對象，分成觀察組與對照組，每組32例。其中觀察組最小年齡25歲，最大年齡38歲，平均年齡（30.5±3.1）歲，不孕時間在2~8年之間；患者懷孕時間在5~15周內(nèi)；其中28例三胞胎妊娠減胎術(shù)，4例雙胞胎妊娠減胎術(shù)。對照組最小年齡29歲，最大年齡35歲，平均年齡（29.5±3.2）歲，不孕時間在3~9年之間；患者懷孕時間在4~17周內(nèi)；其中26例三胞胎，6例雙胞胎妊娠減胎術(shù)。兩組患者在一般資料的對比沒有明顯差別（P＞0.05），具有比較性。

1.2方法

對照組患者給予術(shù)前準備、維持病房環(huán)境、協(xié)助患者檢查等常規(guī)護理措施進行臨床干預，觀察組患者在對照組基礎(chǔ)上給予舒適護理進行干預，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.2.1心理舒適護理干預 由于不孕癥患者在生殖技術(shù)的幫助下成功妊娠后心情較為愉快，但是多胎妊娠繼續(xù)維持有著較大的危害。護理人員應(yīng)該將多胎妊娠會出現(xiàn)的并發(fā)癥詳細的告知患者及其家屬，使家屬明白有著較多的胎數(shù)，則會增加并發(fā)癥發(fā)生率以及類型。要想妊娠得到成功的維持，同時與優(yōu)育的要求互相符合，患者通常對減胎有著被迫接受的心理，并且較高的期望減胎的效果?；颊哌€會出現(xiàn)懼怕胎兒無法保存的心理。所以，患者心理上出現(xiàn)害怕、緊張、抵觸等情緒，對于患者心理上不良的情緒。醫(yī)護人員應(yīng)該具備熟練的操作技術(shù)、體貼溫柔的技巧、良好的溝通，確保能夠獲取患者的信任感。對于患者給予理解的態(tài)度，認真掌握患者的心理狀況。將減胎術(shù)重要性、多胎帶來的危害詳細的告知患者，同時宣傳減胎術(shù)獲得理想效果的案例，使患者焦慮、恐懼的心理得到全面緩解，能夠與手術(shù)等醫(yī)療活動積極配合[2]。

1.2.2環(huán)境舒適護理干預 醫(yī)護人員在接待入院治療的多胎妊娠患者后，將病區(qū)的環(huán)境詳細的告知患者以及家屬，使患者的陌生感與緊張情況得到消除。盡可能在溫馨環(huán)境病房內(nèi)安置多胎妊娠患者，控制室內(nèi)濕度在50%~60%的范圍內(nèi)，室內(nèi)溫度為24~26℃為最佳。醫(yī)護人員在給患者進行按摩乳房、沖洗會陰、換藥等操作時，防止患者的個人隱私受到暴露，使患者能夠在獨立的空間內(nèi)接受治療。

1.2.3的舒適護理干預 確?；颊叩乃哂兄渥愕臓顟B(tài)，每天應(yīng)該有著超過12 h的睡眠時間。由于臥床休息能夠使子宮胎盤的血流量得到增加，使胎兒體重有所增加，使低體重胎兒概率得到降低，保證圍產(chǎn)兒的生存質(zhì)量。盡可能防止患者以平臥位的進行休息，使下腔靜脈受到壓迫的情況得到減少。醫(yī)護人員應(yīng)該幫助患者選擇側(cè)臥位進行休息，使心肺負擔得到減輕，對呼吸、微循環(huán)啟到改善的作用，同時把患者的上身以15°~30°角度抬高，如患者的情況允許，可以將軟墊放置在雙膝、腹部、腰腹部位置，使患者的舒適度得到增加。

1.2.4飲食舒適護理 由于多胎妊娠患者有著子宮脹大出現(xiàn)膈肌上升等情況，會逐漸縮小胃部容積，沒有良好的食欲。因此，應(yīng)該將患者的飲食調(diào)整，讓患者多食用鈣、鐵、高維生素、高蛋白質(zhì)等方面的食物，盡可能防止患者出現(xiàn)偏食、厭食等情況。

1.2.5術(shù)后舒適護理干預 ①確保患者完成手術(shù)后處于臥床休息狀態(tài)，術(shù)后給予3~5 d的臥床，使宮頸內(nèi)所需要承受的壓力得到降低。盡可能采用左側(cè)臥位進行休息，明顯改善胎盤血流情況，采取針對性的措施避免出現(xiàn)感染。②對患者的生命體征進行嚴密監(jiān)測，一旦體溫出現(xiàn)改變時，則應(yīng)該及時告知主治醫(yī)生，并采取針對性的措施進行應(yīng)對。③每隔一段時間給予患者吸氧處理，使母體內(nèi)的血氧濃度得到提高，使胎兒在子宮內(nèi)缺氧的情況得到糾正以及預防，對胎兒的快速生產(chǎn)、存活有著較大的幫助。④每隔一段時間對患者的凝血功能、血常規(guī)等進行檢查，如患者血象出現(xiàn)升高的情況，則應(yīng)該采用藥物進行控制，使血象恢復到癥狀的狀態(tài)，積極采取措施防止出現(xiàn)嚴重感染、羊水栓塞、羊膜炎等癥狀。⑤觀察患者陰道出血的情況。由于患者在完成手術(shù)后陰道會出現(xiàn)一段時間的流血情況，因此，醫(yī)護人員應(yīng)該做好護墊更換的工作，每天堅持對會陰進行擦洗，使會陰處于干凈的狀態(tài)。同時告知患者，陰道出血屬于完成手術(shù)后的正常癥狀，但出現(xiàn)血塊、絨毛、肉眼見胎膜、流血量增加等癥狀時，則應(yīng)該告知主治醫(yī)生，采取針對性的措施進行應(yīng)對，避免減胎術(shù)后發(fā)生流產(chǎn)等情況。

1.2.6出院指導干預 由于患者出院后心理狀態(tài)有所區(qū)別，因此，醫(yī)護人員應(yīng)該根據(jù)患者的心理需求，給予針對性的心理護理干預，將患者對于出院后存在的疑問詳細的給予解答，從根本上消除患者心理存在的顧慮，建立自信心。叮囑患者每隔一段時間到醫(yī)院進行B超復查，對胎兒的實際發(fā)展情況進行全面觀察。目前，對于多胎妊娠采取減胎術(shù)進行減胎具有較大的把握性、安全性，但要想確?；颊哂兄硐氲娜焉锝Y(jié)局，應(yīng)該叮囑患者加大多胎妊娠患者生產(chǎn)前、生產(chǎn)后保健干預的力度。在患者懷孕16周是采用B超對患者進行復查，對內(nèi)口松弛、子宮頸發(fā)育情況進行嚴格觀察，情況允許下，還應(yīng)該通過宮頸環(huán)扎術(shù)進行處理，確保子宮頸內(nèi)托力得到明顯增加，使妊娠周數(shù)得到延長。

1.3臨床效果判定標準

觀察組與對照組均通過抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS)對患者入院時以及出院后的心理情緒進行評定。焦慮癥狀為SAS標準分超過50分以上；抑郁癥狀為SDS標準分超過53分以上。

1.4統(tǒng)計學分析

本組研究數(shù)據(jù)均采用spss 18.0統(tǒng)計包進行分析處理工作，采用（標準差±均數(shù)）表示計量資料，通過t檢驗兩組患者焦慮、抑郁情況護理干預后的對比，組間數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學差異以P＜0.05表示。

2結(jié)果

兩組患者在采取針對性的護理措施進行干預后，均有所降低，觀察組患者的抑郁、焦慮評分下降情況更為明顯，組間數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學差異（P＜0.05），詳見表1。

3討論

多胎主要是指1次妊娠中有著兩個或者超過兩個的胚胎存在，近年來，伴隨胚胎移植術(shù)、體外受精等技術(shù)的快速發(fā)展，以及逐漸應(yīng)用排卵藥物，逐漸增加發(fā)生多胎妊娠的概率。母體、胎兒的健康在很大程度上受到多胎妊娠的影響，多胎妊娠母親、嬰兒與單胎妊娠母親、嬰兒對比來說，其有著較高的病死率、發(fā)病率，要想促進妊娠成功率得到明顯提高，多胎妊娠并發(fā)癥得到明顯降低，采取減胎術(shù)進行臨床治療具有有效、安全、簡便等優(yōu)勢。手術(shù)室無菌操作、護士術(shù)前全面準備、醫(yī)生專業(yè)操作技術(shù)，在患者術(shù)前、術(shù)后采取針對性的護理措施進行干預，能夠提高減胎術(shù)治療的成功率。

舒適護理主要是根據(jù)研究舒適、護理活動的實際情況，確?；颊咴谏鐣煌⑿睦?、生理等方面有著相對愉快的心理，使不愉快的心理情緒得到緩解，讓患者與治療活動全面配合，使并發(fā)癥發(fā)生率得到降低[3]。由于多胎妊娠是高危妊娠中常見的癥狀，通?；颊咴谌朐汉?，通過心理舒適護理、生理舒適護理、環(huán)境舒適護理等方面的措施進行干預，使患者安全、舒適等需求得到滿足，患者軀體、心理上存在不適的感覺[4]。通過常規(guī)護理對患者進行干預無法滿足患者對舒適護理的需求，所以，采取針對性的舒適護理措施，使患者不良的心理情緒得到消除以及減輕，使焦慮狀態(tài)得到緩解，對提高患者的生活質(zhì)量、加快術(shù)后恢復有著較大的幫助。醫(yī)護人員應(yīng)該要積極參與新技術(shù)、新知識的培訓工作，確保專業(yè)護理水平得到全面提高，對于專業(yè)舒適護理的知識能夠全面掌握，積極的觀察患者的病情，采取針對性舒適護理手段，使患者完成手術(shù)后自我控制能力得到增加，使患者的焦慮情況得到真正減輕，使患者能夠與護理活動、治療活動積極配合，對順利進行繼續(xù)妊娠、母嬰生命安全的保障有著較大的幫助[5]。通過分析本組研究結(jié)果得知，對照組術(shù)后SDS、SAS評分分別為（7.26±2.04）、（9.81±1.88），觀察組術(shù)后SDS、SAS評分分別為（5.25±1.43）、（7.36±1.88），觀察組患者的抑郁、焦慮評分下降情況更為明顯，觀察組患者SDS、SAS等臨床指標采取護理干預后下降評分相對于對照組來說，差異較為明顯（P＜0.05）。代表著舒適護理能夠使患者的滿意率、舒適度明顯提高，緩解患者的焦慮、抑郁情緒[6]。

研究表明，胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者給予針對性的舒適護理措施進行干預，能夠緩解患者心理抑郁、焦慮等情緒，加快患者疾病康復速度，具有極大的應(yīng)用價值。

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參考文獻]

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第2篇：對早期教育的認識范文

（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調(diào)查法，對461名幼兒家長進行了調(diào)查。結(jié)果表明接近半數(shù)的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質(zhì)的早教機構(gòu)的學習；家長在時間和經(jīng)費上的投入較為理性；對早教機構(gòu)家長最不滿意的是師資；是否參加早教機構(gòu)的培訓對家長教育方式影響不大。今后對早教機構(gòu)的發(fā)展，政府應(yīng)加強監(jiān)管；早教機構(gòu)應(yīng)努力提高師資質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，重視嬰幼兒家長教育。

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關(guān)鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養(yǎng)方式

一、問題提出

隨著腦科學、心理學以及教育學等領(lǐng)域研究與實踐的不斷進展，越來越多的人們認識到良好的早期教育能促進嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。作為國民教育體系的重要組成部分，早期教育對提高國民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義，因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“要重視o至3歲嬰幼兒教育”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點。

國外0-3歲早期教育政策和相關(guān)研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計劃”，英國1997年啟動的“早期開端”計劃，美國的“開端計劃”等。美國哈佛大學早期教育專家懷特曾領(lǐng)導他的團隊，對0-3歲嬰幼兒進行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國最為悠久的兒童發(fā)展研究機構(gòu)，他們研發(fā)的教育方案供早教專業(yè)的培訓師、教師及新手父母使用。這些研究成果對實踐有著直接的指導作用。隨著兒童身心發(fā)展知識的普及，我國的家長也越來越多地認識到早期教育對于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機構(gòu)如雨后春筍般建立起來，我國嬰幼兒早期教育市場處于一種異?；钴S的狀態(tài)。從已有研究結(jié)果來看，研究者們一致認同，在當前的早期教育實踐中，早教機構(gòu)和嬰幼兒家長都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進一步加強有關(guān)0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調(diào)查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長作為問卷調(diào)查對象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調(diào)查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調(diào)查幼兒家長的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調(diào)查問卷》，含5個維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機構(gòu)的情況、早教機構(gòu)質(zhì)量評價、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調(diào)查，由家長根據(jù)幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實際情況填寫。

為了解早教機構(gòu)的學習是否會影響家長的教養(yǎng)方式，本研究采用臺灣陳富美教授編制的《家長教養(yǎng)方式問卷》進行調(diào)查。該問卷經(jīng)驗證具有較高的信、效度，共有59個題項，分別從權(quán)威、專制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子的平均分之和作為專制維度的總分。對所得數(shù)據(jù)，全部采用spss16.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）早期教育機構(gòu)以經(jīng)營性、盈利性居多

在所調(diào)查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機構(gòu)的培訓。在參加早教機構(gòu)培訓的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個早教機構(gòu)的培訓，其余幼兒參加了2個或2個以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機構(gòu)是外資企業(yè)性質(zhì)的早教機構(gòu)，其余依次是國內(nèi)企業(yè)性質(zhì)的早教機構(gòu)(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫(yī)院開辦的育兒班(3.4%)、社區(qū)辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現(xiàn)階段經(jīng)營性、盈利性的早教機構(gòu)占主流。

（二）兒童及家長在早期教育上投入的時間和經(jīng)費差異較大

在時間投入上，幼兒開始上早教機構(gòu)的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個月前開始上早教機構(gòu)的比例最少(5.3%)。持續(xù)在機構(gòu)學習的時間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經(jīng)費投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內(nèi)，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經(jīng)費投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數(shù)(52.5%)的家庭在早教機構(gòu)教育經(jīng)費的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機構(gòu)的教學內(nèi)容及形式有待優(yōu)化

嬰幼兒參加的早教機構(gòu)所教授的內(nèi)容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運動類，再次是創(chuàng)意美術(shù)類（見圖1）；主要教學形式為“游戲加活動”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學生聽的形式”占6.4%，以家長為主要教學對象的占5.2%。

此外，大多數(shù)早教機構(gòu)會為家長提供服務(wù)，其中以“指導家長與孩子建立良好的親子關(guān)系”為最多，占42.4%，其次是“指導家長解決孩子發(fā)展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導家長了解營養(yǎng)、健康和疾病預防方面的知識”，占12.1%，只有13.9%的早教機構(gòu)不提供上述服務(wù)。

（四）家長對早教機構(gòu)的師資和管理最不滿意

對于早教機構(gòu)，家長最滿意的是教學形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對于早教機構(gòu)的師資，48.8%的家長不清楚教師是否為師范生?？梢姡瑤熧Y是早教機構(gòu)面臨的最大問題。

對于早教機構(gòu)的效果，25.50%的家長認為很好，49.0%的家長認為一般，20.70%的家長認為不明顯，2.4%的家長認為沒有效果。可見，只有不到1/3的家長對早教機構(gòu)的教育效果是滿意的。

家長認為當前早教機構(gòu)存在的最主要問題依次是：市場比較混亂缺乏監(jiān)督管理( 36.2%)、教師資質(zhì)良莠不齊(22.5%)、收費過高(20.4%)、教學內(nèi)容缺乏科學規(guī)范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對收費過高的問題，研究者進一步的調(diào)查顯示，在所上早教機構(gòu)中，單節(jié)課時費在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%。可見，單節(jié)課時費在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會性發(fā)展

在早期教育中，家長關(guān)注的內(nèi)容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認知與語言的發(fā)展( 18.1%)、兒童感知和運動能力的發(fā)展(16.5%)、探索周圍環(huán)境的興趣( 13.5%)、對音樂美術(shù)等藝術(shù)的興趣(7.1%)、對科學的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長認為孩子進入早教機構(gòu)學習的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機會( 43.5%)、幫助開發(fā)孩子的智慧潛能(28.8%)、培養(yǎng)孩子的獨立性和自理能力(20.9%)、家長學習早期教育相關(guān)知識(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發(fā)育外，家長更看重兒童社會性方面的發(fā)展。

（六）幼兒家長的教養(yǎng)方式?jīng)]有受到影響

以是否參加早教機構(gòu)分為兩組，進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩組家長的教養(yǎng)方式在各個維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進行方差分析檢驗，結(jié)果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見表3）?？梢姡欠駞⒓釉缃虣C構(gòu)對家長的教養(yǎng)方式?jīng)]有影響，家長自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調(diào)查對象中，有接近半數(shù)的幼兒在0-3歲期間到早期教育機構(gòu)學習過。對于沒有到早教機構(gòu)學習的幼兒來說，16.7%的家長是因為早教機構(gòu)收費太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當前早教市場確實受眾廣泛，政府、社會與早教機構(gòu)本身都應(yīng)進一步重視早教機構(gòu)的教育質(zhì)量，推動早教市場健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)加強監(jiān)管

在家長反映的早教機構(gòu)的問題中，選擇“市場比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多(36.2%)，可見政府監(jiān)管是主要問題之一。同時，家長提出主辦早教機構(gòu)的單位應(yīng)是幼兒園(27.8%)、社區(qū)( 24.8%)、政府專設(shè)機構(gòu)(21.4%)、婦幼保健機構(gòu)(8.9%)，認可由社會主辦早教機構(gòu)的僅占12.9%，這表明家長期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應(yīng)明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由哪個部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發(fā)生問題，就有可能出現(xiàn)誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現(xiàn)“真空”，也容易導致一系列問題出現(xiàn)，如家長反映的師資、課程、收費以及安全和衛(wèi)生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強政策上的規(guī)范與引導。

其次，各部門之間應(yīng)加強合作。明確主管部門并不意味著由一個部門完全負責，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個部門。各部門自身的組織和專業(yè)影響不同，應(yīng)借助各自優(yōu)勢，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關(guān)部門的緊密合作才能促進早期教育的良性發(fā)展。

第三，應(yīng)需加強對早教機構(gòu)的監(jiān)管，建立準人和退出機制。我國目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門有對0-3歲早期教育機構(gòu)的評估細則與標準。對早教機構(gòu)的質(zhì)量評估，可以從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量以及兒童發(fā)展評價三個方面著手。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教育活動、教師與兒童的比例和班級規(guī)模等；過程性質(zhì)量包括教師與兒童的關(guān)系、發(fā)展適宜性教育活動、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評價則是從兒童發(fā)展的效果進行評價，即結(jié)果評價。如能從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果三方面設(shè)定早期教育機構(gòu)的準人標準，開展動態(tài)評估監(jiān)控，將能把不符合辦學標準的早教機構(gòu)排除在外，同時促使已經(jīng)運行的早教機構(gòu)認識到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質(zhì)量。

（二）應(yīng)不斷提高早教機構(gòu)的師資質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果來看，0-3歲早教師資質(zhì)量最讓人擔憂。我國當前從事0-3歲早期教育的人員，在專業(yè)訓練、專業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應(yīng)加大職前培養(yǎng)培訓。隨著人們對嬰幼兒教育的重視，對0-3歲早教師資的需求增大，但我國目前還缺乏開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學前教育專業(yè)開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，或者增設(shè)0-3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。

其次，應(yīng)制定0-3歲早期教育教師專業(yè)資格認證制度，設(shè)定該領(lǐng)域教師的人職門檻。現(xiàn)在市場惟一有資格認證的是由勞保部門頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長并不清楚教師是否有資質(zhì)。針對0-3歲早期教育對教師專業(yè)性要求更高的特點，應(yīng)設(shè)置標準化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認證制度，從人口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊伍。

第三，應(yīng)加強對在職早期教育人員的職后培訓。當前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關(guān)0-3歲的保教知識，可通過教育部門組織的定期的、規(guī)范的職后培訓，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學理論指導下實施保教工作。

（三）優(yōu)化課程體系

本研究結(jié)果表明，只有17.6%的家長對課程內(nèi)容是滿意的，家長在早期教育階段最關(guān)心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會性，但早教機構(gòu)可供家長選擇的課程卻以藝術(shù)類課程居多，與家長的期待不符。同時，19.0%的家長認為當前早教機構(gòu)的“教學內(nèi)容缺乏科學規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分0-3歲早教機構(gòu)存在識字、算術(shù)等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個年齡階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)，在0-3歲應(yīng)以動作技能、語言能力、個性社會性的發(fā)展為主，同時還應(yīng)充分考慮到兒童的個體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應(yīng)用于實踐的研究還很缺乏。各個早教機構(gòu)大都宣稱有自己的理論基礎(chǔ)，但在實踐操作中理論與課程內(nèi)容、教學形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應(yīng)側(cè)重于如何與教養(yǎng)實踐相結(jié)合。

第三，應(yīng)制定0-3歲嬰幼兒課程與學習的國家標準。OECD國家的經(jīng)驗表明，課程和學習標準對兒童的學習和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，因為它能夠為教育實踐者提供課程依據(jù)，也能讓家長了解早期教育的內(nèi)容，提高家長對早期教育的認識。12哦國已經(jīng)制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動0-3歲早期教育課程體系的科學發(fā)展。

第3篇：對早期教育的認識范文

一

早期教育是整個教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到兒童的命運和國家的興衰。陳鶴琴是愛國主義教育家，在他早期求學和從事教育活動中，目睹了中國早期教育的落后。他認為國家要強盛，要從教育抓起，抓教育要從早期教育起步，早期教育是教育的奠基工程，不僅關(guān)系兒童個人的前途，而且關(guān)系到國家的前途和命運。

早期教育是人生成敗的關(guān)鍵。面對舊中國早期教育極其落后狀況，許多少兒童因早期教育缺失，斷送其發(fā)展前途，因而造成貧困世代相傳的現(xiàn)狀，陳鶴琴呼吁應(yīng)該從抓好早期教育入手。陳鶴琴認為，早期教育是人一生教育的最佳時期，這個時期不能錯過，如果錯過就會貽誤教育時機造成終身遺憾?！坝字善冢ǔ錾疗邭q）是人生最主要的一個時期，什么習慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打了一個基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打的不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易塑造了。”[1]陳鶴琴認為，早期教育應(yīng)該從家庭教育就開始，父母是兒童早期教育的老師，教育兒童越早越好，由于兒童出生后對于家長的依賴性，其獨立意識差，家長有責任教育好兒童?！坝變鹤砸怀錾?，就得到父母和家庭成員的保護和關(guān)懷。幼兒在家庭中感到溫暖，得到撫愛，這對于幼兒感覺和情感上的發(fā)展特別重要。同時，幼兒個性形成的最初基礎(chǔ)，也是在家庭中奠定的。家庭教育對幼兒的思想和行為習慣的影響是極大的。家長是子女的第一任教師，父母應(yīng)盡到教育好孩子的責任。”[2]

早期教育關(guān)系國家命運。陳鶴琴在一生教育實踐中，目睹了中外早期教育的發(fā)展狀況，為我國當時不重視早期教育的現(xiàn)狀而擔憂，并大聲疾呼國家要富強，必須從抓教育開始，抓教育要從早期教育打好基礎(chǔ)?！皟和钦衽d中華的希望，兒童教育是整個教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到我們偉大祖國的命運。”[3]陳鶴琴在論述早期教育與國家命運的關(guān)系上，有其獨特的觀點，一方面他指出不能把少兒看成是家庭和家長的附屬品，他們是祖國未來的主人，小孩子教育好，父母得到幸福，國家也得到人才。所以作為父母，不論從自己著想，還是從國家著想，都要以正確的方法教育好子女。另一方面他認為培養(yǎng)孩子的愛國心要從早期教育開始，從小培養(yǎng)兒童同情心和仁愛之心，會為將來愛國之心打好基礎(chǔ)。在《家庭教育》一書中，他用大量的實例說明救國保民要從培養(yǎng)兒童愛人之心開始，并敘述了愛人之心與愛國之心的關(guān)系。

二

陳鶴琴認為，長期以來，人們不了解兒童，對于早期教育有一種錯誤的觀念，把兒童當作“小大人”對待，在教育中使兒童失去了應(yīng)有的天真，摧殘了兒童活潑的天性。早期教育要根據(jù)兒童的年齡特征，遵循兒童的心理特點才能實現(xiàn)早期教育的科學化。“若不明兒童的心理而妄施于教育，那教育必定沒有成效可言。”[4]為此，陳鶴琴在長期教育實踐中進行了探索，他在《家庭教育》總結(jié)了兒童心理的基本規(guī)律。

游戲是兒童活動的基本形式?！靶『⑹巧鷣砗脛拥模杂螒驗樯?。要知多運動，多強?。憾嘤螒?，多快樂：多經(jīng)驗，多學識，多思想。”作為父母不僅要為兒童提供游戲的設(shè)備和條件，而且要為兒童選擇適宜的游戲伴侶。這樣就會使兒童身體變強健，心境?？鞓?，知識有增進，思想得啟發(fā)。

模仿是兒童學習的基本途徑。陳鶴琴認為，兒童從出生開始模仿聲音和動作，隨著年齡增長，進行語言和行為的模仿。兒童在模仿中實現(xiàn)由自然人向社會人的過渡。因此，作為教育者，其舉動言行要文雅，父母要事事謹慎，意識到自己的言行的教育價值，做好孩子的表率，為其樹立榜樣。

好奇是兒童的求知的動力。陳鶴琴認為，兒童不僅生來好動、好模仿，兒童生來也很好奇。什么都想看，什么都要問，什么都要弄明白。他借用柏拉圖的名言“好奇者，知識之門”，說明就是這種好奇心，是兒童獲得知識的動力。因此，作為教育者應(yīng)該充分利用兒童的好奇心，引起他們強烈的求知欲。

成功是兒童自信力的強化劑。陳鶴琴實例告訴人們，兒童很喜歡做事情，而且很喜歡其成功。因為事情成功一方面固然自己很有興趣，另一方面，可以得到父母或老師的贊許。成功愈多，自信力也愈大，自信力愈大，事情就愈成功。因此，父母或老師要注意讓孩子做的事情不要太難，若太難了就不會成功，沒有成就失去自信。

野外活動對于兒童成長具有綜合效應(yīng)。陳鶴琴以兒童一嗚為例，說明了讓兒童終日呆在家里，就會悶悶不樂，甚至哭鬧不止。家長經(jīng)常帶孩子參加野外活動，不僅可以使兒童開拓視野，學到知識，還可以強健身體，愉快精神，收到綜合教育效益。

同伴是兒童社會化的重要保證。陳鶴琴認為，兒童成長過程中，同伴群體在一起，可以互相學習、互相啟發(fā)，在與同伴活動的過程中，兒童學會了和群、樂群，學會了處理人際關(guān)系的方法，從而增進兒童的社會化過程。

稱贊是激勵兒童向上的基本方法。陳鶴琴認為，兒童由于年齡幼小，總喜感受家長和老師的稱贊，在受到稱贊的過程中，增強信心，受到激勵，家長和老師要充分利用兒童的這一心理特點，以欣賞的眼光對待兒童，才能鼓勵兒童不斷進步。

對于兒童心理特點的認識，是進行早期教育思想基礎(chǔ)所在。陳鶴琴在長期教育實踐中，總結(jié)出兒童的心理特點，與西方精神分析學派早期教育的觀點有許多相同點，同時，又具有中國現(xiàn)代特色，對于我們把握早期教育的規(guī)律，具有劃時代的意義。

三

在分析和認識早期教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出了早期教育的基本原則，即身教為主的教育特點，道德養(yǎng)成的教育過程，寬嚴適度的教育尺度，觀點一致的教育合力等。

1、身教為主的教育特點

陳鶴琴認為，早期教育不同于學校教育，更不同于社會教育。模仿是早期兒童的認識的顯著特點，身教是早期教育的主要特征。無論是家長還是老師，都要認識到這一特點?！靶『⒆由鷣硎呛玫?，也是無知無識的，父母怎么做，他就怎么學。做父母的一舉一動都直接或間接影響小孩子。做父母的是怎樣的一種人，他的小孩大概也做怎樣的一種人。”[5]所以，不論是家長還是老師都要時時刻刻注意到自己的言行，以身作則，用自己的示范作用來為兒童做出表率，才能使兒童教育取得實效。

2、道德養(yǎng)成的教育過程

陳鶴琴認為，一個人良好的道德習慣和行為，是在幼年時開始形成，經(jīng)過在生活中長期訓練，多次重復加以鞏固，使其形成觀念，并發(fā)展成為做人的基本素質(zhì)，所以在早期教育中要注意兒童的道德養(yǎng)成和培養(yǎng)?！叭祟悇幼魇司攀橇晳T，而這種習慣是幼年養(yǎng)成的，所以幼年時代要注意習慣的養(yǎng)成?！盵6]對于兒童的衛(wèi)生習慣、生活習慣、待人接物等教育就是靠在日常生活中逐步形成，而且會使人受益終身。

3、寬嚴適度的教育尺度

陳鶴琴反對專制式的早期教育，認為這種教育不把兒童當兒童看待，而是以成人標準來約束兒童，打罵兒童，限制兒童，實為摧殘兒童的創(chuàng)造力，束縛兒童的思想，對于兒童成長極為不利。陳鶴琴也反對家長代替兒童吃苦的溺愛教育，認為這種教育會剝奪孩子肌肉發(fā)展、養(yǎng)成懶惰性質(zhì)、不識世物、不知勞苦。早期教育要寬嚴重適度，做到愛護兒童與嚴格要求相結(jié)合?！拔覀兘绦『斦燮渲?，一方面予以發(fā)展自動的能力和健全的意志，一方面限以自由范圍，使他不得隨意亂動，以免侵犯他人的權(quán)利。”[7]

第4篇：對早期教育的認識范文

【關(guān)鍵詞】早教機構(gòu) 問題 策略

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0190-02

0～3歲是幼兒早期教育階段，早期教育對幼兒個體發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，其影響力會在幼兒的兒童期、青少年期乃至成年以后發(fā)揮舉足輕重的作用。許多父母都會為幼兒報讀早教班，這時選擇一個合適的早教機構(gòu)就變得至關(guān)重要。早教機構(gòu)讓幼兒得到良好的照看和教育引導，為眾多家長解決后顧之憂。

一 綏化市北林區(qū)早教機構(gòu)現(xiàn)存的問題

早期教育為幼兒帶來的是專業(yè)的、科學的、豐富多彩的智力啟蒙教育，對個體的發(fā)展大有益處。由于巨大的市場需求，早教機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，然而在發(fā)展的過程中也存在一些亟待解決的問題。

1.環(huán)境設(shè)計缺乏合理性

目前，綏化市北林區(qū)的早教機構(gòu)在整體環(huán)境設(shè)計上著重于環(huán)境的色彩鮮艷，忽視了環(huán)境設(shè)計的合理性和安全性。早教機構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除上課所需的教室外，會為幼兒創(chuàng)設(shè)一個娛樂區(qū)角以滿足幼兒需要。每節(jié)早教課需要10位幼兒以及幼兒家長共同配合主班、配班教師完成教學任務(wù)，教室的活動面積要有相應(yīng)的考慮。調(diào)查中了解到，部分早教機構(gòu)對于衛(wèi)生消毒僅做到簡單的清掃，未能定期安排整體全面的消毒工作。

2.教師的專業(yè)水平較低

教師的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能制約著一個機構(gòu)的發(fā)展。綏化市北林區(qū)的部分早教機構(gòu)，出現(xiàn)教師自身文化水平有限、未受過高等教育、普通話不夠標準、沒有教師資格證等現(xiàn)象。早教機構(gòu)在職的教師多以經(jīng)過后期培訓合格上崗為主，一次培訓終身使用，教師采取“以老帶新”的方式傳授知識經(jīng)驗，沒有定期培訓，無法學習新的內(nèi)容。

3.收費不合理現(xiàn)象突出

早教機構(gòu)的課程一般是按課時收費，每節(jié)課的課時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)相應(yīng)調(diào)整，45～60分鐘。在一線城市中，早教機構(gòu)的收費標準一般為每節(jié)課100～200元，每個幼兒年平均收費高達上萬元。由于綏化是三線地級城市，收費標準為

每節(jié)課50～100元，收費不合理的現(xiàn)象無疑制約著中等收入以下家庭的教育需求。

4.教師與幼兒家長缺少交流與互動

父母和教師在幼兒成長中起著舉足輕重的作用。目前綏化市早教機構(gòu)將教育的關(guān)注點放在幼兒自身的發(fā)展上，未能建立完整的教育指導體系，幼兒家長僅做到課上與教師簡單的互動，課下缺少與教師的有效溝通。很多家長在教育方法上存在誤區(qū)，這對幼兒的發(fā)展有制約性。

二 早教機構(gòu)現(xiàn)存問題的原因

1.環(huán)境設(shè)置標準不統(tǒng)一

早教機構(gòu)的環(huán)境設(shè)計是每個家長考量機構(gòu)的標準之一，對未來幼兒學習活動的環(huán)境，每位家長都做到嚴格的審核。目前早期教育還沒有被教育部門正式納入到教育體系中，但是早教作為一個新興產(chǎn)業(yè)已逐漸被教育部門認可，然而機構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教室的面積計算、安全衛(wèi)生的達標、材料的合理選擇、玩教具的正確投放等方面都沒有受到重視。政府的監(jiān)管制度也不完善，這些現(xiàn)象會嚴重制約早期教育的發(fā)展，從而影響我國教育事業(yè)的正常運行。

2.教師上崗要求過于簡單，考核標準偏低

影響早期教育發(fā)展的主要問題是教師的專業(yè)化程度較低。參照2003年勞動和社會保障部制定的《育嬰員國家職業(yè)標準》，早教教師資格分為三個等級：育嬰員、育嬰師、高級育嬰師。在人員上崗條件方面，國內(nèi)缺乏培養(yǎng)早教人員的學科設(shè)置，從事早教行業(yè)的人員大多是后期培訓上崗，培訓內(nèi)容和時間沒有固定標準，同時因為個體學習能力的差異也會使教學水平有所不同。教師的早教專業(yè)水平影響著0～3歲幼兒的身心發(fā)展，從而影響早期教育的質(zhì)量。

3.加盟費用過高，缺乏統(tǒng)一的收費標準

市場上出現(xiàn)的眾多早教機構(gòu)，大多數(shù)標榜著全國連鎖、打造第一品牌、天才寶寶等吸引廣大家長的注意力。加盟費、房租、裝修、教具、工資等費用支出，都影響著早教機構(gòu)的運營，導致學費水漲船高；同時教育相關(guān)部門缺少對早教機構(gòu)學費的統(tǒng)一標準，課程收費標準完全由市場來控制，早教機構(gòu)喪失了教育的普及性特點，嚴重制約著我國早教事業(yè)的發(fā)展。

4.早教老師對教育對象不明確，與家長溝通方式不得當

早期教育和幼兒園教育的區(qū)別之一是教育對象的不同。幼兒園強調(diào)家園合作，教育對象主要是3～6歲幼兒。而早教機構(gòu)強調(diào)親子教育，教育對象面向幼兒及家長。綏化市早教機構(gòu)的教師對早期教育的對象不明確，沒有找到與家長溝通的正確方式，只是單一地在課堂上對幼兒及家長進行傳教，課下錯過與家長互動交流的良好時機，早教教師缺乏對家長指導的意識，指導能力更是無從談起。

三 早教機構(gòu)現(xiàn)存問題的解決策略

1.加強早教機構(gòu)環(huán)境設(shè)計的監(jiān)管

早教機構(gòu)環(huán)境設(shè)計以早期教育的要求與幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。

第一，教室面積。幼兒上課所用教室的可用總面積不應(yīng)低于100平方米，人均不少于5平方米。若活動人數(shù)增加，則教室的使用面積按人均5平方米為標準相應(yīng)增加。

第二，公共區(qū)域。早教機構(gòu)要有寬敞的公共區(qū)域，供幼兒課前課后活動游戲，幼兒可以玩大型器械，家長之間可以進行交流，對幼兒運動能力和社交能力的開發(fā)非常有意義。

第三，環(huán)保材料。早教機構(gòu)的環(huán)保要求是家長和機構(gòu)都必須關(guān)注的問題，需要相應(yīng)的環(huán)境設(shè)備評估報告作為支撐。

第四，輔助安全設(shè)施。對區(qū)域內(nèi)的設(shè)施包括硬角、玻璃邊、墻角等進行軟包，配備嬰兒坐便器，危險物件進行安全標注。

第五，消毒制度。消毒燈、消毒液多重消毒辦法保障早教機構(gòu)的衛(wèi)生安全。做到定期對機構(gòu)的教具、幼兒玩具、大型設(shè)施消毒清潔。

2.提升早教教師的專業(yè)化水平

早期教育是幼兒的啟蒙教育，對幼兒的未來發(fā)展有著深遠影響。在早期教育人員的考核要求上要達到一定的標準，在教師培訓過程中，要避免培訓流于形式，在源頭上嚴把教師質(zhì)量關(guān)。對從事早教工作的人員，要求持證上崗，理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能需通過考核方能從事早教工作。提高早期教育人員的專業(yè)能力，是我國早期教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是0～3歲幼兒健康發(fā)展的決定性因素。

3.教育部門應(yīng)提高對早教事業(yè)發(fā)展的重視程度，杜絕亂收費現(xiàn)象

為進一步加大綏化市早教宣傳力度，積極探索0～3歲嬰幼兒的早期教育，早教機構(gòu)應(yīng)和相關(guān)的教育部門合作，大力宣傳早期教育知識。教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，讓早期教育得到正式推廣，政府適當?shù)呢斦С隹纱龠M地方的早期教育發(fā)展，讓早期教育被家長熟識、被家長理解和接受。

4.教師與家長加強交流，提高家長的配合意識

家長是孩子的第一任老師。部分父母對早期教育的認識不夠明確，對早教概念的不理解導致幼兒0～3歲時沒有接受早期教育從而錯過最佳的教育時機。家長積極配合、輔助早教教師的工作，做到課上積極與教師互動配合，課下主動與教師或其他家長交流溝通，定期向教師反饋幼兒在機構(gòu)以外的表現(xiàn)，使幼兒早期教育的發(fā)展更加完善。

教育部門應(yīng)多宣傳早教信息，舉辦大型早期教育親子活動以及社區(qū)組織成立家長委員會，不斷向家長介紹早教的相關(guān)知識，形成“教育部門組織宣傳――社區(qū)配合指導――家庭積極參與”的良好氛圍，從而提高家長對幼兒早期教育的認識，讓幼兒早日接受早期教育的熏陶。

參考文獻

[1]劉霖芳.我國早教機構(gòu)發(fā)展中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（10）：138～140

第5篇：對早期教育的認識范文

改革開放以來,我國幼兒教育事業(yè)取得了一定的成就,大中城市已基本滿足了適齡兒童的入園需求,農(nóng)村和邊遠貧窮地區(qū)通過靈活多樣的形式,為越來越多的學齡前兒童提供了受教育機會,幼兒教育質(zhì)量普遍得到提高。在充分肯定成績的同時,我們也要清醒地認識到,從總體上看,我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還存在不少問題,其中包括:1.同人民群眾接受良好教育的要求還不相適應(yīng);2.同整個教育事業(yè)的發(fā)展還不相適應(yīng);3.同經(jīng)濟、社會發(fā)展對提高國民素質(zhì)的要求還不相適應(yīng);4.幼兒教育的辦學體制和管理體制改革與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟體制改革還不相適應(yīng);5.不同地區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間發(fā)展不平衡;6.幼兒教育的質(zhì)量、教師隊伍的素質(zhì)都需要進一步提高。這么多問題擺在我們面前,應(yīng)該引起我們的高度重視,要解決這些問題,必須要充分認識幼兒教育的重要地位和作用,深化教育改革,進一步統(tǒng)一思想,增強對發(fā)展幼兒教育事業(yè)重要性的認識,進一步明確新時期幼兒教育改革與發(fā)展的目標和任務(wù),一一把它們解決。首先,發(fā)展幼兒教育事業(yè)是整個教育事業(yè)發(fā)展的需要。

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其普及程度、教育質(zhì)量與普及九年義務(wù)教育密切相關(guān)。不少地方的實踐經(jīng)驗證明,幼兒教育發(fā)展得好,學生的學習習慣、學習興趣、學習成績以及學習的主動性就表現(xiàn)出較好的狀態(tài),義務(wù)教育的入學率、鞏固率也隨之相應(yīng)增高,輟學率也會減低。因此,發(fā)展幼兒教育對鞏固提高“普九”質(zhì)量,發(fā)展各類教育,構(gòu)筑終身教育體系,具有基礎(chǔ)性、全局性和先導性的作用。其次,發(fā)展幼兒教育是滿足人民群眾日益增長的教育需求的需要。

優(yōu)生優(yōu)育國策的貫徹落實、人民經(jīng)濟狀況的改善、早期教育科學研究成果的傳播等,大大提高了人們對早期教育的認識。一方面,廣大農(nóng)村地區(qū)的居民希望幼兒能有機會入園,接受早期教育;另一方面,城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的人民群眾已不僅僅滿足于孩子有機會入園,更迫切要求入好園,接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,為兒童一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢在必行。再次,發(fā)展幼兒教育是提高國民素質(zhì),促進經(jīng)濟,社會持續(xù)、健康發(fā)展的需要。幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,積極開發(fā)兒童的腦功能,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第6篇：對早期教育的認識范文

一、《早期教育》辦刊30年有什么啟示？

《早期教育》能夠取得今天的成績，有很多經(jīng)驗值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、去堅持。1、置身于良好的發(fā)展政策環(huán)境。《早期教育》的30年是教育、新聞出版等部門高度重視、正確領(lǐng)導和大力支持的30年。從它創(chuàng)刊到今天，都置身于這樣良好的政策環(huán)境。2、植根于江蘇學前教育大力發(fā)展的土壤。江蘇的學前教育走在全國的前列，江蘇有一大批在全國有影響的幼兒園，江蘇有一大批在全國有影響的學前教育專家，這就是我們30年來生長于其中的肥沃土壤。3、服務(wù)于學前教育健康的需求。幼兒教師的專業(yè)成長、千家萬戶的幼兒教育需求、幼兒園辦園水平的提高、學前教育理論的研討與交流，這都是我們《早期教育》所需要服務(wù)的健康需求。4、出版于戰(zhàn)斗有力的團隊?！对缙诮逃肪庉嫴渴且恢?yōu)秀的團隊，一直保持著老中青三代年齡格局，編輯部始終致力于專家型團隊的培養(yǎng)。5、持續(xù)于有生命力的精神傳統(tǒng)。早期教育30年是一個持續(xù)發(fā)展的30年，它有非常好的精神傳統(tǒng)，包括辦刊的追求、與作者密切的關(guān)系，一系列的教育服務(wù)活動等。

二、我們在什么樣的形勢下來祝賀《早期教育》創(chuàng)刊30年？

1、整個媒體環(huán)境的變化。數(shù)字化出版的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。2006年，中國大陸數(shù)字出版的產(chǎn)值是213億元，到2012年已有1935.49億元，每年增幅近50%，是我們中國所有行業(yè)GDP增幅最高的行業(yè)。2、對手或者是伙伴的變化。當前，同類期刊競爭日益激烈。全國有近50種學前教育期刊，既有市場的競爭、讀者的競爭、作者資源的競爭等，又有風格、價格的競爭。3、我們自己的變化。在祝賀《早期教育》辦刊30年的同時，我們要清醒地認識到，《早期教育》自身發(fā)展正處于一個關(guān)鍵時期?！对缙诮逃返目锒ㄎ簧钊肴诵?、版面設(shè)計得到認可、發(fā)行量創(chuàng)歷史新高，在這樣的情況下，我們需要思考怎樣作出新的選擇，攀登新的高峰。

第7篇：對早期教育的認識范文

【關(guān)鍵詞】 兒童 早教 兒童發(fā)育 智能發(fā)育

【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01

0～3歲不僅是兒童大腦和智力發(fā)育的重要時期，更是直接影響兒童身心健康成長的關(guān)鍵階段。重視對0～3歲兒童大腦潛能的早期發(fā)展，為其日后智能發(fā)育奠定基礎(chǔ)，讓孩子擁有一個良好的人生開端，是每個家庭的希望，也是全社會共同的希望，對于提高我國出生人口素質(zhì)具有重要意義。隨著我國學前社會教育的需求日益增加，作為早期教育主要機構(gòu)的幼兒園和托兒所，已經(jīng)難以滿足日益增長的0～3歲兒童早教需求。所以，應(yīng)將兒童發(fā)展與早期教育納入到社會體系中，融入到社會大環(huán)境中，在充分整合家庭、社會、早教機構(gòu)等資源的基礎(chǔ)上，采取多種靈活的教育方式，促進0～3歲兒童健康、全面、科學發(fā)育和成長。

1 0～3歲兒童發(fā)展與早期教育的特點

1.1 共性與個性差異并存

0～3歲是兒童感官、語言、動作、秩序感、習慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這也是0～3歲兒童發(fā)展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發(fā)育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動。與此同時，由于每個兒童受生活環(huán)境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發(fā)展又存在著個體差異性特征，主要表現(xiàn)為能力傾向、學習方式、發(fā)展水平以及原有經(jīng)驗差異。因此，針對0～3歲兒童發(fā)展共性與個體差異共存的現(xiàn)狀，應(yīng)采取普遍的教養(yǎng)規(guī)律適用于每個獨特的兒童早期教育中，以發(fā)展共性為主、發(fā)展個體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實施個別化、小團體指導。

1.2 發(fā)展與早期教育的全面性

0～3歲兒童的全面發(fā)展包括生長發(fā)育、語言、動作、情感、認知等領(lǐng)域。然而，長久以來，家長對兒童的早期發(fā)育僅僅停留在喂養(yǎng)、身體健康和智力發(fā)育層面，而忽視對其他領(lǐng)域的發(fā)展，尤其對于情感發(fā)育這一領(lǐng)域最為忽略，從而導致兒童早期發(fā)展過于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認清0～3歲兒童早期保教的目標，即促進兒童身心健康、全面發(fā)展，培養(yǎng)一個完整的兒童。對于早期教育機構(gòu)而言，更要滲透多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，包括聽說環(huán)境與互動、身體與動作發(fā)展、穩(wěn)定的情緒情感培養(yǎng)以及感知與思維培育等，促進兒童在多元化領(lǐng)域教育中，得到全腦開發(fā)、身心健康發(fā)展。

1.3 物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境并存

隨著人們生活水平的不斷提高，家長都十分關(guān)注物質(zhì)條件對兒童發(fā)展的影響，他們在為兒童提供充足營養(yǎng)的同時，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創(chuàng)建一個應(yīng)有盡有的物質(zhì)環(huán)境。事實上，影響兒童發(fā)展的外部環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境又包括精神環(huán)境，而精神環(huán)境為兒童提供的情感滿足是發(fā)展其他領(lǐng)域的前提和基礎(chǔ)。這就要求家長、早教機構(gòu)要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關(guān)懷。

2 中國0～3歲兒童發(fā)展與早期教育策略

2.1 社區(qū)學前教育

學前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項重要內(nèi)容。社區(qū)學前教育應(yīng)是社區(qū)內(nèi)為0～6歲兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育。我們要根據(jù)他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務(wù)，讓家長在參與指導的活動過程中，不斷提高自身素質(zhì)和育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，使家長與兒童共同成長。

2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育

社區(qū)內(nèi)的幼兒園是社區(qū)學前教育依托的主體，處于社區(qū)學前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務(wù)的運行成本相對較低。而從目前來看這些建筑場地和設(shè)施設(shè)備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應(yīng)最大限度的開發(fā)利用物力資源，深入了解這些現(xiàn)場資源的閑置量和需求量，根據(jù)自身實際情況，適時適度的面向社區(qū)0～3歲兒童和居民開放其園地場所、設(shè)施玩具等，與社區(qū)共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經(jīng)驗交流和開設(shè)講座的場所或在添設(shè)嬰幼兒活動設(shè)備后作為親子活動的場所，在節(jié)假日、雙休日等時間定期面向社區(qū)內(nèi)0～3歲兒童和父母開放，讓社區(qū)兒童來園共享幼兒園的這些玩具設(shè)施等教育資源，并可設(shè)專門指導人員進行現(xiàn)場指導。

2.3 親子園教育

0～3歲親子園是給家長提供一個如何養(yǎng)育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂、游戲的場所，集教育、娛樂于一體的早期教育機構(gòu)。0～3歲親子園教育是以社區(qū)為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進行教育和指導的一種社區(qū)早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機構(gòu)，不是游樂園那樣的娛樂設(shè)施，也不同于幼兒園等正規(guī)教育機構(gòu)。0～3歲親子園的指導對象、活動設(shè)置、時間安排、指導內(nèi)容和指導形式都具有獨特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對象而更強調(diào)教師把正確的教育理念和教育方法教給家長。教育內(nèi)容的設(shè)計不僅針對兒童也重點指向家長，通過對父母的培訓和提升來達到對親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。時間安排更靈活，包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長的不同需求。指導形式多種多樣，如親子活動、家長交流、家教講座、發(fā)放指導材料等。

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第8篇：對早期教育的認識范文

>> 海外圖書館為0—6歲嬰幼兒服務(wù)的經(jīng)驗及啟示 0～3歲嬰幼兒音樂能力的發(fā)展 0―3歲嬰幼兒雙語發(fā)展特點研究 美國佐治亞州0～3歲嬰幼兒早期學習標準的內(nèi)容分析及啟示 淺談0～3歲嬰幼兒的氣質(zhì)評估 理解0～3歲嬰幼兒的發(fā)展與教育 對0－3歲嬰幼兒發(fā)展規(guī)律的認識 0～3歲嬰幼兒口語交際能力發(fā)展的指導策略 0―3歲嬰幼兒教育及師資培養(yǎng)策略的研究 美國0~3歲嬰幼兒發(fā)展適宜性評價簡介 0―3歲嬰幼兒精細動作發(fā)展策略研究 關(guān)于0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導 0—3歲嬰幼兒居室空間設(shè)計 農(nóng)村0—3歲嬰幼兒親子教育初探 創(chuàng)辦具有幼兒園特色的0~3歲嬰幼兒親子教育 我國0―3歲嬰幼兒早期教育存在的問題及對策研究 金壇0～3歲嬰幼兒貧血調(diào)查及相關(guān)防治因素 對城市0~3歲嬰幼兒家庭教育的思考與建議 0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)實踐中幾對關(guān)系的思考 構(gòu)建三結(jié)合的0～3歲嬰幼兒教育模式 常見問題解答 當前所在位置：l.

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課題名稱：

天津市教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題《構(gòu)建具有天津特色的終身學習體系研究》；項目編號：VE1001。

第9篇：對早期教育的認識范文

兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。

我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據(jù)我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業(yè)咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業(yè)知識要求很高。

最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統(tǒng)的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關(guān)于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識。我是個容易發(fā)問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現(xiàn)實中得到證實，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問號。

后來經(jīng)過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業(yè)知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發(fā)達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經(jīng)歷會會影響他的一生?；趯υ缙诮?jīng)歷對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。但現(xiàn)在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子?，F(xiàn)在國內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢?細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。

工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬?，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。