對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識精選(九篇)

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第1篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

一四年制本科醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實習新體系構建的背景

普通高等院校本科專業(yè)目錄101001醫(yī)學檢驗技術專業(yè)新的培養(yǎng)目標提出“本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的基本知識，基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代儀器設備及先進醫(yī)學檢驗技術，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構及相關科研機構的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應性強、綜合素質高，能適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的品德高尚、基礎扎實、技能熟練、素質全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才”[1]。培養(yǎng)目標中最顯著的變化是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的不再是檢驗醫(yī)師，而是能從事醫(yī)療衛(wèi)生機構及相關科研機構的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才，要求具備臨床醫(yī)學檢驗及醫(yī)學實驗研究的基本能力。我們認為這個轉變是醫(yī)學檢驗高等教育適應社會需求以及明確人才培養(yǎng)規(guī)格的一個重要轉變。這種變化也反映了近年來人們對醫(yī)學檢驗高等教育的認識的轉變，即醫(yī)學檢驗專業(yè)更偏重于醫(yī)學技術類的專業(yè)，這種調整具有其合理性與必然性[2]。為了順應教育部對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)設置調整的要求，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才，原有的醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)實習體系需要更新和完善，從而體現(xiàn)出醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二四年制本科醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實習新體系的構建

在滿足醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的基礎上，我們進一步完善了畢業(yè)實習體系。包括目標體系、內(nèi)容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標體系

根據(jù)學校整體辦學理念、學校人才培養(yǎng)方案修訂指導性意見和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)培養(yǎng)模式新變化的要求等修訂了切實可行的專業(yè)實綱。該大綱既明確了學生應掌握的臨床檢驗基本技能，同時又強調對學生的科研發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，以適應醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗專門人才的培養(yǎng)目標要求。

2內(nèi)容體系

在完善新一輪教學大綱修訂的過程中，我們對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實習內(nèi)容體系進行了初步改革和嘗試。我們以醫(yī)學檢驗技術能力和科研能力培養(yǎng)為主線設計了畢業(yè)實習內(nèi)容體系。在整個實習過程中，要求學生通過參加臨床實踐和科研設計活動，提高現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫(yī)藥大學共有六屆醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗科，他們對畢業(yè)實習最有體會。在修訂醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實綱時，除了征求用人單位意見、實習單位意見、醫(yī)學檢驗專業(yè)教學指導委員會意見之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業(yè)生的意見。他們對實綱最有發(fā)言權，可以提供一些實用性意見。根據(jù)學校指導性方案意見，理學生畢業(yè)實習時間為半年，醫(yī)學生畢業(yè)實習時間為1年，基于醫(yī)學技術類的要求和實習單位的反饋，我們已向學校申請獲批醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實習時間為1年，并對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實的業(yè)務要求、實習時間及科目安排、各科室實習內(nèi)容要求等均進行了修訂。同時我們還充分利用生命科學學院開辦醫(yī)學檢驗專業(yè)優(yōu)勢，提高學生的科研發(fā)展?jié)撃芎蛯嵺`動手能力。浙江中醫(yī)藥大學生命科學學院是國內(nèi)中醫(yī)院校中較早應用現(xiàn)代科學技術開展中醫(yī)和中西醫(yī)結合研究的院所。學院科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學，以教學促進科研”，充分挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生的科研意識。以省級示范中心生物技術教學實驗中心為平臺，加大實驗室開放力度，讓醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生從大一開始就進入到實驗室，充當科研助手、教學實驗準備助理等，學生到大二期間積極申報各類科研項目，到大三積極組織參加省級學科競賽。學生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養(yǎng)了良好的實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，也激發(fā)了一定科研發(fā)展?jié)撃?，為畢業(yè)實習期間順利開展科研設計和論文寫作奠定了扎實的基礎。

3條件體系

在原有實習基地的基礎上，進一步挖掘開辟條件優(yōu)越和帶教水平高的校外實習基地，構建良好的專業(yè)實習條件體系，滿足醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的專業(yè)實習需要，以適應對醫(yī)學技術類高質量人才培養(yǎng)的要求。通過利用實習醫(yī)院和醫(yī)學檢驗中心兩大平臺，提高畢業(yè)實習質量。

（1）充分利用實習醫(yī)院教學資源，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感，加大對畢業(yè)實習重要性的認識，提高畢業(yè)實習效果

根據(jù)辦學地處省城的優(yōu)勢，可以聘請省級或市級三甲醫(yī)院檢驗科主任或具有高級職稱檢驗師為學院客座教授，組建高級檢驗教學組，讓這些檢驗領域的專業(yè)人士深入教學一線，將檢驗醫(yī)學最新研究進展帶入學校課堂，將臨床工作實際和學生畢業(yè)實習典型案例帶入課堂，豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感，加強學生對畢業(yè)實習的初步印象和對畢業(yè)實習重要性的認識，提高學生畢業(yè)實習的自覺性。另外通過這樣的一種教學模式可以增進學生與醫(yī)院檢驗科主任或高級職稱檢驗師之間的感情，為將來能順利實習和就業(yè)打下扎實的基礎。在校附屬第一醫(yī)院、浙一醫(yī)院和浙江省人民醫(yī)院實習的學生普遍反應，由于分管實習的帶教老師或檢驗科主任就是平時上檢驗專業(yè)課的老師，一下拉近了實習生與檢驗科的距離。學生可以盡快進入角色，及早融入到實習單位的大環(huán)境中，為后期能留在實習單位工作或就業(yè)推薦提供很大的幫助[4]。同時學院在畢業(yè)實習與就業(yè)推薦之間制定了適宜政策，對推薦學生就業(yè)的帶教教師給予一定獎勵。

（2）充分利用醫(yī)學檢驗中心教學資源，構建校外實踐基地平臺，強化實踐教學環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實習順利開展搭建有效平臺

醫(yī)學檢驗中心擁有先進的儀器、擁有齊全的檢驗專業(yè)課程對應的所有實踐項目，很多都是醫(yī)院無法完成的。目前檢驗行業(yè)三大醫(yī)學檢驗中心（杭州迪安醫(yī)學檢驗中心、杭州艾迪康醫(yī)學檢驗中心、杭州金域醫(yī)學檢驗所有限公司）在杭州運行良好，其中有兩大醫(yī)學檢驗中心總部設在杭州，尤其是杭州迪安醫(yī)學檢驗中心作為我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)日常的實驗學習、小學期見習、小學期實習、畢業(yè)實習的順利開展搭建了有效平臺。通過在醫(yī)學檢驗中心的實地實踐和科研項目的參與，學生在實驗項目的操作、病理指標的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，有助于他們創(chuàng)新意識的增強、實踐技術能力和科研興趣的提高，也便于對專業(yè)的更深理解，為將來畢業(yè)實習地順利開展打下扎實的基礎。

4管理體系

管理是落實實習環(huán)節(jié)的關鍵，因此，加強實習管理，對培養(yǎng)應用性人才具有重要意義。從2002級到2013級十一年的辦學歷程，我校對醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)實習已建立了一個較完整的管理體系。實習由學校、教務處、學院、實習單位四層領導管理：在分管校長的領導下，教務處組織制定實習計劃、實綱和實習相關的管理文件，以及檢查實綱和實習計劃的執(zhí)行情況，及時處理和解決實習中存在的問題。學院有計劃地組織教師去各實習醫(yī)院給學生進行實習輔導、講座及檢查實習情況，協(xié)調與實習單位的關系，掌握學生思想動態(tài)和學習、生活及組織紀律情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象及時處理。組織修訂實綱，參與實習選點和實習基地建設及其它提高實習質量的具體工作以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。學校、教務處、學院，在工作中互相支持，通力合作，協(xié)助實習醫(yī)院做好實習生的管理工作，確保實習任務圓滿完成。

在組織管理畢業(yè)實習過程中，我們通過選拔考核實習帶教老師、充分調動歷屆畢業(yè)生輔助帶教的積極性，加強與實習單位的溝通和聯(lián)系等途徑，規(guī)范畢業(yè)實習各項進程，從而體現(xiàn)管理的實效性。在學院畢業(yè)實習管理領導小組內(nèi)選拔一名專業(yè)畢業(yè)實習工作聯(lián)系人，該聯(lián)系人定期到各實習單位走訪，檢查監(jiān)督學生實習狀況，評選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀實習組組長，組織召開優(yōu)秀帶教老師經(jīng)驗交流會，邀請優(yōu)秀帶教老師分享帶教經(jīng)驗。對附屬直屬醫(yī)院帶教老師實行選拔和考核，將考核結果納入教學業(yè)績考核中，并與職稱晉升和績效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對有歷屆畢業(yè)生工作的實習單位，讓歷屆畢業(yè)生輔助帶教應屆實習生，讓實習生盡快熟悉醫(yī)院各項規(guī)章制度，規(guī)范實習各項流程，提高實習質量。對歷屆畢業(yè)生輔助帶教制定獎勵政策，作為評選優(yōu)秀校友、優(yōu)秀輔助帶教老師的一個重要依據(jù)等。

總之，畢業(yè)實習是培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生專業(yè)技術能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是提高醫(yī)學實驗研究能力的重要教學手段。在新形勢下我們要進一步理清畢業(yè)實習目標要求，充分利用各種教學資源和平臺，加強畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)實習管理效率，從而構建有效的畢業(yè)實習體系，為社會培養(yǎng)出具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才。

參考文獻

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）.

[2]姚群峰，寧勇.醫(yī)學檢驗本科專業(yè)培養(yǎng)模式的新變化[J].檢驗醫(yī)學教育，2011，18（3）：1-3.

第2篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

【關鍵詞】改制后；醫(yī)學檢驗；考研；原因；問題；分析

1醫(yī)學檢驗考研熱的原因

1.1就業(yè)形勢所迫

近年來，隨著社會醫(yī)療需求的增加以及醫(yī)學知識的不斷普及，社會對于醫(yī)學相關從業(yè)者的要求也在不斷提高[1]。就醫(yī)療單位而言，學歷成為客觀評估從業(yè)者素質和能力的重要指標[2]。因此，越來越多的省級、市級三甲醫(yī)院或者是醫(yī)學科研機構都將碩士以上學歷列入招聘簡章。所以，為了找到更心儀的就業(yè)單位，提高自己的就業(yè)砝碼，越來越多的醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力加入了考研的隊伍。

1.2名校情結

高考時一部分原報考“985”“211”重點高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)學生，分數(shù)整體較高，但由于競爭激烈和招生名額有限等原因，最終與名校失之交臂。這部分學生心有不甘，考研愿望強烈，期望通過努力重新打開名校的大門；同時，不容置否，“985”“211”等重點高校擁有更多和更優(yōu)質的學習資源和科研平臺，畢業(yè)于名校的醫(yī)學類學生在就業(yè)中也占據(jù)明顯的優(yōu)勢。因此，名校情結無疑也是考研熱的又一催化劑[3]。

1.3學術追求

醫(yī)學檢驗作為醫(yī)學專業(yè)中最貼近基礎研究的一門學科，許多醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生在本科學習階段，接觸到許多基礎研究方面的內(nèi)容，出于學術深造的訴求[4]，這部分考生自主地選擇了考研，其考研動機純粹，考研勁頭也很足。

1.4有更換專業(yè)的愿望

有部分醫(yī)學檢驗專業(yè)的本科生，當初第一填報志愿并不是醫(yī)學檢驗，而是由于種種的原因被調劑。在這些學生的眼中，檢驗科在醫(yī)院中地位不高，也不能實現(xiàn)治病救人的目的，所以不愿意以后再繼續(xù)從事檢驗工作。而大部分醫(yī)科院校高校更換專業(yè)的名額有限，不能滿足學生在本科時更換專業(yè)的愿望[5]，因此這部分醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生就可以通過考研這一手段，重新選擇心儀的專業(yè)，繼續(xù)追尋自己的夢想。

1.5從眾心理

還有些學生平時學習壓力小，又沒有太多的興趣愛好，生活中常感無聊。這部分學生雖然沒有以讀研作為自己的目標，但是看到身邊同學復習考研而刻苦努力，生活充實，也會產(chǎn)生從眾的心理，從而漸生考研之意，反應了部分考生的隨大流、從眾的心理[6]?？傮w來看，這部分考生在“考研大軍”中所占比例較小。

2醫(yī)學檢驗備考中存在的問題與思考

2.1改制后的困惑

從2012年開始，醫(yī)學檢驗專業(yè)由臨床醫(yī)學二級學科轉變成醫(yī)學技術一級學科，學制從5年制改為4年制，并且從以往的醫(yī)學學位改為了理學學位[7]。而醫(yī)學檢驗專業(yè)對應的碩士階段專業(yè)——臨床檢驗診斷學招生方式并沒有發(fā)生明顯變化。教育部設置的臨床檢驗診斷學為學術學位和專業(yè)學位兩種學位。但現(xiàn)在專業(yè)學位研究生報考的考生必須有醫(yī)學學位，這就直接導致了醫(yī)學檢驗技術4年制理學學位的本科應屆畢業(yè)生在研究生報考時受到了非常大的局限。同時，臨床檢驗診斷學學術學位的招生數(shù)量也呈現(xiàn)逐年縮減的態(tài)勢[8]，甚至還有學校明文限制4年制醫(yī)學檢驗畢業(yè)生報考。這就導致了大量的4年制醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生既不能報考臨床檢驗診斷學的專業(yè)學位碩士，也不能選擇期望重點高校學術學位碩士的局面。許多畢業(yè)生無奈只能報考招收學術學位、對專業(yè)沒有過多限制的基礎醫(yī)學方向的碩士，大量的醫(yī)學檢驗本科生不能在碩士階段繼續(xù)醫(yī)學檢驗專業(yè)的學習，又有大量的臨床醫(yī)學專業(yè)的本科畢業(yè)生通過考研進入醫(yī)學檢驗專業(yè)。最后，導致醫(yī)學檢驗“生態(tài)圈”的嚴重失衡。所以，對于臨床檢驗診斷學，應修訂相關政策，增加學術學位的碩士招生數(shù)量，或讓4年制醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生可以報考專業(yè)學位，從而保證醫(yī)學檢驗技術本科階段學習到碩士階段學習的合理過渡。

2.2復習困難

醫(yī)學類研究生初試題目相對較難，這點體現(xiàn)在公共科目（英語和政治），更體現(xiàn)在專業(yè)科目中，往往需要不斷重復記憶，才能掌握知識點，并靈活應用做題，這對于4年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生表現(xiàn)更為明顯。因為改制后的醫(yī)學檢驗專業(yè)學生，本科理論學習內(nèi)容沒有涉及臨床醫(yī)學相關課程知識，比如內(nèi)科、外科等，但在研究生初試時要考核這些內(nèi)容，這就會造成“沒學就考”或者是只能“自學赴考”的局面，使4年制醫(yī)學檢驗學生在復習考研時十分被動。所以，針對臨床檢驗診斷學的碩士考試，醫(yī)學院校應制定合理的考試大綱，將醫(yī)學檢驗專業(yè)課程內(nèi)容納入研究生初試考核中，這樣才有利于醫(yī)學檢驗專業(yè)學生學有所用，有利于醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展。

2.3實習與備考間的矛盾

醫(yī)學檢驗是一門理論與實踐相結合的學科[9]，對于每位醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生而言，實習是他們從學校到工作崗位的必要過渡。而實習時間正好與復習考研的時間重合，實習與備考在一定程度上是有矛盾的。但兩者之間也不是絕對的對立，學生在實習的過程中可以對知識更好地消化理解[10]，同時在實習中學到的操作技能又可以幫助研究生的復試。所以，對于學生來說，協(xié)調好實習與備考之間的關系，緩解臨床實習與備考間的沖突，是解決矛盾的關鍵所在。同時，學校應該調整實習計劃，在保證實習效果的基礎上，盡量給學生的備考讓路，對學生報考碩士研究生應給予制度上的支持。

2.4缺乏決心和毅力

相對來說，醫(yī)學檢驗專業(yè)由于就業(yè)面較廣，畢業(yè)生一般都能夠找到一份穩(wěn)定的工作。這是好事，但對于準備考研的學生來講，這也是考驗他們的“攔路虎”。因為，他們在準備考研的時候，經(jīng)常會受到周圍環(huán)境的影響，經(jīng)常都會有一些聲音傳到耳朵，“某某同學已經(jīng)找到了待遇很好的單位了”“三年研究生畢業(yè)之后，可能還找不到比現(xiàn)在好的工作”等。所以，醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生在備考的時候經(jīng)常會在就業(yè)和深造兩者中糾結，這無疑會嚴重干擾他們復習考研的決心。同時，備考是一場持久戰(zhàn)，需要數(shù)月持之以恒的學習，這不僅是頭腦是智力的競爭，同時也是毅力的考驗[11]。堅定的信念及持之以恒的態(tài)度是關乎考研成敗的核心因素，要做到這點，可通過同學間的相互鼓勵，或者向老師求教考研的益處等方式。

第3篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

1.依據(jù)社會對醫(yī)學檢驗人才的要求,不斷優(yōu)化課程體系

從相關的調查數(shù)據(jù)中，我們可以得出以下結論:各級醫(yī)療衛(wèi)生機構對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求較高，企業(yè)對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求也是非常高的。為了能夠為各級醫(yī)療衛(wèi)生機構、企業(yè)輸送更多高質量、優(yōu)秀的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才,此時高校要與同行進行交流,探討改革教學、提高檢驗醫(yī)學教學質量的方案。當前高校依據(jù)社會對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求確定了人才培養(yǎng)目標,目地達到國家教育部100304醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標;培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識、具有較強的實踐能力、具有較強的臨床溝通能力的復合型醫(yī)學人才。

高校在制定教學計劃、優(yōu)化課程結構、整合課程體系的時候要將培養(yǎng)目標作為出發(fā)點,搭建適合醫(yī)學檢驗專業(yè)的知識平臺。第一平臺，文數(shù)理知識平臺。其中包括了英語課程、計算機課程等,這樣做既可以拓寬學生的知識面,還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。第二平臺，專業(yè)基礎知識平臺。其中包括了生物化學學科、醫(yī)學微生物學科等,這樣做可以豐富學生的專業(yè)知識，還可以提髙學生的科學思維能力。第三平臺，臨床醫(yī)學知識平臺。在這一知識平臺上要重視臨床醫(yī)學與檢驗之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四平臺，醫(yī)學檢驗專業(yè)知識平臺。這一知識平臺重視培養(yǎng)學生運用理論知識的能力，提高學生的專業(yè)技能。在構建教學計劃時,要遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,構建具有聯(lián)系的四大課程平臺。與此同時要開設選修課，重視社會實踐以及畢業(yè)實習，以此來提高學生的綜合能力。

2.重視課程建設,修訂教學大綱,改革教學內(nèi)容

在課程建設中,首先要做的工作就是改革教學內(nèi)容。醫(yī)學檢驗這門學科以飛快的速度發(fā)展起來，并且醫(yī)學檢驗學科的知識也在不斷更新。然而由于受到教學時間的限制，學生不可能掌握該學科的所有知識。所以在改革教學內(nèi)容的時候,教師要取舍得當。教師要重視理論與實踐的有機結合、一科與其他學科的有機結合，突出重點知識以及難點知識,刪除與其他學科相重合的知識,提高教學效率。有一些內(nèi)容較為簡單，此時教師要求學生要自學，這樣做不僅讓每一位學生都參與到教學活動中，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力?，F(xiàn)階段，有七門專業(yè)課程的教學大綱巳經(jīng)修訂完成,如:《輸血技術學》、《臨床血液學和血液檢驗》、《臨床微生物學和微生物檢驗〉濤’并且已經(jīng)將其運用到教學中。新的教學大綱將重點知識凸顯出來,這能夠讓學生對專業(yè)主干課程有了較為清晰的認識。在選擇教材時,要選擇衛(wèi)生部規(guī)劃的最新版本教材，結合自編教材，融入本專業(yè)的熱點知識,將理論與實際結合起來。高校還要鼓勵教師編寫教材或者參考書。有一些教師還構建了主干網(wǎng)絡課程，并且網(wǎng)絡課程也是依據(jù)教學大綱來確定教學目標,選擇上采用了以知識點為單元的章節(jié)式編排,以便于學生從中獲取相關的信息。

3.改革教學方法,激發(fā)學生的興趣,提高教學效率

依據(jù)不同的教學內(nèi)容來尋找合適的教學方法,以此激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂的效率。教師通過教學活動可以將學生的積極性、主觀能動性調動起來,還可以提高學生分析問題以及解決問題的能力。同時教學活動還可以激發(fā)學生運用以前所學過的知識來解決當前所遇到的問題，不斷提高學生運用知識的能力。

3.1 啟發(fā)式教學法

所謂啟發(fā)式教學法是指教師依據(jù)學生的認知規(guī)律、學生的知識基礎、整個教學內(nèi)容來精心設計教學手段，以此來引導學生進行思考,促使學生處于積極性的狀態(tài)中。在啟發(fā)式教學中,要求教師要進行引導轉換,將知識轉換為學生的具體知識，再將具體的知識轉化為能力。啟發(fā)式教學中的“啟”是相對于老師而說的，“發(fā)”是相對于學生而說的。教師在采用啟發(fā)式教學法時，還要充分利用多媒體等輔助教學手段，提高課堂的效率?！皢l(fā)式教學法”重視培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力；“聯(lián)想比較法”有助于拓寬學生的知識面，也有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。從教學觀上來講，重視學生的主體地位。從教學過程上來講,更加重視學生的能動作用。學生不是被動的接受知識，而是要自己動手、動腦來獲得相關的知識。從教學手段上來講，通過營造活潑、有趣的教學氛圍來激發(fā)學生學習的熱情,以此來提高學生的學習成績，該教學方式不是依靠死記硬背等方法來提高學生的學習成績。從教學目標上來講，比較注重學生的全面發(fā)展。將知識與能力、智力與非智力有機結合起來,把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。

3.2 采用先進的教學手段

教師要積極制作多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化輔助教學手段來模擬教學，增加教學內(nèi)容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內(nèi)容時，要充分了解教學大綱、教學內(nèi)容,不斷增加學生的感性認識,加深學生對知識的記憶以及理解。當前已有5門專業(yè)課程實現(xiàn)了課程上網(wǎng)，如:《臨床免疫學和免疫檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《臨床血液學和血液檢驗〉等。

4. 構建規(guī)范的實踐教學體系,提高學生的專業(yè)技能

醫(yī)學檢驗這門學科不僅具有較強的理論性,還具有較強的實踐性。在改革以及創(chuàng)新醫(yī)學檢驗試驗教學模式的時候，要充分考慮到醫(yī)學檢驗技術的教學特點,構建以檢驗醫(yī)學技術為核心的實驗課教學體系。同時還要不斷更新實驗內(nèi)容，促使學生掌握有本專業(yè)有關的知識,提高學生分析能力以及觀察能力。學校還要依托附屬醫(yī)院檢驗科,構建相關的實驗教學環(huán)境，為學生提供一個實踐平臺。實驗教學環(huán)境為開展實驗項目、改進實驗項目奠定了堅實的基礎,從而有助于增強學生的創(chuàng)新意識。

臨床實驗室擁有著先進的檢驗醫(yī)學實驗設備,這就便于學生更好的開展探究式學習。在課余時間里，學生可以在教師的指導下運用自身所學的知識來設計實驗、開展實驗。在實驗過程中，學生掌握了相關的科研方法,這樣做不僅調動了學生學習的積極性,還有助于學生養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度。如果學生僅僅掌握了豐富的理論知識,但是卻不知道如何將理論知識運用到實踐中，這類學生是無法滿足社會的需求。在這個較為寬松的實驗環(huán)境下,學生有機會研究自己想要研究的課題,在研究過程中，學生會通過向老師、同學求助,査找資料等多種方式來解決研究過程中遇到的困難，然而解決困難這一過程其實也是學生學習、提升自己能力的一個過程。醫(yī)學檢驗專業(yè)不同于其他專業(yè)，該專業(yè)要求學生要具備較強的實踐能力。

 5.注重培養(yǎng)人才的綜合素質,提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

近幾年來，教學改革取得了明顯的成果。自從2005年以來，各大高校開始擴招醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生,這也就相應增加了醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。同時高校提高了醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的質量，這些畢業(yè)生也獲得了醫(yī)療機構的認可。用人單位對醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的評價也是非常高的:畢業(yè)生具有較強的臨床技能、較為扎實的專業(yè)知識、較好的綜合素質。近幾年來，有一部分學生的畢業(yè)論文選題新穎,這就表明學生的創(chuàng)新意識逐漸增強。

6.構建合理的、有效的考核評價機制

6.1 建立科學的管理考核制度

在學生實習過程中，學校要安排相關的老師來管理實習生，并且要制定科學的、合理的考核細則，量化考核指標。一般表格指標分為以下兩種,第一種,教師用;第二種,學生用。教師用的考核表往往是由教科室統(tǒng)一下發(fā)的，帶隊醫(yī)生、科室領導要考核學生的實習情況,最后將考核表上交給教科室。學生用的考核表往往需要上級醫(yī)師、科室領導簽字。學生用的考核表主要是為了考核學生理論知識的運用情況、學生使用儀器是否得當?shù)?教師用的考核表主要是為了考核學生是否按照規(guī)定完成了學習情況,其中包括了教師意見表、科室鑒定表。如果高校沒有構建合理的、科學的考核制度,那么學生不管是在學習中，還是在實習中都不會端正自身的態(tài)度，在實習中他們并沒有提髙自身的能力,而是浪費了實習時間。因此高校要構建有效的考核制度，以此來督促學生不斷提高自身的專業(yè)能力。

6.2 確定考核內(nèi)容以及時間

根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學大綱的要求來制定出臨床血液學、臨床微生物學、臨床生物化學的考核內(nèi)容。通常情況下,考核內(nèi)容分為以下兩個方面，一方面，基本考核內(nèi)容;另一方面，強化考核內(nèi)容。每個檢驗項目要確定評價標準,逐條逐項來考核、評價每一學生。整個評價體系中包括了94個考核項目，其中臨床基礎檢驗學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床免疫學、臨床生物化學分別為26個、16個、11個、18個以及23個。

當每一門專業(yè)課的理論教學、實踐教學都結束之后,要依據(jù)臨床檢驗技能考核、評價體系來確定考核內(nèi)容,每一位學生都要參加基本考核，對于強化考核往往是由學生抽簽來決定的。

7.結語

第4篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

本文針對生物醫(yī)學工程專業(yè)的認知特點，對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開展《醫(yī)學檢驗儀器》課程的教學現(xiàn)狀進行了探討，從精選教學內(nèi)容，增加實驗教學，改進教學方法及改革考核形式等4個方面提出了課程改革的幾點設想。

【關鍵詞】

醫(yī)學檢驗儀器；課程改革；生物醫(yī)學工程專業(yè)

基金項目：

廣東省2014年高等教育教學改革項目（GDJG20142116）

生物醫(yī)學工程專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)能將工程技術與醫(yī)學密切結合，能為醫(yī)療和醫(yī)學研究部門進行工程技術服務，能從事醫(yī)院儀器設備管理和質量保證工作的高級醫(yī)學工程技術人員[1]。醫(yī)學檢驗儀器是醫(yī)院檢驗科必不可少的儀器，醫(yī)學檢驗儀器學是一門涉及光學、機械、電子、計算機、傳感器、生物化學、放射等多領域的交叉學科[2]。該課程與臨床免疫、臨床檢驗、臨床生化、醫(yī)學傳感器等課程的學習有著密切的聯(lián)系，對學生的理性思維、邏輯推理、高度抽象以及綜合應用等能力的要求較高。我院從2008年開設了《醫(yī)學檢驗儀器》作為生物醫(yī)學工程專業(yè)的專業(yè)選修課程。課程安排在大學三年級，目前教學大綱學時數(shù)為32學時。本人經(jīng)過多輪的教學實踐，深深的感到我院《醫(yī)學檢驗儀器》課程教學模式和教學方法亟待改革，為此做了如下方面的嘗試和探索。

1根據(jù)專業(yè)特點精選教學內(nèi)容

目前醫(yī)學檢驗儀器課程的教材大部分是針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生編寫的，有的雖然適合工科專業(yè)的學生使用，但是介紹的儀器比較落后，已跟不上現(xiàn)在醫(yī)學檢驗儀器精密化、自動化和綜合化的發(fā)展。我院《醫(yī)學檢驗儀器》課程以朱根娣主編的，由上海科學技術文獻出版社出版的第2版《現(xiàn)代檢驗醫(yī)學儀器分析技術及應用》為教材[1]。該教材比較適合醫(yī)工專業(yè)的學生使用，內(nèi)容安排共十一章，基本涵蓋了目前臨床上常用的較先進的檢驗儀器?？紤]到課時的限制和醫(yī)工專業(yè)學生知識結構特點，我們對課程的內(nèi)容安排主要有光電比色技術及生化分析儀，血細胞分析儀、流式細胞分析儀、尿液分析儀、血氣分析儀、電解質分析儀等臨床常用儀器的基本原理、結構、性能指標、使用方法及其維護和臨床應用。教材關于檢驗標本及臨床實驗室的整體情況涉及的比較少，但對于工科學生來說，醫(yī)學知識較為薄弱，在以往的教學中教師一開始就介紹檢驗儀器，學生總是會問，知道了儀器的結構和原理，但是這個儀器的標本怎么來的，整個實驗室的管理是什么樣的。因此課程在介紹各論之前，需要增加臨床標本的采集、存儲及實驗室管理的相關知識，以便學生對臨床檢驗實驗室有一個系統(tǒng)的認識。另外，臨床使用的檢驗儀器大部分是由國外廠家生產(chǎn)的，操作界面，使用說明及技術資料等都是以英文形式給出的，學生掌握一定專業(yè)英語知識是很有必要的。因此在教學內(nèi)容中也增加了專業(yè)詞匯的英語表達，為學生以后工作中更好的了解本課程的發(fā)展動態(tài)做好準備。工科學生的就業(yè)的方向之一是從事儀器的銷售、維修等。因此學習檢驗儀器就需要學習其電路知識。因現(xiàn)在各廠家儀器關于電路的介紹都比較少，所以教材中涉及的也較少。但是現(xiàn)在有一些關于檢驗儀器維修的網(wǎng)站以及其他高校精品課程網(wǎng)站，對電路部分有一定的介紹[3]。我們從中精選了血細胞分析儀電路部分，并把這部分內(nèi)容增加進教學講義中。通過介紹這種典型儀器的電路知識，對學生學習其它醫(yī)學檢驗儀器的電路知識起到觸類旁通的作用，為畢業(yè)后從事檢驗儀器保養(yǎng)和維修工作打下基礎。

2增加實驗教學

我院目前在生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)學影像工程和醫(yī)學儀器檢測兩個專業(yè)方向開設了醫(yī)學檢驗儀器這門課程。課程開設之初的設想是為完善專業(yè)課程結構設置同時考慮到學生的就業(yè)方向需求的一門選修課程，因此課程設置學時為32學時，全部為理論課程。但經(jīng)過這幾年的教學實踐，筆者深深的感受到?jīng)]有實驗課的教學，就好比“畫餅充饑”，學生普遍感覺內(nèi)容抽象難懂，因此增加實驗課程勢在必行。目前我院還還沒有專門的醫(yī)學檢驗儀器實驗室，對于實驗課程的教學初步計劃是和學校其它單位合作，同時配置一批分光光度計。對于實驗課程的設置，可分3個層次；第一個層次參觀醫(yī)院檢驗科室。組織學生分批參觀檢驗科室，對于工科學生來說一方面可以學習檢驗標本的采集、處理以及存儲的相關知識，另一方面可以對檢驗儀器有一個感性的認識，同時對檢驗科室的工作流程有一個了解。這一內(nèi)容安排在上完緒論之后，各論之前，通過參觀檢驗實驗室，激發(fā)學生學習醫(yī)學檢驗儀器的熱情。第二個層次為驗證性實驗，因檢驗儀器屬精密儀器且價格比較昂貴，實驗室的建設和配置實驗儀器需分批進行。在開設實驗之初，先選用分光光度計作為驗證性實驗儀器，后續(xù)再擴展到其他檢驗儀器。因分光光度計價格較便宜操作簡單，且它和生化分析儀都是依據(jù)朗伯比爾定律而設計的。學生在實驗中配置不同濃度的溶液，讓其分別通過分光光度計，測得各自的吸光度值，從而驗證了郎伯比爾定律，同時也熟悉了生化分析儀的原理。第三個層次為儀器內(nèi)部結構分析和故障檢修階段。我們積極跟教學醫(yī)院聯(lián)系，把它們淘汰的檢驗儀器回收到實驗室。實驗過程中把這些儀器完全拆開，學生通過觀察內(nèi)部結構，熟悉整個儀器的運作流程[4]。對于一些較簡單的儀器，比如尿液分析儀，可以設置小故障，讓同學們試著檢修，幫助學生進一步了解儀器的結構，將理論的東西具體化。也有利于將來學生在工作中能更準確地保養(yǎng)和維修儀器。

3改進教學方法，激發(fā)學生學習熱情

以往醫(yī)學檢驗儀器的教學基本上采用的是“填鴨式”的教學方法[5]，雖然對于每種儀器的講授時都用多媒體給出儀器的實物圖片，原理也給出了動畫演示圖，但這些總是教師在講，學生在聽，學生總處于一種被動接收的狀態(tài)。如果留出一部分內(nèi)容讓學生來講解，既可以激發(fā)學生的學習熱情，又能鍛煉學生的自學能力、對材料的組織能力及溝通表達能力。比如說，介紹完流式細胞儀的原理后，我們會留下課后作業(yè)讓同學們自學原理相似的流式細胞術尿沉渣分析儀原理，5人一組，制作幻燈片，每組指定一位同學進行課上講解，時間限定為10min。同學講完后，教師再對同學的講解進行補充和點評。我們在2012級醫(yī)學儀器檢測專業(yè)試行了一次，同學們普遍反映，通過這次課程的講解，對流式細胞術的理解更深了，對后續(xù)老師介紹五分類血細胞分析儀時，也是更容易理解了，學習熱情也增加了。以后我們將繼續(xù)拿一些原理相似或原理相近的內(nèi)容讓同學們自己講解，更好的調動學生學習醫(yī)學檢驗儀器的熱情，從而學好醫(yī)學檢驗儀器這門課。

4改革考核方式

以往的課程考核方式主要是單一的筆試形式。但醫(yī)學檢驗儀器是一門實踐性較強的學科，筆試考核一方面不能反映學生的真實能力范圍，另一方面只能促使學生死記硬背，導致高分低能的現(xiàn)象，極大的影響其以后的工作能力。因此我們把課程的考試形式改為筆試占70%，實驗占15%，課堂講課占15%。這種考核方式能調動學生做實驗和參與課堂講課的積極性和主動性，使考核成績能真正體現(xiàn)學生對課程的掌握程度。

5總結

本文從精選教學內(nèi)容，增加實驗教學，改進教學方法，改革考核形式等4個方面提出了對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設醫(yī)學檢驗儀器課程進行改革的思考。但醫(yī)學檢驗儀器課程的教學改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，還需在今后的教學實踐過程中，不斷的改進和完善，從而達到提高該課程教學效果的目的。

作者：丹 余學飛 單位：南方醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程學院醫(yī)工系

參考文獻

[1]王華峰，陳超敏，周凌宏.新時期生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)模式改革與探[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2004（9）:120-122.

[2]朱根娣.現(xiàn)代檢驗醫(yī)學儀器分析技術及應用[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2008:1-274.

[3]余學飛.充分利用網(wǎng)上資源，改革《醫(yī)學儀器》課教學[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2004，18（6）:42-43.

第5篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

理論課教學一般采用大班授課，以教師為中心，學生參與課堂教學的機會相對較少，課后學習也以復習課堂內(nèi)容及相關知識為主。目前國內(nèi)大中型(三甲及以上)醫(yī)院、高等醫(yī)學院校及科研機構中醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生及研究生已基本飽和，但市縣級以下醫(yī)院仍以大中專學歷專業(yè)人員為主;醫(yī)療器械生產(chǎn)、營銷及技術支持行業(yè)對檢驗本科生的需求量較小;四年制檢驗專業(yè)的本科生不能報考國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，不能轉向臨床、口腔、預防等專業(yè)，畢業(yè)生的去向主要是中小醫(yī)院、血站或疾控中心的臨床檢驗機構。

二、改革思路

1.以就業(yè)為導向，增加培養(yǎng)方向。

目前，我國輸血、病理及其相關行業(yè)的技術人員任職前大多未接受專業(yè)教育，他們絕大多數(shù)來自檢驗科及臨床相關科室，而醫(yī)學院校關于輸血和病理的教學內(nèi)容很少，相關知識和技能主要來源于實際工作中積累的經(jīng)驗和非系統(tǒng)的培訓，學生對輸血醫(yī)學和病理技術的認識已不能適應輸血醫(yī)學和病理學的飛速發(fā)展及臨床工作需要，急需醫(yī)學院校培養(yǎng)一大批高學歷的輸血醫(yī)學和病理技術專業(yè)人才。濰坊醫(yī)學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)充分利用自身的資源與優(yōu)勢，以臨床檢驗方向為主體，增加輸血技術、病理檢驗這兩個培養(yǎng)方向，以提高學生就業(yè)能力，拓展就業(yè)渠道，力求探索出適合地方高等醫(yī)學院校的輸血技術和病理檢驗人才的教育模式。

2.以精品課程和考試平臺為依托，建立網(wǎng)絡教學資源庫。

精品課程建設是教學質量的重要標志，以核心課程為中心，整合優(yōu)質教學資源已經(jīng)成為提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。濰坊醫(yī)學院醫(yī)學檢驗學系在已有的《分子生物學檢驗技術》和《臨床免疫學檢驗技術》兩門省級精品課程基礎上，積極構建醫(yī)學檢驗技術專業(yè)精品課程群，將課程群的大綱、PPT課件、教學視頻等資源上傳至校園網(wǎng)服務器，建立課程群網(wǎng)上平臺，并嘗試與學生在線交流與答疑。同時，通過制作專業(yè)課的網(wǎng)絡考試平臺，建立形成性評價機制。每學完一個章節(jié)，讓學生先自測，再集體測試，教師根據(jù)測試結果確定下一階段的學習任務與速度，讓學生循序漸進地掌握預定的教學內(nèi)容。

3.更新教學理念，豐富教學手段和教學方法。

教學理念是影響教學質量的重要因素。濰坊醫(yī)學院醫(yī)學檢驗學系組織全體教師觀摩學習各種先進的課堂教學方法與教學手段，充分利用現(xiàn)有的資源調動學生的主觀能動性。如在《臨床微生物學檢驗》課程中實施PBL教學模式，以問題為基礎，小組討論為主要方式，促進學生將理論與實踐有機結合;采用啟發(fā)式和討論教學法，結合案例分析或病例分析，鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;在專業(yè)課教學中試行教師邊教、學生邊學邊做的教學模式，促進理論與實踐的融會貫通。

4.建立實驗、實訓、實習三位一體的技能培訓體系。

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的專業(yè)課程強調學生的動手操作能力，實驗教學學時占課程總學時的50%，因此，實驗教學的效果是影響教學質量的重要因素。濰坊醫(yī)學院醫(yī)學檢驗學系進一步完善基礎檢驗、微生物學檢驗、顯微互動等專業(yè)實驗室，安裝多媒體實驗教學系統(tǒng)，使形態(tài)學教學更加豐富形象。加大實驗室開放力度，提高儀器利用率，為學有余力的學生提供練習平臺。同時，建立醫(yī)學檢驗實訓中心，根據(jù)職業(yè)崗位需求和臨床工作的實用性技術，遴選100項實驗技能，按難易程度分配到每個學期，并開設檢驗技能課程，進行專業(yè)的指導培訓。課程結束時對每項技能進行嚴格考核，合格者頒發(fā)合格證書，并且每年舉行專業(yè)技能大賽，為獲獎者頒發(fā)榮譽證書。挑選大型三甲醫(yī)院作為臨床實習基地，提高臨床教師實習帶教水平，并拓展北京、上海等地三甲醫(yī)院作為實習基地，以滿足不同學生的實習和就業(yè)需求。

5.以重點實驗室為平臺，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力，促進產(chǎn)學研結合。

濰坊醫(yī)學院臨床檢驗診斷學實驗室是山東省“十二五”高校重點實驗室，學校附屬醫(yī)院檢驗科為省級臨床重點專科、市級重點學科，科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學，以教學促進科研”。鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合開展科研項目，企業(yè)提供資金，學校教師提供技術支持;鼓勵教師課題組吸收一部分有興趣的學生參與科學研究，讓學生進入實驗室充當教學和科研實驗助手，充分挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生的科研意識;挑選適合醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科生的科研課題，遴選中級以上職稱教師擔任指導教師，學生自愿報名參與，組成科研小組，撰寫課題申請書競標，中標者在規(guī)定時間內(nèi)完成開題、實驗、結題等程序。學生在參與研究過程中不僅提高了動手和創(chuàng)新能力，也被激發(fā)了科研發(fā)展?jié)撃?，為順利開展科研設計和論文寫作奠定了堅實的基礎。

6.形與醫(yī)學相融合的教育模式。

醫(yī)學人文教育能夠提高醫(yī)學生的人文素質和科學素質。學生不僅要有熟練的臨床技能，而且要有良好的職業(yè)道德，在今后的職業(yè)生涯中踐行人文關懷。將人文教育融入醫(yī)學專業(yè)課程，既可以豐富枯燥的醫(yī)學專業(yè)知識，拓寬醫(yī)學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的人文精神及職業(yè)道德。另外，開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦人文講座和讀書活動也是人文教育的一種重要方式。濰坊醫(yī)學院每年舉辦“科技文化活動月”“科技、文化、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”等豐富多彩的校園文化活動，學生自愿參加各種社團組織。2013年開始，學院定期舉辦濰醫(yī)大講堂，邀請社會各界專家學者講學，講學內(nèi)容廣泛新穎，切入社會熱點，營造了濃厚的人文氛圍，是課堂教學的有益補充。醫(yī)學檢驗學系開展“我讀經(jīng)典”活動，并長期堅持，將集體統(tǒng)一組織和自主學習相結合，讓學生更多地接觸經(jīng)典原著，培養(yǎng)讀書的習慣和能力。

三、結語

第6篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

本文在分析高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，從課程體系建設、教學方法、教學評價、師資隊伍建設等方面論述了堅持科學發(fā)展和“以人為本”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質醫(yī)學檢驗人才問題，并報告了這一課題研究的成果轉化和社會反響等情況。

【關鍵詞】

科學發(fā)展；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；醫(yī)學檢驗

科學發(fā)展觀是我黨對長期社會發(fā)展進行的科學總結和理論升華。21世紀科學發(fā)展需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，沒有人的科學發(fā)展，也就沒有科學發(fā)展的社會，也就不能實現(xiàn)以人為本、促進人的全面發(fā)展的社會發(fā)展終極目標。1 按照中央的要求，全面準確地把握科學發(fā)展觀，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育工作全局，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，使科學發(fā)展觀落實到教育改革和發(fā)展的各個方面。2 職業(yè)教育要想有一個快速發(fā)展，就必須堅持科學發(fā)展觀。醫(yī)學檢驗專業(yè)是技能型很強的專業(yè)，培養(yǎng)的學生服務于各種醫(yī)療機構（如醫(yī)院、血站、防疫站等）。目前，國家沒有統(tǒng)一的高職培養(yǎng)方案，同時現(xiàn)代醫(yī)學的飛速發(fā)展和檢測技術的提高，對人才的培養(yǎng)也需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新是國家進步的根本動力，也是學校生存的法寶。

一、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國高職教育與國外相比較，起步較晚，而先進發(fā)達的國家職業(yè)教育已有幾十年的歷史，并積累了成功的經(jīng)驗。而隨著教育的改革與發(fā)展，也會出現(xiàn)新變化、新情況和新問題，只有不斷調整職業(yè)教育對策，才能步入快速發(fā)展的軌道。過去認為檢驗科是一個輔的科室，但隨著檢驗醫(yī)學的發(fā)展，檢驗結果已是診斷疾病和療效觀察不可缺少的重要指標，而我國目前檢驗醫(yī)師尚不充足，臨床醫(yī)師可能不了解檢驗結果的解釋，檢驗技師也可能不清楚臨床醫(yī)師需要檢驗的目的，所以檢驗醫(yī)師的發(fā)展很有必要。當前各種醫(yī)療機構檢驗從業(yè)人才是構成，主要有三種：一是學科型的人才，具有大學本科以上學歷；二是?？疲ǜ呗殻┑娜瞬?；三是中專學歷的從業(yè)人員。其中專科（高職）層次的人才具有一定理論基礎和較強的實際操作能力，基本能夠勝任各級醫(yī)院檢驗科的工作，是社會需求的較高層次實用型人才。制定人才培養(yǎng)方案就要把握好用人單位對人才的要求，處理好專業(yè)技能和理論知識之間的關系，以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為主線，堅持產(chǎn)學研結合的教育方針，使專業(yè)培養(yǎng)方向與畢業(yè)生必需的專業(yè)能力及素質結構相結合，只有這樣，才能與本科院校相抗衡。

二、研究的主要內(nèi)容

堅持以人為本、可持續(xù)發(fā)展的原則，根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)特點，立足培養(yǎng)目標，參考部頒中職檢驗專業(yè)、其它院校高職檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從市場調查分析、職業(yè)能力分析入手，充分考慮不同層次醫(yī)院檢驗科及其它檢驗相關崗位對醫(yī)學檢驗人才的要求，結合學生特點，制定三年制高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構建課程及教學方案。課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課及知識拓展內(nèi)容組成；教學方案包含課程教學要求、教學方法及評價方法、實習計劃及題庫建設等。

三、研究過程

1、調查問卷

通過招聘會、走訪和問卷等形式分別對用人單位、實習生和在校生進行了調查。了解用人單位對檢驗專業(yè)畢業(yè)生的需求、工作崗位對人才能力的要求以及學校教育存在的不足等，為制定高職檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

2、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)應重視的問題

（1）制定人才培養(yǎng)方案要以科學發(fā)展觀為指導，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的原則；（2）?？疲ǜ呗殻哟蔚娜瞬呕灸軌騽偃螜z驗科的工作，具有較強的動手操作能力，是社會需求的應用型人才；（3）要處理好時間和理論的關系，合理安排教學時間；（4）學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要是各級醫(yī)療機構，要以《臨床檢驗操作規(guī)程》作為崗位操作技術指導；（5） “創(chuàng)新”是科學發(fā)展觀的一個重要方面，深化教育改革需要樹立科學的發(fā)展觀。由于招生的學生，文化程度參差不齊，基礎較差，教學內(nèi)容和教學方法要充分考慮學生的接受能力；（6）醫(yī)學檢驗專業(yè)是一個技能很強的專業(yè)，需要不斷提高學生的實踐操作能力，因此，要把實踐教學放在首位；（7）傳統(tǒng)的考試形式單一，評定方法不合理，重理論輕實踐；（8）國家人事部、衛(wèi)生部《關于加強衛(wèi)生專業(yè)技術職稱評聘工作的通知》等相關文件的精神，通過考試取得的資格作為單位聘任相應技術職務的必要依據(jù)。因此，教育要與學生的就業(yè)相聯(lián)系；（9）師資隊伍建設不容忽視。

3、堅持“以人為本”的教育觀，構建醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案采取的教育改革措施

（1） 以《臨床檢驗操作規(guī)程》為崗位操作技術指導，在調研高等職業(yè)教育臨床檢驗專業(yè)教材使用情況及各層次醫(yī)院對檢驗人才需求的基礎上，制定教學方案，突出專業(yè)特色，把握經(jīng)濟社會需求；（2）以科學發(fā)展觀為指導，立足高職檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標，構建課程體系。課程體系中除了傳統(tǒng)的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課外，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課納入教學計劃，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀念，開設檢驗與臨床、試劑營銷、實驗室生物安全等選修課；（3）以科學發(fā)展觀為指導，構建科學的教學評價體系；（4）學習科學發(fā)展觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在理論知識的教學方法上，鼓勵以學生為主體、教師為主導的教學模式，運用案例教學和模擬教學；（5）在教學內(nèi)容的改革上，體現(xiàn)教育為民，服務于社會，將對人的教育融入于社會中；對適用于基層的檢驗項目如血糖、血脂、肝功能、腎功能血常規(guī)、尿常規(guī)、便常規(guī)等，讓每位同學都能準確、熟練地進行操作；（6）學院加強了校內(nèi)外實習、實訓基地的建設，有實驗室24個、實習醫(yī)院50多家，給學生提供一個良好的實習、實訓場所；（7）將職業(yè)崗位所需的關鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力；（8）促進教育可持續(xù)發(fā)展，重視教師隊伍建設，多途徑地提高教師業(yè)務水平。如去重點大學進修學習、到各大醫(yī)院檢驗科從事臨床實踐、舉辦專題講座等，不斷提高“雙師型”教師比重。

四、研究成果轉化及社會反響

課題組成員認真學書記的科學發(fā)展觀理論，全面準確地把握科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，堅持“以人為本”的教育觀，使科學發(fā)展觀落實到教育改革和發(fā)展的各個方面。結合學院實際，深入開展課題研究，以科學發(fā)展觀指導學院醫(yī)學高職檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)。

在與滄州醫(yī)專、邢臺醫(yī)專、菏澤醫(yī)專、內(nèi)蒙古醫(yī)學院等院校教師座談時，同行們討論熱烈，對此課題研究均給予高度評價，認為此課題具有前瞻性和現(xiàn)實性，符合高職醫(yī)學檢驗教育的實際情況，對提高高職醫(yī)學檢驗教育水平，提高學生職業(yè)素質，增強就業(yè)競爭力，具有現(xiàn)實意義，也推動了職業(yè)教育在醫(yī)學檢驗教育的改革與發(fā)展，為我國高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。同行認為：高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)需辦出特色，一是要注重學生的實際操作能力培養(yǎng)，在理論知識方面以“實用”為原則，否則無法跟本科生抗衡；二是要轉變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道。這也與本此課題研究的觀點相一致。

在走訪廊坊市人民醫(yī)院、廊坊市中醫(yī)院、廊坊萬福醫(yī)院、廊坊市骨傷科醫(yī)院等時，認為學校教育就要與用人單位密切聯(lián)系，只有這樣培養(yǎng)出的人才才能被社會接納，教育才有活力，職業(yè)教育才能生存。院方向課題組成員介紹了目前各醫(yī)院檢驗科現(xiàn)狀，對畢業(yè)生和實習生來說，動手能力強，綜合素質好的學生深受歡迎，而動手能力差的學生則備受冷遇。課題組也向院方介紹了課題研究的內(nèi)容，本著“以教育為民，服務于社會”的原則，改革教學內(nèi)容。尤其是學校加強了實踐教學，包括臨床檢驗、生化檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗等專業(yè)課的實踐項目開展（選擇了常用的檢驗項目作為重點內(nèi)容）、實踐與理論的教學安排、實驗室的建設、實習的管理等，都得到院方的高度評價，認為此課題研究有利于崗位型檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)，適合社會發(fā)展的需要。

在與學生和家長座談時，發(fā)現(xiàn)部分學生和家長（尤其是新生）對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標不了解，對畢業(yè)后的去向不清楚。醫(yī)學檢驗專業(yè)，培養(yǎng)的是在各醫(yī)藥衛(wèi)生機構從事檢驗技術的人才，行業(yè)的專業(yè)性強，技術性高，且關乎人民的生命。樹立科學發(fā)展觀，進行人才培養(yǎng)，是行業(yè)發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是人民生活的需要。通過課題組成員對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程安排、教學措施等的介紹，使他們對檢驗專業(yè)有了認識，深得學生和家長好評。他們認為學校對醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學很重視，不但對學生負責，而且對家庭和社會都表現(xiàn)出高度的責任感。通過加強對在校生的專業(yè)課教學，堅持“以生為本”的教學方法改革，采用啟發(fā)式教學、案例教學和模擬教學。注重實踐教學，引入現(xiàn)代化的教學手段，使學生的實踐能力有了明顯的提高。有些同學說：“現(xiàn)在做實驗跟過去不同了，過去是教師講授實驗原理、方法及臨床意義，然后由學生按照書本上或教師給出的步驟完成操作，學生成為了機械的操作者，現(xiàn)在我們可以自己設計實驗，發(fā)揮我們的思維和創(chuàng)造力，也鍛煉了我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力”。掌握過硬的醫(yī)學檢驗技能，對疾病的診斷、治療提供可靠的依據(jù)。對于提高人民群眾的健康水平，建立和諧社會具有深遠意義。

通過此課題研究，以科學發(fā)展觀為引領，以能力培養(yǎng)為重點，構建高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院2011、2012級高職檢驗專業(yè)中加以應用。而注重能力培養(yǎng)的教學理念，近幾年貫穿于檢驗專業(yè)的教學中，學校檢驗專業(yè)畢業(yè)生近5年（2007～2011）的就業(yè)率分別為78%、81%、80%、85%、84%，在就業(yè)競爭激烈的當今社會有逐年上升的趨勢。

五、存在的問題

由于檢驗專業(yè)是個小專業(yè)，再加上檢驗儀器的高度現(xiàn)代化，自動化程度越來越高，需要的人員逐年減少，就業(yè)形勢依然嚴峻。人才培養(yǎng)方案不是一成不變的，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，隨社會需要適時調整人才培養(yǎng)方案，對醫(yī)學教育改革的對策與建議進一步在實踐中檢驗，以便深入研究、探索和完善。

【參考文獻】

第7篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

[關鍵詞]醫(yī)學影像學;課程設置;問卷調查

1醫(yī)學影像學專業(yè)課程開設需求量表的設計

以我國醫(yī)學影像學專業(yè)為基礎,結合南方醫(yī)科大學、中山大學、南京醫(yī)科大學、東南大學、蘇州大學、川北醫(yī)學院等院校的醫(yī)學影像學本科專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置,參考歐美一些國家的課程體系,制訂出醫(yī)學影像學專業(yè)課程開設需求量表初稿,并咨詢多位從事醫(yī)學影像學的專家,經(jīng)過兩輪咨詢,確定調查量表,表中列出醫(yī)學影像學專業(yè)培養(yǎng)準備開設的課程,并應用該量表對部隊和地方從事影像專業(yè)醫(yī)師中進行調查。

2調查對象與方法

2.1調查對象

對部隊和地方從事影像專業(yè)的醫(yī)師進行調查,共發(fā)放調查量表128份,其中高級職稱醫(yī)師9份,回收有效問卷9份;中級職稱醫(yī)師53份,回收有效問卷53份;初級職稱醫(yī)師66份,回收有效問卷66份。

2.2調查與統(tǒng)計方法

調查采用發(fā)放問卷的方式,要求調查對象對各門課程給出重要性(重要性采用Lik-ert五級評分,5分非常重要,1分非常不重要),數(shù)據(jù)采用Excel錄入,SPSS21.0統(tǒng)計分析,使用統(tǒng)計方法為Kruskal-Wallis檢驗(H);各類調查對象對各門課程的意見重要性按高級職稱0.4、中級職稱0.4、初級職稱0.2的權重計算,該權重計算方法在制訂量表時同時經(jīng)過專家咨詢確定,各類調查的意見一致性采用Pear-son相關性檢驗[1]。

3結果

在45門課程中,平均得分4.5分以上6門,占13.33%;4.0~4.5分的23門,占51.11%;3.5~4.0分的12門,占26.67%;3.5分以下的4門,占8.89%。排在前10位的課程為:影像診斷學、超聲診斷學、臨床醫(yī)學、介入治療學、核醫(yī)學與分子影像學、癥狀學與鑒別診斷學、放射治療學、野戰(zhàn)外科學、野戰(zhàn)內(nèi)科學、戰(zhàn)場救治。三類調查對象對各門課程重要性的認識具有較好的一致性,高級職稱醫(yī)師與中級職稱醫(yī)師意見的相關系數(shù)為0.813,高級職稱醫(yī)師與初級職稱醫(yī)師相關系數(shù)為0.685,中級職稱醫(yī)師與初級職稱醫(yī)師相關系數(shù)為0.897。認識不一致的有:初級職稱醫(yī)師和中級職稱醫(yī)師低于高級職稱醫(yī)師的有:野戰(zhàn)內(nèi)科學、物理診斷學、軍隊衛(wèi)生裝備、生物武器醫(yī)學防護、軍隊衛(wèi)生學、軍隊衛(wèi)生勤務學、衛(wèi)生信息管理、中醫(yī)學基礎、衛(wèi)生經(jīng)濟學;初級職稱醫(yī)師低于高級職稱醫(yī)師的有:野戰(zhàn)外科學、戰(zhàn)場救治。

4討論

45門課程中有29門得分在4.0分以上,這些課程與醫(yī)學影像學專業(yè)的關系緊密,既涵蓋臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學的專業(yè)知識,又體現(xiàn)軍事基礎特點,應當設置為主干課程,突出素質教育、專業(yè)技能和軍事能力的結合。排在后10名的課程多是在醫(yī)學影像學本科能力階段需求較少的課程,不一定作為該專業(yè)的必修課程。但經(jīng)過專家研討,考慮到醫(yī)學影像學學習工作中,對臨床各?？浦R的需求,建議將傳染病學、耳鼻咽喉科學、眼科學、口腔科學的基礎知識部分也作為必修課程學習。

4.1完善課程體系

堅持以專業(yè)需求為牽引,突出體現(xiàn)專業(yè)核心能力的主干課程,強化支撐長遠發(fā)展的基礎課程,充實引領前沿的新興課程,堅持專業(yè)需要什么就教什么,實際需要什么就練什么,推動教學與實踐深度融合、課堂與診斷現(xiàn)場精準對接。醫(yī)學影像學是一門需要密切結合臨床專業(yè)知識的學科,在專業(yè)課程安排及內(nèi)容選擇中,盡量減少不同課程中重復的教學內(nèi)容,整合類似課程和相關知識,促進學生將臨床和影像知識相結合并互相轉換,從宏觀微觀等不同角度思考理解問題[2]。

4.2優(yōu)化學科布局

深入分析院校自身特點,把準學科建設主攻方向,抓緊改造傳統(tǒng)學科,積極培育新興專業(yè),推動學科專業(yè)集優(yōu)整合、升級換代。作為部隊院校,培養(yǎng)的醫(yī)學影像學專業(yè)人才,將承擔部隊和地方的多種任務,因此不僅必須具備高水平科研和專業(yè)技術能力,還要有過硬的軍事能力素質。所以在建設課程體系時,既要考慮專業(yè)知識技能、核心能力的培養(yǎng),也要重視軍人基本能力素質的養(yǎng)成。除此之外對不同學年的課程安排,要在兼顧學生學習強度的基礎上,科學合理地安排課程內(nèi)容和順序,以達到知識結構的正確和完整性[3-4]。

4.3創(chuàng)新教學方法

堅持教為主導、學為主體,大力推行啟發(fā)式、開放式和模擬化教學,促使學生理論向實踐轉化、知識向能力轉變。在設置課程體系尤其對于專業(yè)課,要增加實踐教學在課程中的比例,重點培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力和創(chuàng)新精神,注重傳統(tǒng)注重理論教學轉向注重理論與實踐相結合的教學[5]。

第8篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

1．1調查方法

采用自制的、經(jīng)過信效度檢驗的《社會實踐自評量表》，從社會實踐態(tài)度和認知程度、學習能力和社會實踐效果三個方面對二組學生進行比較，每個維度分值為0～25分。發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，回收率100％，剔除2份不合格問卷，剩余48份問卷進入統(tǒng)計分析。

1．2統(tǒng)計學方法

調查數(shù)據(jù)采用EPIDATA3．02進行雙錄入，錄入結果核對無誤后，采用SAS9．2軟件進行統(tǒng)計分析，如果二組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布而且方差齊同，統(tǒng)計描述給出均數(shù)、標準差、最小值、最大值，假設檢驗采用t檢驗，否則統(tǒng)計描述給出中位數(shù)、四分位數(shù)間距、最小值、最大值，假設檢驗采用wilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α＝0．05。

2研究結果

2．1不同年級社會實踐態(tài)度和認知程度的比較

本研究結果表明，大多數(shù)高年級學生的得分為滿分，大多數(shù)低年級學生的得分為23分，不同年級學生在社會實踐態(tài)度和認知程度方面差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0．05），詳見表1，高年級學生在社會實踐態(tài)度和認知程度方面的得分比低年級學生高，這說明在思想認識方面高年級學生比低年級學生更深刻認識到社會實踐的重要性。

2．2不同年級自主學習能力的比較

本研究結果表明，大多數(shù)高年級學生的學習能力得分為22分，大多數(shù)低年級學生的學習能力得分為23分，不同年級學生在學習能力方面的差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。

2．3不同年級社會實踐效果的比較

本研究結果表明，大多數(shù)高年級學生的社會實踐效果得分為22分，大多數(shù)低年級學生的社會實踐能力得分為22分，不同年級學生在社會實踐能力方面的差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），詳見表1。高年級學生在社會實踐效果方面的得分與低年級學生沒有差別，也就是說預防醫(yī)學的社會實踐可以從低年級就開始，一直貫穿到畢業(yè)整個學習過程。

3討論

3．1社會實踐態(tài)度和認知程度

《預防醫(yī)學》是一門理論嚴謹、實踐性很強的學科。非預防醫(yī)學專業(yè)的學生《預防醫(yī)學》教育理論教學改革的關鍵是多學科的交叉和融合，培養(yǎng)“臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生”的復合型醫(yī)學人才，使其既懂醫(yī)治又懂預防?！额A防醫(yī)學》的社會實踐不同于一般意義上大學生的社會實踐，它要讓學生通過社會實踐學會本課程中所涉及的最基本的營養(yǎng)學知識、常見傳染病和慢性病的預防控制、中醫(yī)“治未病”的思想和理論、常見調查方法的設計分析，以及和調查對象溝通的技巧，因此《預防醫(yī)學》的社會實踐是培養(yǎng)學生成為“五星級”醫(yī)生的必要環(huán)節(jié)，而不是可有可無的環(huán)節(jié)。不同年級對社會實踐態(tài)度和認知程度的不同，反映了他們對社會實踐重視程度的不同，高年級經(jīng)過了見習這一階段，馬上要進入臨床實習階段，他們在實際的臨床工作中更能深刻的體會到社會實踐對他們的益處。

3．2自主學習能力

本研究表明，無論是低年級學生還是高年級學生大多數(shù)都能積極參與《預防醫(yī)學》社會實踐的各個環(huán)節(jié)，通過社會實踐，同學們將課堂理論與社會實踐有機的結合在一起，增強了對《預防醫(yī)學》的理解和認識，能夠對社會實踐調查的資料進行及時核對和整理，能夠根據(jù)社會實踐撰寫調研論文并達到醫(yī)學雜志發(fā)表水平，提高和強化了中西醫(yī)結合專業(yè)學生的三級預防意識、水平和技能。常言說“授人之魚不如授人之漁”，21世紀的學習是終身性的學習模式，我們生活在這樣一個社會知識日新月異的更替年代中，每一個人都要活到老，學到老。所以，成功的教學方式不是填鴨式的授給學生知識，而是交給學生獲取知識方法，通過《預防醫(yī)學》的社會實踐培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高同學們的自主學習能力，為他們今后從事臨床、科研工作打下堅實基礎。

3．3社會實踐效果

第9篇：對醫(yī)學檢驗專業(yè)的認識范文

關鍵詞：醫(yī)用化學;護理專業(yè);實驗能力培養(yǎng);素質教育

醫(yī)用化學也是學好后續(xù)醫(yī)學課程如生化、藥理、生理、臨床檢驗等的基礎。如何使學生學好這門課程呢？

一、明確教學目標

護理專業(yè)的主要課程是護理學，醫(yī)用化學是為專業(yè)課服務的。教師應重視護理專業(yè)崗位與相關化學知識、技能需求的聯(lián)系，淡化化學學科意識，注重化學與醫(yī)學的相關關系。從知識性、趣味性、關聯(lián)性、滲透性、實用性出發(fā)，使學生通過學習獲得與護理專業(yè)相關的化學知識，為專業(yè)課的學習打下扎實的基礎。

二、激發(fā)學生學習興趣

中職護理專業(yè)學生文化基礎普遍薄弱，化學基礎更弱，且層次不一。學生中有上過高中的，還有初中未上完的。最頭疼的是，不少學生缺乏學習的自覺性，沒有良好的學習習慣，學習興趣淡漠。很多學生對醫(yī)用化學不夠重視，認為不重要，覺得這門課的知識在以后護士工作中用不到，認為護士只要會發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒必要學化學。有些學生對化學還有厭學情緒。學生對醫(yī)用化學認識不足，學習目的不明確，更談不上認識到醫(yī)學和化學的關系，對為什么學習醫(yī)用化學缺乏足夠的認識。第一課尤為重要。教師可列舉一些日常及醫(yī)療上的實例，使學生意識到化學在醫(yī)學中的重要性、在護理專業(yè)中的重要性，特別是在生活中化學無處不在，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在每一個知識點的教學中，教師應以學生感興趣的生活實例或與醫(yī)學相關的話題或內(nèi)容為切入點，逐漸將化學知識滲透進來，讓學生了解到醫(yī)學離不開化學，學護理不能不具備化學知識，從而調動起學生的學習積極性。

三、教師備好每一節(jié)課

教師不僅備教材、備內(nèi)容，更要備學生。教材內(nèi)容繁多而教學課時少，化學知識的系統(tǒng)性強而與醫(yī)學相關內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學的密切聯(lián)系，實用性不強，導致學生未能體會到化學在醫(yī)學、在護理專業(yè)中的實用價值，因而很難使學生產(chǎn)生學習興趣。教師可適當調整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低難度，注重其與醫(yī)學的關聯(lián)性，突出化學在醫(yī)學上的實踐性和應用性。針對學生基礎薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學知識講得淺顯易懂，圍繞化學與護理專業(yè)的相關性進行教學，努力使每一個知識點都與醫(yī)學相關，讓學生易于接受、產(chǎn)生興趣。如講碘的性質時，教師可以注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補碘。講到分子的極性及相似相溶原理時，著重講水分子的極性及維生素VC、VB的水溶性和VA、VE的脂溶性。講到配合物時，從NH3與H+可以配位形成NH4+，講到NH3也可以與Cu2+配位形成比較復雜的離子，同時聯(lián)系學生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講配合物的知識及應用。教師要引導學生觀察生活、體驗生活，從生活中領悟化學的魅力及化學與醫(yī)學的關系。因為在生活中，化學與醫(yī)學無處不在。如甲醛對人的危害人所共知，劣質的衣服中含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛等；飲食上要注意營養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝等；又如家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。

四、教師及時充電，補充醫(yī)學知識，提高醫(yī)學素養(yǎng)

醫(yī)用化學應以化學在醫(yī)學中的實用性為重點，教師不僅要具備扎實的化學理論知識，還要具備一定的醫(yī)學知識，同時要了解護理專業(yè)的學科特點及護理工作的性質和內(nèi)容。對每一個知識點的教學，教師都應通過書籍、期刊、網(wǎng)絡等搜尋相關醫(yī)學知識，提高自身的醫(yī)學知識水平。醫(yī)學知識的積累和提高，有助于教師將醫(yī)學知識更好地融入到教學中去，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，也能讓學生潛移默化地學習到醫(yī)學知識。

五、教師要注重學生能力的培養(yǎng)和素質教育

對護理專業(yè)的學生來說，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認真、踏實、刻苦、勤奮的學習態(tài)度，更要有助人為樂、與人為善的良好品質。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀。