幼兒發(fā)展分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒發(fā)展分析范文

1.1社會(huì)政府方面的原因

（1）社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專(zhuān)業(yè)的保育教育，但是社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會(huì)地位偏低，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的規(guī)范的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對(duì)象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對(duì)從業(yè)人員要求較高的專(zhuān)業(yè)資格。但是由于社會(huì)和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書(shū)相較于其他資格證書(shū)也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前方面的教育，只是接受過(guò)短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒(méi)有培訓(xùn)就能入職。

（3）幼兒教師專(zhuān)業(yè)自的缺乏。作為專(zhuān)業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對(duì)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來(lái)自教育行政部門(mén)、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾、專(zhuān)家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專(zhuān)業(yè)自。

1.2幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)校或者是高等師范學(xué)校畢業(yè)的。他們沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有接受過(guò)高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會(huì)不會(huì)畫(huà)畫(huà)、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識(shí)，直接導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。

（2）教師的工作量過(guò)大。在幼兒園，一個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個(gè)教師，一個(gè)保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問(wèn)題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫(xiě)教案、寫(xiě)反思、寫(xiě)觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。

1.3幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國(guó)的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，私立園在我國(guó)遍地開(kāi)花。私立園由于其市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒(méi)有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵(lì)幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識(shí)較差，缺少發(fā)展的平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到阻礙。

2促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元途徑

針對(duì)以上提到的影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會(huì)、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專(zhuān)家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.1社會(huì)政府方面

（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，是社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會(huì)和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國(guó)家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國(guó)家和各級(jí)教育管理部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專(zhuān)業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合；全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在重視幼兒教師職前教育的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國(guó)家和各級(jí)教育部門(mén)不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國(guó)培”的力度，保證“國(guó)培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)比較高的水平，所以要想提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平國(guó)家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評(píng)、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。

2.2幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動(dòng)和競(jìng)賽，能使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能在活動(dòng)中得到提升；營(yíng)造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感；此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過(guò)優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個(gè)教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi)；了解每個(gè)教師的長(zhǎng)處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開(kāi)展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問(wèn)題的園本教研活動(dòng)，教師通過(guò)園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過(guò)專(zhuān)家講座、現(xiàn)場(chǎng)案例分析；實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

2.3幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師自主、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺(jué)采取各種措施促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得專(zhuān)業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高。

（2）幼兒教師要有合作意識(shí)。一個(gè)人的能力是有限的，而集體的力量是無(wú)限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識(shí)和智慧。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的速度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古奇認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。

第2篇：幼兒發(fā)展分析范文

[關(guān)鍵詞]教師專(zhuān)業(yè)化；幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)特性；阻礙因素

20世紀(jì)70～80年代，教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)始被國(guó)際教育界廣泛關(guān)注。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)此也作過(guò)熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化只是零星涉及。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)特性和幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素。

一、教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性

職業(yè)可以分為普通職業(yè)和專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，判斷一種職業(yè)是否是專(zhuān)業(yè)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛的探討，雖然眾說(shuō)紛紜，但已形成一定共識(shí)[1]：①?gòu)氖聦?zhuān)業(yè)工作的人員在職前必須學(xué)習(xí)規(guī)定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接受規(guī)定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，掌握專(zhuān)門(mén)的教育理論與技能；②作為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)和作為專(zhuān)業(yè)人員的個(gè)人都承擔(dān)著重要的社會(huì)與個(gè)體責(zé)任，專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具有較高的職業(yè)道德與素質(zhì)；③作為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)，在本職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)性的自；④作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，只有在社會(huì)需要和被社會(huì)認(rèn)可，建立和實(shí)施了一整套相應(yīng)制度后，才能真正確立或提高專(zhuān)業(yè)地位。若按這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，教師職業(yè)還不能稱為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，只能稱之為“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”或“半專(zhuān)業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專(zhuān)業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)：教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人，在教育學(xué)生的過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德。必須獲得教師資格認(rèn)定。這些足以證明教師職業(yè)具備專(zhuān)業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)屬性，[2]只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對(duì)教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)來(lái)看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會(huì)各界的共識(shí)。[3]

教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有極大可塑性和能動(dòng)性的人，這決定了教師不僅具備一般專(zhuān)業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，具體表現(xiàn)在[4]：①教師除了具有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力；②對(duì)教師的培養(yǎng)方式不能只是專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對(duì)話與交流；③與醫(yī)生、律師相比，教師專(zhuān)業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要、更基本的專(zhuān)業(yè)特征；④教師的職責(zé)不僅是教書(shū)還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；③與醫(yī)生、律師相比，教師專(zhuān)業(yè)組織的功能主要不在于市場(chǎng)的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專(zhuān)業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。

教師專(zhuān)業(yè)特殊的知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)自主性使得教師專(zhuān)業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)特性

專(zhuān)業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)幼兒特有的生理心理特點(diǎn)決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)特性。

第一，幼兒園教師的勞動(dòng)對(duì)象是3―6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒正處在身心迅速發(fā)展的階段。教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進(jìn)行體、智、德、美多方面的教育，又要負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)生活；不但要在園內(nèi)言傳身教，還要同社會(huì)、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。

第二，幼兒的好奇心和求知欲很強(qiáng)，思維形式主要是直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識(shí)，掌握幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，具有較高的教學(xué)技能技巧。

第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時(shí)期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師只有切實(shí)地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實(shí)際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和心理特點(diǎn)的把握絕非一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。

第四，幼兒活潑好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)對(duì)教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個(gè)性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個(gè)別教育。

可見(jiàn)，幼兒園教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)主義予以認(rèn)同。[5]

綜觀我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，與上述幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)要求還有很大差距。我國(guó)幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3～4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專(zhuān)業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄，缺乏應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和科研能力。而當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)大多是搭小學(xué)教師培訓(xùn)的“順風(fēng)車(chē)”，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，更多的培訓(xùn)只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進(jìn)展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛(ài)兒童方面也存在較大問(wèn)題。看來(lái)我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

三、影響幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素

影響幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會(huì)不同步，思維方式單一，知識(shí)更新慢等內(nèi)在因素[6]。這里主要從五個(gè)方

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面加以具體分析。

1．觀念和認(rèn)識(shí)上的偏差

社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。一般認(rèn)為幼兒園教師只是帶帶孩子，會(huì)唱會(huì)跳就可以了，不需要高深的知識(shí)，因此對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無(wú)形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外，社會(huì)公眾特別是某些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還存在偏差。由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會(huì)上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問(wèn)題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認(rèn)知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[7]幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，只注重兒童知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)，使得幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的首要條件是教師對(duì)幼兒教育、幼兒園尤其是對(duì)自身存在與發(fā)展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認(rèn)識(shí)不到自身職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，從未想過(guò)幼兒園教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師自身素質(zhì)不斷提高的過(guò)程，如果說(shuō)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼教職業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差使幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)識(shí)不足更可怕，因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展更多的還要靠教師自律，要靠教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對(duì)本職業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的前提條件。

2．幼兒園教師的社會(huì)地位有待提高

目前幼兒園教師隊(duì)伍的流動(dòng)性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負(fù)擔(dān)重等因素之外，更主要的可能還是因?yàn)樯鐣?huì)地位不高，待遇偏低。職業(yè)聲望可以在一定程度上反映某一職業(yè)的社會(huì)地位。一項(xiàng)有關(guān)職業(yè)聲望的調(diào)查顯示，在教師職業(yè)中大學(xué)教授的職業(yè)聲望最高，等級(jí)為2；中小學(xué)教師等級(jí)排名29，而同樣在為基礎(chǔ)教育作貢獻(xiàn)的幼兒園教師的職業(yè)聲望等級(jí)卻降至36，[10]這在100種職業(yè)中聲望雖不算低，但與其他教師職業(yè)相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當(dāng)成一塊跳板，一有合適的機(jī)會(huì)便會(huì)另謀高就，這很不利于幼兒的發(fā)展，也嚴(yán)重地制約了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

封建社會(huì)的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會(huì)地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價(jià)值觀是：女性被認(rèn)為有天生的母性，易動(dòng)感情，相夫教子，最適合她們的職業(yè)是賢妻良母、幼兒園教師或小學(xué)教師、公司秘書(shū)、保育員、護(hù)士、服務(wù)員等輔和撫養(yǎng)性工作。多少年來(lái)，女性的社會(huì)地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開(kāi)始提倡鼓勵(lì)男性加入幼兒園教師隊(duì)伍，但幼兒園教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)還是女性，這勢(shì)必影響幼兒園教師職業(yè)社會(huì)地位的提高。

3．專(zhuān)業(yè)自不夠

專(zhuān)業(yè)自主是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師專(zhuān)業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門(mén)、社會(huì)公眾、保育主任、園長(zhǎng)等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。教育行政機(jī)關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點(diǎn)的自主性，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象。看來(lái)，要想切實(shí)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)給幼兒園教師“松綁”。

4．理論研究較為欠缺

一種職業(yè)要成為專(zhuān)業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國(guó)幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論?？傮w來(lái)看，我國(guó)幼兒教育的理論研究還處于向國(guó)外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國(guó)幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國(guó)外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過(guò)程，才能真正適合我國(guó)幼兒的發(fā)展需要。目前，我國(guó)幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對(duì)兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”這一類(lèi)型的長(zhǎng)期追蹤研究，因而幼兒教育的長(zhǎng)期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對(duì)政策制定的影響力。形成這一現(xiàn)狀的原因有很多，一方面我國(guó)幼兒教育起步較晚，專(zhuān)門(mén)的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；另一方面，有關(guān)部門(mén)不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。從廣州1市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題來(lái)看，在有較大經(jīng)費(fèi)資助的6項(xiàng)重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項(xiàng)；9項(xiàng)重點(diǎn)課題當(dāng)中并沒(méi)有關(guān)于幼兒教育的研究課題；62項(xiàng)一般課題中幼兒教育研究課題5項(xiàng)；1日項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)課題中沒(méi)有關(guān)于幼兒教育的研究課題。可見(jiàn)，幼兒教育科研項(xiàng)目無(wú)論在科研項(xiàng)目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開(kāi)展。

5．幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

教師的素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。幼兒園教師職前教育的時(shí)間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職后教育對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重要。而事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡：有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒(méi)有任何保障，職后培訓(xùn)成為一大難題。目前主要由幼兒師范學(xué)?；蚩h(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專(zhuān)業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。[10]可見(jiàn)，我國(guó)幼兒園教師職后教育還處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專(zhuān)業(yè)化的要求。

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]參見(jiàn)胡定榮．教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思．高等師范教育研究，2003，1

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[8]鄭杭生主編．《社會(huì)學(xué)概論新修》(第三版)．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003．245-247

第3篇：幼兒發(fā)展分析范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；家庭；社區(qū)；共育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2007)09-0050-03

美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)是指兒童生活的場(chǎng)所及周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系或聯(lián)系。它們對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼兒園、家庭、社區(qū)在兒童發(fā)展中的獨(dú)特作用，從幼兒園與家庭、社區(qū)的相互關(guān)系人手來(lái)研究影響兒童發(fā)展的因素。以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。

近年來(lái)，人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，即由單一的保教專(zhuān)職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系，幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系，三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建共育平臺(tái)，共同承擔(dān)保教責(zé)任以形成正向的互動(dòng)關(guān)系，從而保證兒童的健康發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須對(duì)幼兒園與家庭、社區(qū)的共育模式進(jìn)行探討，分析其中存在的問(wèn)題，并尋找家、園、社區(qū)共育最適合的模式。

一、幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式分析

1、若即若離式

回顧幼兒園與家庭、社區(qū)共育的歷史可以發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)概念尚不明確時(shí)，看到的只是幼兒園與家庭的合作共育。這種合作共育與我們現(xiàn)在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，它其實(shí)是一種互相聯(lián)系、互相交流。這種聯(lián)系與交流的目的雖然也是為了保證兒童的健康成長(zhǎng)，但其方式比較單一，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說(shuō)是信息的告知、報(bào)告或交流。幼兒園與家庭還遠(yuǎn)未達(dá)到合作共育的狀態(tài)，雙方是一種若即若離、公事公辦的關(guān)系。在這種方式下，家長(zhǎng)很難完全理解幼兒園的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等，也很少主動(dòng)為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方誤解，家長(zhǎng)認(rèn)為教好孩子是幼兒園的責(zé)任，孩子掌握知識(shí)的多少就是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；教師則覺(jué)得家長(zhǎng)不懂教育，沒(méi)有發(fā)揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務(wù)。因此，這種若即若離式的家園關(guān)系難以達(dá)到合作共育的目的。

2、互助合作式

家、園、社區(qū)三方是有共同利益的，幼兒園對(duì)社區(qū)可以起到教育輻射的作用，社區(qū)的人、財(cái)、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園更是有著直接的利益關(guān)系。以共同利益為基礎(chǔ)，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關(guān)系更加緊密。首先，幼兒園不限于單純履行保教職能，還盡可能為家庭和社區(qū)提供多種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，包括轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念；家庭則通過(guò)合作進(jìn)一步了解幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協(xié)作。其次，幼兒園作為社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對(duì)全社區(qū)的兒童、家長(zhǎng)及相關(guān)人士都可提供力所能及的服務(wù)，而社區(qū)則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能。由此可以看出，與以往若即若離的模式相比，互助合作的模式已基本形成家、園、社區(qū)三方真正意義上的合作共育。

3、滲透融合式

幼兒園、家庭、社區(qū)僅從形式上進(jìn)行合作是不夠的，必須向全方位滲透融合的模式發(fā)展。國(guó)外很多做法給我們提供了借鑒，如英國(guó)的“確保開(kāi)端項(xiàng)目”，由政府巨額投資。擴(kuò)展學(xué)前教育的服務(wù)對(duì)象，使資源向“處境不利”的家庭和地區(qū)傾斜：服務(wù)內(nèi)容包括為兒童和家長(zhǎng)提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合模式雖然在我國(guó)已開(kāi)始提倡，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中存在著難以預(yù)想的困難。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)大部分地區(qū)的家、園、社區(qū)共育處在以互助合作為主，逐步走向滲透融合。我們所要做的不是照搬國(guó)外的做法，而是立足于我國(guó)國(guó)情，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，施以有效的家、園、社區(qū)共育。

二、幼兒園與家庭、社區(qū)共育的發(fā)展對(duì)策

社區(qū)是兒童生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒園、家庭和社區(qū)三者中幼兒園作為專(zhuān)職的保教機(jī)構(gòu)，必然成為社區(qū)教育的中心，家庭、社區(qū)則應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展兒童學(xué)習(xí)和生活的空間。家、園、社區(qū)共育的發(fā)展是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期開(kāi)展并不斷深入的活動(dòng)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、幼兒園走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)

幼兒園教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合，才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先，幼兒園要主動(dòng)為社區(qū)提供服務(wù)，如有的幼兒園為了解決社區(qū)內(nèi)小學(xué)生中午用餐難的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)在幼兒園開(kāi)設(shè)“家庭小飯桌”，收取低廉的餐費(fèi)，讓小學(xué)生在幼兒園用餐和午休，這不僅為家長(zhǎng)解除了后顧之憂。還擴(kuò)大了幼兒園在社區(qū)的影響力。幼兒園在與社區(qū)交流的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則。在開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源的過(guò)程中，幼兒園要了解社區(qū)對(duì)教育的態(tài)度，只有社區(qū)重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區(qū)的共育才能順利進(jìn)行。其次，幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能，形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心，達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享，互相服務(wù)，共同培養(yǎng)幼兒的目的。

2、鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理論。優(yōu)化家庭教育

家庭是一切教育的第一場(chǎng)所，孩子首先接觸到的就是家庭教育。然而現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，重視教育但不懂教育的現(xiàn)象比比皆是。家、園、社區(qū)共育便是改變這一現(xiàn)象的重要途徑。幼兒園首先應(yīng)改變與家長(zhǎng)溝通的模式。建立起情感交流、信息互動(dòng)的多渠道合作模式，為家長(zhǎng)提供最新的育兒信息，幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹(shù)立起正確的教育理念。其次，家長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，營(yíng)造愛(ài)學(xué)習(xí)的家庭氛圍，用自己好學(xué)的精神感染孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴，與孩子一起成長(zhǎng)。再次，社區(qū)應(yīng)積極開(kāi)發(fā)親子互動(dòng)空間和活動(dòng)，如親子教室、親子園、家園社區(qū)親子趣味競(jìng)賽等。應(yīng)以社區(qū)為依托，擴(kuò)展教育的內(nèi)容和空間，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子與孩子、家長(zhǎng)與孩子、社區(qū)與家長(zhǎng)之間的多向互動(dòng)。

3、成立專(zhuān)門(mén)的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育

家、園、社區(qū)共育最突出的問(wèn)題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問(wèn)題，可成立專(zhuān)門(mén)的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。專(zhuān)門(mén)的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態(tài)，使社區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量有所保障，職能更趨明確，使經(jīng)費(fèi)與資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區(qū)真正發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并產(chǎn)生最大的整體效益。在我國(guó)一些相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，如上海、廣州、青島，在社區(qū)學(xué)前教育管理方面已探索出類(lèi)似的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成了以兒童發(fā)展為中心的、全新的、合理的社會(huì)一體化管理模式。

4、幼兒園與社區(qū)共同關(guān)注低收入家庭，確保教育機(jī)會(huì)均等

第4篇：幼兒發(fā)展分析范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒奶粉；發(fā)展?fàn)顩r；分析

基于乳制品是營(yíng)養(yǎng)豐富的健康食品。牛奶富含蛋白質(zhì)、乳糖、脂肪、維生素及鈣等微量元素。牛奶中的蛋白質(zhì)具有人體所必須的各種氨基酸，消化率在98%以上，國(guó)際上一直把奶類(lèi)的人均占有量作為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)人民生活質(zhì)量的重要標(biāo)志。乳制品行業(yè)的發(fā)展不僅對(duì)提高全民族素質(zhì)具有積極的意義，而且能帶動(dòng)畜牧養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展，為推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程發(fā)揮積極作用，得到了國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的大力支持。

一、嬰幼兒奶粉行業(yè)的重要意義

嬰幼兒奶粉全稱是嬰幼兒配方奶粉，顧名思義就是根據(jù)嬰幼兒的成長(zhǎng)需要特別添加各種配方的奶粉。由于消費(fèi)者的特殊性，嬰幼兒奶粉和普通奶粉有著不同處。由于嬰幼兒的消化系統(tǒng)發(fā)育尚不完全，不能直接食用牛乳或普通奶粉，所以嬰幼兒奶粉調(diào)整了蛋白質(zhì)、脂肪及乳糖的比例，使其適合于嬰幼兒的消化與吸收。同時(shí)，嬰幼兒奶粉中還添加多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，使之能夠滿足不同生長(zhǎng)時(shí)期嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)需要。例如：添加DHA等不飽和脂肪酸可促進(jìn)嬰幼兒腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育。另外，嬰幼兒奶粉針對(duì)嬰幼兒不同的生長(zhǎng)階段其營(yíng)養(yǎng)配方均不相同，只有正確地購(gòu)買(mǎi)合適的產(chǎn)品才能達(dá)到最好的營(yíng)養(yǎng)效果。

一般來(lái)說(shuō)，嬰兒是指年齡在12個(gè)月以內(nèi)的孩子，幼兒是指年齡在1-3歲的孩子，因此這種奶粉一般分階段配制，分別適于0-6個(gè)月、6-12個(gè)月和1-3歲的嬰幼兒食用，它根據(jù)不同階段嬰幼兒的生理特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)要求，對(duì)蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素和礦物質(zhì)等五大營(yíng)養(yǎng)素進(jìn)行了全面強(qiáng)化和調(diào)整。奶粉是嬰幼兒在輔食添加過(guò)程中是必不可少的。比較小的嬰幼兒可以選擇母乳化的奶粉，里面的成分接近母乳，吸收比較好，比較適合這個(gè)年齡段的小孩。

二、嬰幼兒奶粉行業(yè)的現(xiàn)有狀況分析

1.行業(yè)特有的經(jīng)營(yíng)模式

實(shí)行牧草種植、奶牛養(yǎng)殖、乳制品加工一體化的乳制品生產(chǎn)企業(yè)普遍采用“公司+基地+農(nóng)戶”的模式進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，即通過(guò)興建自有養(yǎng)殖基地提供部分奶源，通過(guò)與合作基地簽約農(nóng)戶的廣泛合作簽訂長(zhǎng)期的原料奶供應(yīng)合同提供奶源。并由公司對(duì)上述農(nóng)戶提供的原料奶進(jìn)行保價(jià)性收購(gòu)。在奶牛日常的飼養(yǎng)過(guò)程中，公司必須在飼料供應(yīng)、奶牛防病檢疫等方面對(duì)合作基地奶農(nóng)飼養(yǎng)的奶牛實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，以保證其所提供的原料奶符合企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量要求。

2.行業(yè)的區(qū)域性和季節(jié)特性

由于奶源基地具有一定的區(qū)域性，本土化的生產(chǎn)企業(yè)在控制奶源方面往往具有一定的優(yōu)勢(shì)，城市型乳品企業(yè)往往充分利用區(qū)域性奶源優(yōu)勢(shì)，因此行業(yè)具有一定的區(qū)域性特點(diǎn)。嬰幼兒奶粉作為乳制品產(chǎn)品，是日常消費(fèi)品，其消費(fèi)沒(méi)有明顯的季節(jié)性特征，相對(duì)來(lái)說(shuō)，冬春季節(jié)較夏秋季節(jié)銷(xiāo)量稍低。同時(shí)，在原料奶供應(yīng)方面有一定的波動(dòng)：荷斯坦奶牛在夏季會(huì)因氣候變化導(dǎo)致產(chǎn)奶量較其他季節(jié)略有下降，導(dǎo)致冬春季節(jié)是南方荷斯坦奶牛生產(chǎn)的高峰期；奶水牛由于是南方（主要是廣西）本土培育的品種改良的后代，對(duì)氣候的適應(yīng)較強(qiáng)，因此季節(jié)變化不會(huì)對(duì)南方奶水牛產(chǎn)奶量產(chǎn)生影響。

3.行業(yè)產(chǎn)銷(xiāo)規(guī)模

我國(guó)嬰幼兒奶粉起步較晚，上世紀(jì)80年代初我國(guó)開(kāi)發(fā)出第一個(gè)專(zhuān)為嬰幼兒設(shè)計(jì)的配方奶粉，近年來(lái)，伴隨著我國(guó)乳品行業(yè)和嬰幼兒食品行業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)嬰幼兒配方奶粉市場(chǎng)發(fā)展迅速，2007年，我國(guó)嬰幼兒奶粉市場(chǎng)發(fā)展良好，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到140億元。自2007年以來(lái)，嬰幼兒奶粉行業(yè)的產(chǎn)量、銷(xiāo)量總體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。2007-2009年，嬰幼兒奶粉產(chǎn)量由41.4萬(wàn)噸增長(zhǎng)至50.3萬(wàn)噸，銷(xiāo)量由50.9萬(wàn)噸增至63.2萬(wàn)噸。2007-2009年中國(guó)嬰幼兒奶粉行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模一直處于上漲態(tài)勢(shì)，就增速而言，是先降后增。

三、行業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局

目前，在嬰幼兒奶粉市場(chǎng)上，主要有以美贊臣、多美滋、雀巢等為代表的跨國(guó)企業(yè)，以伊利、圣元和雅士利為代表的國(guó)內(nèi)知名嬰幼兒企業(yè)和地方性小企業(yè)。在全國(guó)主要城市中，跨國(guó)企業(yè)的洋品牌在市場(chǎng)滲透率、品牌忠誠(chéng)度方面均領(lǐng)先國(guó)內(nèi)企業(yè)。國(guó)產(chǎn)品牌和洋品牌相比，價(jià)格要便宜許多。然而在兒童食品市場(chǎng)上，價(jià)格并不是最主要的決定因素，安全、品質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)才是最關(guān)鍵的因素，這也導(dǎo)致了在嬰幼兒奶粉市場(chǎng)上，國(guó)外品牌能夠壓倒國(guó)產(chǎn)品牌。

原來(lái)“三鹿”是國(guó)內(nèi)重要的嬰幼兒奶粉生產(chǎn)商之一，它的“失陷”使國(guó)內(nèi)的奶粉市場(chǎng)出現(xiàn)大片空白，為其他產(chǎn)商提供了奶粉生產(chǎn)擴(kuò)量、市場(chǎng)擴(kuò)容的機(jī)遇，奶粉在乳企業(yè)務(wù)中的占比有望加大。

參考文獻(xiàn)：

[1]易新萍，閆祝煒，趙建勇.中國(guó)嬰幼兒配方奶粉市場(chǎng)的研究進(jìn)展[J].乳業(yè)科學(xué)與技術(shù)，2008.5

[2]陸東林，張瑞梅.功能性乳制品開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和前景[J].新疆畜牧業(yè)，2008.4

第5篇：幼兒發(fā)展分析范文

摘要：從幼兒心理理論角度思考道德心理的兩個(gè)方面問(wèn)題：一是從幼兒心理理論看個(gè)體道德發(fā)展。如：道德發(fā)展中的自我中心主義、自律道德、觀點(diǎn)采擇、移情和道德情緒歸因判斷等；二是從幼兒心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴(kuò)展。 關(guān)鍵詞：個(gè)體道德發(fā)展道德心理研究幼兒心理理論 一、引言 心理學(xué)自誕生以來(lái)，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域也是如此，它受到不同時(shí)期相關(guān)心理學(xué)理論的影響?！暗赖掳l(fā)展”這一術(shù)語(yǔ)逐漸被人們所熟悉?？?tīng)柌袼_(kāi)創(chuàng)的公正主題和后來(lái)其他道德心理學(xué)家們提出的關(guān)愛(ài)和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。幼兒心理理論是近20年來(lái)發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)領(lǐng)域中一個(gè)比較活躍的研究課題，取得了很多有價(jià)值的研究成果，它對(duì)道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對(duì)此進(jìn)行探討，希望加深和擴(kuò)展對(duì)幼兒心理理論和道德心理的研究。 二、對(duì)“幼兒心理理論”的闡述 在學(xué)術(shù)界關(guān)于“到底什么是幼兒心理理論”眾說(shuō)紛紜，一個(gè)基本的看法是，幼兒心理理論是幼兒對(duì)他人心理以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展理解錯(cuò)誤信念為幼兒獲得心理理論的標(biāo)志。從其發(fā)展過(guò)程看有兩個(gè)階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關(guān)于錯(cuò)誤信念的研究，在此基礎(chǔ)上研究者們逐漸提出了幼兒心理理論獲得和發(fā)展的模型。 正確解決“錯(cuò)誤信念”問(wèn)題，標(biāo)志著幼兒獲得了心理理論。關(guān)于在此以后幼兒心理理論是如何發(fā)展的，韋爾曼認(rèn)為，幼兒心理理論發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益復(fù)雜化和精確化的過(guò)程。幼兒最初的理論是建立在“欲望心理學(xué)”上的，即他認(rèn)為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來(lái)解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望心理理論”，即幼兒通過(guò)對(duì)信念和欲望及其與行為關(guān)系的認(rèn)知來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為。幼兒心理理論雖然是個(gè)新名詞，但它實(shí)際上與我們發(fā)展和教育心理學(xué)中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個(gè)新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學(xué)中重要的經(jīng)典研究領(lǐng)域，兩者在內(nèi)容和方法上是可以相互促進(jìn)的。 三、從幼兒心理理論看個(gè)體道德發(fā)展 自從20世紀(jì)初皮亞杰對(duì)道德心理學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)證研究以后，心理學(xué)家對(duì)個(gè)體道德發(fā)展展開(kāi)了大規(guī)模的研究，許多個(gè)體道德發(fā)展的研究成果如果從幼兒心理理論角度來(lái)看，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與幼兒心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點(diǎn)采擇和移情、道德情緒判斷研究等。 (一)自我中心主義。幼兒獲得心理理論有一個(gè)前提，那就是必須認(rèn)識(shí)到他人與自己一樣是有一套對(duì)外在事物的觀點(diǎn)，即擁有關(guān)于世界的信念，而每個(gè)人是按照自己的信念行事的，盡管這個(gè)信念可能正確也可能錯(cuò)誤。也就是認(rèn)識(shí)到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會(huì)引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指幼兒以自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能以客觀的他人的觀點(diǎn)去看待世界，這種混淆使個(gè)體不能認(rèn)識(shí)到他人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心主義是幼兒思維處于前概念時(shí)期的標(biāo)志之一。這個(gè)時(shí)期在4歲左右結(jié)束。很顯然。自我中心主義使幼兒不能區(qū)分他人觀點(diǎn)與自我觀點(diǎn)的不同，而幼兒心理理論的獲得要求幼兒能認(rèn)識(shí)到別人可能會(huì)有與自己不一樣的信念和行為，從這一點(diǎn)可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說(shuō)的自我中心主義為前提的。

(二)自律道德幼兒心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認(rèn)為自我中心主義和道德實(shí)在論是導(dǎo)致他律道德的關(guān)鍵的原因，自我中心的幼兒分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會(huì)自發(fā)的尊重準(zhǔn)則和服從成人的權(quán)威，因此沒(méi)有獲得幼兒發(fā)展理論的幼兒是不會(huì)出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問(wèn)題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)他人的心理具有認(rèn)知能力。也就是幼兒心理理論的發(fā)展過(guò)程。 (三)觀點(diǎn)采擇與移情 觀點(diǎn)采擇，是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力，是一種特殊的社會(huì)認(rèn)知能力。最初級(jí)的觀點(diǎn)采擇是直接對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷和認(rèn)知，隨著社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒逐漸可以推斷他人如何對(duì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知的，再后來(lái)，能對(duì)他人如何對(duì)另一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)的推斷進(jìn)行認(rèn)知，這種觀點(diǎn)采擇的間接性逐漸增強(qiáng)，說(shuō)明了幼兒在頭腦中能同時(shí)處理的心理成分在逐漸增多。 移情，是一種特殊的觀點(diǎn)采擇，它是根據(jù)有關(guān)線索推斷他人內(nèi)部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒反應(yīng)。艾森伯格將良好的親社會(huì)行為產(chǎn)生過(guò)程分為三個(gè)階段：對(duì)他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會(huì)行為形成的初始階段，即對(duì)他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個(gè)性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，幼兒能對(duì)其注意顯然本身就是幼兒的心理理論發(fā)展水平的一個(gè)側(cè)面。 在整個(gè)幼兒期；無(wú)論是觀點(diǎn)采擇還是移情都是品德與社會(huì)化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，觀點(diǎn)采擇與個(gè)人的移情相互作用進(jìn)而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點(diǎn)采擇和移情都需要正確地認(rèn)知他人的觀點(diǎn)和情緒，這實(shí)際就是幼兒心理理論的發(fā)展階段之一。

(四)道德情緒歸因判斷 以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認(rèn)知上。而在本世紀(jì)七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動(dòng)向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們?cè)噲D探索個(gè)人在某種道德情境中對(duì)他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對(duì)行為具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的功能，一個(gè)人具有了某種道德情緒，會(huì)成為個(gè)人產(chǎn)生某種道德行為的內(nèi)部動(dòng)力可以引發(fā)并維持個(gè)體的道德行為。如有人看到一個(gè)奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺(jué)得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰(shuí)把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報(bào)案。 四、從幼兒心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴(kuò)展 (一)傳統(tǒng)的道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于幼兒心理理論的發(fā)展。 對(duì)于權(quán)威心理研究者都是首先向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)道德故事，其后跟隨一個(gè)問(wèn)題，如“你認(rèn)為主人公會(huì)怎么做?”對(duì)這一問(wèn)題的回答必須建立在幼兒能在道德故事提供的線索基礎(chǔ)上對(duì)他人的道德抉擇過(guò)程有一個(gè)較清晰的認(rèn)知，并能對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的幼兒心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的幼兒如果還沒(méi)有獲得心理理論，那就無(wú)法使用對(duì)偶故事或兩難故事來(lái)測(cè)查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開(kāi)始使用其他的道德研究方法，如有人通過(guò)對(duì)品德詞語(yǔ)的內(nèi)隱記憶研究來(lái)間接反映幼兒的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說(shuō)道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于幼兒心理理論的發(fā)展。 (二)幼兒心理理論促進(jìn)道德心理研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展。 幼兒心理理論和道德心理研究的外延和內(nèi)涵大小是不同的，前看是兒重對(duì)他人心理及其與行為關(guān)系的認(rèn)知。而他人的心理內(nèi)容很豐富，包括心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理，心理過(guò)程又有知、情、意三方面，個(gè)性心理又有個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。幼兒對(duì)他人心理的不同子系統(tǒng)及其與行為關(guān)系的認(rèn)知就相應(yīng)的成為幼兒心理理論的不同研究?jī)?nèi)容，幼兒對(duì)這些不同的子系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的。幼兒心理理論雖然在次級(jí)結(jié)構(gòu)中可以分為知、情、意，但就其是本質(zhì)來(lái)說(shuō)只是認(rèn)知，因此要比道德心理的外延小一些。 幼兒心理理論可以啟發(fā)道縛心理研究新課題。目前道德心理在認(rèn)知方面的研究多是集中在第一層次，就是研究幼兒對(duì)自己或他人的道德認(rèn)知或社會(huì)認(rèn)知，而幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)涉及第二甚至更復(fù)雜的認(rèn)知，如對(duì)他人是如何認(rèn)識(shí)另一個(gè)人的道德認(rèn)知、道德情感及道德行為的把握，以后我們可以在此方面作些嘗試?？傊?，以幼兒心理理論作為一個(gè)研究視角。必然會(huì)對(duì)我們的道德心理研究產(chǎn)生多方面的啟發(fā)，從而促進(jìn)道德心理研究向更深和更廣的方向發(fā)展。

第6篇：幼兒發(fā)展分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；可持續(xù)發(fā)展；管理理念

園長(zhǎng)作為幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的工作能力決定了幼兒園日后的發(fā)展空間。幼兒園除了傳授最簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的幼兒教育外，還要提供給幼兒一個(gè)健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幼兒園應(yīng)該在園長(zhǎng)與教師的共同帶領(lǐng)下進(jìn)行改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新管理理念與方法，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、明確教育理念與辦學(xué)目標(biāo)

一所好的幼兒園離不開(kāi)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子和先進(jìn)的教育理念。園長(zhǎng)作為幼兒教育工作的核心人物，想要在幼兒教育事業(yè)中取得成績(jī)，就需要明確幼兒園的教育理念與辦學(xué)目標(biāo)。教育理念與辦學(xué)目標(biāo)是幼兒園發(fā)展的基本方針，是幼兒園的靈魂所在。在樹(shù)立先進(jìn)的教育理念過(guò)程中，園長(zhǎng)要結(jié)合每位學(xué)生與家長(zhǎng)的實(shí)際情況，對(duì)幼兒園未來(lái)的發(fā)展前景做出明確規(guī)劃，做到統(tǒng)籌全局，這樣才能更有利于幼兒園朝著好的方向發(fā)展。

在具體實(shí)施過(guò)程中，要倡導(dǎo)“一切以學(xué)生為主體”的管理方針，構(gòu)建一個(gè)健康、快樂(lè)、安全的校園環(huán)境。園長(zhǎng)可以針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況成立工作小組，針對(duì)目前幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效的分析。圍繞園長(zhǎng)提出的最新教育理念與辦學(xué)目標(biāo)展開(kāi)相關(guān)的日常工作，以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為幼兒提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、掌握科學(xué)的管理技巧

作為幼兒園的最高管理者，園長(zhǎng)自身要具備多種管理方面的知識(shí)并正確行使手中的管理職權(quán)。要掌握科學(xué)有效的管理技巧并將其投入實(shí)踐工作中去，推動(dòng)幼兒園朝著更好的方向發(fā)展。這也對(duì)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展有著重大作用。例如，要有一套完善明確的幼兒園制度規(guī)定，要在規(guī)定中明確幼兒園每位工作人員的職責(zé)，確保每個(gè)教職員工都能做好自己的本職工作。教師應(yīng)該做好每天的日常工作，并定期讓老師對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，方便園長(zhǎng)了解目前幼兒園的進(jìn)展?fàn)顩r與出現(xiàn)的問(wèn)題。園長(zhǎng)在日常工作中也要經(jīng)常到各個(gè)班級(jí)去視察教學(xué)情況。這樣一來(lái)，不僅拉近了學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)的距離，也方便園長(zhǎng)對(duì)教師的工作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在幼兒園的工作中，大多數(shù)工作人員為女性，女性員工則會(huì)涉及婚假、產(chǎn)假等。這時(shí)園長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整，保證每一位教職工利益的同時(shí)不影響幼兒園的正常工作。綜上所述，@長(zhǎng)在幼兒園的日常工作中應(yīng)該掌握科學(xué)的管理方法，根據(jù)具體情況制定有針對(duì)性的解決措施，正確行使權(quán)力，保障幼兒園朝著更好的方向發(fā)展。

三、園內(nèi)的安全教育與安全狀況

安全問(wèn)題是每一個(gè)幼兒園工作中的重中之重，安全問(wèn)題成為家長(zhǎng)權(quán)衡不同幼兒園的標(biāo)尺。任何一個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子在安全的環(huán)境中接受教育。因此，幼兒園教職工的安全培訓(xùn)就顯得格外重要。要對(duì)幼兒園的所有教職工進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的安全教育培訓(xùn)。做到日日講，時(shí)時(shí)學(xué)，使完善的安全教育知識(shí)深入每一個(gè)教職工的心中。

1.食堂安全問(wèn)題

解決幼兒園的安全問(wèn)題可以先從食品安全著手。食品安全可以說(shuō)是所有安全問(wèn)題中最重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到每一位教職員工和所有學(xué)生的身體健康問(wèn)題。解決食品安全問(wèn)題需要從以下幾點(diǎn)著手考慮：首先，就是食材的選擇問(wèn)題，幼兒園采購(gòu)部門(mén)應(yīng)該通過(guò)正規(guī)渠道購(gòu)買(mǎi)日常的食材。購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中對(duì)購(gòu)買(mǎi)廠商做好詳細(xì)的記錄。其次，要嚴(yán)格遵守國(guó)家對(duì)學(xué)校食品安全的規(guī)章制度。制訂出詳細(xì)的食堂管理制度，并且配備應(yīng)急預(yù)案。每一項(xiàng)具體步驟與操作都要下落到明確的責(zé)任人頭上。這樣也便于出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)找到問(wèn)題所在。最后，對(duì)食堂衛(wèi)生安全以及工作人員身體狀況進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。相關(guān)工作人員必須持有正規(guī)檢測(cè)機(jī)構(gòu)出示的健康證明。

2.教學(xué)設(shè)備安全問(wèn)題

在幼兒園中，幼兒總是離不開(kāi)各種玩具與公共娛樂(lè)設(shè)施。園長(zhǎng)在選擇教學(xué)設(shè)備與道具時(shí)，也要嚴(yán)格把關(guān)，選擇正規(guī)廠商制作的道具。同時(shí)，在幼兒園裝修過(guò)程中，對(duì)于油漆的使用也要謹(jǐn)慎選擇。要購(gòu)買(mǎi)安全無(wú)污染的裝修材料，確保為幼兒提供一個(gè)健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

在實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的道路上離不開(kāi)財(cái)力支持。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是幼兒園發(fā)展過(guò)程中的一大難關(guān)，作為教育機(jī)構(gòu)，雖然幼兒園的辦學(xué)宗旨不以盈利為目的，但是也要保障每一位教職員工的利益。只有恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌?bào)酬才能更好地調(diào)動(dòng)教職員工的積極性與主動(dòng)性，讓他們可以更認(rèn)真地對(duì)待自己的本職工作。園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為每位員工的切身利益考慮。有了足夠的資金支持，幼兒園才可以全面提升硬件設(shè)施以及改善教學(xué)環(huán)境，也便于幼兒可以在更加良好、健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。為此，首先要將大量資金用于升級(jí)園內(nèi)設(shè)備與裝飾裝修上。只有更好的教學(xué)環(huán)境與硬件設(shè)施才能吸引更多家長(zhǎng)的眼光。除了一些設(shè)施條件外，還有很重要的一點(diǎn)就是聲譽(yù)問(wèn)題。良好的聲譽(yù)可以為幼兒園進(jìn)行有效的宣傳，許多家長(zhǎng)也會(huì)因此慕名而來(lái)去選擇幼兒園。如此良性循環(huán)也促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

辦好一所優(yōu)秀的幼兒園不是一朝一夕之事，這需要教育工作者投入很多心血。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，為培養(yǎng)國(guó)家新一代人才做好帶頭工作，為實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春紅.特色管理，讓幼兒園走可持續(xù)發(fā)展之路[J].求知導(dǎo)刊，2016（2）.

第7篇：幼兒發(fā)展分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒園電教老師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教育信息化

作者簡(jiǎn)介：白 靜（1981―），女，漢族，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在讀研究生，助理工程師，陜西省西安市第二保育院電教管理員。

一、提出問(wèn)題

隨著學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，各省市相繼出臺(tái)了有關(guān)學(xué)前教育的行動(dòng)計(jì)劃，可謂學(xué)前教育的春天來(lái)了，大量的新建園、改建園如雨后春筍般建立，原有園辦園條件也得以改善，在這種形勢(shì)下，學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化成為每個(gè)幼兒園必須面對(duì)的課題。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)以其便捷性、生動(dòng)性、可復(fù)制性、可擴(kuò)充性、動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)已經(jīng)逐步滲透到幼兒園管理和教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，電教工作上升到了非常重要的位置。但是，以筆者多年的自身經(jīng)歷并走訪多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園電教老師的工作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。他們的工作瑣碎繁雜，工作量大，幾乎沒(méi)有較多的時(shí)間和精力來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)電教老師的工作又普遍不受重視，地位較低，可以說(shuō)干活的時(shí)候少不了，而到評(píng)優(yōu)評(píng)先的時(shí)候卻是靠邊站，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致他們的工作態(tài)度松散，工作方法墨守成規(guī)和不求創(chuàng)新，自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得不到提高。

二、分析研究

哲學(xué)告訴我們分別找出事物發(fā)生的內(nèi)因和外因，方能快速解決問(wèn)題，并取得事半功倍的效果。由此，筆者從電教老師自身工作狀況和幼兒園大環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

1.電教老師自身方面

（1）工作內(nèi)容瑣碎，工作量大，只求完成任務(wù)，不求能力提升。教師只有在做教研的過(guò)程中才能快速成長(zhǎng)與進(jìn)步。然而幼兒園的專(zhuān)職電教老師幾乎就是一人，需要獨(dú)立完成電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等設(shè)備的維護(hù)和保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通；及時(shí)更新維護(hù)學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容；承擔(dān)一線老師的多媒體課件制作培訓(xùn)與指導(dǎo)；負(fù)責(zé)園內(nèi)各類(lèi)活動(dòng)的照相、錄像編輯，音樂(lè)剪輯，刻盤(pán)歸檔；完成領(lǐng)導(dǎo)各類(lèi)匯報(bào)材料的PPT制作，等等?？梢?jiàn)，在紛繁瑣碎的工作中，他們大多數(shù)時(shí)候都只求完成工作任務(wù)，幾乎沒(méi)有時(shí)間做教研，沒(méi)有想著在教研中求進(jìn)步，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力。

（2）不能長(zhǎng)期堅(jiān)持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會(huì)半途而廢，工作缺乏創(chuàng)意。如果把幼兒園比作一支作戰(zhàn)部隊(duì)的話，那么幼兒園中的電教老師就是一“光桿司令”，他們是在孤軍奮戰(zhàn)。在工作中遇到問(wèn)題或者想實(shí)施一些新想法的時(shí)候，沒(méi)有共同商討的人，都是自己想著、干著，如果實(shí)踐得順利會(huì)自己享受自己的快樂(lè)，但若失敗就會(huì)異常的傷心難過(guò)，雖然傷心之后還會(huì)實(shí)踐，但是在經(jīng)歷多次挫折之后，他們很難再重整旗鼓。在沒(méi)有掌聲與鮮花、鼓勵(lì)與肯定的路途中，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會(huì)半途而廢，這樣他們就會(huì)墨守成規(guī)，工作中自然缺乏創(chuàng)意，沒(méi)有創(chuàng)新。

（3）電教老師在園內(nèi)同行中的競(jìng)爭(zhēng)壓力較小，緊迫感薄弱。電教崗位的工作特殊，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，在幼兒園中能勝任電教崗位工作的老師是少之又少的，從而導(dǎo)致電教老師的聘崗競(jìng)爭(zhēng)范圍大大縮小，心理的競(jìng)爭(zhēng)壓力隨之減小，與時(shí)俱進(jìn)的緊迫感就薄弱，就會(huì)在心里不自覺(jué)地形成“能輕松就輕松，何必把自己搞得那么累”的松散思想。

2.幼兒園方面

（1）幼兒園電教老師編制短缺，流動(dòng)性強(qiáng)。就筆者了解，當(dāng)前幼兒園的教師編制普遍不夠，極少數(shù)幼兒園設(shè)置了電教崗位的專(zhuān)職老師，若有也就一人；還有一些幼兒園沒(méi)有設(shè)置電教崗位，園內(nèi)的有關(guān)電教方面的工作就是由園內(nèi)能夠熟練操作電腦的老師來(lái)兼管。這樣導(dǎo)致電教崗位的老師不固定，電教老師的流動(dòng)性增強(qiáng)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)電教老師的重視程度不夠。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會(huì)說(shuō)電教崗位的工作很重要，一定程度上影響著幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，具體到日常工作中卻對(duì)電教老師不夠關(guān)心、不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，不重視電教老師的常規(guī)工作付出。經(jīng)常是在電教設(shè)備出故障時(shí)才會(huì)想起，正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)是想不起的，認(rèn)為電教老師就是一高級(jí)維修工，屬于幼兒園里的輔助人員；或者是有大型活動(dòng)需要信息技術(shù)支持時(shí)才會(huì)召喚，平時(shí)不會(huì)注意。長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致在評(píng)選優(yōu)秀教師、先進(jìn)教師的時(shí)候，沒(méi)有電教老師的份?？梢哉f(shuō)，從心理上、行為上不重視、不肯定電教老師的工作付出。

第二，不重視電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。一是在幼兒園的師資培訓(xùn)計(jì)劃中看不到有關(guān)電教老師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；二是即使上級(jí)部門(mén)組織有關(guān)電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們只有在不影響園內(nèi)工作的情況下才可以參加培訓(xùn)，否則往往不能保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)內(nèi)容。試想，電教老師走不出去，不能呼吸到清新空氣，業(yè)務(wù)能力得不到提高，只能長(zhǎng)年累月地“閉門(mén)造車(chē)”，這樣如何能給本院的電教工作注入新鮮血液，避免成為“井底之蛙”呢？

（3）園內(nèi)其他崗位老師對(duì)電教老師的工作性質(zhì)存在一些誤解。幼兒園的電教老師有的不帶課，有的只帶為數(shù)不多的幾節(jié)幼兒電腦課，不需要長(zhǎng)時(shí)間地待在班上帶孩子。一線老師就籠統(tǒng)地認(rèn)為電教老師工作輕松，他們只看到了電教老師工作的一小部分，別的譬如制作領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)材料PPT講稿，各類(lèi)活動(dòng)所需音樂(lè)、視頻的剪輯制作合成以及影像資料的刻盤(pán)與歸檔等，這些工作任務(wù)大多數(shù)都是利用休息時(shí)間來(lái)完成的。

（4）由于幼兒園內(nèi)的電教老師極少，幼兒園沒(méi)有搭建供電教老師就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題探討的平臺(tái)，沒(méi)有形成你說(shuō)我駁的濃厚教研氛圍，淡化了電教老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

三、實(shí)施策略

幼兒園電教老師的工作態(tài)度、師資水平在很大程度上決定著幼兒園教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。然而，當(dāng)前幼兒園電教老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r顯然跟不上信息化發(fā)展的步伐，為此，實(shí)施以下策略，以使他們能夠與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握信息技術(shù)的操作方法，活學(xué)活用信息技術(shù)的使用技巧，用積極進(jìn)取的工作作風(fēng)、高深扎實(shí)的理論素養(yǎng)、精湛卓越的技術(shù)才能，為園所的教育信息化發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推波助瀾。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視電教工作，提高職業(yè)幸福指數(shù)

幸福是個(gè)體對(duì)自我生存狀態(tài)滿意的一種愉悅的心理體驗(yàn)。職業(yè)幸福感是職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。同樣人的第一需要是生存的需要，其次是通過(guò)自己努力取得成功的感受和被他人認(rèn)同的需要。那么，幼兒園電教老師一定要銳意進(jìn)取，以飽滿的工作熱情、精湛嫻熟的能力出色完成每一項(xiàng)工作，給領(lǐng)導(dǎo)和同事交滿意答卷，加強(qiáng)自身的成功感。此外，幼兒園要深刻牢記電教老師是一名在電教崗位工作的老師，是幼兒園教師隊(duì)伍中不可缺少的一員，對(duì)電教老師的工作適時(shí)給予肯定，增強(qiáng)電教老師的被認(rèn)同感。兩者相輔相成，相互作用，進(jìn)而提高其職業(yè)幸福指數(shù)，使他們從消極的工作狀態(tài)中走出來(lái)，變被動(dòng)工作為主動(dòng)工作，把“要我做”變成“我要做”。

2.積極努力提升業(yè)務(wù)能力，以順應(yīng)幼兒園教育信息化發(fā)展

第一，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。在信息化飛速發(fā)展的今天，幼兒園電教老師千萬(wàn)不能怠慢學(xué)習(xí)，一定要牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如：向?qū)I(yè)公司的人員學(xué)習(xí)，向其他學(xué)校的電教老師學(xué)習(xí)，還可以展示專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極查詢、探討自己專(zhuān)業(yè)方面的薄弱知識(shí)點(diǎn)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，進(jìn)而找出兩者之間的連接點(diǎn)，從而更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)儲(chǔ)備取之不盡、用之不竭的知識(shí)源泉，為游刃有余地開(kāi)展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升業(yè)務(wù)能力。

第二，保持越挫越勇的斗志，與時(shí)俱進(jìn)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新工作。失敗乃成功之母。孤軍奮戰(zhàn)的電教老師一定要能“傷得起”，在受挫后積極找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐。一定不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，要以越挫越勇的斗志來(lái)戰(zhàn)勝遇到的難題，更不能半途而廢，要自己給自己加油喝彩，與時(shí)俱進(jìn)，提高工作的創(chuàng)新力，爭(zhēng)取在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有質(zhì)的飛躍，促使專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的雙提升。

第三，自主教研與業(yè)務(wù)培訓(xùn)同步開(kāi)展，提高業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。業(yè)務(wù)培訓(xùn)和自主教研分別是影響業(yè)務(wù)能力提升效果的外因和內(nèi)因。所以，在提升電教教師業(yè)務(wù)能力的過(guò)程中，要充分重視電教老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和自主教研的有效開(kāi)展。那么，負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的老師在做教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)，一是除了把電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)列入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃之外，還要想方設(shè)法地多渠道去完成，必要時(shí)給電教老師開(kāi)辟綠色通道，保證培訓(xùn)次數(shù)，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。二是可以利用自己的人際關(guān)系網(wǎng)，給電教老師引見(jiàn)信息技術(shù)方面的人員，有效地幫助電教老師構(gòu)建校際間的橫向研討平臺(tái)，營(yíng)造濃厚熱烈的教研氛圍。讓電教老師多呼吸新鮮空氣，給自己的工作注入新鮮血液，增強(qiáng)內(nèi)力，提升業(yè)務(wù)能力，加快其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為幼兒園教育信息化發(fā)展儲(chǔ)備能源。

3.多些人文關(guān)懷，重視電教老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在一個(gè)人的成長(zhǎng)道路中離不開(kāi)周?chē)黝?lèi)人的關(guān)心與幫助，幼兒園電教老師也不例外。領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心電教老師的工作與生活，關(guān)注他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以其寬闊溫暖的人文關(guān)懷感動(dòng)電教老師的心。如：在績(jī)效工資的劃等上至少應(yīng)等同于一線配班教師；在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中能考慮到電教老師的付出，給予適當(dāng)?shù)膬A斜；還有，在保教的各類(lèi)會(huì)議中可以適時(shí)地對(duì)電教工作進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。這樣做，雖然給電教老師在加壓，但是能讓更多的老師了解電教工作，消除誤解，他們內(nèi)心是非常愿意的，因?yàn)槿硕际怯心繕?biāo)、有追求的。

除此之外，可以通過(guò)以下途徑適當(dāng)?shù)貫殡娊汤蠋煖p負(fù)：一是可以嘗試調(diào)用園內(nèi)對(duì)信息技術(shù)感興趣并具有一定基礎(chǔ)的老師作為電教老師的幫手，至少在他們忙不開(kāi)的時(shí)候能給予幫助，在困惑的時(shí)候能夠給予鼓勵(lì)；二是與專(zhuān)業(yè)電腦維修公司簽訂合作協(xié)議，將計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等硬件設(shè)備的日常維護(hù)交給公司去做。總之，盡可能地將他們從瑣碎紛雜的工作中解脫出來(lái)，為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供充裕的時(shí)間和廣闊的空間，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，變“救火隊(duì)員”為“真正的教師”。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：幼兒發(fā)展分析范文

一、南非幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

(一)幼兒教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)形式種類(lèi)多，但注冊(cè)率較低南非幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有三種形式，一是以家庭為基礎(chǔ)的幼教機(jī)構(gòu)，主要包括:健康和營(yíng)養(yǎng)咨詢、早期刺激活動(dòng)、連接家庭與學(xué)前教育的服務(wù)(通過(guò)家訪形式)。二是以社區(qū)為基礎(chǔ)的幼教機(jī)構(gòu)，主要包括:移動(dòng)幼兒園，社區(qū)游戲小組，流動(dòng)圖書(shū)館，游戲公園。三是以學(xué)校為基礎(chǔ)的幼教機(jī)構(gòu)(即普通意義上的正規(guī)學(xué)前班)，包括提供半日托和日托教育和護(hù)理的正規(guī)幼兒發(fā)展中心、玩具圖書(shū)館等。2001年，南非已完成注冊(cè)和未注冊(cè)的幼教機(jī)構(gòu)比例分別為64%和36%，2014年已完成注冊(cè)的幼教機(jī)構(gòu)數(shù)量為46%，未注冊(cè)的為43%，未完成注冊(cè)的為11%。可以看出2001年到2014年，幼教機(jī)構(gòu)注冊(cè)率不升反而降低了很多，造成注冊(cè)率不升反降的原因可能是R年級(jí)被劃進(jìn)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)和對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的大量需求催使非正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)的數(shù)量增加。［2］1幼教機(jī)構(gòu)并非為兒童提供教育和保育機(jī)會(huì)的唯一場(chǎng)所。近些年來(lái)，某些省份開(kāi)始通過(guò)有限的資金資助實(shí)施家訪計(jì)劃、社區(qū)游戲小組、玩具圖書(shū)館等，以此為兒童提供更好的服務(wù)。據(jù)估算，現(xiàn)有1000個(gè)以家庭為基礎(chǔ)的家訪團(tuán)隊(duì)、5000個(gè)游戲小組、1000個(gè)游戲圖書(shū)館，每年需耗資50億蘭特，可以覆蓋40萬(wàn)個(gè)家庭，每周有62．5萬(wàn)兒童參加游戲小組，而受益于玩具圖書(shū)館的兒童數(shù)量難以確定。

(二)幼教機(jī)構(gòu)數(shù)量減少，兒童入學(xué)率不高2001年，南非幼教機(jī)構(gòu)共23482所，之后開(kāi)始逐年減少，2014年總數(shù)為19971所，減少了3511所。2001年，超過(guò)100萬(wàn)兒童入學(xué)，南非0到7歲的兒童共有640萬(wàn)，但是只有不到1/6的兒童入學(xué)，5到6歲兒童中入學(xué)率不足50%。2014年，將近一百萬(wàn)兒童入園(972623)，還是不足1/6。《教育白皮書(shū)五》明確表示到2010年實(shí)現(xiàn)普及R年級(jí)的目標(biāo)，之后此目標(biāo)延期至2014年。［3］2011年，約40%的5歲兒童進(jìn)入R年級(jí)學(xué)習(xí)，11%就讀于小學(xué)，大約32%接受了非正規(guī)的學(xué)前教育，如托兒所，只有約17%的五歲兒童沒(méi)有接受任何形式的學(xué)校教育。林波波省、北開(kāi)普省和西北省R年級(jí)的入學(xué)率在2002年至2011年間翻了一番。［4］全國(guó)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)教育部報(bào)告顯示，2011年，一年級(jí)所有學(xué)生中有88%的學(xué)生接受了正規(guī)的R年級(jí)教育。［5］從全國(guó)來(lái)看，南非同發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家相比，入學(xué)率仍很低，國(guó)際上一些大中城市的幼兒入園率已基本達(dá)到85%，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)甚至已實(shí)現(xiàn)100%。

(三)幼兒教師數(shù)量少且資質(zhì)較低，師資流動(dòng)性大南非《總體戰(zhàn)略計(jì)劃框架》中提到，目前南非已經(jīng)注冊(cè)的6021所公、私立幼教機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)中有10096名教師，2014年，將近一百萬(wàn)(972623)兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這說(shuō)明每個(gè)早教機(jī)構(gòu)的教師不足兩名，同時(shí)《框架》里也指出，南非未來(lái)發(fā)展需要六萬(wàn)所早教機(jī)構(gòu)，每所機(jī)構(gòu)需要至少5名教師，也就是說(shuō)南非未來(lái)需要30萬(wàn)名學(xué)前教師，是目前數(shù)量的3倍?！犊蚣堋分羞€指出目前南非有4268名非洲語(yǔ)言教師，755名阿非利卡語(yǔ)教師和453名英語(yǔ)教師，初級(jí)階段教師的大量流失導(dǎo)致教師數(shù)量存在大量缺口，師幼比嚴(yán)重不平衡，其需求量自然也在上升?！读闾?hào)草案:早期兒童發(fā)展總體行動(dòng)計(jì)劃2013－2018》中提到南非未來(lái)幾年的努力方向是要逐步加強(qiáng)R年級(jí)的教育，不斷擴(kuò)大其投入經(jīng)費(fèi)，不斷降低師幼比，最后達(dá)到每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)教師最少5到6名的目標(biāo)。幼兒教師絕大多數(shù)不合格，調(diào)查研究顯示，很多教師沒(méi)有得到相關(guān)部門(mén)的職業(yè)認(rèn)可，不同機(jī)構(gòu)間幼兒教師缺少凝聚力，相關(guān)部門(mén)沒(méi)有明確制定幼兒教育從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展路徑和資格標(biāo)準(zhǔn)?！犊傮w戰(zhàn)略計(jì)劃框架》中指出，在南非，88%的R年級(jí)教師(2009)沒(méi)有學(xué)前教育資格證，省政府調(diào)查報(bào)告指出，54%的R年級(jí)教學(xué)質(zhì)量不合格。［6］《教育白皮書(shū)五》中指出，政府沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)的教師資格認(rèn)定機(jī)制化，缺少對(duì)教師培訓(xùn)人員的任命資格體系，對(duì)R年級(jí)教師的培訓(xùn)課程供給不足。目前，國(guó)家資格框架水平4和5為教育從業(yè)者制定了資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其中R年級(jí)教師資格為:1.R年級(jí)教學(xué)文憑(此為R年級(jí)教師的最低從業(yè)資格);2.基礎(chǔ)階段教學(xué)教育學(xué)士學(xué)位;另外，R年級(jí)教師必須掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，滿足兒童不同的學(xué)習(xí)和課程需求。所有R年級(jí)教師必須能夠熟練使用一種官方語(yǔ)言作為母語(yǔ)。由于R年級(jí)沒(méi)有進(jìn)入教育系統(tǒng)，因此R年級(jí)的教育工作者沒(méi)有正規(guī)的教育崗位和薪酬機(jī)制，而且很多教育工作者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，高等教育部已經(jīng)推出了R年級(jí)國(guó)家文憑作為一項(xiàng)暫行升級(jí)措施(interimupgradingmeasure)，目標(biāo)是到2020年確保所有教育工作者都有擁有專(zhuān)業(yè)資格?！赌戏墙處熃逃c發(fā)展戰(zhàn)略框架(2011－2015)》中表示，教師教育的責(zé)任歸屬于國(guó)家，教師教育屬于高等教育的一部分，高校負(fù)責(zé)啟動(dòng)教師教育服務(wù)項(xiàng)目，重新開(kāi)放師范學(xué)院和教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)短期課程來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐。目前公共工程計(jì)劃、高級(jí)教育和培訓(xùn)、民辦高校、非政府組織和一些高等教育機(jī)構(gòu)正在為提高教師資質(zhì)而努力。在南非的農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)，由于工作環(huán)境差，工資報(bào)酬、獎(jiǎng)金福利低，加之教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)培訓(xùn)，教師對(duì)工作的滿意度低，造成教師大量流失師資穩(wěn)定性得不到保障，嚴(yán)重影響了幼兒教育的質(zhì)量。

(四)幼兒教育財(cái)政補(bǔ)貼增加但還不充足南非幼教機(jī)構(gòu)的收入來(lái)源主要是學(xué)費(fèi)、政府補(bǔ)貼和籌款。2001年到2014年，幼教機(jī)構(gòu)的政府補(bǔ)貼增加了16%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)費(fèi)和政府補(bǔ)貼已經(jīng)日益成為幼教機(jī)構(gòu)收入的主要來(lái)源。2012年之前的政府幼兒教育財(cái)政投入沒(méi)有數(shù)據(jù)記錄，但政府承諾在2013－2014年度幼兒教育財(cái)政投入增加6．5億蘭特，2014－2015年度將增加7億蘭特，這些款項(xiàng)旨在為各省兒童提供平等補(bǔ)貼，2013－2014年超過(guò)264天每日補(bǔ)貼15蘭特，包括食物(50%)、工作人員(25%)和其他花銷(xiāo)(25%)，但是國(guó)家政府補(bǔ)貼并沒(méi)有包含非正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)。由上表可以看出各省幼兒教育財(cái)政補(bǔ)貼還有很大差異，《兒童法案》規(guī)定各省視其自身情況分配資金，指出各省有責(zé)任通過(guò)省級(jí)預(yù)算為幼兒教育提供資金，但不是強(qiáng)迫性的。造成各省補(bǔ)貼懸殊的部分原因是國(guó)家沒(méi)有法律明確規(guī)定幼兒教育的資金規(guī)范?！秲和ò浮愤€規(guī)定幼兒教育資金必須優(yōu)先考慮貧困家庭和殘疾兒童，政府資金投入需要將覆蓋面擴(kuò)展到包括家訪社區(qū)游戲小組和玩具圖書(shū)館等。幼兒無(wú)法獲得財(cái)政補(bǔ)貼的原因有三:0－3歲兒童一般都是在家里，由父母完成早期教育和保育;貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)很少是已完成注冊(cè)的;財(cái)政補(bǔ)貼中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)殘疾兒童這一項(xiàng)。

(五)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重短缺南非幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施不健全，且已有的基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量堪憂。尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)的貧苦地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)只有35%的兒童能夠獲得充足的水和衛(wèi)生服務(wù)。在24793所公立學(xué)校中，14%的學(xué)校沒(méi)有電，46%的學(xué)校使用坑廁所，95%的學(xué)校沒(méi)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。國(guó)會(huì)在《學(xué)校法》第5A部分規(guī)定基礎(chǔ)教育部為學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施制定國(guó)家最低規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，每所學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施必須符合此最低標(biāo)準(zhǔn)，但是仍然有一定的挑戰(zhàn)(目前還有很多省的學(xué)校是用泥土、木材簡(jiǎn)單搭建起來(lái)的)?；A(chǔ)設(shè)施差且不達(dá)標(biāo)使得很多幼教機(jī)構(gòu)不能正式注冊(cè)，也得不到相關(guān)資金補(bǔ)貼，基礎(chǔ)設(shè)施資金和啟動(dòng)成本的不足阻礙了早期教育項(xiàng)目在貧困社區(qū)的創(chuàng)建。雖然當(dāng)?shù)卣梢蕴峁┦姓A(chǔ)設(shè)施資金(MunicipalInfrastructureGrant)，但其他基礎(chǔ)服務(wù)對(duì)這項(xiàng)資金還有很強(qiáng)的需求，加之當(dāng)?shù)卣疀](méi)有法律義務(wù)在最需要的地方建立幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施，因此單純依靠市政基礎(chǔ)設(shè)施資金來(lái)建立基礎(chǔ)設(shè)施仍然是個(gè)挑戰(zhàn)。

二、相關(guān)建議

(一)各級(jí)政府要高度重視早期兒童教育發(fā)展幼兒教育作為基礎(chǔ)教育和終身教育體系的重要組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量直接關(guān)系著初等、中等以及高等教育的發(fā)展質(zhì)量，因此發(fā)展幼兒教育關(guān)乎整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展，政府作為幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者和保障者，要為幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展提供和創(chuàng)造各種硬件和軟件條件，如相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍等。政府應(yīng)看到發(fā)展幼兒教育的長(zhǎng)期效益，逐步建立正規(guī)與非正規(guī)早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)與家長(zhǎng)共同參與、托幼機(jī)構(gòu)與家庭相結(jié)合的保教合一的早期兒童發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，使全社會(huì)都關(guān)注幼兒的教育與保育發(fā)展。

(二)積極鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展各級(jí)政府部門(mén)在監(jiān)督地方政府辦學(xué)的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)社會(huì)資金舉辦不同體制、不同形式的幼兒教育，充分發(fā)揮社會(huì)力量辦學(xué)的主體作用。由于政府在農(nóng)村地區(qū)的教育投資很少，在農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)該積極鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦學(xué)，或者說(shuō)服社會(huì)力量為現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行投資，改善基礎(chǔ)設(shè)施，擴(kuò)大幼兒園規(guī)模等。

(三)形成城鄉(xiāng)合理的教師流動(dòng)機(jī)制城市和農(nóng)村應(yīng)建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，教師流動(dòng)應(yīng)該是雙向的，而非單向流動(dòng)，城市不能總是從農(nóng)村抽調(diào)優(yōu)秀教師，城市教師也不能只進(jìn)不出，一個(gè)區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)間教師應(yīng)當(dāng)雙向流動(dòng)起來(lái)，這樣有利于農(nóng)村教師隊(duì)伍建立合理的成長(zhǎng)機(jī)制。城鄉(xiāng)間教育資源應(yīng)當(dāng)由政府統(tǒng)一調(diào)配，在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行流動(dòng)，城鄉(xiāng)間可以資源共享，這樣就可以使偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也能享受到城市里的統(tǒng)一政策。為了解決農(nóng)村教師不足、教師流失和教師質(zhì)量不高等問(wèn)題，政府還可以重新聘任退休或辭職教師、增加農(nóng)村教師薪酬、提供加班補(bǔ)貼、為農(nóng)村教師改善工作環(huán)境、建立教育激勵(lì)機(jī)制等(尤其是針對(duì)農(nóng)村教師)、增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、開(kāi)展教師供給關(guān)系研究等。

(四)大力保障幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入，建立多元投資模式保障教育經(jīng)費(fèi)投資是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提條件，幼兒教育財(cái)政投資的目的是一方面為廣大兒童提供最基本的、合格的保教服務(wù)，另一方面又對(duì)弱勢(shì)地區(qū)和弱勢(shì)兒童采取傾斜保護(hù)政策。［8］政府要在把經(jīng)費(fèi)投入的重心放在基礎(chǔ)教育上的同時(shí)，保障幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增長(zhǎng)，在鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園的同時(shí)，保障政府的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不能減少。經(jīng)費(fèi)的投入多少，直接關(guān)系到幼兒園的硬件和軟件質(zhì)量、教師工資待遇、教育滿意度和流失等問(wèn)題，從而直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。單靠政府經(jīng)費(fèi)投入來(lái)發(fā)展幼兒教育事業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，政府還要建立幼兒教育多元投資模式，吸收社會(huì)各界資金。目前，世界幼兒教育投資模式主要有三類(lèi):一是以政府支出為主，二是政府與民間協(xié)作投資，三是以民間投入為主。歐洲國(guó)家尤其是北歐國(guó)家的幼兒教育投資主要是由政府支出為主;美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育則由政府和民間協(xié)作投入，亞洲國(guó)家一般積極推行社會(huì)力量辦學(xué)，主要以民間投入為主。南非政府應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，在立足本國(guó)國(guó)情基礎(chǔ)上發(fā)展適合自身幼兒教育發(fā)展的模式。

第9篇：幼兒發(fā)展分析范文

關(guān)鍵詞：高爾夫旅游；高爾夫俱樂(lè)部；高爾夫球場(chǎng)；SWOT分析

中圖分類(lèi)號(hào)：F592.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2011）12-0325-01

高爾夫旅游是新興的旅游形式，是高爾夫運(yùn)動(dòng)和旅游活動(dòng)這兩種資源的有機(jī)整合。江蘇省作為旅游資源大省，高爾夫旅游是不可或缺的重要高端旅游資源，它可以帶動(dòng)民間的旅游、經(jīng)貿(mào)活動(dòng)，加強(qiáng)行業(yè)間的溝通、交流及合作，整合資源，拉動(dòng)區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)江蘇高爾夫球運(yùn)動(dòng)發(fā)達(dá)，眾多球場(chǎng)各有特色，此次活動(dòng)旨在推動(dòng)和促進(jìn)江蘇高爾夫旅游產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，吸引更多的海內(nèi)外高爾夫愛(ài)好者來(lái)江蘇旅游觀光、休閑度假、切磋球藝。

一、高爾夫旅游在中國(guó)的發(fā)展總體概況

高爾夫旅游屬于高端運(yùn)動(dòng)旅游形態(tài)，即高爾夫球運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好者離開(kāi)自己所居住的城市(或國(guó)家)，前往異地(或異國(guó))的高爾夫球場(chǎng)打球、參會(huì)、交友以及從事相關(guān)的旅游活動(dòng)等。我國(guó)第一家高爾夫俱樂(lè)部于1984年在廣東中山誕生，真正發(fā)展是從1992年到2000年，中國(guó)高爾夫球場(chǎng)數(shù)量增長(zhǎng)了50倍，高爾夫旅游業(yè)也得到蓬勃發(fā)展，珠江三角洲地區(qū)，環(huán)渤海的大連、青島、威海，云南的昆明以及海南島的高爾夫旅游異軍突起。但由于我國(guó)對(duì)高球運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不全面、宣傳不夠、管理不規(guī)范、專(zhuān)業(yè)人才缺乏以及高爾夫旅游產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的片面性造成了高爾夫旅游業(yè)的落后。

二、江蘇省高爾夫球場(chǎng)的總體概況

眾所周知，江蘇省如今已成為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)大省，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在全國(guó)均屬前列，高消費(fèi)人群數(shù)量較大，再加上江蘇位于沿海地帶，氣候溫暖濕潤(rùn)，極利于草坪的生長(zhǎng)，這些因素促使江蘇省高爾夫球場(chǎng)快速發(fā)展。根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截止2010年年底，江蘇省已建成標(biāo)準(zhǔn)高爾夫球場(chǎng)23個(gè)，球場(chǎng)基本都為18洞，最大的為36洞，沒(méi)有超大型球場(chǎng)。而且球場(chǎng)及其球洞數(shù)每年都有相當(dāng)數(shù)量的增加，由此可見(jiàn)，高爾夫產(chǎn)業(yè)在江蘇發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模。江蘇省高爾夫球的發(fā)展主要受到經(jīng)濟(jì)水平的影響，同時(shí)也有旅游條件方面的影響，球場(chǎng)相對(duì)集中在蘇南地區(qū)(南京、蘇、錫、常)，共有19個(gè)球場(chǎng)，占江蘇省球場(chǎng)總數(shù)的90%。省內(nèi)人均GDP排名第一、全國(guó)著名旅游城市蘇州，高爾夫球場(chǎng)擁有數(shù)量獨(dú)占鰲頭(11座)，占據(jù)本省高爾夫球場(chǎng)的半壁江山。南京人均GDP在全省名列第四，但作為省會(huì)，也發(fā)展了4個(gè)高爾夫球場(chǎng)，無(wú)錫、常州人均GDP在省內(nèi)名列第二和第三，但發(fā)展高爾夫球場(chǎng)方面相對(duì)落后，僅建成了2個(gè)高爾夫球場(chǎng)。連云港市地處沿海，對(duì)外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，現(xiàn)擁有1個(gè)高爾夫球場(chǎng)。南通作為蘇中地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速的城市，也興建了1個(gè)27洞的球場(chǎng)。

三、江蘇省發(fā)展高爾夫旅游的SWOT分析

(一)優(yōu)勢(shì)分析

1.經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)

據(jù)資料稱，國(guó)內(nèi)各省市GDP的多少和實(shí)際利用外資情況與其高爾夫球洞數(shù)目密切相關(guān)。江蘇作為經(jīng)濟(jì)大省，在連續(xù)18年保持兩位數(shù)增長(zhǎng)后，繼續(xù)健步前行。2010上半年，地區(qū)生產(chǎn)總值超過(guò)1.95萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)約15%；財(cái)政一般預(yù)算收入2012億元，同比增長(zhǎng)26.4%；對(duì)外貿(mào)易持續(xù)向好，進(jìn)出口總額2146億美元，同比增長(zhǎng)49.1%。從省份來(lái)看，各省、市、自治區(qū)的高爾夫球洞數(shù)與其GDP的相關(guān)程度為55%，與實(shí)際利用外資的相關(guān)程度為89%，與其實(shí)際利用外資的相關(guān)程度也高達(dá)75%。據(jù)測(cè)算，2001年全國(guó)的平均水平是每31.4億元的GDP擁有1個(gè)球洞，則南京市現(xiàn)應(yīng)擁有的高爾夫球場(chǎng)至少是3.5個(gè)。按本屆政府保持GDP年均增長(zhǎng)10%以上計(jì)算，預(yù)計(jì)20102年南京市至少需要8.5個(gè)高爾夫球場(chǎng)。

2.政策優(yōu)勢(shì)

江蘇省地處全國(guó)戰(zhàn)略性旅游空間格局四個(gè)核心之一的江浙滬旅游區(qū)，將得到發(fā)展政策上的適度傾斜。江蘇省各級(jí)政府十分重視旅游發(fā)展，把旅游業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)以及促進(jìn)蘇南、蘇中、蘇北整體協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段，在區(qū)域內(nèi)部相對(duì)地位的提升無(wú)疑是大發(fā)展的巨大動(dòng)力。

3.客源市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)

據(jù)測(cè)算，2009年，全市海外游客有潛在消費(fèi)需求的約6萬(wàn)人次，國(guó)內(nèi)游客有潛在消費(fèi)約27萬(wàn)人次，市內(nèi)潛在消費(fèi)需求的約4萬(wàn)人次，外企駐渝人士、各大使人員和留學(xué)生有潛在消費(fèi)需求約4萬(wàn)人次，綜合計(jì)算，江蘇省高爾夫運(yùn)動(dòng)人口平均為1120人次，需要球場(chǎng)56個(gè)，預(yù)2012年需要7-8個(gè)高爾夫球場(chǎng)。

4.自然條件優(yōu)勢(shì)

江蘇省有著豐富的自然資源、人文資源以及旅游人力資源，可謂是山川秀美，文化瑰麗，人才濟(jì)濟(jì)。以水為載體形成了東方水鄉(xiāng)之大成，為旅游開(kāi)發(fā)提供了豐富主題；曾間斷而又多元并存的文脈傳承從時(shí)空三維角度塑造旅游開(kāi)發(fā)格局；有獨(dú)特性的人居環(huán)境；旅游建設(shè)資金充足，資金動(dòng)員潛力大，人力資本充裕。

5.價(jià)格優(yōu)勢(shì)

以南京昭富高爾夫球場(chǎng)為例，在各種節(jié)假日實(shí)行優(yōu)惠的18洞標(biāo)準(zhǔn)球場(chǎng)，每人每場(chǎng)球的費(fèi)用最低時(shí)僅399元，其中還包含果嶺費(fèi)、球僮、球車(chē)等費(fèi)用。也就是說(shuō)，如果你在周末或節(jié)假日時(shí)邀約好友或是一家人去打上大半天的高爾夫，投在每人身上的正常開(kāi)支，應(yīng)該在500元左右。又以位于奧體內(nèi)的好韻高爾夫練習(xí)場(chǎng)為例。租一根球桿20元，不限時(shí)使用。一筐60個(gè)的練習(xí)球收費(fèi)30元，練習(xí)果嶺每小時(shí)50元。半天的消費(fèi)，最多也就兩、三百元。如果選擇每張5000元的年卡，你就可以在一年內(nèi)的任意時(shí)間前來(lái)免費(fèi)練習(xí)，平攤到每一個(gè)月的費(fèi)用是四百多元。

(二)劣勢(shì)分析

(1)對(duì)高爾夫運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不全面，相關(guān)的宣傳也不夠，人們還停留在“貴族運(yùn)動(dòng)”、“老板運(yùn)動(dòng)”的概念上；(2)經(jīng)營(yíng)、管理制度相對(duì)落后；(3)專(zhuān)業(yè)人才虧乏；(4)消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)外地和境外的較固定的客源，較多的依賴于本地客源；且會(huì)員數(shù)量較少；(5)當(dāng)?shù)厥忻竦膴蕵?lè)消遣方式還停留在“卡拉Ok、麻將和撲克”上；(6)重慶雖然人口基數(shù)較大，但是高球人口仍不多，大約只有1000人；且專(zhuān)業(yè)的高球人才缺乏。

(三)機(jī)會(huì)分析

(1)江蘇省都市旅游和會(huì)展旅游的興旺為高爾夫旅游帶來(lái)了高層次的客源。

(2)經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展將促進(jìn)江蘇省高爾夫旅游的合作發(fā)展。近年來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)逐漸地滲透到我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域，這為江蘇省各大高爾夫球場(chǎng)實(shí)現(xiàn)省內(nèi)和長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的合作發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇。旅游景區(qū)的合作發(fā)展，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)整個(gè)旅游業(yè)的合作發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程。

(3)交通等相關(guān)和輔助產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。在國(guó)家基本建設(shè)領(lǐng)域以外，江蘇的對(duì)內(nèi)、對(duì)外交通體系和旅游交通體系正在不斷完善，外埠游客到江蘇高爾夫旅游的“道路”更為通暢。在硬件設(shè)施建設(shè)提高對(duì)內(nèi)、對(duì)外通達(dá)性的同時(shí)，隨著江蘇旅游體制改革和旅游與交通、環(huán)保、土地、海關(guān)等部門(mén)合作力度加強(qiáng)，旅游體系軟環(huán)境的改善也將提高對(duì)內(nèi)、對(duì)外通達(dá)性，滿足游客需求，這必將促進(jìn)江蘇省高爾夫旅游的發(fā)展，增強(qiáng)旅游景區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)威脅分析

高爾夫運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)的地區(qū)發(fā)展極不平衡。旅游地的競(jìng)爭(zhēng)是旅游發(fā)展過(guò)程中不可避免的現(xiàn)實(shí)。位于廣東沿海地區(qū)及京津、上海等地區(qū)開(kāi)展高爾夫運(yùn)動(dòng)較早，環(huán)渤海地區(qū)的山東和大連、海南的發(fā)展勢(shì)頭無(wú)法抵擋，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和地理位置環(huán)境條件決定了內(nèi)地高爾夫俱樂(lè)部無(wú)法與之相比，要與其竟?fàn)帲挥性诓町愋陨献鑫恼?，所以我們認(rèn)為直接竟?fàn)幷咧饕莵?lái)自于江蘇周邊省市。

四、對(duì)策建議

高爾夫旅游在我國(guó)是新興的事物，在發(fā)展規(guī)劃上與西方發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定的差距，但是隨著政府的大力支持和人們旅游需求，必然會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，筆者建議是:(1)推動(dòng)高爾夫旅游的“平民化”；(2)合理規(guī)劃高爾夫球場(chǎng)及附近景區(qū)，提高其附加值；(3)加強(qiáng)高爾夫旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，提高接待服務(wù)能力；(4)與相應(yīng)的旅游公司合作，共同開(kāi)發(fā)高爾夫旅游市場(chǎng)；(5)各俱樂(lè)部要結(jié)合自身特色，充分發(fā)揮俱樂(lè)部的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)發(fā)旅游；(6)大力發(fā)展迷你高爾夫運(yùn)動(dòng)和普及高爾夫球教育；(7)加快高爾夫產(chǎn)業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)與技術(shù)設(shè)備木土化的步伐；(8)高爾夫球場(chǎng)的建設(shè)與管理更加科學(xué)合理。

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