建筑科學(xué)與技術(shù)精選(九篇)
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第1篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
關(guān)鍵詞:建筑節(jié)能，雨課堂，教學(xué)改革，教學(xué)效果
引言
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，能源消耗日益增大，而在社會(huì)總能耗中，建筑的能耗占比迅速增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年中國(guó)建筑能源消費(fèi)總量為8．99億t標(biāo)準(zhǔn)煤，占全國(guó)能源消費(fèi)總量的20．62%［1］。在巴黎舉行的氣候變化大會(huì)上，我國(guó)曾表明單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放量要在2030年同比2005年下降60%～65%［2］，建筑節(jié)能將是我國(guó)實(shí)現(xiàn)2030年碳減排目標(biāo)的關(guān)鍵領(lǐng)域。建筑節(jié)能技術(shù)課程是一門(mén)跨學(xué)科、跨行業(yè)、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，它集成了城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)及土木、機(jī)電、材料、環(huán)境、生態(tài)等工程學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，又與技術(shù)經(jīng)濟(jì)、行為科學(xué)和社會(huì)學(xué)等密切相關(guān)。課程主要講述規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的節(jié)能原理與途徑，目的是培養(yǎng)學(xué)生建筑全壽命周期的節(jié)能理念，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握建筑節(jié)能技術(shù)的基本原理和方法，熟悉建筑節(jié)能的相關(guān)政策法規(guī)，能在實(shí)際工程中進(jìn)行基本的節(jié)能設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)維管理。建筑節(jié)能技術(shù)的傳統(tǒng)授課方法多采用單一的講授式教學(xué)，教師單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教育部于2019年出臺(tái)了深化本科教育教學(xué)改革的22條舉措，明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)改革，其核心就是通過(guò)信息化手段改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［3］。移動(dòng)即時(shí)通信應(yīng)用小程序微信已在高校師生中廣泛應(yīng)用，因而基于微信公眾平臺(tái)的智慧教學(xué)工具“雨課堂”的出現(xiàn)，為解決上述問(wèn)題提供了一個(gè)有效途徑。
1雨課堂的功能特點(diǎn)
清華大學(xué)將云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等融入教學(xué)場(chǎng)景中，于2016年4月推出了“雨課堂”這一在線教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了能向所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持的目標(biāo)［3］。教師和學(xué)生可通過(guò)雨課堂在課前、課上及課后進(jìn)行互動(dòng)交流。
1．1操作簡(jiǎn)單，師生互動(dòng)便攜
雨課堂是基于幻燈片制作軟件(PowerPoint，WPS演示)和微信實(shí)現(xiàn)了信息交互［4，5］。軟件使用方便，操作簡(jiǎn)單。任課教師通過(guò)雨課堂創(chuàng)建教學(xué)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料推送、通知公告、建立討論區(qū)等班級(jí)在線管理。學(xué)生可以通過(guò)微信掃碼加入教學(xué)班級(jí)，這樣可以收到教師推送的學(xué)習(xí)資料、班級(jí)通知等;上課時(shí)，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)送彈幕進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生則可以在手機(jī)端對(duì)不懂的PPT標(biāo)注“不懂”，方便授課教師課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋;課程結(jié)束后，課件會(huì)自動(dòng)保存在云端，學(xué)生可以反復(fù)調(diào)閱及復(fù)習(xí)。雨課堂可以方便實(shí)現(xiàn)課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答題彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)方式，且集課件制作、課件推送、自動(dòng)任務(wù)提醒功能為一體，可幫助教師和學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
1．2學(xué)習(xí)資料制作簡(jiǎn)便，信息統(tǒng)計(jì)全面
雨課堂可以實(shí)現(xiàn)在PPT內(nèi)插入題目、視頻、語(yǔ)音以及發(fā)送外部鏈接，學(xué)習(xí)資料易于制作。雨課堂習(xí)題的題型包括單選、多選、投票題及主觀題，習(xí)題可以在PPT中制作，也可以批量導(dǎo)入Word格式習(xí)題。教師可以設(shè)置答題時(shí)間，可以在課前或課中將題目推送給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題，點(diǎn)擊提交即可。教師可以實(shí)時(shí)查看答題的情況，課中可以將答題結(jié)果推送到屏幕上，便于講評(píng)。課后，教師進(jìn)入班級(jí)教學(xué)日志，就能查看學(xué)生簽到、習(xí)題、試卷、課件推送數(shù)據(jù)等所有教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)。教師可以將本次課程的小結(jié)批量導(dǎo)出。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的分析，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的教學(xué)效果。學(xué)生在課后都會(huì)收到雨課堂自動(dòng)推送給大家的學(xué)習(xí)報(bào)告，包含整理好的錯(cuò)誤習(xí)題、不懂課件、收藏課件、課程PPT等，便于分析自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
2雨課堂在“建筑節(jié)能技術(shù)”課程中的應(yīng)用
2．1課前預(yù)習(xí)
教師在課下可以通過(guò)雨課堂將課程的基礎(chǔ)、可自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的圖片資源、視頻、語(yǔ)音、外部鏈接等形式制作預(yù)習(xí)課件。例如，在講解建筑遮陽(yáng)與自然通風(fēng)技術(shù)時(shí)，課下把建筑遮陽(yáng)、自然通風(fēng)的基本概念，以及收集到的相關(guān)工程案例視頻制作成預(yù)習(xí)課件。在制作視頻課件時(shí)，雨課堂可以支持多種形式的視頻插入，包括學(xué)堂在線所有慕課視頻，以及來(lái)自騰訊、優(yōu)酷等主流視頻網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)視頻。所有預(yù)習(xí)素材添加完畢，就可以將預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生的手機(jī)端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以在正式上課前對(duì)本次課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有一定了解，教師可以在手機(jī)端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，并通過(guò)學(xué)生的反饋信息可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解。
2．2課堂授課
教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，進(jìn)而引入課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中可以穿插講解目前最新的建筑節(jié)能技術(shù)及其工程應(yīng)用相關(guān)的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源，也可以講解教師本人開(kāi)展的相關(guān)科研課題或工程技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，從而拓寬學(xué)生視野。例如，在講解零能耗建筑技術(shù)時(shí)，以貝丁頓(BedZED)零碳社區(qū)為例，通過(guò)視頻介紹和單項(xiàng)技術(shù)詳細(xì)講解，使學(xué)生了解到如何基于地域氣候特征，通過(guò)墻體和窗戶(hù)保溫，陽(yáng)光房利用，太陽(yáng)能和蓄熱建材利用，實(shí)現(xiàn)零能耗采暖;通過(guò)無(wú)動(dòng)力風(fēng)帽和熱回收實(shí)現(xiàn)零能耗通風(fēng)。學(xué)生通過(guò)視頻觀看和教師講解，再結(jié)合一定的師生互動(dòng)，了解到更多最新的建筑節(jié)能技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。此外，教學(xué)過(guò)程中可預(yù)先設(shè)置單選、多選、投票題及主觀題等測(cè)試題，在某一知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后即時(shí)推送給學(xué)生。課堂測(cè)試題為主觀題時(shí)，可以采取分組答題。測(cè)試題設(shè)置一定的答題時(shí)間，可隨堂實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作答情況，了解學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。答題結(jié)束后，可將答題統(tǒng)計(jì)情況投屏，并根據(jù)學(xué)生的答題情況，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解。在試題講解時(shí)，可以借助雨課堂的彈幕、投票等功能，增加師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生參與性與學(xué)習(xí)熱情。如果測(cè)試題為主觀題時(shí)，在課堂主觀題分組答題結(jié)束后，教師還可以在手機(jī)遙控器端答題詳情界面發(fā)起小組互評(píng)。通過(guò)小組互評(píng)，可以提高學(xué)生課堂的參與感，同時(shí)也提升了老師教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)雨課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的需求。
2．3課后分析與總結(jié)
所有雨課堂創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包含學(xué)生簽到信息、課堂互動(dòng)信息(學(xué)生發(fā)送的彈幕數(shù)、投稿數(shù)、隨機(jī)點(diǎn)名的情況等)、課堂習(xí)題統(tǒng)計(jì)(正確率與錯(cuò)誤率)、學(xué)生表現(xiàn)(優(yōu)秀學(xué)生與預(yù)警學(xué)生)等。教師可以在手機(jī)上直接查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可使用雨課堂的“批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能以Excel文件格式導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)。教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度及掌握不到位的部分，進(jìn)而更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的分析結(jié)果，可以個(gè)性化地設(shè)計(jì)課后作業(yè)題，分別推送給不同的學(xué)生，提高教學(xué)的針對(duì)性，并且避免了學(xué)生之間抄襲。對(duì)于所講授的知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師可以對(duì)應(yīng)布置一些課程拓展作業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并拓寬知識(shí)面，為學(xué)生后續(xù)接觸實(shí)際項(xiàng)目做儲(chǔ)備。所有學(xué)生課后都能夠看到已授課的教學(xué)課件、教學(xué)總結(jié)及所有隨堂練習(xí)題的整體作答情況，并可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)在線答疑功能，進(jìn)一步歸納應(yīng)用、查漏補(bǔ)缺，可以更有針對(duì)性地開(kāi)展課后復(fù)習(xí)。
2．4課程考核和評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的課程綜合成績(jī)多數(shù)是以學(xué)生期末成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)檩o。綜合成績(jī)是以期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)各一定比例計(jì)算得到，難以全面而準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況。而基于雨課堂的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄功能，教師能夠獲取學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂互動(dòng)參與度、課堂測(cè)試成績(jī)、課后作業(yè)完成情況等，并將這些數(shù)據(jù)算作學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，從而更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［6，7］。相比于傳統(tǒng)的綜合成績(jī)計(jì)算辦法，雨課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)一目了然，可以更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)平臺(tái)給出了每位學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)信息，可以著重關(guān)注表現(xiàn)最優(yōu)與較差的學(xué)生，掌握每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，可以針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，從而提升工作效率。此外，通過(guò)雨課堂教學(xué)平臺(tái)采取各種考核方式，可以實(shí)現(xiàn)多角度和全方位地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在考核過(guò)程中鍛煉和提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力等。
第2篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 環(huán)境藝術(shù)系，上海 201808）
摘 要： 本文以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”課程之于“建筑學(xué)”課程為研究主線，論述了“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”課程名稱(chēng)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的適用性，以及該課程現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題，需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步指出該課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段中可以改進(jìn)的方向，強(qiáng)化“實(shí)踐教學(xué)”對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。
關(guān)鍵詞: 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；建筑設(shè)計(jì)；教材；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design
Majors upon "Architecture" Curriculum Reform
LI Zhu
一、引言
1、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑的關(guān)系
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是對(duì)建筑室內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計(jì)，建筑室內(nèi)部分環(huán)境設(shè)計(jì)通常稱(chēng)為室內(nèi)設(shè)計(jì)，建筑室外部分環(huán)境設(shè)計(jì)通常稱(chēng)為外環(huán)境設(shè)計(jì)。因此我們可以認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的擴(kuò)大與延伸，是建筑設(shè)計(jì)的繼續(xù)和深化，也是其不可分割的一部分，無(wú)論是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)還是建筑設(shè)計(jì)都是為人類(lèi)創(chuàng)造功能合理、具有一定藝術(shù)性和科學(xué)性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術(shù)、技術(shù)統(tǒng)一體的特質(zhì)要求?！度A沙宣言》對(duì)建筑學(xué)的定義：“建筑學(xué)是創(chuàng)造人類(lèi)生活環(huán)境的綜合的藝術(shù)和科學(xué)。”這同樣適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此可以獲知這兩者是密不可分的關(guān)系，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)都是不成立的，錯(cuò)誤的。
2、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程的性質(zhì)、講授內(nèi)容、教學(xué)目的
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)既然與建筑有如此之多的聯(lián)系，又不可分割，因此學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備一定的建筑知識(shí)。而在大學(xué)有限的時(shí)間里不可能像建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)得那么深，那么廣，只需要學(xué)習(xí)那些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的知識(shí)。因此，個(gè)人認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“建筑學(xué)”相關(guān)課程稱(chēng)為《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程更為合理恰當(dāng)。
《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的綜合性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性課程，主要講授建筑概論、建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造的基本原理和方法。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑、掌握建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱有關(guān)的建筑規(guī)范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時(shí)具有一定的建筑空間改造和小型建筑設(shè)計(jì)能力。
二、現(xiàn)有教材和教學(xué)內(nèi)容存在的不足，改進(jìn)的方法
教材是教學(xué)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用，從我們廣泛的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”方面的課程存在以下問(wèn)題。
1、教材問(wèn)題
（1）.教材專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)、現(xiàn)有教改教材尚不十分理想：現(xiàn)有的改革針對(duì)性尚存在不足，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用的教材大多是“建筑學(xué)”專(zhuān)業(yè)的教材，這類(lèi)教材多是針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，理論知識(shí)過(guò)深，理論系統(tǒng)性較強(qiáng)，教材中有較多地與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)直接關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，更有一些非常專(zhuān)業(yè)的公式計(jì)算，這對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講用到的可能性極少，而且大部分學(xué)生在現(xiàn)有的文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上難以理解，這部分既缺乏實(shí)用性、又相對(duì)枯糙無(wú)味的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的“建筑學(xué)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該方面知識(shí)重要性的懷疑。因此，個(gè)人認(rèn)為我國(guó)目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“建筑基礎(chǔ)知識(shí)”教材存在著專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性不足問(wèn)題，近年有些同行同樣意思到了這個(gè)問(wèn)題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時(shí)，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫(xiě)出版，其中所改，只不過(guò)是簡(jiǎn)單的降低教材內(nèi)容難度，更有甚者，將“建筑學(xué)”教材或者“建筑初步”教材簡(jiǎn)單圖解化；二是各院校忽視建筑知識(shí)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性，尤其是一些藝術(shù)類(lèi)院校，在片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)特色的同時(shí)，回避該方面教學(xué)的不足。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)其“藝術(shù)性、技術(shù)性、文化性”三者同樣不可缺一?，F(xiàn)在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為了培養(yǎng)綜合可持續(xù)發(fā)展的人才，大力提倡學(xué)生的藝術(shù)教育，以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)偏離現(xiàn)象，為什么環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還要一味的強(qiáng)調(diào)藝術(shù)，忽視與其有著血緣不可分割關(guān)系的“建筑基礎(chǔ)知識(shí)”的專(zhuān)業(yè)支撐重要性呢？這種現(xiàn)象個(gè)人認(rèn)為是不可取的。
（2）教材理論內(nèi)容偏深偏難偏細(xì)：目前所用教材多是針對(duì)5年制的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)，因此教材內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)體系系統(tǒng)詳盡。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校的大部分時(shí)間要用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，用于“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內(nèi)容。而且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多存在形象思維強(qiáng)于抽象思維、文化基礎(chǔ)程度普遍不高的特點(diǎn)，因此對(duì)于教材中偏深偏難的知識(shí)點(diǎn)很難吸收，更沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)細(xì)細(xì)琢摩其中的細(xì)節(jié)。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人認(rèn)為也沒(méi)有必要學(xué)習(xí)如此詳盡的建筑學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)習(xí)些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系更直接、更密切、更具有專(zhuān)業(yè)支撐作用的的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”，比如室內(nèi)界面面層的構(gòu)造，建筑構(gòu)造對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響，建筑空間設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)空間設(shè)計(jì)的關(guān)系等等，而對(duì)于建筑體內(nèi)部隱蔽的細(xì)部構(gòu)造等一些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系不大的內(nèi)容，沒(méi)有必要過(guò)細(xì)的學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，學(xué)生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識(shí)就足亦。
（3）教材有些內(nèi)容過(guò)于陳舊、有些內(nèi)容與其他課程教材內(nèi)容重復(fù)、所占篇幅過(guò)大：比如：在構(gòu)造做法和技術(shù)處理中有些內(nèi)容相對(duì)落后，教材中對(duì)木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現(xiàn)在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進(jìn)的材料所替代，對(duì)于這些現(xiàn)階段主流產(chǎn)品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現(xiàn)在工程中已經(jīng)不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構(gòu)造中所講述室內(nèi)裝飾構(gòu)造內(nèi)容大多與室內(nèi)材料與構(gòu)造所講內(nèi)容重復(fù)，仔細(xì)斟酌這方面的內(nèi)容，還是認(rèn)為放在市內(nèi)材料與構(gòu)造課程中比較好，“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”課程沒(méi)必要重復(fù)該方面的內(nèi)容。因此，個(gè)人認(rèn)為有必要對(duì)一些過(guò)時(shí)的與其他課程重復(fù)的內(nèi)容加以改進(jìn)和精簡(jiǎn)，以保持教材的先進(jìn)性、精煉性；對(duì)于與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系不十分密切但又會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，做到了解即可，比如，建筑的發(fā)展、建筑的地基構(gòu)造等知識(shí)點(diǎn)。
（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實(shí)踐課程：這一現(xiàn)象的存在導(dǎo)致教學(xué)形式的枯糙，使學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，違背了應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)宗旨。
2.對(duì)教材問(wèn)題改進(jìn)的方法
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才，這里強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用性”，而不是“知識(shí)理論性”。對(duì)于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更加強(qiáng)調(diào)的是一線需要的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此無(wú)論是本科院校，還是高職院校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的建筑學(xué)相關(guān)課程，理論知識(shí)更要側(cè)重懂得“是什么”和學(xué)會(huì)“怎樣用”，應(yīng)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切、具有支撐作用的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”?？紤]到學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)于理論知識(shí)中“為什么”程度的學(xué)習(xí)只要做到簡(jiǎn)單了解，使學(xué)生具備這方面的自學(xué)能力即可，不需做到全面和系統(tǒng)化，深入研究精煉內(nèi)容是必要的。也就是說(shuō)該門(mén)課程的教材改革目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的“應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能服務(wù)。而適當(dāng)有針對(duì)性地了解一些學(xué)科理論知識(shí)是為了學(xué)生更好的實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也是為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步提高做好鋪墊基礎(chǔ)。
（1）對(duì)于專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)力求用通俗易懂的語(yǔ)言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)。而不是簡(jiǎn)單的圖解。有些專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)講解過(guò)細(xì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎不可能涉及的知識(shí)點(diǎn)，只需簡(jiǎn)單了解，無(wú)需深化，比如：電梯、自動(dòng)扶梯的構(gòu)造、屋頂?shù)臉?gòu)造、地下室的防潮和防水處理等。
（2）針對(duì)理論內(nèi)容偏深偏難偏細(xì)的問(wèn)題，需深入研究有的放矢，該簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化，該概述的不詳述，只需要了解的無(wú)需深入學(xué)習(xí)。比如：工業(yè)化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細(xì)部構(gòu)造，這些內(nèi)容在環(huán)境藝術(shù)實(shí)際工程中很少采用，沒(méi)有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)幾乎用不到的一些計(jì)算公式，定律完全沒(méi)有必要提及。比如：維護(hù)結(jié)構(gòu)的熱阻計(jì)算、地基基礎(chǔ)面積的計(jì)算等。而對(duì)于屋頂?shù)谋馗魺岬葍?nèi)容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無(wú)需詳細(xì)知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構(gòu)造等，即使將來(lái)在實(shí)際工作中涉及到屋頂?shù)母脑煸O(shè)計(jì)問(wèn)題，相信學(xué)生在已知該知識(shí)內(nèi)容所在的情況下，也可通過(guò)自學(xué)具有迎刃解決問(wèn)題的能力。
（3）針對(duì)教材中過(guò)于陳舊的部分必須刪除。
（4）增加教材中的實(shí)踐內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)性?xún)?nèi)容：比如：對(duì)一些承重力學(xué)、建筑形態(tài)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)理解，可以通過(guò)具體的一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生的理解。
針對(duì)以上內(nèi)容的改進(jìn)，一定有利于建成一本適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”教材，這也是目前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)急需的一本教材。
三、現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)整個(gè)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，深入研究教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。
1、現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”相關(guān)課程教學(xué)方法剖析
我國(guó)現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大多仍沿用傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”課程名稱(chēng)，教學(xué)方法和手段也同樣多采用傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”課堂教學(xué)模式，基本是教師針對(duì)教材在課堂里講解，學(xué)生課上記筆記，課后或課上根據(jù)課本或者老師的要求做一些作業(yè)，消化知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基本是從知識(shí)到知識(shí)，從理論到理論，各學(xué)科幾乎沒(méi)有區(qū)別的大一統(tǒng)教學(xué)模式，很少顧及具體課程的特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終是課堂的主角。學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，整個(gè)教學(xué)方法過(guò)于單一。這種教學(xué)方法、方式在過(guò)去的教學(xué)中確實(shí)起到過(guò)很好的作用，為什么現(xiàn)在效果不如以前呢？究其原因，我認(rèn)為主要是社會(huì)發(fā)展的影響，導(dǎo)致現(xiàn)有受教育對(duì)象的變化所致?，F(xiàn)在信息時(shí)代，學(xué)生接觸知識(shí)的渠道和方式越來(lái)越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識(shí)，因此，他們對(duì)課堂教學(xué)的需求，勢(shì)必也是多元化的，所以傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”教學(xué)方法和手段的單一局面問(wèn)題必須要改進(jìn)。
2、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
將傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”改造成適于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時(shí)要在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革才能取得好的效果。要根據(jù)課程整體和具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體：
（1）教學(xué)方法上：除保留一定的傳統(tǒng)教學(xué)法以外，可增加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的實(shí)例調(diào)研分析法、問(wèn)題教學(xué)法、案例專(zhuān)題課堂討論分析法等.針對(duì)該課程的特點(diǎn)，尤其要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中更加要增加觀摩教學(xué)法和個(gè)案階段研究討論法等。
（2）教學(xué)手段上：可適當(dāng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，運(yùn)用課件教學(xué)，可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，講解、動(dòng)態(tài)、圖像、聲音相結(jié)合的教學(xué)更能營(yíng)造輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有一定的作用。
充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)積極建設(shè)精品課程：將教學(xué)錄像、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)材料等內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)根據(jù)自己的需要補(bǔ)充或?qū)W習(xí)。
四、“實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于所有的應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)
教學(xué)都是重中之重，必須要受到高度的重視
1、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”練習(xí)促進(jìn)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用
通過(guò)各種形式的分項(xiàng)或綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用的體會(huì)和理解，項(xiàng)目可以是虛擬的、當(dāng)然如果有真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)練習(xí)效果會(huì)更好。練習(xí)可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，先由單項(xiàng)練習(xí)入手，逐步深化到較綜合的練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖的能力。整個(gè)過(guò)程從最基本的抄繪圖紙，到根據(jù)建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造原理和方法設(shè)計(jì)小型建筑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用得到升華，通過(guò)不斷的練習(xí)使學(xué)生既鞏固了以前所學(xué)的制圖等知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)又掌握了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。
2、重視調(diào)研，參觀和教學(xué)實(shí)習(xí)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常組織或布置學(xué)生到實(shí)地考察、調(diào)研或參觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：對(duì)建筑類(lèi)型、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結(jié)構(gòu)類(lèi)型類(lèi)建筑，而對(duì)于一些細(xì)部構(gòu)造，學(xué)校則可以建樣板間以供學(xué)生參觀。教學(xué)中還可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員參與教學(xué)，親自講解工程中設(shè)計(jì)和施工的情況，以及建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系等，通過(guò)這方面的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，理解和掌握。
3、注重創(chuàng)新，增加體驗(yàn)性課程
如力學(xué)與材料知識(shí)用模型體驗(yàn)，用不同的材料去制作不同形態(tài)、不同構(gòu)造的模型，體驗(yàn)材料與造型形態(tài)、造型構(gòu)造的關(guān)系，在體驗(yàn)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，體驗(yàn)活動(dòng)的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
“建筑設(shè)計(jì)”與“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創(chuàng)造性活動(dòng)，因此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我們都應(yīng)將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改單項(xiàng)灌輸教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為突出“教”與“學(xué)”雙重主體的教學(xué)模式，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，激發(fā)創(chuàng)新思維。
第3篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：《建筑施工技術(shù)》；多種教學(xué)方法；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0066-02
一、引言
在中職院校中《建筑施工技術(shù)》一直都是學(xué)校比較重視的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生更了解建筑工程中施工技術(shù)，從而提高學(xué)生在工程技術(shù)的問(wèn)題上，有更好的解決與分析的能力。因此，相較于其他的專(zhuān)業(yè)課程，更注重實(shí)踐與綜合性?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課的傳統(tǒng)教學(xué)方式都是通過(guò)任課教師和學(xué)生以及教程與多媒體教學(xué)結(jié)合完成的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上是主體，從客觀的角度出發(fā)，學(xué)生的處境十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過(guò)課堂講課，一種簡(jiǎn)單直接的授課方式，因?yàn)槭菃我坏氖谡n方式，所以學(xué)生對(duì)教師相對(duì)于比較依賴(lài)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，到目前為止仍然在課堂上被教師運(yùn)用。如今隨著社會(huì)科技不斷進(jìn)步發(fā)展，知識(shí)面廣泛運(yùn)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望也越來(lái)越大，不能單純依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于對(duì)學(xué)生因材施教，讓學(xué)生難以發(fā)揮潛能，傳統(tǒng)教學(xué)方式也不能適應(yīng)如今現(xiàn)代教學(xué)的運(yùn)用。所以，我們應(yīng)與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能解決在傳統(tǒng)教學(xué)方式上出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。
二、《建筑施工技術(shù)》課中的講練式教學(xué)
教師在課堂上講授時(shí)出的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在練習(xí)這種方式的同時(shí)鞏固與掌握所學(xué)知識(shí)，由此形成了觀點(diǎn)的教學(xué)方式，這種就叫講練式教學(xué)方法。根據(jù)事實(shí)證明，如在教學(xué)施工組織設(shè)計(jì)時(shí)，需要學(xué)生自己經(jīng)過(guò)項(xiàng)目實(shí)際練習(xí)相結(jié)合，完整編輯施工組織設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生自己就能積極自主地完成所有的各種資料收集，獨(dú)立思考并分析合理的施工方案，根據(jù)要求和自己的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)出最好、最合理的方案。經(jīng)過(guò)自己的理解創(chuàng)造與思考的設(shè)計(jì)，相較于教師在課堂上單純授課的例題更有實(shí)際價(jià)值。根據(jù)這種教學(xué)方法能提高學(xué)生參與的熱情，由此就不會(huì)發(fā)生課堂講授教學(xué)成為了教師枯燥呆板授課的問(wèn)題，并有很多學(xué)生都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)。
三、《建筑施工技術(shù)》課中的專(zhuān)題講座式教學(xué)
《建筑施工技術(shù)》課的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特長(zhǎng)發(fā)揮，舉辦一些專(zhuān)題講座，通過(guò)講座式教學(xué)給學(xué)生講解一些國(guó)內(nèi)與國(guó)外的先進(jìn)施工方法與技術(shù)，還有建筑工程中的優(yōu)秀工藝、新的材料以及新的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)等，不僅如此，還可以請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)上優(yōu)秀的知名人士或著名的專(zhuān)家學(xué)者講座。講座式教學(xué)主要是讓學(xué)生更進(jìn)一步對(duì)建筑施工中的最新知識(shí)有所了解。事實(shí)證明，這種講座式教學(xué)深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，也是一種很有效的教學(xué)途徑。
四、《建筑施工技術(shù)》課中的多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)方式中的一種輔助教學(xué)手段，這在《建筑施工技術(shù)》課中一些系統(tǒng)性與敘述性很強(qiáng)的理論課運(yùn)用會(huì)比較多，例如我們可以把施工中比較復(fù)雜的工藝程序分解，利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)，當(dāng)多媒體把工藝程序講完以后，把實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程的視頻放給學(xué)生看，在這個(gè)錄像過(guò)程中工程施工的工藝以及施工中技術(shù)工程等都是多樣性的。這能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)這次所學(xué)的工程施工技術(shù)與工藝有更好的理解與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方式中多媒體教學(xué)能解決課程內(nèi)容復(fù)雜，范圍很廣以及新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息的問(wèn)題。根據(jù)觀看視頻錄像以及幻燈片等方式，能做到教育通過(guò)藝術(shù)與美的生動(dòng)形象方式表達(dá)的一種教育模式，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
五、《建筑施工技術(shù)》課中的啟發(fā)討論式教學(xué)
什么是啟發(fā)討論式教學(xué)？就是建立在教師啟發(fā)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師傳遞的信息學(xué)習(xí)到知識(shí)的輔教學(xué)方式。事實(shí)證明，就好比教師在講授課程中可以安排很多有爭(zhēng)論性或啟發(fā)性的問(wèn)題，能讓學(xué)生自由地展開(kāi)討論，例如，建筑施工中選用混凝土的澆筑方案時(shí)，我們要從施工技術(shù)上考慮方案的可行性，由此，讓學(xué)生從制作方案過(guò)程中所收集的資料選擇可行性較強(qiáng)的方案，進(jìn)行分析、討論。根據(jù)討論說(shuō)出自己的意見(jiàn)以及方案中存在的不足，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充，一步一步地慢慢完善，在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，讓學(xué)生的討論與主題緊扣連接，所以，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，和學(xué)生一起找出可行性較高的方案?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課中經(jīng)過(guò)啟發(fā)式討論教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與掌握程度的理解有大概的了解，還可以幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握到的理論知識(shí)加以鞏固，認(rèn)識(shí)、弄清未能理解知識(shí)，并解決相對(duì)應(yīng)遺留的問(wèn)題。
六、《建筑施工技術(shù)》課中的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)
所謂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生不僅能在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，還能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此就加強(qiáng)了實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力。在學(xué)校中學(xué)生在收獲各種知識(shí)，形成分析與解決問(wèn)題的能力時(shí)候，所學(xué)的理論知識(shí)就已經(jīng)與實(shí)際分開(kāi)了，往往就不能得到正確的答案。學(xué)生在實(shí)踐上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以，在學(xué)校教師在為學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)要注重實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地體驗(yàn)考察，從而提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地理解理論上的知識(shí)。
七、結(jié)語(yǔ)
《建筑施工技術(shù)》課中的基礎(chǔ)教學(xué)方式主要以講練式教學(xué)為主，而其他教學(xué)方法都只是教學(xué)中的輔教學(xué)方式。所以在《建筑施工技術(shù)》課中的教學(xué)方法必須要經(jīng)過(guò)多種方式相結(jié)合，具體做到以下三點(diǎn)。（1）《建筑施工技術(shù)》課中的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論性教學(xué)系統(tǒng)，這就需要教師在章節(jié)講授的過(guò)程中要全面、完整地系統(tǒng)性講解理論知識(shí)，在《建筑施工技術(shù)》課中有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，這也需要教師通過(guò)社會(huì)實(shí)踐中最新變化，帶領(lǐng)學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，及時(shí)引導(dǎo)掌握新的知識(shí)內(nèi)容以及對(duì)知識(shí)正確的理解。所以要堅(jiān)持專(zhuān)題講座式以及系統(tǒng)與講授教學(xué)相結(jié)合的方式。（2）要在教學(xué)方式中找到真正的教學(xué)目的，這就根據(jù)教師與學(xué)生的積極性，才能讓教師在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的地位。這就要堅(jiān)持講練式與啟發(fā)式討論教學(xué)形式相結(jié)合。把所學(xué)知識(shí)變成自己的知識(shí)，最終轉(zhuǎn)變成自己的能力。（3）理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合是提高《建筑施工技術(shù)》課中教學(xué)最根本的一種方式，從學(xué)校課堂中遇到的問(wèn)題與疑點(diǎn)，通過(guò)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐了解，從實(shí)踐中分析與解決問(wèn)題，找到問(wèn)題答案，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，還能在實(shí)踐中獲取豐富寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，要堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳武新，呂秀娟.啟發(fā)式教學(xué)在《土木工程施工》教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘潭大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（27）：65-67.
第4篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
關(guān)鍵詞 工作過(guò)程 教學(xué)模式 少數(shù)民族 建筑材料與檢測(cè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
歷史原因造成少數(shù)民族教育發(fā)展的不平衡，少數(shù)民族高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)有兩個(gè)先天不足，一是漢語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)障礙，二是中學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱，這給建筑工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)帶來(lái)較大的困難?！督ㄖ牧吓c檢測(cè)》是建筑工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容廣泛、涉及學(xué)科較多，且綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。但是，目前的很多學(xué)校對(duì)這門(mén)課的開(kāi)設(shè)大多數(shù)注重于理論教育，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)的少數(shù)民族而言，這種教學(xué)模式不太合適。
在面向少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)中，如何優(yōu)化《建筑材料與檢測(cè)》的課堂結(jié)構(gòu)，完善理論知R和實(shí)踐能力的教學(xué)體系和教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的重大問(wèn)題。
1少數(shù)民族的建筑工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性
應(yīng)該講，長(zhǎng)期以來(lái)西部地區(qū)在少數(shù)民族人才培養(yǎng)方面，做出了許多的努力。但隨著國(guó)家大力促進(jìn)西部地區(qū)的教育發(fā)展，現(xiàn)有的少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的重要性在認(rèn)識(shí)上不足，對(duì)人才市場(chǎng)需求要素重視不夠以及少數(shù)民族工科大學(xué)生本身特點(diǎn)的研究認(rèn)識(shí)也不夠深入，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)手段與方法方面缺少效益評(píng)估和總結(jié)，還有辦學(xué)資源上的局限性等，這些都直接影響到少數(shù)民族工科教育發(fā)展和就業(yè)率的提高。
目前西部地區(qū)高校建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生的人數(shù)比例不小，如何科學(xué)制定人才培養(yǎng)規(guī)格定位，開(kāi)發(fā)合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)出用人單位認(rèn)可、愿意接收的畢業(yè)生，這是高校要下大力氣研究的課題。
2基于工作過(guò)程的《建筑材料與檢測(cè)》教學(xué)特點(diǎn)
目前，“建筑材料與檢測(cè)”的教學(xué)內(nèi)容由于受到傳統(tǒng)舊觀念的影響，很多教師在教學(xué)模式上還是一成不變，把課本內(nèi)容知識(shí)直接全部照搬給學(xué)生或者是隨意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而且，部分教師在課堂上沒(méi)有明確具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行深入的分析和調(diào)查，沒(méi)有了解學(xué)生們的內(nèi)心所需，都只是一味籠統(tǒng)地給學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)施力度薄弱，教學(xué)方法陳舊單一，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)興致不高，無(wú)法把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。
工作過(guò)程教學(xué)是依托于實(shí)際工作來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括知識(shí)講授、任務(wù)模式、獨(dú)立操作、技能形成等幾個(gè)階段。教師通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)來(lái)下達(dá)檢測(cè)任務(wù)，講述必要的知識(shí)、師生共同討論完成任務(wù)的方案；學(xué)生獨(dú)立實(shí)施方案，教師負(fù)責(zé)實(shí)施過(guò)程中的解惑釋疑；學(xué)生按照教師提供的新知識(shí)、新方法，再去獨(dú)立解決問(wèn)題，最后師生評(píng)價(jià)成果，使技能得以提高。這一過(guò)程，解決了《建筑材料與檢測(cè)》課程教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、缺乏重點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)施力度薄弱等缺點(diǎn)。
3面向少數(shù)民族培養(yǎng)基于工作過(guò)程的《建筑材料與檢測(cè)》教學(xué)模式
《建筑材料與檢測(cè)》的教學(xué)可以根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生知識(shí)理論基礎(chǔ)差但動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打破以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生構(gòu)建，教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。基于工作過(guò)程的《建筑材料與檢測(cè)》課程以強(qiáng)調(diào)“怎樣檢測(cè)”和“如何更適用”取代了傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn)是介紹“是什么”和“為什么這樣”，更符合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，基于工作過(guò)程的《建筑材料與檢測(cè)》課程采取以“工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，遵循咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)這一普適性工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)工程情境中學(xué)習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，得到崗位必須的工作過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的積累和強(qiáng)化，從而轉(zhuǎn)化為某些工作所需要的職業(yè)技能。
4結(jié)語(yǔ)
基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法更加明確，學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性有所提高，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力有明顯提高。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)與理論基礎(chǔ)底子非常薄弱和《建筑材料與檢測(cè)》教學(xué)模式傳統(tǒng)，基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打破專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作為主體的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的工作任務(wù)需求，把職業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)主線，營(yíng)造基于工作過(guò)程的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的講義以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)《建筑材料與檢測(cè)》的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)；主體
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）30-6848-02
1 現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育教學(xué)改革的重要推手
以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息化手段為技術(shù)支撐，以現(xiàn)代教育理論、心里學(xué)研究最新成果、系統(tǒng)論、方法論、傳播理論[1]等為理論指導(dǎo)的現(xiàn)代教育技術(shù)已隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展逐步發(fā)展并壯大起來(lái)了。它的出現(xiàn)和發(fā)展同時(shí)也推動(dòng)了教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論的發(fā)展。具體在教育教學(xué)上，它完全開(kāi)創(chuàng)了新的教育教學(xué)模式，更新了人們的教育教學(xué)觀念，涌現(xiàn)出許多全新的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，擁有現(xiàn)代的技術(shù)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，其中對(duì)媒體的研究具有特別的意義，與傳統(tǒng)教育相比，能突破時(shí)間與空間的限制，空間上能不在局限在某一特定的地點(diǎn)，時(shí)間上也是可以利用符合需求的時(shí)間，甚至能利用時(shí)間碎片，相當(dāng)于延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。從而有益于把人們的學(xué)習(xí)時(shí)候與空間化零為整，能充分利用時(shí)間與空間的碎片來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；使得個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能。
現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特征當(dāng)然是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，它包括了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等，這些技術(shù)一方面簡(jiǎn)化了教學(xué)的難度，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改善，另一方面也賦予了教學(xué)內(nèi)容與形式新的生命力，自然也就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展以及它對(duì)教學(xué)媒體的改造，促使當(dāng)今教育教學(xué)方式發(fā)生了重大的變革，在教育發(fā)展史上有著重大的影響和劃時(shí)代意義，特別是在教育信息上有三個(gè)方面的巨大改變：一是教學(xué)的信息不在單一，變得龐大和廣闊，使信息儲(chǔ)存介質(zhì)不在局限在紙張上，可以是光盤(pán)、磁帶、硬盤(pán)等，從而變得多樣化，存儲(chǔ)容量大得無(wú)法想象；二是使信息表現(xiàn)形式不再是教師單純的教授，信息可以表現(xiàn)為文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等，變得多樣化和形象化；三是使信息來(lái)源的路徑不再局限在教育組織或機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的教材和教輔資料，可以是網(wǎng)絡(luò)下載、空間訪問(wèn)、資源庫(kù)查詢(xún)等，變得多元化和廣闊化[2]。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變
與傳統(tǒng)教育教學(xué)相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)主體發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，教師與教材是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受 教師在課堂上的教學(xué)，學(xué)生主要從教材上獲取知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，不是被動(dòng)而是能動(dòng)地加入到課堂教學(xué)來(lái)，與教師形成互動(dòng)，共同完成教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，一切活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)材料上，除了固定的教材外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等可以呈現(xiàn) 多種多樣的學(xué)習(xí)材料，突破了固有學(xué)習(xí)材料的限制，甚至可以通過(guò)模擬等方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教師在教學(xué)過(guò)程中權(quán)威的“中心地位”被替代，教師不再獨(dú)攬教學(xué)過(guò)程唱獨(dú)角戲。教學(xué)信息獲取渠道的增多，自然改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，原來(lái)主要從課堂、從教師那里獲取，現(xiàn)在則更加廣泛了。又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，教育信息存在空間變得任意，教育資源也非常豐富，獲得知識(shí)的時(shí)間也可以隨意安排，打破了傳統(tǒng)的大統(tǒng)一的教學(xué)方式，使整個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系和課堂教學(xué)模式發(fā)生重大改變。最重要的是以教師為中心的灌輸式教學(xué)被以學(xué)習(xí)者為中心的自主式學(xué)習(xí)所取代，學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展等得到發(fā)展，有利與人性的解放與個(gè)性的發(fā)展。有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。也就體現(xiàn)了學(xué)生者在學(xué)習(xí)上的探求和選擇遠(yuǎn)比認(rèn)知與記憶重要，情意要素和能力方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身要重要得多。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)主體角色的定位
無(wú)論現(xiàn)代教育技術(shù) 如何發(fā)展，教師在存在意義是不可廢除或替代的。教師作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體 ，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下仍然是非常重要的角色。 教師的職責(zé)變得更為全面，教師的使命變得更加重要。 但教師不在是貫穿在教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中的主體，更大的意義上，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者和管理者[3]。同樣，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更多的時(shí)候是被動(dòng)的接受者，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，學(xué)生更多的時(shí)候是教學(xué)活動(dòng)的主體?，F(xiàn)代教育技術(shù)將使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了許多的變化，更趨向多元化，靈活化，并對(duì)主體的定位提出更新更高的要求。
1）教師作為是學(xué)生個(gè)性人格與思想品質(zhì)塑造者的主體地位沒(méi)有改變。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，品質(zhì)的塑造。從某種意義上來(lái)說(shuō)，塑造人的思想比獲得知識(shí)技能更加重要。我們常說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的締造者，就是講的這一方面?，F(xiàn)具體來(lái)講代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫：第一，要充分利用人機(jī)交互的功能，在教學(xué)過(guò)程中，增加師生間的交流互動(dòng) ，這不僅僅是思想上的、知識(shí)層面的、語(yǔ)言的交流互動(dòng)，更是師生間的情感交流與共鳴。這種交互課堂，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有非常特殊的意義，具有不可替代的作用。通過(guò)知識(shí)的講授，教風(fēng)的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、積極向上的人生觀，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、刻苦努力的敬業(yè)精神傳遞給學(xué)生，傳遞社會(huì)的正能量，為學(xué)生樹(shù)立做人的榜樣。在這一過(guò)程中，教師是思想、人格品質(zhì)的塑造主體。教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)展 ，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的主體。第二，要把教授文化知識(shí)與培養(yǎng)人文精神緊密結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué) 充滿(mǎn)人文關(guān)懷，傳承人類(lèi)文明?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展節(jié)奏太快，加上信息繁雜，許多的思想觀念擾亂視聽(tīng)，非常容易使學(xué)生在信息世界迷失方向，錯(cuò)亂三觀。教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代信息世界里能明辨美與丑、真與假、善與惡，樹(shù)立大愛(ài)教育觀[4]，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)和對(duì)人生的理性認(rèn)識(shí)和正確的情感。
2）教師是課堂教學(xué)教材與資料的加工者和處理者，是提供基本教育信息的主體，但現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，學(xué)生可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式獲得更廣大、更全面、更豐富的知識(shí)，學(xué)生是選擇知識(shí)獲得途徑的主體。基于這一關(guān)系，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和知識(shí)技能的傳播者的角色與地位基本保持，但是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的角色與地位悄然發(fā)生了一些變法，師生與媒體間構(gòu)成有一種全新的三角關(guān)系： 教師——媒體——學(xué)生 。課堂教學(xué)活動(dòng)的中心也由傳統(tǒng)的教師“教”變成了學(xué)生“學(xué)”。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，選擇合適的媒體和教學(xué)資料，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在這一過(guò)程中，學(xué)生具有更多的選擇，能刺激更多的學(xué)習(xí)欲望和興趣，涉獵更加廣闊的知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)更全面的發(fā)展。從主體地位的變化可以看出，課堂教學(xué)已變得更加人性化、人文化，更加有利于師生的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。
3）課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充是課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。教師是課外學(xué)習(xí)的指引主體，學(xué)生是課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體。現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空可實(shí)現(xiàn)隨心所欲，能充分利用時(shí)間碎片，能把系統(tǒng)知識(shí)零碎化，采用適合自己的任意方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)文化的過(guò)程，也不僅是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)接受知識(shí)文化的過(guò)程，它同時(shí)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)和建立健全人格的過(guò)程，但是在教育技術(shù)條件下，更應(yīng)該注重課外學(xué)習(xí)，并且課外學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該把它納入到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，教師可以隱性地參與進(jìn)來(lái)，把登臺(tái)的主體變換為隱性的指導(dǎo)和規(guī)劃[5]。讓學(xué)生有效有利的成為學(xué)習(xí)的主體。
現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的制高點(diǎn)，推進(jìn)教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)的改革，必須看到各主體之間的關(guān)系和作用，根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。如何更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何有效地提高教師教學(xué)水平及促進(jìn)教師成長(zhǎng)，如何提高課堂教學(xué)效果，美化課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)文化等，必然是現(xiàn)代教育條件下課堂教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)研究的課題。
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第6篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；初中信息技術(shù)；網(wǎng)站；應(yīng)用方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057
1 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的突出優(yōu)點(diǎn)
1.1 保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大背景下，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用成為一種必然的平臺(tái)，而主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站則應(yīng)運(yùn)而生。因其不同以往的全新模式，提取、查閱教學(xué)內(nèi)容和資源時(shí)方便快捷，使學(xué)生能在豐富的教學(xué)資源擴(kuò)展眼界，并能摸索出為自己量身打造的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種升華，比如，學(xué)生可以通過(guò)留言板、論壇等交流平臺(tái)，像老師、同學(xué)更自由的提問(wèn)和交流。無(wú)形當(dāng)中就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率和積極性和興趣，更有主動(dòng)去學(xué)、去問(wèn)的欲望，問(wèn)題得到解決后也更加有成就感。
1.2 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。眾所周知，信息技術(shù)課程課堂是計(jì)算機(jī)教室，而如果學(xué)生不能專(zhuān)心致志的投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，那就與網(wǎng)吧無(wú)異。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用很好的約束了學(xué)生課堂行為，保證在與網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，學(xué)生不會(huì)被娛樂(lè)網(wǎng)頁(yè)和聊天工具所吸引。通過(guò)規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生始終投入到學(xué)習(xí)主題當(dāng)中去。必要時(shí)，教師能通過(guò)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站附帶的監(jiān)控模塊來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1.3 突出課程的主題性和多元化。由于初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)中對(duì)課程進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，使得課程具有了主題化特點(diǎn)。同時(shí)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本功能，因此學(xué)習(xí)的多元化等特點(diǎn)也得到了體現(xiàn)。
2 信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)踐應(yīng)用
2.1 實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。首先，信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以使同學(xué)更多的進(jìn)行課后練習(xí)，充分保障了信息技術(shù)的實(shí)踐性。老師可以通過(guò)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一平臺(tái)布置作業(yè)、解疑答惑、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和方向行；在學(xué)生方面，學(xué)生可以通過(guò)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提出課堂時(shí)沒(méi)有掌握的難點(diǎn)、提交作業(yè)等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)中具有隨時(shí)隨地都仿佛在課堂上的感覺(jué)。其次，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)可以兼容多種學(xué)習(xí)方法。初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是—培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，充足的資源和交流平臺(tái)也為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。針對(duì)具體教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和實(shí)際情況，教學(xué)老師可以進(jìn)行探索解決問(wèn)題的辦法，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)觀察。這些都為教師改進(jìn)教學(xué)方法、摸索先進(jìn)的教學(xué)方式提供了實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和平臺(tái)。
2.2 網(wǎng)站的應(yīng)用模式和建設(shè)。主要設(shè)計(jì)的對(duì)象包括教學(xué)老師、學(xué)生、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面，對(duì)其之間的相互關(guān)系進(jìn)行討論就可建立基本模型。首先以網(wǎng)站為中心，老師通過(guò)網(wǎng)站任務(wù)、回答問(wèn)題、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行自主課后學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、提出問(wèn)題；課程則為網(wǎng)站的建設(shè)提供內(nèi)容保障；其次，老師針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及參與網(wǎng)站建設(shè)；學(xué)生也在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中參與了網(wǎng)站的建設(shè)。
2.3 如何充分應(yīng)用網(wǎng)站。應(yīng)用方式的討論在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和分類(lèi)，利用資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分整合，從而達(dá)到一加一大于二的效果；在教學(xué)中要注重課外知識(shí)的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，對(duì)學(xué)生綜合能力與視野有全面提高；主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自身就是一種信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，可以允許學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站部分功能的設(shè)計(jì)和建設(shè)，提供學(xué)生深入了解信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高其動(dòng)手能力；資源的收集可以包括從教學(xué)老師處、同學(xué)本身、行業(yè)專(zhuān)家等，并進(jìn)行相應(yīng)的整合和審核。
3 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)策略
3.1 網(wǎng)站組織結(jié)構(gòu)和模塊設(shè)計(jì)。與前面提及的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能相對(duì)應(yīng)，信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站由以下幾個(gè)模塊組成：學(xué)生管理系統(tǒng)、主題學(xué)習(xí)板塊、交流交互板塊、資源庫(kù)、課程基本內(nèi)容、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。各個(gè)模塊都有各自的具體內(nèi)容：學(xué)生管理系統(tǒng)包括用戶(hù)登錄、用戶(hù)注冊(cè)、個(gè)人管理系統(tǒng)；課程內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程大綱；資源庫(kù)包括各種擴(kuò)展性資源及課程基礎(chǔ)課題；交流模塊則包括留言板、論壇系統(tǒng)、網(wǎng)站共建系統(tǒng)、短信系統(tǒng)等；評(píng)價(jià)系統(tǒng)則包括了在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、課程課題管理系統(tǒng)、題庫(kù)資源管理系統(tǒng)。同時(shí)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還具有學(xué)生日志記錄功能、共享系統(tǒng)。在共享系統(tǒng)中，學(xué)生可以將共享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；共享自己搜集到的、學(xué)習(xí)價(jià)值較高的材料。而日志記錄功能則可以精確的記錄學(xué)生在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，如提問(wèn)情況、答題情況、留言和討論交流情況。網(wǎng)站實(shí)行積分制度和等級(jí)制度，針對(duì)不同積分和等級(jí)設(shè)定不同稱(chēng)號(hào)，如初級(jí)學(xué)者，學(xué)習(xí)能手、學(xué)霸、大神等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的積極性和興趣。比如，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中設(shè)立競(jìng)賽模塊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定程度的情況下，可以分組或個(gè)人進(jìn)行競(jìng)賽。這樣就可以將傳統(tǒng)課堂上的考試模式抽象并加以升華。同樣達(dá)到檢驗(yàn)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，并且具有傳統(tǒng)考試不具有的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.2 教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。用戶(hù)分析：初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并具備了基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；同時(shí)初中生正處于通腦靈活、好奇心強(qiáng)、熱愛(ài)探索的特點(diǎn)。因此能夠積極的利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。內(nèi)容選定：內(nèi)容的選擇應(yīng)首先確保知識(shí)的完整性和正規(guī)性，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)形成體系的課程內(nèi)容；其次在課程基本內(nèi)容之外要增加擴(kuò)展性資源，從而提高學(xué)生綜合能力。評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生、作品、老師等內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)。引入類(lèi)似于淘寶評(píng)級(jí)功能，對(duì)貨物（作品）、服務(wù)（老師講解）、買(mǎi)家（學(xué)生），進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。增添趣味性，緊貼生活。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：為了更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的吸引力，比如設(shè)計(jì)充滿(mǎn)樂(lè)趣的情景設(shè)計(jì)等，如設(shè)計(jì)類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)游戲中系統(tǒng)人物式的對(duì)話(huà)，“少年，你能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)嗎？”“呦，看不出來(lái)挺厲害的嘛”，“別泄氣，成功的路上總會(huì)有失敗的”。
4 主題設(shè)計(jì)網(wǎng)站技術(shù)研發(fā)
網(wǎng)站通過(guò)對(duì)各地教育資源和平臺(tái)進(jìn)行整合，創(chuàng)建兼?zhèn)滟Y源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息等功能于一體的平臺(tái)，使學(xué)生和老師專(zhuān)心投入教育資源的收集和主題分類(lèi)中去；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、利用平臺(tái)提高主題性教學(xué)資源的建設(shè)。目前為止，已經(jīng)完成所構(gòu)想網(wǎng)站的基本組織結(jié)構(gòu)，在服務(wù)器中已經(jīng)進(jìn)行試運(yùn)行。設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)信息課程寶庫(kù)”網(wǎng)站，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)中“如何使用搜索引擎”這一知識(shí)點(diǎn)。最終應(yīng)用此主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站達(dá)到如下流程：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)-創(chuàng)建情景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-交流合作-解決問(wèn)題-展示結(jié)果-總結(jié)歸納，老師全程輔導(dǎo)和幫助。
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在初中信息技術(shù)教學(xué)課程中的實(shí)踐具有保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性、打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的難題、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、突出課程的主題性和多元化等優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的趨勢(shì)；有利于提高教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性；有利于及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。
5 結(jié)束語(yǔ)
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在初中信息技術(shù)教學(xué)課程中的實(shí)踐具有保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性、打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的難題、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、突出課程的主題性和多元化等優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的趨勢(shì)；有利于提高教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性；有利于及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。并且，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有利于資源的整合和有效利用有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性和通用性。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)；施工類(lèi)課程；分段式教學(xué)模式
一、本項(xiàng)目研究意義
本課題的研究旨在通過(guò)課程改革，充分挖掘校企合作、聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出企業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中的作用，重新構(gòu)建適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、授課方法、評(píng)價(jià)體系、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行全新調(diào)整和組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突破企業(yè)參與教學(xué)的瓶頸，合理配置教師資源，通過(guò)教師與企業(yè)人才的協(xié)作，使課程總體上形成一個(gè)連貫的知識(shí)體系，從理論內(nèi)容的深度和廣度、實(shí)踐內(nèi)容的獨(dú)立與延續(xù)四個(gè)維度進(jìn)行拓展，最大限度地為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。
二、課題的研究意義及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)
建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為廣廈學(xué)院的品牌專(zhuān)業(yè)，是2009年教育廳批準(zhǔn)的特色專(zhuān)業(yè)，其實(shí)訓(xùn)基地是2007年中央財(cái)政支持的建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。本專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革形成鮮明的特色，按照建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)對(duì)各主要專(zhuān)業(yè)課程的要求，使本課程教學(xué)水準(zhǔn)在同類(lèi)院校中處于領(lǐng)先地位。而通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突破企業(yè)參與教學(xué)的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家座談、畢業(yè)生訪談等對(duì)施工類(lèi)課程應(yīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行調(diào)查，并分析整理。
2.與企業(yè)專(zhuān)家等探討制定人才培養(yǎng)方案，分段式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、技能項(xiàng)目，分段式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、時(shí)間安排，并協(xié)商實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的具體安排。
3.結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教師安排等進(jìn)行分段式教學(xué)實(shí)施。
4.對(duì)分段式教學(xué)的模式、實(shí)踐項(xiàng)目、時(shí)間安排、授課方式等進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)。
5.根據(jù)總結(jié)完善分段式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。
6.把分段式教學(xué)模式向校內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行推廣。
四、課題研究的內(nèi)容
課題研究的主要內(nèi)容是高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)施工類(lèi)課程分段式教學(xué)模式的實(shí)施方案。通過(guò)聘請(qǐng)建筑企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人才，結(jié)合校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件，充分分析解剖施工類(lèi)課程的知識(shí)體系和認(rèn)知規(guī)律，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置施工類(lèi)分段式教學(xué)的課程內(nèi)容和授課程序，結(jié)合企業(yè)人才的實(shí)際工作過(guò)程，與企業(yè)人才對(duì)接，確定課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、授課時(shí)間分配、課程評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。
在具體實(shí)踐過(guò)程中安排：
（一）地基與基礎(chǔ)工程施課程分段教學(xué)設(shè)置：
（二）混凝土與砌體結(jié)構(gòu)施工分段教學(xué)設(shè)置：
五、深化駕證式考核，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)
第8篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：施工技術(shù)；經(jīng)濟(jì)與管理；教學(xué)方法；教學(xué)理念
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0186-02
在前不久召開(kāi)的中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，全國(guó)近1200所本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）中，至少有一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)或職業(yè)教育類(lèi)轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，施工技術(shù)管理類(lèi)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也要在改革中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)安裝技術(shù)和施工管理的課程，也是總結(jié)研究安裝企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的科學(xué)，特別是在建筑環(huán)境類(lèi)行業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)和量提出了更高的要求。因此，在學(xué)習(xí)了《傳熱學(xué)》、《空調(diào)用制冷技術(shù)》、《工程熱力學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程后，開(kāi)設(shè)諸如《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生們今后快速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，盡早成為本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才，起到了很好的指導(dǎo)作用。
一、《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》課程的特點(diǎn)
1.理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例失衡。與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相比，無(wú)論建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)還是其他專(zhuān)業(yè)的施工技術(shù)課程都或多或少存在壓縮實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量的現(xiàn)象。而短暫的課堂教學(xué)很難將施工技術(shù)實(shí)施系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生。一方面，本課程分為施工技術(shù)與施工管理兩方面的內(nèi)容，施工技術(shù)主要以專(zhuān)業(yè)施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范為指導(dǎo)，以基本施工技術(shù)為基礎(chǔ)，突出新材料、新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用及新設(shè)備的安裝技術(shù)，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調(diào)管道的加工安裝及相關(guān)設(shè)備的安裝。施工管理主要以我國(guó)最新的基本建設(shè)法規(guī)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)施工企業(yè)管理的現(xiàn)狀，主要介紹施工項(xiàng)目管理的基本知識(shí)，包括工程造價(jià)和概預(yù)算、工程招投標(biāo)和施工合同管理等。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了施工技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，則對(duì)施工管理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)更有幫助。而施工技術(shù)教學(xué)效果的不理想直接影響了學(xué)生對(duì)施工管理課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，課程內(nèi)容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節(jié)奏，“滿(mǎn)堂灌”的風(fēng)格，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，施工技術(shù)類(lèi)課程本就是實(shí)踐性極強(qiáng)，大部分院校都開(kāi)設(shè)了施工方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和施工課程設(shè)計(jì)。但相比之下，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上基本獨(dú)立，與課堂教學(xué)相脫節(jié)，課時(shí)量也十分有限，學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)也很難看完一個(gè)完整的施工工序，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知不能緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐不能及時(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)踐效果大打折扣。
2.教與學(xué)的主體存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備，教學(xué)方法的優(yōu)劣，教學(xué)理念的差異等能否和諧統(tǒng)一，都屬于教的主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。本課程一直以來(lái)都是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)觀摩式教學(xué)。如果講授這門(mén)課的教師沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際施工基礎(chǔ)做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，更不用談知識(shí)的吸收效果如何；再者，有些學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)從事施工的技術(shù)人員教授本課程，這些老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在施工技術(shù)的理論知識(shí)的講解上往往淺嘗輒止，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上只停留在對(duì)施工過(guò)程、施工設(shè)備的膚淺理解上。從學(xué)生方面講，由于這是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間首次接觸工程技術(shù)類(lèi)課程，學(xué)生所具備的與施工相關(guān)的知識(shí)相對(duì)薄弱，于是在學(xué)習(xí)施工程序、施工設(shè)備的安裝方面就對(duì)一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術(shù)時(shí)，學(xué)生們往往不清楚混凝土的相關(guān)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經(jīng)濟(jì)與管理”這部分內(nèi)容，像“施工圖預(yù)算”、“施工概算”、“竣工結(jié)算”、“施工定額”等抽象概念，由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸，更沒(méi)有做概預(yù)算的經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)起來(lái)不免感到枯燥和費(fèi)解。
3.教學(xué)理念和教材內(nèi)容的時(shí)代滯后性。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，然而施工課程教學(xué)理念和教材的內(nèi)容卻相對(duì)滯后。綜合性大學(xué)對(duì)技術(shù)性課程的重視程度遠(yuǎn)不及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，施工類(lèi)課程往往只作為專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)。因此，這類(lèi)課程得不到學(xué)生的認(rèn)可，因此在學(xué)習(xí)中也不會(huì)投入大量的精力。并且，施工類(lèi)教材的更新周期比較長(zhǎng)，往往前一版教材上介紹的施工技術(shù)和設(shè)備已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，而一些新興的技術(shù)和設(shè)備卻不能及時(shí)得到傳播，這也是掣肘本課程教學(xué)的一大弊端。
針對(duì)本課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，研究探討新的教學(xué)方法，對(duì)這類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。
二、《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》教學(xué)方法的探討
1.認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)本課程的重視程度。隨著高校轉(zhuǎn)型計(jì)劃的不斷實(shí)施，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)型人才的教學(xué)理念也被越來(lái)越多的院校所認(rèn)可?！督ㄖO(shè)備工程施工技術(shù)與管理》這門(mén)課程在不同的學(xué)校中，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也各不相同。相比之下，職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校對(duì)這門(mén)課程的重視程度高于本科類(lèi)學(xué)校。只有學(xué)校足夠地重視這類(lèi)課程，才會(huì)投入足夠的師資力量，改善教學(xué)條件，更新教材教法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。同樣，教學(xué)理念的更新更會(huì)拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，成為適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)人才。
2.由傳統(tǒng)教學(xué)法向新型教學(xué)法轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念配合新的教學(xué)方法才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。大量的文獻(xiàn)顯示，對(duì)于施工技術(shù)類(lèi)課程，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還要增加實(shí)踐、實(shí)習(xí)的教學(xué)課時(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際參與能力。但是，大部分高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的建筑施工類(lèi)課程，在教學(xué)過(guò)程中要完全實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)法都是非常困難的，采取一般的實(shí)踐教學(xué)法也僅僅能讓學(xué)生參觀或接觸整個(gè)施工工序中的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至只能接觸其中的一個(gè)設(shè)備的安裝，而本門(mén)課程的學(xué)習(xí)涉及到安裝工程的全部，這對(duì)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵺`教學(xué)法而言是受到多方面條件限制的，是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，筆者基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探索新型的教學(xué)方法，為今后教學(xué)水平的提高及培養(yǎng)更多的實(shí)踐型人才打基礎(chǔ)。充分利用先進(jìn)的教學(xué)硬件。在課堂教學(xué)過(guò)程中充分使用先進(jìn)的教學(xué)硬件有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。而這些教學(xué)硬件在大多數(shù)院校中都是教學(xué)必備設(shè)備。一些施工工序存在一定的技術(shù)性和危險(xiǎn)性，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候也未必恰好遇到相同的施工過(guò)程，這部分內(nèi)容的教學(xué)就可通過(guò)錄制操作視頻在課堂上進(jìn)行播放讓學(xué)生達(dá)到同樣直觀的學(xué)習(xí)效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時(shí)，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術(shù)之一，但由于條件不允許，無(wú)法帶學(xué)生參觀實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)在課堂上播放錄制的視頻并現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，達(dá)到了與現(xiàn)場(chǎng)參觀同樣的學(xué)習(xí)效果。此外，一些新設(shè)備，新技術(shù)，均可以通過(guò)視頻、圖片的形式直觀向?qū)W生展現(xiàn)；一些暖通設(shè)備的復(fù)雜的安裝過(guò)程，亦可通過(guò)電腦模擬安裝的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐教學(xué)與模型教學(xué)相結(jié)合。在建筑設(shè)備施工技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時(shí)間，因此，對(duì)于體積小且重量輕的工具管件、閥門(mén)等設(shè)備，可帶實(shí)物或模型到課堂，向?qū)W生實(shí)際演示或讓學(xué)生拆卸、組裝。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快速掌握所學(xué)知識(shí)起到了很大的幫助作用。提高教師素質(zhì)，傳授最新知識(shí)。由于教材知識(shí)的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識(shí)肯定滿(mǎn)足不了教學(xué)大綱的要求，這就需要任課教師經(jīng)常關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，力求將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，筆者在講授室內(nèi)供暖系統(tǒng)的安裝時(shí)，除了介紹傳統(tǒng)的供暖方式外，還對(duì)本領(lǐng)域其他新型的供暖技術(shù)做了研究，像電地暖系統(tǒng)中的電熱膜供暖技術(shù)、碳晶地暖技術(shù)、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術(shù)在教材上是學(xué)不到的，將這些知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生，既增加了學(xué)生的新鮮感，又了解到了本專(zhuān)業(yè)的新動(dòng)向。
3.施工與工程經(jīng)濟(jì)與管理有機(jī)結(jié)合?！督ㄖO(shè)備工程施工技術(shù)與管理》課程的宗旨是要培養(yǎng)暖通專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐型技術(shù)性人才，施工技術(shù)與施工經(jīng)濟(jì)與管理是有機(jī)的整體，因此，除了施工技術(shù)的講授，對(duì)于施工經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)容也要引起足夠的重視。施工管理的內(nèi)容貫穿于施工招標(biāo)、投標(biāo)到竣工驗(yàn)收的整個(gè)施工過(guò)程中。因此，作為完整施工過(guò)程之一的工程經(jīng)濟(jì)與管理，與施工技術(shù)知識(shí)同等重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)真正理解一個(gè)完整的施工過(guò)程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有相應(yīng)的管理知識(shí)，這對(duì)發(fā)展安裝技術(shù)和提高安裝質(zhì)量是十分必要的。
在建筑行業(yè)對(duì)技能型人才的要求越來(lái)越高的今天，提高建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，是這門(mén)課程的目標(biāo)之一。隨著本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)奔赴建筑施工、設(shè)備安裝等單位，高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程畢業(yè)生將成為未來(lái)暖通行業(yè)發(fā)展的中流砥柱。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)暖通施工技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)改革力度，研究和探索這類(lèi)課程的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)更多地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的暖通專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：建筑科學(xué)與技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備；施工技術(shù)；教學(xué)方法
TU8-4；G642
在建筑環(huán)境行業(yè)迅速發(fā)展的今天，國(guó)家和社會(huì)對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，為滿(mǎn)足暖通行業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，在學(xué)習(xí)了《制冷技術(shù)》、《供熱工程》、《暖通空調(diào)》、《通風(fēng)工程》等專(zhuān)業(yè)核心課程后，開(kāi)設(shè)了《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)》這一類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，可以熟悉設(shè)備的安裝技術(shù)和施工管理，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而能夠使學(xué)生快速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。
一、建筑設(shè)備工程施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，很多高等學(xué)校在建筑設(shè)備工程施工技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在一些問(wèn)題，如下：
1.教材更新周期比較長(zhǎng)，內(nèi)容陳舊。
隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，新的建筑設(shè)備施工技術(shù)和相關(guān)理論已日臻成熟，并逐漸取代了陳舊的技術(shù)，成為一種趨勢(shì)和潮流。然而建筑設(shè)備工程施工技術(shù)課程的教材內(nèi)容仍停留在過(guò)去的版本，存在嚴(yán)重滯后現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的施工技術(shù)與在工作崗位上用到的技術(shù)大相徑庭。前一版教材提到的新設(shè)備和新技術(shù)已經(jīng)成為過(guò)去，而一些當(dāng)今社會(huì)新型的設(shè)備和新興的技術(shù)卻不能及時(shí)編入教材。例如，教材中介紹室內(nèi)供暖系統(tǒng)的安裝時(shí)，地板采暖技術(shù)是一種新技術(shù)，而實(shí)際情況是地板采暖早已技術(shù)成熟，家喻戶(hù)曉，真正的供暖新技術(shù)像碳晶地板技術(shù)、電熱膜供暖技術(shù)、碳纖維地暖、暖芯地板技術(shù)等在教材上是學(xué)不到的[1]。
2.教師施工經(jīng)驗(yàn)不足，授課方式單一。
由于高等學(xué)校采取擴(kuò)招形式，學(xué)生急劇增加，導(dǎo)致高等學(xué)校師資力量匱乏，為滿(mǎn)足教學(xué)需求，大批高校畢業(yè)生涌入高校教師的隊(duì)伍。由于青年教師大多是從“高校到高校”的一個(gè)直接轉(zhuǎn)變，很多青年教師缺乏實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)，采用照本宣科的機(jī)械授課方式，不能有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既枯燥又乏味，大大銳減了學(xué)生的課堂興趣。
3.課程安排不合理，缺少實(shí)踐課程。
建筑設(shè)備工程施工技術(shù)是建立在專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)之上的一門(mén)課程，不少高等學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程的時(shí)間過(guò)早，如大二下學(xué)期或者大三學(xué)年，該階段學(xué)生剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課程，還沒(méi)有完全掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，此時(shí)教授建筑設(shè)備工程施工技術(shù)這門(mén)課程很不合理。雖然在提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陳舊觀并沒(méi)有完全被摒棄，重理論輕實(shí)踐的觀念仍十分盛行[2]。施工課程本身就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，一味的課堂理論知識(shí)教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的。該課程的目的是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線提供高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這類(lèi)人才必須具有較強(qiáng)的“實(shí)現(xiàn)”能力即把設(shè)計(jì)方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品，也就是轉(zhuǎn)化為社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的能力。這就要求更加重視實(shí)踐教學(xué)。
4.考核形式單一，范圍狹窄
高等學(xué)校中對(duì)建筑設(shè)備工程施工技術(shù)這門(mén)課程的考核方式無(wú)非就是期末考試，試卷大多是教材知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，基本以書(shū)本知識(shí)為核心，內(nèi)容局限于教材范圍，促使學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)“抱佛腳“死記硬背知識(shí)點(diǎn)；單憑期末一張?jiān)嚲砼袛鄬W(xué)生對(duì)該課程的掌握情況不具有說(shuō)服力，缺少對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的考評(píng)。
二、建筑設(shè)備工程施工技術(shù)課程教學(xué)方法的探討
1.實(shí)時(shí)更新教材，提倡教師關(guān)注領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)。
目前越來(lái)越多的高等學(xué)校轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才，認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)該課程的重視，改善教學(xué)條件，實(shí)時(shí)更新教材。將一些教材中尚未提到但實(shí)際應(yīng)用廣泛的新技術(shù)補(bǔ)充到新的教材中；對(duì)于使用多年的陳舊教材，積極向?qū)W校提出建議，及時(shí)更換最新教材。同時(shí)授課教師也要更新教學(xué)理念，提倡教師關(guān)注建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)和新動(dòng)態(tài)，積極參加建筑環(huán)境相關(guān)的論壇與會(huì)議，訂閱建筑環(huán)境相關(guān)的雜志期刊，盡可能傳授給學(xué)生教材學(xué)不到的新知識(shí)，使學(xué)生能夠更快更全的了解到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的新動(dòng)向。
2.豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式。
青年教師在工作之余，可以參加暑期實(shí)踐、校企合作等活動(dòng)，真正參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中以豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；授課教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新的教學(xué)方式，比如播放錄制的施工視頻和圖片、模型演示構(gòu)件的拆卸組裝、電腦模擬復(fù)雜的施工過(guò)程、工程案例講解與分析、聘請(qǐng)建筑設(shè)備工程施工經(jīng)驗(yàn)豐富的施工人員作為校外導(dǎo)師等等，這些教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維與空間想象，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.增設(shè)實(shí)踐課程，合理安排課程。
只有學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)核心課程，掌握了供熱、通風(fēng)空調(diào)、鍋爐以及制冷的基本原理以后，學(xué)生才能夠更加有邏輯有興趣學(xué)習(xí)施工過(guò)程，所以在已經(jīng)完成專(zhuān)業(yè)課程的大四學(xué)年安排該課程會(huì)比較合理。理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)好施工的關(guān)鍵，所以在課堂之外還要增設(shè)實(shí)踐課程，但該實(shí)踐課程并不是傳統(tǒng)走馬觀花式的參觀，實(shí)踐之前授課教師要詳細(xì)講解相關(guān)施工圖紙，讓學(xué)生更多的了解該項(xiàng)目，提前做好準(zhǔn)備工作，現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人講解施工工序、注意事項(xiàng)，要讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)施工的過(guò)程，以達(dá)到實(shí)踐課程的目的。
4.考核方式靈活多樣化。
課程考核是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，授課教師應(yīng)制定整套合理的考核方式，不要H僅局限于單一的期末考試成績(jī)，可以將期末考試考核與平時(shí)表現(xiàn)考核、實(shí)踐課程考核、創(chuàng)新技術(shù)考核等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。多樣化的考核方式不僅促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今社會(huì)，建筑環(huán)境行業(yè)對(duì)應(yīng)用性人才的要求越來(lái)越高，提高建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程畢業(yè)生的職業(yè)技能刻不容緩，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的該課程需要密切聯(lián)系整個(gè)建筑環(huán)境大行業(yè)的發(fā)展，不論教材內(nèi)容的選取、課程時(shí)間的安排、以及教學(xué)方式的選擇都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的特色[3]。授課教師要將理論教學(xué)與實(shí)際工程應(yīng)用相融合，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，努力完善自己并敢于探索新的教學(xué)方法，大膽的進(jìn)行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]程向明.建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理[J].教育教學(xué)論壇.2015.
