小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-248-01
在教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)是主要的構(gòu)成部分。那么，如何理解探究式教學(xué)。教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，就是指學(xué)生從對(duì)自然事物的不知，經(jīng)過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，像科學(xué)家那樣自行探求達(dá)到認(rèn)知的過程。在這個(gè)認(rèn)知過程中學(xué)生始終是活動(dòng)的主角，認(rèn)知過程中的驅(qū)動(dòng)力也來自學(xué)生自己?？梢哉f“探究”的過程就是學(xué)生“獨(dú)立”的獲得知識(shí)的行為。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問
興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理、科學(xué)的探究內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。例如，在講《點(diǎn)亮小燈泡》時(shí)，課堂上要做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣教師可以給學(xué)生出一個(gè)謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，當(dāng)同學(xué)們異口同聲地說是“電燈”時(shí)，這個(gè)謎語既喚起了學(xué)生對(duì)黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做實(shí)驗(yàn)起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學(xué)生自由探究的空間。教師從學(xué)生生活實(shí)際中思維的碰撞處入手，創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為中心的情境，使探究內(nèi)容更富吸引力；學(xué)生連接電路時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學(xué)習(xí)課題，課題源于學(xué)生，源于課本，就更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性。在探究的過程中，教師的角色是引導(dǎo)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣味的情境，還要設(shè)計(jì)出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使探究教學(xué)更有效。
二、合作交流，制定探究活動(dòng)計(jì)劃
在學(xué)生猜想、假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，篩選出那些可能會(huì)引發(fā)富有成效的研究活動(dòng)的問題，作為研究對(duì)象。然后將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，就如何解決這一問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成小組意見，并讓各小組向全班說明，進(jìn)行橫縱向交流，取長補(bǔ)短，教師要傾聽并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。通過這種迅速，公開的現(xiàn)場評(píng)價(jià)，使學(xué)生反思自己應(yīng)對(duì)問題的過程，完善自己的設(shè)計(jì)，提出更好的研究方法，從而制定出比較切合實(shí)際的探究計(jì)劃。但剛開始制定探究計(jì)劃時(shí)，可以讓學(xué)生說說打算怎樣做，提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，交流完后再逐步讓學(xué)生寫出來形成書面計(jì)劃。
三、要關(guān)注探究學(xué)習(xí)中的弱勢群體
弱勢群體在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中的參與度都可能達(dá)不到應(yīng)有水平。弱勢學(xué)生從提出問題開始就很有可能被他人牽著鼻子走，不能很好地通過自我思考去解決問題，造成在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)過程中的被動(dòng)地位。
因此，教師應(yīng)該呵護(hù)他們的幼小的脆弱的心靈，幫助他們重拾自信，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。的確，與其他同學(xué)相比，也許他們的探究所得不值一提，但哪怕是他人看來毫不起眼的一點(diǎn)一滴收獲，也是經(jīng)過他深入思考、主動(dòng)探究所得到的，如果加以適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，必將使他們感受到?jīng)]有被遺忘，從而保持探究的動(dòng)力。
此外在探究活動(dòng)分組時(shí)，不能老是實(shí)行好、中、差三搭配。如此搭配固然能在很大程度上確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行，可是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將會(huì)主導(dǎo)整個(gè)探究過程，如此一來，處于弱勢地位的所謂差生就永遠(yuǎn)得不到鍛煉機(jī)會(huì)。長此以往科學(xué)探究就失去了本來的意義，與“面向全體學(xué)生”“使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展”的理念背道而弛。因此教師在分組時(shí)，可以考慮將同等程度的學(xué)生編成一組，讓學(xué)生面對(duì)來自同一層次的競爭，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不再是唯我獨(dú)尊，原本處于弱勢地位的學(xué)生因大家水平相近也不再有自卑心理，個(gè)人的意見會(huì)得到小組成員尊重自然而然會(huì)更主動(dòng)地去探究。
四、體驗(yàn)生活，學(xué)生都成為實(shí)踐者
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中展開交流和討論。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般認(rèn)為有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構(gòu)建新知識(shí)的過程。該學(xué)習(xí)方法追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積累和更新。圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，善于用科學(xué)的眼光審視客觀世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在日常生活、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。
“玩具里的科學(xué)”、“給文具分類”、“秋天里的動(dòng)植物”、“巖石的用途”等教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，所以教師要超越材料和課時(shí)的束縛，設(shè)計(jì)玩具市場調(diào)查、秋天里動(dòng)物的變化調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，學(xué)點(diǎn)“有用的科學(xué)”。
總之，在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，老師要做到：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，讓學(xué)生敢于探究；要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生樂于探究；要正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生善于探究。只有這樣小學(xué)科學(xué)的教學(xué)才不會(huì)把能力、情感、知識(shí)等目標(biāo)進(jìn)行分割教學(xué)，才能把學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的“小科學(xué)家”，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使他們變?yōu)橛锌茖W(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；小學(xué)科學(xué)；綜合素質(zhì)；邏輯思維
小學(xué)教育也稱之為基礎(chǔ)教育，可以說是人一生教育的起點(diǎn)，為后續(xù)發(fā)展起到奠基作用。科學(xué)作為小學(xué)教育中重要的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的作用，由于學(xué)科內(nèi)容涉及范圍較廣，內(nèi)容較雜亂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來可能存在一定阻礙。探究式教學(xué)是一種堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主去探究和學(xué)習(xí)，從而更好的掌握學(xué)科知識(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，較之傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言，更符合當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，值得廣泛推廣和應(yīng)用的教學(xué)方式，由此看來，加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的運(yùn)用研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開展具有一定參考價(jià)值。
一、探究式教學(xué)概述
探究式教學(xué)最初誕生在美國科學(xué)領(lǐng)域中，提出科學(xué)家通過科學(xué)探究來研究自然界，借助此種方法來獲得證據(jù)，提出解釋的不同途徑。探究式教學(xué)法是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，具有十分突出的優(yōu)勢特點(diǎn)，
結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)在探究式教學(xué)過程中，需要正確處理和協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段之間的關(guān)系，不可以因?yàn)樾W(xué)科學(xué)并不是真正的科研活動(dòng)，就過于注重部分內(nèi)容，忽視了其他科學(xué)內(nèi)容[1]。
真實(shí)性高。探究式教學(xué)主要是聯(lián)系實(shí)際生活，來反映學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的問題，尤其是身邊所發(fā)生的社會(huì)自然現(xiàn)象，并非是單一的理論知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成更具批判性的科學(xué)精神，有針對(duì)性的提出質(zhì)疑，在探究過程中解決問題。
引導(dǎo)性強(qiáng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按部就班的開展自主探究活動(dòng)。在探究過程中，學(xué)生需要堅(jiān)持自主探究，教師不能直接告訴學(xué)生探究的結(jié)果，而是需要為學(xué)生營造一個(gè)良好又寬松的環(huán)境和，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索，在獲得最后結(jié)果的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。
二、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
通過大量實(shí)踐證明得出，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍然存在一系列不足和缺陷，主要是由于教師自身課堂引導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮；教學(xué)手段單一，缺少創(chuàng)新意識(shí)；過于重視理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。故此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是十分有必要的，從多角度著手，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)強(qiáng)制性灌輸?shù)慕逃砟?，能夠給予學(xué)生主觀能動(dòng)性更加自由發(fā)揮的空間，必要情況下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。這就需要小學(xué)科學(xué)教師能夠正視自身引導(dǎo)者作用，全身心參與其中，摒棄陳舊的思想意識(shí)，掌握好學(xué)習(xí)規(guī)律，面向全體學(xué)生，防止出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異過大的現(xiàn)象[3]。故此，在設(shè)置課程問題時(shí)需要聯(lián)系實(shí)際情況，難易程度適中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，避免問題過難可能為學(xué)生帶來沉重壓力；其次，在課程探究過程中，深入觀察和分析，為學(xué)生提供引導(dǎo)幫助，能夠更深刻的感受到科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知水平，提高對(duì)科學(xué)課程的重視程度，能夠更加積極的參與其中，提高教學(xué)成效。
（二）提高教師綜合素質(zhì)水平
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，需要教師具備更高的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，除了要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念外，還需要提高對(duì)教師素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度。故此，應(yīng)該積極開展教學(xué)工作，組織小學(xué)教師定期開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，加深對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用理解，充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的優(yōu)勢特點(diǎn)；其次，還應(yīng)該拓寬小學(xué)科學(xué)教師在職教育渠道，激勵(lì)教師勇于嘗試探究式教學(xué)法，不斷優(yōu)化和改進(jìn)，整合教學(xué)資源，從而更好的提升教學(xué)成效。此外，還可以建立一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，供教師之間互相學(xué)習(xí)和幫助，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧，提高小學(xué)科學(xué)教師的綜合素質(zhì)水平[4]。
（三）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)考核體系
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是通過考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)情況，這種考核方法很容易忽視了學(xué)生的學(xué)態(tài)度和努力程度，很難全面、客觀的反應(yīng)出學(xué)生科學(xué)素質(zhì)情況。故此，應(yīng)該建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核體系，積極參與其中，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的科學(xué)探究習(xí)慣，參與到學(xué)習(xí)中。此外，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，有助于為學(xué)生提供更加公正的平阿基，能夠在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案。
結(jié)論：
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師作為課堂主導(dǎo)者，應(yīng)該注重發(fā)揮自身的作用，提高對(duì)科學(xué)的認(rèn)知水平，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，全身心參與其中。運(yùn)用探究式教學(xué)法，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為充分合理的歸納和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳玉潔，孫寶玲.探究性教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的比較研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（5）：29-32.
[2] 蔡平華.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略探析[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014，31（5）：58-59.
第3篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
0 前言
探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)主線，將教師指導(dǎo)和學(xué)生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)效果。通過探究式教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)枯燥數(shù)學(xué)課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
1 探究式教學(xué)研究背景
我國《小學(xué)數(shù)學(xué)教新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依靠簡單模仿與記憶，要通過動(dòng)手實(shí)踐、自主操作、探索交流完成。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只單純注重教學(xué)內(nèi)容，沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)接受，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。我國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)課改整體較為深入，教育者已經(jīng)開始對(duì)傳統(tǒng)死板教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入研究。探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的根本性改革，有效將學(xué)生和自主教學(xué)緊密結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)的教師單一教授方法，將死板的課堂生動(dòng)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常好的調(diào)動(dòng)性。
2 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究
在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要對(duì)探究式基本教學(xué)模式程序進(jìn)行分析，將創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、建立教學(xué)模型、解決數(shù)學(xué)模型、知識(shí)建構(gòu)四部分緊密結(jié)合在一起，將學(xué)生和教學(xué)環(huán)境聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，確保便于學(xué)生理解、記憶、使用。
2.1 確立探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境
“好的開頭是成功的一半”，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)研究的過程中，教師要對(duì)探究目標(biāo)進(jìn)行訂制，確保建立明確的探究主體，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教學(xué)探究方向。教師要依據(jù)教學(xué)教材對(duì)探究目標(biāo)共性和個(gè)性關(guān)系進(jìn)行研究，將探究目標(biāo)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生通過良好的探究提高自身能力知識(shí)。教師要通過創(chuàng)建合理探究目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與到探究體驗(yàn)中，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、科學(xué)道德等素質(zhì)。
例如教師在進(jìn)行直角三角形的教學(xué)過程中，可以將生活中直角三角形的特點(diǎn)有哪些作為探究目標(biāo)。通過上述探究目標(biāo)，創(chuàng)建良好的生活探究環(huán)境，確保學(xué)生對(duì)直角三角形特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，根據(jù)自身生活中熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想、分析、研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直角三角形的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生探究效果。
2.2 引導(dǎo)自主探究，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的過程中，教師要將合作探究放在教學(xué)探究的重要位置，確保學(xué)生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)探究過程中，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，確保學(xué)生在探究過程中養(yǎng)成良好的合作精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，建立專業(yè)教學(xué)探究小組，由小組人員共同完成教學(xué)探究任務(wù)。教師在該過程中要對(duì)學(xué)生的探究及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學(xué)生順利完成探究任務(wù)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究中存在的問題及時(shí)進(jìn)行記錄，在課堂中交流。
2.3 指導(dǎo)合作探究，交流探究成果
完成自主探究后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂探究總結(jié)，對(duì)學(xué)生教學(xué)總結(jié)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正。對(duì)部分學(xué)生提出的問題，教師要耐心為學(xué)生講解，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師要在學(xué)生總結(jié)后對(duì)學(xué)生中存在的不足進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的公因數(shù)知識(shí)講解，確保學(xué)生在課堂中建立系統(tǒng)的公因數(shù)教學(xué)知識(shí)。在該過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性，確保學(xué)生積極投入到教學(xué)過程中。
例如在進(jìn)行公因數(shù)的分析過程中，教師可以對(duì)學(xué)生公因數(shù)總結(jié)知識(shí)、特點(diǎn)、應(yīng)用方面進(jìn)行分析，對(duì)如何求公因數(shù)方法進(jìn)行優(yōu)化和拓展，開闊學(xué)生公因數(shù)學(xué)習(xí)視野，提高公因數(shù)知識(shí)的教學(xué)成果。
2.4 開展自我總結(jié)，歸納探究方法
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)教學(xué)理念、方法、存在問題、解決方法、教學(xué)不足等進(jìn)行全面分析，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)完善和提高。教師要學(xué)生在探究式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在課堂探究式教學(xué)效果低下及時(shí)進(jìn)行分析，了解影響教學(xué)效果的原因。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)存在的問題和不足之處及時(shí)進(jìn)行更正。由學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行分析，加強(qiáng)教學(xué)效果。
例如在進(jìn)行平行四邊形面積教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生在探究式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)在平行四邊形面積教學(xué)中出現(xiàn)的差錯(cuò)進(jìn)行記錄，確保在今后相似的教學(xué)中杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生。教師還對(duì)平行四邊形教學(xué)中學(xué)生的探究式思維進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生探究式創(chuàng)新之處進(jìn)行借鑒，及時(shí)對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、創(chuàng)新和提高。
3 總結(jié)
探究式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式中倡導(dǎo)的一種高效教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)具有非常好的促進(jìn)作用。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)框架的建設(shè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生探究及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，確保從本質(zhì)上加強(qiáng)探究式教學(xué)的實(shí)際意義，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力和知識(shí)水平。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
摘要：探究式教學(xué)是以探究為主的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生合作、探討、爭論，在此過程中感悟數(shù)學(xué)過程，所學(xué)的知識(shí)便牢固可靠。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂探究；教學(xué)過程
中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0165-01
探究式教學(xué)是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。
1.教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自學(xué)探究
創(chuàng)設(shè)情景包括一個(gè)良好的教學(xué)氛圍與問題情景兩個(gè)方面。教學(xué)氛圍主要是指良好的師生關(guān)系，平等、民主、寬容、鼓勵(lì)創(chuàng)新、敢于提問的教學(xué)氛圍。探究式課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題，沒有問題就沒有探究。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動(dòng)探索；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力；是提高教學(xué)實(shí)效的一條重要途徑。
喚起學(xué)生的好奇信和求知欲，所以教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行大膽探究，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地聽，認(rèn)真地做，用心地想。這樣掌握知識(shí)牢固又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師創(chuàng)設(shè)情景主要方法有：利用趣味故事和數(shù)學(xué)史話創(chuàng)設(shè)問題情景、借助實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景、為加深概念理解，創(chuàng)設(shè)直觀性問題情景、從相關(guān)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)問題情景、在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景等。比如：在做圓錐體的體積實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生猜想一下，用圓錐體向圓柱體到水，幾次才可以到滿，學(xué)生就會(huì)議論紛紛，有的學(xué)生說2次有的說3次等不同的答案。通過實(shí)驗(yàn)，猜對(duì)的學(xué)生很高興，猜錯(cuò)的學(xué)生印象也很深刻。再如，教學(xué)“比例尺”一課，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“課堂旅游”的情境，激勵(lì)學(xué)生量地圖算旅程。這時(shí)，教師尚未向?qū)W生介紹比例尺的有關(guān)知識(shí)，而故意讓學(xué)生自己敞開思路，尋求計(jì)算旅程的方法。過了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問難。此時(shí)再順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識(shí)；這些知識(shí)有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認(rèn)識(shí)和掌握了比例尺以及運(yùn)用比例尺計(jì)算路程的方法。
2.及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助
學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者。教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性差異等來組織調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，必要時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)幫助要適時(shí)適度，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不暗示。在學(xué)生探究知識(shí)的過程中，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立成功的信心。
探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是可貴的財(cái)富，它教會(huì)了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、解決問題等各方面能力。探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的主導(dǎo)作用有了更高的要求，善于激趣、設(shè)疑、引導(dǎo)鼓勵(lì)、幫助、調(diào)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教學(xué)時(shí)要盡可能為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、和技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，獲得進(jìn)步的動(dòng)力。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式學(xué)習(xí)，把握課改理念，創(chuàng)造新形式，新方法。
3. 建構(gòu)教學(xué)模式，落實(shí)探究式課堂教學(xué)
探究式課堂教學(xué)，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程。它的主要形式有：自主探究、小組合作探究，全班交流匯報(bào)。
3.1自主探究：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究發(fā)現(xiàn)。通過學(xué)生獨(dú)立閱讀、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)分析、比較、聯(lián)想、歸納。對(duì)自己的學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)尚未理解的知識(shí)或理解不夠夠的知識(shí)提交小組討論。
3.2小組合作探究：在自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題或疑問，展開討論探究，各抒已見。使學(xué)生在討論交流中，互相啟發(fā)、互相修正，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)交流的能力。
第5篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式
新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，向?qū)W生提供充分的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們通過自主探究和團(tuán)隊(duì)合作來發(fā)現(xiàn)并解決問題，真正在實(shí)踐中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。
一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀及存在的各種問題
（一）當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)是我國素質(zhì)教育以及九年義務(wù)教育中最為主要的學(xué)科之一，在我國小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求，但是我國現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育水平離這個(gè)要求還有很大一段距離。從我國的發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多地區(qū)到目前為止還沒有改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)活動(dòng)中仍然沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而在教育評(píng)價(jià)體系方面，還是仍然以考試成為主要的評(píng)價(jià)手段，這些方面都在很大程度上限制了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革以及發(fā)展。從課堂提問這一方面來看，就往往會(huì)出現(xiàn)課堂提問模式單一、提問“量多質(zhì)差”、提問缺乏探究性等各種各樣的問題。
（二）當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式出現(xiàn)的問題
在當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍存在著一些灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中始終占據(jù)主體地位，這就嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主體時(shí)，就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有一些教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，下面介紹一個(gè)具體的教學(xué)案例：在《軸對(duì)稱圖形》一課的引入環(huán)節(jié)，有位老師首先提供了一段奧運(yùn)會(huì)開幕式的錄像，然后問學(xué)生在剛剛的錄像中看到了哪些東西，每個(gè)學(xué)生都非常的有興趣，紛紛回答：我看到了運(yùn)動(dòng)員；我看到了很多外國友人；看到了奧運(yùn)五環(huán)旗……但是幾分鐘過去之后還是沒有講出重點(diǎn)，老師只好再接著問：“運(yùn)動(dòng)員手中拿著什么呀？”學(xué)生回答道：“國旗?！薄吧厦嬗惺裁茨?？”“五角星?！敝钡竭@里老師才跟同學(xué)們講解五角星這個(gè)對(duì)稱圖形。這樣一個(gè)簡單的例子老師完全可以隨便舉出生活中的很多例子，而沒有必要非要通過一段錄像來說明，因?yàn)樾W(xué)生的注意力往往會(huì)受到各種各樣因素的影響，這種方式只會(huì)花費(fèi)很長的時(shí)間來達(dá)到教學(xué)的目的，這就反應(yīng)出了教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)上面的不足之處。除此之外，在當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)過程中，也存在許多開放式教學(xué)的問題，比如說教師不能及時(shí)、有效的介入學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，小組合作不能取得很好的效果，現(xiàn)代教學(xué)手段的濫用，教學(xué)開放過度等各種各樣的問題。
二、如何有效的解決現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的各種問題
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性
明確合理的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師要明確自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，考]到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造生動(dòng)的教學(xué)情境，以真實(shí)的生活現(xiàn)象為背景，選擇與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相近的素材。而且要注意循序漸進(jìn)，不能以灌輸式的教學(xué)方法，扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。構(gòu)建小班化的教學(xué)模式，組織好教學(xué)的層次。小班化的教學(xué)遵循了新課標(biāo)下對(duì)于教學(xué)模式的改革，有利于整體的教學(xué)模式的構(gòu)建。教師應(yīng)該把教育活動(dòng)當(dāng)作師生的一種交流和溝通，盡量多創(chuàng)建一些有交流有吸引力的活動(dòng)，用富有趣味性的方法來提高小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有這樣才能達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生提出問題和解決問題的能力是在知識(shí)接受的過程中培養(yǎng)起來的，只有改善自己的教學(xué)方式，才能夠使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程中，在已有的知識(shí)積累中找尋變化的規(guī)律，從而產(chǎn)生事半功倍的效果，達(dá)到質(zhì)的飛躍。
（二）利用先進(jìn)的教學(xué)手段，從技術(shù)上提高教學(xué)質(zhì)量
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)手段也是層出不窮，計(jì)算機(jī)技術(shù)在小學(xué)教育課堂上也開始有了用武之地。眾所周知，在小學(xué)階段的學(xué)生極其好動(dòng)，往往在上課也不能很好的聽講。然而，通過使用投影儀等多媒體應(yīng)用卻能在課堂上很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師通過制作PPT，在課堂上向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，也能夠加大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的內(nèi)容都與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，教師只要將這些與學(xué)生日常相關(guān)的信息加入到多媒體課件中，就能夠在讓學(xué)生認(rèn)真聽講的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣。
三、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的未來發(fā)展方向
（一）更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。這就要求在老師的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自我構(gòu)建能力，更加提倡學(xué)生以“主動(dòng)參與，合作交流”的方式來學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把邏輯體系和心理體系相結(jié)合起來從而確定教學(xué)內(nèi)容，這也是當(dāng)今教育改革的一大發(fā)展趨勢。
（二）教學(xué)模式更加趨向多元化
傳統(tǒng)的教育模式主要以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的作用，忽視了學(xué)生主體性和潛能的發(fā)揮，它雖然便于教師組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，但是很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式由“單一”向多元化發(fā)展，隨著西方眾多教育理念的引進(jìn)，建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)發(fā)展的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也是高等教育發(fā)展的需要，教育模式的多元化對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的課程考核，提高課程質(zhì)量都具有重要的意義。
四、結(jié)語
小學(xué)教育作為兒童正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的開始，自然需要教師投入足夠大的重視，在新的課程理念下，教師更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合課本，研究出更加適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)方式，全面發(fā)掘?qū)W生才智，造就未來的國家棟梁。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 探究式 效果
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0048-01
1 問題的提出
高等師范學(xué)校初等教育（科學(xué)）專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而根據(jù)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式[1]，探究式教學(xué)也是當(dāng)前我國新課改所大力提倡的教學(xué)方式。
2 研究方法設(shè)計(jì)
2.1 基本思路
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成，交互作用的，因此，本文以初等教育（科學(xué)）專業(yè)三個(gè)同年級(jí)教學(xué)班為研究對(duì)象，結(jié)合生物課程教學(xué)開展研究。其中，設(shè)計(jì)兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采取探究式教學(xué)法教學(xué)，一個(gè)班為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，在期末時(shí)比較兩種教學(xué)方式下的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能以及在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化，同時(shí)，了解實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方式的認(rèn)同程度。
2.2 探究式教學(xué)的開展方式
（1）教學(xué)班分組。
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，往往通過小組合作的方式進(jìn)行，為此，根據(jù)班的人數(shù)，把每個(gè)教學(xué)班分成若干小組，每小組5～7人。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。
①主講小組15分鐘發(fā)言。由一個(gè)主講人發(fā)言，主講人講完后如還有時(shí)間，可由本小組其他成員補(bǔ)充；②各小組5分鐘討論；③非主講小組15分鐘輪流補(bǔ)充和提問。如非主講小組沒有問題，主講小組可對(duì)其提問；④教師5分鐘總結(jié)。
（3）教師課前指導(dǎo)主講小組準(zhǔn)備。
（4）制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
首先，獎(jiǎng)分。
第一，主講小組。
①基本分每人70分；②主講人表達(dá)清楚，無科學(xué)性錯(cuò)誤，加15～20分，組員7～10分；③講解材料充分，舉例得當(dāng)，每人加3～5分；④有新材料補(bǔ)充，加3～5分；⑤能準(zhǔn)確回答其他小組提問，回答者每次加3～5分，回答錯(cuò)誤不得分也不倒扣分。
第二，非主講小組。
①基本分70分；②能找出主講小組講解錯(cuò)誤，每位組員獎(jiǎng)7～10分；③能根據(jù)內(nèi)容提出問題的小組，每位組員獎(jiǎng)3～5分；④能對(duì)主講小組的內(nèi)容加以補(bǔ)充，每位組員獎(jiǎng)3～5分；⑤能回答主講小組提問者，回答者獎(jiǎng)3～5分。
其次，扣分
第一，主講小組。
①講解有科學(xué)性錯(cuò)誤，主講人扣7～15分，組員扣3～5分；②被其他小組找出講解錯(cuò)誤，每位組員扣3～5分；③不能回答其他小組提出的問題，每位組員扣2～5分。
第二，非主講小組。
①不能找出主講小組明顯錯(cuò)誤，每人扣5～10分；②不能回答主講小組的問題，被提問的小組每人扣2～5分。
最后，總評(píng)。
學(xué)期結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生的所有分?jǐn)?shù)相加，再折算成百分制分?jǐn)?shù)，此分?jǐn)?shù)占總評(píng)的40%。
（5）教學(xué)效果調(diào)查方法。
①小論文寫作（期中進(jìn)行）；②筆試（期末進(jìn)行）；③課堂記錄和有目的的日常交談（常規(guī)進(jìn)行）；④問卷調(diào)查（期末進(jìn)行）。
3 調(diào)查結(jié)果、分析及結(jié)論
3.1 結(jié)果與分析
（1）小論文的評(píng)比成績，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績81分，最高分90分，對(duì)照班平均成績71.5分，最高分80分，說明在查閱資料、解決問題方面實(shí)驗(yàn)班明顯強(qiáng)于對(duì)照班的學(xué)生。從問卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)“你認(rèn)為自己在今后的生活和工作中應(yīng)用生物知識(shí)解決問題的能力、當(dāng)你遇到不懂的問題時(shí)，你能通過查找資料等方式自主解決問題嗎？是否有困難？”的回答來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生選可以的達(dá)76.39%，對(duì)照班為42.24%，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班的學(xué)生。由此可見，探究式教學(xué)方式在提高學(xué)生的探究能力方面還是有比較大的優(yōu)勢。
（2）從筆試成績的對(duì)比來看，實(shí)驗(yàn)班最高分98分，平均分84，及格率100%，對(duì)照班最高分79，平均分67，及格率88.2%，可見實(shí)驗(yàn)班成績大大高于對(duì)照班。通過平時(shí)與學(xué)生的交流和課堂記錄，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照班，這從問卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)“通過學(xué)習(xí)，你對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的態(tài)度”回答的統(tǒng)計(jì)中可看出：對(duì)照班選擇不喜歡學(xué)生物的學(xué)生是實(shí)驗(yàn)班的近4倍。人們常說興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，有了興趣，就能自主地、自覺地學(xué)習(xí)，其成績當(dāng)然也就提高了；而沒有興趣，教師再怎么講，怎么教，學(xué)生也不容易接受，成績肯定會(huì)受到影響。
（3）探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)強(qiáng)于講授法教學(xué)。從問卷調(diào)查關(guān)于“當(dāng)你在工作中遇到生物學(xué)方面的問題時(shí)”，選擇“與同事協(xié)商，共同解決”選項(xiàng)的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生達(dá)88.89%，對(duì)照班為75.75%，可見遇到問題時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生態(tài)度更傾向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
（4）兩種教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡探究式教學(xué)，從問卷調(diào)查“探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授法教學(xué)，你更喜歡哪一種？”“探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授法教學(xué)，你認(rèn)為哪一種對(duì)你掌握知識(shí)更有幫助？”的統(tǒng)計(jì)來看，選擇探究式教學(xué)的學(xué)生分別達(dá)72.22%和79.17%，可見學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)同度遠(yuǎn)高于講授法。
3.2 結(jié)論
綜上所述，探究式教學(xué)的教學(xué)效果是很明顯的，無論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的改變都明顯優(yōu)于講授法教學(xué)，這種教學(xué)方式，學(xué)生樂于接受，因此，是值得大力推廣的教學(xué)模式。
4 存在的問題和建議
（1）在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)很突出的問題是：每節(jié)課的時(shí)間不夠用。學(xué)生由于課前做了充分的準(zhǔn)備，提出的問題特別多，討論也很熱烈，探究氣氛很濃，往往下課了討論還沒結(jié)束，教師往往沒時(shí)間總結(jié)。建議對(duì)于探究式教學(xué)，每堂課準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)太多，應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)留下充裕的時(shí)間。不過現(xiàn)行的生物教材知識(shí)點(diǎn)相對(duì)還比較多，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行必要的修改。
（2）評(píng)價(jià)體系應(yīng)進(jìn)行改革，不能僅靠筆試的結(jié)果。因?yàn)楣P試只能檢測掌握知識(shí)的程度，對(duì)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化不能很好地檢測，因此，建議在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上應(yīng)采取多樣化的方式，如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、論文寫作、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等方式進(jìn)行，這樣才能全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的變化，也才能全面地檢測到探究式教學(xué)的教學(xué)效果。
第7篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
新課改強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中正被廣泛的應(yīng)用和討論著，但是，作為一種相對(duì)較新的事物，在一些傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)中人們對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些迷惑和誤解，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)就存在著這幾方面的不足：1.教師對(duì)探究式教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位：在我國，很多教師對(duì)探究式教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的書本知識(shí)，無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認(rèn)為探究式教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí)，卻沒能理解探究式教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義。由于探究式教學(xué)本身比較費(fèi)時(shí)，且很難在短期內(nèi)看到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師沒有足夠的耐心去等待學(xué)生的成長，久而久之也就失去了探究式教學(xué)的熱情。2.理解探究教學(xué)模式僵硬化：探究的過程包含提出問題、收集有關(guān)資料和事實(shí)、提出猜想或假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論（整合遷移應(yīng)用）。這些過程體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的完整性，但并不是所有的探究活動(dòng)都要明確具備這六個(gè)階段，也并不是這些階段的順序一成不變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，關(guān)鍵還是要看教學(xué)本身需要哪些步驟，依據(jù)內(nèi)容選擇應(yīng)用探究的程序。3.教師在探究過程中定位偏移：探究過程是以學(xué)生為主體的，但在實(shí)踐中，經(jīng)常可以看到教師控制著探究的進(jìn)程，不允許學(xué)生在探究過程中的出現(xiàn)問題。實(shí)際上，探究是學(xué)生的嘗試過程，在這過程中，學(xué)生有錯(cuò)誤是正常的，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)也是探究的一方面。以上對(duì)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的誤解可能來自教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究式學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)其應(yīng)用實(shí)踐的條件不明確。
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，突出了學(xué)生和老師對(duì)問題的探索研究。正如80年代葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”“宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得即為講明之。”探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)新出現(xiàn)的問題理解做出相應(yīng)的解決辦法，而這點(diǎn)也是我們將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的原因。
一、探究教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
在新課表中明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。由此可見數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式的教學(xué)模式是一種學(xué)科需求。
二、個(gè)案研究（圓的認(rèn)識(shí)）
[問題設(shè)計(jì)]：自行車的車身設(shè)計(jì)成三角形是因?yàn)檫@個(gè)形狀結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，自行車的車輪為什么設(shè)計(jì)成圓形？（教師引導(dǎo)回憶學(xué)習(xí)其它已學(xué)的圖形的認(rèn)識(shí)方法）
[探究活動(dòng)1]利用老師給準(zhǔn)備的圓進(jìn)行多次對(duì)折觀察測量折痕的特點(diǎn)，小組合作交流。（最為重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中，經(jīng)歷科學(xué)探究的某些真實(shí)過程，體驗(yàn)到“自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的喜悅和自豪，從而可能激發(fā)繼續(xù)探究的興趣和信心。）
[探究活動(dòng)2]利用書本資料自學(xué)圓的各部分名稱。（培養(yǎng)學(xué)生收集資料分析資料的能力。）
[探究活動(dòng)3]根據(jù)資料及探究活動(dòng)1作出對(duì)圓各部分的特點(diǎn)的猜測，并設(shè)計(jì)方法進(jìn)對(duì)自己猜測的驗(yàn)證。（這是一個(gè)完整的探究活動(dòng)使學(xué)生在這個(gè)過程中感受到新知識(shí)的一個(gè)認(rèn)知方法。）
[探究活動(dòng)4]自學(xué)畫圓。該課題的探究過程，學(xué)生的觀察時(shí)間、動(dòng)手時(shí)間多，更為重要的是學(xué)生的心理經(jīng)歷了“困惑――否定――（事實(shí)）肯定――頓悟”的過程，這種心理歷程也是多數(shù)科學(xué)家在進(jìn)行真正的科學(xué)探究時(shí)所經(jīng)歷的一種縮影，所以它給學(xué)生的印象是十分深刻的。
三、注意問題
為了更好的開展和提高探究式教學(xué)的質(zhì)量，我覺得教師們還應(yīng)該重視以下的工作：
第8篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
一、正確處理探究活動(dòng)中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系
小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，以活動(dòng)為載體。學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。如何處理探究活動(dòng)中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系呢？
1.了解學(xué)生是教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)
在探究活動(dòng)中，到底需不需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予指導(dǎo)，并不是教師說了算，也不是照本宣科就可以，關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并非你心中所想的基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)做到胸有成竹，教師的指導(dǎo)才能有的放矢、具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所突破。
2.指導(dǎo)的形式要多樣
（1）言語方面的指導(dǎo)
利用言語指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，是教師經(jīng)常采用的指導(dǎo)方式。這就要求教師的語言清晰、準(zhǔn)確，不能含糊不清，模棱兩可。同時(shí)要求教師在講解時(shí)語速得當(dāng)，重點(diǎn)部分用重音突出，力求讓每個(gè)學(xué)生都聽清楚，明白操作的過程和方法。在課堂教學(xué)中，如果指導(dǎo)步驟比較多，學(xué)生又不太容易搞清楚，這時(shí)可以采用課件的形式呈現(xiàn)在黑板上，方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中反復(fù)看，提高指導(dǎo)的效率。
（2）動(dòng)作演示的指導(dǎo)
除了使用言語指導(dǎo)外，必要的示范也是必需的，它有助于學(xué)生直觀地感知操作的要領(lǐng)和流程，建立操作表象，有利于動(dòng)作技能的形成。
二、給學(xué)生親歷探究和開展反思的機(jī)會(huì)，正確對(duì)待學(xué)生的原始觀念
學(xué)生不是帶著一個(gè)空白的大腦來到這個(gè)課堂，他們對(duì)很多問題都有自己的探究、自己的看法，但是這些看法不一定是全面、深刻的，還可能有一些是錯(cuò)誤的。
第9篇：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。通過教師的引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)⑺?、所學(xué)和所想聯(lián)系在一起，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的水平。探究式教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，離不開問題情景的創(chuàng)設(shè)。問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其集中注意力，關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生留有獨(dú)立探究的空間
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需給學(xué)生留有一定的獨(dú)立探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己親身體驗(yàn)，用自己的邏輯思維方式去探究和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而獲得知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，學(xué)生要在原有的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，就必須學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究。
如在進(jìn)行三角形的教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒，然后讓學(xué)生從中選擇6根，讓學(xué)生自己將6根小棒擺成三角形，看看能擺多少個(gè)三角形？8根、10根、13根、15根小棒又能擺出多少個(gè)三角形，擺完三角形后還剩下幾根小棒？這樣一來，學(xué)生不僅能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，通過自己的探索獲得知識(shí)。讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，還應(yīng)注重層次性，由簡到難，從基礎(chǔ)到綜合，使學(xué)生形成良好的探索習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的合作探究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究知識(shí)的過程中去，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)過早給出解釋或答案，而是面向全班學(xué)生進(jìn)行提問，有沒有學(xué)生知道或聽說過這樣的問題，然后針對(duì)學(xué)生的回答，提出有針對(duì)性的答案讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，讓學(xué)生以4人一組或5人一組的形式積極展開交流與探索，最后組與組之間在進(jìn)行交流。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究的方法
