如果鍛煉孩子的思維能力精選(九篇)

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第1篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

0～2歲：在感知中發(fā)展寶寶思維能力

在這個(gè)階段，寶寶借助于感知覺(jué)探索世界，通過(guò)給寶寶的感覺(jué)器官以適當(dāng)?shù)拇碳ぃ涂梢园l(fā)展視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，促進(jìn)他們獲取直接經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)敏銳、靈活的思維能力。

可以利用生活中常見(jiàn)的物品和寶寶進(jìn)行一些小游戲。準(zhǔn)備不同質(zhì)地，不同觸感的物品，把它們都裝在一個(gè)不透明的布袋子中。請(qǐng)寶寶伸手到袋子中摸一摸，這個(gè)階段，寶寶的語(yǔ)言還不夠支持他們順暢地表達(dá)自己的想法。大人可以幫助寶寶把他們的感受說(shuō)出來(lái)：“這是一個(gè)圓圓的紅蘋(píng)果，摸起來(lái)滑溜溜的?！闭f(shuō)到滑溜溜時(shí)，還可以用蘋(píng)果摩擦下寶寶的小臉蛋。讓語(yǔ)言信息與寶寶的直接體驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。還可以請(qǐng)寶寶聞一聞，把大蘋(píng)果切成果丁讓寶寶嘗一嘗。大人描述物品時(shí)，盡量用語(yǔ)言說(shuō)到寶寶視、觸、聽(tīng)、味、嗅多方面的感知體驗(yàn)。把多種水果都切成果丁，自制水果色拉也不錯(cuò)，這些與寶寶愉快情緒相聯(lián)系，寶寶更有興趣。這個(gè)過(guò)程越是游戲越自然越好，千萬(wàn)別變成父母強(qiáng)迫寶寶，給寶寶上課。

感知覺(jué)游戲有不同層次的玩法，不斷構(gòu)成新的鍛煉。上面的摸袋游戲，還可以讓寶寶戴上眼罩來(lái)玩。每樣?xùn)|西提供兩個(gè)，讓寶寶在觸摸、聞、嘗中對(duì)應(yīng)同樣的物品。家長(zhǎng)經(jīng)常有意識(shí)地提供不同的機(jī)會(huì)、不同場(chǎng)合，豐富寶寶的感知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寶寶智力發(fā)展。

2～4歲：運(yùn)用多種游戲發(fā)展寶寶觀(guān)察判斷、簡(jiǎn)單推理

思維能力是能力也是一種思考問(wèn)題的方式，如果寶寶可以用更合理的方式來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們會(huì)覺(jué)得寶寶具有了一定的思維能力。生活中如果經(jīng)常用問(wèn)題引導(dǎo)寶寶思考，讓寶寶在做事情中逐漸掌握一定的方法，慢慢地這種思考與做事的方式就成為寶寶的習(xí)慣與能力。

觀(guān)察力游戲

觀(guān)察是寶寶開(kāi)啟學(xué)習(xí)的第一步，觀(guān)察學(xué)習(xí)是寶寶最重要的學(xué)習(xí)方式。寶寶是如何觀(guān)察的，先整體再局部，有一定順序還是雜亂無(wú)章，是否可以捕捉到事物的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，能否快速地在一定范圍的事物中發(fā)現(xiàn)自己所需要的信息，是不是可以捕捉到事物排列的簡(jiǎn)單規(guī)律，這些都是衡量寶寶觀(guān)察力的依據(jù)。那么從這些方面，爸爸媽媽也可以設(shè)計(jì)出好玩的游戲，幫助寶寶發(fā)展觀(guān)察力。在和寶寶在小區(qū)散步時(shí)，設(shè)定特定目標(biāo)，和寶寶一起觀(guān)察搜尋：“穿綠裙子的阿姨在哪里”“廣場(chǎng)上哪個(gè)秋千是空的”。隨著寶寶年齡增大，游戲可以變化難度“那五個(gè)叔叔誰(shuí)最高，誰(shuí)最胖?！薄拔覀円黄鹫业绞徂p子戴眼鏡穿短褲的阿姨?！?/p>

引導(dǎo)寶寶進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較判斷

和寶寶一起說(shuō)說(shuō)“鄰居小朋友，誰(shuí)住在寶寶的樓上，誰(shuí)住在樓下”“家里面誰(shuí)的年紀(jì)最大，誰(shuí)年紀(jì)最小”。用一些小玩具和寶寶玩方位游戲，比如請(qǐng)寶寶把汽車(chē)放在玩具柜的頂層，把插片放到玩具柜的底層。請(qǐng)寶寶給大家分糖果，然后比一比誰(shuí)的糖果多。特別需要說(shuō)明的是低齡寶寶在計(jì)數(shù)方面存在一定困難，但他們可以通過(guò)一一對(duì)應(yīng)比較的方式，發(fā)現(xiàn)事物的多少。這其實(shí)就是一種解決問(wèn)題的策略，請(qǐng)寶寶把大家的糖果都一個(gè)個(gè)排列整齊，寶寶會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)糖果以一一對(duì)應(yīng)的方式排列時(shí)，排得長(zhǎng)的數(shù)量多。

簡(jiǎn)單推理

可以和寶寶一起有規(guī)律的串珠子、搭積木。剛開(kāi)始可以大人設(shè)定規(guī)律，出示實(shí)物請(qǐng)寶寶發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“這串項(xiàng)鏈?zhǔn)窃趺创?，你可以說(shuō)說(shuō)嗎？一顆什么珠子加一顆什么珠子?！睆暮?jiǎn)單的規(guī)律開(kāi)始，逐步提高難度。慢慢地可以請(qǐng)寶寶想出新規(guī)律并自己動(dòng)手嘗試。這種活動(dòng)可以延伸到不同的游戲中，比如拼插游戲，積木等。和寶寶一起觀(guān)察規(guī)律在生活中的應(yīng)用，發(fā)揮規(guī)律產(chǎn)生的美，比如馬路上的花壇是怎么排列的，珠寶店的項(xiàng)鏈又是怎么排列的，衣服上圖案呢？

4～6歲：在富有挑戰(zhàn)的思維任務(wù)中發(fā)展智慧

過(guò)了4歲，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)急劇增加，交往圈子不斷擴(kuò)大，接觸的事物越來(lái)越多了，他們的思維特別活躍，喜歡有一定挑戰(zhàn)的事情。

可以利用家里現(xiàn)成的材料發(fā)展孩子的思維能力。

比如拼圖游戲，可以幫助寶寶發(fā)展細(xì)致觀(guān)察力，發(fā)現(xiàn)整體與部分的關(guān)系。大一點(diǎn)的孩子還可以把兩幅拼圖相混合，玩六面拼圖。

玩小超市游戲，請(qǐng)孩子自己收集商品，給商品分類(lèi)，去超市觀(guān)察為商品定價(jià)，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲。在超市游戲中，孩子有多方面的鍛煉空間，發(fā)展他的綜合分析、判斷、計(jì)數(shù)、計(jì)算等多方面的能力。

利用撲克和孩子玩游戲，給撲克分類(lèi)、找對(duì)、比大小，自制撲克，孩子在這一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)撲克的數(shù)量關(guān)系、構(gòu)成規(guī)律。

第2篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維 動(dòng)手能力

思維是智力的核心。幼兒的創(chuàng)造思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象,不受客觀(guān)事物的限制。因此,我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

那么,如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語(yǔ)敏感期,所以也是我們培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)。如在小班創(chuàng)思活動(dòng)課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁?后來(lái)又怎樣了?最后又怎樣了?再引導(dǎo)幼兒專(zhuān)注地傾聽(tīng),并隨故事的情節(jié)開(kāi)心、悲傷、感動(dòng)……使幼兒逐步有了表達(dá)的欲望。

我班大部分幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)說(shuō)完整的句子,初步建立“語(yǔ)言表達(dá)要完整”的意識(shí)。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中給幼兒提供大量的表達(dá)自己的機(jī)會(huì),在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)也可隨時(shí)隨地讓幼兒練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。如教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫(huà)嗎?為什么?你能用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)表達(dá)嗎?街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō):你覺(jué)得畫(huà)的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機(jī)存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會(huì)使孩子受益終身。所以培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育活動(dòng),幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高,也將有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘募疤剿骶?、觀(guān)察能力是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)

3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴(kuò)大,生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富,他們對(duì)周?chē)磺胁欢氖挛锍錆M(mǎn)了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開(kāi)始變得愛(ài)問(wèn)問(wèn)題,喜歡問(wèn):為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長(zhǎng)能夠耐心地回答幼兒的問(wèn)題。在思維活動(dòng)課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個(gè)單元里,讓幼兒通過(guò)可愛(ài)的小雞善于觀(guān)察身邊的事物,著重培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心及探索精神、觀(guān)察能力。孩子們也提出了許多問(wèn)題,如“小鳥(niǎo)為什么會(huì)飛?小雞為什么不會(huì)飛?”“母雞為什么會(huì)下蛋而公雞不會(huì)?”“小雞是從雞蛋里出來(lái)的,我是從哪里來(lái)的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰(shuí)是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來(lái)的?”等等。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子,鼓勵(lì)孩子積極思考,對(duì)孩子的提問(wèn)表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問(wèn)題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。因?yàn)楹闷嫘氖呛⒆又鲃?dòng)觀(guān)察,反復(fù)思考問(wèn)題的強(qiáng)大動(dòng)力,是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。

三、發(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),如果沒(méi)有思維的發(fā)散,就不可能具有良好的創(chuàng)造力

3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開(kāi)始形成,這時(shí)侯就開(kāi)始注重幼兒思維方式的培養(yǎng),對(duì)幼兒將來(lái)思維能力的發(fā)展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍(lán)圖。但由于這時(shí)候的幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都非常缺乏,所以他們的思維也就會(huì)比較單一、狹窄。對(duì)此,教師要通過(guò)一些具體可感的東西結(jié)合幼兒的生活實(shí)際,給他們多種選擇,來(lái)拓寬幼兒思維的渠道。

在學(xué)《山羊的南瓜》一課時(shí),我通過(guò)山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識(shí)到了:一樣?xùn)|西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結(jié)果每個(gè)幼兒的回答都不一樣。有的說(shuō):南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說(shuō):南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車(chē)、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發(fā)散,打破思維的局限性;同時(shí),再通過(guò)各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動(dòng)手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋(píng)果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發(fā)性也就開(kāi)始建立了。

四、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力對(duì)提高幼兒創(chuàng)造性思維能力起著重要作用

俗話(huà)說(shuō)“心靈手巧”。靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。還有句話(huà)說(shuō):“眼過(guò)百遍,不如手做一遍?！眲?dòng)手能力是創(chuàng)造力的組成因素,通過(guò)動(dòng)手去解決問(wèn)題的能力,就是動(dòng)手能力,通常指是實(shí)踐能力和操作能力。這已經(jīng)通過(guò)現(xiàn)代生理心理學(xué)的研究得到證實(shí)。

但在現(xiàn)實(shí)中,許多孩子的動(dòng)手能力比較弱,我觀(guān)察了一段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題跟家長(zhǎng)有很大關(guān)系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問(wèn)題的環(huán)境和條件,剝奪了他們自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。沒(méi)有獨(dú)立做事的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,還談什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)?那么,我們應(yīng)該怎樣來(lái)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力?下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)做法:

1.指導(dǎo)幼兒做手工,如折紙、剪貼

2歲半的幼兒從簡(jiǎn)單的一步折紙學(xué)起,到3歲時(shí)可學(xué)2～3步的折紙,3歲開(kāi)始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長(zhǎng)在家多輔導(dǎo)幼兒多做手工以發(fā)展手的技巧。在幼兒園可利用美術(shù)課或在美工區(qū)多引導(dǎo)幼兒做多種手工,讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和直接促進(jìn)思維的靈活轉(zhuǎn)化。

2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品

鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長(zhǎng)),要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學(xué)習(xí)擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)權(quán)利,多給幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.給幼兒提供一些操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)材料,使他們既動(dòng)手又動(dòng)腦

在動(dòng)手時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)技巧和專(zhuān)心解決問(wèn)題的能力,讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

第3篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-244-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的最基礎(chǔ)認(rèn)知能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的同時(shí)鍛煉孩子的思維能力。其實(shí)，鍛煉孩子的思維能力就是從小讓孩子在接受教育的同時(shí)開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新性能力與敢于創(chuàng)新的精神。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，在生活中、學(xué)習(xí)中以及娛樂(lè)中不斷地提出問(wèn)題，在老師、父母的引導(dǎo)下不斷開(kāi)闊自己的視野。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師又該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者主要總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

一、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)是孩子接觸知識(shí)最主要的實(shí)踐活動(dòng)之一。所以小學(xué)老師要充分抓住課堂的機(jī)會(huì)，在課堂中培養(yǎng)孩子的思維能力。老師可以在課堂中巧設(shè)疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的通讀文章，自己去找到老師所給問(wèn)題的答案，當(dāng)然老師給予的問(wèn)題可以不設(shè)固定的答案，讓學(xué)生自己看書(shū)過(guò)后再以自己的觀(guān)點(diǎn)給老師和同學(xué)表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式一方面可以使學(xué)生在疑問(wèn)中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；二來(lái)學(xué)生通過(guò)自己的努力自學(xué)了老師劃定的內(nèi)容，并加入了自己獨(dú)立的思考，給予老師獨(dú)特性的見(jiàn)解；最后的闡述也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維。如果老師能夠靈活的運(yùn)用這個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，在科學(xué)合理的選題下，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生的注意力在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、思考。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑

學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的重要方式之一。學(xué)生只有在自己對(duì)所學(xué)知識(shí)很了解或很熟悉的前提下才會(huì)有可能對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出疑問(wèn)，這就需要學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)真的完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生自己在平時(shí)也會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、討論所學(xué)的知識(shí)。這一過(guò)程也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。與此同時(shí)，老師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的自信心。因?yàn)閷W(xué)生只有相信自己的能力后才會(huì)更有動(dòng)力、更有信心的去完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加愿意去主動(dòng)參與小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師鼓勵(lì)大家的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也更加愿意去對(duì)老師教授的知識(shí)提出自己的見(jiàn)解與改正結(jié)果。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的想象

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)想象，就是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的視覺(jué)效果，這樣有助于學(xué)生更好的記憶、理解所學(xué)的知識(shí)。而且，想象就是引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為客觀(guān)的影像記憶在自己的腦海中，然后通過(guò)自己思維的有效重組與結(jié)合，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，在新課標(biāo)的要求下，特別注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有人說(shuō)創(chuàng)造性思維是一個(gè)國(guó)家經(jīng)久不衰，保持活力的希望，所以我們?cè)谛W(xué)教育中就要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)想象這樣的方式，學(xué)生還可以將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成自己自己的獨(dú)特方式，這樣可以在小學(xué)里就讓孩子不斷地尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這就是一種創(chuàng)造性思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己不斷地去開(kāi)拓自己的視野，視野越寬闊，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就越活躍，按照經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的思維越活躍那么他對(duì)文章的理解能力就越強(qiáng)。因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，努力地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文是門(mén)相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較綜合的課程，是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。所以老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，真正的鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要從實(shí)際活動(dòng)中多對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與啟發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生鍛煉創(chuàng)新性思維的重要實(shí)踐。具體的實(shí)施方式就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)并給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間去動(dòng)口、動(dòng)腦與動(dòng)手，學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上積極參與到這些活動(dòng)中去。而且，動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)生自己也是不斷地思考過(guò)程，以一種最合適的方法向老師和同學(xué)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以充分的利用教育資源來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

五、總結(jié)

對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是國(guó)家在新時(shí)期教育改革的要求之一。小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)課程的重要課程組成部分在小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上起到了重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改進(jìn)，盡可能的通過(guò)力所能及的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)符合國(guó)家要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁謝勇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014，（11）：188-188.

第4篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

玩泥巴是玩具饋乏時(shí)代最受孩子歡迎的一種游戲?，F(xiàn)在的孩子玩的是橡皮泥，色彩鮮艷了，觸感卻完全相同。玩泥巴，能夠鍛煉孩子的觸覺(jué)，體會(huì)黃泥與黑泥，土和水兩種物質(zhì)，不同比例組合的變化有何不同。

采集青蛙卵

生活在城市里的孩子，很難看到真正的青蛙卵。有時(shí)間，帶孩子到郊外水塘邊，讓他親手采集些青蛙卵，帶回家里養(yǎng)殖，見(jiàn)證自然界里動(dòng)物生命的變化，這對(duì)城市里的孩子，是種最貼近的自然教育。

種株植物

大米長(zhǎng)在超市里，面也長(zhǎng)在超市里。對(duì)城市里的孩子來(lái)說(shuō)，植物的生長(zhǎng)發(fā)育是個(gè)謎。讓孩子養(yǎng)一株植物，見(jiàn)證水、肥、土壤、陽(yáng)光對(duì)植物的重要性，懂得自然界的生長(zhǎng)都不是孤立的，需要方方面面的因素，缺一而不可，其中也包括孩子的責(zé)任心。

用硬紙板做面具

用硬紙板做面具，進(jìn)行角色扮演游戲，是過(guò)去的孩子常常做的事情?，F(xiàn)在的孩子也會(huì)玩這種游戲，只是面具已是精美的批量產(chǎn)品。讓孩子自己做個(gè)面具，不僅可以鍛煉他的手腦協(xié)調(diào)能力，也可以鍛煉其手部小肌肉的發(fā)育。自己完成的作品，是獨(dú)一無(wú)二的，那種成就感，是任何精美的商品都無(wú)法替代的。

用沙子堆城堡

孩子在海邊用沙子堆過(guò)城堡嗎？用沙子堆城堡，重要的是建造的過(guò)程，從無(wú)到有，考驗(yàn)著孩子的耐力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力。從有到無(wú)，又讓孩子學(xué)會(huì)了得失之間的關(guān)系。

爬樹(shù)

在城市里爬樹(shù)，是種不文明的舉動(dòng)。所以，要爬樹(shù)，還是要到郊區(qū)去。從樹(shù)下爬到樹(shù)上，這一過(guò)程鍛煉了孩子的身體素質(zhì)，體力，勇氣，手腳配合能力。完成這一過(guò)程，孩子才能體會(huì)到征服的快樂(lè)，看到在地面上看不到的風(fēng)景。上樹(shù)艱難，下樹(shù)也不輕松。由下到上，由上到下，讓孩子自己體會(huì)其中的深意。

用顏料在臉上畫(huà)鬼臉

幽默感是每個(gè)人都應(yīng)俱備的。讓孩子畫(huà)個(gè)鬼臉，自?shī)蕣嗜?，體會(huì)那份因幽默而造就的快樂(lè)。快樂(lè)是培養(yǎng)孩子的重要一課，孩子具備了幽默感，快樂(lè)自然也就會(huì)常伴其左右。家長(zhǎng)們都很注重孩子的成功，認(rèn)為成功和快樂(lè)是劃等號(hào)的。其實(shí)不然，快樂(lè)的人，成功才是快樂(lè)的，不然，成功也難免會(huì)感到痛苦。

創(chuàng)作一個(gè)泥雕

泥雕、泥塑自助工作室，現(xiàn)在的城市中并不少見(jiàn)。讓孩子親手做個(gè)泥雕留存，并不僅僅是成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)紀(jì)念。泥雕創(chuàng)作，是從平面到立體的過(guò)程，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了孩子的立體空間思維，考驗(yàn)著孩子對(duì)空間比例的認(rèn)識(shí)。

參加一次“探險(xiǎn)”

“探險(xiǎn)”是孩子鍛煉膽量、生活自理能力、獨(dú)立生存能力的捷徑。“探險(xiǎn)”前的準(zhǔn)備工作，由孩子獨(dú)立來(lái)完成，如果他忘記了什么，不必提醒他，讓他自己體驗(yàn)考慮不周造成的不便；“探險(xiǎn)”過(guò)程中，除了安全問(wèn)題，不要干涉孩子的自主決定，讓他自己體驗(yàn)“探險(xiǎn)”的樂(lè)趣與苦痛；“探險(xiǎn)”結(jié)束后，和孩子聊聊，讓他總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)。

養(yǎng)小動(dòng)物

孩子和小動(dòng)物之間沒(méi)有任何障礙，而且，似乎有種天然的交流感應(yīng)。孩子在養(yǎng)護(hù)小動(dòng)物的過(guò)程中，愛(ài)心有的放矢，可以體會(huì)到父母的責(zé)任心和辛勞，可以培養(yǎng)他的愛(ài)心和耐心。在孩子照顧小動(dòng)物的過(guò)程中，不妨讓他為家長(zhǎng)準(zhǔn)備一次早餐，培養(yǎng)孩子對(duì)父母的愛(ài)。不過(guò)，需要注意的是，家長(zhǎng)要教給孩子注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備早餐時(shí)，要注意安全；照顧小動(dòng)物時(shí)，要避免被小動(dòng)物抓傷、咬傷。

第5篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

    1.帶著孩子做飯

    很多的父母在做飯的時(shí)候會(huì)不讓孩子進(jìn)入廚房,覺(jué)得他們只會(huì)搗亂,會(huì)影響自己做飯,另外又會(huì)覺(jué)得廚房里有很多的危險(xiǎn)物品,像是刀,火,會(huì)讓孩子受到傷害,于是便會(huì)避免讓孩子觸碰,甚至嚴(yán)禁孩子進(jìn)入廚房,其實(shí)讓孩子參與每頓飯的制作并不是件壞事,他們會(huì)認(rèn)識(shí)各種蔬菜,各種食物,而且還可以參與幫助父母洗菜,鍛煉孩子的家務(wù)能力,勞動(dòng)能力,讓他們知道每天的飯菜都是如何制作的,讓孩子參與勞動(dòng),這樣才能了解自己每天吃飯的果實(shí)是多么珍貴,而且這會(huì)增加孩子對(duì)新鮮事物的熱情,有助于孩子的學(xué)習(xí)能力提高,也有助于增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)。

    2.耐心回答孩子的問(wèn)題

    孩子在3歲之后,會(huì)不斷的提問(wèn)各種問(wèn)題,他們會(huì)詢(xún)問(wèn)父母?jìng)冞@個(gè)是什么,那個(gè)為何會(huì)這樣,這些會(huì)讓爸爸媽媽覺(jué)得非常的厭煩,尤其是父母?jìng)冊(cè)谧鍪虑?忙工作的時(shí)候,或者是看電視的時(shí)候可能會(huì)更加不耐。其實(shí)父母應(yīng)該主動(dòng)的回答孩子一些問(wèn)題,這激發(fā)孩子更多的問(wèn)題,更大的興趣,但是如果父母?jìng)儽憩F(xiàn)的不耐煩,或者是不高興的話(huà),孩子們便會(huì)變得沉默,不愿意再問(wèn)問(wèn)題,于是便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降,使得孩子的創(chuàng)造力下降。如果父母?jìng)儗?shí)在太忙的話(huà),不妨反問(wèn)孩子一些問(wèn)題,讓他們自己去想想,激發(fā)孩子的思維能力。

    3.帶著孩子出門(mén)玩

    玩耍是孩子的天性,父母?jìng)儾灰柚购⒆?。因此家長(zhǎng)們可以經(jīng)常的帶著孩子去郊游,或者是拜訪(fǎng)朋友,讓他們能夠見(jiàn)識(shí)不同的食物,不同的人物,讓孩子能夠增長(zhǎng)知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。尤其是一些地方的博物館,展覽館,會(huì)更加的讓孩子增長(zhǎng)知識(shí),可以讓孩子更加的聰明、有素養(yǎng),幫助孩子提高想象力、創(chuàng)造力。

第6篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

方式一：填空式造句

一年級(jí)孩子雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但不夠明確，想到什么就說(shuō)什么，缺乏中心和條理，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，所會(huì)詞、句也較簡(jiǎn)單。教師應(yīng)該有目的地鋪設(shè)說(shuō)話(huà)“階梯”，逐步提高孩子的口頭表達(dá)能力。

在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)第三篇識(shí)字課中，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)：“平日里，爸爸媽媽會(huì)帶我們?nèi)ワL(fēng)景優(yōu)美的公園玩，那里究竟有什么吸引你呢？”孩子語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō)著。我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)：“瞧圖上，這公園里有哪些美麗的景色和有趣的娛樂(lè)設(shè)施呢？”學(xué)生有的能按順序說(shuō)一說(shuō)，有的就把詞串背一遍。

給孩子們創(chuàng)造一個(gè)情景環(huán)境，讓他們身臨其境有所感觸，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力是有好處的。雖然有了韻文的詞匯，但是孩子的表達(dá)仍不夠通順。我用填空的方式引導(dǎo)孩子說(shuō)話(huà)，這種填空式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，給了孩子句子的結(jié)構(gòu)，讓孩子從文本中找詞匯，大大降低了孩子的說(shuō)話(huà)要求，就此解決了他們“無(wú)法有條理表達(dá)”一大難題。在孩子口語(yǔ)化偏重的情況下，教師應(yīng)該挖掘教材的資源，給孩子提供書(shū)面化的詞句。老師可以引領(lǐng)著造句，從詞語(yǔ)到短句，再到長(zhǎng)句，循序漸進(jìn)。孩子會(huì)慢慢地習(xí)得文本的語(yǔ)言，表達(dá)就言之有物、言之有序了。

方式二：學(xué)說(shuō)完整話(huà)

一年級(jí)的孩子語(yǔ)言不規(guī)范，不是缺少主語(yǔ)，就是把詞序顛倒，用一些殘缺的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的意思。如果老師不重視，缺乏引導(dǎo)，久而久之，會(huì)養(yǎng)成他們說(shuō)簡(jiǎn)短的詞匯、說(shuō)半句話(huà)的習(xí)慣。教師可以巧用識(shí)字課文來(lái)訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，先分述，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)

蘇教版第一冊(cè)識(shí)字4課主要內(nèi)容涉及去野外觀(guān)察、采集昆蟲(chóng)標(biāo)本，我設(shè)計(jì)了以下的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，以此達(dá)到引導(dǎo)孩子理清事情條理的目的。

1.小朋友，今天我們一起到大自然中做了哪些事？去了哪些地方？觀(guān)察、采集了哪些昆蟲(chóng)標(biāo)本？

2.能連起來(lái)說(shuō)嗎？提供學(xué)生句式：我們?nèi)ィ?），觀(guān)察了（ ），采集了（ ）的標(biāo)本。

3.提高要求，說(shuō)說(shuō)螳螂、螞蟻、蝴蝶在干什么，蜻蜓怎么樣……

這不是簡(jiǎn)單的填空式說(shuō)話(huà)，而是結(jié)合文本，從簡(jiǎn)單的三句話(huà)“我們?nèi)チ四睦铮俊薄拔覀冇^(guān)察了什么昆蟲(chóng)？”“我們采集了什么標(biāo)本？”到一句完整的話(huà)“我們?nèi)ヒ巴猓^(guān)察了螳螂、螞蟻和蟋蟀，采集了天牛的標(biāo)本?！边@樣一個(gè)充滿(mǎn)邏輯思維能力訓(xùn)練的過(guò)程。如果孩子能提高要求，將句子說(shuō)具體，那就在更大程度上發(fā)揮了孩子的想象能力，這對(duì)提高孩子的口頭表達(dá)能力有很大的幫助。

（二）詞串分類(lèi)，關(guān)注自己的感覺(jué)來(lái)說(shuō)

蘇教版第一冊(cè)識(shí)字5課主要內(nèi)容涉及到海邊玩耍。提到“大海、沙灘”，特別能引起孩子的喜歡與共鳴。我覺(jué)得要能讓孩子在說(shuō)話(huà)時(shí)關(guān)注自己的感覺(jué)，不但積極性較高，內(nèi)容也會(huì)具體生動(dòng)些。

我提供這樣的說(shuō)話(huà)契機(jī)：要是你在海邊玩，感覺(jué)怎么樣？會(huì)看到、聽(tīng)到什么？

學(xué)生的回答是出人意料的：

如“小朋友們來(lái)到沙灘上，光著腳丫踩在沙子上，軟軟的，多么舒服呀！”

“沙灘上的貝殼各種各樣，有的像一把扇子，有的像一只蝴蝶，有的像一只海螺，還有的像一只小刺猬，全身長(zhǎng)滿(mǎn)了刺。我真想去撿！”……

（三）自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)

蘇教版第一冊(cè)識(shí)字6課主要內(nèi)容涉及日常生活常見(jiàn)的建筑物。我讓他們說(shuō)說(shuō)曾見(jiàn)過(guò)的建筑或設(shè)施：我在什么地方見(jiàn)到過(guò)什么，什么是怎么樣的。

教師不僅要引導(dǎo)孩子掌握許多詞匯，還要有意識(shí)地在課堂中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想。引導(dǎo)孩子從簡(jiǎn)短的詞匯到學(xué)說(shuō)完整的一句話(huà)，再到連貫地說(shuō)一段話(huà)，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練較有梯度性，比起直接讓學(xué)生隨意地語(yǔ)言描述更能達(dá)到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的目的。只有通過(guò)逐步訓(xùn)練，才能提高孩子的口頭表達(dá)能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的語(yǔ)言豐富、規(guī)范的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、規(guī)范化的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

方式三：滲透句式

小學(xué)生低年級(jí)孩子思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，還是以具體形象思維為主。在小學(xué)一年級(jí)中讓學(xué)生運(yùn)用基本句式練習(xí)說(shuō)話(huà)是符合小學(xué)生低年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中常用的梯度練習(xí)方式。

這種較復(fù)雜的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生嘗試了語(yǔ)句重組，不僅提高孩子的口頭表達(dá)能力，更鍛煉了孩子的思維能力。

第7篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

由《指南》的頒發(fā)自然聯(lián)想到家庭教育。家長(zhǎng)教育孩子的過(guò)程就是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，生命的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展規(guī)律，就像植物一樣，春天播種，夏天成長(zhǎng)，秋天才能收獲。每個(gè)階段都有其不同的特點(diǎn)，如果為了秋天能收回更大更好的果實(shí)而把植物的生長(zhǎng)期提前，后果可想而知。

教育不應(yīng)強(qiáng)求，不能硬造，不能拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)順其自然。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)得好：“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有一定的程序，它在某個(gè)年齡段該領(lǐng)悟什么樣的問(wèn)題，其實(shí)是固定的，你沒(méi)辦法強(qiáng)求，人為地加以干涉只會(huì)毀了他?！?/p>

超前教育、催早熟的教育不對(duì)，放慢的教育亦不對(duì)。適度的教育只有一種，那就是尊重孩子成長(zhǎng)的自然速度。這個(gè)速度是大自然安排的，它是孩子成長(zhǎng)的客觀(guān)規(guī)律之一，違背了它就是違背了客觀(guān)規(guī)律，違背了客觀(guān)規(guī)律就辦不好事，就要受到客觀(guān)規(guī)律的懲罰。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論其身體的發(fā)展還是心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。例如，孩子身體就整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展中，首先得到發(fā)展的是大骨骼和大肌肉，而后才是小骨骼和小肌肉的發(fā)展與協(xié)調(diào)。所以，在孩子行動(dòng)能力的發(fā)展中，開(kāi)始由翻身、坐、站‘，再發(fā)展到走和跑，然后才有可能出現(xiàn)寫(xiě)字、繪畫(huà)等精細(xì)動(dòng)作。再如，孩子的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，遵循著先具體后抽象的法則。0～3歲的孩子是靠直觀(guān)的動(dòng)作思維來(lái)引導(dǎo)自己的活動(dòng)，4歲則從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡，5～6歲開(kāi)始向抽象邏輯思維發(fā)展。如果孩子上小學(xué)較早，他的抽象思維還非常弱，那么學(xué)起以抽象邏輯思維為主的數(shù)學(xué)就費(fèi)勁得多。

第8篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

現(xiàn)代人大腦兩半球的發(fā)展極不均衡，左腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)右腦，這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的主要信息渠道是通過(guò)語(yǔ)言文字構(gòu)建的，所以一般人都非常重視對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的年輕父母對(duì)孩子智力培養(yǎng)的通常做法也是盡早教他們說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、計(jì)算等，而兒童入學(xué)后在學(xué)校所得到的訓(xùn)練也是有利于對(duì)左腦的培養(yǎng)。可以說(shuō)現(xiàn)有的教育和教養(yǎng)措施實(shí)際上都只是促進(jìn)了左腦功能的發(fā)育，而對(duì)大腦另一半的訓(xùn)練卻少而又少。

由于人們習(xí)慣了偏愛(ài)左腦的思維方式，而相應(yīng)另一半的機(jī)能沒(méi)有得到充分的發(fā)展，這樣就使人腦的潛能沒(méi)有得到有效的使用。

最常見(jiàn)的誤區(qū)

當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過(guò)度的訓(xùn)練，人們過(guò)分地看重讀、寫(xiě)、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無(wú)。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。

父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩(shī)。這些無(wú)不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。

按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)，兒童最初的思維形式是三歲之前的動(dòng)作思維，即要借助于身體和手的動(dòng)作來(lái)完成思維，接下來(lái)是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語(yǔ)言或符號(hào)的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發(fā)展，年輕父母為何不采取各種措施去培養(yǎng)孩子的右腦機(jī)能，而偏偏要拔苗助長(zhǎng)似的去訓(xùn)練其邏輯思維呢？這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像不這樣做，寶寶的智力就無(wú)法得到發(fā)展。

你該怎么做？

發(fā)展兒童的思維及智力應(yīng)該遵循形象思維—邏輯思維的途徑，先大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上豐富兒童的語(yǔ)言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。也就是說(shuō)要先進(jìn)行右腦的訓(xùn)練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其智力潛能。

形象思維的充分發(fā)展不僅是兒童智力的基礎(chǔ)，也同樣是成人智力的一個(gè)重要方面。科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明離不開(kāi)形象思維，當(dāng)今社會(huì)非常看重的創(chuàng)造能力也與右腦有著非常密切的關(guān)系。

年輕父母要充分重視寶寶右腦的發(fā)展，只有這樣才能使孩子的發(fā)展更全面，能左右腦并用的孩子長(zhǎng)大后在學(xué)習(xí)和工作中一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。

什么是全腦開(kāi)發(fā)

馮夏婷

一個(gè)正常的孩子，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來(lái)培養(yǎng)，他的大腦潛能只能開(kāi)發(fā)約30%，還有70%沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。這個(gè)說(shuō)法是不是令你大大地吃驚呢？

早在1981年，美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實(shí)驗(yàn)證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺(jué)和支配右半身的活動(dòng)，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺(jué)和支配左半身的活動(dòng)，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀(guān)念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實(shí)都是左腦人。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯丁在佩斯里之后接下來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。

如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外，能有意識(shí)地注重右腦開(kāi)發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開(kāi)發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。

開(kāi)發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫(xiě)字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來(lái)進(jìn)行思維，所以，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)等，都是開(kāi)發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動(dòng)物叫，模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫(huà)下來(lái)，也都是開(kāi)發(fā)右腦的好辦法。

右腦開(kāi)發(fā)VS智力開(kāi)發(fā)

章淼榕

我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個(gè)事實(shí)：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以?xún)|計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是，不少年輕父母不禁會(huì)問(wèn)：“我的孩子的右腦能否開(kāi)發(fā)？”“開(kāi)發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發(fā)展先于左腦

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對(duì)于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西，有什么用途。

年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶(hù)外，用一塵不染的眼睛，看看這個(gè)五彩斑斕的世界；用他們嬌嫩的耳朵聽(tīng)聽(tīng)萬(wàn)物生靈的聲音；用純潔無(wú)邪的心去感受生活中的美好。

右腦開(kāi)發(fā)VS智力開(kāi)發(fā)

右腦的開(kāi)發(fā)與智力開(kāi)發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。以前評(píng)價(jià)一個(gè)孩子聰明不聰明，往往會(huì)以他反應(yīng)快不快、記性好不好、說(shuō)話(huà)流利不流利等邏輯思維能力作為標(biāo)準(zhǔn)。換句話(huà)說(shuō)，傳統(tǒng)教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種觀(guān)念漸漸落伍了。智力越來(lái)越偏重于動(dòng)手操作能力和適應(yīng)環(huán)境能力，即生存能力，而所有這些都離不開(kāi)右腦功能的發(fā)揮。

我們知道形象思維是先于語(yǔ)言的，形象思維越發(fā)達(dá)，語(yǔ)言也越能得到發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展?？梢?jiàn)，右腦形象思維的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為孩子將來(lái)的成才之路鋪好了第一塊基石。

創(chuàng)造力培養(yǎng)VS右腦開(kāi)發(fā)

右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”，因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)所需要的想象、直覺(jué)和靈感主要是右腦功能的作用。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要小看孩子充滿(mǎn)好奇的探究活動(dòng)，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因?yàn)檫@些正是創(chuàng)造能力的萌芽階段。美國(guó)的教育法規(guī)定：幼兒有做游戲的權(quán)利和問(wèn)“為什么”的權(quán)利；這兩項(xiàng)權(quán)利是神圣不可侵犯的。可見(jiàn)西方社會(huì)對(duì)培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力是十分重視的?，F(xiàn)代中國(guó)社會(huì)也越來(lái)越提倡創(chuàng)新精神，而心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練開(kāi)始。

小啟示：

既然右腦的發(fā)展先于左腦，那么幼兒教育當(dāng)然要適應(yīng)這一規(guī)律，在六歲以前要注重對(duì)嬰幼兒右腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。

開(kāi)發(fā)寶寶右腦潛能DIY

周圓

科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi)發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對(duì)外部世界只是靠表面印象來(lái)體會(huì)，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開(kāi)始能夠自由的言語(yǔ)。不過(guò)這時(shí)，還是以直觀(guān)感覺(jué)為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說(shuō)，學(xué)前期是開(kāi)發(fā)孩子右腦的黃金時(shí)期。

醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法。

有意識(shí)地教孩子學(xué)會(huì)左右手并用

由于大腦與身體有一種對(duì)側(cè)支配的特點(diǎn)，即左半球接受和處理來(lái)自身體右側(cè)的信息，同時(shí)支配右側(cè)身體的活動(dòng)，右半球則恰恰相反。這樣一來(lái)，訓(xùn)練兩只手就可以促進(jìn)兩側(cè)大腦的發(fā)展。你可以做的：1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習(xí)。2、在寶寶開(kāi)始對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)發(fā)生興趣時(shí)，可以訓(xùn)練寶寶“左右開(kāi)弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強(qiáng)迫他只用右手。因?yàn)樽笫值木毩?xí)有利于鍛煉和開(kāi)發(fā)右腦。

大家都知道愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的孩子會(huì)比較聰明。其實(shí)，這是因?yàn)楹⒆釉谕娴倪^(guò)程中能充分地活動(dòng)雙手尤其是手指，這對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力大有裨益。

你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習(xí)開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)等，來(lái)鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦發(fā)育。

2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時(shí)能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，也是增強(qiáng)手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導(dǎo)孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚(yú)、火腿腸、面包、蘋(píng)果等，然后讓全家來(lái)欣賞“小廚師”的作品。

4、還有很多簡(jiǎn)單易行的方法，比如拍皮球、投籃、撥弄算盤(pán)、玩積木等，這些訓(xùn)練都可以有效地增強(qiáng)手指的力度，增強(qiáng)手指與大腦間信息的傳遞，促進(jìn)大腦的發(fā)育。

生活中，您可以有意識(shí)地訓(xùn)練孩子交替地使用左右手，相信這種做法會(huì)幫助您更好地開(kāi)發(fā)孩子的智力潛能。

豐富多彩的視覺(jué)刺激

0～3歲是大腦細(xì)胞，尤其是突觸生長(zhǎng)的旺盛期。周?chē)h(huán)境帶來(lái)的新鮮美好的刺激會(huì)使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹(shù)突分支，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展。

你可以做的：

1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動(dòng)空間，有意識(shí)地掛紅、藍(lán)、黃、綠等各種色彩艷麗、生動(dòng)活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對(duì)眼）。

2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動(dòng)，并解說(shuō)給他聽(tīng)這些圖片或照片上是什么或是誰(shuí)。

3、到了孩子兩三歲時(shí)，你可以帶孩子去公園、動(dòng)物園或植物園，在欣賞美景的同時(shí)，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。

4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質(zhì)地、也可以給孩子準(zhǔn)備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱(chēng)。

5、對(duì)稍大一些的孩子，可以訓(xùn)練他們記住一晃而過(guò)的汽車(chē)牌號(hào)；看電視的時(shí)候，讓孩子保持愉快的心情看自己喜歡的節(jié)目，指導(dǎo)孩子敘述所看到的情節(jié)，學(xué)唱主題歌，記住廣告詞上的文字，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地觀(guān)察，這樣就能很好地刺激孩子的右腦。

開(kāi)發(fā)孩子識(shí)別空間和方位的能力

寶寶的空間感是通過(guò)運(yùn)動(dòng)和觸覺(jué)來(lái)感知的。加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)識(shí)能力，還能更好地開(kāi)發(fā)右腦。

你可以做的：轉(zhuǎn)貼于

1、經(jīng)常帶孩子出游。

2、在外出時(shí)，引導(dǎo)孩子識(shí)別并記住一些植物、建筑物和路標(biāo)等，幫他回憶走過(guò)的地方，繪制一些簡(jiǎn)單的地圖，讓他學(xué)會(huì)辨認(rèn)自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。

3、在培養(yǎng)孩子的方位意識(shí)方面，可以經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)孩子說(shuō)些方位術(shù)語(yǔ)，比如：早晨起床給孩子穿衣時(shí)說(shuō)：“伸出你的左手，再伸出你的右手?！贝┭澴訒r(shí)說(shuō)：“來(lái)，先把右腿穿上，再穿左腳?！痹诖┬⑾词?、吃飯時(shí)都可以用左右來(lái)強(qiáng)化方位意識(shí)，在給孩子取奶瓶時(shí)說(shuō)在桌子上面，給孩子拿玩具時(shí)告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉(zhuǎn)法。通過(guò)這些訓(xùn)練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協(xié)調(diào)地發(fā)展。

玩動(dòng)感很強(qiáng)的體育游戲

一般說(shuō)來(lái)，體育運(yùn)動(dòng)的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質(zhì)的厚度，提高大腦皮質(zhì)細(xì)胞的強(qiáng)度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維。

你可以做的：

1、當(dāng)寶寶心情愉快時(shí)，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動(dòng)作，但時(shí)間只能在幾秒之內(nèi)。

2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內(nèi)外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車(chē)運(yùn)動(dòng)；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節(jié)奏，輕柔放松地做操，適量運(yùn)動(dòng)后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來(lái)，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護(hù)的情況下，讓他自由滾動(dòng)。

另外，研究發(fā)現(xiàn)，適度的爬行能有效刺激右腦，對(duì)寶寶平衡感的建立和運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的發(fā)育很有幫助。

你可以做的：

1、準(zhǔn)備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當(dāng)滾動(dòng)吸引寶寶的注意力，使他有意識(shí)地爬向小球，并抓到小球來(lái)訓(xùn)練孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運(yùn)動(dòng)或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協(xié)調(diào)大腦的整體功能。

借助音樂(lè)的力量開(kāi)發(fā)右腦

由于樂(lè)曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同地作用于兒童聽(tīng)覺(jué)器官和傳入神經(jīng)，使機(jī)體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和豐富想象力?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法。

你可以做的：

1、從胎兒期就開(kāi)始開(kāi)展適度的音樂(lè)胎教，為母嬰營(yíng)造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂(lè)的選擇以曲調(diào)優(yōu)美、明快、輕柔為宜，旋律和節(jié)奏會(huì)刺激右腦的發(fā)育。

2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。

3、孩子大些了，可以教他們念一些有節(jié)奏、有韻律、瑯瑯上口、情節(jié)易懂的兒歌、古詩(shī)。盡管孩子不明其意，但他會(huì)把兒歌或古詩(shī)當(dāng)成節(jié)奏和旋律，對(duì)音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)有積極的促進(jìn)作用。

4、讓孩子多聽(tīng)音樂(lè)，熟悉音樂(lè)語(yǔ)言，讓孩子邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)畫(huà)，把自己的感覺(jué)畫(huà)出來(lái)，還可以讓孩子隨音樂(lè)即興跳舞或跟著音樂(lè)敲敲打打，以培養(yǎng)孩子的樂(lè)感。

5、再大些的孩子，如有條件的話(huà)，可以練習(xí)彈鋼琴、風(fēng)琴、電子琴等需左右手并用的樂(lè)器，十指的運(yùn)動(dòng)會(huì)激活大腦皮層相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞，從而達(dá)到益智的目的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

科學(xué)家們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開(kāi)發(fā)的。那么實(shí)現(xiàn)的可能性怎樣呢？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，0～3歲是學(xué)說(shuō)口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而3～4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。兒童時(shí)期的大腦機(jī)能有很強(qiáng)的可塑性。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明，中國(guó)科技大學(xué)少年班首期29人中，有28人是3歲就開(kāi)始了識(shí)字。由此可見(jiàn)，早期識(shí)字，對(duì)兒童發(fā)展是多么重要。

而美國(guó)神經(jīng)外科專(zhuān)家近年來(lái)發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語(yǔ)言跟學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言一樣容易。所以有條件的話(huà)，可以讓寶寶外語(yǔ)、母語(yǔ)一起學(xué)。

當(dāng)然，開(kāi)發(fā)右腦的方法還有很多，這里只是介紹一些近期研究中較為有效的方法。您可以根據(jù)自己孩子現(xiàn)有的情況選擇一些適用的方法，也可以創(chuàng)造一些更好的方法來(lái)訓(xùn)練孩子的右腦。最后需要說(shuō)明的是，由于傳統(tǒng)的教育模式和生活習(xí)慣的影響，容易使孩子形成左腦思維定勢(shì)，所以對(duì)孩子的右腦進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練才顯得特別迫切，而開(kāi)發(fā)右腦的最終目的是要達(dá)到左右腦的同時(shí)并用和高度發(fā)展，只有這樣，才能使您的寶寶更聰明，更有創(chuàng)造力！

測(cè)一測(cè)寶寶的右腦功能

周圓

日本的醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家曾對(duì)人類(lèi)的右腦作了系統(tǒng)研究，得出了一套用以檢查兒童右腦發(fā)展情況的小測(cè)驗(yàn)，同時(shí)可以使年輕父母注意從這些方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的右腦能力。您不妨一試：

1.你的孩子能記住初次見(jiàn)面人的長(zhǎng)相嗎？

2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？

3.孩子肚子不餓時(shí)不吃飯嗎？

4.孩子受到訓(xùn)斥時(shí)不愛(ài)生氣，但很快改正嗎？

5.孩子喜愛(ài)收集塑料玩具模型和其他小玩具嗎？

6.孩子對(duì)電視或小人書(shū)中的人物記得清楚嗎？

7.孩子看到大人做優(yōu)育活動(dòng)時(shí)總愛(ài)模仿嗎？

8.孩子愿和別人一起用餐嗎？

9.孩子說(shuō)話(huà)時(shí)總借助姿勢(shì)（包括手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作）來(lái)說(shuō)明問(wèn)題嗎？

10.孩子對(duì)新玩具或游戲很快就會(huì)表現(xiàn)得很感興趣嗎？

11.孩子走路時(shí)喜歡左顧右盼，觀(guān)察周?chē)拔锖腿藛幔?/p>

在以上問(wèn)題中，如果回答“是”或“否”分別記1分或0分，若得分在3分以下，則需施行右腦強(qiáng)化；若得分在4～6分之間者，則表示右腦狀況一般，需進(jìn)一步訓(xùn)練；若得分在7分以上者，則表明孩子的右腦狀況良好。

開(kāi)發(fā)右腦的8個(gè)游戲

馮夏婷

感官訓(xùn)練

游戲1：神奇的紙盒

玩法：把家里使用過(guò)的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來(lái)之前說(shuō)出名稱(chēng)，或者給他指令，請(qǐng)他按指令拿出東西來(lái)。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來(lái)”、“請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來(lái)”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如：拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個(gè)游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺(jué)和視覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷，可刺激右腦。

游戲2：猜一猜這是誰(shuí)？

玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。

提示：這個(gè)游戲適合2～4歲的寶寶玩。這是一則用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。

動(dòng)作訓(xùn)練

游戲3：會(huì)滾動(dòng)的箱子

玩法：把家里買(mǎi)回來(lái)的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂(lè)不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問(wèn)他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開(kāi)始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示：這個(gè)游戲適合3歲以上的孩子玩，因?yàn)檫@樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。

游戲4：扔紙球

玩法：拿一個(gè)籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報(bào)紙，把報(bào)紙裹成一團(tuán)，做成一個(gè)一個(gè)紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個(gè)，看誰(shuí)扔進(jìn)籃子里的球最多。

提示：這個(gè)游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動(dòng)覺(jué)、動(dòng)作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開(kāi)發(fā)。

藝術(shù)訓(xùn)練

游戲5：跳跳舞

玩法：讓孩子跟著音樂(lè)的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動(dòng)作。

提示：這個(gè)游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對(duì)于還不會(huì)走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作，或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。大一點(diǎn)的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。

游戲6：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動(dòng)和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來(lái)唱：我們一塊來(lái)—刷—牙，我們一塊來(lái)—刷—牙，我們一塊來(lái)—刷——牙，天天—都要—刷——牙。

提示：這個(gè)游戲能發(fā)展兒童的節(jié)奏感。

綜合創(chuàng)造能力：

游戲7：蘋(píng)果樹(shù)

玩法：從年歷上找出有一棵樹(shù)的圖畫(huà)，讓孩子剪一些蘋(píng)果貼在樹(shù)上。

提示：剪和貼都由孩子自己來(lái)做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。

游戲8：美麗的手鐲

玩法：把用過(guò)的信封留下，橫剪成一個(gè)一個(gè)環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫(huà)自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個(gè)引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來(lái)做，以鼓勵(lì)為主，不要計(jì)較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個(gè)活動(dòng)都是多種感官配合的活動(dòng)，既有手的動(dòng)作，又有顏色的感覺(jué)、圖案的設(shè)計(jì)等等，對(duì)發(fā)展孩子的右腦很有幫助。

友情提醒：

以上這些都是開(kāi)發(fā)孩子右腦的活動(dòng)。當(dāng)然，如果一個(gè)孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓(xùn)練，沒(méi)有配合語(yǔ)言文字等抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，他又會(huì)走向另外一個(gè)極端，那就是變成一個(gè)右腦人。比如一些從小就開(kāi)始體操訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員，他也許能拿到世界冠軍，可是語(yǔ)言表達(dá)能力卻很差，不能寫(xiě)也不能說(shuō)，那當(dāng)然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦開(kāi)發(fā)，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

怎樣進(jìn)行左右腦配合訓(xùn)練

馮夏婷

全腦開(kāi)發(fā)的兩個(gè)基本原理是：

(1)左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練

(2)具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練。

下面一些訓(xùn)練的基本方法，年輕父母也可以根據(jù)上述這兩個(gè)基本原則，自己設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練。

一、左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練方法：

1操節(jié)訓(xùn)練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。

2左右配合的體育訓(xùn)練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。

3左右配合的藝術(shù)訓(xùn)練：如彈鋼琴或演奏其它樂(lè)器；左右配合的舞蹈學(xué)習(xí)等。

4左右配合的創(chuàng)意訓(xùn)練：如左手摸右耳朵，左手畫(huà)圓右手畫(huà)方，左手拍節(jié)奏，右手表現(xiàn)旋律等。

二、具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練：

1邊說(shuō)詞邊做動(dòng)作：如站、蹲、跳、跑，說(shuō)一個(gè)詞，做一個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，說(shuō)詞用的是左腦，做動(dòng)作用的是右腦。

2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個(gè)沒(méi)有尾巴，一個(gè)沒(méi)有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動(dòng)作來(lái)表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動(dòng)作是具體的，兩者結(jié)合就需要左右腦的配合。

3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個(gè)人長(zhǎng)得好高、好高、好高，他有一個(gè)朋友長(zhǎng)得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說(shuō)：“再見(jiàn)！我的朋友?！备呦壬舱旅弊诱f(shuō)：“再見(jiàn)！再見(jiàn)！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動(dòng)作來(lái)表演。講故事用的是左腦，動(dòng)作表演用的是右腦。

4邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)畫(huà)：比如聽(tīng)《兩只老虎》的歌曲，邊聽(tīng)邊用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這首歌曲。聽(tīng)歌曲用的是左腦，畫(huà)畫(huà)用的是右腦。

第9篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

解放；創(chuàng)新；創(chuàng)造

1.解放孩子的頭腦

教育的根本任務(wù)是發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。但現(xiàn)在許多教師無(wú)非是死搬教參，不給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和權(quán)利，輕視他們稚拙但可貴的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。有些教師雖然表面上鼓勵(lì)，實(shí)際上還是讓學(xué)生死記答案，然后取得“理想”的教學(xué)成績(jī)。什么高分低能，他們才不在乎！他們說(shuō)的是素質(zhì)教育，行的仍是分?jǐn)?shù)教育、升學(xué)教育。正是“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”，斷送的是我們民族的光明前途！

所以解放孩子的頭腦在當(dāng)今尤為迫切，關(guān)鍵在于讓學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。教師在課堂上要精講，多留些時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。因?yàn)樘骄繂?wèn)題“能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)鷮?shí)際現(xiàn)象的興趣，發(fā)展他們看出多種事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的探究能力?！保ㄌK霍姆林斯基）

怎樣探究？教師要有意設(shè)置創(chuàng)新性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的“重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)”提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去思考、體味、揣摩、比較。鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，對(duì)教材的定論、教師的闡述大膽質(zhì)疑，提出自己的新感悟、新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)導(dǎo)探索性思維。鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的思考和同伴交流、碰撞，進(jìn)而反思、探究言外之意、內(nèi)蘊(yùn)深義、寫(xiě)作手法，善于從不同角度思考，進(jìn)行逆向、立體性思維，追求思維的靈活性、多向性、深刻性、創(chuàng)造性，形成綜合性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，從而加深理解，提高思維能力。因?yàn)椤跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”（愛(ài)因斯坦）。

2.解放孩子的雙手

動(dòng)手能力差是目前我國(guó)教育的通病頑疾――重政治，不重科技；重理論，不重實(shí)踐；重接受，不重發(fā)現(xiàn)。

以前學(xué)生還要求做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已難得看到學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。以前家長(zhǎng)還要求孩子做家務(wù)、做農(nóng)活，現(xiàn)在則成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”、“四體不勤，五谷不分”的“小皇帝”。應(yīng)試教育、升學(xué)教育實(shí)際上愈演愈烈，學(xué)生整天埋首書(shū)本，應(yīng)付考試，根本沒(méi)有務(wù)農(nóng)、做工、小創(chuàng)造、小發(fā)明的能力。針對(duì)我國(guó)科技為什么落后的問(wèn)題，楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)學(xué)生勤奮，留學(xué)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于外國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)?！?/p>

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯夥藕⒆拥碾p手，就是多給學(xué)生動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。彈琴、雕塑、剪紙、刺繡、種樹(shù)、養(yǎng)花、包餃子、裹粽子、糊風(fēng)箏……邊動(dòng)腦，邊動(dòng)手，為詩(shī)文配畫(huà)，做模型，出板報(bào)，編刊物……通過(guò)實(shí)踐加深理解，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

事實(shí)上也只有大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能改變中國(guó)教育缺乏創(chuàng)新的落后面貌，從而涌現(xiàn)出一大批能工巧匠，世界級(jí)的研發(fā)人才，把我國(guó)建設(shè)成為引領(lǐng)潮流的科技強(qiáng)國(guó)。

3.解放孩子的眼睛

觀(guān)察是獲得感性認(rèn)識(shí)的唯一途徑，沒(méi)有大量的觀(guān)察，就不可能有豐富、真切的了解和感受。時(shí)時(shí)留心，處處留意，才可能有“長(zhǎng)期積累，偶然得之”的頓悟、靈感。觀(guān)察實(shí)在是創(chuàng)新的起點(diǎn)，創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

達(dá)爾文在被問(wèn)到為什么能取得那么大的成就時(shí)這樣說(shuō)：“我沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在精細(xì)觀(guān)察能力上，我可能在眾人之上?！?/p>

教學(xué)生怎樣觀(guān)察？首先要明確觀(guān)察的對(duì)象，如某一個(gè)人、某一處風(fēng)景、某一種現(xiàn)象，注意要長(zhǎng)期觀(guān)察，切忌只停留在表面。達(dá)爾文之所以能創(chuàng)立進(jìn)化論、法布爾之所以能著成《昆蟲(chóng)記》，就在于幾十年如一日地專(zhuān)注于此，心無(wú)旁騖，深入觀(guān)察，結(jié)果有了震驚世界的發(fā)現(xiàn)。其次要有序觀(guān)察，由上到下，由外到內(nèi)，由點(diǎn)到面，由表及里，既重視細(xì)節(jié)，又把握整體。還要多角度觀(guān)察，以深入了解，在比較中抓住其特點(diǎn)。

解放孩子的雙眼，就要把學(xué)生從書(shū)山題海中解救出來(lái)，提倡多讀名著，多誦經(jīng)典，多了解生活實(shí)際，具有廣闊的視野，全球的胸懷。學(xué)會(huì)觀(guān)察，積累寫(xiě)作素材；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，形成深刻的感悟，寫(xiě)出樸實(shí)動(dòng)人的真情文章。

4.解放孩子的嘴巴

能說(shuō)會(huì)道本是諸子百家的一項(xiàng)硬工夫，蘇秦、張儀、范雎無(wú)不憑一張巧嘴掙來(lái)了功名富貴，洗刷了曾經(jīng)飽受冷眼、慘遭欺凌的屈辱，在歷史的舞臺(tái)上縱橫捭闔、呼風(fēng)喚雨?？v橫家的身影在幾千年的歷史中時(shí)有所見(jiàn)，起著持急扶傾、轉(zhuǎn)危為安、運(yùn)亡為存的關(guān)鍵作用。晏子使楚更為我們留下了一位睿智通達(dá)、能言善辯、不辱使命的外交家形象。

而現(xiàn)在我們的學(xué)生卻成了老師灌輸知識(shí)的容器，沒(méi)有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練。要通過(guò)舉辦講故事活動(dòng)、演講比賽、辯論比賽，給每一個(gè)學(xué)生以充分鍛煉的機(jī)會(huì)，施展才華的廣闊天地，而不僅僅給少數(shù)優(yōu)秀生以機(jī)會(huì)是真正切實(shí)之舉。

教師應(yīng)特別運(yùn)用好課堂內(nèi)外兩個(gè)場(chǎng)所：營(yíng)造“敢”說(shuō)的氛圍，允許學(xué)生在有疑問(wèn)或感受時(shí)，主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)。選擇恰當(dāng)?shù)脑?huà)題，讓學(xué)生“愿”說(shuō)。注重積累，充實(shí)詞匯的儲(chǔ)備，讓學(xué)生“能”說(shuō)。有意設(shè)置問(wèn)題以引起爭(zhēng)辯，提供平臺(tái)，使學(xué)生“樂(lè)”說(shuō)。拓展視野，聽(tīng)廣播、看主持、觀(guān)辯論、學(xué)演講、賞話(huà)劇、做采訪(fǎng)，使學(xué)生“善”說(shuō)。

5.解放孩子的空間

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。社會(huì)是最好的大學(xué)。讀過(guò)高爾基《童年》三部曲、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的人，應(yīng)該知道這一點(diǎn)：只有生活本身最能造就人。

解放孩子的空間，就是實(shí)踐“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！钡摹吧罱逃碚摗??！皠?chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

到敬老院、孤兒院獻(xiàn)愛(ài)心，與他們交流、溝通，為他們拖地、打水、唱歌、表演、講故事、說(shuō)笑話(huà)，這就是在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。到大自然踏青覽勝尋幽探奇，模仿《與朱元思書(shū)》、《小石潭記》以寓情于景，模仿《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》以借景抒情，模仿《愛(ài)蓮說(shuō)》、《陋室銘》以托物言志。深入田野、工廠(chǎng)調(diào)查采訪(fǎng)，模仿《捕蛇者說(shuō)》、《梓人傳》以表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深沉感慨，對(duì)民生疾苦、政治得失的深切關(guān)注。

6.解放孩子的時(shí)間