對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

1.1專業(yè)理論課程的建設(shè)

完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為學(xué)生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據(jù)，有利于學(xué)生更好更快地解決實(shí)踐中面臨的問題，所以環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生建立專業(yè)理論思維意識(shí)，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)概念，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其表達(dá)技能，其價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論思維的形成，加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，要求環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程形成本專業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。但是，從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，各院校的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本上都是不對(duì)準(zhǔn)也方向進(jìn)行區(qū)分而統(tǒng)一培養(yǎng)的。這種教學(xué)模式不適合高校在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程，以及專業(yè)理論教學(xué)課程。其中，專業(yè)理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設(shè)計(jì)等課程），以及專業(yè)認(rèn)知性的理論課程（包括建筑史論、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)史論等課程）。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習(xí)。

1.2專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)

建設(shè)以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的又一重要組成部分，它標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程教學(xué)階段，本階段的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，致力于解決課程實(shí)踐過程中的問題，側(cè)重實(shí)踐目標(biāo)的執(zhí)行。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來就業(yè)的調(diào)查分析中我們看出，環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大方向，具體涉及居室空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。以工作室為中心的實(shí)踐項(xiàng)目課程體系正是依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求，遵循本專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及相關(guān)崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項(xiàng)目展開。首先，典型項(xiàng)目選擇是在結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，確定具有明確主題的實(shí)際工程項(xiàng)目。其次，結(jié)合工程項(xiàng)目具體實(shí)施過程中的不同階段特征將其分為已實(shí)施、正在實(shí)施、未實(shí)施的工程項(xiàng)目三類。

2環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用改革與創(chuàng)新

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，減少重復(fù)也是目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的主要出路之一。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系改革過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路及課程特征，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排上的有機(jī)結(jié)合，逐步形成符合本專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)順序在某種程度上影響著學(xué)生對(duì)各種相關(guān)知識(shí)串聯(lián)及互融理解的能力，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他相關(guān)課程之間存在著很多相關(guān)聯(lián)的地方。因此，課程結(jié)構(gòu)順序的調(diào)整有利于實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，使學(xué)生能夠相互強(qiáng)化，最終靈活地運(yùn)用知識(shí)，形成創(chuàng)造性思維，也決定了學(xué)生能否對(duì)各課程知識(shí)內(nèi)容加以有效組織。為此，我們應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)類課程間的聯(lián)系，尤其要準(zhǔn)確、全面把握基礎(chǔ)教育課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，注重各學(xué)科知識(shí)的相互滲透。

2.2改革與創(chuàng)新課程內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的課程內(nèi)容不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內(nèi)容的分離與重復(fù)等情況。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，首先要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，具體來講應(yīng)包括以下幾方面：一是要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，讓本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)其工作崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整各專業(yè)課程比例，注重對(duì)學(xué)生未來就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們將更多的時(shí)間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時(shí)候就要求環(huán)境設(shè)計(jì)能夠關(guān)注對(duì)夜環(huán)境的塑造，做好亮化工程建設(shè)，為人們提供一個(gè)能夠享受夜生活的環(huán)境。再如，室內(nèi)照明設(shè)計(jì)作為營(yíng)造氛圍的最佳要素，也是環(huán)境設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)研究的重要內(nèi)容，市場(chǎng)上非常需要照明設(shè)計(jì)方面的人才，照明設(shè)計(jì)在室內(nèi)外環(huán)境中引起了更多人的注意，而國(guó)內(nèi)很少有院校開設(shè)這個(gè)專業(yè)。二是要結(jié)合目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理之處，適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加和細(xì)化專業(yè)拓展類課程。例如，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成這三門課程是目前很多院校將作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課程，這部分課程常分在不同學(xué)期、不同時(shí)段依次完成，在整個(gè)基礎(chǔ)課程中占了相當(dāng)大的課程量，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺該部分課程累贅重復(fù)，還會(huì)造成教學(xué)過程中學(xué)生思維不連貫的現(xiàn)象。所以，將這三門課壓縮，整合設(shè)計(jì)為一門課，并通過一次性完成三大構(gòu)成內(nèi)容的教學(xué)，重新修改教學(xué)大綱，壓縮整體課時(shí)，使之符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，在避免重復(fù)教學(xué)的同時(shí)，更有利于學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的掌握三大知識(shí)構(gòu)成。三是增加專業(yè)選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)選修課程一般較少，而技能類課程相對(duì)較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)的三分之一課時(shí)，主要有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法：馬克筆、水彩手繪表現(xiàn)。此外，目前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程時(shí)間安排與課時(shí)比重也在一定程度上對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為軟件學(xué)習(xí)及效果圖的繪制是設(shè)計(jì)師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識(shí)不充分，設(shè)計(jì)思路狹隘，創(chuàng)新性不足等問題而不能在設(shè)計(jì)道路上走出自己的風(fēng)采。實(shí)際上，對(duì)于設(shè)計(jì)師來說，設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)創(chuàng)新才是設(shè)計(jì)的靈魂，軟件只是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一種工具。因此，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，減少技能課程的比重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，專業(yè)選修課設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生興趣以及當(dāng)今設(shè)計(jì)界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，讓學(xué)生能夠以一種宏觀的視角來對(duì)待本專業(yè)的未來發(fā)展前途。比如在本專業(yè)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾咏ㄖ囆g(shù)與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質(zhì)教育類選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中實(shí)踐類課程比重小是一個(gè)普遍而突出的問題，這十分不利于學(xué)生綜合分析能力及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括建筑速寫實(shí)習(xí)、植物認(rèn)知實(shí)習(xí)、外部環(huán)境測(cè)繪、工程與技術(shù)建造實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、設(shè)計(jì)師業(yè)務(wù)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受來理解創(chuàng)作過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力在未來就業(yè)中的重要性，從而不斷提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)地調(diào)研融于一體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，并能夠結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)分析問題產(chǎn)生的原因，最終找出相應(yīng)的合理的解決措施，這種理論講解、方案設(shè)計(jì)與實(shí)地調(diào)研互動(dòng)的教學(xué)過程有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，更注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純側(cè)重不同空間類型設(shè)計(jì)規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)的傳授的現(xiàn)象。其次，增加實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能教育貫穿于整個(gè)課程體系，教師應(yīng)遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，根據(jù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)成與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，為其在教學(xué)中的有效應(yīng)用提供依據(jù)。

3結(jié)論

第2篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

從我國(guó)目前的教育狀況來看，具象的、設(shè)計(jì)的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國(guó)目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。

1、在素描的認(rèn)識(shí)和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象

從我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的教育來看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)素描的課程教學(xué)之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來實(shí)現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過程中古語注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫實(shí)能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力方面的薄弱以及長(zhǎng)期的單一性、簡(jiǎn)單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。

2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在我國(guó)環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)素面成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營(yíng)銷，在教學(xué)上也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)質(zhì)感以及虛實(shí)方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設(shè)計(jì)意識(shí)以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)特點(diǎn)和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計(jì)使得整個(gè)作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革對(duì)策分析

1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進(jìn)行改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在素描的教學(xué)過程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計(jì)意識(shí)和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對(duì)于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能力，通過不斷的嘗試和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個(gè)方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提高。

2、通過教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識(shí)和空間的認(rèn)知能力等的提高來實(shí)現(xiàn)動(dòng)手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對(duì)性，這就需要通過教學(xué)模式與課程設(shè)置的有效整合來實(shí)現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過復(fù)雜的刪除，采取更加簡(jiǎn)單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實(shí)踐性內(nèi)容的加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時(shí)還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實(shí)現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓(xùn)練來提高學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對(duì)課程的特點(diǎn)來提出具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過不相關(guān)的素描外延的去除來是吸納針對(duì)性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過對(duì)于學(xué)生多層面和多角度的分析來實(shí)現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來實(shí)現(xiàn)學(xué)生描繪對(duì)象的要求，進(jìn)而通過透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)來增加學(xué)生的理解，最終實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。

三、結(jié)語

第3篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：綜合院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改革

環(huán)境藝術(shù)理論家多伯說過：“環(huán)境藝術(shù)作為一種藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實(shí)效的藝術(shù)，早已被大眾所矚目的藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)的實(shí)踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質(zhì)量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的?！杯h(huán)境藝術(shù)是一個(gè)協(xié)調(diào)各門類藝術(shù)的綜合體，可以說，環(huán)境藝術(shù)是一門需要通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)。21世紀(jì)以來，隨著中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展，全國(guó)有500余所學(xué)校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，市場(chǎng)對(duì)進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)人員的要求也越來越高。環(huán)境設(shè)計(jì)師不僅需要具有較高的審美素養(yǎng)，更需要具備強(qiáng)大的實(shí)踐能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)。這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。盡管我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面已有一定的改革基礎(chǔ)，但仍有一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在注重理論教學(xué)，缺少綜合性實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型科研實(shí)踐訓(xùn)練等問題。

一、目前綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念保守，資源配置不足

目前，我國(guó)開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，除了幾所藝術(shù)類高校外，其余基本是各類別高校。對(duì)于綜合性院校、理工類院校，因?yàn)閷W(xué)科差別，在培養(yǎng)理念上與藝術(shù)類高校存在較大差異，這些院校的藝術(shù)類專業(yè)往往難以得到正確的認(rèn)識(shí)和充分的教學(xué)資源配置，表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如專業(yè)考察、設(shè)計(jì)材料認(rèn)識(shí)考察、施工工藝現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容較為缺乏。

2.理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)不足

由于學(xué)科差別，教學(xué)方式方法也存在差異，綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)管理沿用非藝術(shù)設(shè)計(jì)類的管理模式，因此，專業(yè)任課教師只能按照非藝術(shù)類的教學(xué)模式，注重課堂理論教學(xué)，以教材為核心展開專業(yè)教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師的課堂講授占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和欲望，學(xué)習(xí)興趣不高。教師無法系統(tǒng)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生所學(xué)只能停留在圖紙的概念表達(dá)層面，與實(shí)際工程實(shí)施相去甚遠(yuǎn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和鍛煉，缺乏對(duì)社會(huì)需求的了解和對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的把握，走出學(xué)校后很難在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中獨(dú)立完成任務(wù)。由于學(xué)生畢業(yè)后所做的設(shè)計(jì)與實(shí)際要求不符，在工作中需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期，難以應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的學(xué)科交叉問題，所以其需要對(duì)施工工藝和流程再花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間重新學(xué)習(xí)，這使用人單位耗時(shí)耗力。

3.實(shí)踐教學(xué)手段單一，設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)際脫節(jié)

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本以調(diào)研、參觀為主。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，他們?cè)O(shè)計(jì)的場(chǎng)地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)有較為直觀的認(rèn)識(shí)，但有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多、場(chǎng)地和時(shí)間限制等原因，這種實(shí)踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調(diào)研、參觀，是無法讓學(xué)生深入了解某種環(huán)境類型的，這樣的實(shí)踐難以取得預(yù)期效果。專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要由教師提供，而這種設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多是假設(shè)性的，即使有一些真實(shí)的項(xiàng)目，也可能不在當(dāng)?shù)?。因此，學(xué)生就無法深入場(chǎng)地展開調(diào)研工作，只能去相同類型的已建成的場(chǎng)地看看，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)地的特殊性、環(huán)境的地域性等特點(diǎn)也無法進(jìn)行實(shí)際的研究，因而后期所做的設(shè)計(jì)方案存在缺陷。

4.設(shè)計(jì)項(xiàng)目無法實(shí)施

設(shè)計(jì)不同于美術(shù)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)在表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，更重要的是體現(xiàn)自身的實(shí)用功能。環(huán)境設(shè)計(jì)需要滿足各空間的功能需求。前面提到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程以往的設(shè)計(jì)場(chǎng)地基本上是假設(shè)性的，這就決定了學(xué)生所做的設(shè)計(jì)方案也是假設(shè)性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生難以理解設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性等問題，就很難做出符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)方案，即使設(shè)計(jì)圖紙?jiān)倬溃膊荒軡M足工程應(yīng)用需求。

二、建議與對(duì)策

1.改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和科學(xué)性。加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)課程與前期基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，層層深入，整體推進(jìn)。綜合性院校以往的教學(xué)模式是教師講授、學(xué)生聽課，課堂教學(xué)局限于教室之中，學(xué)生與教師之間是純粹的教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)模式單一，容易與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)際上，隨著社會(huì)需求和市場(chǎng)的變化，特別是對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這類與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型專業(yè)來說，更應(yīng)該調(diào)整以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。理論教學(xué)也可以將課堂延伸到室外，通過實(shí)地環(huán)境體驗(yàn)讓學(xué)生獲得直觀的感受。如，在專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以直接帶學(xué)生到相應(yīng)的環(huán)境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識(shí)的講解，學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中感受設(shè)計(jì)的空間尺度、氛圍、材質(zhì)和環(huán)境的影響力等。這種將現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與講授有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。

2.豐富教學(xué)手段

將競(jìng)賽引入課堂，用課程作業(yè)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目結(jié)合，了解環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿發(fā)展趨勢(shì)，了解設(shè)計(jì)理論和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野。這樣的課程訓(xùn)練更具有針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生完成課程作業(yè)提供動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)完成課程作業(yè)的興趣和積極性。另外，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的交流能力，可以建立系統(tǒng)的雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名院校相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授來學(xué)校開展高水平的學(xué)術(shù)講座、訓(xùn)練營(yíng)等，讓學(xué)生進(jìn)行與專家面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立創(chuàng)新性訓(xùn)練科研平臺(tái)

利用學(xué)校強(qiáng)大的學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)建立創(chuàng)新性訓(xùn)練科研平臺(tái)。省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室全時(shí)段、全方位向大學(xué)生開放，實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃：設(shè)立國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出研究課題或參加教師承擔(dān)的研究課題，盡早開展學(xué)生的科研實(shí)踐訓(xùn)練。與相關(guān)設(shè)計(jì)單位、企業(yè)共建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地，讓學(xué)生利用假期進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)和施工部門，在企業(yè)高層技術(shù)人員的指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對(duì)接，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)實(shí)際需求得到有效銜接。

4.注重學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)需要具有語言表達(dá)能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授之外，還應(yīng)充分利用自身交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)外相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，開設(shè)相關(guān)的公選課程，引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展能力。

結(jié)語

社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，環(huán)境設(shè)計(jì)是涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性專業(yè)。目前，一些綜合性院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。在新的發(fā)展形勢(shì)下，這些綜合性院校應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特殊性，通過改善教學(xué)條件、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平，進(jìn)行有目的的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)又具備實(shí)際設(shè)計(jì)能力的專業(yè)人才，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]易俊.環(huán)境實(shí)踐教學(xué)的改革探索.設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2015（6）.

第4篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；人體工程學(xué)；環(huán)境心理學(xué)；綠色設(shè)計(jì)；以人為本

中圖分類號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）24-0192-01

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛提高，城市建設(shè)日新月異，各個(gè)廣場(chǎng)小區(qū)拔地而起。這使得環(huán)境設(shè)計(jì)在廣度和深度上都有了迅猛的發(fā)展。各種設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)材料層出不窮，同時(shí)在高速發(fā)展中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。環(huán)境設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到人們的生活質(zhì)量，關(guān)系到人們的安全、健康、舒適等。環(huán)境設(shè)計(jì)的對(duì)象是人居住生活的各種空間環(huán)境，主體是人。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)的中心應(yīng)是“以人為本”。環(huán)境設(shè)計(jì)的“以人為本”就是要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)中始終要考慮人的生理、心理、視覺感受等。

一、課題研究背景

環(huán)境設(shè)計(jì)的情況和現(xiàn)狀：

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)已在國(guó)內(nèi)大范圍的發(fā)展起來并初步形成了一個(gè)規(guī)模，逐漸進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。在這段時(shí)期，城市得到發(fā)展，人們生活水平得到提高，居住條件越來越好。然而人們的生活環(huán)境也得到不斷破壞、遭到污染、受到各種各樣的危害。人們的自我保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷加強(qiáng)，開始對(duì)自身所處的生產(chǎn)、生活、活動(dòng)的環(huán)境質(zhì)量提出更高的要求。這種時(shí)代精神要求環(huán)境設(shè)計(jì)回到本源，即：環(huán)境設(shè)計(jì)的最終目的是為人們服務(wù)，要“以人為本”，追求深層次的精神需求。

二、“以人為本”的理論

最近，在中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)中興起了“以人為本”的設(shè)計(jì)理論?！耙匀藶楸尽本褪前选叭恕钡奈恢梅旁诤诵?，樹立人在空間中的主導(dǎo)地位，環(huán)境中的一景一物均以人的生理和心理感受進(jìn)行設(shè)置，因而“以人為本”將是環(huán)境設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)。人的一生的大部分時(shí)間都在人為制造的環(huán)境中度過，人們對(duì)空間環(huán)境的要求，是隨著個(gè)人的物質(zhì)文化提高而不斷變化的。提出環(huán)境設(shè)計(jì)“以人為本”的理念，是當(dāng)今設(shè)計(jì)發(fā)展和進(jìn)步的標(biāo)志，也是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的必然要求。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)而言，人是設(shè)計(jì)的主體和服務(wù)對(duì)象，環(huán)境設(shè)計(jì)是以滿足人和生產(chǎn)生存活動(dòng)的需要為核心的。環(huán)境設(shè)計(jì)的目的是通過設(shè)計(jì)構(gòu)思、施工工藝、裝飾材料、陳設(shè)到內(nèi)施、定額法規(guī)及施工管理的協(xié)調(diào)等諸多問題來實(shí)現(xiàn)的，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，最終目的是創(chuàng)造出空間環(huán)境，來滿足人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的流行時(shí)尚、美學(xué)觀點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和風(fēng)格文脈的追求和向往。這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿只能是為人和人的活動(dòng)服務(wù)。

三、如何實(shí)現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的“以人為本”

（一）人體工程學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

以前的設(shè)計(jì)師在研究問題時(shí)，時(shí)常會(huì)把人和物、人和環(huán)境分開來說，孤立地對(duì)待，認(rèn)為人就是人，物就是物，環(huán)境就是環(huán)境，讓人們?nèi)ミm應(yīng)物和環(huán)境而不是讓這些去適應(yīng)人?，F(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)日益重視人與物和環(huán)境間，以人為主體的具有科學(xué)依據(jù)的協(xié)調(diào)。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)除了依然十分重視視覺環(huán)境的設(shè)計(jì)外，對(duì)物理環(huán)境、生理環(huán)境以及心理環(huán)境的研究和設(shè)計(jì)也已予以高度重視，并開始運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。人體工程學(xué)聯(lián)系到室內(nèi)設(shè)計(jì)，其含義為：以人為主體，運(yùn)用人體計(jì)測(cè)、生理、心理計(jì)測(cè)等手段和方法，研究人體結(jié)構(gòu)功能、心理、力學(xué)等方面與室內(nèi)環(huán)境之間的合理協(xié)調(diào)關(guān)系，以適合人的身心活動(dòng)要求，取得最佳的使用效能，其目標(biāo)應(yīng)是安全、健康、高效能和舒適。人體工程學(xué)與有關(guān)學(xué)科以及人體工程學(xué)中人、室內(nèi)環(huán)境和設(shè)施的相互關(guān)系。

（二）環(huán)境心理學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

關(guān)于環(huán)境心理學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系，一本書中曾提到：“不少建筑師很自信，以為建筑將決定人的行為”，但他們“往往忽視人工環(huán)境會(huì)給人們帶來什么樣的損害，也很少考慮到什么樣的環(huán)境適合于人類的生存與活動(dòng)”。以往的心理學(xué)“其注意力僅僅放在解釋人類的行為上，對(duì)于環(huán)境與人類的關(guān)系未加重視。環(huán)境心理學(xué)則是以心理學(xué)的方法對(duì)環(huán)境進(jìn)行探討”，即是在人與環(huán)境之間是“以人為本”，從人的心理特征來考慮研究問題，從而使我們對(duì)人與環(huán)境的關(guān)系、對(duì)怎樣創(chuàng)造室內(nèi)人工環(huán)境，都應(yīng)具有新的更為深刻的認(rèn)識(shí)。

環(huán)境心理學(xué)從總體上既肯定人們對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知有相同或類似的反應(yīng)，同時(shí)也十分重視作為使用者的人的個(gè)性對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)提出的要求，充分理解使用者的行為、個(gè)性，在塑造環(huán)境時(shí)予以充分尊重，但也可以適當(dāng)?shù)貏?dòng)用環(huán)境對(duì)人的行為的“引導(dǎo)”，對(duì)個(gè)性的影響，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的“以人為本”。

第5篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；素描；空間表現(xiàn)；研究

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注空間表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握空間虛實(shí)層次分布，幫助其恰當(dāng)處理視覺形式問題的同時(shí)，使其能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)意圖加以創(chuàng)造性地體現(xiàn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重空間表現(xiàn)知識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，提高空間各要素的正確、靈活處理能力。

一、基于環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素描及與空間表現(xiàn)的關(guān)系

設(shè)計(jì)素描借助三維空間觀念、透視規(guī)律、比例尺度以及形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等各方面表現(xiàn)的造型手法和視覺傳達(dá)，用以對(duì)設(shè)計(jì)預(yù)想圖繪制能力的訓(xùn)練，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；诃h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描，受環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)影響，設(shè)計(jì)素描更多地關(guān)注對(duì)人居住空間以及居住感受等方面內(nèi)容。眾所周知，人們的生產(chǎn)生活處于不同的空間中，設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)的關(guān)系也因此越來越密切，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)素描為空間表現(xiàn)提供靈感

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描，通過空間中各種事物線條的勾勒、光影的敏感處理以及黑白灰的巧妙應(yīng)用，為空間表現(xiàn)提供靈感。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，人們對(duì)空間的要求遠(yuǎn)不止工作、生活的需求，而是上升到精神層次的需求，這一改變無疑給空間表現(xiàn)提出更高要求。而設(shè)計(jì)素描的出現(xiàn)，可給空間表現(xiàn)提供不同的設(shè)計(jì)靈感，尤其通過設(shè)計(jì)素描可將空間的各種元素直觀地加以呈現(xiàn)，通過對(duì)設(shè)計(jì)素描作品的深入分析與空間表現(xiàn)需求的對(duì)比，給空間表現(xiàn)提供靈感，通過對(duì)細(xì)節(jié)空間的細(xì)節(jié)優(yōu)化，使得空間表現(xiàn)更好地滿足人們的需求。

（二）設(shè)計(jì)素描為空間表現(xiàn)提供依據(jù)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的空間表現(xiàn)往往給人們的感官帶來直接刺激，進(jìn)而對(duì)人們的情緒產(chǎn)生影響，因此，符合人們審美標(biāo)準(zhǔn)的空間表現(xiàn)成為越來越多人的訴求。為獲得更為愜意的空間表現(xiàn)，需對(duì)空間結(jié)構(gòu)、空間中存有的事物、空間明亮變化加以深入分析，而設(shè)計(jì)素描不僅能夠?qū)⒂绊懣臻g表現(xiàn)的主要因素與次要因素呈現(xiàn)出來，還能夠通過修改給人們提供多次嘗試機(jī)會(huì)，提高空間中事物、光線、黑白灰等色彩布局的合理性。換言之，基于環(huán)境設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)素描能夠?yàn)榭臻g表現(xiàn)的具體實(shí)施提供可行的依據(jù)，防止空間表現(xiàn)與人們的意愿出現(xiàn)過大偏差，從這一層面分析，設(shè)計(jì)素描能夠降低為實(shí)現(xiàn)某一特定空間效果的經(jīng)濟(jì)開支。在當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)中，設(shè)計(jì)素描的這一作用具有重要的價(jià)值。

（三）設(shè)計(jì)素描源于空間的抽象感知

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描給空間表現(xiàn)的實(shí)施提供靈感與依據(jù)，反之，空間表現(xiàn)同樣給設(shè)計(jì)素描帶來影響。即，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描，與其他素描不同，其源于對(duì)空間的抽象感知，而忽略與環(huán)境設(shè)計(jì)空間中無關(guān)的其他事物，從而更好地為空間表現(xiàn)提供參考。眾所周知，設(shè)計(jì)素描的作品呈現(xiàn)基于對(duì)空間的觀察與反思，通過數(shù)次訓(xùn)練才能掌握一定的素描技能，而訓(xùn)練中需要空間提供素描的范本。不同的空間有著不同的表現(xiàn)，給人的感覺也大不相同，這就要求設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中關(guān)注不同空間表現(xiàn)的獨(dú)特特點(diǎn)，不斷提升設(shè)計(jì)素描技能。由此可見，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)之間的關(guān)系較為密切，前者為后者預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)提供靈感與依據(jù)，而后者作品的呈現(xiàn)需從空間中加以提煉，兩者的相互作用使得設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)均有所提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)的共同關(guān)注，切不可顧此失彼，給設(shè)計(jì)素描相關(guān)技能的掌握帶來不良影響。

二、基于環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素描空間表現(xiàn)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)關(guān)系密切，其往往通過空間線條、光影、黑白灰的布局對(duì)空間表現(xiàn)帶來影響。為更好地展開教學(xué)，有必要對(duì)其影響加以逐一分析，使學(xué)生更好地通過設(shè)計(jì)素描掌握空間表現(xiàn)手法。

（一）線的空間表現(xiàn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)中線的表現(xiàn)力較強(qiáng)，可促進(jìn)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)構(gòu)想的直接傳達(dá)，尤其室內(nèi)的空間分布、空間的透視關(guān)系，借助簡(jiǎn)單的線條便可加以呈現(xiàn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，為提高空間表現(xiàn)效果，教師應(yīng)將透視描繪、形體結(jié)構(gòu)描繪當(dāng)做教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解與掌握線的不同空間表現(xiàn)。例如，教師可從速寫線條出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的速寫構(gòu)圖能力。即，要求學(xué)生在透視強(qiáng)烈的室內(nèi)環(huán)境中進(jìn)行感受與寫生。線條的空間表現(xiàn)，如空間疏松、縱深等可從疏密程度中加以體現(xiàn)，并且通過裝飾線、結(jié)構(gòu)線的描繪促使畫面的形式感更為豐富，尤其借助線條可排除空間光影的影響。即，學(xué)生對(duì)客觀事物加以認(rèn)真觀察，從中提煉與概括出相關(guān)線條元素，在把握客觀事物基本特征的同時(shí)，將重點(diǎn)放在空間構(gòu)成上，通過構(gòu)成原理的有機(jī)融入，提高作品的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系?？傊?，線在環(huán)境設(shè)計(jì)空間表現(xiàn)中的合理應(yīng)用，可將設(shè)計(jì)師的空間感受、空間布局傳達(dá)給欣賞者。因此，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)增加線表現(xiàn)空間方面的教學(xué)內(nèi)容，在環(huán)境設(shè)計(jì)中提高學(xué)生運(yùn)用線表現(xiàn)空間的能力。

（二）光影的空間表現(xiàn)

環(huán)境設(shè)計(jì)中光影的作用不容小視，其往往對(duì)空間的形式造成顯著影響，豐富空間色彩，改變?nèi)藗儗?duì)空間的認(rèn)識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)素描空間表現(xiàn)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)注重考慮光影明暗在空間中發(fā)揮的分割作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感悟光的靈動(dòng)之美。眾所周知，在不同的空間中，光的明暗程度有所不同，空間與光明暗的融合，使得光的明暗更富有表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心感受這種美，鼓勵(lì)其應(yīng)用到設(shè)計(jì)作品中。不過應(yīng)該引起關(guān)注的是，對(duì)空間光影效果的捕獲，并非在作品中對(duì)光影再現(xiàn)，而是利用光影實(shí)現(xiàn)對(duì)空間的劃分，構(gòu)建環(huán)境空間體系。因此，教學(xué)中教師除要求學(xué)生做好傳統(tǒng)光影訓(xùn)練外，還鼓勵(lì)學(xué)生注重光、影作用的深入研究，巧妙地運(yùn)用反影、倒影、投影實(shí)現(xiàn)對(duì)空間表現(xiàn)的強(qiáng)化，突出畫面的層次感。通過分析室內(nèi)設(shè)計(jì)稿不難發(fā)現(xiàn)，其主要由各個(gè)空間構(gòu)成，因此，光影訓(xùn)練教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從室內(nèi)的床、柜子、椅子、沙發(fā)等在室內(nèi)的光影表現(xiàn)入手，借助寫生、默寫的方法加以呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注室內(nèi)外空間架構(gòu)。這種循序漸進(jìn)、逐漸深入的教學(xué)方法，不僅符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于學(xué)生掌握光影在空間中的布局關(guān)系，為其在設(shè)計(jì)中的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）黑白灰的空間表現(xiàn)

現(xiàn)代藝術(shù)為環(huán)境設(shè)計(jì)提供很多可參考的表現(xiàn)形式，如現(xiàn)代繪畫中應(yīng)用的色彩、塊面、構(gòu)圖等可被應(yīng)用于平面圖中的表現(xiàn)元素，以體現(xiàn)個(gè)性，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。通過對(duì)室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)成稿進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，黑白灰的簡(jiǎn)潔處理一定程度上反映設(shè)計(jì)師對(duì)空間的整體把握狀況，尤其通過合理、理性的處理，會(huì)增加空間的跳躍感，使得空間節(jié)奏變化更為豐富，使欣賞者能夠感受到空間中場(chǎng)景的靈性。因此，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間層次整體把握的訓(xùn)練，尤其注重講解空間中黑白灰的布局內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會(huì)到在關(guān)注景的同時(shí)，更應(yīng)注意空間關(guān)系的處理，將影子看做用于分割畫面的因素，通過白色、灰色、黑色塑造出光影更為豐富的層次，借助明度層次的適當(dāng)處理，更好地表達(dá)縱深以及空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如此，在比較熟悉的場(chǎng)景中融入理性的構(gòu)成思維，可增加畫面的理性感。教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)促使學(xué)生空間表現(xiàn)更為自由，對(duì)畫面的理解逐漸趨于單純與抽象，設(shè)計(jì)也因此變得更為自由與簡(jiǎn)單。同時(shí)，面對(duì)空間，學(xué)生逐步使用抽象的思維加以審視，處理空間時(shí)更加注重秩序感的體現(xiàn)，最終促使設(shè)計(jì)能力得以無形的提升。另外，為提升畫面語言的豐富性，增強(qiáng)可讀性，在對(duì)原有明度元素認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上將線的表現(xiàn)因素融入其中。線條的組織方式、疏密變化改變著空間層次，使得設(shè)計(jì)感得以提升。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)線之間相互交織形成新的空間關(guān)系，以及相同明度下形和量之間關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)，促使學(xué)生加深對(duì)空間的深層次理解以及表現(xiàn)，借助不同的空間量感給欣賞者帶來視覺的沖擊。不過，考慮到設(shè)計(jì)是一個(gè)整體，環(huán)境藝術(shù)應(yīng)將環(huán)境當(dāng)做設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成元素，因此，要求學(xué)生應(yīng)注重關(guān)注主體附近的環(huán)境，并重新設(shè)計(jì)畫面上的空白部分。設(shè)計(jì)期間，處理光影、空間關(guān)系、黑白灰等元素時(shí)可適當(dāng)融入主觀能動(dòng)色彩，實(shí)現(xiàn)對(duì)畫面黑白灰空間布局的準(zhǔn)確把握，對(duì)空間加以合理布局，變化更加豐富，使得畫面空間和周圍環(huán)境的融合更為巧妙，層次感更加突出。

三、結(jié)語

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)有著極其密切的關(guān)系，本文通過探討得出以下結(jié)論：其一，基于環(huán)境的設(shè)計(jì)素描可給空間表現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)提供靈感與實(shí)施依據(jù)，減少在空間表現(xiàn)不同方案嘗試中的經(jīng)濟(jì)開支。反之，各種空間表現(xiàn)為設(shè)計(jì)素描提供訓(xùn)練素材，設(shè)計(jì)素描實(shí)施中通過對(duì)不同空間的觀察，促進(jìn)素描專業(yè)水平的提升。因此，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視，使學(xué)生正確處理兩者間的關(guān)系。其二，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生理解空間表現(xiàn)，掌握空間表現(xiàn)的相關(guān)因素，靈活處理不同因素的搭配，增強(qiáng)空間的層次感，使空間更富有表現(xiàn)力，是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。尤其線、光影、黑白灰等在表現(xiàn)空間上有著各自的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其關(guān)注這些元素，并加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，使學(xué)生從中有所感悟，掌握扎實(shí)的處理技巧，更好地應(yīng)用在設(shè)計(jì)作品中。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；專業(yè)特色；課程實(shí)訓(xùn)

J506-4

立體構(gòu)成課作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)踐教學(xué)中的作用舉足輕重。不僅體現(xiàn)課程體系的銜接過渡，還注重能力培養(yǎng)踐創(chuàng)新。當(dāng)前，為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性對(duì)課程模塊和學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用性，逐步加大實(shí)訓(xùn)比例，但學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成一直是我們不斷探索的重要課題。

一、“立體構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀與不足

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的立體構(gòu)成，結(jié)合應(yīng)用人才培養(yǎng)，還存在許多不足。第一、授課模式流于形式，欠缺應(yīng)用類指導(dǎo)。講授理論結(jié)合案例和作品展示，內(nèi)容與形式表面化，缺少對(duì)推導(dǎo)方法的展示探究，內(nèi)容抽象不便學(xué)生對(duì)知識(shí)得掌握。第二、課程訓(xùn)練空泛，專業(yè)方向認(rèn)知不清。在課程訓(xùn)練中，往往將主題式的立體形態(tài)創(chuàng)作局限于技巧的傳授，對(duì)生活的啟發(fā)不多。造成學(xué)習(xí)中與專業(yè)缺乏聯(lián)系，忽視學(xué)生興趣和應(yīng)用培養(yǎng)。第三、材料認(rèn)知書本化，制作材料單一。訓(xùn)練過程中， 材料的認(rèn)知多來源于課本介紹，對(duì)材料性能及構(gòu)架特點(diǎn)缺少了解，多采用簡(jiǎn)單易得的紙質(zhì)材料，造成學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知具有局限性，能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

二、“立體構(gòu)成”改革的方向與思路

結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，我們劃分出基礎(chǔ)、核心、拓展三個(gè)能力培養(yǎng)階段，鑒于該專業(yè)實(shí)踐可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，立體構(gòu)成兼顧基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)并重的角色。

1.課程體系建設(shè)

立體構(gòu)成結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的室內(nèi)、外空間環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行理論的研究與建設(shè)，憑借構(gòu)成課的基礎(chǔ)作用，依托室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)概論等核心理論課程，將其拓展到具體空間設(shè)計(jì)的核心應(yīng)用課程，輔助以建筑模型制作、光環(huán)境設(shè)計(jì)課程，形成課堂訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)意訓(xùn)練、競(jìng)賽訓(xùn)練與材料應(yīng)用、創(chuàng)新思維與制作工藝的內(nèi)在結(jié)合。

2.理論知識(shí)為載體的應(yīng)用教育培養(yǎng)模式

教學(xué)方式是教育思想的重要載體。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今素質(zhì)教育環(huán)境下研究的主題，如果不在課堂教學(xué)觀念和方法上下功夫，學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)將無法實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《立體構(gòu)成》課程特點(diǎn)和專業(yè)體系的要求，我們嘗試以下教學(xué)方法的探索。

第一、 探究式學(xué)習(xí)。作為以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方式，立體構(gòu)成的形態(tài)造型訓(xùn)練中，教師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)明確訓(xùn)練要解決的實(shí)際問題，通過研究學(xué)生能自主找到解決問題的方法和材料的性能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維。通過收集資料，市場(chǎng)調(diào)查，再進(jìn)行全面比較分析，最終得出結(jié)論。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己當(dāng)做設(shè)計(jì)師，能準(zhǔn)確的感受作為設(shè)計(jì)者、研究者和使用這的多重身份的體驗(yàn)。

第二、 討論式學(xué)習(xí)。在立體構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師可多提倡討論式教學(xué)，主要由老師提問，學(xué)生分組討論，再通過提問，學(xué)生解答，達(dá)到知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)角色交互，氣氛活躍。這種方式要避免老師的思想為主導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，其目的是解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)運(yùn)用及方法。老師扮演引導(dǎo)者，設(shè)問一部分問題，盡可能留給學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)問題加以解決。

第三、 自學(xué)式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的自學(xué)看書不同，這里的自學(xué)是老師根絕教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)分化為幾個(gè)單元，并將單元的具體化目標(biāo)從造型訓(xùn)練、激發(fā)訓(xùn)練、綜合表現(xiàn)等若干個(gè)細(xì)節(jié)做出具體細(xì)化，讓學(xué)生在課前和課中完成。老師需對(duì)學(xué)生提供一定的資源以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手思考問題，通過書本、資料搜集、實(shí)際操作解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四、 競(jìng)賽式學(xué)習(xí)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多元化，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性。競(jìng)賽式教學(xué)可促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自身能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，通過組別的競(jìng)賽，既可以顯示團(tuán)隊(duì)合作精神、技能熟練程度、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的作用，又能暴露問題，進(jìn)行修正與總結(jié)。

三、立體構(gòu)成與專業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)探索

1.構(gòu)成要素實(shí)訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合的主題性探索

環(huán)境設(shè)計(jì)涉及到人們生活的方方面面，從光環(huán)境的燈具設(shè)計(jì)到家具陳設(shè)，從空間組合到空間劃分，都屬環(huán)境設(shè)計(jì)研究的范疇。在立體構(gòu)成要素訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)造型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，選取生活中簡(jiǎn)單常用的物品為訓(xùn)練課題，如以線的表現(xiàn)力決定造型方向，設(shè)計(jì)骨骼結(jié)構(gòu)。通過造型的實(shí)操訓(xùn)練，一方面幫助學(xué)生了解陳設(shè)造型的概念、方法、應(yīng)用范圍；另一方面有利于學(xué)生開展有目的的學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的作品還能夠在學(xué)生的日常生活中被使用，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自我認(rèn)同感。

2.數(shù)字模型實(shí)訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合的主題性探索

數(shù)字模型實(shí)訓(xùn)主要為發(fā)揮軟件的優(yōu)勢(shì)作用，為彌補(bǔ)成果難以實(shí)現(xiàn)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的模型或作品因工藝、材料難以成形，構(gòu)思過早被抹殺的問題。數(shù)字模型可以打破材料、施工、結(jié)構(gòu)搭配等諸多因素的限制，順利完成草模作品，研究實(shí)現(xiàn)立體空間形態(tài)塑造的可行性。

3.材料構(gòu)成實(shí)訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合的主題性探索

材料創(chuàng)意是環(huán)境設(shè)計(jì)的生命。傳統(tǒng)材料創(chuàng)新應(yīng)用、新型材料開發(fā)使用，一直是環(huán)境設(shè)計(jì)不斷嘗試的創(chuàng)意之路。材料實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性理解和大膽嘗試材料性能，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)探索，立體構(gòu)成作品才會(huì)更加具有生命力。如室內(nèi)設(shè)計(jì)中坐的方式，隔斷的樣式，空間的過渡與分隔方面的設(shè)計(jì)處理，使設(shè)計(jì)既具使用功能，也能滿足審美價(jià)值。在設(shè)計(jì)的實(shí)施中，材料選用合適才能體現(xiàn)造型的效果，合理實(shí)現(xiàn)材料與造型的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)用功能與工藝特性，才能體現(xiàn)材質(zhì)美的應(yīng)用價(jià)值。

四、小結(jié)

立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)注重的是構(gòu)成要素與美學(xué)法則相結(jié)合，將材料、工藝技術(shù)應(yīng)用于形體創(chuàng)意的探索。教學(xué)實(shí)訓(xùn)的成果不以形式感為目的，而是能將設(shè)計(jì)創(chuàng)意在訓(xùn)練中靈活應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的大膽嘗試。理論知識(shí)為載體的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式在啟發(fā)、互動(dòng)、寓教于樂中，探究主題性的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，，將枯燥的訓(xùn)練融入學(xué)生的生活意識(shí)，將課堂交給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計(jì) 啟發(fā)式教學(xué)法 體驗(yàn)式教學(xué)法 趣味式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環(huán)境設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)高等院校開設(shè)的一門綜合性、交叉性學(xué)科，包括建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等主干課程，涉及到社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化進(jìn)程的加速，環(huán)境設(shè)計(jì)在教育教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問題，例如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)不對(duì)接等。針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)課堂的設(shè)想。

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用提問、討論、聯(lián)想、設(shè)疑等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其獨(dú)立思考的一種教學(xué)方法。將啟發(fā)式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的授課過程中，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師從對(duì)學(xué)生“授之以魚”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)化。筆者在啟發(fā)學(xué)生方面做了以下嘗試：在新知識(shí)講授的過程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發(fā)生關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和思考。在《中西方建筑史》授課過程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結(jié)合起來講授，啟發(fā)學(xué)生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生了解了希臘柱式產(chǎn)生的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵。在案例分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，鍛煉學(xué)生把具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。在景觀課程中，筆者提問：“作為未來的景觀設(shè)計(jì)師，如何解決環(huán)境惡化的問題”，引起學(xué)生對(duì)這一問題的關(guān)注，然后從生態(tài)角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導(dǎo)學(xué)生借鑒生態(tài)設(shè)計(jì)，做出解決環(huán)境問題的低碳設(shè)計(jì)方案。在問題討論環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、積極思考、暢所欲言、學(xué)生之間互相啟發(fā)，進(jìn)行某種意義上的頭腦風(fēng)暴，為解決某些設(shè)計(jì)問題提出一系列創(chuàng)造性的設(shè)想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學(xué)生能設(shè)計(jì)出相對(duì)成熟、創(chuàng)意較好的方案。從教學(xué)結(jié)果來看，筆者的啟發(fā)式教學(xué)法取得了一定的成效。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法是指從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要求出發(fā)，引入實(shí)際的或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景、氛圍，在學(xué)生的親歷體驗(yàn)過程中，生成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)法能使他們迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)尺度概念模糊不清，對(duì)數(shù)字只是概念上的認(rèn)識(shí)，對(duì)某一數(shù)值在實(shí)際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學(xué)忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來設(shè)計(jì)，10平方米的臥室設(shè)計(jì)100平方米的豪華總統(tǒng)套房。根據(jù)這些情況，筆者安排了實(shí)地調(diào)研、實(shí)地考察、實(shí)地測(cè)繪環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學(xué)》授課過程中，筆者讓學(xué)生帶著尺子測(cè)量人體各部分的基本尺寸及肢體活動(dòng)的尺寸，然后測(cè)量教室中桌椅、過道、講臺(tái)等尺寸，通過個(gè)體的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)書本上的人機(jī)工程學(xué)的數(shù)值有一個(gè)明晰的記憶與理解。在《展示設(shè)計(jì)》的練習(xí)中，筆者讓學(xué)生采用制作紙質(zhì)模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學(xué)生在制作的過程，人與設(shè)計(jì)直接對(duì)話，展示設(shè)計(jì)的空間、比例、尺度等直接融入到個(gè)人體驗(yàn)中，成為經(jīng)驗(yàn)的一部分。著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，對(duì)于以形象思維見長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)法更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

3 趣味式教學(xué)法

趣味式教學(xué)法是在新的教育理論和教育形式下出現(xiàn)的一種素質(zhì)教育方法，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力為目的，認(rèn)為知識(shí)的獲得不是一個(gè)枯燥的過程，而是一個(gè)享受的過程。趣味式教學(xué)法旨在“寓樂于教”，多見于幼兒、小學(xué)等兒童教育中。在90后大學(xué)生為主導(dǎo)的高校里，有趣的老師更受歡迎，學(xué)生們也更愿意聽這些老師的課，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，適當(dāng)?shù)匾肴の妒浇虒W(xué)法是必要的。教師可以將所授課程的知識(shí)點(diǎn)與時(shí)下青少年關(guān)注的一些話題、身邊的設(shè)計(jì)案例、漫畫圖片等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容巧妙結(jié)合在一起進(jìn)行講授，這樣可以更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在《家居空間設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)為人》一章中，采用趣味式教學(xué)法，將大學(xué)生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組成員分別扮演不同家庭結(jié)構(gòu)模式下的“業(yè)主”與“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的角色。在預(yù)先設(shè)置的場(chǎng)景中，通過問答、觀察的方式，使“設(shè)計(jì)師”了解“業(yè)主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設(shè)計(jì)師對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設(shè)計(jì)出相對(duì)合理、且滿足業(yè)主需求的最終方案。學(xué)生在角色扮演與后期討論過程中，理解了“設(shè)計(jì)為人”的真正含義，并簡(jiǎn)單了解了家居空間設(shè)計(jì)的作業(yè)程序。這種COSPLAY的教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能只采用一種教學(xué)方法，必須根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場(chǎng)地等條件，把多種教學(xué)方法優(yōu)化組合在一起，使其相互配合、相互補(bǔ)充。文中談到的三種教學(xué)法——啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法也不例外，需要配合其它傳統(tǒng)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，這樣才能保證較高的學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第8篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以滿足人的需求為主要目的。近年來，隨著生活水平的提高，人們開始關(guān)注環(huán)境帶來的舒適感，使環(huán)境設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求發(fā)生變化。這要求設(shè)計(jì)者具有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)與自然的結(jié)合。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的任務(wù)，因此專業(yè)改革以成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。同時(shí)，我們對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)已成為普遍現(xiàn)象。而對(duì)學(xué)生藝術(shù)感悟能力和審美觀念的培養(yǎng)則常被忽視。這一現(xiàn)狀激發(fā)了其與市場(chǎng)需求之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)能力偏低，無法滿足企業(yè)的需求。因此，雖然高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不斷擴(kuò)招，但我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)人才依然大量缺乏。總之，市場(chǎng)需求與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之間相互聯(lián)系緊密，為滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須進(jìn)行改革，并在改革中致力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、基于市場(chǎng)需求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，我們對(duì)現(xiàn)代高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的具體步驟分析如下：

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)減少理論課內(nèi)容，理論課教學(xué)要做到精煉、直接。同時(shí)要增加實(shí)踐課程內(nèi)容。充分利用計(jì)算機(jī)這一輔助工具，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)功底。在具體教學(xué)中，教師可采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合創(chuàng)新觀念設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)內(nèi)容，以使環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容滿足不同學(xué)生的需求。文化特色的理解對(duì)設(shè)計(jì)師靈感的形成具有潛移默化的作用。因此，在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師還應(yīng)增加相關(guān)歷史文化教學(xué)，使學(xué)生了解各地文化。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)明確教學(xué)培養(yǎng)目的，體現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn)。從而為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)全面性的和多方位的人才。在在這一過程實(shí)施中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以人文本的教學(xué)方式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以提高其設(shè)計(jì)能力、激發(fā)其設(shè)計(jì)靈感為目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)知識(shí)，還需要學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。使其在設(shè)計(jì)過程中能夠合理進(jìn)行預(yù)算，滿足設(shè)計(jì)需求。另外，法律常識(shí)是學(xué)生必備的知識(shí)之一，只有學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)組織管理制度的基本原理，才能拓寬其視野，使其設(shè)計(jì)具有社會(huì)性，以提高設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維。最后，在專業(yè)課設(shè)計(jì)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。結(jié)合該專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，增加教材中的實(shí)際案例內(nèi)容，確保環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容的唯一性，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的人才。在教學(xué)中，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整，保證知識(shí)之間的連貫和統(tǒng)一，使專業(yè)課程教學(xué)具有針對(duì)性和唯一性。實(shí)踐證明，這種教學(xué)改革有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有助于實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式改革

在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論講解較多，而實(shí)踐教學(xué)較少。為了促進(jìn)教學(xué)效率的提高，應(yīng)在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)改革中實(shí)施多樣化的教學(xué)方式。針對(duì)其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校應(yīng)建立專業(yè)的繪圖工作室和模型制作工作室。為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。專業(yè)繪圖工作室的構(gòu)建要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師充分利用計(jì)算機(jī)這一輔助設(shè)計(jì)工具，為學(xué)生構(gòu)建完善的設(shè)計(jì)平臺(tái)。而模型制作工作室則可幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)靈感。在教學(xué)中，教師還可實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建合理的教學(xué)任務(wù)，與模型工作室相結(jié)合，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近工作需求，實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)技術(shù)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、總結(jié)

第9篇：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

（1.阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041；2.阜陽師范學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

摘要：建筑模型是設(shè)計(jì)成果的重要展示手段，同時(shí)也是一門重要的基礎(chǔ)課程，它是集空間結(jié)構(gòu)、形體比例、材料運(yùn)用、色彩搭配、展示效果于一體的綜合性課程.在應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，本文探討了建筑模型制作在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的新思路，以期能夠提升環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞 ：建筑模型；制作；環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0249-02

建筑模型是用于表達(dá)景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)思想的一種直觀、形象的藝術(shù)語言[1].是運(yùn)用方便加工且又便于展示建筑質(zhì)感并能充分烘托出環(huán)境氣氛的材料，嚴(yán)格按照方案設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)構(gòu)思，以適當(dāng)?shù)谋壤瞥傻目s樣小品[2].在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)計(jì)方案主要通過平面圖、立面圖、透視圖來表達(dá).但是，要讓學(xué)生完整的理解地形、建筑比例及材質(zhì)色彩等方面的內(nèi)容，僅僅通過圖紙的表達(dá)是不夠的.這就需要結(jié)合模型制作，讓學(xué)生既能將設(shè)計(jì)意圖表達(dá)出來，同時(shí)更有效的理解方案的空間布局、形體比例、各景物之間的體量大小.

1 建筑模型發(fā)展歷程及特點(diǎn)

1.1 建筑模型發(fā)展歷程

最早的建筑模型見于漢代，中國(guó)漢代的陶樓，作為一種“明器”，以土坯燒制而成，外觀模仿木構(gòu)樓閣，十分精美（僅僅是一種隨葬品）[3].

根據(jù)記載，人類最早使用模型進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作記錄在哈羅多特斯《達(dá)爾菲神廟模型》一書中.但是一直到十四世紀(jì)，歐洲才開始將這種創(chuàng)作手段運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中，如意大利的佛羅倫薩教堂等[4].從早期文化復(fù)興時(shí)起，建筑模型較廣泛地應(yīng)用于表現(xiàn)建筑和城市設(shè)計(jì)構(gòu)思，主要體現(xiàn)在以防御性為主的城堡，典型代表如15世紀(jì)的盧昴圣馬可教堂、1502年雷根斯堡的斯赫恩·瑪利亞教堂和約1744年維爾澤哈林根的朝圣教堂等.

目前國(guó)內(nèi)外模型主要包括以分析現(xiàn)狀、推敲設(shè)計(jì)構(gòu)思、論證方案可行性的方案模型和以展示設(shè)計(jì)師的最終成果為主的展示模型兩種[5].

1.2 建筑模型制作的特點(diǎn)

1.2.1 直觀性

建筑模型是通過按比例縮小實(shí)體的方式來展示設(shè)計(jì)的，建筑模型可以仔細(xì)、深入的推敲方案設(shè)計(jì)，并且進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，使設(shè)計(jì)更具體.模型制作可以以直觀實(shí)體的形式展示在三維空間中的效果和形象，方便人們更深入的推敲方案細(xì)節(jié)，以完善整體方案設(shè)計(jì).模型的直觀性還體現(xiàn)在能夠完整的模擬出設(shè)計(jì)構(gòu)思，能夠讓觀眾近距離的通過模型來欣賞設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).

1.2.2 時(shí)空性

模型制作的時(shí)空性主要體現(xiàn)在能夠?yàn)橛^眾提供模擬真實(shí)方案設(shè)計(jì)的直觀欣賞機(jī)會(huì).觀眾在欣賞模型的過程中，能對(duì)設(shè)計(jì)的功能形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)劃分、空間環(huán)境組合等關(guān)系有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，為人們提供了多角度、多層次分析和解決各種問題的平臺(tái).

1.2.3 表現(xiàn)性

建筑模型的表現(xiàn)性主要體現(xiàn)在真實(shí)、形象、完整等幾個(gè)方面.相比于其他形式，模型的形象化特點(diǎn)更加明確，模型的真實(shí)性主要是它通過立體的形式表現(xiàn)，真實(shí)的存在于人們的視覺中，即便沒有任何專業(yè)思維的觀眾也能夠直接地進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià).完全不用擔(dān)心由于不懂分析平面圖、立面圖而不敢對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)論和建議；模型的完整性主要體現(xiàn)在它能完整的表現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)象的實(shí)體空間，而區(qū)別于只能單純表現(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)面或幾個(gè)面的二維平面表現(xiàn)形式.

2 建筑模型制作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 模型制作注重表現(xiàn)卻忽視結(jié)構(gòu)

在模型制作過程中，往往過分強(qiáng)調(diào)模型的表現(xiàn)力，卻忽視了對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解.大部分學(xué)生制作的看似結(jié)構(gòu)復(fù)雜的模型外觀表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)基本是空白.這種華而不實(shí)的表現(xiàn)很難讓學(xué)生全面的理解建筑空間及內(nèi)部結(jié)構(gòu).

2.2 理論講授形式單一，課程作業(yè)趣味性不夠

課堂理論講授大多依靠PPT課件演示，學(xué)生對(duì)模型制作具體需要用到的材質(zhì)和工具缺乏具體的認(rèn)識(shí).學(xué)生課程作業(yè)基本以臨摹建筑作品為主.不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生完成模型制作的積極性.

2.3 模型制作工藝及風(fēng)格缺少多樣性

建筑主題材料大多使用ABS板和亞克力板，不能很好的體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格的多樣性.應(yīng)該讓學(xué)生多嘗試不同工藝，進(jìn)而做出風(fēng)格多樣的作品.

2.4 模型制作不夠精致

學(xué)生對(duì)不同材料的使用和認(rèn)識(shí)不夠，在模型制作過程中，對(duì)于細(xì)節(jié)不夠重視.需要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，多去建材市場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，結(jié)合不用的材料，讓模型制作的細(xì)節(jié)更充分.

3 模型制作在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

模型制作不僅起到展示最終設(shè)計(jì)成果的作用，同時(shí)也是完整展示出學(xué)生空間思維能力、方案構(gòu)思能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的有效手段.在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，各類型的模型制作應(yīng)該貫穿其中，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力鍛煉落實(shí)到實(shí)處.

3.1 基礎(chǔ)教學(xué)課程中結(jié)合模型制作

在《建筑設(shè)計(jì)初步》課程中結(jié)合模型制作，通過不同體塊的組合、穿插及交錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)建筑空間的尺度、比例、空間構(gòu)成等方面形成直觀的印象，有效的啟發(fā)和鍛煉其空間思維能力，初步對(duì)模型制作的基本材料、類型和方法有所了解.

3.2 史論課程中結(jié)合模型制作

《中外建筑史》課程教學(xué)大多采用PPT演示的方式，學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚.教學(xué)手段的單一，也不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終的教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)的打折扣.把模型制作和《中外建筑史》課程教學(xué)有效的結(jié)合起來，根據(jù)講解的中外建筑風(fēng)格內(nèi)容，按照中外建筑風(fēng)格，讓學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)模型.這樣能促使學(xué)生自覺的去收集、整理相關(guān)素材和資料，并加以研究分析，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手熱情，在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握模型制作所需的常用材料.

3.3 工程類課程結(jié)合模型制作

《園林工程》等課程結(jié)合模型制作，可以讓學(xué)生對(duì)整體的地形和地貌形成直觀的認(rèn)識(shí)，從整體上把握?qǐng)@林空間的布局，并能有效的理解較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，大處著眼，細(xì)節(jié)入手，養(yǎng)成良好的空間思維習(xí)慣.

3.4 設(shè)計(jì)類課程結(jié)合模型制作

《景觀設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》等課程一般都要求學(xué)生利用電腦完成相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙及效果圖并展示最終設(shè)計(jì)成果.學(xué)生在構(gòu)思階段可以結(jié)合概念模型，反復(fù)推敲設(shè)計(jì)思路，草圖階段結(jié)合設(shè)計(jì)圖紙深化模型制作，可以更好的調(diào)整各部分空間布局、形體比例、深化細(xì)節(jié)等.最終方案完成后，可以結(jié)合模型充分展示其設(shè)計(jì)成果.

3.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合模型制作

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生在校四年期間所學(xué)成果的一次集中展示，通過設(shè)計(jì)方案施工圖、效果圖展板展示、三維動(dòng)畫漫游場(chǎng)景演示和模型制作相結(jié)合的手段，讓作品展示手段更加豐富.

4 模型制作成品評(píng)價(jià)機(jī)制改革措施

目前，衡量模型制作最終成品效果的標(biāo)準(zhǔn)大多以模型制作是否逼真，制作工藝是否精良為準(zhǔn).因此，很多學(xué)生為了讓自己的作品脫穎而出，不惜購(gòu)買昂貴的材料及配景，卻忽視了對(duì)前期設(shè)計(jì)方案的推敲和重視.針對(duì)上述這種普遍的情況，可以引入新的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)形式由傳統(tǒng)的單一教師打分，改為根據(jù)模型不同的制作階段分別由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、教研室審定的多重評(píng)價(jià).具體評(píng)價(jià)內(nèi)容由之前的單一根據(jù)模型成品評(píng)價(jià)，調(diào)整為結(jié)合前期設(shè)計(jì)方案及圖紙、具體制作過程、答辯等階段性成果.最終提交的成果除了模型成品，還要提交PPT演示文檔，其中PPT內(nèi)容要包含設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)分析、模型制作的具體過程.在進(jìn)行PPT匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生可以提出相關(guān)問題，進(jìn)行互動(dòng)交流，以衡量模型制作者是否進(jìn)行系統(tǒng)、完整的分析.整個(gè)過程可以加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師的互動(dòng)，從而使成果評(píng)價(jià)更公平、客觀、合理.

5 應(yīng)用實(shí)踐效果

經(jīng)過近年教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生就業(yè)反饋信息顯示，建筑模型制作對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了顯著的作用.主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力獲得很大的提升，同時(shí)提高了對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力.

2、對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高起到了積極的作用.學(xué)生從方案設(shè)計(jì)到最終完成模型制作成品的整個(gè)過程，通過收集素材、選擇材料和模型加工等具體環(huán)節(jié)感受到動(dòng)手實(shí)踐的趣味，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)新，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，有效的提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的提升起到了顯著效果.

3、培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及快速融入工作崗位的能力.通過實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用研究，確立了多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，打破了以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通過分工合作，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過各項(xiàng)教學(xué)板塊及相關(guān)內(nèi)容的實(shí)施，使學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到提高.

結(jié)語

模型制作是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中不可或缺的課程內(nèi)容，將其與各類設(shè)計(jì)課程相結(jié)合能有效避免教學(xué)中單一的理論教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、與實(shí)踐脫節(jié)等一系列問題.隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才要求的不斷提高，具備實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力的設(shè)計(jì)人才將脫穎而出.作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師更應(yīng)結(jié)合各類設(shè)計(jì)課程，科學(xué)合理的規(guī)劃好設(shè)計(jì)與制作內(nèi)容，讓模型制作成為學(xué)生掌握理論知識(shí)與提高實(shí)踐能力的有效手段.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕孟春芳，王子奪，丁嵐.環(huán)境模型制作[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2007.8.

〔2〕郭紅蕾，陽虹，師嘉，楊君.建筑模型制作[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.6.

〔3〕彭一剛.建筑空間組合論[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.