科學(xué)探究法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究法范文

一、逆反心理的界定

所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維模式在特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。

二、中學(xué)生逆反心理形成的原因

第一，年齡與生理?xiàng)l件。作為中學(xué)生，隨著年齡的增長，進(jìn)入青春期以后，由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，使他們自我意識和獨(dú)立意識增強(qiáng)，出現(xiàn)了一種脫離成人的傾向，他們由小學(xué)那種學(xué)習(xí)生活突然過度到緊張的中學(xué)生活中，緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理就表現(xiàn)得特別突出。

第二，心理過程發(fā)展的不平衡。中學(xué)生時期，認(rèn)識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識。同時，許多中學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動機(jī)不同，在認(rèn)知過程中，受每個人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成中學(xué)生在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會所要求的行動上來，因而極易產(chǎn)生逆反心理。

第三，好奇心的驅(qū)使。中學(xué)生多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。

第四，思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過程中，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見，走向極端。

第五，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。中學(xué)生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個發(fā)展過程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。中學(xué)生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。

三、中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)對策

逆反心理是一種正常的心理活動，對待中學(xué)生消極的逆反心理，如果不加以及時的應(yīng)對，就會產(chǎn)生意想不到的不良后果，對此提出以下幾種對策：

1.優(yōu)化學(xué)生教育的外部條件，努力創(chuàng)造良好的教育情境。積極向上的班集體、學(xué)生會、團(tuán)隊(duì)基層組織、健康的輿論、團(tuán)結(jié)友愛自尊自強(qiáng)的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。

2.注重了解中學(xué)生心態(tài)，努力體現(xiàn)教育的藝術(shù)。及時了解學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，捕捉教育時機(jī)，以優(yōu)良的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是防止和克服中學(xué)生消極逆反心理的重要途徑。

3.重視心理疏導(dǎo)，努力控制逆反心理。教育過程中針對學(xué)生消極逆反心態(tài)的特點(diǎn)與成因，教育者要用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，站在學(xué)生的立場，把教育者置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}，這樣就會縮短教育者與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。

4.引導(dǎo)中學(xué)生正確對待挫折和失敗。調(diào)查研究表明，31.2%的學(xué)生不能正確對待挫折與失敗，52%的學(xué)生往往對自己的成功作內(nèi)在歸因，對自己的失敗作外在歸因。[2]即總是贊賞自己學(xué)習(xí)的成功，認(rèn)為是自己的能力強(qiáng)或自我努力的結(jié)果；對學(xué)習(xí)上失敗，常常將責(zé)任推在題目太難，老師偏心，運(yùn)氣不佳等情境因素上面，而對其他同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗卻作出相反的歸因。

5.發(fā)動學(xué)生做學(xué)生的思想教育工作。由于身份、年齡等差異，中學(xué)生往往有意無意地對師長的話有一種抵觸心理。而對年齡相仿、身份相同的同學(xué)，往往不會有戒備、抵觸心理，同學(xué)的話更容易入耳。許多情況下，教育者發(fā)動學(xué)生做學(xué)生的思想工作往往能收到意想不到的效果。

6.對于已經(jīng)產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教育者應(yīng)對癥下藥，因勢利導(dǎo)。對于缺乏知識經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對于教育者因處理問題不公正或要求過繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生，教育者要勇于承認(rèn)自己的錯誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。

7.教師對待學(xué)生要公平，教育方法要妥當(dāng)。教師對待學(xué)生一定要一視同仁，不能感情用事，不要見到好學(xué)生就喜笑顏開，見到差學(xué)生就緊皺眉頭，橫眉冷對。

總之，在中學(xué)生自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，它對中學(xué)生心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。中學(xué)生逆反心理的成因與疏導(dǎo)方法是每個教育者都必須探究的一個課題，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解決的疑難問題，我想只要我們本著一顆真誠的愛心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?，學(xué)生的逆反心理一定會得到有效的控制和轉(zhuǎn)化。

【摘 要】以學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，是小學(xué)科學(xué)中非常重要的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和科學(xué)思想上有著重要意義，還有利于學(xué)生對課本知識的理解。本文結(jié)合筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的探究方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；探究

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，通過有效的方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性，這是當(dāng)前我們教師教學(xué)工作探討的主要問題。在新課標(biāo)中對此有明確規(guī)定，將探究學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的首要核心，這表明，在科學(xué)學(xué)習(xí)中通過有效的探究，是當(dāng)前科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法[1]。實(shí)驗(yàn)是一種以動手操作為主的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為此，通過實(shí)驗(yàn)探究可有效促使學(xué)生享受科學(xué)學(xué)習(xí)，并在親自動手操作中，體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，不僅利于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，同時還可有效幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維。

1.自學(xué)課本法

自學(xué)課本法主要是幫助學(xué)生自行學(xué)習(xí)課本中的實(shí)驗(yàn)知識，并對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)語句、詞語的意思進(jìn)行理解，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過開展小組合作學(xué)習(xí)等方式，以小組的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開展。通過自學(xué)可激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心理，帶動他們的學(xué)習(xí)興趣，同時帶著問題，也更加利于激發(fā)學(xué)生對解決問題的欲望。同時，學(xué)生在自學(xué)憑著自己所掌握的知識對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，這使得學(xué)生會隨之產(chǎn)生一種喜悅的成就感，為后面的持續(xù)學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。采用這種自學(xué)課本法的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇較為簡單，學(xué)生操作起來非常容易的內(nèi)容為主，否則可能導(dǎo)致但效果。例如：在學(xué)習(xí)《橡皮泥在水中的沉浮》一課時，學(xué)生需要對“比較橡皮泥排開的水量”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，首先我引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，再由學(xué)生通過小組進(jìn)行交流討論，明確這一課需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方案等，最后通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，得出了改變橡皮泥形狀之后以及實(shí)心團(tuán)橡皮泥在水中排開的水量數(shù)據(jù)。又如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時，通過應(yīng)當(dāng)學(xué)生對課本進(jìn)行閱讀，了解到需要進(jìn)行“測量泡沫塑料塊受到的浮力”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對課本進(jìn)行理解之后，明確了需要進(jìn)行何種實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)對泡沫塊在水中的浮力大小了分析。

二、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法

在教學(xué)的過程中，學(xué)生通過親自探究學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了親自探究，這并非就是說教師放任不管，在其中教師應(yīng)當(dāng)起一個引領(lǐng)者和組織者的作用，組織學(xué)生進(jìn)行交流、研究和討論。在引導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，教師可建立在全班或者小組的討論上，歸納小結(jié)出一個方案，再結(jié)合方案來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了充分討論，并擬定了一個實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。同時提出了幾個相應(yīng)的問題“100毫升到底有多少水？是否需要運(yùn)用量筒進(jìn)行測量，是否需要運(yùn)用有刻度的燒杯呢？食鹽又需要如何獲得？我們在放置食鹽時，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行，是一大包放進(jìn)杯中，還是一勺一勺的慢慢添加？一勺食鹽又是多少呢？在放置的過程中，我們是否需要進(jìn)行攪拌呢？......”這些問題經(jīng)由學(xué)生小組討論之后，均得到了較為清楚的解釋，同時在討論中，逐漸理清了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)順序以及需要明確的變量，再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。又如在《空氣的熱脹冷縮》一課中，首先我提出了“液體與空氣等物質(zhì)本身就有明顯差異，并且我們也無法真正看到空氣，那么我們要如何得知空氣的體積變化呢？若我們用瓶子來裝空氣，那么瓶子內(nèi)的空氣體積也會出現(xiàn)膨脹，那么瓶內(nèi)的空氣就會被擠出，我們又無法觀看到，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？怎樣才能夠看到瓶中往外跑的空氣呢？......”在組織學(xué)生通過討論和交流，最后得出了可行的實(shí)驗(yàn)方案。

三、儀器提示法

在學(xué)生了解，并掌握了一些儀器的使用方法之后，可通過儀器提示法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，主要是指在實(shí)驗(yàn)前，教師根據(jù)所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案，對學(xué)生中需要運(yùn)用到的一些器具等擺放到講臺上，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要對儀器進(jìn)行選擇，這在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維上具有非常重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)《簡單電路》一課時，首先我為學(xué)生提供了一個燈座、一個燈泡、一個電池盒、兩根導(dǎo)線以及一節(jié)電池，再由學(xué)生根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)要求以及所有的材料進(jìn)行選擇，組成一個簡單地電路。若再為學(xué)生提供一個燈座、一個燈泡、兩根導(dǎo)線，那么學(xué)生即可連接成兩種電路，此后，再由學(xué)生對電路進(jìn)行變化，在這個過程中，學(xué)生明確了何為并聯(lián)，何為串聯(lián)。又如在學(xué)習(xí)《金屬熱脹冷縮》一課時，前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣體和液體的熱脹冷縮，這時，我為學(xué)生提供了水、酒精燈以及“固體熱脹冷縮演示器”，學(xué)生結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)要求和目的，選取了銅球和銅環(huán)進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生了解到在進(jìn)行加熱前，通過能夠非常順利的經(jīng)過銅環(huán)，再對銅球進(jìn)行加熱處理，觀察到銅球無法通過銅環(huán)，再將銅環(huán)放置到水中冷卻，發(fā)現(xiàn)其又可再次經(jīng)過銅環(huán)。需要注意的是，在進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)時，一定要避免學(xué)生被酒精燈燒傷，且在對銅球進(jìn)行加熱處理后，嚴(yán)禁碰觸銅球，以免被燙傷。

四、放手實(shí)驗(yàn)法

當(dāng)學(xué)生在形成了一定的科學(xué)思維和動手能力之后，教師可不再對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)或者提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來開展實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自行調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，同時結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這種方法可使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象更加深刻，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵[2]。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時，學(xué)生前面已經(jīng)了解到了溶解的概念，我為他們提供了沙、面粉、高錳酸鉀以及食鹽等材料，學(xué)生根據(jù)課本所提供的引導(dǎo)和表格，經(jīng)由小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成了課本表格的填寫，對不同物質(zhì)在水中的溶解進(jìn)行了分析。

總而言之，實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法，其豐富的教學(xué)內(nèi)容也能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，而實(shí)驗(yàn)課的探究教學(xué)，可有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科學(xué)思維，同時在不斷的動手實(shí)踐中，更好的理解科學(xué)知識，真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在動手操作中獲得更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科學(xué)探究法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；探究；四法

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0092-02

《課標(biāo)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！苯處熓钦n堂的組織者和引領(lǐng)者，在小學(xué)科學(xué)課堂中就要注意引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動。這就需要引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找、選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒?。所以，我們在科學(xué)課的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生先想好、選擇好實(shí)驗(yàn)的方法，再動手實(shí)驗(yàn)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生探究的四種方法：“自學(xué)課本法、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法、儀器提示法、放手實(shí)驗(yàn)法”。

一、自學(xué)課本法

自學(xué)課本法，就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)提示，理解實(shí)驗(yàn)提示部分詞語的意思和語句所表述的意思；在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)等方式，制定出一個小組實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生自學(xué)課本，能立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生通過自學(xué)課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅。這類課文的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，學(xué)生便于操作，無需教師再引導(dǎo)。如教學(xué)教科版科學(xué)（下同）五年級下冊第一單元第3課《橡皮泥在水中的沉浮》時，學(xué)生要探究“比較橡皮泥排開的水量”實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生閱讀課本第8頁的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀、交流，很快就知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎樣做（實(shí)驗(yàn)方案），要注意什么事項(xiàng)等，得出實(shí)心團(tuán)的橡皮泥以及改變橡皮泥的形狀后在水中排開的水量數(shù)據(jù)。再如教學(xué)該單元第5課《浮力》時，學(xué)生要“測量泡沫塑料塊受到的浮力”實(shí)驗(yàn)，只要讓學(xué)生閱讀課本第12～13頁的內(nèi)容，學(xué)生交流后就知道應(yīng)該怎樣做這個實(shí)驗(yàn)，得出泡沫塊在水中受到的浮力大小數(shù)據(jù)。

二、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法

課堂上，學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷探究活動，并不等于教師就不管了，教師要發(fā)揮課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流和討論。引導(dǎo)設(shè)計(jì)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在小組或在全班充分討論的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)出一個方案，再根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。如教學(xué)四年級上冊第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，教者就要組織學(xué)生充分討論，制定一個研究計(jì)劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣取？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學(xué)生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個研究計(jì)劃，學(xué)生再根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如教學(xué)五年級下冊第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“空氣和液體等物質(zhì)不一樣，空氣是看不見的物體，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶內(nèi)的空氣體積膨脹，瓶內(nèi)的空氣就會往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶內(nèi)的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個可行方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、儀器提示法

在學(xué)生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)預(yù)案，估計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時可能要用到的實(shí)驗(yàn)儀器等擺放在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備桌上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，選用必要的儀器設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學(xué)生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池，學(xué)生很快就能根據(jù)這些材料及實(shí)驗(yàn)要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學(xué)生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導(dǎo)線，學(xué)生就能連接成兩種電路（串聯(lián)電路或并聯(lián)電路，通過比較得出哪種是串聯(lián)、哪種是并聯(lián)）。再如教學(xué)五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學(xué)生已經(jīng)知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們?yōu)閷W(xué)生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環(huán)的，當(dāng)用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環(huán)呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環(huán)，結(jié)果銅球不能通過銅環(huán)了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環(huán)了。（這里要特別提醒學(xué)生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）

四、放手實(shí)驗(yàn)法

放手實(shí)驗(yàn)法（危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)除外），就是教師在實(shí)驗(yàn)前不作任何的提示或指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，自己進(jìn)行調(diào)整。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納、小結(jié)，從而獲得知識、經(jīng)驗(yàn)、能力或者驗(yàn)證所學(xué)知識的一種方法。這種方法，知識來自于學(xué)生親身實(shí)踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學(xué)生在獲得知識的同時，又能使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)而提高進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和技能。如教學(xué)四年級上冊第二單元第2課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時，當(dāng)學(xué)生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質(zhì)在水中的溶解”這個實(shí)驗(yàn)時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學(xué)生根據(jù)課本及表格內(nèi)容，自然就知道怎樣做這些實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行對比、交流、歸納、小結(jié)出哪些物質(zhì)在水中溶解了，哪些物質(zhì)在水中沒有溶解。再如教學(xué)六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學(xué)生大鐵釘、導(dǎo)線、大頭針、電池、指南針等材料，學(xué)生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘?shù)膬啥硕紩写判裕瑫箢^針。碰到指南針時，發(fā)現(xiàn)釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學(xué)交流、對比后，就會發(fā)現(xiàn)為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導(dǎo)線纏繞方向和電池的接法有關(guān)。

總之，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探究“自學(xué)課本法、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法、儀器提示法、放手實(shí)驗(yàn)法”，可以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取知識（成果），又能提高學(xué)生的動手操作等技能。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科學(xué)探究法范文

一、科學(xué)探究的理解及其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，他們提出：

1.一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面要給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)策略，尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2.在問題解決中學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容提出問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么是這樣的”，然后探索，尋找答案，解決自己認(rèn)識上的沖突，通過這種活動使學(xué)生加深對知識的理解。

3.情景性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情景中評估。

4.合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)。

二、科學(xué)探究的意義與功能

1.科學(xué)探究與物理知識的建構(gòu)是統(tǒng)一的過程。

用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。國內(nèi)外物理教育的大量研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程是在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)生的原有認(rèn)識和在探究過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突在物理知識的建構(gòu)過程中有十分重要的作用。

2.科學(xué)探究是物理學(xué)的基本思想和基本方法。

高中物理課堂教學(xué)中的科學(xué)探究是要通過高中物理教材中發(fā)現(xiàn)問題的過程分析，指導(dǎo)學(xué)生主動思考發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并學(xué)習(xí)從物理學(xué)角度較明確地表述這些問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)方案研究這些問題。從物理學(xué)的發(fā)展歷程看，伽利略開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)探究的先河，他對力和運(yùn)動關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)推理堪稱科學(xué)探究的典范。牛頓經(jīng)過對天體運(yùn)動的長期思考和理論探究，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，將地面上物體的運(yùn)動規(guī)律與天體的運(yùn)動規(guī)律統(tǒng)一起來，是科學(xué)探究里程中的一座不朽豐碑。電磁感應(yīng)現(xiàn)象是法拉第從十幾年的大量實(shí)驗(yàn)中探究出的19世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)，也是整個科學(xué)史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。麥克斯韋方程組則是理論思維的結(jié)晶。物理學(xué)革命的標(biāo)志――量子論和相對論的創(chuàng)立，都是科學(xué)探究的輝煌成就。因此，科學(xué)探究是物理學(xué)的基本思想和基本研究方法。

3.科學(xué)探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)物理。

在探究過程中，學(xué)生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論及把自己的結(jié)論和科學(xué)知識進(jìn)行比較和建立聯(lián)系的過程中，獲得新的觀點(diǎn)和新的思維方式，主動地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認(rèn)識和解釋，從而擴(kuò)展對科學(xué)的理解和認(rèn)識。這個過程涉及深層次思維過程結(jié)構(gòu)的重組和元認(rèn)知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更有效地學(xué)習(xí)物理。

三、從科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)方法的途徑

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問題情境。

教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究知識目標(biāo)。教師可以對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動會很快減弱？能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？通過這些問題的層層設(shè)問和探究，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位。在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。

在探究過程中，學(xué)生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)，主動構(gòu)建知識。這個過程涉及深層次思維過程結(jié)構(gòu)的重組和元認(rèn)知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力。

3.讓學(xué)生學(xué)會疑問。

第4篇：科學(xué)探究法范文

【關(guān)鍵詞】報(bào)告分析方法 建構(gòu)

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0146-02

在小學(xué)科學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會看到老師給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行探究活動，但在關(guān)鍵的交流和結(jié)果分析的過程中，往往由于時間關(guān)系或老師主觀的原因，出現(xiàn)一些這樣的現(xiàn)象：（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流不全面，只有一、兩個小組的匯報(bào)；（2）分析不深入，沒有對結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析；（3）忽視學(xué)生豐富的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些意料之外的現(xiàn)象，由于擔(dān)心影響正常教學(xué)視而不見。

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生對知識的構(gòu)建，必須是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行思考分析，表達(dá)自己的看法，對他人的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，相互間形成思維的碰撞，從而形成一個完整的概念。學(xué)生在進(jìn)行探究活動后，得到了親身體驗(yàn)的、豐富的信息，如果此時學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一個全面的、深入的探討分析，那么，不僅對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念功不可沒，對于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展也有著重大的意義。所以，作為科學(xué)老師，我們要抓住結(jié)論形成這個契機(jī)，根據(jù)不同形式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用不同的分析方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

一、利用現(xiàn)象觀察型結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、歸納推理及分析能力

在小學(xué)科學(xué)課程里，許多科學(xué)探究的結(jié)果是以某一種現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，尤其是三、四年級的科學(xué)課程。例如在探究“種子的萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出了“水分、光線、溫度、養(yǎng)分、合適的溫度、空氣都是種子萌發(fā)的條件。”通過協(xié)調(diào)，12小組分組進(jìn)行某一個條件的研究，最后各小組學(xué)生匯報(bào)匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，全班一起討論思考、比較分析推理，最后得出“水分、合適的溫度、空氣是種子萌發(fā)的必要條件，而光線、養(yǎng)分并不是種子萌發(fā)的必要條件?！痹谙嗷サ膮R報(bào)和共同分析的過程中，學(xué)生的比較分析能力得到了提高。

二、做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，促進(jìn)學(xué)生推理能力和抽象概括能力

路培琦老師說過“科學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究的過程，還重視在實(shí)驗(yàn)過程中搜集和積累數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)對事物的認(rèn)識不僅要在質(zhì)上認(rèn)識，更要從量的分析中得出結(jié)論。

在小學(xué)科學(xué)課程中，小學(xué)高年段的數(shù)據(jù)收集比較常見，在實(shí)驗(yàn)中搜集了許多數(shù)據(jù)，如何處理，如何理解，就需要老師因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維。例如三年級《空氣的壓縮》，學(xué)生在壓縮空氣前，針筒里的空氣讀數(shù)為5毫升，堵住針筒口，用力推活塞后，空氣讀數(shù)為2毫升，學(xué)生就會很興奮地說：“空氣少了！”老師可以順勢問：“真的少了？從哪里漏走的？如果繼續(xù)用力壓，空氣還會少嗎？”讓學(xué)生意識到自己的想法不對，再思考空氣的讀數(shù)為什么由5毫升變成了2毫升，由于繼續(xù)學(xué)生繼續(xù)用力推針筒后，空氣的讀數(shù)并沒有減少，從而想到是因?yàn)榭諝獗粔嚎s而體積減少。在這個過程中，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一個這樣的推理：假如空氣是從某個地方漏走的，我一直壓，它會一直少至0毫升?？墒?，我壓到后來，讀數(shù)并不是0毫升，還是2毫升?？梢姡諝獠皇锹┳叨兩俚?，是被我擠壓縮小的。經(jīng)過這一過程，學(xué)生就會對“空氣可以被壓縮”由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。學(xué)生的認(rèn)識從表象提升到了本質(zhì)，學(xué)會了抽象概括這種思維方式。

三、重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

第5篇：科學(xué)探究法范文

[關(guān)鍵詞]：探究能力；培養(yǎng)方法；研究效果

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。從這個意思上講，科學(xué)課的科學(xué)習(xí)慣直接影響著學(xué)生進(jìn)行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

面對新課程中提出的“科學(xué)教育要以探究為核心”的精神我們的科學(xué)教育必須要有一種全新的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)和實(shí)施。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點(diǎn)看法，以此來給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。

一、什么是探究能力及其意義

“探究”是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。

“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式。“科學(xué)探究”也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。由此我們知道，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處。

“小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)”是小學(xué)科學(xué)的一種模式的研究。它是指在小學(xué)科學(xué)教育中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)方案、探究活動等過程獲取知識，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的素質(zhì)為著眼點(diǎn)，探索研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)包括探究性自學(xué)和探究性實(shí)踐兩大方面的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

（一）精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識，好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

（二）巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題。為了調(diào)動學(xué)生積極開展思維，改變過去實(shí)驗(yàn)時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時經(jīng)常增加一些實(shí)驗(yàn)，有時還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動腦筋、想辦法。

（三）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解。教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時間很長，當(dāng)堂課根本無法完成。這時，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把在教室里或在當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的,但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在他們的面前,再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時間內(nèi)完成觀察任務(wù)。

（四）使學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生由認(rèn)同目標(biāo)，自主選擇目標(biāo)，逐步過渡到自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的知識技能目標(biāo)，誘發(fā)他們“我要學(xué)”、“我要發(fā)展”的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其主動參與教學(xué)過程，獲得教學(xué)的成功。這就在潛移默化中使學(xué)生領(lǐng)悟了“自主”，確立了學(xué)習(xí)過程中的“自我”。

（五）提供有結(jié)構(gòu)的研究材料，為學(xué)生探究活動創(chuàng)造條件。提供有結(jié)構(gòu)材料，能有效為學(xué)生探究獲取知識創(chuàng)造條件。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能歸納、概括出科學(xué)結(jié)論，是由于他們對有結(jié)構(gòu)材料的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析綜合得出來的，因此，提供結(jié)構(gòu)材料就顯得尤為重要。所謂“結(jié)構(gòu)材料”是指材料的構(gòu)成和搭配是根據(jù)所學(xué)知識認(rèn)知原理精心設(shè)計(jì)，各種材料之間具有內(nèi)在聯(lián)系，材料間的相互作用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識，提供比較豐富的感性認(rèn)識，能啟發(fā)學(xué)生思路朝著建立某種概念，歸納某種規(guī)律方向發(fā)展。

（六）利用積極評價,形成良好的探究習(xí)慣。一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的評價問題作了詳細(xì)的敘述。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中”。因此，科學(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。

第6篇：科學(xué)探究法范文

問題提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科蔥屬，又叫蒜頭、大蒜頭、胡蒜、葫、獨(dú)蒜、獨(dú)頭蒜，大蒜呈扁球形或短圓錐形，外面有灰白色或淡棕色膜質(zhì)鱗皮，剝?nèi)[葉，內(nèi)有6～1 0個蒜瓣，輪生于花莖的周圍，莖基部盤狀，生有多數(shù)須根。每一蒜瓣外包薄膜，剝?nèi)ケ∧ぃ匆姲咨?、肥厚的鱗片。有濃烈的蒜臭，味辛辣。

在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜是重要的蔬菜作物，種植和栽培十分普及和容易，經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)在其它糧食作物之上。學(xué)生對栽培大蒜，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感受，比較熟悉。探究大蒜鱗莖在土壤中的位置對大蒜發(fā)芽率的影響，易于喚醒其動手的興趣，易于得到家庭、家長的支持和幫助，因此，開展此項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

一.提出問題

在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜的的播種季節(jié)一般在八月上旬。暑假中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭，參觀、觀察農(nóng)民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農(nóng)民開行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會萌發(fā)，生長。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機(jī)撒種。詢問蒜農(nóng)，大蒜播種時，大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否影響到大蒜瓣的發(fā)芽率，他們都說不知道。由此，學(xué)生們在教師引導(dǎo)下，提出一個值得探究的問題：大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否會影響到大蒜的發(fā)芽率？

二.作出假設(shè)

實(shí)驗(yàn)假設(shè)是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測，它建立在觀察和以往的知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。同學(xué)們在參觀了農(nóng)民種植大蒜的現(xiàn)場之后，對提出的問題作出了下列一系列假設(shè)：

1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發(fā)芽率；

2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發(fā)芽率；

3.大蒜瓣在土壤中有的位置對大蒜的發(fā)芽率有影響；

三；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，在于驗(yàn)證假設(shè)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗(yàn)，需要掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和技術(shù)。實(shí)驗(yàn)中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動中，在老師的引導(dǎo)、同學(xué)們的熱烈討論、征詢蒜農(nóng)的前提下，同學(xué)們認(rèn)定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無蟲害病害、當(dāng)年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實(shí)驗(yàn)用大蒜瓣數(shù)量： 1 0 0個。⑤大蒜瓣的位置：對照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實(shí)驗(yàn)組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實(shí)驗(yàn)結(jié)果所用表格如下：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表

四.實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

實(shí)施實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要階段，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，同學(xué)們認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)分工明確，合作協(xié)調(diào)，很快種植好大蒜，對結(jié)果的統(tǒng)計(jì)十分熱心和積極。

五.分析證據(jù)：

在嚴(yán)格細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很快地處理好了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表

六.得出結(jié)論：

第7篇：科學(xué)探究法范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 科學(xué)方法 探究教學(xué)

1.引言

掌握物理中的知識已經(jīng)不是對學(xué)生的唯一要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的有價值的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，現(xiàn)在有很多學(xué)校已經(jīng)成功改變了教學(xué)方式，使學(xué)生變被動為主動，不再單一地被動接受講臺上老師教授的知識，而是大家共同合作，一起探求科學(xué)的內(nèi)涵，彼此互助，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在新的物理教學(xué)中提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，擁有更好的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在物理學(xué)中逐漸滲透科學(xué)的方法，不再單純地追求答案，而是對探究過程提高重視，讓學(xué)生掌握的不僅是物理知識，更重要的是科學(xué)探究的方法，這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有極大的促進(jìn)作用。

2.初中物理滲透科學(xué)方法的策略

2.1利用物理基礎(chǔ)知識

學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是初中物理探究教學(xué)的主要內(nèi)容，它作為新課標(biāo)提倡的創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。那么在探究式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要聯(lián)系科學(xué)方法，就要通過利用物理基礎(chǔ)知識實(shí)現(xiàn)。研究物理問題急需科學(xué)的方法，這種方法是學(xué)生獲得知識的最佳途徑，通過這樣的科學(xué)方式，可讓學(xué)生更好地理解物理知識和概念。可是再好的方式都必須有基礎(chǔ)知識的支撐，這就顯示出了物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，所有的后續(xù)內(nèi)容都必須有基礎(chǔ)知識的支持，否則就會難以開展。

2.2利用物理實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中，大多數(shù)教師為了讓學(xué)生直觀地理解物理概念，都會在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示各種物理模型，或者組織學(xué)生參加相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，以對物理學(xué)習(xí)起到幫助作用。在探究式物理學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)同樣是一種很好的輔助方法，學(xué)生通過自己動手操作，處理自己實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，并一起討論、分析、評價，最終得出普遍性的規(guī)律，以此幫助學(xué)生更好地理解物理中抽象的概念和知識。同時，老師與學(xué)生之間也可以有適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，所以，老師可以利用這種物理實(shí)驗(yàn)的方式向其滲透科學(xué)方法。下面通過一個例子進(jìn)行說明：物理中有一個很經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，就是證明空氣是可以傳聲的。讓同學(xué)們將完好的一個電鈴放在一個密封性很好的容器里，通電之后，外面的人可以非常清晰地聽見電鈴發(fā)出的聲音，但是這并不能證明什么，因?yàn)檫€缺少對照實(shí)驗(yàn)，不能排除其他因素的影響。至于對照實(shí)驗(yàn)，要找出關(guān)鍵的點(diǎn)，那就是保持其他因素不變，只是將密封容器內(nèi)的空氣抽出，使其變?yōu)檎婵諣顟B(tài)，這時再接通電源，外界的同學(xué)就無法聽見電鈴的聲音了，可能有的時候并不能保證容器達(dá)到完全真空，但是隨著內(nèi)部空氣的逐漸減少，電鈴的聲音也跟著變小，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)仍然得到相同的結(jié)果，那么這樣的結(jié)果就是可信的。這樣經(jīng)過嚴(yán)密的對照和反復(fù)確認(rèn)，就可以得出空氣是可以傳聲的，它是聲音的傳輸介質(zhì)。

2.3利用物理現(xiàn)象

物理學(xué)科不僅是一項(xiàng)理解性很強(qiáng)的學(xué)科，還是一個對操作能力和實(shí)踐能力都有很高要求的科目，對它的學(xué)習(xí)方法要保證靈活多樣，這樣才會使物理學(xué)習(xí)更加有效。對于探究式的初中物理學(xué)習(xí)，看得見的物理現(xiàn)象對物理問題的解釋是最有說服力的，通過對物理現(xiàn)象的觀察和分析，就會發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙多彩，也可以用來對學(xué)生的猜想加以驗(yàn)證。所以通過物理現(xiàn)象滲透科學(xué)是直觀可行的，可讓學(xué)生理解物理現(xiàn)象中包含的科學(xué)道理。

舉例來說，初中物理中有對凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，通過對光的折射與反射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡快掌握光的傳播特性，了解這種具體的科學(xué)內(nèi)容，并舉一反三，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)會使用。做這個實(shí)驗(yàn)并不需要很多材料，應(yīng)用一個標(biāo)準(zhǔn)的凸透鏡就好，因?yàn)橹岸剂私饬送雇哥R成像的原理。具體實(shí)驗(yàn)中最關(guān)鍵的部分就是找到它的焦點(diǎn)，其實(shí)方法是很簡單的，在紙上畫出一個上下不同的圖案，將凸透鏡先從最接近紙張的距離開始觀看鏡下的圖案，剛開始圖案是正置的，逐漸將鏡面遠(yuǎn)離紙張，直到鏡下的圖案變?yōu)榈怪玫哪且粋€高度，量出此時凸透鏡鏡面到紙張的距離，這段距離的長度就是此凸透鏡的焦點(diǎn)距離。通過對這一現(xiàn)象的觀察，可以讓同學(xué)們更加深入地理解凸透鏡焦距的相關(guān)理論，這一實(shí)驗(yàn)也能證明光是沿直線傳播的。

3.結(jié)語

初中物理教學(xué)要適應(yīng)時展的需要，不斷在教學(xué)中開拓進(jìn)取。在初中物理新式探究學(xué)習(xí)中，要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透科學(xué)方法，讓他們熟練掌握并使用，這樣學(xué)習(xí)的難度就會降低很多，慢慢地提高學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，綜合發(fā)展，掌握了這種方法對他們的后續(xù)物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi).淺析初中物理探究“猜想環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略.中學(xué)物理（初中版），2011（11）.

第8篇：科學(xué)探究法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；科學(xué)探究；選擇

九年制義務(wù)階段的探究性課程，功能是培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。在日常教學(xué)中如何有效進(jìn)行探究式教學(xué)，筆者覺得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實(shí)施后，不管是誰開課，好像非上成“探究式”不可。事實(shí)上，不是什么事情，什么問題，都需要探究，都值得探究的。如科學(xué)中的《元素符號》《化學(xué)方程式》等章節(jié)，就不一定非把它們開成探究式的公開課。實(shí)際上，它們更多地是讓學(xué)生形成一種概念和思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實(shí)施，最多只能遵循循序漸進(jìn)的原則，通過例題教學(xué)，模仿練習(xí)，建立解題思路和常規(guī)方法，運(yùn)用掌握的各類概念進(jìn)行解題分析。

所以，筆者認(rèn)為首先要弄清探究課題的可行性，只有當(dāng)一個課題具備了問題性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)時，才有可能去進(jìn)行探究式教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識和解決問題的方法、能力。

（二）探究問題的設(shè)計(jì)和把握

探究這種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲取結(jié)論的過程。日常教學(xué)中的問題哪里來？一是教師設(shè)計(jì)，二是學(xué)生提問。

1.教師設(shè)計(jì)問題

（1）注意問題的合理性

對于一個合理的探究問題，本身就應(yīng)該具有讓學(xué)生去探究的空間。但在具體教學(xué)中，為了探究式教學(xué)，諸多老師不管問題大小，都向?qū)W生提問，讓學(xué)生討論、小結(jié)、回答。也就是說，有些教師認(rèn)為，有問題就必須探究?？墒牵瑔栴}的空間有多大，探究的空間才有多大！對于初中學(xué)生來說，讓他們來探究1小時和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關(guān)系，是毫無意義的，也是無法探究的問題。記得有這樣一件事，有位教師開課時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)1000米有多長，居然讓學(xué)生在操場上走了十幾分鐘，這算是探究教學(xué)嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學(xué)生似乎對知識掌握得很好，教學(xué)效率也會很高，但實(shí)際效果卻令人懷疑。

（2）注意問題的關(guān)鍵性

筆者認(rèn)為，教師要想設(shè)計(jì)好探究式問題，首先要吃透課程要求，結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，適當(dāng)?shù)臅r候，設(shè)計(jì)一些發(fā)散類問題和探索類問題。并在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣讓學(xué)生有“跳一跳，可摘桃”的感覺，既不會讓學(xué)生覺得問題太淺，懶得去實(shí)踐，又不會讓學(xué)生覺得問題太深，不能去實(shí)踐。這樣的問題才能算有探究價值的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的形成。

例如，在《浮力》一節(jié)中，有關(guān)浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個軟木塞浸入水中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并讓他們討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生已有二力平衡和物體運(yùn)動狀態(tài)與力的關(guān)系的知識，他們?nèi)菀椎贸鲕浤救艿礁×Φ慕Y(jié)論。這時，筆者立即把一個鉤碼放入水中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察現(xiàn)象并討論：鉤碼沉入水底，水有無對它產(chǎn)生浮力作用？這是一個似是似非的問題，學(xué)生的思維可能因此而產(chǎn)生混亂……物體有受到浮力的作用會上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個問題是在學(xué)生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個可實(shí)現(xiàn)的問題，既不超越學(xué)生能力范圍，同時又不是學(xué)生輕而易舉就可以解決的。于是，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進(jìn)行探究的過程。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進(jìn)行思考，同時結(jié)合給定的實(shí)驗(yàn)器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對于八年級的學(xué)生來說，也就不那么難了。在此過程中，問題的設(shè)計(jì)顯然很關(guān)鍵。

2.學(xué)生提出問題

教材編寫得再周密再細(xì)致，也不可能適用于每位學(xué)生。學(xué)生提出問題后，如何對學(xué)生提的問題分別對待，合理處理，進(jìn)行篩選，要看問題是否具有探究性和創(chuàng)新性。一節(jié)課的時間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時間用于能力培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)上。知識的缺乏將來容易彌補(bǔ)，能力的欠缺是很難補(bǔ)救的，就不同的能力發(fā)展而言，人都有相應(yīng)的關(guān)鍵期，錯過了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因?yàn)椤皼]有完成”教學(xué)目標(biāo)而擔(dān)心，更不能認(rèn)為“不合算”，要及時對學(xué)生提問的問題進(jìn)行引導(dǎo)和解決，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣和獲取知識的喜悅。

二、探究教學(xué)法和其他教學(xué)法的選擇

（一）教學(xué)方法的選擇

實(shí)際上，任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢和劣勢。問題的關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用教材，處理教材，根據(jù)實(shí)際情況，合理地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)過程最優(yōu)化，通過教學(xué)方法的實(shí)施不但使學(xué)生掌握知識目標(biāo)、技能目標(biāo)而且使他們的探索能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面都得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著放棄其他教學(xué)方法。就教學(xué)模式而言，有探究式、合作式、分層導(dǎo)學(xué)式等等，我們不能因?yàn)槟姆N模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學(xué)中，許多概念和規(guī)律的形成和發(fā)展都有一個自身的過程，課堂教學(xué)不可能完全重復(fù)這些過程，而是應(yīng)該借助學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)或通過觀察實(shí)驗(yàn)與學(xué)生思維活動相結(jié)合的方法。在探究未知現(xiàn)象的活動前，都應(yīng)對教學(xué)中各因素之間的關(guān)系和可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有一個基本的估計(jì)，總是在理論指導(dǎo)下先進(jìn)行嘗試性的假設(shè)。盲目地進(jìn)行所謂的探究，是不可能有什么好結(jié)果的，機(jī)會不會賦予沒有頭腦的人。

（二）探究式教學(xué)和驗(yàn)證式教學(xué)的結(jié)合

有一位老師在進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)時，他先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)電流的知識，電壓對電流形成的作用等問題，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發(fā)現(xiàn)的嗎？這樣的探究式教學(xué)有效果嗎？結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生不知所措，課堂一片嘩然。

其實(shí)，在研究歐姆定律時，可以將驗(yàn)證性和探究性兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相結(jié)合：（1）讓學(xué)生猜想電流，電壓，電阻三者關(guān)系。（2）直接告訴學(xué)生歐姆公式I=U/R。（3）讓學(xué)生利用控制變量法去驗(yàn)證，即研究電流與電壓，電阻三者關(guān)系，是通過保持其中一個量不變，看電流和另一個量之間的關(guān)系。研究電流和電壓關(guān)系時，保持電阻不變，通過改變電壓，來觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關(guān)系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學(xué)生討論：如何根據(jù)研究目的和方法，利用學(xué)會使用的儀器，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)。教師在對學(xué)生的討論作簡單的分析和評價的基礎(chǔ)上，投影實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別是滑動變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用。（5）分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時對歐姆定律產(chǎn)生感性認(rèn)識。

由此可見，探究中可有驗(yàn)證，驗(yàn)證中可有探究，兩者互相聯(lián)系，相輔相成，關(guān)系如圖：

課程改革，是對我們?nèi)w教師的一種挑戰(zhàn)，更是一種新的機(jī)遇，我們要自覺地、主動地參與。進(jìn)入新課程，需要解決的問題，需要處理的問題還有很多，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第9篇：科學(xué)探究法范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究 能力培養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確要求學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！比欢诟呖嫉膲毫ο?，教師為了讓學(xué)生有準(zhǔn)備地應(yīng)對高考中日益增多的探究題，常常把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成自己的演示實(shí)驗(yàn)，甚至把整個探究過程包辦下來，即使是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究也總會把結(jié)論抄給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行形式上的“探究”。這一切使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維被束縛，觀察能力被扼殺，勇于質(zhì)疑的思想被壓制，學(xué)生的動手能力，科學(xué)探究能力得不到應(yīng)有的鍛煉。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，具體來說就是要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、作出猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等能力。據(jù)此，筆者在高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)造條件開足學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程。實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)探究是提高自己的科學(xué)探究能力的最有效的方法。

一、參與實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生探究的欲望

俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，高中物理教師上課，為幫助學(xué)生建構(gòu)物理概念與原理，掌握物理變化規(guī)律會設(shè)計(jì)很多演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般均由教師在講臺上完成，由教師選擇器材，根據(jù)教材安排有目的、有時機(jī)地進(jìn)行。筆者認(rèn)為，這樣的演示實(shí)驗(yàn)缺乏新鮮感，學(xué)生看完“熱鬧”后就結(jié)束，沒有太深的印象，對于所學(xué)的知識不能激起他們探究的欲望。如果讓學(xué)生能參與到演示實(shí)驗(yàn)中來，就能利用生生互動，借助實(shí)驗(yàn)的趣味性和新鮮感，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生渴望探究的欲望。

【案例1】在學(xué)習(xí)線圈的自感時，筆者讓學(xué)生猜兩節(jié)干電池能讓我們有觸電的感覺嗎？學(xué)生有的很不以為然。于是就讓全班學(xué)生手拉手連在一起，品嘗一下兩節(jié)干電池帶給我們的心跳，體驗(yàn)一下通過自感系數(shù)較大的線圈產(chǎn)生觸電的感覺。開關(guān)閉合時，學(xué)生沒有感覺，很多學(xué)生因此都哈哈大笑。正當(dāng)大家得意忘形之時，教師把開關(guān)迅速斷開，剎那間學(xué)生“哇噻”一下，被電得跳了起來。驚恐之余，教室里情緒高漲，思維沸騰。然后引導(dǎo)學(xué)生探討：“為啥電鍵打開了還會觸電？”“這電威力巨大，從何而來？”等問題，把實(shí)驗(yàn)探究引向深入。學(xué)生也很想知道其中的“貓膩”，迫切想知道這一物理原理在生產(chǎn)生活中的用途。

二、感悟?qū)嶒?yàn)可喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識