對(duì)青少年心理健康教育的看法精選(九篇)

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第1篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】 教師 青少年學(xué)生 心理健康

青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)的接班人。培養(yǎng)教育他們，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，為祖國(guó)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀人才，是每一個(gè)教育者共同的愿望。然而近幾年來(lái)關(guān)于青少年心理問(wèn)題的事件卻時(shí)有發(fā)生――

某市高二女生秋子因兩門會(huì)考不及格，在家里服下大量安眠藥后打開液化氣開關(guān)自殺身亡。

西寧市某中學(xué)初二（2）班學(xué)習(xí)較好的5名女學(xué)生，因期中考試成績(jī)不理想，大量吞服舒樂(lè)安定片后集體上山輕生，幸虧及時(shí)發(fā)現(xiàn)而未造成嚴(yán)重后果。

浙江中學(xué)生徐力弒母，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。

福建永定某中學(xué)兩名寄宿生因口角斗毆，致死人命。

前不久，我市某實(shí)驗(yàn)中學(xué)幾天內(nèi)連續(xù)發(fā)生兩起學(xué)生跳樓事件，美好年華就此劃上句號(hào)。

……

小小年紀(jì)，或自殺，或殺人，竟至于殺害親身母親，這一件件的事實(shí)令人心痛不已。這其中，固然有許許多多的因素使然，卻也不能不令我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：我們的孩子生病了。這病不在身體，而在心理。誠(chéng)然，在成千上萬(wàn)的學(xué)生當(dāng)中，發(fā)生這類過(guò)激行為的學(xué)生畢竟只占一小部分，然而，我們也會(huì)注意到：平時(shí)，老師們?cè)谡勂饘W(xué)生時(shí)，會(huì)談到有些學(xué)生個(gè)性過(guò)強(qiáng)，只能捧，批評(píng)不得；有些學(xué)生都已經(jīng)是中學(xué)生了，還動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子，顯得極脆弱；有些學(xué)生總是無(wú)法與同學(xué)好好相處，同桌像走馬燈似的換了一個(gè)又一個(gè)，還是時(shí)時(shí)要求調(diào)座位；有些學(xué)生總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有朋友，教師與之交談，也很難打開其心靈之門……實(shí)際上，學(xué)生心理不夠健康的現(xiàn)象并不少。1980年，我國(guó)心理學(xué)家首次試用明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表（MMPI）對(duì)我國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，發(fā)現(xiàn)有些被試的分?jǐn)?shù)接近病理異常反應(yīng)，存在相當(dāng)嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。上海精神衛(wèi)生中心曾對(duì)本市5000名青少年進(jìn)行一次精神衛(wèi)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理偏差（心理障礙）的人占27%。

在素質(zhì)教育早已被擺上議事日程的今天，要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，心理素質(zhì)的教育至關(guān)重要。學(xué)生的心理不健康，任何教育都枉然。心理不健康，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致的違法犯罪則更令人頭痛。近年來(lái)，未成年人違法犯罪現(xiàn)象越來(lái)越多，越來(lái)越趨向低齡化，是極讓我們這些教育者汗顏的。

因此，注重和加強(qiáng)青少年學(xué)生心理健康教育非常重要，而且非常迫切。要做好這方面工作的除了社會(huì)、家庭，最大力量是來(lái)自于學(xué)校，尤其是學(xué)校的教師。

教師始終生活在學(xué)生之中，是除了父母親朋外學(xué)生接觸最多也最可親近的人。教師的天職是教書育人。人們?cè)f(shuō)："教師是人類靈魂的工程師。"這點(diǎn)證明教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人。這是比教書更重要的任務(wù)。從人的社會(huì)化的角度來(lái)看，人的思想道德的社會(huì)化是非常重要的。知識(shí)沒(méi)學(xué)好，以后可以補(bǔ)上，但是如果沒(méi)有形成良好的思想道德，沒(méi)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，彌補(bǔ)就難了。所以教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，還是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)，做好塑造學(xué)生靈魂的工作。

那么，教師該如何才能更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康，成為學(xué)生靈魂的塑造者呢？結(jié)合理論與實(shí)踐，我來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、教師必須努力保持自己良好的心理狀態(tài)。

現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面的有形的和無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴，教師自己必須要有健康的心理（現(xiàn)代教師良好的心理素質(zhì)包括：對(duì)學(xué)生的愛和尊重，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，飽滿的教學(xué)熱情，奮發(fā)向上的理想，頑強(qiáng)不屈的意志，樂(lè)觀的人生態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，樂(lè)于助人的性格特征等），具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，并將這種意識(shí)融入到自己日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍，為學(xué)生提供理解和寬容，維護(hù)其自尊心，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的抵觸情緒，滿足其恰當(dāng)?shù)男睦硇枰?，并予以情感支持。身為教師的我很清楚，作為一名教師，承?dān)的責(zé)任是很重的，然而不管承載了多重的負(fù)荷，仍絕不能忘記學(xué)生是無(wú)辜的，在工作中，一定要摒棄個(gè)人的惡劣情緒，一如既往地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，耐心、熱情地幫助學(xué)生；要善于自控，不將自己的情緒帶給學(xué)生。對(duì)學(xué)生要充滿信任，充滿期待。用自己良好的心理去影響學(xué)生的心理發(fā)展。以自身健康的心理去影響學(xué)生，這本身就是一種最有說(shuō)服力的心理健康教育。

在此值得提一下的是，教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，是決定教育事業(yè)成敗的問(wèn)題。因此必須得到全社會(huì)的關(guān)注、重視和支持，才能使教師的心理健康得到有效的維護(hù)和提高，由此更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康，真正成為學(xué)生靈魂的塑造者。

二、教師要具備心理學(xué)知識(shí)，提高自身的心理健康教育輔導(dǎo)能力和素質(zhì)。

教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證。

第2篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

1、高職教育中素質(zhì)教育理念與生命教育實(shí)施的現(xiàn)狀

高職教育即為高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱。應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為方向注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。但是目前我國(guó)的高職教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，畢業(yè)生就業(yè)比例低，素質(zhì)不高，技術(shù)能力不強(qiáng)。導(dǎo)致許多高職學(xué)生追求物質(zhì)、社會(huì)道德衰落、身心發(fā)展不健全、虛度歲月，而且自殺行為頻繁發(fā)生，我國(guó)推行生命教育已經(jīng)變得刻不容緩。目前，全世界都對(duì)青少年的犯罪問(wèn)題引起關(guān)注，由于青少年心理脆弱，青少年的自殺、欺侮、殺人、破壞環(huán)境、浪費(fèi)等現(xiàn)象日益嚴(yán)重，尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏觀念是現(xiàn)代教育不可忽視的問(wèn)題。未來(lái)需要的人材不僅僅是高素質(zhì)的，還必須是身心健康的，因此，高職教育中素質(zhì)教育理念與生命教育實(shí)施契合勢(shì)在必行。

2、高職教育中素質(zhì)教育理念與生命教育實(shí)施的目的

高職教育中素質(zhì)教育理念與生命教育實(shí)施的目的就是為了彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教育制度中的不足，現(xiàn)行教育制度是注重知識(shí)教育，忽視了比知識(shí)教育更為重要的品德、人性等等。通過(guò)素質(zhì)教育與生命教育的契合可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生命教育的涵養(yǎng)，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)掌握構(gòu)建人際關(guān)系的技巧，認(rèn)識(shí)生命的意思價(jià)值，并且學(xué)會(huì)珍惜生命，尊重他人，注重自然，能夠培養(yǎng)出擁有正確價(jià)值觀能為社會(huì)所用的健康人材。

3、如何做到素質(zhì)教育理念與生命教育實(shí)施的契合

素質(zhì)教育理念是當(dāng)下我國(guó)教育推行的主要理念，生命教育是針對(duì)青少年心理健康推行的，高職教育只有做到素質(zhì)教育理念與生命教育實(shí)施的契合才能培養(yǎng)出適合21世紀(jì)的有用人材。

3.1注重心理健康教育和法制教育注重校園文化

心理健康教育直接關(guān)系到青少年心理健康問(wèn)題，心里是否健康很大程度上決定青少年的犯罪活動(dòng)。因此我們要注重心理健康教育設(shè)立心理質(zhì)詢師，定期進(jìn)行講座，注重對(duì)沉默寡言的同學(xué)的指導(dǎo)。另一方面是感情因素，因?yàn)楦星槎詺⒒蛩麣⒌氖吕e不勝數(shù)，大多數(shù)青少年處于青春期容易把友誼當(dāng)成愛情，因此要了解友情的定義。其次，培養(yǎng)集體意識(shí)，互相幫助，內(nèi)向的同學(xué)要多與班級(jí)同學(xué)交談，遇到挫折時(shí)要即時(shí)釋放心中的不快。當(dāng)然我們還必須教會(huì)同學(xué)認(rèn)識(shí)生命的可貴，體驗(yàn)生命的價(jià)值。加強(qiáng)法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法制興趣，了解法律，認(rèn)識(shí)到法律的威嚴(yán)和不可觸犯性。培養(yǎng)和諧的校園文化，利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)心理健康和法制宣傳。

3.2素質(zhì)教育理念下轉(zhuǎn)換生命教育模式

以往我們進(jìn)行生命教育時(shí)，對(duì)于自殺或者他殺僅僅是從心理學(xué)進(jìn)行教育，由于心理的不健康或者其他因素造成等等，現(xiàn)今我們對(duì)于這一行為的教育應(yīng)該上升到哲學(xué)高度，通過(guò)生命教育綜合防御模式進(jìn)行研究。比如，一個(gè)人自殺不僅僅是一個(gè)人心理不健康是他一個(gè)人的事，應(yīng)該是社會(huì)道德人倫等多方面的問(wèn)題。從人生價(jià)值的角度來(lái)看待生命，明白生命的重要性。這要求我們學(xué)者要弄清生命的本質(zhì)內(nèi)涵，明白生命的哲理，從而用這個(gè)理念指導(dǎo)我們實(shí)踐。生命教育是一種新的教學(xué)理論，有其自身的哲理，我們要很好的認(rèn)識(shí)和理清，為我們的生命教育提供理論基礎(chǔ)。

3.3平常生活學(xué)習(xí)中注重素質(zhì)教育理念與生命教育實(shí)施的契合

我們經(jīng)常聽到一句話就是老師領(lǐng)進(jìn)門成才靠自己，可見要使素質(zhì)教育與生命教育相契合，最主要的就是我們高職學(xué)生自己。教學(xué)內(nèi)容如果涉及到素質(zhì)教育與生命教育相契合方面的內(nèi)容時(shí)我認(rèn)真學(xué)習(xí)，明白生命教育的內(nèi)涵。要隨時(shí)留意身邊的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。多參與公共活動(dòng)拓展生活技能，同時(shí)參加社會(huì)環(huán)保系列活動(dòng)，理解環(huán)境對(duì)于生活的重要性。珍愛生活關(guān)愛他人培養(yǎng)助人為樂(lè)的精神。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持全校師生員工參與生命教育，組織師生參與集體行動(dòng)，科學(xué)的組織實(shí)施關(guān)于生命主題的活動(dòng)，增進(jìn)廣大師生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實(shí)踐生命意義與價(jià)值的行動(dòng)。

第3篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

我校是肅南裕固族自治縣第一所完全中學(xué)。學(xué)校始建于1957年，也是一所人口較少的少數(shù)民族地區(qū)寄宿制中學(xué)，辦學(xué)規(guī)模小，服務(wù)轄區(qū)以康樂(lè)鄉(xiāng)、皇城鎮(zhèn)、大河鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)、馬蹄鄉(xiāng)、明花鄉(xiāng)七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主。由于我縣是以裕固族為主體民族，漢、藏、蒙、土、回等15個(gè)民族聚居的多民族自治縣，這里交通閉塞，居住相對(duì)分散，少數(shù)民族學(xué)生還保持著各自的語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生又多來(lái)自牧民家庭，家庭背景較為復(fù)雜，很多學(xué)生家長(zhǎng)文化層次低。因此，住宿學(xué)生在健康成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏家庭教育。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育應(yīng)是成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)。然而，由于人口較少民族地區(qū)家長(zhǎng)文化水平普遍較低，再加上長(zhǎng)期在離家很遠(yuǎn)的牧場(chǎng)放牧，他們無(wú)力關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，就把孩子送到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，孩子一學(xué)期很少見到父母，他們對(duì)親人的思念、生活上的不習(xí)慣、學(xué)習(xí)壓力大等，這些都是寄宿學(xué)生的煩惱來(lái)源。當(dāng)這些煩惱無(wú)法宣泄、無(wú)法解決時(shí)，就會(huì)給他們帶來(lái)或多或少的心理問(wèn)題，因此學(xué)生的心理健康狀況讓人擔(dān)憂。

寄宿學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，因而住宿學(xué)生的心理健康教育與學(xué)校管理密不可分。由于家庭教育的缺失，學(xué)生的心理問(wèn)題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。從我校對(duì)寄宿生管理來(lái)看，學(xué)校操的心、出的力都特別多，但效果不明顯。如班主任常常不定期到宿舍去關(guān)心住校生生活，住宿生就餐時(shí)每天值日老師去餐廳看看他們能否吃飽吃好、在就餐時(shí)是否出現(xiàn)以大欺小、是否按時(shí)就寢，節(jié)日期間路途太遠(yuǎn)不能回家，班主任抽空去安慰他們等。但這些都不能夠替代家長(zhǎng)的角色。由于長(zhǎng)期和父母不能在一起生活造成的學(xué)生心理上的問(wèn)題，如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)率，而忽視心理健康教育，會(huì)使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出，從而使其心靈受到無(wú)形的傷害。鑒于家庭和學(xué)校在學(xué)生心理健康教育中還有一定的薄弱之處，我就以本校的實(shí)際談?wù)勅丝谳^少民族地區(qū)寄宿生心理健康教育的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

一、主動(dòng)與寄宿學(xué)生溝通，加強(qiáng)正確引導(dǎo)

寄宿學(xué)生來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（如康樂(lè)鄉(xiāng)是裕固族鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)是藏族鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)是蒙古族鄉(xiāng)等），他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣有很大差異。他們思想單純，看問(wèn)題比較簡(jiǎn)單甚至片面，辨別是非能力、自控能力較差，但自尊心、榮譽(yù)感強(qiáng)，有較好的可塑性。因此，對(duì)這些學(xué)生首先要主動(dòng)去接近他們，用心關(guān)愛他們，全面了解他們，才能有針對(duì)性地做好他們的思想工作。

二、與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，掌控寄宿學(xué)生更多情況

大部分學(xué)生存在校內(nèi)、校外表現(xiàn)不一致，上學(xué)、假期不一致的現(xiàn)象。如果能取得家長(zhǎng)的配合，通過(guò)和學(xué)生家長(zhǎng)的交流，和孩子的溝通，在學(xué)生中進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，效果會(huì)更好。學(xué)校對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)都應(yīng)該進(jìn)行全面了解，在做好學(xué)生思想工作、用心關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，要通過(guò)電話聯(lián)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)等途徑與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開家長(zhǎng)會(huì)或進(jìn)行家訪，通過(guò)協(xié)調(diào)、了解、溝通寄宿生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。一些牧民思想觀念落后，認(rèn)為孩子送到學(xué)校吃住都沒(méi)有問(wèn)題，有人管就行，這樣就足夠了。但現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，生活上表現(xiàn)為自理能力差、衣來(lái)伸手飯來(lái)張口等，再加上怕困難、怕勞動(dòng)、自私、只考慮自己、不顧別人感受等，這些都對(duì)他們的心理上多多少少有一些影響。因此，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)注重寄宿學(xué)生心理健康教育，讓他們克服交通閉塞、牧場(chǎng)離學(xué)校遠(yuǎn)等不便，常來(lái)學(xué)?？纯春⒆?，多要和孩子溝通，多給一些心理上的安慰。教師可利用“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)開放日”等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展中學(xué)生家庭心理健康教育。只有通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，寄宿學(xué)生才能在寬松、和諧的校園環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

三、開展輔導(dǎo)課，對(duì)寄宿生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人將來(lái)才可能是真正有用的人才。在新學(xué)年，教師可在初一、高一新生進(jìn)行“少年軍?！钡挠?xùn)練過(guò)程中開展一堂心理輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)涉及心理常識(shí)、青春期常識(shí)教育、早戀問(wèn)題、人際交往指導(dǎo)教育等，幫助學(xué)生正確樹立人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)開設(shè)“陽(yáng)光驛站”，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。

對(duì)不同家庭、不同民族、不同性別的學(xué)生在心理方面給予針對(duì)性的心理個(gè)案輔導(dǎo)，以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，采用跟蹤研究、合作的方式進(jìn)行。因此，在我們進(jìn)行集中和分散輔導(dǎo)中，還應(yīng)有各種心理講座，內(nèi)容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、理想信念等。在講座中，突出典型心理問(wèn)題歸類疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展，讓學(xué)生獲取更多的心理發(fā)展規(guī)律，積累知識(shí)，從而形成學(xué)生的良好品德，達(dá)到育人的最終目的。

四、對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行孝德教育，在優(yōu)良環(huán)境中和諧發(fā)展

青少年學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于生理、心理等方面的原因，具思想行為易于偏激，容易沖動(dòng)，不能較理智地控制自己的情緒，而做出“不利于己而有害于人”的行為。在學(xué)校這個(gè)大家庭里生活，要和班里同學(xué)相處好，更要和宿舍同學(xué)相處融洽，這樣才能安心地學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校是我們學(xué)生的第二個(gè)大家庭，在學(xué)校教育中，教師要使學(xué)生養(yǎng)成“入則孝，出則悌”的道德習(xí)慣，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，促成“我愛人人，人人愛我”的良好人際關(guān)系，樹立正確的心理健康價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第4篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)生；心理問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0033-01

在每個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)過(guò)程中，總有一些挫折，心理上就會(huì)產(chǎn)生矛盾和困惑，形成不適應(yīng)期，甚至導(dǎo)致逆反心理。這時(shí)就需要教師有計(jì)劃地開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理和諧發(fā)展。班主任在教學(xué)管理中應(yīng)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，分析問(wèn)題學(xué)生的心理成因，提出有針對(duì)性的解決問(wèn)題的策略。

【案例介紹】

2013年春季，我班有一位男生，12歲，五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。開始他和爺爺、爸爸一起生活，后來(lái)爺爺因病去世，就和身有殘疾的爸爸一起生活。通過(guò)課外訪萬(wàn)家活動(dòng)，我深知其家庭情況。在學(xué)校，管某經(jīng)常獨(dú)自一人，很沉默，不與人交流，特別是教室里，表現(xiàn)更加明顯，沉默寡言。在第一次和他談話時(shí)，他滿臉淚水說(shuō)：“在我?guī)讱q的時(shí)候，媽媽就不要我了，爸爸又是個(gè)殘疾人，我真的不愿再讀書，家里實(shí)在負(fù)擔(dān)不起，我不想爸爸到處向親戚借錢讓我讀書，我沒(méi)有用?！弊屛腋械阶约河胸?zé)任幫幫這個(gè)可憐的孩子……

【案例分析】

2012年到2013年春季，我利用課余時(shí)間，多次到他家走訪，交談中了解到，多年前，父母就離了婚，使幼年的他遭受重大打擊，缺乏母愛，加上父親殘疾，不能勞作，家庭缺乏經(jīng)濟(jì)來(lái)源，使他情感更加脆弱，心理壓力大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，不敢與大家交流，盡量回避活動(dòng)。這種家庭變故，使他失去心理平衡，變得焦慮不安，感到無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的自卑心理，但同時(shí)又特別渴望得到他人的關(guān)愛。如果教師此時(shí)不聞不問(wèn)，不僅不會(huì)消除這種心理，反而會(huì)增強(qiáng)他的自卑。長(zhǎng)此下去，心扉就無(wú)法打開，甚至導(dǎo)致心理疾病。

【育人方法】

1.加強(qiáng)與家校聯(lián)系，幫他走出心理自卑的陰影。他心理自卑的主因是來(lái)自家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其爸爸認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，使這個(gè)不完整的家庭在孩子身上看到希望。我通過(guò)多次走訪他家和電話聯(lián)系，做他爸爸的思想工作，希望他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極面對(duì)生活，爭(zhēng)取親戚朋友的支持，讓孩子專心念書，在家里也不要讓孩子過(guò)多地承擔(dān)家務(wù)。因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，影響他讀書。剛好，他有個(gè)姑爺是個(gè)建筑師傅，多次送孩子上學(xué)，我也認(rèn)識(shí)，就讓他多次勸說(shuō)管某的爸爸，還讓他想辦法聯(lián)系到其母親，讓其多給孩子打電話，畢竟人間最難舍的是母子親情，經(jīng)過(guò)多次交談，終于，他們接受了我的建議。我還積極爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，給他發(fā)放寄宿生生活補(bǔ)助，并減免一些生活費(fèi)，由于家校共同努力，管某發(fā)生了明顯的變化，生活中和課堂上活躍多了，還經(jīng)常幫助其他同學(xué)，也樂(lè)于參與班集體活動(dòng)。

2.通過(guò)行為個(gè)案療法，使他感受到老師的關(guān)愛。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)管某普通話不是很好，不敢發(fā)言。一次在課堂上，我提出一個(gè)問(wèn)題，大家?guī)缀醵疾粫?huì)回答，我突然發(fā)現(xiàn)這孩子舉起了小手，于是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)他講，開始時(shí)，他聲音很小，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，并走到他的身旁，撫摸一下他的小腦袋。讓他大膽地說(shuō)出自己的看法，后來(lái)，他講得很流利，得到同學(xué)們的一致稱贊，他的臉上露出了笑容。此后，因?yàn)樗釔蹌?dòng)腦，喜歡走象棋，我多次利用活動(dòng)課和晚飯后時(shí)間，和他在楚河漢界一較高下，并有意識(shí)地讓他贏一些，讓其體會(huì)到成功的喜悅，逐步使他擺脫自卑的心理，激發(fā)自信心。一段時(shí)間以后，師生的交往，熱情的鼓勵(lì)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯上升，并在四五年級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績(jī)，成為了大家學(xué)習(xí)的榜樣。

3.鼓勵(lì)他熱愛生活，提高抗挫折的能力。為了讓他燃起對(duì)生活的熱愛，我組織班會(huì)課“怎樣面對(duì)生活的挑戰(zhàn)”。在班會(huì)上，大家都興高采烈地發(fā)表看法，有的說(shuō)，“面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，我要像霍金那樣身殘志堅(jiān)，百折不撓，做一個(gè)有用的人。”有的說(shuō)，“在遇到困難時(shí)，我要同魯濱遜那樣，要直面現(xiàn)實(shí)，積極想辦法，做一個(gè)勇敢的人?！睂W(xué)生用振奮人心的歌聲，精彩的詩(shī)歌朗誦，講故事等形式表達(dá)積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的心聲。我精心為管某準(zhǔn)備了汪國(guó)真的詩(shī)歌《我微笑著走向生活》，請(qǐng)他到臺(tái)上朗誦，他十分激動(dòng)，朗誦聲情并茂，博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。通過(guò)一系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，喚起他對(duì)生活的熱愛，對(duì)未來(lái)的向往。

【輔導(dǎo)成效】

一學(xué)年以來(lái)，管某看到我也會(huì)微笑著跟我打招呼，與同學(xué)們的相處也很融洽。而且課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)成績(jī)也是直線上升，全體教師都為之高興。在今年春季學(xué)校舉辦的“慶六一”活動(dòng)中，他還能走上舞臺(tái)，為全體師生演唱《麻城杜鵑花》，獲得全場(chǎng)掌聲，我深知這一切是多么不易啊！

【案例反思】

1.教師要格外重視學(xué)生的心理健康教育。青少年時(shí)期如果沒(méi)有健康的心理，成人后就很難在社會(huì)上有所建樹，一些心理疾病導(dǎo)致的校園悲劇并不鮮見。因此，開展心理健康教育是農(nóng)村學(xué)校教育工作中重要的節(jié)點(diǎn)，也是目前最弱的一環(huán)。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，就有必要針對(duì)個(gè)案，采用不同的策略。一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不好只是暫時(shí)的，而心理疾病可能是終生的。

2.教師不要把孩子的心理問(wèn)題表象上升為品德問(wèn)題。同志在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)會(huì)議上曾指出，要不斷探索和把握未成年人成長(zhǎng)的規(guī)律，針對(duì)一些突出問(wèn)題，開展有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)活動(dòng)。探索和把握未成年人成長(zhǎng)的規(guī)律，一個(gè)最基本的要求就是尊重他們，幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界，分清哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路。尊重指的是敬重、重視，每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望得到他人，特別是老師的尊重。教育不僅靠嘴，更重要的是眼睛和耳朵，要用眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，用耳朵去傾聽孩子內(nèi)心真誠(chéng)的呼喚。現(xiàn)在在每個(gè)班級(jí)中都可能存在單親家庭的孩子，或心理方面有問(wèn)題的孩子，或身體有殘疾的孩子，而管某一二兩方面兼而有之。我在工作中沒(méi)有把管某的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題，對(duì)其嚴(yán)加指責(zé)和批評(píng)，而是不露痕跡地保護(hù)他的自尊心，把他看作普通、正常的孩子看待，采取一些有針對(duì)性的措施，讓他樹立快樂(lè)學(xué)習(xí)和陽(yáng)光生活的信心.

3.要把孩子當(dāng)作孩子來(lái)看待，不宜成人化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，社會(huì)價(jià)值觀日趨多元化的今天，成人都難免受到各種心理困擾。而青少年處于從懵懂初知走向逐步成熟的階段，有其特殊的心理矛盾。這是很正常的，不能把孩子成人化，認(rèn)為聽話就是好孩子，不惹事生非就是好孩子，而他們的一些心理疾病，或被一些表象蒙蔽，或被教師和家長(zhǎng)忽視，導(dǎo)致不少孩子感到和大人有代溝，覺(jué)得自己很孤立，進(jìn)而壓抑個(gè)人情感，誘發(fā)心理疾病。這時(shí)，教師就需要把孩子當(dāng)作孩子，曉之以理，動(dòng)之以情，盡早地發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，去和孩子做朋友，組織好班集體和學(xué)?；顒?dòng)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，滿足其心理需求，使他們熱愛生活，滿懷信心，增強(qiáng)抗壓能力，才能更好地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞:心理問(wèn)題引導(dǎo)教育教師

初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此,學(xué)生心理問(wèn)題不可忽視。

然而走進(jìn)今天的教育,尤其是我們這些農(nóng)村中學(xué),人們的教育觀念、教育工具、教育對(duì)策及教育方式卻仍舊印刻著過(guò)多傳統(tǒng)的痕跡。這與這代人的發(fā)展變化特點(diǎn)和需求不相稱,所以導(dǎo)致我們的孩子出現(xiàn)了太多太復(fù)雜的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)的不理解、老師的無(wú)法溝通、社會(huì)大環(huán)境的消極影響,使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關(guān)愛。在一定時(shí)間內(nèi)得不到之后,他們會(huì)變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁,各種心理上的問(wèn)題嚴(yán)重困擾著他們的思想,使他們無(wú)法正常與人相處交流,無(wú)法將自己融入集體,融入課堂,所以慢慢地他們的學(xué)習(xí)興趣降低了,學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊了,學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有了,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足了,慢慢加入了學(xué)困生的行列,成為我們素質(zhì)教育中的一個(gè)很大的悲哀。

那么,要解決學(xué)生心理問(wèn)題,我們必須清楚把握初中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1.智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商,有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識(shí),獲得技能技巧,從事與其年齡相當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

2.情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)。愉快、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學(xué)習(xí)能力和保持較好的社會(huì)適應(yīng)能力,是心理健康的重要標(biāo)志之一。

3.心理特點(diǎn)符合實(shí)際年齡。人的各年齡階段,都有與其年齡相適應(yīng)的心理特征和規(guī)律,從而形成不同年齡階段獨(dú)特的心理行為模式。

4.行為協(xié)調(diào)反應(yīng)能力適度。健康的青少年,其心理活動(dòng)和行為方式和諧統(tǒng)一,對(duì)外部刺激的反應(yīng)適度,表現(xiàn)為既不異常敏感也不異常遲鈍,具有一定的應(yīng)變能力。

5.人際關(guān)系的心理適應(yīng)。健康的青少年在與人交往中行為適度,能與周圍的人建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系,相處融洽。

6.個(gè)性的穩(wěn)定和健全。健全穩(wěn)定的個(gè)性表現(xiàn)為有健康的精神面貌,有客觀而積極的自我意識(shí),能適度控制自己的心理與行為,行為符合社會(huì)道德規(guī)范。

除此之外,青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還包括:注意力集中,適度耐受各種壓力,能認(rèn)同他人,有社會(huì)責(zé)任心,有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)等。

當(dāng)我們用這些標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們所面對(duì)的孩子時(shí),我們會(huì)特別驚訝地發(fā)現(xiàn),我們幾乎有超過(guò)半數(shù)的孩子存在或輕或重的心理問(wèn)題,這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過(guò)我們的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),由于心理問(wèn)題,孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難的比率竟高達(dá)72%,這個(gè)數(shù)字使我們每個(gè)老師感到震驚,所以正確引導(dǎo)孩子們的心理調(diào)適與訓(xùn)練是我們課題研究中必須解決的難題。

而當(dāng)真正面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我們所有老師均感到茫然。因?yàn)槲覀儗W(xué)校雖開設(shè)“心理健康”課程,但每周一節(jié)的課對(duì)學(xué)生身上存在的各種各樣的心理問(wèn)題難以一一涉及。況且,我們也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理老師,所以一直在“心理教育”這個(gè)層面上,做得還不是很充分,不是很全面。

而對(duì)于我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),我們雖工作在一線,但專門拿出某一節(jié)課,或在某個(gè)固定時(shí)間對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的心理訓(xùn)練與調(diào)適也是基本不可能的。況且,心理教育是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)期的投入才可見效的教育活動(dòng),不可能在短時(shí)間內(nèi)根本解決。鑒于此,我們通過(guò)反復(fù)交流與論證,決定進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中受到影響,從而改變自己的一些不好的行為習(xí)慣,正常地融入班集體,享受學(xué)校生活的樂(lè)趣。有了這樣的共識(shí)之后,我們有意識(shí)地對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)訓(xùn)練,均取得了較好的成效。下面就對(duì)我們目前所取得的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié):

1.舉辦相關(guān)活動(dòng)。如我們八年級(jí)一班搞過(guò)一次“我們需要改變”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),收到了極好的效果,而這次活動(dòng)的主題有很多方面涉及了孩子的心理問(wèn)題。通過(guò)這次活動(dòng),很多同學(xué)都發(fā)生了一定的變化,讓老師們驚喜不已。

2.積極與家長(zhǎng)溝通,攜手共創(chuàng)孩子美好未來(lái)。其實(shí),我們只要細(xì)致了解一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子的心理問(wèn)題與家庭環(huán)境及家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)有著密不可分、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以很多時(shí)候,我們應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的溝通交流,幫助他們更好地了解孩子的全部情況,然后適當(dāng)改換教育的方法。同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)向我們提供有價(jià)值的線索,幫助我們?nèi)媪私夂⒆拥乃枷?以便更好地對(duì)癥下藥,有效解決孩子的心理問(wèn)題。

3.各任課教師與班主任協(xié)調(diào),共同努力。我自己就是班主任,做起工作來(lái)比較方便,效果也容易達(dá)到。但也有的教師不擔(dān)任班主任,與學(xué)生接觸偏少,有一些問(wèn)題掌握不是十分全面,這就需要他們主動(dòng)與班主任老師取得聯(lián)系,協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng),更多地掌握孩子們身上存在的問(wèn)題。

4.任課老師之間多交流看法,全面了解每個(gè)學(xué)生的狀況。有的時(shí)候,僅憑我們一個(gè)人的觀察和主觀感受,很難全面客觀地了解一個(gè)學(xué)生的全部,從而造成我們教學(xué)和管理上的疏漏,給我們的教學(xué)造成一些消極的影響。

我們學(xué)校在這方面安排較為合理,那就是打破了學(xué)科的分界,分年級(jí)組集體備課。這就為老師們的交流互動(dòng)提供了更為便利的條件。老師們課余時(shí)常常就班里的某一個(gè)同學(xué)發(fā)表個(gè)人的看法,然后通過(guò)交流我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子在不同的課上的表現(xiàn)也截然不同。老師引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有好處。

第6篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理問(wèn)題 心理健康教育

二十一世紀(jì)，心理素質(zhì)的地位和作用日趨突出，心理健康的積極作用越來(lái)越得到重視，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上也越來(lái)越深入。未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、自主人格、社會(huì)適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都受到心理素質(zhì)的影響，中學(xué)階段對(duì)人的一生而言是個(gè)特殊的時(shí)期，又是一個(gè)青春萌動(dòng)的時(shí)，在這期間的發(fā)展與變化都會(huì)反映在學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活之中，包括學(xué)生對(duì)社會(huì)的態(tài)度、家長(zhǎng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學(xué)的態(tài)度。目前，中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自信心不足，學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，當(dāng)今社會(huì)由于獨(dú)生子女多，孩子自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系?；乇苄睦?，部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了就想一切皆自己做主，一切皆自己說(shuō)了算。于是，盲目地反感正面教育，回避教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。他們遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。逆反心理，中學(xué)階段是人的理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

針對(duì)以上出現(xiàn)的種種問(wèn)題在中學(xué)生階段開展心理健康教育顯得尤為必要，中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是心理素質(zhì)發(fā)展極為主要的階段。他們?cè)趦?nèi)心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨(dú)力的思考、獨(dú)特的個(gè)性去擁有世界，渴望獨(dú)立自主，但心理仍處于未成熟期。他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性大，這給他們的心理發(fā)展帶來(lái)了很大的動(dòng)力，但同時(shí)也帶來(lái)了很大的困惑。這一時(shí)期是否能進(jìn)行良好的心理健康教育，將直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理學(xué)的研究與實(shí)踐，反思教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為要確實(shí)去解決中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展就要做好以下幾點(diǎn)：

一 學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校教育離不開社會(huì)，而做為社會(huì)組成細(xì)胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用，學(xué)校與家庭雙方應(yīng)建立起行之有效的家校聯(lián)系。雙方本著一切為孩子好的基本點(diǎn)，相互信任、善意地對(duì)待問(wèn)題，使這種結(jié)合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的激勵(lì)機(jī)制，教師要注意先樹典型，多以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。家長(zhǎng)要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。老師和家長(zhǎng)的教育內(nèi)容要一致，兩者要形成一個(gè)互補(bǔ)關(guān)系，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育。學(xué)校和家庭還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育氛圍，師生之間，家長(zhǎng)孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊；要形成民主、活躍的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、大膽勇敢的性格，建立起老師、家長(zhǎng)、學(xué)生和諧的溝通平臺(tái)。要形成勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，勤儉、樸素的風(fēng)氣，這些都能激勵(lì)學(xué)生提高、完善自己。對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

二 營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

學(xué)生在班級(jí)中生活，這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，心理氣氛對(duì)個(gè)體有著至關(guān)重要的影響。教育實(shí)踐證明，營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生一系列心理問(wèn)題及行為。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為。教師應(yīng)善于采用組織手段，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系，并提供形式豐富的交流平臺(tái)，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。例如，教師可以組織幫教小組，給一部分差生在學(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒，樂(lè)于接受大家，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使所有的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往，從而對(duì)活動(dòng)、對(duì)集體感興趣，逐漸改變?cè)械膽B(tài)度和看法。

三 課后開展個(gè)別咨詢，矯正學(xué)生的心理行為

第7篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

一、學(xué)校教育要全面均衡，主力預(yù)防校園暴力

1.營(yíng)造“書香校園”，減少和消除暴力文化影響

從學(xué)校教育的角度來(lái)看，要消除校園暴力，首先要引導(dǎo)學(xué)生多讀書。學(xué)校要善于打造自己的書香特色，通過(guò)廣泛深入的讀書活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)全體學(xué)生，使他們借助優(yōu)秀作品接受中華傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)，在讀書中既養(yǎng)成理性思辨的能力，又生成對(duì)真善美的追求和向往之情。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典，隔絕不良書刊、游戲等對(duì)學(xué)生的精神毒害，把注意力鎖定在優(yōu)秀作品中，一方面增強(qiáng)自身的免疫力，另一方面也讓他們沒(méi)時(shí)間和精力惹是生非。

2.重視心理健康教育，預(yù)防和消除學(xué)生的暴力傾向

雖然學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課，但普及程度還有待提高。心理健康課的開設(shè)，更重要的是對(duì)青少年進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，因此學(xué)校要積極開展心理健康服務(wù)，安排心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開展心理健康教育活動(dòng)。及時(shí)消除一些消極思想，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，提高學(xué)生抗挫折和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題，從而預(yù)防與避免學(xué)生暴力現(xiàn)象的出現(xiàn)。全體教師要善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)暴力事件的苗頭，并對(duì)有明顯暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，使暴力事件能夠被及時(shí)消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

3.強(qiáng)化法制教育，提高自我保護(hù)意識(shí)和能力

校園暴力行為愈演愈烈，且行為手段日益殘忍，究其根源還在于學(xué)生的法律意識(shí)淡薄，法律知識(shí)缺乏，不懂得用法律去約束自己，加強(qiáng)法制教育就顯得刻不容緩。首先，教育部門應(yīng)組織力量，根據(jù)青少年成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，編寫完整而系統(tǒng)的有關(guān)預(yù)防校園暴力及校園犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化。其次，學(xué)校應(yīng)增開法制課，聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)或法制輔導(dǎo)員以具體的校園暴力案件說(shuō)法、釋法，教育、告誡、指導(dǎo)與約束學(xué)生，減少與避免暴力事件。再次，要將法制教育和學(xué)科教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將法制教育有機(jī)地滲透到各科教學(xué)之中去。把教師的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，組織法律知識(shí)競(jìng)賽，組織學(xué)生參觀少管所、開展模擬法庭等活動(dòng)，讓他們不僅用頭腦記法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽法律，在各種活動(dòng)中讓學(xué)生深刻理解通過(guò)法律維護(hù)自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突的道理，并內(nèi)化為守法、護(hù)法的意識(shí)，更好地預(yù)防校園暴力的發(fā)生。

4.健全校園暴力事件的預(yù)防、監(jiān)督、管理機(jī)制

從某種意義上講，中小學(xué)校的大多數(shù)暴力事件是可以避免的，關(guān)鍵在于學(xué)校能否建立起一套完善的預(yù)防、監(jiān)督和責(zé)任機(jī)制。學(xué)校應(yīng)要求全體教師充分認(rèn)識(shí)預(yù)防校園暴力的重要性，把安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)提高到重中之重的位置，一刻也不能放松。班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是學(xué)生之間的矛盾和問(wèn)題，尤其要注意及時(shí)化解學(xué)生之間的矛盾，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。每一位教師和教育工作者都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，善于發(fā)現(xiàn)和化解有可能引發(fā)暴力事件的矛盾和問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導(dǎo)外，還要用法律、紀(jì)律、規(guī)章等去約束學(xué)生的行為，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的發(fā)生。學(xué)校要實(shí)行“一崗雙責(zé)”，使安全責(zé)任落實(shí)到人，做到群防群治，及時(shí)有效處理各類事件，把預(yù)防校園暴力事件作為綜合治理工作的重要內(nèi)容常抓不懈。

5.開展豐富多彩的集體活動(dòng)，感受集體的溫暖

對(duì)他人的殘忍，很大程度上是由于缺乏集體關(guān)愛。集體是個(gè)人消解矛盾的最好容器，在集體活動(dòng)中，通過(guò)同學(xué)間的友愛互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。參加集體活動(dòng)多的孩子，能夠養(yǎng)成一種關(guān)注他人的良好品行，能夠?qū)W會(huì)包容，忍受委屈，增強(qiáng)抗挫折能力。學(xué)校、班級(jí)應(yīng)該開展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中感受到集體的溫暖、感受到他人的關(guān)愛，從而養(yǎng)成謙恭有禮、關(guān)愛他人、敬重生命的品質(zhì)。

6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，做好家庭教育指導(dǎo)

家長(zhǎng)能更好地配合學(xué)校，學(xué)校教育就能收到事半功倍的效果。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：“95%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書，72%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，了解青少年身心特點(diǎn)，懂得教育孩子的正確方法。例如針對(duì)“青少年上網(wǎng)無(wú)節(jié)制”導(dǎo)致的逃課、騙錢、偷竊等現(xiàn)象，特別是寄宿學(xué)校出現(xiàn)的夜間爬墻外出上網(wǎng)、在外拉幫結(jié)派進(jìn)行偷竊、詐取錢財(cái)?shù)痊F(xiàn)象，如果學(xué)校能提早認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，采用有效手段加以預(yù)防，相信會(huì)避免許多暴力現(xiàn)象。

二、社會(huì)齊抓共管，綜合治理校園暴力

社會(huì)是大家庭、大學(xué)校，整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境如果不好的話，家庭教育、學(xué)校教育再好也難以有好的教育效果。學(xué)校五天的教育，周末兩天的家庭社會(huì)教育就將它抵消。預(yù)防校園暴力的工作是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，不僅家庭、學(xué)校、教師是其中重要的角色，社區(qū)、各職能部門、司法機(jī)關(guān)也應(yīng)承擔(dān)起重任，給校園營(yíng)造一個(gè)祥和、安全、文明的外部環(huán)境，防范暴力事件的發(fā)生。

1.各級(jí)政府和教育行政管理部門，應(yīng)加大中小學(xué)校安全事故（特別是暴力事件）的監(jiān)督和檢查力度，完善校園安全的監(jiān)督管理責(zé)任機(jī)制，為創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境保駕護(hù)航。

第8篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

[論文摘要]當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，常常使教師和家長(zhǎng)表現(xiàn)出難以應(yīng)對(duì)的困惑，以致使他們的教育熱情和積極性受到挫折和影響。因此。如何有效應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的問(wèn)題，便值得我們正視和探討。本文闡明了逆反·心理的本質(zhì)，指出了逆反心理在青少年學(xué)生身上的種種體現(xiàn)，論述了應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策。

在對(duì)青少年的施教中，老師和家長(zhǎng)普遍感到當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象。逆反心理正使許多教師和家長(zhǎng)的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實(shí)質(zhì)、分析其成因、尋求解決它的對(duì)策等問(wèn)題便擺在我們面前。

一、逆反心理的本質(zhì)

青少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，突出的表現(xiàn)是內(nèi)心世界更為豐富。他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中更多地進(jìn)行反省，“我到底是個(gè)什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關(guān)“我”的問(wèn)題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學(xué)生的自我意識(shí)基本穩(wěn)定。這一時(shí)期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“逆反心理”期。

關(guān)于逆反心理的本質(zhì)是什么，目前人們的認(rèn)識(shí)不盡相同，可謂仁者見仁，智者見智。其中有一種說(shuō)法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒”。簡(jiǎn)言之，逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成的。進(jìn)一步分析，它具有以下特點(diǎn)：

(一)從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反映。

(三)從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說(shuō)成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。因此抽象地談?wù)撍姆e極與消極是不正確的。

(四)從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間而不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化。直至消失。

二、青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：

(一)對(duì)正面宣傳作反面思考。有的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上個(gè)別不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。

(二)對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教師和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

(三)對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

(四)對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

三、應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策

(一)影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素

逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：

1．主觀因素

(1)學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化的影響

由于青少年正處在一個(gè)急劇變化及相當(dāng)敏感的特殊時(shí)期，因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們迫切希望當(dāng)家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對(duì)任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔(dān)心自己的所作所為無(wú)法為成人們所重視而忽視了自己的獨(dú)立存在，所以才在對(duì)待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對(duì)峙的局面，從而確立了自我存在的價(jià)值。

(2)學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響

青少年在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)知的偏差度較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見，走極端。這些學(xué)生自尊心強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(3)學(xué)生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響

這里所說(shuō)的綜合心理因素主要指青少年的獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問(wèn)題等。這是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)和書本上遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲直，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光來(lái)審視一番，對(duì)書本上的一些定論也會(huì)提出疑問(wèn)。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學(xué)習(xí)中提出一些與師長(zhǎng)不同的甚至相反的設(shè)想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來(lái)是不可能或不必要的新做法。他們具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和探索精神，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。

2．客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)校教育工作中的失誤

第一，教育者的要求脫離了學(xué)生原有的需要。人的各種行動(dòng)都是以滿足個(gè)人(社會(huì))的某種需要為前提的。在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生一定的需要以前，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定需要以后，對(duì)他們提出的過(guò)高過(guò)急的要求也是難于被接受的。

第二，對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常敏感，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題決不能掉以輕tb。有人認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，他們總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是結(jié)果卻常常適得其反。不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見原因。

第三，教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理，表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定。如果在處理問(wèn)題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀臆測(cè)就作處理，對(duì)不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

第四，教育者的教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，也容易產(chǎn)生逆反情緒。

第五，教育者自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生。就其本身來(lái)說(shuō)有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；二是展示自己的實(shí)際行動(dòng)。這兩個(gè)方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

(2)家庭和社會(huì)一些不良因素的影響

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會(huì)直接或問(wèn)接影響著他們，尤其是一些后進(jìn)生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。比如當(dāng)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，包括不正之風(fēng)，都可能影響敏感的學(xué)生，以致腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。總之，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這也同樣是教育學(xué)生所不可忽視的。

(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對(duì)同輩群體的依賴。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之問(wèn)相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來(lái)正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

(二)應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的具體措施

1．了解學(xué)生，正確對(duì)待

逆反心理是青少年時(shí)期自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時(shí)期，教師應(yīng)“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)盲目作為。了解學(xué)生這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確對(duì)待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應(yīng)對(duì)青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時(shí)間，對(duì)有逆反心理行為的學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個(gè)別學(xué)生聊天，通過(guò)聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對(duì)癥下藥”，切忌盲目指責(zé)、批評(píng)學(xué)生或不尊重學(xué)生。

2．以情動(dòng)情，消除疑慮

心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及大量的社會(huì)現(xiàn)象都說(shuō)明，感情在無(wú)形中推動(dòng)著人們的行為傾向與做法。而對(duì)于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時(shí)期的青少年更是需要教師對(duì)感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡(jiǎn)單和偏激的行為，而應(yīng)做到以情動(dòng)情，以心換心。讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛，從而對(duì)教師消除疑慮，真正從內(nèi)心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。

3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境

家庭和社會(huì)有關(guān)方面要共同重視學(xué)生逆反心理問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)一致，互通信息，改變不適當(dāng)?shù)慕逃椒?，控制消極因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭；學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開展多彩的教育活動(dòng)等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)；社會(huì)要竭力營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關(guān)心。從而嚴(yán)格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來(lái)克服青少年的逆反心理。

4．加強(qiáng)心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)

第9篇：對(duì)青少年心理健康教育的看法范文

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 心理輔導(dǎo) 方法和途徑

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.116

當(dāng)前，青少年心理健康問(wèn)題已成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)。青少年心理問(wèn)題引發(fā)的違法犯罪等社會(huì)問(wèn)題，也呈日趨上升的態(tài)勢(shì)。作為班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，走進(jìn)他們的心靈、傾聽他們的心聲，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)校教育工作的成敗有決定性的作用。下面結(jié)合自己多年的班主任工作，就如何開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)談一談自己的見解。

1 班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容

根據(jù)青少年健康成長(zhǎng)的需要和時(shí)展的要求，筆者認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)方面：一是青春期的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生承受各種挫折的能力；二是幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種壓力，進(jìn)行情緒調(diào)控心理輔導(dǎo)；三是人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)性心理輔導(dǎo)；四是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)；五是審美情趣心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全個(gè)性。

2 班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

心理輔導(dǎo)是面對(duì)面的交流和傾訴，班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)有許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，班主任與學(xué)生朝夕相處，彼此信任，很容易削除心理阻抗。 其次，班集體的榮譽(yù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、形成向心力，在這種情境下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境，學(xué)生愿意接受班主任的心理輔導(dǎo)。再次，班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)有更多的靈活性、多樣性，如每星期的主題班會(huì)活動(dòng)和心理健康活動(dòng)的相互結(jié)合和滲透；面對(duì)學(xué)生的心理困惑，班主任一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，一次傾心的交談，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理就能起到了潛移默化的作用。

3 班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方法和途徑

心理輔導(dǎo)的效果和成敗，在很大程度上取決于心理輔導(dǎo)的方法和途徑是否得當(dāng)、正確。在遵循心理輔導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，有正確的方法和途徑，心理輔導(dǎo)必然會(huì)事半功倍。根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)和自己多年的班主任實(shí)踐，筆者認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法和途徑主要有以下幾個(gè)方面。

3.1 班主任首先要有健康的心理

近幾年來(lái)學(xué)生的心理健康問(wèn)題已引起了社會(huì)較強(qiáng)的關(guān)注，但教師的心理健康有沒(méi)有引起社會(huì)的關(guān)注？教師同從事其他職業(yè)的人一樣，也有各種物質(zhì)和精神方面的需求，也會(huì)因得不到滿足而產(chǎn)生失落心理。應(yīng)試教育的各種評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的高要求都會(huì)使教師特別是班主任的壓力越來(lái)越大。如果班主任不能自我調(diào)適，是位非常情緒化的教師，必將對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成很大的影響。教育的本質(zhì)是心靈的教育，擁有健康心理的班主任，他的言語(yǔ)和行為才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，才有利于學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)。

3.2 要懂得尊重學(xué)生

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)離不開高質(zhì)量的談話，其決定因素很多，但關(guān)鍵一點(diǎn)是要尊重學(xué)生。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人”。作為班主任，要能夠自覺(jué)地把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的、有情有義的人去交流、去合作，而不是把他們置于被管教的地位。只有用愛心去接納學(xué)生，他才愿意接近你，才愿意與你交談、交心，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)才有效果。

3.3 創(chuàng)造高質(zhì)量的談話空間

班主任如何才能開辟高質(zhì)量的談話空間呢？首先，它不完全取決于物質(zhì)條件的具備，如心理咨詢室、熱線咨詢；其次，談話也不是無(wú)條件地遷就學(xué)生。班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，要暫時(shí)忘卻自己是管理者和教育者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出內(nèi)心的所想所為，不要以自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的是非得失。最重要的是班主任能耐心傾聽，設(shè)身處地去體驗(yàn)他們內(nèi)心的感受，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有做有人情味的班主任，談話才能升華為談心。

3.4 寓心理輔導(dǎo)于各種活動(dòng)之中

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來(lái)的，這是心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。中學(xué)生的心理健康發(fā)展離不開學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)有個(gè)性的學(xué)生敢于說(shuō)出自己獨(dú)特甚至是錯(cuò)誤的想法，為學(xué)生提供一個(gè)“心理安全”的港灣；同時(shí)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往。在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生都可能遭遇挫折。面對(duì)挫折，是激流勇退還是積極進(jìn)取，心理教育起著非常重要的作用。因此，班主任通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展或參加各種形式的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

3.5 班主任要充分發(fā)揮紐帶作用

班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)要與家長(zhǎng)和科任老師緊密配合，要充分發(fā)揮紐帶作用。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的煩惱一般不愿向家長(zhǎng)傾訴，家長(zhǎng)關(guān)注的往往是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了有效彌補(bǔ)“代差”帶來(lái)的心理問(wèn)題，我班經(jīng)常舉辦家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的家長(zhǎng)會(huì)，就“厭學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”、“早戀”等敏感話題，發(fā)表各自的看法。家長(zhǎng)如何與孩子溝通，讓孩子體會(huì)到父母的愛，對(duì)孩子身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。同時(shí)，班主任與科任老師密切配合，讓每一位老師有心理健康教育的意識(shí)，善待有心理問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和社會(huì)心理品質(zhì)。

總之，素質(zhì)教育追求的是人的全面發(fā)展，心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生心理健康發(fā)展，無(wú)疑是素質(zhì)教育的奠基工程。這項(xiàng)工程的實(shí)施是社會(huì)、時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)，是擺在教育工作者面前一項(xiàng)重要的使命。

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