環(huán)境藝術(shù)設(shè)計培訓精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計培訓范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0065-03[ZW（N]

[作者簡介]唐吟（1980―），女，甘肅張掖人，碩士，桂林理工大學藝術(shù)學院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計理論。

一、大學精神的內(nèi)涵

“大學精神”是大學內(nèi)在的、本質(zhì)內(nèi)涵與特征，是大學在發(fā)展過程中多重因素長期相互撞擊和融合的結(jié)果，對人才培養(yǎng)有著重要作用。教育部自實施“卓越計劃”以來，給予了地方工科院校發(fā)展的新契機和教育改革的新目標，要求其人才培養(yǎng)要面向社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，適時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力，注重提升學生的工程素養(yǎng)、實踐能力、工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，由此也賦予地方理工科院的大學精神以新內(nèi)涵，即追求真理的辦學理念、務(wù)實踏實的精神氣質(zhì)和服務(wù)社會的理想追求，彰顯人文與科學的精神、獨立與自由的思想、批判與創(chuàng)新共存的精神靈魂。

立足于地方工科院校的藝術(shù)設(shè)計學科，其發(fā)展面臨新機遇和新要求。與此同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和需求，一方面各類院校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，推進了人才培養(yǎng)“量”的增長；另一方面藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)也逐漸從傳統(tǒng)的技能型向創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變。在“卓越計劃”的背景下，地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)該如何確立價值取向，如何與新時期人才需求的發(fā)展同步，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，成為值得思考的重要問題。

獨特的大學精神在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新中起著重要價值引領(lǐng)和導引作用，兩者的融合能產(chǎn)生特殊價值效應(yīng)，能使地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計辦學堅定價值認同、角色定位，確立依托工學優(yōu)勢資源、以區(qū)域經(jīng)濟需求為導向的目標，能促進以創(chuàng)新知識為定位、兼?zhèn)洹翱茖W精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng)，形成地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計辦學在特色中求發(fā)展，在發(fā)展中求特色。

二、科學精神的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值

吳冠中教授認為“科學揭示宇宙的奧秘，藝術(shù)揭示情感的奧秘”，精辟地闡述了科學與藝術(shù)的必然聯(lián)系?？茖W追求“真”，注重人的求真務(wù)實精神和科學思維方法的培養(yǎng)；而設(shè)計藝術(shù)是“藝術(shù)化的造物行為”，其發(fā)展具有綜合性、交叉性和邊緣性；“造物者”即藝術(shù)設(shè)計人才，其核心價值在于創(chuàng)造性，要求高超的藝術(shù)表現(xiàn)力、實踐性，科學技能性和技藝性?！翱茖W”和“藝術(shù)”兩個不同領(lǐng)域的融合，互相補充、激勵創(chuàng)新，共同促成藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既符合藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的規(guī)律，又體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值。

因此，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在地方理工科院?！翱茖W”精神的引領(lǐng)下，藝科交融，使學生獲得審美、造型和創(chuàng)新思維能力的同時，并掌握其他學科的知識技能，最終培育創(chuàng)新型人才，即富有引領(lǐng)生活時尚的設(shè)計理念，充滿創(chuàng)造性藝術(shù)構(gòu)思，掌握精湛的物質(zhì)表現(xiàn)技巧的人才。由此，在藝術(shù)和科學精神融合價值的引領(lǐng)下，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值，在教育理念、課程體系、教師團隊的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)中，即要注重“融合性”和“綜合性”內(nèi)涵，關(guān)鍵在創(chuàng)新。

（一）教育理念融合創(chuàng)新

在理工科院校，藝術(shù)設(shè)計通常屬于“弱勢”學科。因此，理工科院校不能“科學”一枝獨秀，“藝術(shù)”做點綴，教育理念是先導，要大力重視和宣揚“藝科交融”，使其成為一種共同的價值觀，引領(lǐng)公眾、教師、學生達成共識，共同執(zhí)行。

（二）課程體系融合創(chuàng)新

具體策略如下：1. 改變傳統(tǒng)式的學科細分，學科內(nèi)容要進行重組與激活，達到不同程度的合并，避免交叉知識講授上的資源浪費，為學生提供廣泛的綜合性課程體系，以激發(fā)學生創(chuàng)新能力。以本校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為例，已有學科內(nèi)容涵蓋從城市規(guī)劃、建筑設(shè)計，到室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計再到展覽設(shè)計、平面設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計，未來甚至可以包括材料科學、礦產(chǎn)資源學、生物學、經(jīng)濟管理學等跨度極大的領(lǐng)域，體現(xiàn)多學科、多行業(yè)之間深層的滲透與綜合，穿插與交流，對于培養(yǎng)設(shè)計師的創(chuàng)作思維，和對材料、工藝、技術(shù)的了解與掌握都有很大幫助。2. 課程結(jié)構(gòu)強調(diào)“博”，并體現(xiàn)多樣化、平衡性、實用性、關(guān)聯(lián)性和整體性。本科一、二年級，由人文、社會科學和自然科學等基礎(chǔ)學科組成普通教育課程，打通學科專業(yè)壁壘，開拓學生視野和專業(yè)基礎(chǔ)知識面，強調(diào)基礎(chǔ)知識體系的重要性；三、四年級對學生進行專業(yè)教育，為學生畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)或進入研究生院學習創(chuàng)造條件。3. 教學中以學生為中心，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，如在實現(xiàn)某一個具體設(shè)計項目中，鼓勵學生跨學科、跨領(lǐng)域查找資料，鍛煉自學能力?？傊?，這種具有“融合”、“綜合”特性的課程體系打破了傳統(tǒng)教育中以“專業(yè)”為單位構(gòu)建的單一課程體系，通過跨學科課程的建立，有利于學生個人知識體系與價值觀的形成，有利于學生在專業(yè)上進行多元化的探索和擴大獲取知識的途徑與模式，這種學習的集中與整合，也為學生的生活和職業(yè)選擇創(chuàng)造更多的機會。

（三）促進不同學科背景教師團隊的融合，增進教師個體實踐能力

具體策略如下：1.制定教師實踐培訓計劃，提升設(shè)計實踐能力。對純美術(shù)專業(yè)出身的教師，定期組織他們參加高層次的設(shè)計培訓班，或到設(shè)計公司進行全脫產(chǎn)進修；學校應(yīng)制定剛性政策，鼓勵年輕教師，深入設(shè)計公司實訓1～2年，參與實際設(shè)計項目的研發(fā)與工程實施；教師也可利用假期，到企業(yè)兼職，吸收一線實踐經(jīng)驗，使課堂教學更貼近實際。2.制定鼓勵教師參與產(chǎn)學研合作項目的制度，享受與縱向項目同樣的待遇，如本校環(huán)藝方向教師參與的諸多“城市景觀規(guī)劃項目”，可作為教師職稱晉升的重要指標。3.將各學院教師組成聯(lián)動組織，或聘請校外有經(jīng)驗的設(shè)計師，充實學生在工程、技術(shù)及實際操作上的知識，實現(xiàn)教師隊伍在組織、知識結(jié)構(gòu)上的融合。

三、求真務(wù)實精神的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢特色

“求真務(wù)實”，是中國農(nóng)耕文化中形成的民族精神，也是工科院校治學精神的體現(xiàn)?！扒笳妗?，要實事求是，把握時代性和事物規(guī)律性地去實踐；“務(wù)實”是講究實際、注重現(xiàn)實、崇尚實干精神的體現(xiàn)。實施“卓越計劃”的地方工科院校是以培養(yǎng)卓越工程師為目的，其核心是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)“求真務(wù)實”精神的最好體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以“求真務(wù)實”的精神實質(zhì)為導向，培育校企聯(lián)動、強化學生實踐技能和執(zhí)業(yè)能力，能體現(xiàn)服務(wù)地方社會，務(wù)實辦學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和核心競爭力。

（一）校企聯(lián)動

企業(yè)使學生的創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學校人才培養(yǎng)要與企業(yè)使用人才形成一種供求關(guān)系，學校與企業(yè)間深層次合作，為學生提供學習和執(zhí)業(yè)準備。具體策略如下：1. 學校與設(shè)計類相關(guān)企業(yè)聯(lián)姻，共同確定專業(yè)課程體系、生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)以及優(yōu)秀人才的招聘。2. 學校通過與企業(yè)簽訂協(xié)議、在企業(yè)掛牌等形式，建立相對穩(wěn)定的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)基地和實習基地，并與他們形成長效、雙贏機制。如筆者所在學校于2012年成為首批廣西“動漫人才培養(yǎng)基地”后，主動適應(yīng)地方動漫人才需求，與企業(yè)、人才培訓基地、試驗基地、試驗園區(qū)形成聯(lián)動，加強教學基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)裝備建設(shè)，不斷完善教學、實訓和研發(fā)條件，走產(chǎn)、學、研一體化模式。3. 鼓勵企業(yè)提供項目，使部分教學環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成，由本校教師和企業(yè)的專家共同完成學生的教學指導，改變以往學生實習“走馬觀花”、“短時參觀”的狀況，避免了理論與實踐的脫節(jié)，讓學生能更貼近專業(yè)、企業(yè)、市場和社會，培養(yǎng)了其獨立開展工作的執(zhí)業(yè)能力。4. 企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，在學生完成實習基地的“實訓”后，企業(yè)技術(shù)導師參與評價與打分，帶隊教師負責收集學生實習過程中顯現(xiàn)的知識缺陷，以便在未來學校教學中進行改進和補充。

（二）強化學生實踐技能

設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)實踐能力強、有應(yīng)用素質(zhì)的設(shè)計師，以筆者學校為例，本科層次教學區(qū)別于研究型設(shè)計院校，注重實踐教學對學生實踐能力的培養(yǎng)，且綜合實踐成為理論指導下的實踐，又有別于職業(yè)技能培訓與實踐。同時，實踐性并非實踐類課程專屬，作為一種教學思路與方法，適用于各類課程。如理論課程的實踐教學，注重基礎(chǔ)理論的實踐性與實用性；專業(yè)課程的實踐教學，鼓勵教師采用課題教學與項目教學，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，取得工作方法、專業(yè)知識、創(chuàng)意能力、市場認知以及交流合作、組織協(xié)調(diào)等多方面的收獲。

（三）執(zhí)業(yè)能力特色

一方面，設(shè)計師要懂市場、懂工程、懂法規(guī)、懂經(jīng)濟，具備通用標準和行業(yè)標準知識，才能服務(wù)社會；另一方面，執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力是實施創(chuàng)意、創(chuàng)新的保障，是設(shè)計人員的核心素質(zhì)。因此，執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力要與創(chuàng)意、創(chuàng)新能力并舉，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會現(xiàn)實、地方傳統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，才能服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理的第一線。同時，要注意強調(diào)課程結(jié)果與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展同步，以保證畢業(yè)生快速適應(yīng)執(zhí)業(yè)崗位，獨立開展工作。

四、人文視野的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標

科學規(guī)律的探索，是求“真”，人文為科學啟示方向，是求“善”，使科學獲得人道內(nèi)涵，科學和人文的結(jié)合產(chǎn)生人才培養(yǎng)的最佳效應(yīng)，即對“人”的培養(yǎng)，強化了“卓越計劃”背景下，地方工科院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)和歸宿點，也成為現(xiàn)代大學追求的永恒目標。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以人文精神注入學生心靈，激發(fā)藝術(shù)靈感、正確的價值判斷和道德追求，能夠在服務(wù)社會中感受自由和幸福，并彰顯健康的個性心理，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標。但事實上，地方理工科院?？茖W氛圍濃厚，人文精神不足，加之藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，藝術(shù)理論和文化素養(yǎng)課程不足，學生文化基礎(chǔ)的薄弱，造成學生人文視野缺失現(xiàn)象普遍存在。因此，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標，人文視野的融入和構(gòu)建顯得尤為緊迫。

（一）加強藝術(shù)理論課程建設(shè)

藝術(shù)理論的知識性、趣味性和思辨性，能拓展設(shè)計人才人文視野、完善思維能力、提高審美素養(yǎng)，服務(wù)于學生長遠發(fā)展的需要。課程教學中，教師可根據(jù)具體課程特點，構(gòu)建學習體系，激發(fā)學生專題化、研究型學習。

（二）豐富學生審美實踐

關(guān)注校外文化藝術(shù)領(lǐng)域，注重校外藝術(shù)教育的審美價值；訪問畫家的工作室和工房，參觀美術(shù)館、博物館和文化遺跡等；到公共環(huán)境領(lǐng)略自然美、設(shè)計物的美、及歷史事物和文化背景，并作調(diào)查和記錄；嘗試獨立思考如何改善所在地域如學校、醫(yī)院、公園、車站等場所的視覺環(huán)境和景觀。

（三）提升校園人文氛圍

多元化藝術(shù)素養(yǎng)類選修課程，拓展學生人文視野、提高審美修養(yǎng)；舉辦創(chuàng)意大賽，激勵學生創(chuàng)新能力；大力投入美術(shù)館、展廳建設(shè)，將美術(shù)作品和文化性資料、實物或復制品等長期陳列展出，讓學生能自由地接觸實物，以增加校園人文氛圍等。