科學(xué)研究的基本原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)研究的基本原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)研究的基本原理范文

關(guān)鍵詞：新建；地方本科院校；二級學(xué)院；教學(xué)管理制度；缺陷；改革

新建地方本科院校二級學(xué)院的教學(xué)管理工作直接影響教學(xué)效率，對于其順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃也有很大的影響。結(jié)合新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷，積極進行教學(xué)管理改革迫在眉睫。

一、新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度發(fā)展現(xiàn)狀

新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理工作直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教學(xué)資源建設(shè)不力、教學(xué)管理存在嚴重漏洞等問題，直接導(dǎo)致教學(xué)管理的問題很多，嚴重影響新建地方本科院校教學(xué)管理工作效率。在科層制教學(xué)管理工作中，新建地方本科院校教學(xué)管理制度發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，有效解決新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度發(fā)展存在的問題非常重要。

二、新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷

在實踐教學(xué)活動中，新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)管理制度虛空、教學(xué)管理制度錯位、教學(xué)管理制度乏味等方面。深入分析這三個問題，是解決新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度問題的基本前提。

1.教學(xué)管理制度虛空

教學(xué)管理制度虛空，直接導(dǎo)致新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度不夠完善，教學(xué)管理措施無法有效落實到具體的工作中，最終導(dǎo)致教學(xué)管理工作效率低下。教學(xué)管理制度虛空，逐漸成為影響新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)與發(fā)展的重要因素。

2.教學(xué)管理制度錯位

教學(xué)管理制度錯位主要表現(xiàn)在，地方本科院校教學(xué)部作為教學(xué)管理的第一主體，在實施教學(xué)管理工作方面，工作力度及工作積極性都較差。新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度無法發(fā)揮有效的約束作用，導(dǎo)致教學(xué)管理制度錯位，這成為影響新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度健全發(fā)展的不利因素。

3.教學(xué)管理制度乏味

新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度的問題中，教學(xué)管理制度乏味一直都沒有得到有效地解決。教學(xué)管理制度乏味，使工作人員在執(zhí)行力度方面存在消極情緒，直接影響了新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度的完善發(fā)展。

三、新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度改革

1.淡化權(quán)力意識，消除科層壓力

淡化權(quán)力意識，消除科層壓力，切實落實新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度，制訂合理的工作管理方案，將在很大程度上提高新建地方本科院校教學(xué)管理效率，促進新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理工作的開展。

2.科學(xué)決策，優(yōu)化教W管理制度

重視科學(xué)決策，優(yōu)化教學(xué)管理制度的實施，改善以往新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理中存在的問題，將有效地促進新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度改革工作的順利開展。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為

創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為，解決新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度中存在的問題，完善教學(xué)管理工作，有利于促進新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度改革方案及目標的實現(xiàn)。因此，重視創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為很重要。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，新建地方本科院校二級學(xué)院，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其自身的教學(xué)管理發(fā)展非常重要。結(jié)合新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷問題，以及當前本科教學(xué)發(fā)展的需求，深入開展新建地方本科院校二級學(xué)院教學(xué)管理制度改革探究，將極大促進其教學(xué)管理制度的完善，并逐漸提高教學(xué)管理水平，使之可以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃。

參考文獻：

[1]常遠.新建地方本科院校創(chuàng)新教育問題研究[D].沈陽：東北大學(xué)，2008.

第2篇：科學(xué)研究的基本原理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究

基金項目：四川省教育廳“地方高校教學(xué)系管理水平績效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果

教學(xué)評估是推動地方高校轉(zhuǎn)變管理職能，突出教學(xué)管理，調(diào)動高校院（系）教學(xué)管理人員遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，對整個教學(xué)活動、學(xué)習(xí)實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)和激勵的過程。新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉(zhuǎn)變，為我國實現(xiàn)高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現(xiàn)實，我們應(yīng)清醒看到：新建地方本科高校在內(nèi)部管理、績效水平、思想解放、教育觀念和主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和地方發(fā)展之所需等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發(fā)展教學(xué)生產(chǎn)力，面對社會的快速發(fā)展而及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，強化辦學(xué)特色，提高本科教學(xué)質(zhì)量是目前地方新建高校面臨的主要任務(wù)，而加強其內(nèi)部教學(xué)管理績效水平是重要的解決途徑之一。

1 以院（系）為中心，促進教研室、教師教學(xué)管理運行機制的形成

地方高校辦學(xué)的核心是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的質(zhì)量體現(xiàn)在教師教學(xué)水平，提升教師整體教學(xué)水平在教學(xué)實踐，教學(xué)實踐運行管理在教研室一級基層管理機構(gòu)。以四川文理學(xué)院音樂系為例，在本科教學(xué)合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發(fā)揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學(xué)氛圍，提高了教師隊伍和教育教學(xué)水平，促進了本科教學(xué)質(zhì)量全面提升。

各教研室以活動為載體，開展“內(nèi)樹信心，外樹形象”活動，增強教師自信心和責(zé)任感，樹立良好師德師風(fēng)，認真履行教師職責(zé)。建立科學(xué)規(guī)范的管理機制，明確《教研室主任崗位職責(zé)》，規(guī)范了《教研室工作手冊》，包含了教研室工作計劃、活動開展、教師備課、教學(xué)進度、教學(xué)質(zhì)量控制和工作總結(jié)等，使教學(xué)環(huán)節(jié)常態(tài)化。

教研室以團隊建設(shè)為中介，開展“向課堂要質(zhì)量”活動，提高教師整體教學(xué)水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動，公開評課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內(nèi)容上相互學(xué)習(xí)，取長補短，切實提升教學(xué)水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

教研室以團隊作用為促進，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，音樂系涌現(xiàn)出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學(xué)團隊、青年教師科研團隊等優(yōu)秀團隊，聲樂教研室被學(xué)校授予“優(yōu)秀教學(xué)團隊”稱號。

2 以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動，促進內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升

學(xué)校應(yīng)把專業(yè)建設(shè)作為院系績效考核的重點項目之一，根據(jù)對院（系）專業(yè)建設(shè)水平進行考核和評價，加大對新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入力度，同時，還要對新專業(yè)給予指導(dǎo)，并給新專業(yè)適當?shù)膬?yōu)惠政策，切實達到加強新專業(yè)建設(shè)的目的。以四川文理學(xué)院音樂系為例，從2007年來，以音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應(yīng)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的需要，緊緊圍繞“強專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”辦學(xué)特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)社會舞蹈表演專業(yè)的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發(fā)和應(yīng)用研究，貫穿在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的始終。伴隨著專業(yè)建設(shè)的加強，新專業(yè)實驗室建設(shè)逐步完善，師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，作為支撐的課程體系已經(jīng)形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。為此，我們重點從以下幾方面進行了探討：

2.1 緊密聯(lián)系專業(yè)實際，展開“專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系

地方高校音樂本科專業(yè)辦學(xué)歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質(zhì)差，課程體系建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。其教學(xué)現(xiàn)狀與社會對人才的需求之間存在著明顯的差異。針對這種情況，首先，我們切合自身實際制訂了《音樂學(xué)專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開對本科教學(xué)合格評估的核心內(nèi)容“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)討論，反復(fù)對專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、教材的選購、教學(xué)實踐基地建立以及課程設(shè)置的科目、開設(shè)的時間、時數(shù)、學(xué)分安排與分配等內(nèi)容是否對人才培養(yǎng)方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)新格局。將教學(xué)計劃中的課程創(chuàng)新為“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學(xué)生自主課程、藝術(shù)實踐課程等；以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺，以專業(yè)學(xué)科課程為專業(yè)平臺，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學(xué)生自主課程、藝術(shù)實踐課程等為實踐教學(xué)模塊。實現(xiàn)強化實踐育人，主動服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設(shè)基層、社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應(yīng)用型音樂藝術(shù)人才。

2.2 重視教材選用評估，自編教材初顯成效

學(xué)院制訂了教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學(xué)大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業(yè)教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優(yōu)良的教材達94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學(xué)參考書3本。

2.3 注重隊伍培訓(xùn)提高，管理水平得到不斷提升

加大對教學(xué)管理人員培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進修、交流、學(xué)習(xí)的機會，使教學(xué)管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應(yīng)用型高校教學(xué)保障體系的研究，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進理念，并將“教育即服務(wù)”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學(xué)生的成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺地把高等教育教學(xué)管理理論運用于工作，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力之中。

2.4 構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量提高

為確保教學(xué)的中心地位，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要分為校、院系兩級。校級監(jiān)控體系：領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處質(zhì)量科；院系級監(jiān)控體系為：聽課評課、教學(xué)督導(dǎo)小組和教研室。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準明確具體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系健全，建立教學(xué)質(zhì)量評估制度、專業(yè)教師評議制度、學(xué)生意見反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，不斷完善教學(xué)評價體系，激發(fā)教師投身教學(xué)工作的熱情。同時，按照教育部本科教學(xué)合格評估的相關(guān)要求，完善教學(xué)質(zhì)量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，以學(xué)生評價、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價和社會評價相結(jié)合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。

3 以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為目標，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐漸提高

地方高校本科人才培養(yǎng)定位其應(yīng)用型，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)為地方和社會所需的各類應(yīng)用型人才，追求現(xiàn)代大學(xué)“構(gòu)建主動適應(yīng)地方和社會對職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首當其沖的重要工作。制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標，從實踐教學(xué)入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，給學(xué)生創(chuàng)造掌握科學(xué)方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術(shù)表演形式的實訓(xùn)排練，國際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺實踐，使學(xué)生熟練掌握各種專業(yè)技能，建立牢固的文藝建設(shè)體系和服務(wù)意識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。結(jié)合我系實際，重點進行了以下探索：

3.1 以評促改，把課堂教學(xué)作為實踐教學(xué)的第一步

在課堂教學(xué)上，教師的示范教學(xué)，要求學(xué)生唱（奏）教師首先要進行示范，學(xué)生再進行現(xiàn)場唱（奏），體現(xiàn)了實踐性教學(xué)能力的提高首先來自于實踐性課堂教學(xué)。為鍛煉和提高師生的教學(xué)與實踐能力，設(shè)立了學(xué)生“個人音樂會”專項基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。

3.2 改善實訓(xùn)場地條件，保證實訓(xùn)實習(xí)時間

為進一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)校制訂并實施《關(guān)于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地緣和專業(yè)優(yōu)勢，積極加強與藝術(shù)團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學(xué)、合作育人模式。通過教學(xué)評估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓(xùn)室、音樂廣場等教學(xué)設(shè)施，從而滿足音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的需要，確保實訓(xùn)實習(xí)的時間。建立穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)實踐基地15個，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在云南麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂與舞蹈藝術(shù)人才；與地方教育部門和中小學(xué)合作，加強新課改合作研究和培訓(xùn)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學(xué)空間和國際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學(xué)等開展海外合作交流。

3.3 開展社會實踐活動，增強社會適應(yīng)能力

將社會實踐納入音樂本科教學(xué)計劃，設(shè)置2個學(xué)分。學(xué)生社會實踐活動主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學(xué)生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分，納入課程考核。學(xué)校重在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)校等，感受社會的發(fā)展變化，增強適應(yīng)社會能力。每年暑假或集中組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術(shù)活動和幫扶活動；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務(wù)演出、關(guān)愛留守兒童等活動。院（系）還組織學(xué)生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮在當?shù)氐奈幕I(lǐng)作用，使學(xué)生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)得取得優(yōu)異的成績。

3.4 規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）管理，強化專業(yè)綜合訓(xùn)練

音樂本科畢業(yè)論文（設(shè)計）主要有畢業(yè)論文和畢業(yè)（設(shè)計）音樂會相結(jié)合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）從開題、撰寫、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選。按規(guī)定確定指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題結(jié)合社會實際，來自藝術(shù)實踐、實習(xí)、和社會調(diào)查中的畢業(yè)論文（設(shè)計）比例不斷增多。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）來自實踐環(huán)節(jié)的比例平均達到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運用知識的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達到了培養(yǎng)要求。

4 緊密為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，促進辦學(xué)定位的逐步明晰

“服務(wù)地方，與地方互動”是績效考核對院（系）辦學(xué)定位的基本要求，也是地方本科院校的職責(zé)和突破點，近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟文化建設(shè)，深入開展合作共建活動。四川文理學(xué)院音樂系緊緊圍繞學(xué)校“立足川東，服務(wù)全川，輻射周邊省市”的辦學(xué)思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟文化建設(shè)”的辦學(xué)定位，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高專業(yè)實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場，在達州市及周邊縣市形成了良好的社會效應(yīng)。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若100周年誕辰文藝晚會等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務(wù)地方相結(jié)合，避免了辦學(xué)定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學(xué)特色。

參考文獻：

[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2010（9）

第3篇：科學(xué)研究的基本原理范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性；創(chuàng)新型；第二課堂；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0051-02

創(chuàng)新發(fā)展是國家振興和社會進步的重要元素，《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！盵1]作為應(yīng)用性創(chuàng)新型本科高職院校力求在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的覆蓋面上尋找突破，通過第二課堂的打造，使學(xué)生在實踐活動中提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。

一、應(yīng)用性創(chuàng)新型本科高職院校的內(nèi)涵

應(yīng)用性本科高職院校是職業(yè)教育的一個層次，側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)人才，它的培養(yǎng)目標是注重學(xué)生的實踐動手能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，具有直接上崗工作的能力。[2]創(chuàng)新型本科高職院校是職業(yè)教育的一個屬性，側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)的開放型、創(chuàng)造型人才，是為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)思維能力較強的人才，它的本質(zhì)是教育創(chuàng)新，其培養(yǎng)目標是挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性思維，以社會需求為導(dǎo)向，能解決實際工作中的具體技術(shù)問題。應(yīng)用性創(chuàng)新型本科高職院校是職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，目前國家的經(jīng)濟形勢強調(diào)經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變以及擴大內(nèi)需，這就需要我國的高等教育培養(yǎng)出應(yīng)用性創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新能力體現(xiàn)于應(yīng)用水平，它培養(yǎng)的目標特點是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格，能創(chuàng)造性地解決實際問題且具有實際使用能力的高素質(zhì)實用性人才，這種人才能掌握特定科學(xué)技術(shù)的基本知識和基本技能，同時也擁有技能應(yīng)用中不可或缺的非技術(shù)知識能力。

二、應(yīng)用性創(chuàng)新型本科高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

1.學(xué)生創(chuàng)新能力是實現(xiàn)應(yīng)用性創(chuàng)新型本科高職院校培養(yǎng)目標的客觀要求。應(yīng)用性創(chuàng)新型本科高職院校的發(fā)展是服務(wù)于現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”[3]可見，高等教育的人才培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

2.學(xué)生創(chuàng)新能力是推進科教興國和人才強國的重要舉措。當今世界，人才是左右國家發(fā)展的基石，眾多專家學(xué)者得出一個結(jié)論：富國的雄厚國力的積累來自國民豐富的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由此看到，縮小貧富國家之間的差距很重要的一個因素是加速開發(fā)落后國家的國民創(chuàng)新創(chuàng)造能力。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，迫切需要提升人才的質(zhì)量及技能水平。因此，加快發(fā)展高職教育，注重創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)，是滿足現(xiàn)代化人才要求的最有效途徑。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力是促進和擴大社會就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。當下，大學(xué)生作為就業(yè)市場的主力軍，存在著知識水平、綜合能力以及就業(yè)期望值與社會實際需求的較大差距。另一方面，用人單位招聘大學(xué)生的條件和要求呈現(xiàn)新的趨勢，更多地倚重大學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會經(jīng)驗，所以，高校大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是有效解決就業(yè)矛盾的關(guān)鍵。大力發(fā)展高職教育，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一種可持續(xù)的就業(yè)支持決策，對實現(xiàn)勞動力資源的再分配和調(diào)整具有重要的意義。

三、應(yīng)用性創(chuàng)新型本科高職院校學(xué)生依托第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

1.建立健全管理體制。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要建立一整套科學(xué)完善的組織體系。應(yīng)建立由分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，相關(guān)部門（處室）落實，有關(guān)專家（教師）及相關(guān)部門人員參與的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動小組，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力工作，負責(zé)活動項目的頂層設(shè)計、總體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中，定期與不定期地組織研討交流活動，部署與調(diào)整階段性的工作內(nèi)容，確保學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要任務(wù)的完成。[4]

2.實行科學(xué)獎勵機制。根據(jù)學(xué)生獲得的競賽成績和科研成果出臺多層次多范圍的獎勵補助政策和創(chuàng)新學(xué)分管理制度，按照一定標準開通免修相關(guān)專業(yè)課程的通道，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，在校園內(nèi)形成人人參與創(chuàng)新活動的濃厚環(huán)境氛圍，同時配套相應(yīng)的指導(dǎo)教師獎勵辦法，將教師的指導(dǎo)工作量直接與職稱晉升、考核評價等方面掛鉤，采取綜合評價方式表彰優(yōu)秀指導(dǎo)教師，通過教師本身所具有的創(chuàng)新品質(zhì)鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造宜學(xué)、樂學(xué)的外部環(huán)境。

3.搭建創(chuàng)新能力平臺。（1）以社會實踐為重點，培育創(chuàng)新能力。一是利用學(xué)校空間資源，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園孵化基地，鼓勵學(xué)生在校期間進行創(chuàng)業(yè)實踐；二是利用社會資源建立創(chuàng)新教育實習(xí)基地，增強學(xué)生與外界的交流與聯(lián)系，攝取更多的價值信息和創(chuàng)新理念；三是開展文化體育活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必備的素質(zhì)品質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的動手能力，擴大學(xué)生的研究視野，為學(xué)生走向社會更好地發(fā)揮創(chuàng)新才能奠定了基礎(chǔ)。（2）以項目競賽為示范，強化創(chuàng)新能力。組織構(gòu)建校級、市級、省級和國家級的四級項目競賽，包括專業(yè)技能類、課外學(xué)術(shù)類、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類、文化藝術(shù)類和體育競技類。競賽活動是檢驗教學(xué)成效的具體體現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)性作用，學(xué)生競賽成績的獲得與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)教師隊伍密不可分，教師在競賽活動中扮演著重要的“師傅”角色，在競賽指導(dǎo)教師配備上需要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，根據(jù)不同項目的競賽內(nèi)容安排相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)。通過舉辦和參加競賽活動帶動學(xué)生創(chuàng)新活動的蓬勃開展，以此來挖掘一批有創(chuàng)新能力的學(xué)生。（3）以學(xué)術(shù)科研為核心，提升創(chuàng)新能力。大學(xué)生科研成果是知識積累并轉(zhuǎn)換應(yīng)用的探索性創(chuàng)新型的科技產(chǎn)物，其成果類別主要體現(xiàn)在發(fā)明專利、課題研究（新苗人才計劃）、、學(xué)術(shù)著作和報告研究等方面。實踐證明，在學(xué)生科研領(lǐng)域想取得成果落地，必須有教師的精心指導(dǎo)，通過參與導(dǎo)師的科研項目或自身的科研小項目，把學(xué)生帶入創(chuàng)新科研項目的全過程，促使學(xué)生從以指導(dǎo)教師為中心的研究模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覀€性發(fā)展為中心的研究模式，同時需要有計劃地對科技創(chuàng)新進行培育，使科研成為大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目取得成果的機會，根據(jù)科研類別組織開展培育工程和攀登工程的創(chuàng)新人才組織建設(shè)，切實幫助大學(xué)生掌握科研方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力。[5]

參考文獻：

[1]夏季亭，賈東榮，肖俊茹.高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].英才高職論壇，2008，（3）.

[2]陳小虎.應(yīng)用型本科教育：內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008，（1）.

[3]劉銳.教育聯(lián)盟：12世紀中國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略[J].理論界，2005，（9）.

[4]劉三寶.加強第二課堂建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，（24）.

第4篇：科學(xué)研究的基本原理范文

Abstract:The statistical rule is the logical concept which in the sociology utilizes frequently, profits from the sociological in logical concept to the Marxism research, and discusses taking advantage of this studies the Marxism basic principle is the speculation or the real diagnosis process is helpful to us grasps in the Marxism theory thoroughly the basic principle, grasps the correct world outlook and the methodology, instructs us to walk the Chinese characteristic socialism well the path.

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計規(guī)律 方法 思辨 實證

Key words:Statistical rule Marxism method speculation real diagnosis

作者簡介:房蕾,蘭州大學(xué)政治與行政學(xué)院(學(xué)院)07級碩士研究生 基本原理專業(yè)

【中圖分類號】A811 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0022-02

一、 統(tǒng)計規(guī)律

(一) 統(tǒng)計規(guī)律的特點

1、 當它所面臨的對象較少時,這種規(guī)律顯示不出來,當面對的對象龐大時,規(guī)律才能顯示出來,但這時真實性又受到損害;

2、 規(guī)律性越充分,則真實性越不充分;真實性強,規(guī)律性則弱,規(guī)律性強,則真實性弱;

3、 統(tǒng)計規(guī)律在小范圍小時段可以不成立。

(二) 歷史規(guī)律是統(tǒng)計規(guī)律

歷史規(guī)律的總結(jié)具有普適性,這是對大量的歷史所做出的整體性的概括,對于某些單一的歷史事件也許并不適用甚至是相違背的。例如,生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這樣一個歷史規(guī)律,在中國革命、中國改革30年中出現(xiàn)了對這一規(guī)律的顛倒。歷史規(guī)律是對大量歷史偶然事件起整體作用的規(guī)律,表現(xiàn)出歷史整體的本質(zhì)和必然聯(lián)系。并具有只對龐大對象起作用,在總體比較小的范圍中,規(guī)律性不能被顯示出來。當大量的歷史事件形成了一定的規(guī)律時,那么這些歷史事件中忽視的規(guī)律以外的個性就越多,那么真實性就越是打了折扣。因此歷史規(guī)律在某些被忽略真實性的歷史事件中便不再具有適用性,即歷史規(guī)律在小范圍小時段可以不成立。綜上所述,歷史規(guī)律符合統(tǒng)計規(guī)律的所有特點,歷史規(guī)律是統(tǒng)計規(guī)律中的一種。

二、 基本原理的范圍界定

(一) 基本原理范圍界定的誤區(qū)

第一, 是一個巨大的綜合性的學(xué)說體系。首先,馬克思是以社會發(fā)展的實踐和問題為中心,并非以學(xué)科為中心來建立自己的思想體系。它的三個組成部分:哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義,它們之間最初是渾然一體、相互引導(dǎo)而形成的。其次,如果把它的精神實質(zhì)和思想基礎(chǔ)僅僅歸結(jié)為單一的哲學(xué)體系,就會導(dǎo)致在理論形成的“過程”中割裂整體性,忽略從實際出發(fā)提煉其思想精髓的合理途徑。這一點本身就違背了“要在它們的或邏輯的形成過程中來加以闡明” ①的理論原則。

第二, 是一個嚴密的整體。的各個組成部分之間雖然也可以做抽象的區(qū)分,分別加以整理和闡述,但無論在其誕生的時間上,還是在內(nèi)容的邏輯上,客觀上都不存在“先有一個哲學(xué),然后把它推廣應(yīng)用于社會,才產(chǎn)生了馬克思的政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義”這樣的順序。那么未經(jīng)具體分析便認定的基本原理一定只在哲學(xué)原理中,就可能只注意那些具有一般抽象形式的“哲學(xué)話語”,而割裂它們同一定社會分析和經(jīng)濟分析的具體聯(lián)系,從而導(dǎo)致抽象化、片面化、絕對化。這樣勢必不能真正了解的整體面貌和精神實質(zhì)。

第三, 哲學(xué)并不是孤立地突然出現(xiàn)的,而是大量吸收、繼承了已有的全部合理成果,又做出了自己的重大突破和創(chuàng)新而形成的。那么,在它的理論基礎(chǔ)中,是否有必要、有可能,有應(yīng)該怎樣去分清什么是創(chuàng)始人自己的,什么是別人或前人的(如:一般唯物論來自費爾巴哈等,辨證法來自黑格爾等)?應(yīng)該說,使哲學(xué)與其他哲學(xué)區(qū)別開來的標志,主要不在于那些人所共知的一般性內(nèi)容,而恰恰是那些在理論上和實踐上最具時代個性的“前沿、高端”問題。既然如此,那么在追尋“哲學(xué)基本原理”時,如果對“基本”原理的理解僅僅局限于“原初的”、最具基礎(chǔ)性的思想成果,那么這種理論追尋越深入,就越可能成為馬克思以前共同成果的追溯,越抓不住它自己特有的核心和實質(zhì),越把“前”當成,就越是遠離。

第四, 在不斷發(fā)展,哲學(xué)也在不斷發(fā)展。實踐證明,按照以往那種思路去制定基本原理體系的嘗試,大都是不成功的。例如,前蘇聯(lián)的哲學(xué)教科書體系,因其并未充分體現(xiàn)馬克思、列寧的思想,并且在理論和實踐上導(dǎo)致了偏離和失敗的后果。很多事實證明,企圖通過制定簡明哲學(xué)原理來表達基本原理的思路確實有問題,并不一定合適。因為:

1、 這樣做是否符合哲學(xué)與的歷史與邏輯關(guān)系,本身很值得懷疑,至少它并未經(jīng)過認真的思考和論證;

2、 對于哲學(xué)的系統(tǒng)整理和準確把握,還需要有一個嚴謹?shù)倪^程,而以往并未達到應(yīng)有的程度和水平,卻用了不少非的內(nèi)容代替;

3、 以往這樣做的時候,還摻雜了與當時政治和意識形態(tài)需要有關(guān)的功利意圖。這樣不僅會損害理論表述的科學(xué)成熟性,并且可能養(yǎng)成一種理論上的迷信,即相信某些哲學(xué)觀點與某些政治觀點之間必定存在著單一的對應(yīng)關(guān)系。這種迷信對哲學(xué)和政治兩方面的影響都是破壞性的。按照這個思路并輔之以灌輸?shù)慕Y(jié)果,恰恰不是加強和維護了的科學(xué)先進性,而是削弱和損害了的形象。

簡言之,過去的誤區(qū)在于分割了的整體性,把它的各個組成部分之間、邏輯與歷史之間、理論與實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系,都當作彼此獨立環(huán)節(jié)之間的外在聯(lián)系,因而把“基本原理”想象成距離現(xiàn)實遙遠的抽象的邏輯起點,想象成只有以哲學(xué)命題形式才能表達的絕對普遍化論斷。結(jié)果使對基本原理的追尋,變成了僅僅在頭腦和書本語言中進行的、純粹思辨化的想象。

(二) 的根本原則和“堅硬內(nèi)核”

任何一個學(xué)說體系都有自己“不可改變的部分”和“可改變的部分”。由根本立場、根本原則、根本價值取向等構(gòu)成的理論“綱領(lǐng)”或“堅硬內(nèi)核”是不可改變的,變了就不再是它自己;而由材料基礎(chǔ)、論證過程、具體觀點和相關(guān)推論等構(gòu)成的理論“”則是可變的,唯其不斷發(fā)展變化才能顯現(xiàn)并保持其“綱領(lǐng)”和“內(nèi)核”的生命力。

前面我們說過,理論是一個整體,那么,從這個角度來說,特別是在它的理論與實踐統(tǒng)一的整體意義上,這個“綱領(lǐng)”和“內(nèi)核”不應(yīng)在它的哲學(xué)基礎(chǔ)部分去尋找,而應(yīng)該在它的哲學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合的“結(jié)合部”或理論的“高端”成果,即其全部哲學(xué)的必然結(jié)論、同時成為它的經(jīng)濟和社會發(fā)展理論的指導(dǎo)思想、并具有鮮明實踐特征的內(nèi)容中去尋找。因此,作為的根本原則和“堅硬內(nèi)核”應(yīng)該是建立在豐厚的理論基礎(chǔ)上,并經(jīng)過深思熟慮和實踐的檢驗而選定的。諸如,“實事求是”的思想路線和“一切為了人民”的價值導(dǎo)向等。這些根本原則應(yīng)當是全部世界觀和方法論的凝結(jié)和體現(xiàn)或者是的社會立場和理想追求的集中體現(xiàn)。

三、 基本原理方法的選擇

(一) 兩種方法:思辨方法和實證方法

自從1984 年由潘懋元教授主編的《高等教育學(xué)》的正式出版,標志中國高等教育學(xué)科的建立,中國高等教育科學(xué)研究,沿著兩條并行而有所交叉的軌道發(fā)展。一條軌道屬于基本理論或應(yīng)用理論的研究,如:以高等教育學(xué)為主干的高等教育學(xué)科群的建設(shè)。另一條軌道是結(jié)合高等教育的改革與發(fā)展的實際,進行相當于應(yīng)用性、政策性、開發(fā)性的研究。這一條軌道是結(jié)合中國高等教育改革與發(fā)展的實際,為解決實踐中所提出的問題,進行應(yīng)用性的研究。

高等教育研究究竟是應(yīng)該進行體系構(gòu)造還是應(yīng)該進行問題研究,是高等教育研究現(xiàn)狀中的一大爭議點。而第一條軌道多是運用思辨的研究方法,第二條軌道多是運用實證的研究方法。由此就引發(fā)了思辨與實證這兩種高等教育研究方法的探討與爭論

(二) 基本原理的研究是一個思辨的過程也是一個實證的過程

1、 歷史規(guī)律的總結(jié)是一個思辨和實證相結(jié)合的過程。

前面說到,歷史規(guī)律是統(tǒng)計規(guī)律,這說明,歷史規(guī)律是從實踐中得來,并經(jīng)過理論思辨,又重新運用到實踐當中的。那么,歷史規(guī)律的總結(jié)的過程事實上就是一個“實踐―理論―實踐”的過程,就方法來說,它是一個“實證―思辨―實證”的過程?；驹硎菤v史的,因此它也是遵循這一過程的。

2、 基本原理的三個部分的觀點由思辨產(chǎn)生,由實證來驗證

第5篇：科學(xué)研究的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】 激光原理與技術(shù)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；實驗教學(xué)

【中圖分類號】G632.010 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

一、教學(xué)現(xiàn)狀

“激光原理與技術(shù)”是應(yīng)用物理學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課，是一門理論性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生今后從事激光技術(shù)、光通信、信息處理、紅外探測、環(huán)境檢測、激光醫(yī)療診斷和材料加工等方面的相關(guān)光學(xué)工程研究打下基礎(chǔ)。由于該課程物理概念抽象并且理論性強，基礎(chǔ)知識面廣，不易理解，感到難學(xué)，畏難情緒嚴重，學(xué)習(xí)這門課程時的興趣就不如其它普通物理課程；此外，由于學(xué)生對激光應(yīng)用方面的知識了解較少，往往因缺乏感性認識，不能充分體會到該課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個積極的態(tài)度；再次，“激光原理與技術(shù)”需要講授激光的基本原理、基本技術(shù)以及激光的應(yīng)用三部分內(nèi)容，知識點多，邏輯關(guān)系也不像力學(xué)、電磁學(xué)等那么明顯，再加上該課程總的學(xué)時數(shù)只有32學(xué)時，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感覺到有些凌亂，理不清頭緒，最終導(dǎo)致不能鞏固和深化所有的知識點?；谝陨蠁栴}，如何在教學(xué)中合理的處理教學(xué)內(nèi)容以及采取合理的教學(xué)方法，做到重點突、詳略得當，既要讓學(xué)生掌握基本原理和基本技術(shù)，又要了解激光的具體應(yīng)用是目前教學(xué)過程中急待解決的主要問題。

二、對教學(xué)內(nèi)容適當刪減

《激光原理與技術(shù)》是一門理論性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程涉及的基礎(chǔ)知識面廣，需要應(yīng)用原子物理、量子力學(xué)、熱力學(xué)統(tǒng)計物理、光學(xué)和高等數(shù)學(xué)等課程的結(jié)論和基礎(chǔ)，公式繁多、推導(dǎo)復(fù)雜、理論抽象，具有較大的難度和深度。要在32學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須選擇合適的教材并且合理的安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中我們選擇的是上海理工大學(xué)陳家璧教授編寫的《激光原理及應(yīng)用》（電子工業(yè)出版社）作為教材。這本教材的特點在于內(nèi)容章節(jié)安排合理，知識點覆蓋面廣，理論體系較為完整，避免過多的理論公式推導(dǎo)和計算，而把重點放在闡明物理概念以及激光輸出特性與激光器的參數(shù)之問的關(guān)系，幫助學(xué)生了解和掌握最基本的激光原理和技術(shù)，學(xué)會如何根據(jù)不同應(yīng)用范圍選擇合適的激光器。因此這本教材的內(nèi)容很對工科類的學(xué)生的胃口，尤其是具有一定物理基礎(chǔ)的應(yīng)用物理系學(xué)生來說所講授的內(nèi)容比較容易掌握。我們根據(jù)教材的安排將教學(xué)內(nèi)容主要分為三個大的部分：激光的基本原理包括激光的產(chǎn)生條件、激光器的工作原理和激光器的輸出特性；激光技術(shù)部分包括激光的選模技術(shù)、穩(wěn)頻技術(shù)、激光束的光束變換，調(diào)Q、鎖模技術(shù)以及激光的內(nèi)調(diào)制、外調(diào)制等技術(shù)；激光的應(yīng)用部分主要包括各種常見激光器介紹和激光在不同領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。關(guān)于激光的其他方面的知識將不再安排進課堂教學(xué)，主要供學(xué)生自學(xué)。

三、教學(xué)手段多樣化

激光原理與技術(shù)內(nèi)容繁多并且教材中包含大量圖片，只靠“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)手段很難在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此在科技發(fā)展的今天，我們必須借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。在教學(xué)中通過PPT、Flash以及小電影等多中形式，使學(xué)生獲得對激光更為直觀、感性的認識，增強課程的趣味性和直觀性。例如在激光的應(yīng)用方面，我們通過小電影播放激光雕刻、汽車車身的激光焊接以及激光的醫(yī)學(xué)應(yīng)用等視頻，可以很直接引起學(xué)生的興趣和好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再具體介紹在不同應(yīng)用背景下激光器的選擇、各項技術(shù)參數(shù)等知識，這樣可以在感性認識的基礎(chǔ)之上更好的掌握激光器的主要知識點。

此外，在教學(xué)中將部分教學(xué)內(nèi)容以專題的形式提供給學(xué)生，學(xué)生通過自己的探索和實踐過程中掌握科學(xué)研究的方法，在研究中獲得知識。例如可以在講授諧振腔結(jié)構(gòu)對激光輸出特性的影響時，在學(xué)習(xí)了開放式光腔與高斯光束、激光振蕩特性章節(jié)內(nèi)容后，結(jié)合具體的激光器He―Ne氣體激光器，讓學(xué)生探索腔型結(jié)構(gòu)對He―Ne氣體激光器激光輸出性能的影響和高斯光束聚焦特性的研究以及振腔設(shè)計和激光輸出特性測試等工作。通過專題研究，有效地促進了在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生具有能從物理學(xué)的角度對激光有深入的理解的能力，使學(xué)生對“激光原理”的學(xué)習(xí)有了感性認識，將被動的接受變?yōu)橹鲃拥墨@取，并啟發(fā)他們做一些創(chuàng)新性科學(xué)研究，培養(yǎng)本科生敢于開辟激光應(yīng)用新領(lǐng)域的開拓精神，解決學(xué)生對激光物理知識內(nèi)容的深入理解與創(chuàng)新思維之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，還可以選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們參與到教師的科研項目和研究中，開展初步的科學(xué)研究和探索，以此提高優(yōu)秀本科生的創(chuàng)新思維發(fā)展、理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的能力。

四、注重實驗教學(xué)

激光原理實驗是“激光原理與技術(shù)”教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生接觸真正的激光器，并在實驗中通過練習(xí)掌握調(diào)試、測試激光器的各種方法，可以幫助學(xué)生真正理解激光理論、認識和應(yīng)用激光器，在教學(xué)過程中必須兩者兼顧，不可偏廢?？梢娂す庠韺嶒瀸τ趲椭鷮W(xué)生真正掌握這門課程無疑是有重要意義。因此在教學(xué)中必須開設(shè)能夠涵蓋理論課涉及到的主要原理、技術(shù)和應(yīng)用方面的基礎(chǔ)性實驗，如激光器諧振腔設(shè)計、調(diào)整、橫模觀察、發(fā)散角測量、縱模間隔測量（He―Ne）和半導(dǎo)體激光器特性（GaAs）以及半導(dǎo)體激光器在通訊領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用等實驗。通過這些實驗的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、思考問題、解決問題的能力，也促進了理論教學(xué)質(zhì)量的提高。在實驗條件允許的條件下，還可以開展一些設(shè)計性、研究性實驗，如研究激光與原子、分子的相互作用、激光在化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的應(yīng)用等方面的實驗。當然，這要根據(jù)學(xué)校自身條件和教師科研情況自行決定，總的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析、解決問題的能力以及初步的科研能力。

五、結(jié)語

根據(jù)對《激光原理與技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗教學(xué)三個方面探討了“激光原理與技術(shù)”課程改革的一些想法和體會。在教學(xué)內(nèi)容上要合理刪減，突出重點，將最基本的原理和技術(shù)傳授給學(xué)生；在教學(xué)方法上要結(jié)合多媒體教學(xué)，利用生動的動畫、影視等使課程形象、生動，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性；實驗教學(xué)是該課程的重要一環(huán)，既要加強基礎(chǔ)實驗教學(xué)也要開設(shè)一些設(shè)計研究型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]陳家璧，彭潤玲主編.激光原理及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.

[2]周炳琨，高以智，陳倜嶸等.激光原理（第6版）[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009

第6篇：科學(xué)研究的基本原理范文

關(guān)鍵詞：組織；管理；基本原理

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A

組織是一種普遍的社會結(jié)合形式，管理是組織的特征和功能。組織管理活動不是盲干，更不是隨心所欲，而是講究方法、講究技巧的人類高級智慧性和創(chuàng)造性活動。在組織管理活動的實踐過程中，管理者和研究者通過不斷的探索和總結(jié)，已發(fā)現(xiàn)和認識了管理活動的一些基本規(guī)律。管理的基本原理，就是管理規(guī)律的具體表現(xiàn)形式，它是幫助管理者做好本職工作的基本方法的概括性和通俗性表述。管理的基本原理，不是管理的全部理論和方法，而是管理理論中最關(guān)鍵、最核心和最常用的理論和方法。組織管理者能夠系統(tǒng)、嫻熟地掌握這些基本原理，并將它們合理地運用于管理活動中，就能做到駕輕就熟、事半功倍、卓有成效。

一

組織是什么？在本質(zhì)上，組織是一個復(fù)雜的集合體，它用特定的組織目標、組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范以及相關(guān)技術(shù)手段，將一定的資源置于組織的麾下。而這種集中資源的過程，就是組織通過其管理活動，將游移于組織之外、處于自然分散狀態(tài)的資源相對集中起來，以形成一定的規(guī)模優(yōu)勢。比如：將分散的個人集中起來形成人群、群體、組織，產(chǎn)生超越各分散個人力量總和的集體力量，俗語云：“人多力量大！”如集體狩獵、作戰(zhàn)、生產(chǎn)、科學(xué)研究等活動，都是集中一定人力、物力，明顯地彰顯“眾人”集體力量的優(yōu)勢與效果；又比如：將分散的物質(zhì)資源集中起來，諸如土地、原材料、燃料、設(shè)備、運輸工具等集中起來，形成規(guī)模的生產(chǎn)資料、資本，從而構(gòu)成更強生產(chǎn)能力的企業(yè)，增加產(chǎn)能、產(chǎn)出和效益。人類以往的實踐活動，都明白無誤地告訴我們這樣一條經(jīng)驗：基于組織及其管理活動而達成的各種資源的集中（包括：人、財、物、信息、技術(shù)、方法等），都給人類帶來了顯著的“規(guī)模效益”，人類發(fā)展的歷史從這個角度來看，就是不斷集中資源和不斷增進福利的歷史。在人類進步和文明的同時，人類管理活動在資源集中和規(guī)模的基礎(chǔ)上，進一步探索對資源的深度發(fā)掘和利用，即從資源的“內(nèi)涵”上做文章，通過管理活動，使資源配置更加合理，使資源利用更加科學(xué)，使資源效用最大化，這就是所謂的集約性，它是在資源量的集中和規(guī)模一定的基礎(chǔ)上對資源功效的質(zhì)的飛躍，通常是在對資源的功能開發(fā)與提升，資源之間的兼容與匹配上下功夫。如人力資源培訓(xùn)、揚長避短與優(yōu)勢互補、團隊建設(shè)，組織變革實踐中的優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、優(yōu)化勞動組合和組織功能再造，生產(chǎn)活動中的技術(shù)改造與升級和資源的循環(huán)利用，諸如太空育種、轉(zhuǎn)基因食品等，它是一種“內(nèi)涵”式的管理增量活動，這種管理方式，在面對人口增長和資源稀缺的背景下，是人類文明與進步過程中管理的最高境界和終極追求。

規(guī)模集約原理，就是通過管理對資源進行量的相對集中以發(fā)揮資源的規(guī)模效應(yīng)，以及在資源量的集中一定的基礎(chǔ)上對資源進行深度利用以增強資源效用和產(chǎn)出的管理活動。它的基本模型是：

資源集中――資源配置――資源利用――規(guī)模增量和內(nèi)涵增量――高效率與效益

二

管理是一項組織性活動，管理在本質(zhì)上就是動員、配置和利用組織資源的過程。組織資源就一般形態(tài)而言，主要表現(xiàn)為人、財、物、信息、技術(shù)等。在組織活動中，相對而言，人是組織資源中的核心和關(guān)鍵資源，因為人是能動的資源和具有創(chuàng)造性特征的資源。因此，管好人和用好人是組織管理活動的重中之重。人與人之間各有差異也各有所長，管理好人首先是用其所長，根據(jù)組織成員各人的特長進行分工，將他們安排到最適合發(fā)揮其特長的崗位上去，各盡其能，優(yōu)勢互補，這就是管理學(xué)教科書上常說的：“讓合適的人做合適的工作！”如基于性別優(yōu)勢的分工，男性做勞動強度大的工作，女性做輕巧精細的工作，俗語云：“男女搭配，干活不累！”又如基于性格特點的分工，細心沉穩(wěn)者安排做財務(wù)工作，粗放勇敢者安排做探索性工作。再如基于經(jīng)驗、知識、能力的特點，強者安排做研發(fā)和高層管理工作，差者安排做基礎(chǔ)性或操作性工作。這樣，可以充分提高組織成員的工作效率，增加勞動產(chǎn)出和成果；其次是在分工的基礎(chǔ)上，讓在相應(yīng)崗位的組織成員經(jīng)過專項培訓(xùn)和長時間穩(wěn)定的重復(fù)勞動鍛煉，養(yǎng)成專業(yè)能力，成為相應(yīng)崗位上的行家里手或技術(shù)專家；使他們在自己的崗位上，創(chuàng)造出超過非專業(yè)人員幾倍甚至幾十倍的工作績效。歷史上關(guān)于“針”制作生產(chǎn)的分工實踐就是非常直觀的例證，通過分工，有專人切割、專人打孔、專人研磨，勞動效率成百倍提高。分工是專業(yè)化的前提，專業(yè)化是分工的產(chǎn)物。由于分工和相對穩(wěn)定的工作方式，使得勞動者在較長時間內(nèi)反復(fù)從事相同勞動過程和勞動動作，經(jīng)驗和技術(shù)變得更加成熟和嫻熟以及不斷提高和強化，從而導(dǎo)致勞動生產(chǎn)率的不斷提高，明顯地增加產(chǎn)出和提高產(chǎn)品質(zhì)量。這一點，在制造業(yè)中尤為典型，因為專業(yè)化培養(yǎng)和造就大批的技術(shù)工人和技術(shù)骨干，這些人也成了企業(yè)提高產(chǎn)出和產(chǎn)品品質(zhì)的專業(yè)保障。正如著名管理學(xué)家羅賓斯所指出的那樣：“工作專門化的實質(zhì)是，不是將整項任務(wù)交由某個人承擔(dān)，而是將之細分為若干步驟，每一步驟由一個單獨的個人來完成。各個員工都僅專門從事某一部分的活動而不是全部活動?！保_賓斯《管理學(xué)》第七版，中國人民大學(xué)出版社2008年4月P267）分工解決的是適合做什么的問題，專業(yè)化解決的則是更好地做什么的問題，專業(yè)化是對分工的強化。分工與專業(yè)化，是現(xiàn)代人勞動過程的基本方式和支撐，也是管理活動一個永無止境的探索過程。

分工專業(yè)原理，就是通過管理將組織成員基于其特長和潛能分配到相應(yīng)的崗位上，相對穩(wěn)定地從事同一工作或勞動，使其經(jīng)驗和技術(shù)不斷得到提升，從而提高工作效率、增加勞動產(chǎn)出的管理活動。它的基本模型是：

分工協(xié)作――專業(yè)化與技能強化――技術(shù)專家――增量產(chǎn)出和增質(zhì)產(chǎn)出――高效率與效益

三

組織管理過程中，要解決的問題之一：就是要建立和維持組織生存、運行所必備的秩序與環(huán)境條件。組織中的秩序如何建構(gòu)？一般主要通過組織設(shè)計來實現(xiàn)，包括組織的物理結(jié)構(gòu)、職能設(shè)定、崗位設(shè)置、制度規(guī)范、運行機制、文化取向等，以此來構(gòu)建組織內(nèi)的關(guān)系和秩序。而其中，最基本的是對組織各單位（部門）、各團隊、各成員的職責(zé)權(quán)限進行明確規(guī)定，包括縱向的層級關(guān)系和橫向的協(xié)作關(guān)系，由此形成組織內(nèi)的關(guān)系與秩序網(wǎng)絡(luò)，使權(quán)利與義務(wù)、利益與責(zé)任對應(yīng)起來和對稱起來。從縱向來講，就是建立基于職權(quán)的指揮鏈，解決上級的命令權(quán)和下級（下屬）對誰負責(zé)與報告的問題。從橫向來講，就是建立部門之間和成員之間的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，解決在彼此分工基礎(chǔ)上的協(xié)作與配合問題。在這一原理中，首先是權(quán)力的界定與分配，組織內(nèi)各層級、各部門以及相應(yīng)崗位有什么樣的權(quán)力？比如決策權(quán)、人事權(quán)、財經(jīng)權(quán)等；各種權(quán)利由誰作為主要責(zé)任人來享有和行使？比如：校長全面主持學(xué)校工作兼管人事和財經(jīng)；副校長A分管教學(xué)和科研；副校長B分管后勤和學(xué)生工作等。其次是在確權(quán)的基礎(chǔ)上明確相關(guān)部門和崗位人員的職責(zé)（即責(zé)任或工作目標）。比如：融資額度、人才引進層次及要求、后勤工作的保障程度與服務(wù)對象滿意程度，等等。權(quán)責(zé)關(guān)系的明確與對稱，是組織運行秩序的平衡器，它能促使組織成員做到行使權(quán)力與履行義務(wù)對等，分享利益與承擔(dān)責(zé)任對稱。這樣，組織內(nèi)的秩序才可能有效得到維持和維護。羅賓斯在討論指揮鏈問題時指出：“所謂職權(quán)，是指管理職務(wù)所固有的命令和希望命令得到執(zhí)行的這樣一種權(quán)力。為了促進決策和協(xié)調(diào)，各級管理者作為組織中指揮鏈的一環(huán)，需要被授予一定程度的自以便履行其職責(zé)。而在管理者協(xié)調(diào)和整合雇員工作時，這些下屬員工也被認為負有執(zhí)行任務(wù)的義務(wù)。這種對完成任務(wù)的期待或義務(wù)就是職責(zé)。”（羅賓斯《管理學(xué)》第7版，中國人民大學(xué)出版社2008年4月P270）如果說分工專業(yè)化原理是以組織資源的外在屬性（物質(zhì)與技術(shù)的尺度）為特征進行的管理活動，那么權(quán)責(zé)秩序原理則是側(cè)重于組織資源的內(nèi)在屬性（思維與精神的尺度）為依據(jù)而進行的管理活動，并且這一層面的管理活動對組織運行的影響更加深刻。這一原理在本質(zhì)上就是要解決組織有目標、部門有崗位、工作有標準、人人有權(quán)責(zé)；做到各司其職、各負其責(zé)、職責(zé)明確、秩序井然。

權(quán)責(zé)秩序原理，就是通過管理明確組織成員各自的權(quán)力與責(zé)任，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)組織內(nèi)的層級和并行關(guān)系，形成滿足組織運行所需要的關(guān)系結(jié)構(gòu)與秩序格局，服務(wù)和促成組織目標全面實現(xiàn)的管理活動。它的基本模型是：

崗位與職責(zé)――權(quán)利與義務(wù)――指揮鏈與協(xié)作網(wǎng)――組織秩序――高效率與高效益

四

組織向何處去？組織如何運行？這是組織產(chǎn)生后要解決的基本問題之一。在可能性上，組織面臨著多重選擇，如設(shè)立一個企業(yè)組織后，對行業(yè)與經(jīng)營范圍就面臨多重選擇；設(shè)立一所民辦高校后，就面臨專業(yè)與學(xué)校類型的多重選擇。如何取舍？如何準確地把握方向和目標？需要借助管理的決策活動來解決這些基本的問題。管理決策活動及其過程，就是對多種可能性情況與信息進行分析、比較和權(quán)衡的過程。決策的過程，就是廣泛收集和分析有用信息和資源的過程，在分析的基礎(chǔ)上形成多套備選的臨時方案；然后進一步對各種備選方案進行全面的比較，根據(jù)各個方案的可行性與價值效用情況的程度差異排出先后順序與等次，經(jīng)過綜合權(quán)衡后做出取舍，選擇最佳方案作為正式方案實施與執(zhí)行。決策的過程，就是系統(tǒng)分析比較和辨別影響組織發(fā)展方向和運行目標的各種復(fù)雜因素的過程；在這個過程中，因為有科學(xué)的決策理念、科學(xué)的決策方法、科學(xué)的決策程序等系統(tǒng)的支撐和支持，能夠確保決策（方案）的科學(xué)性、可行性，從而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)決策最優(yōu)化，即組織發(fā)展方向的正確性、組織運行目標的科學(xué)性、組織運行計劃的合理性。羅賓斯指出：“因為涉及管理者的切身利益，所以他們都希望制定正確的決策，也就是選擇最佳方案，實施它們，并且決定是否應(yīng)考慮所處環(huán)境?！保_賓斯《管理學(xué)》第7版，中國人民大學(xué)出版社2008年4月P173）決策，科學(xué)決策，是組織運行狀態(tài)最佳、組織運行結(jié)果最優(yōu)的基礎(chǔ)和保障，決策在本質(zhì)上，就是（方案）擇優(yōu)的過程。方案是組織行動的綱領(lǐng)，統(tǒng)率著組織的各種活動與行為，在組織運行過程中處于前置決定性的地位。所以，著名管理學(xué)家西蒙認為：“管理就是決策?！睕Q策是一項要求很嚴格的管理活動，它不是簡單地、隨意地做出決定，而是要求充分占有信息和材料、系統(tǒng)分析信息和材料，同時還要求根據(jù)現(xiàn)實條件、環(huán)境狀況以及對未來發(fā)展趨勢的綜合分析與判斷，盡可能形成具有代表性的各個方面的備選方案；在廣泛聽取組織成員意見和征求專家意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮及時果斷地做出抉擇和決策。沒有決策，就不可能有擇優(yōu)；但有決策并不必然地就會產(chǎn)生擇優(yōu)的結(jié)果，決策只能為擇優(yōu)提供可能。擇優(yōu)是決策的目的和結(jié)果，它是在決策合理化、科學(xué)化基礎(chǔ)上的產(chǎn)物。因此，決策的理論、決策的方法、決策的程序，一切影響決策合理化、科學(xué)化的因素都直接影響到“擇優(yōu)”。

決策擇優(yōu)原理，就是通過管理的科學(xué)決策活動，形成完整系統(tǒng)的方案，并在此基礎(chǔ)上對方案進行比較，抉擇、篩選出適合組織運行的最佳方案，提高組織運行效率和效益的管理活動。它的基本模型是：

復(fù)雜性問題――可能性方案――擇優(yōu)方案――執(zhí)行方案――高效率與高效益

管理的基本原理，貫穿于各類組織管理的各個環(huán)節(jié)和全過程。在組織管理的過程中，有時候用到管理的基本原理的一個或幾個原理，有時可能同時用到全部的管理基本原理。組織管理的基本形式，按照主流的管理理論的表述，通常表現(xiàn)為兩種基本形態(tài)，即管理過程和管理職能。從管理過程來看，其基本路徑為：決策――執(zhí)行――反饋；在這個完整的管理過程中，分別涉及到“決策擇優(yōu)原理”、“計劃規(guī)范原理”、“執(zhí)行效率原理”、“控制反饋原理”等原理的應(yīng)用，同時也潛在地或間接地運用到其他幾個原理。而從管理職能角度來看，管理的職能系列由決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等基本管理職能構(gòu)成。每一種管理職能都比較直接地對應(yīng)于一種管理的基本原理，也同時內(nèi)涵地涉及到運用其他管理的基本原理，如“領(lǐng)導(dǎo)”職能就涉及“權(quán)責(zé)秩序原理”、“激勵創(chuàng)新原理”等。雖然從理論和邏輯分析的角度可以明顯看到管理過程對管理基本原理的分別運用，但從組織運行的全過程和組織管理的全過程來看，則是綜合運用管理基本原理的過程。每個管理的基本原理在分別發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上，相互呼應(yīng)、相互配合、相互支持、彼此交融，形成一個完整的組織運行過程中的“管理”支持系統(tǒng)。在一定意義上，我們可以說，組織運行的成功，正是管理的基本原理分別作用與綜合作用的結(jié)果。無論我們在組織管理過程中采取什么樣的形式或方式，上述管理的基本原理都必然地存在并作用于其間。任何卓有成效的組織管理，也正是成功運用這些管理基本原理的結(jié)果。在管理學(xué)著作，特別是管理學(xué)教科書有關(guān)管理問題的介紹和論述中，基本上都是以管理的基本原理為主線，是對管理的基本原理針對性運用和進一步細化的過程。因此，全面、系統(tǒng)、深刻地領(lǐng)會和掌握管理的基本原理，是學(xué)好管理學(xué)知識、用好管理學(xué)知識、提高管理效率的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

了解和掌握管理的基本原理要解決的一個前置性問題，是如何把它與管理的基本原則區(qū)別開來，以及如何正確認識它們之間的關(guān)系?？陀^上講，這二者之間是明顯有別的。管理的基本原則是給管理者在管理活動中確定范圍、界限和底限，是從事管理活動的基本條件要求和基本行為準則。它是決定管理工作成敗的分界線，遵守它，則有可能把管理工作做出成效；違背它，則管理工作必然失敗。而管理的基本原理，側(cè)重于教給管理者如何把工作做好的方法和技巧，更確切地說，它側(cè)重于管理工作的經(jīng)濟、便利、快捷和高效。它是衡量管理者是苦干還是巧干的標準或分水嶺，按它的要求去開展管理活動，就能提高效率、事半功倍；不按它的要求去做，則可能是事倍功半、效率低下。當然，在管理學(xué)理論框架內(nèi)，它們之間的區(qū)別也是相對的，二者也有一定的聯(lián)系。管理的基本原則是管理基本原理的基礎(chǔ)和前提，它為管理基本原理的形成和運用提供范圍、界限和底限，它的作用就像高速公路上的護欄和行車標志與行車規(guī)則，是確保車輛道路暢通和高速行駛的前提和保障；管理的基本原理內(nèi)在地包含管理基本原則的精神與要求，它是在遵循管理的基本原則前提下的提高管理工作效率的方法，就像司機在高速公路上駕車的技巧，如何望、保持車距、控制速度、超車、安全到達目的地的情形。再直接一點，比如司機駕車過程中，必須“系安全帶”是管理原則，怎樣“系安全帶”是管理原理。管理基本原則的作用是“護駕保航”，它告訴管理者做正確的事――應(yīng)該做什么，必須做什么？管理基本原理的作用是“駕輕就熟”，它告訴管理者正確地做事――能夠做什么，怎樣做什么？兩者相互配合、相得益彰。

五

組織目標確定之后，如何在更具可操作性上的層面上管理組織運行？需要對決策方案進一步細化、量化和程序化。例如，某高等學(xué)校在作出創(chuàng)國內(nèi)一流大學(xué)的決策方案之后，就需要以該方案為基礎(chǔ)，制訂出具有可操作性的融資投資計劃、人才培養(yǎng)計劃、學(xué)科建設(shè)計劃、科學(xué)研究計劃、校際合作計劃、校企聯(lián)合計劃，等等。計劃就是將決策方案的大概念，分解成一個個具體的事項、或項目、或任務(wù)，并用一定的計量單位加以量化和指標化，比如引進人才的計劃，包括數(shù)量和要求，諸如專業(yè)方向、學(xué)歷學(xué)位、職稱、社會影響等；實驗室建設(shè)計劃，包括項目名稱、總投資額、設(shè)備購置與安裝、調(diào)試、期限，等等。計劃是組織運行的路徑圖，是組織實際運行的直接依據(jù)。因此，計劃的精細化和精確化程度，也直接影響到組織運行的結(jié)果。制定計劃，在一定意義上就是給組織運行設(shè)計和安排系統(tǒng)的運行程序與路徑。組織運行的過程，也是貫徹和執(zhí)行計劃及其意圖的過程。一個成熟的現(xiàn)代組織，其運行過程本身就是在組織計劃引導(dǎo)下的運行過程；組織目標的實現(xiàn)，就是組織計劃得到忠實執(zhí)行和實現(xiàn)的結(jié)果。計劃作為一種管理方法，是由計劃編制、計劃體系、計劃管理、計劃修訂、計劃評價等內(nèi)容構(gòu)成的。計劃的編制和實施，是組織得以正常運行的基礎(chǔ)和保障。也正是計劃的這一特性，確保組織運行的程序化和規(guī)范化――嚴格按計劃方案和規(guī)定運行。如軍隊按作戰(zhàn)計劃打仗；企業(yè)按生產(chǎn)計劃生產(chǎn)；學(xué)校按教學(xué)計劃組織教學(xué)活動；國家按計劃（如五年計劃和十年規(guī)劃）組織經(jīng)濟社會發(fā)展活動。著名管理學(xué)家萊斯利?W?魯認為：“計劃能使一個管理者或一個組織主動地影響，而不是被動地接受未來?！薄敖M織的成功總是與好的工作計劃有關(guān)的?！保ㄈR斯利?W?魯《管理學(xué)》第11版，北京大學(xué)出版社，2006年10月P136―137）由此可見，計劃在組織運行規(guī)范化（程序化）上的作用是十分明顯的。計劃是組織運行規(guī)范化的前提，規(guī)范化是計劃實施的結(jié)果。

計劃規(guī)范原理，就是通過管理的計劃活動，使組織決策的方案具體化、精細化、計量化和程序化，從而在此基礎(chǔ)上保障組織運行程序化和規(guī)范化，提高組織運行效率和效益的管理活動。它的基本模型是：

決策方案――任務(wù)分解――指標與路徑――執(zhí)行計劃――高效益率與高效益

六

決策和計劃，是組織運行意圖的文本化。從管理的全過程來看，他們只是處在紙上談兵的階段。真正付諸行動讓組織運行起來的，是管理過程中的執(zhí)行環(huán)節(jié)和階段。執(zhí)行，就是貫徹決策和計劃意圖的過程，就是推動組織按決策和計劃的基本思路運行的過程。決策和計劃的目的，就是讓組織運行做到方向正確、目標明確、路徑精確、程序規(guī)范、控制有效、結(jié)果最優(yōu)。但好的決策和計劃要真正發(fā)揮作用，就需要有“執(zhí)行”環(huán)節(jié)的緊密配合與支持。執(zhí)行或執(zhí)行力，是現(xiàn)代管理的一個新名詞，它特別重視執(zhí)行過程中對“決策意圖”和“計劃任務(wù)”的忠實程度，并且強調(diào)“創(chuàng)造性”地執(zhí)行“決策”與“計劃”。管理的目的是提高組織運行的效率，決策和計劃是為組織高效運行提供行動指南。而組織運行過程的高效率，實際依賴于管理過程的執(zhí)行力。因此，執(zhí)行或執(zhí)行力――嚴格地執(zhí)行決策和計劃，既是組織運行高效率的前提也是組織運行高效率的保障。執(zhí)行在本質(zhì)上，就是將決策和計劃付諸實施的過程。執(zhí)行，一方面要求管理人員充分理解和領(lǐng)會決策與計劃意圖和內(nèi)容，在實施過程中忠實地按決策和計劃方案行事；另一方面又要求管理人員充分研究新情況和新環(huán)境，在不違背決策和計劃基本意圖的前提下，創(chuàng)造性地執(zhí)行決策和計劃。執(zhí)行不僅是一種照葫蘆畫瓢的管理工作，更是一項創(chuàng)造性的管理活動。它是以決策和計劃方案為基本藍本，在執(zhí)行過程中對決策和計劃不斷創(chuàng)新的過程。并且通過執(zhí)行的創(chuàng)新，尋求實現(xiàn)組織預(yù)期目標的更好路徑，提高組織運行的效率。執(zhí)行過程中，組織中的全體管理者，需要有共同認識和統(tǒng)一行動；需要彼此的默契配合和強烈的整體意識、系統(tǒng)觀念。執(zhí)行是一項特殊的團隊性活動，優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、高度認同的團隊文化與組織信念，是執(zhí)行力的基礎(chǔ)和保障。所以，有人總結(jié)說：“決策是基礎(chǔ)，執(zhí)行是關(guān)鍵！”

執(zhí)行效率原理，就是通過提高管理活動中管理團隊執(zhí)行的水平和能力，創(chuàng)造性地執(zhí)行決策和計劃，從而提高組織運行效率和效益、更好實現(xiàn)組織預(yù)期目標的管理活動。它的基本模型是：

方案與計劃――研讀與理解――執(zhí)行計劃――創(chuàng)造性執(zhí)行――高效率與效益

（作者單位：長江大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻：

[1]尤建新，企業(yè)管理概論，高等教育出版社，2006.6.

[2]羅賓斯，管理學(xué)，中國人民大學(xué)出版社，2007.4.

[3]萊斯利，管理學(xué)，北京大學(xué)出版社，2006.10.

[4]楊孝偉，管理學(xué)，武漢大學(xué)出版社，2004.12.

[5]貝特曼，管理學(xué)，中國財政經(jīng)濟出版社，2004.6.

[6]哈默，管理大未來，中信出版社，2008.7.

[7]劉筱紅，管理思想史，湖北人民出版社，2007.8.

[8]郭咸綱，西方管理思想史，中國經(jīng)濟出版社，2003.8.

第7篇：科學(xué)研究的基本原理范文

[論文關(guān)鍵詞]理論教育  科學(xué)研究  特點

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿?wù)在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導(dǎo)我們的社會實踐活動。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事理論課教育教學(xué)的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學(xué)的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對教學(xué)過程中的難點、重點，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

第8篇：科學(xué)研究的基本原理范文

[關(guān)鍵詞] 情報分析 現(xiàn)狀 發(fā)展

1 情報分析研究的回顧

本文對CNKI中1996-2011年發(fā)表的公安情報分析、軍事情報分析、科技情報分析、競爭情報分析、文獻情報分析的65篇文獻進行回顧。

1.1 公安情報分析研究

文獻[1]對SWOT矩陣在中的運用進行了分析，探討了SWOT矩陣的構(gòu)成與限制條件、的預(yù)警與處置。文獻[2]研究了比較方法在公安情報分析中的概念、特點及其應(yīng)用。文獻[3]研究了超邏輯分析方法的概念、特點及其在公安情報分析工作中的運用。文獻[4]對迭代法在公安情報分析預(yù)測中的可行性分析、反饋分析、周期分析、誤差分析等進行了應(yīng)用性分析。文獻[5]研究了犯罪空間情報分析的概念、理論依據(jù)及其在犯罪偵查中的應(yīng)用。文獻[6]是犯罪情報分析研判研究的綜述，研究了這一研判研究的基礎(chǔ)理論，闡述如何進行犯罪情報分析研判研究、犯罪情報分析研判的專門領(lǐng)域、犯罪情報分析研判研究面臨的問題與措施。文獻[7]進行了犯罪情報分析與復(fù)雜社會系統(tǒng)趨勢分析，研究了基于犯罪情報分析的復(fù)雜社會系統(tǒng)建模、基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的復(fù)雜社會系統(tǒng)趨勢計算等問題。文獻[8]進行了基于空間建模的公共安全情報分析，研究了情報信息空間分析的理論基礎(chǔ)及其案例應(yīng)用。文獻[9]進行了基于系統(tǒng)思維的犯罪情報分析模式分析，研究了系統(tǒng)思維與犯罪情報分析、基于系統(tǒng)思維的犯罪情報分析模式、犯罪情報分析系統(tǒng)的操作流程。文獻[10]進行了公安情報分析方法群的研究，探討了公安情報分析方法群的構(gòu)成、動態(tài)增值模型、發(fā)展前景。文獻[11]研究了公安情報分析框架的構(gòu)建，探討了這一框架的構(gòu)建原則、微觀框架、宏觀框架及其框架構(gòu)建應(yīng)注意的問題。文獻[12]進行了公安情報分析主體的智力結(jié)構(gòu)研究，探討了公安情報分析主體的體驗?zāi)芰Α⒎治雠c綜合能力、創(chuàng)造能力、反思能力等。文獻[13]進行了論公安情報系統(tǒng)的構(gòu)建研究，探討了公安情報系統(tǒng)的特征及構(gòu)架。文獻[14]淺析了公安情報分析的數(shù)量方法，探討了公安情報分析方法的現(xiàn)狀及公安情報分析的具體方法。文獻[15]研究了情報主導(dǎo)偵查的新模式（以蘇州、杭州兩地犯罪情報分析研判為視角），探討了蘇州、杭州兩地犯罪情報分析研判的實踐探索及啟示。文獻[16]總結(jié)了我國公安情報學(xué)研究現(xiàn)狀，探討了基于樣本統(tǒng)計分析的公安情報學(xué)現(xiàn)狀研究。文獻[17]研究了一元線性回歸方法在公安情報分析中的應(yīng)用，探討了一元線性回歸方法分析的定義、特點及其在公安情報分析中的運用。文獻[18]研究了移動平均法在公安情報分析中的應(yīng)用，探討了移動平均法的定義、模型及其在公安情報分析中的運用。文獻[19]研究了隱寫檢測技術(shù)在公安情報分析中的應(yīng)用，探討了信息隱寫檢測技術(shù)的基本原理、分類及其在公安情報分析中的運用等。文獻[20]研究了犯罪情報與犯罪情報分析，探討了犯罪情報的定義、戰(zhàn)略情報、戰(zhàn)術(shù)情報、戰(zhàn)役情報、犯罪情報分析等。文獻[21]研究了公安情報分析中決策樹方法的應(yīng)用，探討了決策樹方法的定義及原理，決策樹方法在公安情報分析中的應(yīng)用以及應(yīng)用時所遇到的問題等。

1.2 軍事情報分析研究

文獻[22]進行了基于WSR的軍事情報分析，探討了基于WSR的軍事情報分析的方法體系和分析流程。文獻[23]研究了歸納法在軍事情報分析中的運用，探討了歸納法在軍事情報分析中的基本原理、案例應(yīng)用和方法評價。文獻[24]研究了基于圖式的軍事情報分析，探討了圖式的基本原理、基于圖式的情報分析類型、作用和分析流程。文獻[25]探討了軍事情報分析方法體系，研究了軍事情報分析方法體系的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建時應(yīng)注意的問題。文獻[26]探討了軍事情報分析中的思維定式現(xiàn)象，研究了思維定式現(xiàn)象對軍事情報分析的正負面影響以及如何克服思維定式現(xiàn)象對軍事情報分析產(chǎn)生的負面影響。文獻[27]淺析了軍事情報預(yù)測過程中常見的思維“癥狀”，探討了幾種常見的典型的軍事情報預(yù)測過程中的思維“癥狀”，認為軍事情報預(yù)測過程是一種人腦的思維活動。文獻[28]研究了“大膽創(chuàng)新-軍事情報分析”中應(yīng)注意的兩個問題，認為軍事情報是一個包含“知”與“智”兩方面內(nèi)容的活動，“知斗”和“智斗”是軍事情報斗爭的兩個基本方面?！爸钡亩窢?，主要反映的是雙方情報獲取能力的強弱；“智”的斗爭, 主要反映的是雙方情報分析能力的強弱。由“知斗”到“智斗”,是敵對雙方情報斗爭的必然遞升。文獻[29]淺談了演繹法在軍事情報分析中的運用，研究了演繹法的基本原理、演繹法在軍事情報分析中的案例分析，并對演繹法在軍事情報分析中的應(yīng)用進行了評價。文獻[30]研究了統(tǒng)計法在軍事情報分析中的運用，探討了統(tǒng)計法的基本原理、統(tǒng)計法在軍事情報分析中的案例分析，并對統(tǒng)計法在軍事情報分析中的應(yīng)用進行了評價。文獻[31]研究了相關(guān)理論在軍事情報分析中的作用，探討了相關(guān)理論在軍事情報分析中的意義、相關(guān)關(guān)系的類型和應(yīng)用方式、相關(guān)分析的優(yōu)勢和特點。文獻[32]進行了軍事情報定量分析系統(tǒng)的研究，探討了軍事情報定量分析系統(tǒng)的階段劃分、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計及其算法等。

第9篇：科學(xué)研究的基本原理范文

關(guān)鍵詞：《材料熱力學(xué)》；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）41-0107-02

《材料熱力學(xué)》是材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和應(yīng)用性較強的課程。通過《材料熱力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握《材料熱力學(xué)》的基本概念和理論，并利用《材料熱力學(xué)》進行相變、表面和界面等的分析和研究。然而《材料熱力學(xué)》具有概念多而易混淆、公式多而難記憶以及內(nèi)容抽象難懂等特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握該課程的內(nèi)容比較困難，本文嘗試對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行探索，以提高《材料熱力學(xué)》課程的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合

1.突出應(yīng)用目的。本科《材料熱力學(xué)》教學(xué)重點在于熱力學(xué)基本原理及其在相平衡、表面和界面等領(lǐng)域的應(yīng)用。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)材料熱力學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過物理化學(xué)等課程，因此講授《材料熱力學(xué)》時，應(yīng)將重點放在運用熱力學(xué)基本原理解決材料科學(xué)中的問題這一方面。在熱力學(xué)基本原理這部分內(nèi)容的講授中，為了理論體系的完整性，我一般會對重要的定理和公式進行簡單地推導(dǎo)，使同學(xué)掌握基本原理的來龍去脈，而對于其他的定理和公式，我一般簡單分析一下它們的內(nèi)涵和適用范圍，不做詳細的推導(dǎo)。我把熱力學(xué)原理在材料科學(xué)中的應(yīng)用作為我的講課重點。我使用江伯鴻編寫的《材料熱力學(xué)》這本教材中有很多例題，但是我重點挑選與相變有關(guān)的典型例題來講解，比如：選擇熔化和凝固過程的熱量計算以說明熱力學(xué)第一定律在計算相變熱效應(yīng)的應(yīng)用，選擇熔化和凝固過程的熵變或自由能變化計算以說明熱力學(xué)第二定律在判斷相變方向的應(yīng)用等，以突出《材料熱力學(xué)》課程以熱力學(xué)基本原理解決材料科學(xué)問題的講課重點。

2.增加科研和生產(chǎn)方面的內(nèi)容。筆者經(jīng)過幾年的材料熱力學(xué)的教學(xué)實踐，總結(jié)出：在教學(xué)過程中教師必須將科研和工程案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅讓學(xué)生在科研和工程案例中理解材料熱力學(xué)的基本概念和原理，同時了解理論對實踐的重要指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)院的一些學(xué)生承擔(dān)本校激光研究所鈦基激光熔覆層方面的大學(xué)生創(chuàng)新項目，我在講解自由能判據(jù)這部分內(nèi)容時會引入這方面的實例，比如：為什么添加B4C的鎳粉在高能激光照射下會在鈦基體中形成TiB和TiC增強相。我的一個科研項目是有關(guān)碳纖維/銅基滑動軸承材料粉末冶金制備工藝的，我將這部分科研內(nèi)容引入到表面和界面這一章中，向同學(xué)們講授為什么粉末冶金法制備碳纖維/銅基復(fù)合涂層時要使用表面預(yù)鍍銅的碳纖維為原料。我還經(jīng)常將企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容融入到《材料熱力學(xué)》的教學(xué)中，比如我將人造金剛石的生產(chǎn)過程引入到封閉體系的熱力學(xué)基本方程這一章的教學(xué)中，以說明公式（？墜G/？墜T）P=-S和（？墜G/？墜P）T=V的應(yīng)用；我還將氧化鋯生產(chǎn)過程中氯化銨廢水的處理和循環(huán)使用這部分內(nèi)容引入到滲透壓的教學(xué)內(nèi)容中，說明如何根據(jù)氯化銨廢水中離子的濃度計算出滲透壓，進而為反滲透設(shè)備中泵的選型提供依據(jù)。

3.增加實驗教學(xué)的內(nèi)容。實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有直觀性、實踐性和客觀性的特點。以實驗作為主要手段進行的教學(xué)活動，可以揭示自然科學(xué)現(xiàn)象、驗證科學(xué)規(guī)律、探索未知、發(fā)展科學(xué)，更為重要的是在實驗中能夠培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實求真的科學(xué)態(tài)度。我使用江伯鴻編寫的《材料熱力學(xué)》這本教材中沒有實驗教學(xué)方面的內(nèi)容，為了彌補這一缺陷，我增加了“差示掃描量熱法測量材料的比熱容”和“計算機在相圖計算中的應(yīng)用”等實驗內(nèi)容?！恫牧蠠崃W(xué)》的實驗教學(xué)應(yīng)達到以下目標：①幫助學(xué)生掌握《材料熱力學(xué)》的基本原理；②讓學(xué)生初步了解科學(xué)研究的方法；③培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。因此在實驗教學(xué)過程中，①強調(diào)實驗課前的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書寫出預(yù)習(xí)報告；②實驗過程中的檢查學(xué)生操作情況，要求學(xué)生獨立操作，如實記錄實驗數(shù)據(jù)；③教師課后批閱實驗報告，鼓勵學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

二、改進教學(xué)方法

1.討論式教學(xué)。我會結(jié)合剛講授過《材料熱力學(xué)》知識，設(shè)計一些與科研和工程密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組的形式相互討論共同完成。在下次上課時，我會讓某個或某幾個小組推舉同學(xué)上臺講解，其他同學(xué)提問，最后老師點評和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力。

2.多媒體教學(xué)。筆者在講授《材料熱力學(xué)》時，通常采用板書的形式，因為我覺得板書能將公式的推導(dǎo)和例題的計算一步一步清晰地展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們能清楚地了解老師的解題思路。采用多媒體教學(xué)能提供形象、生動、直觀的畫面和視頻，增加信息量，節(jié)約教師板書和畫圖的時間，提高講課效率，我曾經(jīng)嘗試過使用多媒體來展示解題過程，但效果并不理想。近年來，我傾向于以板書為主，多媒體為輔的教學(xué)方法。我一般將課堂要講述的主干內(nèi)容用板書簡單、扼要、清晰地列在黑板上，使同學(xué)跟上老師的講課思路，對于一些抽象難懂的概念，我經(jīng)常找一些圖片和視頻，使講授的知識更直觀、形象和生動。

三、改進考試方法

考試是知識水平的鑒定方法，大學(xué)階段的考試成績與學(xué)生評優(yōu)、畢業(yè)甚至就業(yè)直接相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，因此如何用好考試這根指揮棒，對提高教學(xué)效果至關(guān)重要。我傾向《材料熱力學(xué)》采用開卷考試的考核方式，在試題的設(shè)計上，避免出一些填空和名詞解釋等一些死記硬背的題目，而出一些判斷題和選擇題等靈活運用熱力學(xué)基本原理解決問題的題目，問答題和計算題都是與材料科學(xué)具體問題相關(guān)聯(lián)的，必須掌握熱力學(xué)基本原理及其實際應(yīng)用才能正確解答。我希望通過這種考核方式，改變學(xué)生在應(yīng)試教育下形成的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目的，提高自身運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]陳慧，梁寶臣，吳錦國.物理化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].天津理工學(xué)院學(xué)報，2000，16（6）：90-91.

[2]劉鴻，肖立川.工程熱力學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，8（3）：103-105.

[3]胡珍珠，朱志昂.物理化學(xué)教學(xué)方法改革初探[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2000，20（2）：87-88.

[4]郭平生，唐賢健.熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容革新的思考[J].廣西物理，2008，29（4）：51-54.

[5]吳如春.提高化工熱力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新嘗試[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2008，14（3）：95-96.

[6]張開仕.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].教學(xué)研究，2005，28（6）：541-544.

[7]何宏舟，鄒崢，丁小映.提高“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].集美大學(xué)學(xué)報，2002，（3）：88-92.