科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

論文摘要：科學(xué)知識社會學(xué)的研究揭示出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在著一個(gè)修辭學(xué)的層面。文章通過對科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的理論依據(jù)、制約境遇、操作規(guī)則、勸導(dǎo)力量等內(nèi)容的探討，論述了科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的修辭問題。

    自從20世紀(jì)70年代中期拉圖爾、伍爾加開始運(yùn)用人類學(xué)的田野調(diào)查方法對美國salk研究所進(jìn)行觀察研究以來，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了科學(xué)知識社會學(xué)(ssk)的重要研究內(nèi)容。他們從對實(shí)驗(yàn)室的詳細(xì)考察中獲取豐富的資料，描述了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的分工及操作的流程，描述了科學(xué)知識在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)被建構(gòu)出來的過程，進(jìn)而提出了實(shí)驗(yàn)室“事實(shí)”的社會建構(gòu)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的決策負(fù)荷、知識生產(chǎn)過程的情境制約、知識生產(chǎn)過程的市場定位等許多非常新穎而深刻的理論觀點(diǎn)。通過ssk對科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、筆錄和論文的分析，對實(shí)驗(yàn)室成員手稿、通信、談話等的研究，可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)對科學(xué)知識的建構(gòu)過程中，還存在著一個(gè)不為人注意的修辭學(xué)層面，科學(xué)家運(yùn)用勸導(dǎo)和說服性的文學(xué)技巧來獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功是一個(gè)共性的問題。文章擬就這一問題進(jìn)行簡要探討。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的理論依據(jù)

    科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家根據(jù)其研究目標(biāo)，利用一定的儀器、設(shè)備，對自然現(xiàn)象加以控制、模擬，排除干擾，突出主導(dǎo)因素，在有利的條件下進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，其目的一是為了探索和發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，二是為了對理論成果的正確與否進(jìn)行檢驗(yàn)。人們一般認(rèn)為，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種純粹理性和中立的實(shí)踐活動，其中不摻雜任何非科學(xué)的成分。但事實(shí)上，由于種種原因，科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會出現(xiàn)從別的領(lǐng)域中借鑒理論和方法成果的現(xiàn)象，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)與修辭學(xué)的結(jié)合就是一個(gè)非常明顯的例證。之所以說在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中也存在修辭學(xué)的操作空間，是由以下幾點(diǎn)決定的:

    第一，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主觀性特征?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是一種理性活動，但就其要人為地控制和改變科學(xué)研究對象以獲取感性材料的過程而言，它并不完全等同于科學(xué)抽象、綜合分析等理性思維活動，而是也具有感性活動的特征，它要借助于儀器設(shè)備把抽象的理性活動物化為感性形態(tài)參與的認(rèn)識活動。如果保持絕對的客觀性和中立性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就不能改變自然現(xiàn)象的基本形態(tài)和運(yùn)動的原有進(jìn)程，這樣客觀對象的許多特征和屬性就無法顯示出來為人們所認(rèn)知。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須干預(yù)研究對象，在變革自然的過程中接受來自自然的各種信息?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可以簡化和純化研究對象，讓所要的結(jié)果以典型、純粹的形式表現(xiàn)出來;它可以強(qiáng)化和激化研究對象，造成自然界中無法直接控制而在生產(chǎn)過程中又難以實(shí)現(xiàn)的條件;它可以加速和延緩自然條件下研究對象演進(jìn)的過程，以模擬的方式再現(xiàn)和重演時(shí)過境遷的自然現(xiàn)象。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)者主體思想的支配，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透著實(shí)驗(yàn)者理論的指導(dǎo)，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋具有較大的主觀性和相對性，所有的這一切，都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者主觀性和能動性的一面，有助于做出在常規(guī)條件下難以達(dá)到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明。而且，實(shí)驗(yàn)者本人所具有的世界圖景、科學(xué)信念、理論框架、符號語言對其實(shí)驗(yàn)的影響也是不言而喻的，獨(dú)立于包括修辭學(xué)在內(nèi)的各種理論之外的中立性實(shí)驗(yàn)是不存在的。

    第二，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的社會性特征?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)并不完全是一項(xiàng)個(gè)人化的事業(yè)，而是科學(xué)共同體的集體成果，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、作用和結(jié)果必須結(jié)合其賴以生存的社會環(huán)境來加以認(rèn)識?？茖W(xué)社會學(xué)家拉圖爾曾經(jīng)用“行動者一網(wǎng)絡(luò)”( actor -network)理論來概括科學(xué)實(shí)驗(yàn)的這種社會性特征，他認(rèn)為，科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一個(gè)互動的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這一網(wǎng)絡(luò)首先指生產(chǎn)科學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體，構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)語境。其次，“行動者一網(wǎng)絡(luò)”指實(shí)驗(yàn)室與其之外的社會的關(guān)聯(lián)，科學(xué)家與政府、企業(yè)、出版商、公眾等共同編織成自然一社會之網(wǎng)亦即科學(xué)實(shí)驗(yàn)的社會語境。再次，“行動者一網(wǎng)絡(luò)”也指上述兩個(gè)層面之間的雙向互動，實(shí)驗(yàn)室通過科學(xué)建構(gòu)塑造社會，社會以其特有方式資助和支持實(shí)驗(yàn)室。在他們看來，科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上構(gòu)成了一種特殊的社會實(shí)踐，在這種實(shí)踐中，誰是科學(xué)的權(quán)威，誰的方法和判斷應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，誰的證據(jù)應(yīng)當(dāng)視為可信的，都與科學(xué)家的社會地位和屬性聯(lián)系在一起，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修辭學(xué)的改造就是要維護(hù)自己所服務(wù)的意識形態(tài)、權(quán)利和地位。

    第三，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的審美性特征。隨著科學(xué)研究的發(fā)展，對真理的探索和對審美的追求日益呈現(xiàn)出內(nèi)在統(tǒng)一的趨勢，正由于科學(xué)和美學(xué)之間的這種內(nèi)在統(tǒng)一性，在科學(xué)研究的過程中逐漸形成了一系列的審美原則和特征。“科學(xué)中的審美判斷是植根于主觀和社會的因素之中的?？茖W(xué)家習(xí)得的審美標(biāo)準(zhǔn)的意義是社會過程中的一部分”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究活動的一部分，當(dāng)然也要求具有審美性的特征，這主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:首先是對稱性，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果對實(shí)驗(yàn)的諸種成分如概念、公設(shè)、變量等施加一個(gè)變換而不會對實(shí)驗(yàn)本身及結(jié)果產(chǎn)生變革性的影響。其次是模型性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)總是通過各種形式實(shí)行模型化原則，建立對象系統(tǒng)的簡化模型來研究真實(shí)的對象系統(tǒng)。再次是形象化，要求一個(gè)實(shí)驗(yàn)是可形象化的，就是要求一個(gè)實(shí)驗(yàn)是可用圖像表現(xiàn)的，可以用圖像或虛構(gòu)的形式來解釋自然現(xiàn)象。最后是簡單性，科學(xué)家要遵循“思維經(jīng)濟(jì)原則”，他們往往是選擇那些容易進(jìn)行的而且?guī)в懈筮m用性的實(shí)驗(yàn)，而不是最有理論意義的實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的審美性特征不僅為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭學(xué)提供了探索方向，提出了進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭評價(jià)和選擇的參照標(biāo)準(zhǔn)，也為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)提供了方法論的準(zhǔn)則。

    第四，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的偶然性特征。在實(shí)驗(yàn)室中，科學(xué)家所做出的各種選擇并不是理性推理的必然結(jié)果，要想找到幾個(gè)參數(shù)來描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇的深層原因是不可能的，這些選擇只能是因地而異、偶然發(fā)生的事件(locally situated occasion)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)研究在一定程度上是機(jī)會主義的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備、圖書資料等資源決定了實(shí)驗(yàn)的主題選擇、問題分析、過程結(jié)構(gòu)等，科學(xué)家對實(shí)驗(yàn)的某一方面的更改，有時(shí)就是因?yàn)榭晒├玫膶?shí)驗(yàn)資源這樣一些非決定性的、非主導(dǎo)性的、偶然性的緣故?！皩?shí)驗(yàn)室內(nèi)的許多決定都來自并沒有事先計(jì)劃到的選擇和地方背景的標(biāo)準(zhǔn)，而不是來自遵循一系列理性程序?？茖W(xué)家會使用放在身邊的設(shè)備，而不是去建造一個(gè)或是購買一個(gè)新的。他們之所以決定采用某些測量是因?yàn)樗鼈內(nèi)菀?，而不是因?yàn)樗鼈冊诶碚撋献钣幸饬x?！?/p>

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的制約境遇

    當(dāng)代科學(xué)社會學(xué)家卡林·諾爾一塞蒂納是對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的社會學(xué)研究的杰出代表，她堅(jiān)持一種建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，注重對行動之中的科學(xué)的描述，力圖考察科學(xué)家在廣泛的社會文化背景中是如何建構(gòu)知識的。她在其著名的《制造知識—建構(gòu)主義與科學(xué)的與境性》一書中認(rèn)為:“對實(shí)驗(yàn)室的研究已經(jīng)表明，科學(xué)對象不僅技術(shù)性地在實(shí)驗(yàn)室中被創(chuàng)造出來，而且符號性、政治性地被建構(gòu)?！遍]也就是說，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不是理性研究的結(jié)果，而是偶然事件的產(chǎn)物，即個(gè)別實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用、個(gè)別材料的偶然使用，以及實(shí)驗(yàn)室中科學(xué)家之間，有時(shí)是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)科學(xué)家與實(shí)驗(yàn)室外科學(xué)家相互磋商和協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，售科學(xué)實(shí)驗(yàn)中充滿了修辭的因素。在塞蒂納看來，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施實(shí)驗(yàn)或者知識過程得以發(fā)生的物質(zhì)環(huán)境的寓所，它構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭最直接的制約境遇。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以從兩個(gè)角度來進(jìn)行界定，一方面，實(shí)驗(yàn)室可以稱為“知識作坊，" ( workshop)，它指一種為了知識的制造而擁有各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的地方;另一方面，實(shí)驗(yàn)室又可以被稱為“事實(shí)工廠”(fact factory)，它不僅產(chǎn)生創(chuàng)新性的知識，而且要在選擇的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的科學(xué)對象和科學(xué)事實(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器是按照實(shí)驗(yàn)原理的要求構(gòu)造的，實(shí)驗(yàn)使用的材料是依據(jù)實(shí)驗(yàn)者的目標(biāo)預(yù)先準(zhǔn)備好的，就連實(shí)驗(yàn)室的物理環(huán)境也是精心設(shè)計(jì)的，只有通過這一切，才能達(dá)到科學(xué)家所預(yù)先設(shè)想的目標(biāo)，產(chǎn)生出新的科學(xué)事實(shí)來。在實(shí)驗(yàn)室中，我們看不到描述主義所稱的“自然”，相反，“自然”是被排除在外的?！坝捎诳茖W(xué)研究的產(chǎn)品是特殊的人在特定時(shí)間、特定場合建構(gòu)的，這些產(chǎn)品包含著研究者特定的興趣和局部的而非普遍有效的解釋;換言之，科學(xué)家是在有條件限制的情況下進(jìn)行研究的。這樣，實(shí)驗(yàn)室中的選擇不僅依賴于所研究的內(nèi)容，也依賴于具體的研究環(huán)境。

    具體而言，在對科學(xué)事實(shí)和知識進(jìn)行建構(gòu)的過程中，實(shí)驗(yàn)者主要受到了以下幾方面因素的影響:一是選擇決定。科學(xué)家在進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)和解釋，對科學(xué)事實(shí)建構(gòu)時(shí)，是滲透著選擇和決定的因素的，這包括測試手段選擇、物理環(huán)境選擇、實(shí)驗(yàn)時(shí)間選擇等等。例如一位操作結(jié)構(gòu)測量數(shù)據(jù)程序的科學(xué)家，他的任務(wù)是選擇一種函數(shù)，這一函數(shù)已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成在兩種形式的統(tǒng)計(jì)曲線之中取其一的選擇。他最終選擇了后者，因?yàn)楹笳呓忉尯捅硎銎饋砀鼮槿菀滓恍@一點(diǎn)是符合修辭學(xué)的簡單性原則的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的選擇性，同樣包括了實(shí)驗(yàn)工具、樣品等實(shí)驗(yàn)條件的選擇，而這些選擇則是在選擇決定標(biāo)準(zhǔn)(decision criterion)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，選擇某些標(biāo)準(zhǔn)就意味著選擇與其相適應(yīng)的描述工具和方法。這些選擇決定標(biāo)準(zhǔn)必然包括簡單性、可比性、精確性等準(zhǔn)則，也是修辭學(xué)所追求的目標(biāo)。二是商談協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)室中的選擇不是與個(gè)體的決定相關(guān)聯(lián)，而是社會商談(negotiation)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)室中科學(xué)家的實(shí)際推理活動也是在大量商談基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。這里的商談，不僅是科學(xué)家之間的磋商，而且還包括與科學(xué)家之外的有關(guān)人員磋商;不僅是書面的建議，而且包括直接的面對面的接觸。其中尤為重要的是，科學(xué)家特別是同一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的科學(xué)家必須相互交流自己的觀點(diǎn)，彼此了解他人的想法，直到形成關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一致意見。科學(xué)家接受一種實(shí)驗(yàn)解釋而不是其他解釋的程度，是社會互動或社會磋商過程的結(jié)果，亦即成員們交換觀點(diǎn)且相互之間試圖進(jìn)行說服、勸說和施加影響，在這一過程中，這些觀點(diǎn)可以得到修改、摒棄或加強(qiáng)?？茖W(xué)知識是通過磋商過程而確立起來的，即在社會互動過程中通過對文化資源的解釋而確立的。那么，通過科學(xué)磋商所確立的結(jié)論就不是對自然界的確定性解釋。相反，它們是處于特定文化和社會背景中的具體的行為者群體所認(rèn)為適當(dāng)?shù)闹鲝垺Ｈ窃捳Z互動。科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也是參與者之間書面話語交流的產(chǎn)物，“科學(xué)的交流基礎(chǔ)構(gòu)成了科學(xué)家的活動，這種活動是被其他人的論點(diǎn)所定向和維持的話語互動(discursive interaction)的一種形式。這種社會和符號的基礎(chǔ)在具體的實(shí)驗(yàn)室商談中變得最為明顯，這種商談標(biāo)志著對科學(xué)研究成果的高度選擇性的建構(gòu)和解構(gòu)，并且導(dǎo)致了對知識連續(xù)的重新建構(gòu)”。困關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的互動性話語背后往往隱藏著一種相同的修辭模式，它們都不使用共同科學(xué)框架中的正式的科學(xué)論證，而是采用非正式的交流方式并試圖列舉事實(shí)以支持那些與他們相一致的結(jié)論，以便加強(qiáng)自己的觀點(diǎn)和批駁對手。四是前在成果。科學(xué)家所讀的是其他人的實(shí)驗(yàn)成果或研究計(jì)劃，他們擁有的是以前科學(xué)研究已經(jīng)確立的知識體系，他們從測量中所獲得的是在特定的交流境遇中才有意義的圖表?？茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中建構(gòu)的，是一種穿插于同他人話語互動的研究領(lǐng)域之中的結(jié)果，這些話語的具體成形可在該領(lǐng)域的權(quán)威性著作中找到，但它也是通過實(shí)驗(yàn)室中人們的注釋和符號性處理所構(gòu)成的。五是利益資源?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動的完成，不僅是科學(xué)家之間的合作，而且包括更廣泛的社會關(guān)系?？茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)工作不僅與其同事和其他科學(xué)家有關(guān)，而且與經(jīng)紀(jì)人、工商界、出版社、政府管理者等有關(guān)，由于這些原因，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題、內(nèi)容和程序都可以進(jìn)行修改。通過這些措施，科學(xué)家希求獲得職位、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)等方面的利益和資源，而這一切對科學(xué)家的自身發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的維持來講是不可缺少的。上述這幾個(gè)方面的內(nèi)容可以說構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的制約境遇，科學(xué)家必須在特定的境遇之中，通過恰當(dāng)?shù)男揶o論辯方式，來說服他人相信自己的實(shí)驗(yàn)以及解釋是更為優(yōu)越的。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的操作規(guī)則

    按照科學(xué)知識社會學(xué)者的看法，科學(xué)活動的過程不僅包括傳統(tǒng)所認(rèn)為的發(fā)現(xiàn)的境遇和辯護(hù)的境遇，而且包括接受的境遇。也就是說，科學(xué)家不僅要以個(gè)體或集體的形式發(fā)揮其創(chuàng)造性思維來做出科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而且要對其科學(xué)理論進(jìn)行邏輯性的證實(shí)和社會性的評價(jià)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是能在這三個(gè)境遇中都發(fā)揮作用的有效方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是科學(xué)理論的先導(dǎo)，而且也是檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)理論的模型由于其預(yù)言與實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常接近而得到證實(shí)。開展科學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)證實(shí)和測度評價(jià)都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，但是，從修辭學(xué)的角度講，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)，還是要在上述五項(xiàng)境遇制約的基礎(chǔ)上，消除各種可能的障礙，控制選擇的平衡，使得對一種實(shí)驗(yàn)的選擇比另一種實(shí)驗(yàn)更有吸引力，并且增加或降低有關(guān)其他可選擇變量的重要性。用齊曼的話來講，科學(xué)的目標(biāo)就是在最大可能的領(lǐng)域上達(dá)到理性意見的一致，但是，“觀察的意見一致可能性和意見一致性，在科學(xué)中不能認(rèn)為是理所當(dāng)然的。必須有意地通過巧妙的實(shí)驗(yàn)、高明的技巧和所有批評論爭的資源去尋求”。

    在《制造知識》一書中，塞蒂納曾經(jīng)概括了作為科學(xué)推理典型特征的五種解釋方法規(guī)則，在科學(xué)修辭學(xué)看來，它們同樣可以成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭操作的準(zhǔn)則。第一，“無限懷疑”的規(guī)則，這要求科學(xué)家要對已有的科學(xué)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果保持懷疑的態(tài)度，不輕信和盲從任何權(quán)威性的甚至是判決性的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)和社會語境選擇特定的物質(zhì)、成分和儀器，選擇實(shí)驗(yàn)測試的時(shí)間和取樣的數(shù)量，選擇實(shí)驗(yàn)的方法論，例如構(gòu)成的簡單性與復(fù)雜性、嚴(yán)格的可比性與間接的可比性等等，努力追求最簡潔、最完美的實(shí)驗(yàn)。第二，“一無所知”的規(guī)則，這要求科學(xué)家用現(xiàn)象學(xué)加括號的方法將自己已有的知識暫時(shí)擱置在一旁，從較遠(yuǎn)的間距和全新的角度來獲得、審視、保存和傳播一種對已有科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的理解，將檢驗(yàn)和判定理論的權(quán)力完全交付給科學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免“觀察所滲透的理論”可能對科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響。第三，“參照標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)則，這要求科學(xué)家在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用帶有自己偏好的各種儀器設(shè)備、物理環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、測量手段、數(shù)據(jù)符號等條件時(shí)，要根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的成本、簡單性、可行性、精確性、有效性等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行選擇，盡量使這些條件為科學(xué)共同體所集體公認(rèn)，以保證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告能夠?yàn)橥兴邮?。第四，“普遍適用”的規(guī)則，這要求科學(xué)家所操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以由不同的實(shí)驗(yàn)者在不同的時(shí)空中進(jìn)行且得到相同的結(jié)果。“科學(xué)合理性被認(rèn)為是由重復(fù)性來保證的，理由是科學(xué)共識建立在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來自實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)又是可以由任何科學(xué)共同體中能勝任的成員來重復(fù)進(jìn)行的。第五，“開誠布公”的規(guī)則，這要求科學(xué)家必須就其科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行交談和公布，因?yàn)閷茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，不可能僅僅通過觀察而獲得。要想獲悉隱藏在實(shí)驗(yàn)室背后的基本原理，必須閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，傾聽科學(xué)家之間的問答和交流。對科學(xué)家來說，事物的原始意義包含在他們的實(shí)驗(yàn)室推理之中，而對其他科學(xué)家和公眾來講，關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的交談是獲取信息的主要來源。

   科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的修辭不僅體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，而且發(fā)生于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果陳述中?？茖W(xué)知識社會學(xué)家通過研究科學(xué)史上的許多著作發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)際從事科學(xué)研究的方式，和將它寫出來發(fā)表的方式這兩者之間有著實(shí)質(zhì)性的不同。一方面，科學(xué)論文結(jié)構(gòu)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭性偏離。與實(shí)驗(yàn)室活動中大量產(chǎn)生的變動不居的推理相比，科學(xué)論文所呈現(xiàn)的是通過詞句、段落、篇章等結(jié)構(gòu)而表現(xiàn)出來的遵循一定規(guī)范的高度理性的流動?？茖W(xué)論文對實(shí)驗(yàn)程序的顛倒，不是表達(dá)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而是論文結(jié)構(gòu)的修辭策略的一部分，正是通過這樣的修辭操作，科學(xué)論文才具有了可以使人信服的邏輯性和條理性。另一方面，科學(xué)論文內(nèi)容對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭性偏離。在清晰明確的表面之下，被科學(xué)論文所隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可能比它所告訴人們的東西還多?？茖W(xué)論文不僅有意“遺忘”了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)際內(nèi)容，而且在很大程度上運(yùn)用了未被讀者注意到的修辭策略。與實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)工作相對比，科學(xué)論文所提供的一般都是經(jīng)過選擇后的剩余( residual)描述，它所提到的每一種實(shí)驗(yàn)材料和研究方法，以及所引用的每一個(gè)數(shù)字，都表明是技術(shù)上合理選擇的結(jié)果。這都說明，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是在預(yù)先制造好的工具和材料下進(jìn)行，而且包含著決定和商談的鏈條，它要由特殊的實(shí)驗(yàn)者在特定的時(shí)間和場合進(jìn)行知識的建構(gòu)，其結(jié)果必然包含著研究者特定的興趣和局部的而非普遍有效的解釋。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是個(gè)性化的，和具體的境遇有關(guān)，在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室中，更往往與超科學(xué)的社會領(lǐng)域之間有著密切的關(guān)系。所以，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修辭操作，其目的不是描述外部自然，而是技術(shù)性地制造出合理的、能為更多人接受的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這里的合理性，可以這樣來進(jìn)行界定:它要使科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在修辭層面上進(jìn)行比較和選擇，它要使科學(xué)觀察和科學(xué)解釋之間達(dá)到一種“好的符合”，它要實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)間場合上的恰當(dāng)性、在實(shí)驗(yàn)程序上的正確性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果上的可預(yù)測性，它要在對先前成功方法進(jìn)行尋求和借鑒的基礎(chǔ)上，達(dá)到一種行動選擇的自由和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自覺分析，它要滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)賴以存在的利益要求，為自己的選擇提供有理由的依據(jù)。從這一點(diǎn)看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭操作歸根結(jié)底還是為了促進(jìn)科學(xué)知識的更好傳播與交流。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的勸導(dǎo)力

    科學(xué)修辭學(xué)家eman mcmullin曾經(jīng)指出:“科學(xué)中勸導(dǎo)發(fā)揮作用的三個(gè)地方在于:勸導(dǎo)他人相信自己的范式或理論;介紹新人到某個(gè)共同體中;實(shí)驗(yàn)給出共同體賴以立足的可信結(jié)論。一般來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)最主要的作用一是證明或者反駁假說，二是提出新的理論。實(shí)驗(yàn)之所以能有這樣的作用，是因?yàn)樗軌蚝喕?、純化乃至?qiáng)化科學(xué)研究過程，可以通過建立對象系統(tǒng)的簡化模型來研究真實(shí)的研究系統(tǒng)，從而較為容易和便利地發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律，建構(gòu)科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)是理論背后的驅(qū)動力，是確證性的首要源泉，考察理論是否正確和確立的關(guān)鍵就在于考慮理論背后的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的確證面前，一切異議都將變得軟弱無力，因而，科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)這一論證手段來捍衛(wèi)自己的科學(xué)理論和解釋是非常合理的。一般來講，所有人都將給予實(shí)驗(yàn)證據(jù)以充分的贊同，在實(shí)驗(yàn)面前，臆想的猜測和假說沒有任何地位，與實(shí)驗(yàn)不一致的異議也不能被人接受，“實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)就是要消除可能性，控制選擇的平衡致使一種選擇比其他的選擇更具有吸引力，并且增加或降低有關(guān)其他選擇變量的重要性”。正是由于這一原因，科學(xué)史上的科學(xué)家都重視對實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。牛頓就高度偏愛和頻繁使用實(shí)驗(yàn)方法，他不僅制作過日唇、水鐘、透鏡、棱鏡和望遠(yuǎn)鏡等多種力學(xué)和光學(xué)儀器，而且利用它們進(jìn)行了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀測并取得了重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)幫助自己的理論獲得了說服力，成功地抵御了來自他人的否定。在某種程度上，牛頓把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一種修辭論辯手段來使用，實(shí)驗(yàn)在這里發(fā)揮了傳統(tǒng)上被賦予修辭學(xué)的職能:在傳統(tǒng)的修辭學(xué)中，修辭者通過省略的三段論來證明反對者觀點(diǎn)的不充足性，或者提出駁斥其邏輯前提的意見，而在牛頓這里，他提出了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究綱領(lǐng)，要求通過實(shí)驗(yàn)來完成對科學(xué)理論的建構(gòu)和探討，通過實(shí)驗(yàn)來防止任何對其理論的反駁意見。所以，實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)認(rèn)為與修辭學(xué)毫不相干的方法，在建構(gòu)、表述和論證牛頓科學(xué)理論的過程中，事實(shí)上發(fā)揮了修辭學(xué)所具有的“找到最好的勸導(dǎo)方式”的功能。可以看出，實(shí)驗(yàn)也是一種能夠給出共同體賴以立足的可信結(jié)論的勸導(dǎo)工具，一種能夠使科學(xué)家和一般受眾信服的論證方式，從而也具有修辭學(xué)的意義，牛頓的實(shí)驗(yàn)方法也就具有修辭勸導(dǎo)的特征:“牛頓把實(shí)驗(yàn)證據(jù)作為判定科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)解釋的規(guī)范和充足原因，也是修辭性的。這些都是說服勸導(dǎo)的手段，都是改變思想觀念的工作?！?/p>

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

在實(shí)際教學(xué)教學(xué)過程中,要保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性,但是在保證其嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí),也要讓教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,將所設(shè)立的實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上讓學(xué)生可以接受,所謂建立在學(xué)生能夠接受的范圍,也就是說將實(shí)驗(yàn)的難度降低一些,因?yàn)檩^高難度的實(shí)驗(yàn)會在學(xué)生動手操作的過程中,大大的增加了實(shí)驗(yàn)失敗的幾率,將實(shí)驗(yàn)難度降低能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中更加能夠懂得實(shí)驗(yàn)的原理與方法,同時(shí)也能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象,因此更好將知識掌握。這樣不但在選擇實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要學(xué)生可以接受,也可以保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如說,在小學(xué)五年級加熱冷水這節(jié)課,一般的老師都會利用密封透明塑料袋進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這也是學(xué)校為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的材料,但是這種塑料袋極容易在操作的過程中漏水,也不方便學(xué)生操作,在一定程度上也是給實(shí)驗(yàn)加大了難度,因此,在這節(jié)課中,老師可以在課前準(zhǔn)備一些氣球,在氣球裝水后在口處打結(jié),這種簡單的改變不僅簡化了實(shí)驗(yàn),同時(shí)也更方便學(xué)生操作,加大了實(shí)驗(yàn)的成功率。因此可以說,簡化實(shí)驗(yàn)過程,降低實(shí)驗(yàn)難度能夠?qū)⒖茖W(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性顯現(xiàn)出來。

2利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)也被引進(jìn)了學(xué)校當(dāng)中,多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能夠讓課堂更生動,學(xué)生能夠直觀的通過聲音與圖像來感受科學(xué),在這一點(diǎn)上,能夠讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性。與此同時(shí),讓教學(xué)與多媒體教學(xué)相連,在一定程度上,也保證了其嚴(yán)謹(jǐn)性,比如說,在一些科學(xué)知識的教學(xué)中,老師完全可以在課前準(zhǔn)備教學(xué)課件,利用多媒體輔助教學(xué)來向?qū)W生展示科學(xué)現(xiàn)象。例如,在講到聲音形成與傳播時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)模式雖說也能將實(shí)驗(yàn)表達(dá),但是會影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的“吸收”,但是利用多媒體技術(shù)老師可以用真實(shí)的圖像與聲音向?qū)W生演示聲音的傳播,這樣更能讓學(xué)生對知識點(diǎn)牢固掌握,使實(shí)驗(yàn)更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性?！芭d趣是最好的老師”,學(xué)生對知識的態(tài)度完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體技術(shù)就能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能活躍課堂,增加老師與學(xué)生之間的交流,使實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,在一定程度上也能鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更加利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此,利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)同樣具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上,老師一定要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,傳統(tǒng)的老師在上面講,學(xué)生在下面聽已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需要,這種教學(xué)模式不僅會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣,甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的狀況,造成得不償失的嚴(yán)重后果,這種情況也就影響著小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,因?yàn)閷W(xué)生如果對學(xué)習(xí)失去興趣,何談實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性？因此,如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式也就成為了現(xiàn)階段教育部門及學(xué)校老師的工作重點(diǎn),目的也在于提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,老師要多為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會,也就是說,多為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,保證學(xué)生們都能夠親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題時(shí),老師要及時(shí)的指正并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),老師也要向?qū)W生多提出問題,比如說,在實(shí)驗(yàn)的過程中,老師要問學(xué)生。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象、出現(xiàn)了什么變化等等諸如此類的問題,讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中輕松的將知識掌握,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)記錄,討論學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為什么出現(xiàn)不同,并針對產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,讓學(xué)生徹底了解實(shí)驗(yàn)的方法與原理,這樣教學(xué)模式能夠增加課堂氣氛,讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí),同時(shí)，也提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

4結(jié)語

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境是為了增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和生動性，以利于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的情境越生動，越能更好地吸引學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。

1.利用教材實(shí)驗(yàn)資源創(chuàng)設(shè)情境

教材上有豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以增強(qiáng)學(xué)生探究問題的興趣。例如在教學(xué)“熱脹冷縮”這一原理時(shí)，教師可把溫控演示儀帶到課堂上給學(xué)生演示。開始時(shí)，溫控演示儀上的綠燈亮起，但當(dāng)教師把鐵片用酒精燈加熱到一定程度時(shí)，溫度升高，綠燈滅，警示的紅燈亮起，同時(shí)還有報(bào)警的鈴聲響起，學(xué)生就會一下子對此產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師再把酒精燈移走，于是綠燈就會再亮。學(xué)生看到這些現(xiàn)象，在腦海里一定會產(chǎn)生很多疑問。就這樣，學(xué)生對物體熱脹冷縮的研究越發(fā)感興趣。

2.通過拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

拓展實(shí)驗(yàn)一般包括實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等多方面內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)拓展實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。例如，在教學(xué)有關(guān)“壓強(qiáng)”的知識時(shí)，用拇指頂住一根鉛筆平的那一頭，用中指頂住這根鉛筆尖的那一頭，盡管使用的力一樣，但頂住尖的那頭的中指會感到更加疼痛，這說明尖的那頭壓強(qiáng)更大，這就為“壓強(qiáng)”知識的建構(gòu)提供了素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

二、有效利用教材知識進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展要依靠課堂，在課堂教學(xué)中，教師可有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識自然，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中成為真正的學(xué)習(xí)主體。所以，教師要把驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變成探究性的實(shí)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生測量自己的步行速度。除了可按照課本上的方法，也可啟發(fā)學(xué)生用一次性輸液器消毒后制成滴水計(jì)時(shí)器測量自己的步行速度。具體而言，讓學(xué)生手持滴水計(jì)時(shí)器不擺動，然后在步行時(shí)注意不讓水滴滴偏。這樣，不僅可測算學(xué)生步行的速度，還可檢驗(yàn)學(xué)生步行時(shí)是否在做勻速直線運(yùn)動。這樣的小實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的知識性和趣味性，貼近現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力。

三、加強(qiáng)并重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的參與能力

1.增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會

以往課堂上進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總是把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理、步驟、要領(lǐng)及結(jié)果講清后，才讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生事先知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就沒有任何懸念可言，于是學(xué)生便失去做實(shí)驗(yàn)的興趣。

其實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對知識的理解。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，教師可把操作步驟跟學(xué)生講清楚，但不要把現(xiàn)象和原理告訴學(xué)生，而要通過一步步的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生自己觀察和發(fā)現(xiàn)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如在置換反應(yīng)里，通過加溫氫氣可讓生了銹的銅更明亮，把已被氧化的銅變成沒有氧化之前的狀態(tài)，這是為什么？對此，教師就可通過引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，以加深他們對置換反應(yīng)的認(rèn)識。

2.增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師要給學(xué)生動手的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生加深科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程的印象，奠定他們實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。因此，教師要讓學(xué)生親自體驗(yàn)和操作，以便他們更好地掌握課本知識和實(shí)驗(yàn)步驟。

四、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.動腦設(shè)計(jì)，動手實(shí)踐

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后要求學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如讓學(xué)生做一個(gè)只要用100克砝碼就可拉動200克物體的輪滑組，然后總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理。就這樣，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得培養(yǎng)。另外，教師有責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。只有學(xué)以致用，才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。

2.探究提問，開放實(shí)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生遇到疑問時(shí)，可把問題帶到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起動手做實(shí)驗(yàn)，從而解決疑問。在這個(gè)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，一切放手讓學(xué)生去做，教師最后可進(jìn)行補(bǔ)充。另外，如果在課堂實(shí)驗(yàn)中遇到疑問，不要立刻告訴學(xué)生答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生查資料，自主解決疑問。還有，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生節(jié)儉的精神和環(huán)保的意識。據(jù)此，教師可讓學(xué)生利用生活中的廉價(jià)器具和廢棄材料，做成簡易的實(shí)驗(yàn)裝置，從而解決實(shí)驗(yàn)室中藥品短缺的問題。例如：雞蛋殼可代替碳酸鈣，廢棄的小玻璃瓶可做為實(shí)驗(yàn)容器。

五、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中生面對科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往很興奮。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)會聚精會神，認(rèn)真觀察。所以，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可不失時(shí)機(jī)地設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生以更大的熱情投入知識的學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)“大氣的壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí)，將一個(gè)剝了皮的雞蛋放到一個(gè)廣口瓶上，然后問學(xué)生：“不把雞蛋弄碎，雞蛋怎樣才能完好地被廣口瓶‘吞’下去？”學(xué)生的回答五花八門，甚至有的學(xué)生認(rèn)為根本不可能。這時(shí)，教師把點(diǎn)燃的酒精棉放進(jìn)瓶子里，再放上雞蛋，瓶子就把雞蛋“吞”了下去。這一現(xiàn)象會讓學(xué)生覺得不可思議，就這樣學(xué)生的求知欲被激發(fā)了。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的演示實(shí)驗(yàn)可起到營造學(xué)習(xí)環(huán)境的效果，而教師的問題情境設(shè)置，能有效引起學(xué)生想知道結(jié)果的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有這樣，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中才能認(rèn)真思考，并對所學(xué)知識牢記和掌握。

六、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

作者：陳拓

〔關(guān)鍵詞〕科學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；目的；操作過程；觀察任務(wù)；結(jié)果；場所；材料

〔中圖分類號〕G623.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1004―0463（2014）16―00119―01

一、明確實(shí)驗(yàn)科目的基本要素

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。做?shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事情上，才能使他們更加深入細(xì)致地去觀察、操作。因此，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶τ趯W(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

2.明確實(shí)驗(yàn)操作過程。學(xué)生往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目操作，做了這一步不知下一步該做什么，或者顛倒操作過程，少做或漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過程，讓學(xué)生不僅知道自己該做什么，還知道該怎么做，這是實(shí)驗(yàn)成功的保障。

3.明確觀察任務(wù)。只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等多種感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中物質(zhì)所呈現(xiàn)的形態(tài)、特征，以及聲、光、色、味、溫度等變化情況，并時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)細(xì)小的變化。

4.明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從觀察現(xiàn)象到分析比較以及最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)具體思維到抽象思維的過程，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。只有經(jīng)歷了這個(gè)過程，學(xué)生才能真正理解并掌握所學(xué)知識。

二、通過各種方法拓寬實(shí)驗(yàn)空間

1.因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場所。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的場所不應(yīng)局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)搬出實(shí)驗(yàn)室，搬到田間地頭，搬到學(xué)生自己的家里。

如，在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么，植物根的生長速度怎么樣，并想想根有哪些作用、種子是怎樣變成幼苗的、植物莖的作用是什么等。學(xué)生通過親自選材、種植，并把植物每天的生長情況都記錄下來，不僅了解了植物的生長過程，獲得了植物生長變化的數(shù)據(jù)，還提高了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

2.就地選擇實(shí)驗(yàn)材料。農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動植物資源，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，就地取材，以充分調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。

如，教學(xué)《沉浮與什么因素有關(guān)》一節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、西紅柿、蘋果、梨等新鮮蔬菜和水果，教師可以安排學(xué)生從自己家里帶。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣

1.寓歡樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源，組織學(xué)生開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，進(jìn)而取得事半功倍的效果。如，在《觀察蚯蚓的身體》《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》《聲音是怎樣產(chǎn)生的》《點(diǎn)亮小燈泡》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間鼓勵(lì)其做實(shí)驗(yàn)。

2.讓學(xué)生在大自然中獲取知識。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。

四、激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 中年級實(shí)驗(yàn) 探究

什么是有效的實(shí)驗(yàn)探究呢？它是指學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，就其發(fā)展內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，實(shí)驗(yàn)探究的有效性是通過實(shí)驗(yàn)探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲、有提高、有進(jìn)步。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程是：提出問題―形成假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―制訂計(jì)劃―小組合作―實(shí)驗(yàn)探究―形成結(jié)論―匯報(bào)交流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，通過提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能鍛煉和培養(yǎng)分析能力和想像能力；在實(shí)驗(yàn)操作過程中，能培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察記憶能力；同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)各類開放性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中敢于提出自己的見解，敢于依據(jù)客觀事實(shí)得出結(jié)論，敢于接受不同的意見修正自己的觀點(diǎn)，敢于動手發(fā)明小創(chuàng)造，能養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，直至形成一種內(nèi)在的素質(zhì)。中年級學(xué)生正出于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，俗稱“三猢猻”。一方面他們充滿激情和熱情，另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的效率并沒有想象中那么高，這就直接影響了教學(xué)目標(biāo)的的達(dá)成。

一、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問題

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)中時(shí)間分配的比例問題

一般教師在實(shí)驗(yàn)課上提出問題后，給學(xué)生留一定的時(shí)間來討論，但是往往時(shí)間到了，學(xué)生仍然在討論，給出的答案一般跟實(shí)驗(yàn)無關(guān)，這樣教師就要再給學(xué)生留時(shí)間，并要求學(xué)生自主選材，快速實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論。

科學(xué)課探究活動貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，小學(xué)生的注意力不集中，在探究中會轉(zhuǎn)移注意力。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間難以控制，因此科學(xué)探究活動既要安排好時(shí)間又要保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性。

2.對探究實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆幻鞔_，缺少切實(shí)可行的計(jì)劃

2.1把“玩”看作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣體現(xiàn)

學(xué)生在小學(xué)階段“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為他們提供了玩的機(jī)會，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)更深深吸引了學(xué)生，因而大部分學(xué)生對科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)活動非常感興趣，實(shí)驗(yàn)成為他們對科學(xué)興趣的源泉。

但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)常常停留在“玩”的層面，在經(jīng)歷真正意義的探究時(shí)興趣就消磨殆盡了，有時(shí)課堂上看似熱鬧，人人都在動手，但是最后竟還不清楚開展實(shí)驗(yàn)要解決的問題是什么，實(shí)驗(yàn)玩的開心玩的高興但是收獲卻甚少。

2.2把“亂”看作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特征

現(xiàn)在小學(xué)的班額大，再加上小學(xué)自我控制能力較差，活動空間又那么小，開展探究活動往往會出現(xiàn)亂的場面，致使在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究時(shí)非常費(fèi)勁的。

當(dāng)教師根據(jù)教材拿出學(xué)習(xí)模型時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)模型非常感興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)只顧好玩，不聽教師指導(dǎo)，教師往往顯得力不從心，課堂紀(jì)律亂，使探究活動流于形式，學(xué)生做完試驗(yàn)后扔一無所獲。

3.分組不協(xié)調(diào)，組員不合作，缺乏積極性。

學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小組都反映了合作中分工不協(xié)調(diào)、學(xué)生不聽從安排、學(xué)生無視探究活動等現(xiàn)象，這樣就使實(shí)驗(yàn)探究效果打了折扣。

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略

1.提供充足的探究時(shí)間

我們課堂只有40分鐘，時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的保證，沒有充足的時(shí)間，學(xué)生的科學(xué)探究就會流于形式，走馬觀花，更不要說有效了。教師要控制自己的講解，減少無謂的演示，留出足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行探究活動。不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，探究能力相對較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動。所以，教師必須把學(xué)生在探究過程中需要?jiǎng)幽X的地方所花的時(shí)間考慮進(jìn)去，充分保證學(xué)生的探究時(shí)間才能提高科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘恼J(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)探究針對性

教師必須先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，在具體操作的過程中，要先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃?，根?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)在做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚等等。使學(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，不能有半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動是有目的的有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動。

3.小組成員分工合作，充分調(diào)動探究活動的積極性

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該改變過去那種固定小組，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)材料等學(xué)習(xí)方式，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，也都由小組學(xué)生按自己的意愿去完成。由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大的進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉和提高，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；初中；科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-121-01

初中新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出了生活和科學(xué)之間的緊密關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)在生活中的顯著作用，更加側(cè)重學(xué)生實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的教學(xué)模式也從原先的教師為主導(dǎo)，逐漸向?qū)W生為主體的地位轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的重要性日益突出，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要突出學(xué)生主體性地位，還要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是需要認(rèn)真研究的課題。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)突出“以學(xué)生為本”的重要性

“以生為本”是一種新的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，一堂課下來是一個(gè)人在講，學(xué)生掌握知識的效果不盡人意。雖然課后，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生的考試成績，但學(xué)生的實(shí)踐技能卻比較低，這不能從根本上提升學(xué)生的能力，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)認(rèn)知過程，學(xué)生主體地位得到發(fā)揮，才能夠進(jìn)一步調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并讓學(xué)生能夠開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師只是重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法方面的輔導(dǎo)，更加注重學(xué)習(xí)的本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，讓學(xué)生最終能夠掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，并能達(dá)到熟練運(yùn)用的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)突出“以學(xué)生為本”的具體實(shí)施策略

1、教師創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探索平臺

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過探究與實(shí)踐，提升學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識，目的是有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的開展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生影響往往比較深，雖然學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中希望多和別人進(jìn)行討論與交流，然而由于缺少必備的學(xué)習(xí)方法，思維一般只是停留在表面。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到某些問題之后，其只是從表面出發(fā)，不能夠再回歸到問題中抓住問題的本質(zhì)，對相關(guān)問題的分析也顯得不周全，不能夠深入細(xì)致的分析。從這一情況出發(fā)，教師要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探索的平臺。例如，在“力和運(yùn)動”中有關(guān)“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生在觀測到小車在水平面上經(jīng)過的距離有所不同，這時(shí)教師就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生觀察到三塊木板上的不同點(diǎn)，之后再讓學(xué)生觀測現(xiàn)象和原先已經(jīng)學(xué)過的知識有機(jī)結(jié)合起來，對其進(jìn)行完整的分析思考，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)完整的認(rèn)知系統(tǒng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸從原先的思維角度發(fā)生轉(zhuǎn)變，思維意識被充分激活，進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主體。此外，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識，在團(tuán)隊(duì)中提升學(xué)生的實(shí)踐技能。新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)。從當(dāng)前的社會實(shí)際出發(fā)，社會競爭日趨激烈，只是靠一個(gè)人的能力很難在競爭中占有優(yōu)勢，難以取得成功，團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。初中生自我控制能力比較差，這時(shí)期的初中生還存有逆反心理，同學(xué)之間的相互扶助對團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常有利，所以，構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組，能讓學(xué)生之間彼此互相幫助，一同探討與進(jìn)步。特別是對初中學(xué)科這門課來講，其特別對初中科學(xué)這門重視實(shí)踐為主的課程來說，更應(yīng)該積極安排小組之間分工合作，團(tuán)結(jié)合作，在小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能讓同學(xué)體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量。例如《水的浮力》關(guān)于“影響浮力大小的因素”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓各個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)借助已有的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各小組內(nèi)的同學(xué)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)各抒己見，然后再一起進(jìn)行討論，最后得出答案。

2、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極思考、多展開實(shí)踐操作

開展探索是認(rèn)識世界的客觀世界的重要條件，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)步的動力。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說明，當(dāng)前的中學(xué)生正處在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，其知識面不僅寬，還具備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探索與嘗試，進(jìn)而提升學(xué)生樂于實(shí)踐，勤于思考的能力。讓學(xué)生通過參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，切實(shí)體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，了解科學(xué)知識，提升學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，并提升學(xué)生的觀察與實(shí)踐能力。教師在經(jīng)過精心準(zhǔn)備之后，科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往非常明顯，這對學(xué)生把握好知識能提供幫助，但是也應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)的中心是確保學(xué)生保持適度的注意力，讓學(xué)生細(xì)心觀察并親自參加到實(shí)踐中，更能直觀了解并掌握好知識。例如在探討土壤種類方面的知識時(shí)，沙土、土壤以及泥土之間的實(shí)際關(guān)系是比較抽象的，讓學(xué)生從對比方式入手，邊實(shí)驗(yàn)邊開展思考，并對實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的流程、實(shí)驗(yàn)的具體要求等進(jìn)行整理與記錄等，學(xué)生通過思考領(lǐng)悟到三者關(guān)系之間的關(guān)系，研究三種土質(zhì)的不同之處。這樣的教學(xué)才能變成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的知識是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中才發(fā)現(xiàn)的，這讓學(xué)生更容易理解，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。并且還要讓學(xué)生在實(shí)際生活中，對觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以思考與實(shí)踐。再如在探討“聲音產(chǎn)生”方面的知識時(shí)，教師在創(chuàng)建特定的問題情境后，學(xué)生提出關(guān)于聲音產(chǎn)生的問題之后，教師讓學(xué)生根據(jù)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，來設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)并開展探索。有的學(xué)生也能夠鼓槌敲打鼓面，讓泡沫球在鼓面上跳起來；有的學(xué)生將一把直尺固定在桌面邊緣，然后用手指壓住尺子另外一端，并隨即將尺子劃開等，讓學(xué)生多展開實(shí)踐性操作，進(jìn)而獲得更多理性層面的認(rèn)識。

3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在設(shè)定方面絕大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也就是通過實(shí)驗(yàn)的方式來對概念與定律的成立情況。這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式將學(xué)生放在被動的地位，這勢必會缺乏一定的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來講是非常不夠的。教師要將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)的演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成探究性實(shí)驗(yàn)。大力開展探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)的過程中找到相關(guān)問題的答案，積極引導(dǎo)學(xué)生對新知的探索。與此同時(shí)，也利于充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際動手能力訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，教材內(nèi)談到關(guān)于對導(dǎo)體電阻影響的因素試驗(yàn)，教材內(nèi)是將鎳鉻合金絲來作為實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)體，可以根據(jù)實(shí)際情況改用鉛筆芯。這樣做的目的是將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)，并解決了實(shí)驗(yàn)器材不足的問題，取材的靈活性，也加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的可信度。教師為了讓學(xué)生更好的開展探究性實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師還要注意以下兩個(gè)方面：一方面，尋求新的研究方法。教師提出對電阻因素影響的因素問題之后，便提示學(xué)生從車流通過道路的現(xiàn)象進(jìn)行類比。學(xué)生在經(jīng)過思考之后，學(xué)會運(yùn)用“控制變量法”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣就能讓學(xué)生感悟研究方法。另一方面，確定實(shí)驗(yàn)步驟。教師在可以提出如何研究導(dǎo)體的橫截面積對電阻產(chǎn)生的影響，學(xué)生在思考之后，提出了“小刀削筆芯”等方法，讓學(xué)生既可以學(xué)會簡單的方法，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，應(yīng)充分認(rèn)清初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)突出“以學(xué)生為本”的重要性，然后采取創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探索平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極思考、多展開實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等方式，提升初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁榮森. 以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索[J] 學(xué)生之友(初中版)，2011 04.

第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

【關(guān)鍵詞】探究的樂趣 動手操作 拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空 親臨樂境

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。科學(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物等課的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，要從觀察現(xiàn)象，動手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的過程。小學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點(diǎn)，我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，應(yīng)采取以下策略：

一、確定實(shí)驗(yàn)科目的基本要求

（1）事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做實(shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，確定實(shí)驗(yàn)的目的對于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實(shí)驗(yàn)操作過程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度，以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過程。如教學(xué)《簡單的電路》這課時(shí)，我們先讓學(xué)生自由討論，嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過程，然后匯報(bào)，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上，作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng)，從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

（3）布置實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細(xì)看會發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當(dāng)廣泛。那么通過學(xué)習(xí)誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學(xué)生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個(gè)朝上，一個(gè)朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生知道了是因?yàn)楣P尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、想方設(shè)法拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空

（1）因地制宜開拓實(shí)驗(yàn)場地

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學(xué)《我們周圍的材料》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在逛街的時(shí)候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材，親自觀察，并把每次的親歷親為過程都記錄下來，從而了解了材料的名稱和使用方法等，通過這些活動，可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實(shí)性和有力數(shù)據(jù)。

（2）“本山取土”選取實(shí)驗(yàn)原材料

學(xué)校周圍有豐富的課程資源，根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時(shí)去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。

二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

（1）寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

（2）讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識

我們的學(xué)生生活的環(huán)境，既有實(shí)驗(yàn)的劣勢——實(shí)驗(yàn)器材不足，也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)原理的課程資源，如：手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場可讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)到科學(xué)原理的真實(shí)應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理等等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課，在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時(shí)間后，紙吸足了水后，因?yàn)榘櫦y紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒āＭㄟ^實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。既激起了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、多媒體對實(shí)驗(yàn)的輔助作用。

多媒體技術(shù)在科學(xué)課堂中的運(yùn)用豐富了教學(xué)資源，改進(jìn)了教學(xué)模式。它使課堂教學(xué)從過去單一、封閉的形式變成了融入聲音、圖形、動畫等多媒體動態(tài)的、開放的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更能感染和吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中輕松學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。比如我在教學(xué)花的構(gòu)造一課時(shí)，利用了多媒體投影的放大作用，在實(shí)物投影儀上進(jìn)行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨(dú)立操作幫助很大，既提高了實(shí)驗(yàn)效率，還使學(xué)生增加了探究的欲望與樂趣。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效，同時(shí)也能讓學(xué)生真正體會到實(shí)驗(yàn)課探究的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?實(shí)驗(yàn)操作 探究教學(xué)

初中科學(xué)如果能采用直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以向?qū)W生展示科學(xué)儀器和科學(xué)物質(zhì)的多樣性，還可以讓學(xué)生正確掌握操作步驟和裝置的簡單美觀性，更重要的是可以讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深記憶。如何培養(yǎng)初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ浅踔锌茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。下面談一談自己在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊恍┚唧w的做法。

一、充分準(zhǔn)備好第一節(jié)科學(xué)課，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟蒙教育

在上初中科學(xué)課中，我并不是先急于上課本緒言，首先通過演示自己先準(zhǔn)備的幾組有趣的實(shí)驗(yàn)。例如“燒不壞的手帕”“口吹牛奶”，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的大門，使學(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇魅力，然后因勢利導(dǎo)把學(xué)生的思維引進(jìn)預(yù)先好的教學(xué)軌道，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。觀察時(shí)不僅僅是用眼看，還包括人的耳聽、手摸、鼻嗅等。

二、進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本能力

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是指讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的儀器或具體的基本操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)的方法。通過練習(xí)，使學(xué)生掌握基本操作要領(lǐng)，基本動作，要求規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練。

首先講解所用到的儀器名稱、用途、操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后我演示操作過程，邊演示邊講解，待學(xué)生掌握要領(lǐng)后，再示范連貫動作，最后讓學(xué)生自己動手去做實(shí)驗(yàn)。在訓(xùn)練過程中，我逐人檢查指導(dǎo)，對不規(guī)范動作加以糾正。同時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采用抽簽進(jìn)行比賽測試的方法。對學(xué)生的操作，當(dāng)場評比，表揚(yáng)做得好的，指出做的不足的地方。對同學(xué)們都比較容易出錯(cuò)的地方，再集中講解，確保下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、通過分析具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對以后類似的實(shí)驗(yàn)達(dá)到觸類旁通

根據(jù)初中科學(xué)教學(xué)大綱和教材，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來講，可歸納為以下幾種類型。

1. 主要有關(guān)制取氣態(tài)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)室制取O2、CO2等。

2. 證明基本理論和定律的實(shí)驗(yàn)，如“測定空氣中氧氣含量”“驗(yàn)證H2O的組成”等。

3. 有關(guān)研究物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，如 “驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律”。

4. 有關(guān)操作方面的實(shí)驗(yàn)，如“溶液的稀釋”“粗鹽的提純”等。

一般說來，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作步驟等方面總有規(guī)律可循。因此我在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。如通過講解并且做實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液來制取O2的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出固體和液體、常溫下反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)原理、儀器和所需要的基礎(chǔ)知識以及操作等方面的規(guī)律。這樣為我們以后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CO2的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

在實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)知識方面，讓學(xué)生掌握：①藥品的選擇；②實(shí)驗(yàn)裝置的選擇；③需要弄清反應(yīng)條件。

在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫妫寣W(xué)生掌握：①所用各種儀器的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的氣體物質(zhì)的制取操作方法及注意事項(xiàng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實(shí)踐中來提高他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的積極態(tài)度和能力是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要手段?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實(shí)踐活動形式，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識物質(zhì)，掌握科學(xué)基本原理和基本能力，初步學(xué)會科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，體驗(yàn)科學(xué)家探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功喜悅，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過主動參與而獲得知識和能力。在完成O2和CO2的制取實(shí)驗(yàn)并歸納、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和裝置的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程進(jìn)度，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)如何在實(shí)驗(yàn)室制取H2氣體。這時(shí)，我指定兩名操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺演示，其他學(xué)生當(dāng)評判。

把一些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)是我引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)活動，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠忠蛔龇?。如在《酸、堿、鹽》總復(fù)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生本身對酸、堿和鹽這塊的知識就覺得比較難懂，我采用由實(shí)驗(yàn)引出，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組邊操作、邊觀察、邊分析、邊歸納、邊小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，由個(gè)別酸、堿、鹽的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律歸納出各類物質(zhì)的通性及反應(yīng)規(guī)律。然后在規(guī)律的指導(dǎo)下，具體解決個(gè)別物質(zhì)的性質(zhì)、制作及轉(zhuǎn)化問題。這樣，一方面提高了學(xué)生觀察、操作、思維的能力；另一方面也使科學(xué)的研究方法在不知不覺中滲透到學(xué)生的大腦中。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生的生活，打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。實(shí)踐證明了，我們許多偉大的發(fā)現(xiàn)歸功于創(chuàng)新，歸功于創(chuàng)造，智慧的火花常常產(chǎn)生于某種靈感——靈機(jī)——?jiǎng)訖C(jī)，教師應(yīng)克服平時(shí)呆板的教學(xué)模式，還學(xué)生以思維的空間，多多鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，這樣可以大大地避免出現(xiàn)所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是新世紀(jì)所需的人才。

總之，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇且怀幌Φ模鴳?yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多動手、勤歸納、善總結(jié)，才會取得更好的課堂教學(xué)效果，提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫. 全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

論文摘要:新課程理念下的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值,并提出了一些切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,以期能起到拋磚引玉的作用。 

 

一、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn) 

在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長的角色,知識傳播者的角色。對演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是如此,教師在臺上做,學(xué)生在臺下看。而現(xiàn)代的教學(xué)觀把學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位,教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)不是老師的專利,變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),即教師指導(dǎo)下的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。這有利于學(xué)生積極參與課堂活動,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實(shí)驗(yàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),教師要切實(shí)提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的認(rèn)識,要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)資料積累。在實(shí)驗(yàn)過程中處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系,既要調(diào)動好學(xué)生積極動手實(shí)驗(yàn)的主動性,又要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節(jié)中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時(shí)提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢?學(xué)生開始議論,有的說與溫度有關(guān),有的說與是否攪拌有關(guān),也有的說與形狀大小有關(guān),筆者就讓各種想法的學(xué)生都上來一名,親手實(shí)驗(yàn),去驗(yàn)證他們的猜想。這樣學(xué)生的積極性就會很高,體驗(yàn)到猜想被確認(rèn)的快樂。 

二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn) 

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上先講授知識,后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識。探究性實(shí)驗(yàn)是教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么,而是讓學(xué)生帶著疑問,自己動手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知。探究性實(shí)驗(yàn)正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所要求的“讓學(xué)生自己去尋找問題的正確答案?！痹诎l(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中,從中獲得知識、發(fā)展技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生是在親自動手實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識的,因此大大提高了對知識的理解程度和鞏固率。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問題能力。對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)探究的基本方法等方面都有很大的作用。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境,能使學(xué)生進(jìn)入積極的動腦、動手狀態(tài),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),提高學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、問題的探究、概念的形成,使知識的理解、結(jié)論的檢測、思維的發(fā)展融為一體,非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色,手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的地探索活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn),課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。 

三、變單一性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn) 

在某些條件下,變換角度看問題有時(shí)就會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。達(dá)·芬奇說過:“即使是同一只雞蛋,只要變換一個(gè)角度去看它,形狀便立即不同了?！弊儐我恍詫?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維敏銳性,提高發(fā)散思維能力。 

四、處理好新課程科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系 

1.動手操作和多媒體模擬的關(guān)系 

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷運(yùn)用,模擬實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用越來越廣泛,雖然模擬實(shí)驗(yàn)有其本身的優(yōu)勢,實(shí)驗(yàn)過程清晰,細(xì)節(jié)變化明顯,但在教學(xué)中切不可用動畫實(shí)驗(yàn)來代替動手實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中媒體的運(yùn)用取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的條件,能達(dá)到教學(xué)目的的前提下,多媒體不宜過多,不要盲目追求。科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生需要接觸實(shí)物才能增強(qiáng)感性認(rèn)識,在教學(xué)中,動手操作與多媒體輔助教學(xué)適當(dāng)結(jié)合,揚(yáng)長避短、各取所長,才能收到良好的教學(xué)效果。如在“指南針為什么能指方向”一節(jié)中,有“磁極間相互作用的規(guī)律”“磁化”等很多的動畫模擬實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)都是可以讓學(xué)生直接動手操作的。一般來講,能動手操作的實(shí)驗(yàn),就不要用媒體代替,而是盡量讓學(xué)生自己動手做。 

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)系 

教師在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程的探索和展示,而不應(yīng)過于計(jì)較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中存在如下情形:有相當(dāng)一部分教師把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論課的補(bǔ)充,實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué),在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中,側(cè)重知識目標(biāo),在思維能力和動手能力的培養(yǎng)中,側(cè)重思維能力的培養(yǎng)。由此造成目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果,輕實(shí)驗(yàn)過程;重知識鞏固,輕能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律,要求學(xué)生正襟危坐,不讓動手就不動手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望,使得學(xué)生們服從意識有余、創(chuàng)新思維不足。 

實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn),不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果,還有學(xué)生親身經(jīng)歷的探索實(shí)驗(yàn)過程,只有這樣,學(xué)生才能對什么是科學(xué),什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀?？傊?不重視過程的實(shí)驗(yàn)等于把生動活潑的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“結(jié)論”,引不起學(xué)生的積極思維,沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂,感受不到科學(xué)的魅力。 

參考文獻(xiàn): 

[1]《科學(xué)(7~9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》.