數控車精品課程教學精選(九篇)

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第1篇：數控車精品課程教學范文

對兼職教師重使用、輕管理兼職教師來自行業(yè)、企業(yè)，不容易受校紀校規(guī)的約束和校園文化的影響，高職院校安排兼職教師來校上課，就必須打破學校常規(guī)的課堂教學方式和課時約定，實施彈性授課制度。這不僅會加大常規(guī)的教學管理難度，也易造成二級教學單位對兼職教師少管甚至不管的“失控”現象。雖然不少高職院校在兼職教師的聘任手續(xù)、檔案材料完備比較齊全，對其聘后管理工作不夠重視，存在著不少二級教學單位僅把兼職教師作為本校專任教師師資不足的補充，只注重其專業(yè)技術和業(yè)務管理能力，不考慮其教學能力與教學水平。也有一些二級教學單位甚至把本校專任教師無法完成的課程，不論是理論課還是實踐課，分派給兼職教師，缺乏對兼職教師教學任務完成情況的過程監(jiān)管和引導，導致實際的教學和實訓效果不好。聘用機制缺乏操作的靈活性二級教學單位選聘的來源廣泛，經歷不一，心態(tài)各異。雖然不少已經制訂了對兼職教師進行選拔、聘用的管理制度，但總體上都是參照了專任教師的管理方法，缺少一定的靈活性和操作性。例如，大多數高職院校教務部門規(guī)定，二級教學單位在上一學期末下達下一學期教學任務時，就要確定兼職教師的人選，按照人事部門聘用制度要求就應對新聘兼職教師組織進行試講和職業(yè)教學能力培訓，但學期末恰恰又是二級教學單位最忙碌的時期，使這一決定選聘兼職教師是否真正合適的重要環(huán)節(jié)很難有效執(zhí)行，往往省略跳過。再如，企業(yè)工作才是兼職教師的主業(yè)，而不少高職院校教務、督導部門對兼職教師的教學過程管理過于死板，往往出于教學規(guī)范管理需要，要求其上交課程整體設計、單元設計等過程性管理材料，殊不知他們還有企業(yè)的工作任務要完成，從而導致兼職教師難聘、流失、不愿長期深入合作等問題。兼職教師自身存在的“短板”毋庸置疑，企業(yè)兼職教師大多來自企事業(yè)單位的專家、骨干和技術能手。雖然他們擁有實踐經驗豐富、技能操作嫻熟和業(yè)務水平很強等優(yōu)勢，但他們缺乏職業(yè)教育教學理論的學習，不懂教學規(guī)律與教學技巧；不了解學生的接受能力和心理特征，教學和實訓指導方式不符合高職教學特點和規(guī)律性；并且，有些兼職教師未必取得所在單位的支持，在校兼課是“地下”行為，經常因加班和出差調課、誤課。平時和專業(yè)相關任課教師溝通較少，與學生的交流也較少，這樣很容易造成實際教學效果不夠理想。

以優(yōu)勢互補和長期合作為核心的兼職教師隊伍建設主要舉措

1.初步探索，解決實踐教學師資不足瓶頸寧波職業(yè)技術學院機電專業(yè)群從2006年起探索兼職教師隊伍建設問題，最初主要是為了解決機電專業(yè)群實訓專職教師資源不足的矛盾。當時在校從事兼職教師工作的人員主要是一些其他高校的退休教師、企業(yè)退休技術人員等。當時機電系下屬的電氣自動化、機電一體化、機電設備管理與維修等專業(yè)都有2-3名企業(yè)兼職教師。嚴格來說，這些教學人員只是兼課教師，解決了當時專任教師資源不足問題。這個時期的兼職教師聘請多是通過校內教師的個人關系，難以保障兼職教師隊伍的長期穩(wěn)定。2.校企協(xié)作，保障兼職教師來源穩(wěn)定從2007年的高職示范院校建設開始，機電專業(yè)群兼職教師隊伍建設的目標從單純的解決專業(yè)教師不足轉向建立一支與專任教師能力互補的兼職教師隊伍。這個時期的兼職教師主要來自海天精工、海天注塑機、立洲機械等緊密合作企業(yè)。他們中既有擅長實踐教學的企業(yè)一線技術人員，也有具備創(chuàng)新意識的課外興趣小組指導教師，還有綜合能力強，具備課程開發(fā)、專業(yè)建設、項目申請的高級工程師和企業(yè)管理人員。為穩(wěn)定兼職教師隊伍，學院分別于出臺了《寧波職業(yè)技術學院兼職教師管理辦法》，他們的工作和校內專任教師一樣，納入了二級教學單位的常規(guī)管理工作中。2010年3月又對該辦法進行了修訂，修訂版中明確提出“考核合格的兼職教師可以根據教學工作需要在進修培訓方面享受與院內專任教師同等待遇”。由于企業(yè)的支持，兼職教師隊伍實現了了相對穩(wěn)定。3.專兼結對，共同參與學生畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)指導為了提高機電專業(yè)群的整體教學效果，通過校內專任教師和企業(yè)兼職教師互相結對，在提高兼職教師的職業(yè)教育教學能力的同時，幫助校內專任教師解決動手能力和實踐能力不足的問題。根據機電專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的要求，畢業(yè)綜合實踐包括頂崗實習與畢業(yè)設計（論文）兩部分。在頂崗實習的管理與指導上，企業(yè)兼職教師對學生的技能提高、知識應用和素質養(yǎng)成起到了非常關鍵的作用。從近兩年學生的畢業(yè)設計選題上可以明顯看出，學生的畢業(yè)設計選題與在頂崗實習企業(yè)從事的工作崗位聯(lián)系非常緊密。由于學生的畢業(yè)設計做的是自己能做的事情，寫的是自己可以寫的內容，盡管字里行間的錯別字和語句不通指出難以避免，但是近兩年的畢業(yè)設計（論文）內容充實了，抄襲現象也大大減少。4.深化合作內容，積極參與課程建設、項目申請和技能競賽從2008-200年開始，機電專業(yè)群的兼職教師除了實踐教學之外，根據他們的特長，讓他們參與到機電專業(yè)群的課程建設、項目申報和各類技能競賽的訓練指導中來。機電專業(yè)群目前有穩(wěn)定的兼職教師20余名，他們與校內專任教師進行了一對一的教師結對。通過近三年的企業(yè)兼職教師隊伍建設，各專業(yè)的兼職教師與校內專職教師一起，除承擔理實一體化課程、實訓課程、畢業(yè)設計指導、頂崗實習指導外，還積極參與了機電專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案研討、精品課程建設、技能競賽指導等工作。在校內外專兼職教師的共同努力下，在各個方面取都得了豐碩的成果。

第2篇：數控車精品課程教學范文

關鍵詞：數控技術 高職課程教育 課程校本化

一、高職課程校本化開發(fā)的概念界定

高職課程校本化開發(fā)的概念是基于課本教程開發(fā)的理論基礎，結合我國高職教育的發(fā)展實際而得出的教育方式。高職課程校本化開發(fā)的具體內容是通過高職教育有關的工作人員之間的分工合作，針對改善高職學校的課程教育品質而組織實施的活動。活動的開展要結合高職學校的教學實際，并通過教師和學生在課程教學中的緊密配合，有效地實施校本化課程方案。校本化課程方案的具體內容主要包括：教學材料的改善、學習活動方式的設計以及對學生學習經驗的創(chuàng)造性實踐。

二、數控技術課程校本化開發(fā)的具體要求

在高職數控技術課程的教育中，為有效實現校本化開發(fā)，應首先掌握高職學校的教學現狀，通過對高職教育長期發(fā)展的研究，有效落實對高職教育發(fā)展現狀的統(tǒng)計工作，如課程的開發(fā)理念、教師的專業(yè)素質以及學校教研活動情況等，結合高職教育的教學現狀實現對數控技術課程的校本化開發(fā)。在高職教育數控技術校本化開發(fā)的過程中，應注重對高職教育數控技術開發(fā)理論的梳理，通過理論梳理得出數控技術校本化開發(fā)的側重點。在總結數控技術校本化開發(fā)重點的過程中，要按照高職學校的數控技術課程要求進行開發(fā)，結合高職學校教育發(fā)展實際，保證校本化開發(fā)的實用性。

在對高職教育數控技術進行校本化開發(fā)的過程中，還要結合先進的高職教育課程校本化理論，以先進的校本化理論為指導開展數控技術課程的校本化開發(fā)。數控技術課程校本化開發(fā)，要注重在開發(fā)的實踐過程中發(fā)現課程里的技術問題，并通過校本化開發(fā)加以解決。問題的出現說明了數控技術在校本化開發(fā)中存在缺陷，及時發(fā)現問題并對技術問題加以解決是進一步完善數控技術課程校本化的重要途徑。在高職教育數控技術課程的校本化開發(fā)中，由于課程校本化的實質是改進高職學校的教育方式，提升學校的教學質量，因此數控技術課程的校本化開發(fā)要遵從高職學校的教育策略，基于其課程開展的基礎進行有效的課程校本開發(fā)。

三、高職教育數控技術課程校本化開發(fā)方式探析

由于當前我國高職教育課程校本化開發(fā)在課程審評模式中存在多方面缺陷，并在一定程度上影響了我國高職教育的高效進行，因此在高職數控技術課程校本化開發(fā)中，應對積極有效的開發(fā)方式進行探析。為積極有效地開展高職數控技術課程校本化開發(fā)，首先應擺脫傳統(tǒng)教育模式下知識點審核與考察的教育模式，將課程教育的重心轉向對學生專業(yè)性技能的培養(yǎng)，以此強調高職數控技術課程校本化開發(fā)中理論和實踐的完整性。在校本化開發(fā)中，要將學生的專業(yè)知識和實踐能力結合起來，教師及學校領導通過開展課程校本化活動進一步鞏固學生的理論知識，通過建立能夠高效提升學生綜合能力的教育模式來保證數控技術課程校本化的有效開發(fā)。

在高職數控技術課程校本化開發(fā)的研究過程中，教師和學校領導應積極參與到課程的校本化開發(fā)中，通過因校制宜等有效手段，對校本化課程內容進行設計與實施，并根據高職學校教學的實際情況對數控技術課程內容加以修改，使之能夠充分適應學生課程學習的實際情況，并經過數控技術課程的校本化開發(fā)，有效提升高職學校學生的綜合能力水平。

四、高職教育數控技術課程校本化發(fā)展前景展望

近年來，筆者學校陸續(xù)與無錫華光汽車部件集團公司、江蘇錦繡鋁業(yè)有限公司、無錫新大中有限公司等知名企業(yè)合作辦學，并進行了校本課程開發(fā)建設工作。目前已開發(fā)成功的主要課程有：數控車/銑削編程與加工技術、CAD/CAM軟件應用技術基礎、氣動與液壓技術、機械測量技術等課程，而且這些課程均成為無錫市精品課程或優(yōu)秀課程，并得到了推廣。

伴隨著我國高職課程校本化開發(fā)的日漸普及，校本化理念將會在我國的教育發(fā)展中受到廣泛關注，在校本化實踐模式的不斷發(fā)展中，數控技術課程校本化將會得到不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新模式的有力推動下挖掘出高職課程教育的發(fā)展優(yōu)勢，通過優(yōu)勢發(fā)展和校本課程開發(fā)的有機結合，實現對學科教育和技術課程的深入探究。

通過高職教育數控技術課程校本化開發(fā)現狀分析可見，學校數控技術課程的校本化開發(fā)應在順應國家課程校本化發(fā)展的基礎上，結合學生的學習特點和學習需求進行創(chuàng)造性實踐，以此滿足學生的學習需求；應注重與學校教育實際的有機結合，在理論和實際的結合下有力推動高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：數控車精品課程教學范文

關鍵詞：金工實習；高職；教改

金工實習是高職院校制造工程類專業(yè)開設的一門以實踐為主的技術基礎課，它不但是培養(yǎng)學生實踐操作技能的重要途徑，也是實現高職院教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。

金工實習作為各個機械類專業(yè)技術基礎教學中的一部分，在整個教學實踐環(huán)節(jié)中有著極其重要的作用，不僅關系著學生綜合操作水平的培養(yǎng)，同時還關系著學生今后的就業(yè)與發(fā)展。在整個實習教學中，其主要教學任務與目標在于學生在初步接觸生產實際的過程中，能夠深化基礎知識理解在培養(yǎng)自身實踐動手能力的同時，還能將理論與實踐操作充分的相結合，為今后專業(yè)的理論學習，課程設計、畢業(yè)設計及今后實際工作的建立奠定基礎。由此可見，金工實習在學生學習的過程中，有著極其重要的作用，在提高學生思想認識、道德品質的同時，還能培養(yǎng)學生的實踐動手能力及思維創(chuàng)新能力。

隨著時代的發(fā)展，新技術、新工藝在生產中不斷應用，而金工實習往往跟不上這種變化；另外高校招生規(guī)模擴大、學生思想觀念轉變等也給金工實習教學帶來了一系列問題。針對這些問題，結合教學實踐，筆者給出了一些改革思路。

一、金工實習存在問題

1.教學內容陳舊，理論與實踐分離。

國內部分高職院的金工實習教學模式仍然是“師傅帶徒弟”，從零件圖紙、材料選用到加工工藝，全部由教師統(tǒng)一給出，學生只需“依樣畫葫蘆”，處于被動的機械操作狀態(tài)，缺乏思維和創(chuàng)新的空間。金工課程與后續(xù)工藝性專業(yè)課脫節(jié)，造成某些教學內容簡單重復，而一些邊緣科學的重要知識又因均不涉及而遺漏。教材雖版本較多，但模式單一，內容體系也基本相同，缺乏層次和特色。只是指導老師在操作前或操作中簡單的講解一些設備結構、原理和注意事項，這就造成理論知識傳授的不系統(tǒng)和不全面也無條理，而且學生對即將進行的操作有一種躍躍欲試的興奮，對這些零散的理論知識的接收就大打折扣。再加上缺乏消化時間，所以理論知識傳授效果甚微，實習結束后，學生獲得的可能只是一些零散的工藝知識和簡單的操作技能。近年來，雖然已有部分高校在金工實習教學方面進行了較大力度的改革，教學內容隨著社會科技的進步摻進了許多新元素，但整體看來改革進展緩慢，教學內容仍然停留在焊、鉗、車、銑、磨等傳統(tǒng)工種上，較少涉及現代工業(yè)生產中的新工藝、新技術。目前金工理論課教學仍以灌輸知識為主，普遍存在講授內容多、學時少，講述原理多，結合實際少，講述傳統(tǒng)工藝多，介紹現代技術少，縱向論述多，橫向比較少，課堂講授多、互動少，實習仍以操作性的勞動為主，從理論教學到實習環(huán)節(jié)均缺乏強化能力培養(yǎng)的意識和行之有效的措施。

2.學生存在一定的思想認識問題

2.1對高職生的職業(yè)能力的內涵的誤解

高職生的職業(yè)能力是由基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力構成?；灸芰κ侵笍氖律鐣殬I(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普通的適用性、通用性、可遷移性等特點，是作為一個現代職業(yè)人必須具備的基本素質和能力。有些學生根本就不懂職業(yè)能力的內涵，他們認為只需要專業(yè)能力和關鍵能力。如數控專業(yè)的學生認為他們只應該學習數控方面的東西，模具專業(yè)的學生認為他們只應該學習有關模具的東西。

2.2對基本技能和專業(yè)技能之間關系的誤解

有些學生對基本技能和專業(yè)技能之間關系沒有搞清楚，認為金工實習是做一些很基本的操作訓練，不是他們所想要學的專業(yè)技能，所以很多學生在進行金工實習的時候一點都不認真，在操作中懶懶散散的混時間應付指導老師。其實學生在校主要是打好技術基礎，重點發(fā)展創(chuàng)新思維與開發(fā)能力，以適應日新月異的高新技術，因此，要求發(fā)展個性，加強素質培養(yǎng)，發(fā)揚創(chuàng)新精神。而金工實習是一門實踐基礎課，是制造類各專業(yè)學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的先修課，是非機類有關專業(yè)教學計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)動手能力有很大的意義，而且可以了解傳統(tǒng)的機械制造工藝和現代機械制造技術，為他們學習以后的專業(yè)技能打下堅實的基礎。

2.3學生沒有形成合格的勞動觀

隨著我國經濟建設的不斷推進，人民生活水平的不斷提高。我們看到，入校的學生們在生活消費方面比以前的學生奢侈了許多。與此同時，學生的勞動態(tài)度、團隊精神下降了很多。學生多為90后，又基本上都是獨生子女。以前沒有養(yǎng)成什么勞動習慣，在價值觀上又有很多崇尚個性主義、宣揚自我。金工實習需要學生有吃苦耐勞的思想認識、有團隊合作的奉獻精神。如何引導、教育學生思想也是擺在教師金工實習教學面前的一個問題。

二、改革措施和思路

1.豐富教學內容，理實一體化教學模式改革。

金工實習課程建設涉及面較廣，改革內容比較多。首先要更新教學理念，強調基于工學結合的教改思想，將提高學生職業(yè)能力的目標融入教改中去，教學中應側重技能訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的職業(yè)素質能力。第二，教學內容也應作一定的修改。傳統(tǒng)金工實習的教學內容主要是車、銑、磨、鉗、電焊等基本理論和基本技能。這些都是多年的陳舊內容，偏向于基礎技能訓練，缺乏新知識新技能的要求，不能適應企業(yè)實際工作需求。因而在改革教學內容過程中，既考慮傳統(tǒng)的教學機械加工內容，更應加人一些先進制造技術，并結合職業(yè)技能鑒定的要求，同時模擬企業(yè)環(huán)境，根據企業(yè)的實際需求來設置教學內容，突出職業(yè)教育的特色。學校金工實習基地也要向學生、教師、社會全面開放，使之成為一個基本技能訓練的開放性場所，能讓學生在這個“學習工廠”自主學習，完成實訓項目。例如學生經過基本操作技能訓練后，教師可讓學生自主命題，題目范圍適合企業(yè)實際工作狀況，同時包含不同的實習工種，讓學生利用學?，F有條件，自己獨立的解決問題。這樣，可引導學生獨立思考，有效培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時具備初步適應企業(yè)工作環(huán)境的能力。改革教學內容的同時，還需努力加強校、省級精品課程建設。第三，突破傳統(tǒng)的老師講，學生被動聽、學的教學方法，轉變?yōu)閷W生主體學，教師只起輔導作用的教學方法，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。第四，加強金工實習教學資源庫建設。以學院現有校園網、多媒體課件制作、精品課程開發(fā)、網絡課堂教學等系統(tǒng)為基礎，通過師生、校企、校校之間的共建共享，建成集課程教學資源及其開發(fā)、管理、應用、評價于一體的課程教學資源庫，讓學生借助于課程的網絡平臺、現代化的教學手段來完成課程的學習過程。

2.加強思想教育，建立考核制度。

金工實習指導教師，既要對實訓目的、原理操作方法及要領進行講解，指導學生規(guī)范地操作和實訓，培養(yǎng)學生實際動手能力，又要培養(yǎng)學生的勞動觀念和組織觀念。因此金工實習要做到“嚴格、規(guī)范”，“嚴格即嚴格時間、嚴格紀律、嚴格考核；“規(guī)范”即著裝規(guī)范、程序規(guī)范、操作規(guī)范，用優(yōu)良的制度塑造人。而具體到學生個體，又要注意積極引導，以正面鼓勵為主，使其逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞的工作態(tài)度和自我奉獻的團隊精神。

建立規(guī)范的考核制度，要公平合理，并向學生講清考核要求和方式，每一個工作任務的完成都進行評分說明，獎懲有序。學生對自己得到的分數感到公平合理，并促使其產生積極向上的競爭精神。

3.校企合作，加強同企業(yè)聯(lián)系。

我校已經引進了一些企業(yè)進入學校，應加強他們的合作，學生能在真實生產條件下得到鍛煉。

另外在金工實習的最后一天，條件具備的基礎上，學?？山M織學生到校外先進企業(yè)參觀實習，調動學生學校積極性，讓學生體驗工廠生產的實際情景。了解先進的設備和零件加工手段，讓學生對工廠的生產和管理等有一個感性認識，通過對典型零件的生產制造工藝流程的分析，讓學生將金工實習各工種有機聯(lián)系在一起，達到對知識的綜合和融會貫通，一般此時學生在校內已經進行過一定加工訓練，參觀過程中能看懂一些生產制造工藝流程，教學效果較好。

三、結語

第4篇：數控車精品課程教學范文

關鍵詞：高職；機電一體化；省級精品專業(yè)；建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0033-03

項目研究的背景與理念

進入21世紀，我國的職業(yè)教育得到了空前發(fā)展，在這種背景下，一方面，我院以機電一體化技術專業(yè)為龍頭，建設了工業(yè)自動化生產設備、礦山機電、模具設計與制造、數控加工技術等5個高職專業(yè)，擁有在校學生2 300余人，規(guī)模的不斷擴大使人才培養(yǎng)的質量問題日益突出；另一方面，隨著我國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，湖南及珠三角、長三角地區(qū)對機電一體化技術應用型人才的巨大需求給專業(yè)建設帶來了極好的機遇。在這種前所未有的發(fā)展機遇面前，我院機電一體化專業(yè)教學團隊圍繞“對接郴州及湘南片區(qū)機電行業(yè)產業(yè)，準確定位人才培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造專業(yè)特色，突出人才質量”的專業(yè)建設要求，在推進課程建設、教材建設、實踐教學平臺建設，造就一支“能講、能做、能服務、高績效”的教學團隊，深化“六位一體”（課程教學以職業(yè)能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據課程目標設計職業(yè)能力訓練項目、構建教學模塊；以真實的職業(yè)活動實例做訓練素材；以職業(yè)能力訓練項目為驅動；根據職業(yè)能力的形成和認知的規(guī)律及“教學做”一體化安排，促使和指導學生提高職業(yè)能力；課程考核以平時項目完成的情況和學習過程考核為主等六個要素緊密融合為一體）課程教學改革等方面進行了大量卓有成效的研究。

研究的主要方法

項目建設研究主要采用實地考察、文獻研究、行動研究、規(guī)劃設計等方法，并在研究與實踐過程中，堅持以“依托行業(yè)、打造團隊、優(yōu)化資源、深化改革”作為推進專業(yè)建設的關鍵；堅持以職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成為核心，培育與發(fā)展“六位一體”課程教學改革；堅持以職業(yè)典型工作任務和工作過程為導向，構建課程體系和實踐教學平臺；突出專業(yè)帶頭人作用，從教學理念、教學方法、教學手段、應用技術研究等方面全方位開展團隊建設。同時注意做到：（1）處理好團隊建設、課程建設與教學改革三者之間的和諧統(tǒng)一關系。（2）處理好實踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的關系。（3）處理好教學與科研的關系，努力實現教學團隊與創(chuàng)新團隊的統(tǒng)一，課程體系改革與學術創(chuàng)新的統(tǒng)一，轉變教學方式與促進學生“終身學習”的統(tǒng)一。

研究取得的主要成果

創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式 （1）提出并實踐了“四堅持、四突出”（堅持就業(yè)導向，突出職業(yè)性與技術性；堅持服務經濟建設，突出地方性與行業(yè)性；堅持校企合作，突出合作性與互動性；堅持理論與實操結合，突出關注前沿技術的最新發(fā)展）的專業(yè)建設新思路，形成了融入行業(yè)、促進地方經濟發(fā)展的專業(yè)建設特色，建成了湖南省精品專業(yè)。（2）基本形成了“校企雙元、工學耦合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ箅p元”即在人才培養(yǎng)的方案設計與評審、方案實施與過程控制、實施條件與環(huán)境、質量評價與監(jiān)控、方案優(yōu)化與整改等方面，努力實現深層次、實質性的校企合作，形成“螺旋式”上升的校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的態(tài)勢和動態(tài)調整機制?！肮W耦合”即在人才培養(yǎng)的過程中，學習內容與工作內容緊密耦合，努力實現專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位（群）能力需求、教學內容對接崗位職業(yè)活動、人才規(guī)格對接就業(yè)市場要求。（3）創(chuàng)新了“校中廠、廠中?！睂嵺`教學模式，政、校、企合作共建了一批校內外實訓實習基地，開展了廣泛的來料加工、工學交替、頂崗實習活動，形成了專業(yè)教學系列產品。

構建了基于職業(yè)崗位的能力本位型專業(yè)課程體系 （1）提出了“三對接、三確定”（對接崗位設課程，確定課程體系；對接實踐抓教學，確定教學內容；對接就業(yè)育人才，確定評價標準）的課程體系改革思路，構建了基于郴州機電行業(yè)典型工作任務、真實生產過程和工作現場的“432”能力本位型專業(yè)課程體系?！?”即課程結構以培養(yǎng)基礎職業(yè)能力、核心職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、“零距離”就業(yè)能力四層能力為主線；“3”即理論講述、課堂實訓、工程實踐三重教學融于一體；“2”即畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書或專業(yè)技能證書雙證結合。（2）對接郴州及湘南片區(qū)傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)“兩礦”和優(yōu)先發(fā)展的裝備制造產業(yè)，構建并實施了符合地方經濟特色的人才培養(yǎng)方案。

建立并完善了促進教師隊伍成長的有效機制，打造了一支優(yōu)秀教學團隊 （1）提出并實施了“三引、三進”（車間引入學院，產品引入校園，現場專家、技師、引入課堂，教師進入企業(yè)，學生進入崗位，教學進入現場）的“雙師”素質教師隊伍建設新思路。（2）建立并完善了促進教師隊伍合理配置與開發(fā)利用、促進優(yōu)秀人才成長的系列規(guī)章制度，建成了一支結構合理的“能講、能做、能服務、高績效”的湖南省優(yōu)秀教學團隊。培養(yǎng)造就了全國高校教學名師、湖南省高校教學名師、湖南省優(yōu)秀教師各1人，湖南省學科專業(yè)帶頭人3人、教授2人、副教授新增10人，團隊教師全部達到“雙師”素質要求。

建成了集“教學、應用技術研發(fā)、社會培訓、職業(yè)技能鑒定、創(chuàng)業(yè)體驗”功能于一體的校內實踐教學平臺和“機電技術創(chuàng)業(yè)園” （1）校內實踐教學條件得到較大改善。新建、改建、擴建了一大批適應“六位一體”課程教學改革需要的校內實踐教學場所。創(chuàng)建了既能滿足機電一體化技術專業(yè)需要，又能基本滿足相關專業(yè)群教學、職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定、創(chuàng)業(yè)體驗需要的“機電電子技術創(chuàng)業(yè)園”。（2）創(chuàng)建了華中電力監(jiān)管局長沙電力監(jiān)管所郴州“低壓電工進網作業(yè)許可培訓基地”、“郴州市電力人才培養(yǎng)基地”，開展了內容廣泛的社會培訓。（3）創(chuàng)立和完善了以課程項目、專業(yè)綜合項目、生產性項目為基礎，以多形式、多層次課外實踐活動為補充，以頂崗實習為關鍵的實踐教學體系。引進企業(yè)原材料和特殊設備，學生在企業(yè)技師和學院教師的共同指導下，按照產品加工工藝與流程，廣泛開展來料加工等生產性實踐教學，形成了專業(yè)教學系列產品。這種實踐教學方式既解決了專業(yè)實訓的設備、資金和效益問題，又使學生在真實的生產環(huán)境中得到了鍛煉，提高了學生的學習積極性和“零距離”上崗能力。

創(chuàng)建了“六位一體”的課程教學模式 （1）提出并實踐了“六位一體”的課程教學改革模式。通過“六位一體”課程教學改革研究與實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，學生自主學習能力、創(chuàng)新學習能力、技術應用能力得到較大提升。（2）教學改革成果和成功經驗在省內外得到推廣應用。2007年，“六位一體”課程教學改革的成功經驗首先在學院全面推廣實施，并得到湖南省教育廳領導的高度關注與充分肯定，多次在全省職業(yè)院校領導會議上推介，2009年，先后兩次指定我院院長在大會上作教學改革典型發(fā)言，省內外先后有十余所高職院校組隊來我院學習交流。

豐富了專業(yè)教學資源 （1）提出了“以高職教育理念更新為先導，根據職業(yè)崗位群典型工作任務和能力需求構建專業(yè)課程體系，確定課程教學內容，實施任務驅動、項目教學”的教材建設思想。（2）編著出版了基于工作過程導向的8種創(chuàng)新型系列教材、1種高職課程“六位一體”教學設計范例、5種專業(yè)核心技能模塊化教學輔導教材。（3）基本完成了共享型網絡專業(yè)教學資源庫建設。以素材資源為補充，以職教新干線為平臺，將專業(yè)主干課程教學資源全部上傳到職教新干線教學空間和精品專業(yè)、精品課程網絡空間，滿足了教學、培訓、職業(yè)鑒定和學生自主學習的需求，為省內外同類專業(yè)教學資源建設提供了借鑒。

提升了專業(yè)服務地方經濟建設的能力 （1）專業(yè)的社會影響力逐步擴大，專業(yè)招生人數逐年遞增，在校生人數由2006年的140余人發(fā)展到2012年的846人，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年達到100%，對口就業(yè)率保持在85%以上，就業(yè)率和就業(yè)質量遠高于校內其他專業(yè)，畢業(yè)生供不應求。（2）面向行業(yè)企業(yè)的新技術培訓卓有成效。專業(yè)依托校內良好的實踐教學平臺，年均開展師資培訓、職工培訓、職業(yè)技能鑒定等近千人次。（3）團隊教師為行業(yè)企業(yè)開展技術攻關、應用技術研究服務成效顯著。近五年來，團隊主要成員共主持國家、省、院級研究項目24項，其中，3項獲國家專利，1項獲國家軟件著作權，1項技術通過省級成果鑒定，1項獲市科技進步一等獎，1項獲鐵道部高新產品創(chuàng)新銅獎，1項獲廣東科技三等獎。（4）取得了一批專業(yè)建設理論的新成果。發(fā)表專業(yè)建設研究論文共17篇。

強化了專業(yè)管理，提高了人才培養(yǎng)質量 （1）創(chuàng)新了常規(guī)管理理念，提出了以“七強化、七推進”（強化體制建設，推進管理合力和綜合效能；強化精簡高效，推進身份管理向崗位管理轉變；強化績效考核，推進師德師風和創(chuàng)新力提升；強化職教特色，推進管理的開放性和針對性；強化服務意識，推進服務質量和環(huán)境優(yōu)化；強化過程監(jiān)控，推進辦學效能提升；強化民主監(jiān)督，推進陽光辦學）為內涵的專業(yè)常規(guī)管理理念。（2）引進了ISO9001國際質量管理認證體系，實施規(guī)范化管理。2005年引進ISO9001國際質量管理認證體系，建立了《ISO9001教育教學服務質量管理體系》，實行了專業(yè)建設負責人制，使管理的規(guī)范性和有效性上了一個新臺階，教育教學質量穩(wěn)步提高。（3）建立和完善了教學內容動態(tài)調整機制。專業(yè)以現代職業(yè)教育規(guī)律、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、學生成長規(guī)律為引領，運用“三引、三進”，建立和完善了面向就業(yè)市場的課程體系、教學內容、綜合訓練項目、教學考核等動態(tài)調整機制。（4）人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高。近三年來，學生“雙證”獲取率100%，年度就業(yè)率100%，初次就業(yè)率分別達到96.20%、97.50%和98.70%，對口就業(yè)率保持在85%以上，用人單位滿意度達到90%以上，畢業(yè)生在郴州就業(yè)的起薪點明顯高于一般專業(yè)及省內其他高職院校同類專業(yè)畢業(yè)生的平均水平。2008～2012年連續(xù)5年組隊參加全國、省、市大學生職業(yè)技能競賽，獲得國家級一等獎、二等獎各1項，省級一等獎、二等獎各1項，三等獎3項。

創(chuàng)新點

實踐創(chuàng)新 創(chuàng)建了機電一體化技術省級優(yōu)秀教學團隊，造就了國家級、省級高校教學名師、省級優(yōu)秀教師各1人，省級專業(yè)帶頭人3人；將機電一體化專業(yè)建設成了具有地方特色的省級精品專業(yè)；創(chuàng)建了中央財政支持的教學實訓基地、行業(yè)培訓基地和區(qū)域專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

理論創(chuàng)新 提出了建設一支“能講、能做、能服務、高績效”教學團隊、“四堅持、四突出”的專業(yè)建設理念；提出了“對接崗位設課程，對接實踐抓教學，對接就業(yè)育人才”的課程體系和項目式、模塊化教材建設新思路；實施了“六位一體”教學方式，構建了與之相適應的教學質量評價標準；在專業(yè)管理方面提出了以“六強化、六推進”為內涵的專業(yè)常規(guī)管理理念，將ISO9001國際質量管理理念應用于高職院校教育教學質量管理。

科研創(chuàng)新 經過4年的專業(yè)建設研究與實踐，共完成或主要參與完成教育教學與應用技術研究項目24項，其中，4項技術獲湖南省科技成果鑒定，變形鋅合金CONFORM連續(xù)擠壓技術填補了國內技術空白；獲鐵道部優(yōu)秀成果銅獎、廣東省科技進步三等獎、郴州市科技進步特等獎和一等獎各1項，獲國家專利3項、軟件著作權1項。公開發(fā)表教育教學與專業(yè)研究論文43篇，編著出版了8種國家級教材、5種校本教材、1種“六位一體”教學改革案例。

質量創(chuàng)新 近四年來，我院學生在省級以上職業(yè)技能大賽中獲國家級一等獎1次、二等獎2次；獲省級一等獎、二等獎各1次，三等獎2次；獲省級就業(yè)知識搶答賽三等獎1次。

成果推廣應用 項目建設研究的主要成果不僅使我院機電一體化技術專業(yè)學生受益，而且對全院各專業(yè)及省內外同類專業(yè)也有示范性作用。（1）省級優(yōu)秀教學團隊建設，培養(yǎng)造就國家級高校教學名師、湖南省高校教學名師、湖南省優(yōu)秀教師的做法和經驗在全校普遍應用，在全省有示范作用，在全國具有推介價值。（2）“六位一體”教學改革在省內外課程教學改革中有較大影響。教學改革的成果與經驗多次在全省職業(yè)院校領導會議上推介，省內外十余所職業(yè)院校前來交流學習。（3）高職高專工作過程導向“六位一體”創(chuàng)新型系列教材被全國30多所高職院校采用，2萬多師生受益；《電工基本技能》、《電氣控制技術》、《機電設備故障論斷與維修技術》等12門主干課程教學資源全部上網，對同類專業(yè)教學資源建設具有促進作用。（4）團隊成員開發(fā)的“義務教育督導評估系統(tǒng)”軟件成為郴州市教育局教育督導評估指定使用軟件，創(chuàng)造了很好的社會效益和良好的經濟效益；為郴州市強旺金屬材料有限公司解決了“有色金屬合金連續(xù)擠壓加工”關鍵技術難題，獲企業(yè)高度評價；瀝青灑布車專利技術在郴州筑路機械廠推廣使用，年實現利稅近百萬元；依托“電工電子實訓教學基地”、“低壓進網作業(yè)電工培訓基地”、“郴州市電力人才培訓基地”每年培訓社會進網作業(yè)電工近千人次，已經成為區(qū)域內行業(yè)技能培訓中心。（5）專業(yè)實踐教學基地每年承辦郴州市中職教師培訓、職業(yè)院校學生職業(yè)技能大賽，在郴州市職業(yè)院校中具有較大影響。（6）在國內外刊物上公開發(fā)表《淺談地方性高職院校專業(yè)與企業(yè)的對接》等專業(yè)教學研究和應用技術研究論文43篇，在學術界有借鑒與促進作用。（7）引進企業(yè)原材料和特殊設備，利用課程實習開展來料加工，形成專業(yè)產品的實踐教學模式，較好地解決了學生實訓項目、資金、設備和技術等諸多矛盾，在全省乃至省外有較好的示范效應。（8）專業(yè)建設的各項措施在我院機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中產生了積極的影響，人才培養(yǎng)質量穩(wěn)中有升，畢業(yè)生供不應求。

尚需進一步研究的問題

一是國家及相關主管部門對于經濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、行業(yè)辦學與非行業(yè)辦學創(chuàng)建精品（特色）專業(yè)的政策扶持與導向應當有所不同，因此，要進一步探索如何，既不降低標準和水平，又能促進職業(yè)教育專業(yè)建設均衡發(fā)展。

二是教育主管部門、職業(yè)院校如何調動行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設的積極性，形成校、企、政三方聯(lián)動的合作育人人才培養(yǎng)機制體制，打造專業(yè)特色需要進一步探討。

三是隨著中職教育和高職教育發(fā)展形勢的變化，如何實現中職教育與高職教育的有機銜接以及構建現代職業(yè)教育體系等方面的問題均有待繼續(xù)研究與實踐。

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