深圳國際幼兒園精選(九篇)

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第1篇：深圳國際幼兒園范文

愛與美的引路者

萬麗珊出生于廣東省五華縣一位教師家庭，耳濡目染，她從小心里就埋下了當(dāng)一名教師的種子。向往，是人生的最大動(dòng)力。1982年，她選擇了汕頭市幼兒師范專科學(xué)校學(xué)習(xí)，3年后，被分配到梅州市直屬機(jī)關(guān)幼兒園從事幼教工作，1994年，萬麗珊來到鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，開始了她人生新的旅程。

在鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，萬麗珊任副園長6年，任園長16年。自任副園長主管教育教學(xué)以來，她就一直在思索、琢磨如何科學(xué)有效地建構(gòu)滿足兒童身心發(fā)展需要的教育場景。出于對兒童的喜愛及了解，2009年9月，她提出創(chuàng)建綜合游戲室“小小萬象城”，作為幼兒園教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)地，并長期跟崗指導(dǎo)、參與教學(xué)?！靶⌒∪f象城”從無到有，從簡單到豐富，最后定型為擁有“廚房制造”“陶然居”“娃娃屋”“維尼熊醫(yī)院”“飄逸發(fā)廊”“QQ銀行”“美麗城堡”“夢想小劇場”等功能齊全的小社區(qū)，溫馨、雅致、鮮活，充滿生活氣息，成為孩子感受生活、自由探索的樂園。孩子們可以在真實(shí)的生活場景里做生活的“小主人”，自主活動(dòng)、自我管理、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)服務(wù)他人，為將來成為對社會(huì)有用的人打下基礎(chǔ)。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，萬麗珊將學(xué)習(xí)型組織建設(shè)目標(biāo)，確定為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中心任務(wù)持續(xù)推進(jìn)，在倡導(dǎo)自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、推動(dòng)團(tuán)體學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考等方面進(jìn)行了積極的探索。她積極推動(dòng)團(tuán)體學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用各種策略和機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長：一是積極探索以“以事定費(fèi)”為核心的人事制度綜合配套改革，建立合理、科學(xué)、有效的績效評價(jià)體系和崗位與薪酬競爭激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各類人員的工作積極性，為幼教創(chuàng)新的科學(xué)管理注入了生機(jī)和活力；二是堅(jiān)持教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，在園內(nèi)形成良好的教學(xué)互動(dòng)與交流氛圍；三是設(shè)教具論壇，促進(jìn)教師自我超越；四是建立三級教科研網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)推進(jìn)教育科研，促進(jìn)教師綜合能力的提高；五是長期聘請專家指導(dǎo)，堅(jiān)持選派骨干教師外出取經(jīng)，增長才干，開拓視野；六是堅(jiān)持繼續(xù)教育和學(xué)歷教育，提高教師理論水平和文化素養(yǎng)；七是在園本培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師運(yùn)用“反思學(xué)習(xí)”和“參與式學(xué)習(xí)”方式，培養(yǎng)大家交流、分享、理解、合作、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)，使成員之間既有自我發(fā)揮的空間，又能協(xié)調(diào)一致，達(dá)成運(yùn)作上的默契，增進(jìn)集體思維敏感度，凝聚團(tuán)體智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展，為幼教事業(yè)提供可持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。在專業(yè)成長道路上，培育了一批以何波、董曉麗、陳麗容、邱志華、李倩、黃敏等為代表的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，其中，省級南粵優(yōu)秀教師1名，市級師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師4名，市級名師4人，區(qū)級名師3名、中青年骨干教師4名；先后有6名骨干教師走向領(lǐng)導(dǎo)崗位；2012年，萬麗珊被授予“深圳市十佳師德標(biāo)兵”，并獲“感動(dòng)深圳教育人物提名獎(jiǎng)”；2013年，董曉麗、邱志華被聘為第二屆深圳市講師團(tuán)培訓(xùn)師；2015年，許文利獲“深圳市蒲公英十佳教育工作者”稱號。

多年來，萬麗珊作為“廣東省一級幼兒園”園長、深圳市名園長、深圳市優(yōu)秀督學(xué)，能以示范為己任，以開放的胸懷，接待全國各地幼教同行到園參觀、學(xué)習(xí)，并與之交流，樂意承擔(dān)市、區(qū)幼兒園督導(dǎo)評估任務(wù)，相繼完成省、市、區(qū)級幼兒園評估60余次。她還重點(diǎn)結(jié)對幫扶3所“普惠園”，開展一對一結(jié)對跟崗幫扶、先鋒隊(duì)班主任跟崗指導(dǎo)，并邀請幫扶園負(fù)責(zé)人及教師參加機(jī)關(guān)園組織的專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效搭建園所之間橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。近3年，鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園接待同行參觀、承辦公開課及研討活動(dòng)70余場次，300所幼兒單位、近3300人次參加鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，幼兒園累計(jì)獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)，省級獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，市級獎(jiǎng)勵(lì)24項(xiàng)，在示范輻射、引領(lǐng)幼教事I共同進(jìn)步上做出貢獻(xiàn)。有來自全國學(xué)前教育專家評價(jià)說：鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園是個(gè)有深度、有溫度、有高度的幼兒園；園長、教師是帶領(lǐng)孩子走向愛與美的引路者。

建設(shè)富有生命力的成長環(huán)境

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園環(huán)境精致、優(yōu)美，富有童趣，是一所充滿快樂、充滿幻想的天地。開放、和諧、溫馨的教育環(huán)境，充分體現(xiàn)“以人為本”的辦園思想；以“發(fā)展個(gè)性，開發(fā)潛能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”為核心，營造“開放、和諧、溫馨、民主”的人文環(huán)境，最大限度地滿足了社會(huì)對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)特色示范幼兒園的品牌效應(yīng)。

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺(tái)梭利本土化教育在鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園落地的核心理念。幼兒園堅(jiān)持環(huán)境為教育服務(wù)的宗旨，在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，賦予其更多的精神內(nèi)涵。幼兒園主樓是一個(gè)半圓形圍合建筑，利用環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了樓梯展架和懇談區(qū)，不僅為展示幼兒作品提供了空間，也為家長、教師、幼兒交流，提供了溫馨環(huán)境；極具社會(huì)感的“萬象城”，成為孩子感受生活、自由探索的又一個(gè)樂園；五彩路、戲水池設(shè)計(jì)為可以開展嬉水、娛樂、角色扮演為一體的綜合活動(dòng)場所，小橋流水，生機(jī)盎然，有著豐富的環(huán)保教育內(nèi)涵，成為一道亮麗風(fēng)景；幼兒園還精心改造三樓天臺(tái)為多功能運(yùn)動(dòng)區(qū)、美術(shù)天地以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)坊，設(shè)置豐富多彩的運(yùn)動(dòng)功能區(qū)，開放性活動(dòng)材料區(qū)（生活材料、自然材料、工具材料）、美術(shù)操作區(qū)、閱讀區(qū)，提供豐富的自然材料以支持幼兒的直接感知與親身體驗(yàn)，老師跟蹤觀察幼兒的探索活動(dòng)，提供適宜的幫助，做好有針對性的記錄，讓孩子在運(yùn)動(dòng)、探究和解決實(shí)際問題中，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)美、創(chuàng)作美、觀察發(fā)現(xiàn)能力和探索精神。

教學(xué)中，除提供必須的蒙臺(tái)梭利教具、教師自制教具以及各種符合兒童興趣發(fā)展需要的低結(jié)構(gòu)材料外，還對教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出建設(shè)目標(biāo)：自由、開放、家庭般的溫馨；真實(shí)、自然、生命般的活力；雅致、和諧、審美藝術(shù)的體現(xiàn)。各班根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)及現(xiàn)有的環(huán)境資源積極策劃，形成了各具特色的班級環(huán)境：開放、豐富、有序的教具，好玩的沙箱，神秘的私密角，神奇魔法般的生活區(qū)；豐富可供選擇材料的展示區(qū)、涂鴉區(qū)、藝術(shù)欣賞區(qū)；精致的裝點(diǎn)、鮮活的小生命、小植物以及高雅藝術(shù)作品的展現(xiàn)。具有生命力的環(huán)境，讓兒童在欣賞、感知和創(chuàng)作中，表達(dá)自己的內(nèi)心，為兒童自主學(xué)習(xí)提供了有力的保證。人文環(huán)境是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中的一環(huán)，除了各種真實(shí)、可操作的材料，有秩序的、美的、對兒童有吸引力同時(shí)也必須是能保護(hù)兒童的，能體現(xiàn)與成人的世界相聯(lián)系的材料，都屬于“有準(zhǔn)備的環(huán)境”材料。在班級命名上，有用當(dāng)今孩子喜歡的卡通形象命名的“喜羊羊”“美羊羊”班；有以小動(dòng)物命名的“嘟嘟象”“飛飛魚”班；還有專為小班級命名的“苗苗”“豆豆”“點(diǎn)點(diǎn)”班等。通過班級命名，營造出童趣和溫馨的氛圍，讓幼兒在沒有任何壓力、輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長。

萬麗珊說：教育要與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相連接，在環(huán)境中體驗(yàn)，場地、材料都要基于孩子的經(jīng)驗(yàn)指向；因此，幼兒園將環(huán)境納入課程，遵循安全性、關(guān)愛性、開放性、教育性、藝術(shù)性和生活化原則，利用現(xiàn)有條件和資源，創(chuàng)設(shè)與環(huán)境成長相適應(yīng)的教育氛圍，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨、雅致、具有生命活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。

融合時(shí)展的兒童成長園本課程

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園自2000年引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育至今，相繼開展主題探究與蒙臺(tái)梭利教育本土化系列研究。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，是由意大利教育家瑪莉亞?蒙特梭利博士（Montessori）所創(chuàng)造。其精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。蒙臺(tái)梭利教育有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。孩子通過自我重復(fù)操作教具，創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中獲得多方面能力與體驗(yàn)。

借鑒、吸收蒙臺(tái)梭利教育思想，幼兒園以持續(xù)開展課題研究的方式，推進(jìn)課程改革。課題研究從《蒙臺(tái)梭利教育本土化研究》到《蒙臺(tái)梭利自然人文本土化課程構(gòu)建研究》再到《兒童成長園本課程構(gòu)建研究》，始終以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以“成長”為課程的核心理念，以“融合”為研究路徑，充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，將蒙臺(tái)梭利教育本土化融合其中，形成健康教育、藝術(shù)教育、特色活動(dòng)為課程特色的有機(jī)組成部分，通過對課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與形式的研究，建構(gòu)符合時(shí)展需要，符合兒童成長價(jià)值取向的開放、多元、適宜的兒童成長園本課程。

在蒙臺(tái)梭利教育本土化的研究實(shí)踐中，該園以兒童為中心，實(shí)施不“教”的教育。在充分考慮年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異的情況下，設(shè)計(jì)“我與綠色在一起”“我要上小學(xué)了”“大腳丫、小腳丫”“我愛鹽田”“美麗的沙頭角”等豐富多彩的主題探究活動(dòng)，讓教師、家長和孩子一起投入其中，引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中精彩有趣的現(xiàn)象，激發(fā)孩子的探索欲望。幼兒在溫馨、舒適、材料豐富的環(huán)境中，自主選擇參與的活動(dòng)，在“工作”中學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)，兒童成長得到充分尊重，呈現(xiàn)出“有序、自主、專注、耐心、樂學(xué)、互學(xué)”等學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：在名稱為“服裝”主題探究活動(dòng)中，教師和幼兒共同討論，一起設(shè)計(jì)主題，一起搜集服裝資料，一起動(dòng)手制作，幼兒穿著自己設(shè)計(jì)的服裝進(jìn)行時(shí)裝表演；同時(shí)，利用社區(qū)資源，教師組織幼兒參觀服裝店、服裝廠，了解服裝的生產(chǎn)過程；運(yùn)用蒙氏感官教具“布板”，感受和發(fā)現(xiàn)布料粗糙程度，用布料配對、排序。在活動(dòng)中，教師不僅滿足和接受幼兒各種需要和選擇，還要和幼兒、家長共同建設(shè)班級環(huán)境、布置主題墻、調(diào)整豐富區(qū)域操作材料。在豐富、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中，幫助兒童獲得全面成長。目前，幼兒園已形成從“自我”到“未來”10個(gè)大主題，含有3個(gè)年齡段30個(gè)子主題的課程圖譜，如“身體密碼”“讓愛住我家”“世界真大”“長大做什么”“網(wǎng)絡(luò)世界”等主題探究課程模式使幼兒學(xué)習(xí)更貼近生活，營造了更開放的教育環(huán)境。

廣東省幼教之星、幼兒園副園長邱志華說：幼兒學(xué)習(xí)的過程比他們的學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，蒙臺(tái)梭利依照人類成長的自然法則，用科學(xué)的方法，了解孩子們各階段的心理成長和變化的需要，從而給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以此啟發(fā)、引導(dǎo)孩子智能與體能的有效發(fā)展；引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童意志品質(zhì)和獨(dú)立自主的精神，體現(xiàn)與尊重幼兒主體性，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，讓孩子成為未來最有用、最有效率和最幸福的人。

家園共育新模式：社區(qū)兒童德育中心

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園將“教育好一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭”作為開展家園共育的宗旨，面向社會(huì)與社區(qū)攜手同行，共商科學(xué)育兒新方法。2012年11月，在中國兒童福利會(huì)、深圳市教育局、鹽田區(qū)教育局共同關(guān)心下，鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園“愛心圖書室、社區(qū)兒童德育中心”正式創(chuàng)建成立，打造了深圳市公辦學(xué)前教育資源服務(wù)社區(qū)新模式，鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園因此成為深圳市首家在周末向社區(qū)開放、服務(wù)社區(qū)的公辦幼兒園。

社區(qū)兒童德育中心作為服務(wù)社會(huì)特色項(xiàng)目，堅(jiān)持開展親子讀書、家長故事周、家教講座、送教福利會(huì)、愛心義賣等活動(dòng)。周一至周五圖書室全天開放閱讀，家長和孩子可以自由取閱；每周五為固定借書時(shí)間，為社區(qū)居民、兒童提供閱讀和手工制作服務(wù)，開展各類送教、圖書漂流、義賣及家長講座公益服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自創(chuàng)建以來，鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園利用周末開展親子閱讀3000余人次，借閱圖書2000多冊，愛心書屋組、安全護(hù)衛(wèi)組、活動(dòng)協(xié)助組、故事媽媽組的教師和家長義工服務(wù)近千人次。骨干教師黃敏說：家園共育讓家長更好地了解幼兒在園學(xué)習(xí)、生活情況，幫助家長獲取新的教育理念，家長的熱情參與，加強(qiáng)了家園之間的溝通與聯(lián)系。

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園定期面向社會(huì)開放大型畫展，彰顯孩子們的藝術(shù)才華，先后共展出幾千幅幼兒原創(chuàng)作品，各種由紙盒、奶粉罐、報(bào)紙、布藝、木制品為材料制作而成的藝術(shù)品，讓家長、來賓倍感震撼，贊嘆兒童世界無窮的想象力和創(chuàng)造力。幼兒油畫作品拍賣資助災(zāi)區(qū)活動(dòng)，讓畫展?jié)M載愛心，一批兒童作品在國際和全國級別的幼兒美術(shù)大賽上獲獎(jiǎng)；深圳商報(bào)、深圳市電視臺(tái)、深圳晚報(bào)多次跟蹤報(bào)道，成為深圳市富有影響力的幼兒美術(shù)教育名片。每年7月畢業(yè)季，幼兒園為所有即將畢業(yè)的大班孩子，舉行隆重畢業(yè)典禮，園長致辭、頒發(fā)“畢業(yè)證書”、家長致辭、家長獻(xiàn)花、為優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)和畢業(yè)生文藝匯演，濃濃的教育情懷貫穿始終；幼兒、家長、教師同臺(tái)演出，讓每個(gè)孩子深刻體驗(yàn)到人生的第一個(gè)成長，感受到父母、老師對自己期望和祝福，幼小心靈在愛的陽光下，踏上美好的明天，“畢業(yè)典禮”已成為鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的品牌活動(dòng)，成為對外展示特色和風(fēng)采的一道靚麗風(fēng)景。多年來，幼兒園一直開展一項(xiàng)非常有意義的環(huán)?；顒?dòng)――滋潤童心的“愛苗大行動(dòng)”，活動(dòng)確立“理解綠色真諦、播撒綠色希望、關(guān)愛綠色生命、創(chuàng)建綠色校園”目標(biāo)，使每個(gè)孩子有了更多的親近大自然、種植喜愛的小花苗，感受植物生長奧秘的機(jī)會(huì)，活動(dòng)分為愛苗倡議、綠色播種、愛心培育、成果分享等階段，培養(yǎng)孩子們在實(shí)踐中認(rèn)識、在了解中關(guān)愛、在關(guān)愛中行動(dòng)的環(huán)保意識。這種深受孩子喜愛、家長支持的活動(dòng)，在幼兒園已經(jīng)B續(xù)開展了七屆，為幼兒生態(tài)環(huán)境教育添上了濃墨重彩的一筆。在“請讓我來幫助你――愛心義賣”專題活動(dòng)中，孩子們自由的進(jìn)行物品買賣，或以物易物，將自己暫時(shí)不需要的玩具、圖書，與更多同伴分享，并將所獲款項(xiàng)捐獻(xiàn)，小小活動(dòng)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)從點(diǎn)滴小事做起，學(xué)會(huì)幫助他人。

通過評選、表彰優(yōu)秀家長，激發(fā)家長參幼兒教育與管理一直是鹽田幼兒園的傳統(tǒng)做法。在與家長的溝通聯(lián)系中，除了傳統(tǒng)的家訪、電訪、聯(lián)系手冊、家長會(huì)等方式，宣傳欄、家長通訊、家園直通車已成為幼兒園進(jìn)行家園溝通與宣傳的重要窗口；面對日益增多的“80后”甚或“90后”家長，開辟互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等新媒體溝通渠道，使幼兒教育有效溝通方式更趨多樣，家園配合更默契。新形勢下，幼兒園響應(yīng)號召對口支援河源市李田村，為李田村孩子送去學(xué)前教育資料，與李田村幼兒園牽手幫扶，送去電視柜9套，幼兒床30張，玩具柜4張，以及圖書230冊。通過送教支教，還邀請李田村幼兒園教師來鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園跟班學(xué)習(xí)，她們傾心相助、毫無保留的授課方式一時(shí)傳為佳話。

鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園還分別開展題為《幼小銜接論壇》《幼兒家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《父愛，陪伴孩子成長》《談?dòng)變杭彝ヰB(yǎng)成教育》等專題講座，形成了很好的家教互動(dòng)氛圍，受到家長青睞。深圳市學(xué)前教育名師、幼兒園教研主任李倩說：社區(qū)德育中心是家園共育的新模式，在孩子幼小的心靈中，真、善、美的表達(dá)總是那樣純真直率，令人動(dòng)容和珍惜；將愛的教育作為己任，用愛滋養(yǎng)每個(gè)孩子的心靈，用愛的行動(dòng)回饋社會(huì)是我們的責(zé)任。

人物對話

《教育》：幼兒園今后努力的方向是什么？

萬麗珊：蒙臺(tái)梭利教育本土化一直是鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園實(shí)踐目標(biāo)，借鑒蒙臺(tái)梭利教育思想、理論、方法，根據(jù)我們對幼兒教育的新認(rèn)識，設(shè)計(jì)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新形勢、能有效培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的課程體系，設(shè)計(jì)符合幼兒教育發(fā)展特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的活動(dòng)材料的教育教學(xué)模式，是我們今后努力的方向。

《教育》：如何有效實(shí)施幼兒成長的啟蒙教育？

萬麗珊：我們一直將幼兒成長啟蒙教育與校園文化建設(shè)放在首位，因地制宜，全方位創(chuàng)設(shè)溫馨、雅致、開放、自由，具有生命活力和人文氣息的活動(dòng)環(huán)境；只有這樣，才可能成就幼兒成長啟蒙的良好環(huán)境。探索以事定費(fèi)、家園共建、隊(duì)伍專業(yè)成長、科學(xué)規(guī)范的管理制度，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育與成長啟蒙的保障。

《教育》：園本課程建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)是什么？

萬麗珊：園本課程建設(shè)還需進(jìn)一步完善和驗(yàn)證，在課程實(shí)踐中，我們要不斷地進(jìn)行總結(jié)、積累和反思，對主題課程進(jìn)一步研討，對小組探究模式進(jìn)一步探索，使兒童成長園本課程研究更具成效，更加適合幼兒的發(fā)展。在優(yōu)質(zhì)特色示范幼兒園創(chuàng)建中，我們要繼續(xù)保持優(yōu)質(zhì)，積極示范，更多的研讀、思考、摸索和積淀，把鹽田區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園辦成一所具有國際視野、現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)品牌園。

第2篇：深圳國際幼兒園范文

從21世紀(jì)開始，兒童閱讀在中國受到了廣泛的重視，兒童閱讀推廣日益引發(fā)關(guān)注，呈現(xiàn)出越來越活躍的狀態(tài)。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和以“文化立市”為發(fā)展戰(zhàn)略的城市，深圳擁有良好的全民閱讀氛圍、便捷充足的公共閱讀資源、活躍的兒童閱讀推廣實(shí)踐，深圳的兒童閱讀推廣擁有來自政府、圖書館、書店、學(xué)校、幼兒園、家庭、媒體、社會(huì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人等各方面的推廣力量，讓深圳兒童閱讀氛圍逐漸濃厚，兒童閱讀推廣意識逐漸加強(qiáng)，兒童閱讀環(huán)境逐漸優(yōu)化，讓深圳兒童閱讀推廣擁有比其他城市更好的基礎(chǔ)。深圳率先實(shí)現(xiàn)將兒童閱讀推廣從民間上升為政府工程的時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟。2深圳兒童閱讀推廣的獨(dú)特城市環(huán)境2．1濃郁的閱讀氛圍，為兒童閱讀推廣奠定了基礎(chǔ)2000年11月，深圳設(shè)立“深圳讀書月”。以“政府倡導(dǎo)、專家指導(dǎo)、社會(huì)參與、企業(yè)運(yùn)作、媒體支持”為運(yùn)作模式，充分動(dòng)員全社會(huì)的力量，促進(jìn)閱讀為核心的活動(dòng)進(jìn)村鎮(zhèn)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)家庭，從不同的角落把市民吸引到讀書活動(dòng)中。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，十屆讀書月共舉辦活動(dòng)1916項(xiàng)，參與人次5740萬;讀書月舉辦以來，深圳的閱讀環(huán)境逐漸改變，“以讀書為樂，以讀書為榮”成為深圳市民共同接受的生活方式和普遍認(rèn)同的價(jià)值觀念，城市閱讀氛圍濃厚，重視閱讀理念深入人心。2006年，深圳在中國首創(chuàng)推出“民生凈福利指標(biāo)體系”，將老百姓的“生活福利”量化成21項(xiàng)指標(biāo)，以此反映居民的生活福利狀況及動(dòng)態(tài)，人均公共圖書館館藏被列為其中一個(gè)指標(biāo)，提出了2010年全市公共圖書館總藏量達(dá)到1800萬冊(含電子文獻(xiàn))、常住人口人均藏量達(dá)2冊的目標(biāo)。這也從一個(gè)角度證明了深圳對閱讀的重視，閱讀已成為民生需要。

2．2經(jīng)濟(jì)實(shí)力為兒童閱讀推廣的政府行為提供財(cái)政保障2009年，深圳生產(chǎn)總值8200億元，比上年增長10．7%。根據(jù)年平均常住人口計(jì)算的人均生產(chǎn)總值為92771元，比上年增長8．9%，按中國人民銀行公布的平均匯率計(jì)算，人均生產(chǎn)總值為13581美元。全年完成地方財(cái)政一般預(yù)算收入880億元，比上年增長10．1%〔1〕。深圳經(jīng)濟(jì)實(shí)力在全國歷次城市排名中均名列前茅，具備承擔(dān)由政府推廣兒童閱讀所需要的財(cái)力。

2．3公共文化服務(wù)設(shè)施為兒童閱讀推廣提供服務(wù)保障

2．3．1覆蓋全城的公共圖書館網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)作為圖書館之城的建設(shè)成果，截至2009年底，深圳共有公共圖書館617座，其中市級公共圖書館3座、區(qū)級公共圖書館6座、基層圖書館608座，在中國率先實(shí)現(xiàn)了每1．5萬人有一個(gè)社區(qū)圖書館?！俺鞘薪謪^(qū)24小時(shí)自助圖書館系統(tǒng)”目前已經(jīng)有140個(gè)網(wǎng)點(diǎn)設(shè)在人流密集的居民社區(qū)、工業(yè)區(qū)和地鐵站。在“民生凈福利”專項(xiàng)撥款支持下，截止2009年，全市公共圖書館總藏量已達(dá)1495．36萬冊，總流通人次1523．18萬人次〔2〕。深圳公共圖書館服務(wù)不斷推陳出新，服務(wù)水平全國領(lǐng)先。市、區(qū)、街道、社區(qū)四級公共圖書館網(wǎng)絡(luò)及“城市街區(qū)24小時(shí)自助圖書館系統(tǒng)”共同將圖書館服務(wù)延伸到每一個(gè)角落，形成了覆蓋全城的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，也將公共閱讀資源、公共閱讀空間和公共閱讀服務(wù)送到了兒童生活圈。

2．3．2豐富的圖書供應(yīng)與舒適的購書環(huán)境與中國其他城市相比，深圳市民擁有得天獨(dú)厚的購書環(huán)境。深圳擁有全國第一個(gè)書城，還擁有世界上單店經(jīng)營面積最大的書城。目前，深圳有四個(gè)營業(yè)面積超過萬米的現(xiàn)代化購書中心，還有大陸唯一一家24小時(shí)營業(yè)的書店，圖書營銷系統(tǒng)先進(jìn)活躍。除了大書城，深圳還星羅棋布著很多小書店。在《深圳市公共文化服務(wù)指引2009》中，列出近100個(gè)分布在各社區(qū)的書店，事實(shí)上，深圳書店數(shù)量可能比這個(gè)更多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅南山區(qū)文化局審批過的小書店就有136家。便捷舒適的購書環(huán)境和現(xiàn)代化的經(jīng)營理念，深圳人有機(jī)會(huì)接觸品種超級豐富的圖書。深圳人均購書量連續(xù)19年保持全國第一〔3〕。市民認(rèn)為，在這樣的環(huán)境下，“平時(shí)不愛讀書的孩子受到感染也會(huì)沉浸其中”〔4〕。3深圳兒童閱讀推廣的實(shí)踐活躍深圳地區(qū)成立了IBBY深圳分會(huì)，是中國三個(gè)地區(qū)分會(huì)之一;南山區(qū)是國際兒童讀物聯(lián)盟授予的“中國閱讀促進(jìn)示范區(qū)”。

3．1教育系統(tǒng)閱讀推廣全國領(lǐng)先越來越多的深圳教育工作者將校園閱讀文化建設(shè)運(yùn)用于辦學(xué)實(shí)踐，從校園環(huán)境塑造、讀書組織建立、閱讀活動(dòng)開展、師資力量培訓(xùn)、發(fā)動(dòng)家長參與、閱讀效果展示、閱讀成果激勵(lì)等措施全方位推動(dòng)閱讀。涌現(xiàn)出了一些在全國比較有影響的典型，如中央教育科學(xué)研究所南山附屬學(xué)校的文化閱讀、后海小學(xué)的快樂閱讀、翠園中學(xué)的社會(huì)主題調(diào)查、紅嶺中學(xué)的生態(tài)閱讀、濱河中學(xué)的校內(nèi)圖書漂流、南頭中學(xué)的閱讀廣場等，這些案例有的上過中央文明辦簡報(bào)，兩位校長被評為全國“推動(dòng)閱讀年度十大人物”。許多幼兒園開設(shè)早期閱讀課程，或以閱讀作為辦學(xué)特色。2009年，深圳學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)組織全市多家幼兒園進(jìn)行《幼兒園早期閱讀活動(dòng)的組織策略研究》課題研究。國際兒童讀物聯(lián)盟副主席艾利斯•萬斯參觀深圳南山后認(rèn)為，“南山在促進(jìn)兒童閱讀方面已走在全國前列，達(dá)到了國際水準(zhǔn)”〔5〕。國際兒童讀物聯(lián)盟主席亞當(dāng)娜女士說:“南山的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該讓全世界分享?！薄?〕

3．2民間兒童閱讀推廣組織活躍深圳目前擁有三葉草故事家族、深圳彩虹花公益小書房等民間兒童閱讀推廣的公益組織，而且發(fā)展迅速，非?；钴S。

深圳彩虹花公益小書房2009年5月成立，目前擁有4個(gè)固定的活動(dòng)場地，正式義工50多人，5個(gè)QQ交流群，近千人參與活動(dòng)。三葉草故事家族2008年10月成立，從剛開始的十幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在遍布全國的將近2000個(gè)家庭。通過故事媽媽培訓(xùn)、專家講座、社區(qū)故事會(huì)、主題文化沙龍、新書試讀會(huì)、年度古詩講述大賽等形式，推廣閱讀〔7〕。

3．3兒童閱讀推廣，政府和公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)在行動(dòng)深圳“讀書月”指導(dǎo)委員每年精選出版物50種，推薦給全城兒童。2008年“讀書月”開始“書香校園”評選，以促進(jìn)兒童閱讀推廣的全面展開，截止2009年，108所中小學(xué)榮獲書香校園稱號。2009年第十屆讀書月專門為兒童策劃出了“閱讀•成長”版塊。深圳兒童閱讀學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)交流活躍，先后舉辦“全國兒童文學(xué)創(chuàng)作研討會(huì)”、“首屆全國未成年人閱讀文化論壇”、“兒童閱讀文化國際論壇”、“通過公共活動(dòng)推動(dòng)全民閱讀———中英閱讀文化交流論壇”等。圖書經(jīng)銷商經(jīng)常開展各種營銷活動(dòng)，推廣兒童閱讀。2009年三大書城共舉辦兒童讀物主題書展32項(xiàng)，作者簽售見面會(huì)18項(xiàng)，講座20場，講故事比賽、辯論賽等活動(dòng)25個(gè)系列。公共圖書館采用各種方式、通過各種途徑積極主動(dòng)推廣兒童閱讀。沙頭角街道圖書館制定為期5年(2007－2011)的“小桔燈”兒童閱讀推廣計(jì)劃。2009年，深圳公共圖書館界開展兒童閱讀活動(dòng)798項(xiàng)，12萬人次參與。

4以政府工程推廣兒童閱讀:城市發(fā)展戰(zhàn)略基于深圳的實(shí)際情況，將兒童閱讀推廣上升為政府工程的條件已經(jīng)基本具備，深圳該在中國率先實(shí)現(xiàn)以政府之名，合全社會(huì)之力，將兒童閱讀推廣帶動(dòng)到一個(gè)新的高度。

4．1制定兒童閱讀推廣政府發(fā)展戰(zhàn)略將兒童閱讀作為深圳全民閱讀的切入點(diǎn)，用比較長的時(shí)期對兒童閱讀進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)。建議由市政府制定推廣兒童閱讀的綱領(lǐng)性規(guī)劃，包括總體目標(biāo)，30或50年長期規(guī)劃，5年、10年、20年分階段目標(biāo)，實(shí)施步驟，成效評估等，下定決心，從兒童抓起，將深圳市民培育成熱愛閱讀的高素質(zhì)市民。各行政區(qū)劃、各職業(yè)集團(tuán)應(yīng)積極配合，結(jié)合地域、經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)際狀況，制定本區(qū)域、本職業(yè)集團(tuán)的長期規(guī)劃和分階段實(shí)施方案，創(chuàng)造豐富多彩的兒童閱讀推廣方式和方法。這勢必將兒童閱讀推廣工作提升為全社會(huì)的核心工作之一，并將各行政區(qū)劃、各職業(yè)集團(tuán)的各種推廣行動(dòng)凝聚在一個(gè)聲音之下，使這個(gè)聲音更集中更有力量，最終讓兒童閱讀推廣理念和兒童閱讀推廣方法深入人心。

4．2重視對早期閱讀、親子閱讀的推進(jìn)0－3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期，3－6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段〔8〕。“愛書和愛讀書的基礎(chǔ)，是在生命的頭五年中奠定的?！薄?〕早期閱讀和親子共讀，是讓孩子愛上閱讀的最好辦法，也是整個(gè)社會(huì)最節(jié)約成本的推廣方法。中國的父母重視孩子教育，只是他們并不清楚早期閱讀所具有的意義，還沒有了解讓孩子愛上閱讀的方法。因此，建議政府利用強(qiáng)制力量對這些理念進(jìn)行推廣。比如，能否將早期閱讀、親子閱讀作為孕期教育講座之一，孕婦必須參加。新生兒父親需先聆聽兒童閱讀教育講座，方可領(lǐng)取出生證明。向新生兒贈(zèng)送禮包，里面是兒童閱讀指導(dǎo)書籍。在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)入學(xué)階段，每個(gè)家長至少參加一次家長學(xué)校的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)年齡段兒童閱讀特點(diǎn)。政府應(yīng)該資助和鼓勵(lì)各職業(yè)集團(tuán)和民間機(jī)構(gòu)開展各類講座和推廣活動(dòng)，持續(xù)培訓(xùn)家長，推動(dòng)家庭閱讀的開展。

4．3推動(dòng)一卡一生計(jì)劃和分級閱讀研究盡早讓每個(gè)兒童擁有屬于自己的借書證，能否將借書證作為幼兒園入學(xué)禮隆重頒發(fā)給兒童，讓兒童對閱讀產(chǎn)生莊嚴(yán)感和神圣感。采用一定的方式，激勵(lì)兒童善用借書證。比如能否在幼兒園、小學(xué)階段分別將到圖書館參觀、到圖書館上一次檢索課作為某個(gè)年級的規(guī)定課程。政府可制作內(nèi)容活潑適合兒童的專題片或是公共圖書館地圖，引領(lǐng)兒童熟悉整個(gè)城市的公共閱讀資源，并讓兒童了解自己居住地附近的圖書館。圖書館員應(yīng)為轄區(qū)的孩子介紹本圖書館的布局、館藏分布，教會(huì)兒童如何利用圖書館。采用讀書獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，對讀書較多的兒童進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。通過組織各種讀書會(huì)，引導(dǎo)兒童對所讀圖書進(jìn)行深入思考和交流。公共圖書館亦可與學(xué)校圖書館開展合作，定期為學(xué)校圖書館更新圖書，方便兒童在學(xué)校里借還圖書。集中各領(lǐng)域力量，開展分級閱讀研究，為各年齡段兒童提供閱讀推薦和指導(dǎo)。

第3篇：深圳國際幼兒園范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；工資待遇；存在的問題；成因；中國內(nèi)地

【中圖分類號】G617

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0006-05

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）出臺(tái)以來，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，地方政府對學(xué)前教育的投入日益增多，各地的學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，由于學(xué)前教育領(lǐng)域的問題一直很嚴(yán)重，導(dǎo)致各地的學(xué)前教育改革遇到了諸多困難。困難之一就是全國范圍內(nèi)的幼兒園教師總量不足，質(zhì)量偏低，并且流失率和流動(dòng)率雙高。導(dǎo)致上述問題的一個(gè)重要原因是長期以來幼兒園教師的工資待遇偏低，既難以吸引優(yōu)秀人才加入，又很難穩(wěn)定師資隊(duì)伍。在分析了香港特區(qū)幼兒園教師工資待遇存在的問題〔1〕后，本文將重點(diǎn)分析我國內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇問題，探尋導(dǎo)致這一問題的原因。

一、內(nèi)地幼兒園教師工資待遇存在的問題

1．總體工資待遇偏低

幼兒園教師的工資待遇偏低，是一個(gè)由來已久的、世界性的問題。世界勞工組織（International　Labor　Organization，簡稱ILO）于今年2月在瑞士日內(nèi)瓦就此問題特別召開了全球論壇，發(fā)表了題為《Right　beginnings：Early　childhood　education　and　educators》〔2〕的報(bào)告，希望各成員國政府能采取措施，切實(shí)改善幼兒園教師的社會(huì)地位和工作條件?！?〕

在我國內(nèi)地，幼兒園教師的工資待遇一度并不存在偏低問題。這是因?yàn)樵趯W(xué)前教育未被排除在基礎(chǔ)教育體系之外前，幼兒園教師享有與小學(xué)教師基本相同的工資待遇。然而，自從將幼兒園推向市場，學(xué)前教育發(fā)展實(shí)行公辦、民辦“兩條腿走路”的方針后，〔4〕就逐漸出現(xiàn)幼兒園教師工資待遇偏低的問題且日益嚴(yán)重了。

為了解內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇狀況，我們于2012年8月在香港大學(xué)使用Google　Hong　Kong　搜索引擎在國際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜索。在輸入“幼師”“工資”“問題”三個(gè)關(guān)鍵詞后，電腦搜尋出1040000　項(xiàng)相關(guān)結(jié)果。根據(jù)其相關(guān)程度由高到低排列，我們查閱了排在前200位的網(wǎng)頁，獲得了內(nèi)地幼兒園教師工資待遇的相關(guān)資料。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前內(nèi)地幼兒園教師的月工資為300～3000元不等。最低的地方，幼兒園教師的工資已經(jīng)低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)；最高的地方，幼兒園教師的工資也往往比同一地區(qū)小學(xué)教師的工資差一大截?？梢?，幼兒園教師工資待遇偏低問題相當(dāng)嚴(yán)重和普遍?，F(xiàn)摘錄相關(guān)資料如下。

（1）《人民日報(bào)》在2010年6月28日的專題報(bào)道《幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇》中提到，“江西省九江市縣（區(qū)）民辦幼兒園教師的平均月工資一般為600～800元，個(gè)別規(guī)模大的民辦幼兒園可以達(dá)到1500元，保育員平均月工資為400～500元，醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本沒有落實(shí)”。

（2）2010年7月19日《深圳商報(bào)》題為《民辦幼師工資和保姆差不多》的文章報(bào)道，“2010年，深圳民辦幼兒園教師的月工資只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工資還要低”。

（3）2011年9月24日《揚(yáng)子晚報(bào)》題為《廣東部分幼師月薪最低750，公辦幼兒園仍無編制》的專題報(bào)道提到，“在佛山，幼兒園教師工資不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，與中小學(xué)教師的工資差距也比較大。工資高的有3000　元左右，大多數(shù)為1000～1500元，最低的只有　750元，還達(dá)不到佛山的企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)（1100元/月）”。

2．公辦、民辦幼兒園教師收入差異大

目前內(nèi)地公辦幼兒園和民辦幼兒園教師的工資待遇存在巨大差異。廣州市教育科學(xué)研究所曾對該市284所幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62%的幼兒園教師月薪在901～2000元之間，而公辦與民辦幼兒園教師的月收入差距甚至達(dá)4000元之多?！?〕公辦幼兒園教師的工資待遇與小學(xué)教師相同，與同級公務(wù)員持平，月工資為3000～5000元，并享有完善的社保、醫(yī)保以及公積金待遇。而民辦幼兒園教師的月工資為1500～1600元，除去相關(guān)保險(xiǎn)后只有1000元左右。同在廣州市，公辦和民辦幼兒園教師的工資待遇卻相差這么多，導(dǎo)致民辦幼兒園很難招聘到教師，更別說招聘到優(yōu)秀教師了，學(xué)前教育的公平性也就無從談起。此外，由于有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多民辦幼兒園經(jīng)營者為了賺取盡可能大的利潤，拒絕為教師購買醫(yī)保和社保，更不可能為教師繳存住房公積金，以致進(jìn)一步拉大了公辦、民辦幼兒園教師的收入差距。

面對如此工資待遇，許多民辦幼兒園教師選擇了轉(zhuǎn)行。據(jù)報(bào)道，深圳民辦幼兒園教師的流動(dòng)率和流失率一直居高不下，流動(dòng)率有時(shí)高達(dá)40%?！?〕而據(jù)《江淮晨報(bào)》2011年8月17日報(bào)道，在安徽省合肥市的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師的年跳槽率接近50%。民辦幼兒園教師流動(dòng)、流失的主要原因是工資太低，福利太差，很難養(yǎng)家糊口。

3．在編、非在編幼兒園教師工資待遇差異大

教師編制關(guān)系著教師的工資、福利、保險(xiǎn)等切身利益。在編幼兒園教師有國家編制，由財(cái)政撥付工資，實(shí)行事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度。非在編幼兒園教師因?yàn)闆]有教師編制，其薪酬只能由幼兒園負(fù)擔(dān)。在編和非在編幼兒園教師雖然在同一所幼兒園從事相同的工作，　但在工資待遇方面常有天壤之別，同工不同酬問題十分嚴(yán)重?！?〕例如，在廣東省，在編、非在編幼兒園教師的年收入差距可達(dá)4萬元之多。

除了工資收入外，在編、非在編幼兒園教師在繳納相關(guān)保險(xiǎn)和退休金發(fā)放等方面的差別也很大。在編教師的保險(xiǎn)繳納制度比較完善，而有些非在編教師雖然享有醫(yī)保、社保，但因?yàn)槠涔べY基數(shù)低，所以繳納保險(xiǎn)的金額與在編教師差距很大。至于住房公積金問題，更是差異巨大。以青島市為例。2012年2月28日《青島日報(bào)》的專題報(bào)道《青島幼兒園教師9成非公辦身份，月薪數(shù)百無公積金》中提到，青島市有1.7萬名非在編幼兒園教師沒有住房公積金，無法享受公積金帶來的貸款買房優(yōu)惠利率。更令非在編幼兒園教師寒心的是，在編和非在編幼兒園教師退休后的待遇也相差甚遠(yuǎn)。由于身份不同，青島市在編幼兒園教師退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在編教師只能拿到千余元。對于目前已經(jīng)40歲左右的非在編幼兒園教師來說，他們因?yàn)槟挲g原因，繳納社會(huì)保險(xiǎn)的時(shí)間較短，退休后的收入更加不容樂觀。

如果將工資、保險(xiǎn)和退休金等合在一起考慮，那么在編和非在編幼兒園教師的實(shí)際收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平問題十分嚴(yán)重。

4．城鄉(xiāng)幼兒園教師工資待遇差異大

必須承認(rèn)，我國學(xué)前教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)差距一直相當(dāng)大。這種差距反映在幼兒園質(zhì)量、收費(fèi)水平、師資水平、課程質(zhì)量以及教師待遇等各個(gè)方面。由于農(nóng)村幼兒園教師的身份、待遇問題一直沒有得到有效解決，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇往往更低，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)水平相對較低，流失率極高。以湖南省永州市為例。永州農(nóng)村幼兒園教師的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工資標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)是420元了?？梢?，大部分幼兒園教師的月工資在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下?！?〕即使在相對富裕的廣東珠三角農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師的月工資在1000元左右的還很普遍，遠(yuǎn)低于同區(qū)域工人的月收入，接近甚至低于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。收入不高，勞動(dòng)強(qiáng)度和心理壓力卻很大，基本權(quán)益又得不到保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師大量流失。

上述四大問題導(dǎo)致了內(nèi)地幼兒園教師隊(duì)伍出現(xiàn)“五多五少”：一是非在編教師多，在編教師少。二是低學(xué)歷教師多，高學(xué)歷教師少。三是無職稱教師多，有職稱教師少。四是無教師資格證的教師多，有教師資格證的教師少。五是流失的教師多，轉(zhuǎn)入的教師少。劉霞2009年對廣州市1598所幼兒園的調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這“五多五少”確實(shí)存在?！?〕可見，制定幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，刻不容緩。

二、導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問題的主要原因

導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問題的原因是多方面的，既有法律法規(guī)不健全，也有制度建設(shè)缺失，還有政府投入不到位等。

1.法規(guī)不健全

《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確規(guī)定“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師”?！?0〕然而，1995　年10　月6　日頒布的《國家教育委員會(huì)關(guān)于〈中華人民共和國教師法〉若干問題的實(shí)施意見》卻將幼兒園教師限定為“各級人民政府舉辦的幼兒園的教師”，把民辦幼兒園教師的身份和待遇問題拋給各級地方政府處理，在制度和法規(guī)上留下很大的彈性，導(dǎo)致民辦幼兒園教師的身份和待遇不明，缺乏相關(guān)保障。

《教育規(guī)劃綱要》明確提出要“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”，還提出要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實(shí)教師績效工資。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)……改善教師工作和生活條件……落實(shí)和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障政策”。然而，這里并沒明確“教師”是否包括幼兒園教師?！?1〕即使包括幼兒園教師，恐怕也只包括那些公辦幼兒園里的在編教師。對于那些沒有編制的公辦幼兒園的教師以及非公辦幼兒園教師的工資待遇問題，《教育規(guī)劃綱要》仍舊語焉不詳。

2.編制困局

2001年，為了節(jié)省政府開支，裁減編制，中央政府頒布了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》。這一意見將幼兒園教師排除在編制標(biāo)準(zhǔn)之外，導(dǎo)致全國公辦幼兒園的教師編制長時(shí)間停留在1990年的水平。這一政策導(dǎo)致公辦幼兒園的教師編制“只出不進(jìn)、只減不增”。一加一減之下，我國內(nèi)地幼兒園教師隊(duì)伍逐漸演變成民辦、非在編幼兒園教師占主體的格局。劉霞的調(diào)查報(bào)告顯示，2009年廣州在編幼兒園教師不到幼兒園教師總數(shù)的10%，僅占公辦幼兒園教師總數(shù)的40%，而民辦幼兒園教師基本沒有編制，每年市里提供的新增編制微乎其微?！?2〕因此，除了極少數(shù)公辦幼兒園在編教師有明確的教師身份外，其他絕大多數(shù)在職幼兒園教師都面臨身份不明的尷尬。

3.制度缺失

《教師法》明確規(guī)定國家實(shí)施教師資格認(rèn)證制度和教師職務(wù)核準(zhǔn)制度。完備的制度建設(shè)可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。然而長期以來，作為幼兒園教師準(zhǔn)入門檻的教師資格認(rèn)證制度卻未能得到切實(shí)執(zhí)行，　導(dǎo)致許多不合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。而教師登記注冊制度和專門的職稱評定制度遲遲未能建立，導(dǎo)致幼兒園教師缺乏獨(dú)立的職稱評定體系，在各方面制約了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。雖然《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》規(guī)定了“幼兒園各級教師職務(wù)的任職條件，由各省、自治區(qū)、直轄市參照本條例，自行擬定”，但實(shí)際上各地的公辦幼兒園教師普遍被納入小學(xué)教師的職稱系列，并參照小學(xué)教師職稱晉升的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。這一制度設(shè)計(jì)對幼兒園教師來說是非常不公平的，導(dǎo)致幼兒園教師的職稱晉升通道愈加狹窄，進(jìn)而壓縮了幼兒園教師待遇提升和兌現(xiàn)的政策空間?！?3〕據(jù)2012年5月31日《南方日報(bào)》報(bào)道，廣州市順德區(qū)人大常委會(huì)調(diào)研組公布的《順德區(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報(bào)告》顯示，2011年順德區(qū)幼兒園教師離職人數(shù)為717人，流失率達(dá)15%，其中未領(lǐng)取教師資格證的教師占離職教師總數(shù)的60.45%，未評職稱的教師占離職教師總數(shù)的67.44%?？梢?，制度的缺失無疑會(huì)加重幼兒園教師隊(duì)伍的流失。

4.工資標(biāo)準(zhǔn)缺失

《教師法》規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定”。然而，由于各種原因，教育主管部門和各級地方政府并沒有切實(shí)落實(shí)《教師法》的這些規(guī)定，既沒有妥善解決幼兒園教師的身份和編制問題，也沒有專門制定幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇出現(xiàn)各種問題?！俄樀聟^(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報(bào)告》顯示，自從學(xué)前教育市場化改革以來，幼兒園教師的身份日益模糊。由于幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、聘任退休、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等缺少統(tǒng)一的制度規(guī)定，導(dǎo)致幼兒園教師很難享受到教師應(yīng)有的權(quán)利，與同樣從事教師工作的中小學(xué)教師形成鮮明反差。

5.政府投入不到位

在過去10年中，內(nèi)地學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之間。可以說，中央及各級地方政府的財(cái)政投入是不到位的。因?yàn)闆]有為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)提供應(yīng)有的財(cái)政支持和保障，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇嚴(yán)重落后于大、中、小學(xué)教師。由于缺少政府的財(cái)政支持，許多幼兒園不得不依靠市場走自負(fù)盈虧的道路。由于得不到政府的財(cái)政補(bǔ)貼，私人辦學(xué)者為了及時(shí)收回投資成本，很可能會(huì)壓低教職工工資，提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

6.缺少針對農(nóng)村幼教發(fā)展的政策

長期以來，我國城鄉(xiāng)二元分割的發(fā)展格局導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對學(xué)前教育的供給和需求也會(huì)不同，導(dǎo)致內(nèi)地學(xué)前教育出現(xiàn)東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等問題。我國內(nèi)地的幼教政策很多都是依據(jù)城市發(fā)展情況制定的，對農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況和特殊需要考慮不足，也很少出臺(tái)專門針對農(nóng)村幼教發(fā)展的政策。缺少了有針對性的政策支持，近20年來農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇問題更是得不到有效解決。有鑒于此，《教育規(guī)劃綱要》特別提出要“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育。支持辦好現(xiàn)有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；重點(diǎn)支持中西部貧困地區(qū)充分利用中小學(xué)富余校舍和社會(huì)資源，改擴(kuò)建或新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；對農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)”。2011年9月5日，劉延?xùn)|同志在全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要以中西部農(nóng)村地區(qū)為重點(diǎn)，通過新建和改擴(kuò)建幼兒園、增設(shè)附屬幼兒園、開展巡回指導(dǎo)等方式，努力構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與普及。這些專門針對農(nóng)村幼教發(fā)展問題的政策反映了中央支持農(nóng)村幼教發(fā)展的信心和決心。當(dāng)然，具體的貫徹落實(shí)還需在實(shí)踐中不斷摸索和完善。

嚴(yán)格來講，內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)上述問題的主要原因是前些年各級教育主管部門對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的不夠重視。在日益重視學(xué)前教育的當(dāng)下，各級教育主管部門需要加倍努力，認(rèn)真解決幼兒園教師的身份、編制、待遇、職稱、培訓(xùn)以及農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展等問題。要解決這些問題，既需要有高度的政治智慧、豐富的專業(yè)知識和真誠的態(tài)度，還需要各級財(cái)政切實(shí)加大投入。令人欣慰的是，在《教育規(guī)劃綱要》頒布后，各地政府相繼行動(dòng)起來，出臺(tái)了有針對性的政策，如為公辦幼兒園配齊教師編制，支持非公辦幼兒園實(shí)行聘用制，建立省級幼兒園教師專業(yè)認(rèn)證制度，制定省級幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行保障措施，重點(diǎn)解決農(nóng)村幼兒園教師問題等。我們期待，這些政策能夠切實(shí)改善幼兒園教師的工資待遇，從而真正推動(dòng)我國內(nèi)地幼教事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Chinese　Kindergarten　Teachers’　Salaries：　The　Problems　and　Causes

Li　Hui

（Faculty　of　Education，　The　University　of　Hong　Kong）

第4篇：深圳國際幼兒園范文

起草落實(shí)文件，籌備召開會(huì)議

珠三角大多數(shù)地區(qū)已完成促進(jìn)民辦教育規(guī)范特色發(fā)展實(shí)施意見的起草工作。如廣州市政府在2013年12月審議通過了《廣州市人民政府關(guān)于促進(jìn)民辦教育發(fā)展的意見》，對于民辦教育發(fā)展定位、聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制、差別化扶持、規(guī)范特色發(fā)展、民辦學(xué)校教師從教津貼、教師年金制、教師入戶、風(fēng)險(xiǎn)保證金制度、義務(wù)教育階段民辦學(xué)校免試入學(xué)、公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校制度等作了規(guī)范。深圳市已經(jīng)出臺(tái)《深圳市民辦教育管理若干規(guī)定》、《深圳市民辦學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)位補(bǔ)貼試行辦法》、《深圳市中小學(xué)教師長期從教津貼實(shí)施辦法（試行）》、《深圳市民辦教育發(fā)展專項(xiàng)資金管理辦法》等10多份系列文件。佛山市《關(guān)于促進(jìn)民辦教育規(guī)范特色發(fā)展的實(shí)施意見》已完成征求各部門意見。珠海市起草了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)民辦基礎(chǔ)教育規(guī)范特色發(fā)展的實(shí)施辦法（修訂征求意見稿）》。湛江市印發(fā)了《民辦教育發(fā)展規(guī)劃（2013-2018年）》，東莞、惠州等市明確了“十二五”民辦教育發(fā)展規(guī)劃，明確民辦學(xué)校布局、規(guī)模、結(jié)構(gòu)。同時(shí)，各地積極籌備召開民辦教育工作會(huì)議。

加大財(cái)政扶持，促進(jìn)規(guī)范管理

深圳市制定《民辦中小學(xué)財(cái)務(wù)審計(jì)工作指引》，建立民辦學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)三方共管制度、學(xué)校年度財(cái)務(wù)審計(jì)集中公告制度、民辦學(xué)校辦學(xué)情況定期公告制度等。佛山市建立了民辦學(xué)校年度審計(jì)制度。珠海市通過網(wǎng)上辦事大廳審批民辦學(xué)校。東莞市對民辦學(xué)校管理辦法進(jìn)行修訂完善。佛山、肇慶等地完善了年檢制度?；葜菔袑Α澳隀z不合格”的民辦學(xué)校給予警告，責(zé)令其限期整改。中山市對民辦學(xué)校舉辦者進(jìn)行培訓(xùn)。湛江市印發(fā)了《民辦中小學(xué)辦學(xué)情況信息公告辦法》。

一是加大財(cái)政投入。深圳市規(guī)定城市教育費(fèi)附加收入的15%固定用于扶持民辦教育發(fā)展，納入財(cái)政年度教育預(yù)算，2013年安排民辦中小學(xué)校發(fā)展經(jīng)費(fèi)約6億元。廣州市每年安排民辦教育專項(xiàng)資金1億元。佛山市義務(wù)教育階段民辦教育專項(xiàng)資金達(dá)13165萬元。東莞市市級財(cái)政從2010年至2014年，連續(xù)5年每年安排1000萬元專項(xiàng)資金用于扶持民辦學(xué)校。中山市本級民辦教育專項(xiàng)資金由2013年200萬元增加到2014年的1000萬元。梅州市本級財(cái)政從2013年起每年設(shè)立民辦教育專項(xiàng)資金100萬元。湛江、江門、惠州等從2014年起每年設(shè)立民辦教育發(fā)展專項(xiàng)資金，其中湛江市本級300萬元。二是實(shí)行學(xué)位補(bǔ)貼制度。深圳市向民辦學(xué)校符合條件的學(xué)生每人每年給予小學(xué)5000元、初中6000元的學(xué)位補(bǔ)貼。佛山市各區(qū)對民辦幼兒園就讀的戶籍兒童給予每年每人300-680元的補(bǔ)貼。三是資助民辦學(xué)校發(fā)展。廣州市政府新通過的文件規(guī)定，民辦學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求，市級財(cái)政給予一次性補(bǔ)貼25萬元；達(dá)到規(guī)范化幼兒園要求，一次性補(bǔ)貼8萬元。東莞市財(cái)政2013年起對民辦學(xué)校校車給予補(bǔ)貼，2013年市級財(cái)政投入6292萬元；對評上規(guī)范化的民辦小學(xué)每所獎(jiǎng)勵(lì)15萬元。四是建立教師從教津貼制度。深圳市及東莞市部分鎮(zhèn)區(qū)對民辦學(xué)校教師每月給予300-1000元的津貼。廣州市政府新通過的文件提出“對符合規(guī)定條件的民辦學(xué)校專任教師發(fā)放從教津貼”、“采取積分制辦法解決民辦學(xué)校教師入戶問題”、“采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的方式支持民辦學(xué)校為教師購買年金”。深圳市龍華新區(qū)將公辦學(xué)校引進(jìn)高層次人才的政策如安家補(bǔ)貼、房租補(bǔ)貼等覆蓋到民辦學(xué)校?；葜葜賽鸶咝聟^(qū)規(guī)定民辦學(xué)校教師均可享受社保財(cái)政補(bǔ)助。實(shí)行教師津貼，有效地穩(wěn)定教師隊(duì)伍，如深圳市實(shí)行教師津貼后，84.6%的民辦中小學(xué)配套為教師增加了工資，工資平均增幅11.2%，教師流動(dòng)率下降16.2%。

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)特色發(fā)展

廣州市2013年起開展了公民辦特色學(xué)校的評定工作。深圳市設(shè)立民辦學(xué)校辦學(xué)優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)，并對承擔(dān)省級以上科研課題的民辦學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。順德區(qū)委托民辦教育協(xié)會(huì)對民辦學(xué)校招生進(jìn)行監(jiān)督，并從2013年12月起開展民辦學(xué)校特色項(xiàng)目評選。在推動(dòng)教育國際化特色發(fā)展上，深圳市出臺(tái)《推進(jìn)教育國際化行動(dòng)計(jì)劃（2013-2020年）》，鼓勵(lì)和支持民辦學(xué)校開展國際合作，探索民辦教育的國際化發(fā)展路徑，允許民辦學(xué)校在完成國家規(guī)定課程的前提下進(jìn)行國際課程試驗(yàn)。目前，深圳市有11所民辦學(xué)校進(jìn)行高中國際課程試驗(yàn)，20余所民辦中小學(xué)在校本課程中引進(jìn)國際理解課程。

全省民辦教育工作會(huì)議以來，通過全省各地各學(xué)校的共同努力，民辦教育工作取得顯著成效。截至2013年底，全省有各級各類民辦學(xué)校（含幼兒園、不含培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）11891所，同比增長1.5個(gè)百分點(diǎn)；在校生542萬人，同比增長5.2個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，民辦義務(wù)教育學(xué)校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校比例達(dá)到51.7%，全省規(guī)范化幼兒園中民辦幼兒園占65.39%。全省民辦高校學(xué)生總體就業(yè)率達(dá)98.81%，其中本科畢業(yè)生就業(yè)率97.81%，高職畢業(yè)生就業(yè)率98.89%，均高于全省平均水平。

曾經(jīng)，我國的高等教育逐步走出“精英化”，迎來了大力發(fā)展民辦、私立大學(xué)的重要契機(jī)，從而使我們看到更多的選擇和機(jī)會(huì)在民間；曾經(jīng)，中小學(xué)教育在中國從“應(yīng)試化”教育逐步向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，大批的民辦、私立中小學(xué)如雨后春筍蓬勃而生，同樣使我們看到，更多的特色和優(yōu)質(zhì)也在民間。然而，中國教育的民間之路起步且艱而行之亦難，它需要不只是辦學(xué)的資本、政策，還有規(guī)則、保障和來自社會(huì)的認(rèn)可。

第5篇：深圳國際幼兒園范文

有人感慨：“我怎么可以讓別人知道，我的內(nèi)褲和襪子是身上最好的衣物。”虛榮是浮躁的一種。

自4月12日國際黃金暴跌以來，“中國大媽”一戰(zhàn)成名，橫掃黃金300多噸?！皳尳鸪薄边^后，“抄底”變成了“被套”。浮躁的結(jié)果，往往是用力過猛，時(shí)機(jī)誤判。跟風(fēng)是浮躁的一種。

有個(gè)3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識禮盒上Open的第一個(gè)字母“O”。媽媽在表揚(yáng)女兒后，將女兒所在的幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪孩子的想象力，因?yàn)樵谟變簣@教26個(gè)字母之前，她的女兒能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋……知識是有限的，而想象力卻概括著世界的一切。拔苗助長、怕“輸在起跑線”上，也是浮躁的一種表現(xiàn)，其實(shí)，“急”不是真正的“快”。

某私募基金CEO蘇思通先生，是我朋友，2010年剛起步時(shí)，第一個(gè)客戶給了他10萬元報(bào)酬，從此他們成了忘年交，前幾天蘇先生聽說這位老兄身體不太好，很早就去了他每天都要去的公園“巧遇”，送他一袋最喜歡的核桃……臨別時(shí)，老哥說：“小蘇，做事慢一點(diǎn)，根基要牢?！碧K先生說，這也許是一個(gè)老者對世界的珍貴認(rèn)識，“精辟至極”。出身草根的蘇先生，是資本市場的豪客，但是，他一直很從容，這是一種專業(yè)素養(yǎng)，其實(shí)也是一種心靈修為。如果你沒辦法為自己那顆浮躁的心波瀾不驚地掌舵，說明你還沒有真正成熟。踏實(shí)一些，不要著急，你想要的，歲月都會(huì)給你。

第6篇：深圳國際幼兒園范文

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加劇,人們的職業(yè)發(fā)展道路越來越國際化,對于求職者來說,一份好的簡歷是非常重要的。以下是小編整理的個(gè)人簡歷word格式，以供大家參考。

個(gè)人簡歷word格式一：姓名： -

國籍： 中國

目前所在地： 廣州 民族： 漢族

戶口所在地： 浙江 身材： 161 cm　50 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓(xùn)認(rèn)證： 誠信徽章：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 質(zhì)量管理/測試工程師(QA/QC工程師):助理 　 采購專員 　 行政專員/助理

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時(shí)

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 廣州 中山 深圳

個(gè)人工作經(jīng)歷：

公司名稱： 喜高塑膠制品(深圳)有限公司起止年月：2007-09 ～ 2008-05

公司性質(zhì)： 外商獨(dú)資所屬行業(yè)：五金礦產(chǎn)，金屬制品

擔(dān)任職務(wù)： 助理規(guī)格工程師

工作描述： 主要面向客戶及公司內(nèi)部生產(chǎn)工藝，負(fù)責(zé)接收客戶的產(chǎn)品規(guī)格書，核對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)尺寸與實(shí)際生產(chǎn)規(guī)格，并與客戶進(jìn)行溝通;解決公司生產(chǎn)和出貨出現(xiàn)品質(zhì)異常的問題 ，并對外來文件進(jìn)行統(tǒng)一，分類的的存檔。定期的回顧。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校： 桂林電子科技大學(xué)

最高學(xué)歷： 本科獲得學(xué)位: 學(xué)士 畢業(yè)- 2007-07-01

所學(xué)專業(yè)一： 電子信息科學(xué)與技術(shù) 所學(xué)專業(yè)二：

受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 專　業(yè) 獲得證書 證書編號

2003-09 2007-07 桂林電子科技大學(xué) 電子信息科學(xué)與技術(shù) 學(xué)士學(xué)位

語言能力

外語： 英語　良好

國語水平： 優(yōu)秀 粵語水平：

工作能力及其他專長

具有一定的英語聽說讀寫能力，熟悉掌握WORD，EXCEL,基本的CAD繪圖，圖紙解析,對ERP和SAP也有所了解。

對工廠的整體運(yùn)作及系統(tǒng)有全面的認(rèn)識，對產(chǎn)品品質(zhì)有深刻的了解。

熟悉文件的轉(zhuǎn)化，處理，歸檔以及派發(fā)。

能與客戶溝通處理產(chǎn)品規(guī)格上的問題以及品質(zhì)異常現(xiàn)象。

詳細(xì)個(gè)人自傳

性格開朗，獨(dú)立，腳踏實(shí)地;工作積極，用行動(dòng)來證明自己。堅(jiān)持從事電子產(chǎn)品類的工作，以自己的專業(yè)來實(shí)現(xiàn)所學(xué)的價(jià)值。事事無絕對，如果你給我一個(gè)信心，那么我將釋放所有的熱誠去實(shí)現(xiàn)價(jià)值。所以工作中，我是忙碌的，也是幸福的，我想同等的價(jià)值將會(huì)在我的努力中實(shí)現(xiàn)

個(gè)人簡歷word格式二：姓

名：

性

別： 男

民

族： 漢族 出生年月： 1986年3月1日

證件號碼： 婚姻狀況： 未婚

身

高： 170cm 體

重： 55kg

戶

籍： 廣東湛江 現(xiàn)所在地： 廣東廣州

畢業(yè)學(xué)校： 湛江師范學(xué)院 學(xué)

歷： 本科

專業(yè)名稱： 英語 畢業(yè)年份： 2009年

工作年限： 一年以上 職

稱： 初級職稱

求職意向

工作地區(qū)：

待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房

到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗

教育培訓(xùn)

教育經(jīng)歷： 時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷

2005年9月 - 2009年7月 湛江師范學(xué)院 本科

培訓(xùn)經(jīng)歷： 時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書

工作經(jīng)歷

所在公司： 廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)(技工)學(xué)校

時(shí)間范圍： 2009年8月 - 2011年2月

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位

所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所

擔(dān)任職位： 班主任、英語教師

工作描述： 在廣東商校擔(dān)任班主任期間，形成了自己的一套班級管理的方法，能與學(xué)生很好的溝通、交流;作為英語教師，我能比較好的完成教學(xué)工作，曾經(jīng)是口語協(xié)會(huì)的指導(dǎo)老師。

離職原因：

所在公司： 湛江恒興水產(chǎn)科技有限公司

時(shí)間范圍： 2008年7月 - 2008年8月

公司性質(zhì)： 民營企業(yè)

所屬行業(yè)： 貿(mào)易、商務(wù)、進(jìn)出口

擔(dān)任職位： 辦公室助理(實(shí)習(xí))

工作描述： 整理文件，收發(fā)郵件，及接待客人等。

離職原因：

所在公司： 湛江晚報(bào)

時(shí)間范圍： 2007年7月 - 2007年8月

公司性質(zhì)： 國有企業(yè)

所屬行業(yè)： 媒體、影視制作、新聞出版

擔(dān)任職位： 實(shí)習(xí)記者

工作描述： 參與報(bào)紙的采編工作，包括協(xié)助記者進(jìn)行采訪工作，搜集整理采訪資料等，特別是參與了07年湛江特大水災(zāi)的報(bào)道工作。此外，在實(shí)習(xí)期間，還發(fā)表了《菜價(jià)走高，菜農(nóng)笑賺》等文章。

個(gè)人簡歷word格式三：姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族 出生年月： 1987年6月1日

證件號碼： 婚姻狀況： 未婚

身

高： 156cm 體

重： 46kg

所學(xué)課程

大學(xué)語文，高等數(shù)學(xué)，幼兒文學(xué)，英語，幼兒衛(wèi)生學(xué)，幼兒教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，綜合教法，幼兒園管理，學(xué)前教育史，書法，計(jì)算機(jī)，鍵盤，幼兒歌曲自配伴奏，舞蹈，幼兒舞蹈，體操，體育，聲樂，樂理，美術(shù)，手工制作。

曾任職務(wù)

生活委員，衛(wèi)生委員，鍵盤課代表，團(tuán)支部書記，學(xué)習(xí)委員。

所獲榮譽(yù)

2008年，“希望之星”歌詠比賽優(yōu)秀獎(jiǎng);

中國歌劇舞劇院美聲唱法八級證書;

2008年，獲教育局“優(yōu)秀志愿者”;

2009年，見實(shí)習(xí)獲得“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”;

2005-2009年，多次獲得“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀團(tuán)員”“優(yōu)秀團(tuán)干部”“三好學(xué)生”及“三等獎(jiǎng)學(xué)金”。

實(shí)踐與實(shí)習(xí)

2005年，濟(jì)南甸柳中心幼兒園見習(xí);

2007年，省政府幼兒園實(shí)習(xí);

2008年，濟(jì)南鐵路南郊幼兒園見實(shí)習(xí);

2009年，濟(jì)南鐵路二七幼兒園見實(shí)習(xí);

2005-2009年，在客運(yùn)中心，居委會(huì)及校保衛(wèi)科進(jìn)行長期實(shí)踐。

自我介紹

五年的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)很好的掌握了學(xué)前教育的理論知識，并能很好的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，通過學(xué)校的各種活動(dòng)，磨煉了意志，提高了自身涵養(yǎng)，我的愛好及特長是聲樂和鋼琴，并且聲樂已通過美聲唱法八級，生活中喜歡看些陶冶情操的書籍，喜歡親近自然。

自我評價(jià)

正如我的名字，我很真誠。另外，穩(wěn)重，活潑中帶內(nèi)斂，待人熱情，大方，喜愛孩子，有愛心，耐心，責(zé)任心，重要的是我有一顆童心。因?yàn)閾?dān)任班委，所以具有很好的組織能力、協(xié)調(diào)能力與溝通能力。

第7篇：深圳國際幼兒園范文

眾所周知，英語作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運(yùn)會(huì)在中國的舉行，使得英語在今后的若干年都會(huì)是最為時(shí)尚和鑒定人們素質(zhì)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，母語非英語的人熟練掌握英語便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。另外對于幼兒到底應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)外語，雖然還存在著爭論，但是越來越多的專家表示幼兒確實(shí)有學(xué)好外語的潛力，并有研究表明幼兒期學(xué)英語比成年后再學(xué)習(xí)的效果好很多。因此探索出一種切實(shí)有效的幼兒學(xué)習(xí)英語的方法是十分必要的。

加拿大圣·蘭伯特的法語浸入式教學(xué)在20世紀(jì)70年代末取得了很大效果，引起了全國范圍的轟動(dòng)。近十多年來，加拿大的法語浸入式教育已經(jīng)成為許多國家效仿的榜樣。我國在1997年,引入了加拿大第二語言浸入式教學(xué)模式。由我國對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)部、加拿大聯(lián)邦政府國際開發(fā)署、我國國家教委和加拿大大學(xué)聯(lián)合會(huì)共同批準(zhǔn)，由加拿大聯(lián)邦國際開發(fā)署資助的“中加大學(xué)合作鞏固項(xiàng)目”于1996年啟動(dòng)。其中一個(gè)項(xiàng)目為“婦女和少數(shù)民族教育研究”，共有兩國八所大學(xué)為項(xiàng)目單位。在這個(gè)項(xiàng)目的少數(shù)民族雙語研究中，加方專家系統(tǒng)地引進(jìn)了加拿大各語種第二語言浸入式教育的理論和實(shí)踐。此項(xiàng)目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進(jìn)行，同時(shí)我國許多教育研究機(jī)構(gòu)也開始探索英語浸入式教學(xué)法在我國的推廣。那么這種教學(xué)方法是否有效？是否適合中國？我國是否應(yīng)該全面推廣浸入式教學(xué)模式？本文將對以上問題進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、概念的界定

英語浸入式（EnglishImmersion）教學(xué)：是指用英語作為教學(xué)語言的教學(xué)與課程模式，即兒童在園的全部或一半時(shí)間內(nèi)“浸泡”在英語環(huán)境中；教師只用英語面對幼兒，不用母語做中介，而且部分學(xué)科課程也要用英語來講授。英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。①

這種模式是借鑒加拿語浸入式的成功經(jīng)驗(yàn)，在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合生理學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)的研究成果創(chuàng)造的一種具有中國本土化特色的新的幼兒英語教學(xué)模式。這種模式認(rèn)為幼兒語言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后逐漸生成的，它強(qiáng)調(diào)幼兒英語的學(xué)習(xí)是在一種自然的語言環(huán)境下進(jìn)行的。

三、研究分析

（一）開展幼兒英語浸入式教學(xué)的優(yōu)勢。

1.浸入式教學(xué)的理論依據(jù)。

通過查找資料發(fā)現(xiàn)，浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，很符合兒童語言學(xué)習(xí)的思維模式。具體有以下幾種理論來支持它。

（1）幼兒能在一定語言環(huán)境下熟練掌握第二語言。

神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對學(xué)習(xí)第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說錯(cuò)而羞于開口等）會(huì)對學(xué)習(xí)第二語言造成消極影響。心理語言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)剛好能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語言。

（2）最佳語言習(xí)得模式是自然習(xí)得。

兒童掌握第二語言有三種途徑，一是自然習(xí)得，二是學(xué)科課程，三是語言課程，很多研究都證實(shí)自然習(xí)得的效果最好，應(yīng)用能力和持久力都最長。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，英語在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然獲得運(yùn)用語言的能力。而浸入式教學(xué)就是利用了這種兒童在有意義的語境下自然習(xí)得的思維模式來拓展學(xué)習(xí)英語的途徑。

（3）語言的熟練運(yùn)用須在真實(shí)情境下練習(xí)習(xí)得。

心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明，“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，因此語言必須是在一定的環(huán)境中經(jīng)過長期練習(xí)而獲得的。漢語作為母語之所以能夠被人掌握，是因?yàn)橛姓Z言環(huán)境，而英語同母語相比，幼兒時(shí)期不易被強(qiáng)化，與缺少英語的語言環(huán)境有直接關(guān)系。事實(shí)上幼兒的語言能力是在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義、真實(shí)的情景，它往往不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語言和別人交往。因此，教學(xué)要從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)法情境，創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過自由活動(dòng)中的聽來理解語言，在使用中學(xué)習(xí)語言。而在幼兒園開展英語浸入式教學(xué)占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)橛變簭脑绲酵硎畮讉€(gè)小時(shí)全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復(fù)說英語的潛移默化中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning”，收玩具時(shí)要求幼兒“Putawayyourtolls”，到洗手時(shí)教師用英語要求“Pleasewashyourhands”，在報(bào)餐時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語如“Thankyou”“you’rewelcome”等，教師更要不斷重復(fù)使用，幼兒反復(fù)聽，不斷模仿，天長日久，不用特意教就自然會(huì)運(yùn)用了。

（4）最有效的教師策略鼓勵(lì)幼兒直接習(xí)得英語。

大連海事大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)付延焱《學(xué)前幼兒英語浸入式教學(xué)個(gè)案研究》通過對大連一家雙語幼兒園的個(gè)案研究得出結(jié)論：“最有效的教師策略包括：鼓勵(lì)兒童的直接英語認(rèn)知，強(qiáng)化英語反應(yīng)，弱化漢語反應(yīng)和創(chuàng)造全面豐富的英語環(huán)境，這些幼兒英語浸入式教學(xué)模式都契合了?！雹?/p>

（5）內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)比外在模仿更有助于語言的運(yùn)用學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)的角度來說，浸入式英語教學(xué)實(shí)際上是讓幼兒英語學(xué)習(xí)從熱鬧的外在模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)。其意義不只是實(shí)現(xiàn)了全英語課堂，而且避免了漢語言系統(tǒng)對幼兒學(xué)習(xí)英語語言的干擾，實(shí)現(xiàn)了幼兒英語語言學(xué)習(xí)與英語思維的同步。

2.英語浸入式教學(xué)的其余優(yōu)點(diǎn)。

以上理論均表明，英語浸入式教學(xué)符合幼兒學(xué)習(xí)模式及英語學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒英語浸入式教學(xué)還有許多其它的優(yōu)點(diǎn)。

第一，這種教學(xué)模式促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展，它不把目光直接盯在英語語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上，而是關(guān)注幼兒快樂的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展?？鞓返膶W(xué)習(xí)意味著幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，沒有壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而全面的發(fā)展蘊(yùn)含著母語的發(fā)展、第二語言的發(fā)展、生理的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展與社會(huì)性的發(fā)展等。

第二，浸入式教學(xué)使英語教學(xué)從單純的英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語語言與多種學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的時(shí)間及范圍。

第三，有助于將知識課程與情感課程整合，有助于不同學(xué)科間課程的整合?，F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識課程與情意課程整合。以前的學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能訓(xùn)練，忽視兒童的實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。而浸入式教學(xué)模式剛好契合了這一點(diǎn)，在教孩子知識情感的同時(shí)，也教會(huì)了兒童英語語言的學(xué)習(xí)。

3.對于幼兒浸入式教學(xué)的理解存在一些誤區(qū)。

（1）浸入式教學(xué)法不會(huì)干擾母語的掌握，反而會(huì)促進(jìn)。

幼兒的英語學(xué)習(xí)是否會(huì)影響母語的掌握？這一直是很多家長擔(dān)心的問題。有研究者對此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期兒童對事物的表達(dá)能力已大大提高。而且幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語，母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z的表達(dá)方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。③國內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班兒童在母語傾聽、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。④

（2）浸入式教學(xué)法不會(huì)讓學(xué)科知識的掌握受影響。

有人擔(dān)心浸入式教學(xué)模式會(huì)使兒童的母語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的掌握受到影響，這也把浸入式教學(xué)模式隱性課程的消極方面指出來了。但是在浸入式教學(xué)中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識，教師則在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式（幻燈投影、實(shí)物教具、電視、電腦等）。同時(shí)采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)，并配以豐富的表情、體態(tài)語、動(dòng)作等，使兒童在教學(xué)過程中被豐富有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容所吸引，參與進(jìn)來的興趣和主動(dòng)探索知識的熱情被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)過程成為兒童積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識的過程，使兒童學(xué)習(xí)到了一種獲得知識的方法，無疑對他各科知識的學(xué)習(xí)都大有裨益，無論是母語還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會(huì)受到消極影響。

4.傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的弊端。

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是一種基于漢語式的英語教學(xué)模式，其教學(xué)過分注重了語言的表達(dá)形式，而忽視了語言的表達(dá)功能。它遵循的是“物體—中文—英語”的三段式教學(xué)，在教學(xué)之中非常重視外語與母語的結(jié)構(gòu)對比，在實(shí)踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復(fù)—再模仿—再重復(fù)—死記，是這一模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，其最終結(jié)果往往是幼兒難以形成英語思維，費(fèi)時(shí)低效，不能有效地培養(yǎng)起幼兒實(shí)際運(yùn)用英語的能力。同時(shí)它也是單一的語言課程，教學(xué)目標(biāo)只有單一的語言要求。5.部分幼兒園與小學(xué)浸入式英語教學(xué)法的實(shí)踐證明浸入式教學(xué)法是十分有效的英語學(xué)習(xí)方法。

（1）陜西師范大學(xué)開展幼兒英語浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關(guān)測查方法，對幼兒的語言發(fā)展變化和行為表現(xiàn)進(jìn)行研究，均顯示出幼兒英語浸入式教學(xué)模式的效果十分顯著。他們通過實(shí)驗(yàn)得出，參加浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的兒童，在英語音素識別、音素定位、音節(jié)辨認(rèn)、韻腳識別、工作記憶、用句能力等6個(gè)方面語言認(rèn)知的發(fā)展均高于控制組的兒童?？傮w來說，與兒童社會(huì)、情感、智力、第二語言相結(jié)合的教育活動(dòng)極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)第二語言的積極性和主動(dòng)性，兒童語言發(fā)展速度是傳統(tǒng)英語教學(xué)難以達(dá)到和難以想象的，同時(shí)他們的語文和數(shù)學(xué)成績沒有受到明顯的影響。

（2）研究者對西安市一所浸入式教學(xué)法幼兒園試點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班兒童的母語能力、動(dòng)作技能、生活能力、行為習(xí)慣、探索和表現(xiàn)能力等各項(xiàng)指標(biāo)均高于其它同齡兒童。

（3）蘭州市第七中學(xué)做了成功教育思想指導(dǎo)下的英語“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)后，第二語言聽說讀寫能力優(yōu)于對照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應(yīng)試能力。

這些成功的實(shí)踐范例都表明，在中國的集體教育條件下，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施習(xí)得的語言教學(xué)模式是可行的。但是，在師資、教材、教學(xué)評估等方面，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和采用習(xí)得的教學(xué)方式還存在著諸多亟待解決的問題。

（二）開展幼兒英語浸入式教學(xué)的劣勢。

1.我國幼兒園英語教師缺乏。

目前我國的大多數(shù)幼兒園都是外聘英語教師，還有很多幼兒園根本就沒有開設(shè)英語課程，這說明我國幼兒英語教師十分缺乏，而足夠多的英語教師是開展英語侵入式教學(xué)的一個(gè)重要條件。

2.目前我國英語教師口語存在很大問題，這將成為我國推廣英語浸入式教學(xué)的一個(gè)障礙。

幼兒的模仿能力極強(qiáng)，因此幼兒英語發(fā)音的準(zhǔn)確性很大程度上取決于教師發(fā)音的準(zhǔn)確性。而在我國傳統(tǒng)英語教育模式下成長起來的英語教師大多數(shù)都存在讀寫強(qiáng)、聽說弱的缺點(diǎn)。據(jù)我在實(shí)習(xí)時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，即使是英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一些英語教師的發(fā)音都存在問題。這往往導(dǎo)致幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，并且因?yàn)橛變禾幵谡Z言敏感期，在這一時(shí)期習(xí)得的語音以后會(huì)很難糾正。

3.目前我國一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語語言下其它課程的教學(xué)。

開展英語浸入式教學(xué)的一個(gè)重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語，而目前我國一些幼兒園教師都不會(huì)英語，或者只會(huì)一點(diǎn)英語，更不用說用英語講授其它知識。這是我國推廣浸入式英語教學(xué)的一個(gè)“硬傷”，導(dǎo)致我國無法在全國范圍內(nèi)推廣英語浸入式教學(xué)。

4.如何整合英語學(xué)習(xí)和其它課程的學(xué)習(xí)還有待研究。

如何整合英語學(xué)習(xí)與其它課程的學(xué)習(xí)是浸入式教學(xué)最大的一個(gè)難點(diǎn)，目前已取得一些經(jīng)驗(yàn)，但是還需繼續(xù)研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學(xué)習(xí)其它方面的課程，我們應(yīng)做到既能實(shí)現(xiàn)英語教育的目的，又能不增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)巨大的研究“工程”，需要所有該領(lǐng)域的老師、專家、學(xué)者通過實(shí)踐與思考共同探究。

四、結(jié)論

第8篇：深圳國際幼兒園范文

過去到香港往往是匆匆忙忙，以購物游玩為主，這次有幸隨深圳市龍崗區(qū)教壇新秀研修班來到香港國際教育交流中心，聆聽香港教育界資深人士講座，深入?yún)⒂^香港的小學(xué)、中學(xué)和香港科技大學(xué)。與香港教育的第一次親密接觸，讓我感受到了香港這座現(xiàn)代化國際大都市的獨(dú)特教育理念。

我們參觀的第一所學(xué)校就是漢華中學(xué)，這是一所直資一條龍學(xué)校，共12個(gè)年級，學(xué)校的建校理念是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織作為學(xué)校發(fā)展及特色的基礎(chǔ)，開展全方位和多元化的德育和體藝活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有愛國情操、人文關(guān)懷和國際視野的新一代。關(guān)穎斌校長介紹學(xué)校情況時(shí)，我對他提到的小學(xué)升初中的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施產(chǎn)生了濃厚興趣。

此前在工作中我就常常發(fā)現(xiàn)，不少初中學(xué)生焦慮、苦悶、學(xué)習(xí)成績下降、人際關(guān)系不良，其實(shí)這些現(xiàn)象是對中學(xué)生活的不適應(yīng)的延續(xù)?？梢姵踔信c小學(xué)銜接的適應(yīng)性問題很重要，這種適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 校園自然環(huán)境與人文環(huán)境的適應(yīng)，對中學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的適應(yīng)。

2. 對中學(xué)老師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)，與新同學(xué)之間關(guān)系的適應(yīng)。相較于已經(jīng)熟悉了小學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)格，小學(xué)同伴的興趣愛好，并且建立了深厚感情的老師和同學(xué)，剛剛步入中學(xué)的學(xué)生，面對陌生的老師和同學(xué)，需要慢慢去了解和溝通，需要一個(gè)從相識到相知，重新建構(gòu)深厚感情的過程。

3. 對班級地位改變的適應(yīng)。很多學(xué)生在小學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)生，是班級的尖子，老師的寵兒，心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感，步入中學(xué)，如果一時(shí)不能適應(yīng)中學(xué)生活，找不準(zhǔn)自己的新位置，往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感，這種心理也有待調(diào)整。

4. 中學(xué)課程增多，難度加深，學(xué)生需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

5. 與父母關(guān)系的適應(yīng)。孩子升入中學(xué)，往往也進(jìn)入了青春期，這是一個(gè)疾風(fēng)暴雨的時(shí)期。此外，父母的角色逐漸要從衣食住行一切的包辦者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，面對這些變化孩子需要有一個(gè)適應(yīng)過程。

二、香港學(xué)校教育的答案

（一）香港學(xué)校教育的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施（以漢華中學(xué)為例）

表1 漢華中學(xué)的小學(xué)升初中適應(yīng)措施

適應(yīng)問題解決不好，很多孩子會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績大滑坡現(xiàn)象。學(xué)生不能正確認(rèn)識自己，無法挖掘自己的潛能，因而失意、苦悶、消沉，甚至自暴自棄。所以升學(xué)階段的適應(yīng)性問題對孩子來說是一個(gè)很大的問題，但是現(xiàn)在龍崗的學(xué)校教育并沒有特別重視此問題。比如我所在的學(xué)校，據(jù)我所知，舉辦過一些教師的交流座談會(huì)，但是針對學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施還是相對空白。

表2 深圳龍崗和香港關(guān)于小升初心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的措施

比較

從以上的調(diào)查表格中我們可以明顯感受到龍崗與香港關(guān)于小升初心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的措施的思考角度完全不同，一個(gè)以教師為導(dǎo)向，注重教師學(xué)科教學(xué)的銜接性，這當(dāng)然可以保證教師學(xué)科成長的專業(yè)性，但是沒有把握孩子的真正需求；香港學(xué)校教育在這方面則是全新的角度，作為成年人的校長、教師們愿意彎下腰，處于和孩子一樣的高度，了解到孩子們的真實(shí)需要，考慮到他們在升入中學(xué)后可能遇到的實(shí)際問題，比如教師帶領(lǐng)小六學(xué)生體驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至走進(jìn)中學(xué)的一些課堂，這讓小六學(xué)生親身體驗(yàn)未來所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成心理準(zhǔn)備與期待，做到了以生為本。

（二）心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施的普遍性

香港教育的一個(gè)重要特色是硬件條件雖然千校一面，但是軟件特色卻是千校千面，也就是說每個(gè)學(xué)校的特色都不同，不受行政干預(yù)，那是不是說只有漢華中學(xué)這所學(xué)校才這樣重視學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)呢？我就此問題請教了漢華學(xué)校的嚴(yán)主任，他介紹說，漢華中學(xué)是一所一條龍學(xué)校，具備這樣的條件很容易，其他學(xué)校如果只有小學(xué)，一般也會(huì)和集團(tuán)所屬其他中學(xué)或鄰近的中學(xué)進(jìn)行溝通交流，總體來說，香港的學(xué)校普遍重視學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)。

我在參觀另一所培僑小學(xué)時(shí)，也重點(diǎn)考察了這個(gè)問題，連文嘗校長也肯定了這一答案，同時(shí)在連校長的辦公室里，我看到很多中小學(xué)交流的資料照片，還有幼兒園小朋友到小學(xué)參觀的照片和感謝信。親眼所見，親耳所聞，我確信了香港學(xué)校教育的確非常重視各個(gè)學(xué)段學(xué)生升學(xué)的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)，這是香港中小學(xué)教育普遍性的理念與措施。

（三）學(xué)長學(xué)姐輔導(dǎo)計(jì)劃

不論是幼兒園小朋友適應(yīng)小學(xué)生活，還是小六學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，我發(fā)現(xiàn)心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施中一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是不僅包括教師和學(xué)生的互動(dòng)，還有學(xué)長學(xué)姐為學(xué)弟學(xué)妹制定輔導(dǎo)計(jì)劃，這個(gè)有意思的措施引起了我的注意。

在培僑小學(xué)介紹圖片上，我看到了小學(xué)生們?yōu)閬碓L的幼兒園小朋友講故事，介紹學(xué)校環(huán)境，幫助他們在食堂進(jìn)餐；漢華中學(xué)的大哥哥大姐姐幫助小六學(xué)生參加中學(xué)大型活動(dòng)，照顧他們。因此當(dāng)學(xué)弟學(xué)妹們真正進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，他們并不孤單，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了朋友，有了學(xué)長學(xué)姐的幫助，這比教師家長的幫助更有效果。

香港的書店有不少介紹“港孩”教育的書籍，港孩和現(xiàn)在大陸所說的90后、00后具有類似的特征：自理能力不強(qiáng)、物質(zhì)豐富、以自我為中心等。在學(xué)校，讓這些“港孩”幫助小弟弟小妹妹，這本身就是一種教育。

（四）升學(xué)階段的適應(yīng)性措施背后代表的香港教育理念

從升學(xué)階段這些適應(yīng)性措施的安排和落實(shí)方面看，香港學(xué)校教育以生為本，注重細(xì)節(jié)，這是和香港教育的理念目標(biāo)分不開的。2000年香港啟動(dòng)了新一輪教育改革，提出了全方位學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展等先進(jìn)的教育理念；讓每個(gè)人在德、智、體、群、美全面地、具有個(gè)性地發(fā)展，注重學(xué)生智能、體藝、全人發(fā)展，能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新的應(yīng)變，成為有正確世界觀、人生觀，掌握一定的生存本領(lǐng)，具備較強(qiáng)的綜合能力，有充分的自信與合群的精神，愿意為社會(huì)的繁榮，進(jìn)步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻(xiàn)的良好公民。

在港期間，聆聽了幾位香港教育界資深人士的精彩講座，如香港前教育署課程發(fā)展處總監(jiān)彭敬慈博士做的關(guān)于香港課程設(shè)置的講座，給我留下了很深的印象，使我們初步了解到香港課程設(shè)置的理念，開闊了視野，有耳目一新的感覺。香港的課程設(shè)置最為重視的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度，重視學(xué)生的適應(yīng)性問題。比如香港學(xué)科設(shè)置有一門通識科，在漢華中學(xué)初中通識教育課程設(shè) 置的第一項(xiàng)就是學(xué)生的個(gè)人成長與人際關(guān)系，這和我們的心理健康教育活動(dòng)課有類似之處，我在書店看到通識教育練習(xí)冊，內(nèi)容包羅萬象，比如最近發(fā)生的一些新聞事件、據(jù)此提出的問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、綜合能力，更重要的是讓學(xué)生具備良好的價(jià)值觀和態(tài)度。學(xué)生終有一天要結(jié)束學(xué)生身份，走上社會(huì)。作為教育的產(chǎn)物，學(xué)生成為社會(huì)上的主要活動(dòng)者，他們的行為決定著社會(huì)的走向和價(jià)值觀體系。如果學(xué)校的教育目的不是為了讓孩子們將來成為在社會(huì)上適應(yīng)良好、具有正確態(tài)度和價(jià)值觀的社會(huì)人，那還能是為了什么呢？

三、我們可以做些什么

我們欣喜地看到，現(xiàn)在有不少幼兒園組織小朋友到小學(xué)參觀，這對小朋友來說是很好的活動(dòng)。但是同時(shí)我們也看到，這些活動(dòng)往往流于表面形式，以參觀校園物質(zhì)環(huán)境為主，并沒有真正深入體驗(yàn)小學(xué)的生活；而對小六升中學(xué)的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)基本上是空白。實(shí)際上深圳包括全國都有很多學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，具備心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的天然條件，但物質(zhì)環(huán)境的適應(yīng)不等于心理的適應(yīng)。我們在心理健康課上會(huì)有此類的課程，但沒有形成全員的認(rèn)識和氛圍，小中銜接對孩子未來的發(fā)展很重要，如果適應(yīng)性措施做得好，會(huì)縮短七年級新生的不適應(yīng)期，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也可以發(fā)揮學(xué)長學(xué)姐的作用，建立互助小組，幫助小六學(xué)生順利度過不適應(yīng)期，減少心理問題的發(fā)生。

沒有最好的教育，只有最適合的教育，短短幾天不足以全面揭開香港教育的面紗，但我深深地體會(huì)到香港教育的實(shí)效性和細(xì)節(jié)化。香港教育無疑正在一條最適合自身社會(huì)發(fā)展變化的大路上前行，但無論如何變遷，以生為本，服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生的基本需求和成長發(fā)展需要的導(dǎo)向是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社.

第9篇：深圳國際幼兒園范文

悲劇，是否可以避免

“悅悅事件”中，兩歲的小悅悅今年剛剛上幼兒園幾個(gè)月。事發(fā)當(dāng)天，小悅悅放學(xué)回家與哥哥一起玩耍。“兒子出去玩了，媽媽剛剛上樓收衣服，哪想到小悅悅就偷偷跑了出去。”小悅悅的父親王先生曾介紹稱，小悅悅的同齡玩伴都住在附近，她平時(shí)也經(jīng)常在事發(fā)路段獨(dú)自來往，結(jié)果，就在距離家門才100多米的地方發(fā)生意外。對于女兒的意外，小悅悅的母親也不停埋怨自己：“我誰都不怨，只怨我沒看好孩子!現(xiàn)在我只希望孩子能好起來，帶她回老家?！?/p>

與小悅悅家人對事故感到意外相同的是，深圳寶安事故女童的母親黃女士在回憶事發(fā)經(jīng)過時(shí)也聲稱，當(dāng)時(shí)她正準(zhǔn)備做飯?！翱匆娦÷櫬欁约鹤叱鋈チ耍乙矝]在意，沒想到突然傳來一聲尖叫，我急忙跑出去看……孩子就這樣沒了?！?/p>

綜合兩起事故不難看出，如果家長當(dāng)時(shí)能夠把孩子看得再緊一些，也許，發(fā)生在兩個(gè)幼童身上的悲劇就完全有可能避免。

調(diào)查：大意家長大有人在

塔鐘，是河北省省會(huì)石家莊裕華區(qū)的一個(gè)城中村，在位于該村的塔南路上，不少外來務(wù)工人員在此處沿街門臉經(jīng)商。來自邢臺(tái)某地農(nóng)村的王輝(化名)就在此間營生，他家女兒妞妞(化名)只有兩歲多一點(diǎn)。手頭的活兒只要一緊，王輝的愛人就要打下手幫忙，女兒則只能在小店或前面的便道上一個(gè)人玩耍?！氨浑妱?dòng)車碰倒過兩回，汽車沒有，不過有一回差點(diǎn)撞到?！闭劦脚畠菏欠裨庥鲞^意外時(shí)，王輝的愛人掀開妞妞的褲腿稱，這是今年夏天妞妞被一輛電動(dòng)車撞倒時(shí)留下的疤。在她印象中，女兒還有兩三次事故，最驚險(xiǎn)的一次，要不是被鄰居一把抱住，妞妞就差點(diǎn)被汽車撞到，“有時(shí)候忙起來確實(shí)顧不上她，只能囑咐她好好在屋里呆著別亂跑?！?/p>

說到幼兒看護(hù)問題時(shí)，剛剛當(dāng)了一年媽媽的張女士告訴記者，她就目睹過一次險(xiǎn)情：前些天她下樓時(shí)，發(fā)現(xiàn)鄰居家的寶寶一個(gè)人在樓下自行車堆里玩耍，她急忙走過去把孩子抱了出來，這時(shí)鄰居也急匆匆跑了出來。原來，鄰居下樓后發(fā)現(xiàn)忘了帶水壺，于是就把兩歲大的小寶寶一個(gè)人留在了樓下。

專家提醒：幼兒看護(hù)馬虎不得