?？茖W(xué)建筑設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：專科學(xué)建筑設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；單向板肋梁樓蓋；課程設(shè)計(jì)；改革方案

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0029-02

一、引言

建筑學(xué)專業(yè)的《建筑結(jié)構(gòu)》課程通常在大三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過二年多的建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，基本上可以將建筑的平面、立面、剖面結(jié)合起來(lái)整體思考簡(jiǎn)單的建筑空間，也即形成了初步的建筑空間概念。這是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生二年多的訓(xùn)練結(jié)果，盡管在他們的建筑空間中，還沒有明確的建筑支撐體系，即建筑結(jié)構(gòu)，但整體建筑空間概念是理解和掌握建筑與結(jié)構(gòu)關(guān)系，是學(xué)好《建筑結(jié)構(gòu)》課程的關(guān)鍵[1]?！督ㄖY(jié)構(gòu)》課程一般均安排一個(gè)混凝土單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該課程設(shè)計(jì)涉及考慮塑性內(nèi)力重分布的計(jì)算理論、按彈性理論方法分析內(nèi)力的計(jì)算理論、受彎構(gòu)件正截面承載力的計(jì)算理論、斜截面承載力的計(jì)算理論等知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)由單向板肋梁樓蓋策劃，讓建筑專業(yè)學(xué)生將所掌握的基本理論知識(shí)與設(shè)計(jì)方法滲透到全面的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)造性思維能力，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際工程打下良好的基礎(chǔ)。

二、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)存在的不足

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)建筑結(jié)構(gòu)受力性能的研究投入推動(dòng)了建筑業(yè)的革新。過去應(yīng)用廣泛的一些結(jié)構(gòu)體系，如內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系在現(xiàn)在的抗震設(shè)防區(qū)已禁止使用。而目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的支承體系仍為內(nèi)框架體系，顯然不合適[2][3]。因此，有必要改革《建筑結(jié)構(gòu)》中混凝土單向板肋梁樓蓋的課程設(shè)計(jì)。具體分析混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)不足：

1.樓蓋的支承體系——內(nèi)框架結(jié)構(gòu)不滿足現(xiàn)行規(guī)范要求。通過震后震害調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)框架結(jié)構(gòu)整體性差，各部分的剛度變化不均勻，抵抗地震災(zāi)害的能力和強(qiáng)度較差，所以此結(jié)構(gòu)形式在地震中破壞比較嚴(yán)重。而今《建筑結(jié)構(gòu)抗震規(guī)范》（GB50011-2010）[4]（簡(jiǎn)稱為抗震規(guī)范）中早就沒有內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系方面的條文，說明內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式不能滿足抗震設(shè)防區(qū)的要求。鑒于此，如果肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)還繼續(xù)應(yīng)用內(nèi)框架結(jié)構(gòu)支承的樓蓋，就與現(xiàn)行規(guī)范不符，因此必須對(duì)混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，選擇符合目前規(guī)范和工程實(shí)際的樓蓋的支承體系。

2.樓蓋的結(jié)構(gòu)布置存在問題。在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結(jié)構(gòu)布置中，一般是兩個(gè)方向分別布置主梁和次梁（包括與柱相聯(lián)的梁），此種結(jié)構(gòu)布置導(dǎo)致樓蓋二個(gè)方向的剛度差異較大，存在結(jié)構(gòu)整體性差，此種樓蓋結(jié)構(gòu)布置，不利于學(xué)生對(duì)整體結(jié)構(gòu)概念的真正理解，會(huì)使學(xué)生理解為結(jié)構(gòu)布置只應(yīng)該清楚一個(gè)方向就符合要求的錯(cuò)誤觀念。

3.梁柱尺寸不滿足“強(qiáng)柱弱梁”要求。混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)中的主梁設(shè)計(jì)，要求按彈性理論計(jì)算，并考慮內(nèi)力的最不利組合。設(shè)計(jì)時(shí)假使主梁與柱線剛度比值大于4，柱對(duì)主梁的約束一般按鉸支處理，主梁簡(jiǎn)化為多跨連續(xù)梁進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算，此種設(shè)計(jì)假定即使簡(jiǎn)化了主梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但與實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的情況對(duì)比懸殊，也不符合現(xiàn)行抗震規(guī)范中“強(qiáng)柱弱梁”的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生對(duì)正確結(jié)構(gòu)概念產(chǎn)生偏差。

上述幾點(diǎn)是當(dāng)今單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的不足之處，所以，合理并正確地改革樓蓋課程設(shè)計(jì)，以順應(yīng)規(guī)范和結(jié)構(gòu)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)人才。

三、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)改革

通過上述關(guān)于目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的問題研究，對(duì)目前該課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)勢(shì)在必行，做到課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)行規(guī)范相匹配，與實(shí)際工程相結(jié)合，力求使學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所得、有所獲。

1.結(jié)構(gòu)體系的選擇。正因?yàn)橹螁蜗虬謇吡簶巧w的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系不能再用，選擇混凝土框架結(jié)構(gòu)體系作為單向板肋梁樓蓋的支撐體系是很合適的，現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)具有整體性好，平面布置靈活，整個(gè)結(jié)構(gòu)具有良好的抗震性能。

2.板和次梁的設(shè)計(jì)。板和次梁的設(shè)計(jì)，仍然按照教材中的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行，板和次梁內(nèi)力計(jì)算時(shí)，要考慮其端部支座（主梁）對(duì)板和次梁的轉(zhuǎn)動(dòng)約束，查表時(shí)應(yīng)依據(jù)端部為梁的情形進(jìn)行。在確定樓板厚度時(shí)應(yīng)綜合考慮正常選取極限狀態(tài)并且和另外專業(yè)工種配套管線的條件。尤其要仔細(xì)，較小的板厚無(wú)法滿足工程中普遍的在板內(nèi)預(yù)埋電管的施工方式。但是教材中單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)例題的板厚通常按80mm考慮，建議適當(dāng)加大[5]。關(guān)于板，挑選1m視為計(jì)算單元，計(jì)算簡(jiǎn)圖依舊是多跨連續(xù)梁，按斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計(jì)算板的內(nèi)力；次梁計(jì)算單元的寬度取次梁左、右（或上、下）各二分之一次梁間距，計(jì)算簡(jiǎn)圖同樣為多跨連續(xù)梁，按斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計(jì)算次梁承受的現(xiàn)在彎矩和剪力。在目前的實(shí)際工程中，分離式配筋因施工困難度小，這種配筋方式的采用在工程中已受到重視。建議板和次梁的配筋設(shè)計(jì)，其上、下部鋼筋應(yīng)避開用彎起鋼筋的配筋形式，達(dá)到和以后的工作實(shí)踐相一致。

3.主梁的設(shè)計(jì)。主梁計(jì)算單元的選取方法不變，內(nèi)力計(jì)算仍然按照彈性理論進(jìn)行，但計(jì)算簡(jiǎn)圖不能將主梁簡(jiǎn)化為多跨連續(xù)梁，原則上為框架結(jié)構(gòu)。建議按照分層法計(jì)算主梁的內(nèi)力。計(jì)算中，要考慮主梁的活荷載最無(wú)效布置，各個(gè)計(jì)算恒載、多種活載單個(gè)作用下的內(nèi)力。最后依照顯示得出的結(jié)果，畫主梁的彎矩、剪力包絡(luò)圖，作為配筋計(jì)算的根據(jù)。關(guān)于主梁配筋計(jì)算時(shí)，一般情況不可使用彎起鋼筋，主梁斜截面抗剪由箍筋承擔(dān)。這種配筋形式，主梁的抵抗彎矩圖形狀是：主梁下部通常為通長(zhǎng)筋，其各正截面抵抗的彎矩沒變化，主梁下部的抵抗彎矩圖成矩形；主梁上部鋼筋少數(shù)通長(zhǎng)，一些鋼筋繪制主梁的彎矩包絡(luò)圖在距離柱特定位置處截?cái)?，主梁上部所能承受的彎矩圖為階梯形。

4.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。考慮到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件已成為設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)工作的重要工具，當(dāng)單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)時(shí)期，培訓(xùn)教師需從國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院運(yùn)用頻繁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件如PKPM、探索者等著手。學(xué)生不僅會(huì)手算，還要懂得運(yùn)用軟件實(shí)施結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明白軟件中各類參數(shù)的物理意義。

四、結(jié)論

混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)作為《建筑結(jié)構(gòu)》實(shí)踐性教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，必須針對(duì)其存在的問題進(jìn)行改革。只有進(jìn)行改革，才能保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生通過樓蓋課程設(shè)計(jì)，更好地理解結(jié)構(gòu)概念，真正做到融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雁.建筑學(xué)專業(yè)“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)思考[J].高等建筑教育，2011，（04）.

[2]混凝土結(jié)構(gòu)[M].第4版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

[3]藍(lán)宗建等.混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)（第3版）[Z].南京：東南大學(xué)出版社，2011.

第2篇：?？茖W(xué)建筑設(shè)計(jì)范文

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 環(huán)境藝術(shù)系，上海 201808）

摘 要： 本文以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”課程之于“建筑學(xué)”課程為研究主線，論述了“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”課程名稱對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的適用性，以及該課程現(xiàn)有教材存在的問題，需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步指出該課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段中可以改進(jìn)的方向，強(qiáng)化“實(shí)踐教學(xué)”對(duì)于設(shè)計(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞: 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；建筑設(shè)計(jì)；教材；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design

Majors upon "Architecture" Curriculum Reform

LI Zhu

一、引言

1、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑的關(guān)系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是對(duì)建筑室內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計(jì)，建筑室內(nèi)部分環(huán)境設(shè)計(jì)通常稱為室內(nèi)設(shè)計(jì)，建筑室外部分環(huán)境設(shè)計(jì)通常稱為外環(huán)境設(shè)計(jì)。因此我們可以認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的擴(kuò)大與延伸，是建筑設(shè)計(jì)的繼續(xù)和深化，也是其不可分割的一部分，無(wú)論是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)還是建筑設(shè)計(jì)都是為人類創(chuàng)造功能合理、具有一定藝術(shù)性和科學(xué)性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術(shù)、技術(shù)統(tǒng)一體的特質(zhì)要求。《華沙宣言》對(duì)建筑學(xué)的定義：“建筑學(xué)是創(chuàng)造人類生活環(huán)境的綜合的藝術(shù)和科學(xué)。”這同樣適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此可以獲知這兩者是密不可分的關(guān)系，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)都是不成立的，錯(cuò)誤的。

2、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程的性質(zhì)、講授內(nèi)容、教學(xué)目的

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)既然與建筑有如此之多的聯(lián)系，又不可分割，因此學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的建筑知識(shí)。而在大學(xué)有限的時(shí)間里不可能像建筑學(xué)專業(yè)學(xué)得那么深，那么廣，只需要學(xué)習(xí)那些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的知識(shí)。因此，個(gè)人認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“建筑學(xué)”相關(guān)課程稱為《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程更為合理恰當(dāng)。

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的綜合性、實(shí)踐性、專業(yè)性課程，主要講授建筑概論、建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造的基本原理和方法。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑、掌握建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱有關(guān)的建筑規(guī)范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時(shí)具有一定的建筑空間改造和小型建筑設(shè)計(jì)能力。

二、現(xiàn)有教材和教學(xué)內(nèi)容存在的不足，改進(jìn)的方法

教材是教學(xué)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用，從我們廣泛的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”方面的課程存在以下問題。

1、教材問題

（1）.教材專業(yè)性過強(qiáng)、現(xiàn)有教改教材尚不十分理想：現(xiàn)有的改革針對(duì)性尚存在不足，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用的教材大多是“建筑學(xué)”專業(yè)的教材，這類教材多是針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，理論知識(shí)過深，理論系統(tǒng)性較強(qiáng)，教材中有較多地與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)直接關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，更有一些非常專業(yè)的公式計(jì)算，這對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講用到的可能性極少，而且大部分學(xué)生在現(xiàn)有的文化、專業(yè)基礎(chǔ)上難以理解，這部分既缺乏實(shí)用性、又相對(duì)枯糙無(wú)味的專業(yè)性極強(qiáng)的“建筑學(xué)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該方面知識(shí)重要性的懷疑。因此，個(gè)人認(rèn)為我國(guó)目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“建筑基礎(chǔ)知識(shí)”教材存在著專業(yè)性過強(qiáng)、專業(yè)的針對(duì)性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個(gè)問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時(shí)，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡(jiǎn)單的降低教材內(nèi)容難度，更有甚者，將“建筑學(xué)”教材或者“建筑初步”教材簡(jiǎn)單圖解化；二是各院校忽視建筑知識(shí)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要性，尤其是一些藝術(shù)類院校，在片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)特色的同時(shí)，回避該方面教學(xué)的不足。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的環(huán)境專業(yè)其“藝術(shù)性、技術(shù)性、文化性”三者同樣不可缺一?，F(xiàn)在建筑學(xué)專業(yè)為了培養(yǎng)綜合可持續(xù)發(fā)展的人才，大力提倡學(xué)生的藝術(shù)教育，以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)偏離現(xiàn)象，為什么環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)還要一味的強(qiáng)調(diào)藝術(shù)，忽視與其有著血緣不可分割關(guān)系的“建筑基礎(chǔ)知識(shí)”的專業(yè)支撐重要性呢？這種現(xiàn)象個(gè)人認(rèn)為是不可取的。

（2）教材理論內(nèi)容偏深偏難偏細(xì)：目前所用教材多是針對(duì)5年制的建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)，因此教材內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)體系系統(tǒng)詳盡。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，在校的大部分時(shí)間要用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，用于“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內(nèi)容。而且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多存在形象思維強(qiáng)于抽象思維、文化基礎(chǔ)程度普遍不高的特點(diǎn)，因此對(duì)于教材中偏深偏難的知識(shí)點(diǎn)很難吸收，更沒有足夠的時(shí)間來(lái)細(xì)細(xì)琢摩其中的細(xì)節(jié)。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，個(gè)人認(rèn)為也沒有必要學(xué)習(xí)如此詳盡的建筑學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)習(xí)些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系更直接、更密切、更具有專業(yè)支撐作用的的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”，比如室內(nèi)界面面層的構(gòu)造，建筑構(gòu)造對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響，建筑空間設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)空間設(shè)計(jì)的關(guān)系等等，而對(duì)于建筑體內(nèi)部隱蔽的細(xì)部構(gòu)造等一些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系不大的內(nèi)容，沒有必要過細(xì)的學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，學(xué)生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識(shí)就足亦。

（3）教材有些內(nèi)容過于陳舊、有些內(nèi)容與其他課程教材內(nèi)容重復(fù)、所占篇幅過大：比如：在構(gòu)造做法和技術(shù)處理中有些內(nèi)容相對(duì)落后，教材中對(duì)木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現(xiàn)在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進(jìn)的材料所替代，對(duì)于這些現(xiàn)階段主流產(chǎn)品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現(xiàn)在工程中已經(jīng)不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構(gòu)造中所講述室內(nèi)裝飾構(gòu)造內(nèi)容大多與室內(nèi)材料與構(gòu)造所講內(nèi)容重復(fù)，仔細(xì)斟酌這方面的內(nèi)容，還是認(rèn)為放在市內(nèi)材料與構(gòu)造課程中比較好，“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”課程沒必要重復(fù)該方面的內(nèi)容。因此，個(gè)人認(rèn)為有必要對(duì)一些過時(shí)的與其他課程重復(fù)的內(nèi)容加以改進(jìn)和精簡(jiǎn)，以保持教材的先進(jìn)性、精煉性；對(duì)于與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系不十分密切但又會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，做到了解即可，比如，建筑的發(fā)展、建筑的地基構(gòu)造等知識(shí)點(diǎn)。

（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實(shí)踐課程：這一現(xiàn)象的存在導(dǎo)致教學(xué)形式的枯糙，使學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，違背了應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)宗旨。

2.對(duì)教材問題改進(jìn)的方法

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才，這里強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用性”，而不是“知識(shí)理論性”。對(duì)于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說，更加強(qiáng)調(diào)的是一線需要的高技能應(yīng)用型專門人才。因此無(wú)論是本科院校，還是高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的建筑學(xué)相關(guān)課程，理論知識(shí)更要側(cè)重懂得“是什么”和學(xué)會(huì)“怎樣用”，應(yīng)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)系密切、具有支撐作用的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”。考慮到學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)于理論知識(shí)中“為什么”程度的學(xué)習(xí)只要做到簡(jiǎn)單了解，使學(xué)生具備這方面的自學(xué)能力即可，不需做到全面和系統(tǒng)化，深入研究精煉內(nèi)容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的“應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能服務(wù)。而適當(dāng)有針對(duì)性地了解一些學(xué)科理論知識(shí)是為了學(xué)生更好的實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也是為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步提高做好鋪墊基礎(chǔ)。

（1）對(duì)于專業(yè)性過強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)力求用通俗易懂的語(yǔ)言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)。而不是簡(jiǎn)單的圖解。有些專業(yè)性極強(qiáng)講解過細(xì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎不可能涉及的知識(shí)點(diǎn)，只需簡(jiǎn)單了解，無(wú)需深化，比如：電梯、自動(dòng)扶梯的構(gòu)造、屋頂?shù)臉?gòu)造、地下室的防潮和防水處理等。

（2）針對(duì)理論內(nèi)容偏深偏難偏細(xì)的問題，需深入研究有的放矢，該簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化，該概述的不詳述，只需要了解的無(wú)需深入學(xué)習(xí)。比如：工業(yè)化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細(xì)部構(gòu)造，這些內(nèi)容在環(huán)境藝術(shù)實(shí)際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)幾乎用不到的一些計(jì)算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護(hù)結(jié)構(gòu)的熱阻計(jì)算、地基基礎(chǔ)面積的計(jì)算等。而對(duì)于屋頂?shù)谋馗魺岬葍?nèi)容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無(wú)需詳細(xì)知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構(gòu)造等，即使將來(lái)在實(shí)際工作中涉及到屋頂?shù)母脑煸O(shè)計(jì)問題，相信學(xué)生在已知該知識(shí)內(nèi)容所在的情況下，也可通過自學(xué)具有迎刃解決問題的能力。

（3）針對(duì)教材中過于陳舊的部分必須刪除。

（4）增加教材中的實(shí)踐內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容：比如：對(duì)一些承重力學(xué)、建筑形態(tài)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)理解，可以通過具體的一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生的理解。

針對(duì)以上內(nèi)容的改進(jìn)，一定有利于建成一本適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”教材，這也是目前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急需的一本教材。

三、現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段存在的問題和改進(jìn)方法

教學(xué)過程是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)整個(gè)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，深入研究教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

1、現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”相關(guān)課程教學(xué)方法剖析

我國(guó)現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多仍沿用傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”課程名稱，教學(xué)方法和手段也同樣多采用傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”課堂教學(xué)模式，基本是教師針對(duì)教材在課堂里講解，學(xué)生課上記筆記，課后或課上根據(jù)課本或者老師的要求做一些作業(yè)，消化知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本是從知識(shí)到知識(shí)，從理論到理論，各學(xué)科幾乎沒有區(qū)別的大一統(tǒng)教學(xué)模式，很少顧及具體課程的特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終是課堂的主角。學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，整個(gè)教學(xué)方法過于單一。這種教學(xué)方法、方式在過去的教學(xué)中確實(shí)起到過很好的作用，為什么現(xiàn)在效果不如以前呢？究其原因，我認(rèn)為主要是社會(huì)發(fā)展的影響，導(dǎo)致現(xiàn)有受教育對(duì)象的變化所致?，F(xiàn)在信息時(shí)代，學(xué)生接觸知識(shí)的渠道和方式越來(lái)越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識(shí)，因此，他們對(duì)課堂教學(xué)的需求，勢(shì)必也是多元化的，所以傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”教學(xué)方法和手段的單一局面問題必須要改進(jìn)。

2、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

將傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”改造成適于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時(shí)要在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革才能取得好的效果。要根據(jù)課程整體和具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體：

（1）教學(xué)方法上：除保留一定的傳統(tǒng)教學(xué)法以外，可增加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的實(shí)例調(diào)研分析法、問題教學(xué)法、案例專題課堂討論分析法等.針對(duì)該課程的特點(diǎn)，尤其要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中更加要增加觀摩教學(xué)法和個(gè)案階段研究討論法等。

（2）教學(xué)手段上：可適當(dāng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，運(yùn)用課件教學(xué)，可節(jié)省板書時(shí)間，講解、動(dòng)態(tài)、圖像、聲音相結(jié)合的教學(xué)更能營(yíng)造輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有一定的作用。

充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)積極建設(shè)精品課程：將教學(xué)錄像、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)材料等內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)根據(jù)自己的需要補(bǔ)充或?qū)W習(xí)。

四、“實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于所有的應(yīng)用設(shè)計(jì)類

教學(xué)都是重中之重，必須要受到高度的重視

1、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”練習(xí)促進(jìn)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用

通過各種形式的分項(xiàng)或綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用的體會(huì)和理解，項(xiàng)目可以是虛擬的、當(dāng)然如果有真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)練習(xí)效果會(huì)更好。練習(xí)可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，先由單項(xiàng)練習(xí)入手，逐步深化到較綜合的練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖的能力。整個(gè)過程從最基本的抄繪圖紙，到根據(jù)建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造原理和方法設(shè)計(jì)小型建筑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用得到升華，通過不斷的練習(xí)使學(xué)生既鞏固了以前所學(xué)的制圖等知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)又掌握了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

2、重視調(diào)研，參觀和教學(xué)實(shí)習(xí)

在整個(gè)教學(xué)過程中，經(jīng)常組織或布置學(xué)生到實(shí)地考察、調(diào)研或參觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：對(duì)建筑類型、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結(jié)構(gòu)類型類建筑，而對(duì)于一些細(xì)部構(gòu)造，學(xué)校則可以建樣板間以供學(xué)生參觀。教學(xué)中還可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員參與教學(xué)，親自講解工程中設(shè)計(jì)和施工的情況，以及建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系等，通過這方面的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，理解和掌握。

3、注重創(chuàng)新，增加體驗(yàn)性課程

如力學(xué)與材料知識(shí)用模型體驗(yàn)，用不同的材料去制作不同形態(tài)、不同構(gòu)造的模型，體驗(yàn)材料與造型形態(tài)、造型構(gòu)造的關(guān)系，在體驗(yàn)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，體驗(yàn)活動(dòng)的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

“建筑設(shè)計(jì)”與“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創(chuàng)造性活動(dòng)，因此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我們都應(yīng)將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改單項(xiàng)灌輸教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為突出“教”與“學(xué)”雙重主體的教學(xué)模式，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，激發(fā)創(chuàng)新思維。

第3篇：?？茖W(xué)建筑設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備專業(yè);立體化專業(yè)課程;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設(shè)備專業(yè)的主干學(xué)科包括了供熱工程、空調(diào)工程以及通風(fēng)工程和燃?xì)夤こ蹋瑢?duì)上述學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面有利于專業(yè)學(xué)生全面掌握其所學(xué)專業(yè)的各類知識(shí)，提高自身專業(yè)能力，另一方面，對(duì)于我國(guó)建筑工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。本文通過對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求進(jìn)行分析，在結(jié)合建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為通過立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設(shè)備專業(yè)簡(jiǎn)述

1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑設(shè)備專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)備與系統(tǒng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中所需的特殊環(huán)境研究與開發(fā)的理論知識(shí)與能力[1]。

2.培養(yǎng)要求。建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力，就現(xiàn)階段而言，我國(guó)建筑設(shè)備專業(yè)要求學(xué)生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統(tǒng)掌握專業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包流體力學(xué)、流體機(jī)械、工程熱力學(xué)、傳熱與傳質(zhì)以及計(jì)算機(jī)、電工、電子、機(jī)械和建筑環(huán)境等;（2）系統(tǒng)掌握建筑環(huán)境與建筑設(shè)備工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而了解專業(yè)以及相關(guān)技術(shù)在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì);（3）具有室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備的系統(tǒng)測(cè)試以及調(diào)試和運(yùn)行管理能力;（4）初步掌握室內(nèi)設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法并具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力[2]。

三、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)課程在教學(xué)過程中，特別是在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明和分析，不但有利于高校準(zhǔn)確掌握當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對(duì)于促進(jìn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的首要問題。由于建筑設(shè)備專業(yè)屬于建筑工程土建類專業(yè)的一種，在其專業(yè)實(shí)踐方面具有建筑類高職專業(yè)的共同特點(diǎn)，因此，其工作內(nèi)容與其他專業(yè)的銜接也極為重要[3]。對(duì)建設(shè)工程自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，其建設(shè)周期一般在3～5年，由于周期較長(zhǎng)，要想使學(xué)生通過短期的專業(yè)實(shí)踐來(lái)完成一個(gè)完整的工作周期是相當(dāng)困難的，這使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)并不能全面掌握全部的建筑環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理方面的知識(shí)，加之現(xiàn)行高職院校所實(shí)施的工學(xué)教學(xué)改革無(wú)法完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)載體而完成專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在降低了實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

2.缺乏健全的課程實(shí)踐體系。就當(dāng)前建設(shè)類高職院校而言，在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業(yè)要求學(xué)生對(duì)各類建筑設(shè)備的操作技術(shù)進(jìn)行了解，并注重其人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)，但對(duì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的要求不高。產(chǎn)生上述情況的原因在于，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程當(dāng)中，高職院校經(jīng)常將實(shí)踐教學(xué)定義為一種單一職業(yè)的培訓(xùn)，而并未將建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)生在企業(yè)的工作實(shí)踐當(dāng)中，使得此種教學(xué)觀點(diǎn)偏離了學(xué)生能力培養(yǎng)的軌道[4]。對(duì)我國(guó)當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析可知，實(shí)踐教學(xué)中主要重視視圖方法、管道安裝的相關(guān)技能培養(yǎng)，并不能使學(xué)生在參與實(shí)際工程建設(shè)時(shí)具備對(duì)整體工程的全面認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現(xiàn)在實(shí)踐基地建設(shè)不規(guī)范以及企業(yè)資源利用不充分兩方面。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)并無(wú)對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而規(guī)范性的實(shí)踐教學(xué)體系與設(shè)備也比較匱乏，使得校內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)缺乏規(guī)范性，加之受實(shí)踐基地投資與規(guī)模的限制，使得工位不足及工作任務(wù)缺乏全面性的情況在實(shí)踐教學(xué)中屢屢頻出，阻礙了專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在企業(yè)資源的利用方面，由于當(dāng)前高職院校并未充分利用企業(yè)所提供的財(cái)力、人力和物力等方面的資源，使得學(xué)生無(wú)法了解新材料與新工藝在實(shí)際施工中的應(yīng)用。而在施工技術(shù)以及施工質(zhì)量管理等方面，由于學(xué)生所攝入的信息量較少，使其無(wú)法對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向技能進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。

四、建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的意義

建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系具有如下幾點(diǎn)意義：（1）更新職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)。與原有的教學(xué)體系相比，立體化實(shí)踐教學(xué)體系在考慮到學(xué)生識(shí)圖能力以及操作能力的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)量控制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與職業(yè)綜合能力等進(jìn)行全面考慮，進(jìn)而構(gòu)建出集設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備系統(tǒng)運(yùn)行控制與團(tuán)隊(duì)合作為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)際的工程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過將工程現(xiàn)狀如實(shí)展現(xiàn)在企業(yè)面前，進(jìn)而吸引有關(guān)企業(yè)與高校進(jìn)行合作，并統(tǒng)籌資金于技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的目的。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出與實(shí)際工程相符的校內(nèi)實(shí)踐基地，使其作為合作教學(xué)與教育培訓(xùn)的主要平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供良好的環(huán)境保障。（3）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，立體化實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生“能做”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)宗旨，以小組的方式組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作，從而使其對(duì)整體的任務(wù)方案進(jìn)行全面了解，并將相關(guān)任務(wù)逐一落實(shí)到組內(nèi)各個(gè)成員，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的主體地位，并提高其自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

五、立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1.改革課程實(shí)踐模式。改革課程模式是立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要措施。高職院校需要改革原有的教學(xué)模式，并以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和原有實(shí)踐教學(xué)體系的缺陷彌補(bǔ)為出發(fā)點(diǎn)，建立健全的立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐模式改革的主要方法如下：以工作任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)的載體，將相應(yīng)的專項(xiàng)能力匯成教學(xué)課程中學(xué)生的職業(yè)能力，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的層次規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)而建立起以核心課程為主的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，全面開展基于此模式下的建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

2.明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件。明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件以及任務(wù)要求是以實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的主要方法。立體化實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)為基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)。建筑設(shè)備專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件如下：（1）基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)應(yīng)對(duì)其各自所包含的訓(xùn)練模塊進(jìn)行指導(dǎo)，例如，施工設(shè)備圖識(shí)別模塊以及系統(tǒng)安裝視頻和施工工藝視頻模塊應(yīng)該以基礎(chǔ)型任務(wù)為前提，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的開展。（2）同一任務(wù)的訓(xùn)練模塊在實(shí)踐教學(xué)中并不在統(tǒng)一情境內(nèi)，但其所包含的知識(shí)與技術(shù)層次相同[6]。例如，核心型任務(wù)中的設(shè)備運(yùn)行模塊與拓展型任務(wù)中的設(shè)備聯(lián)合運(yùn)行模塊具有較大關(guān)聯(lián)，即聯(lián)合運(yùn)行模塊是在單一設(shè)備模塊得以順利運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然設(shè)備運(yùn)行模塊分別存在于兩個(gè)不同類型的實(shí)踐任務(wù)中，但其具備的知識(shí)與技術(shù)層次均是相同的。（3）不同層次任務(wù)模塊的知識(shí)與技能應(yīng)存在著緊密聯(lián)系，而在立體化實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)不同任務(wù)模塊的配合應(yīng)用。例如，基礎(chǔ)型任務(wù)中的設(shè)備施工圖培訓(xùn)應(yīng)以核心型任務(wù)的設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練為目的進(jìn)行開展，而設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練又要與拓展型任務(wù)中的施工配合教學(xué)相一致，從而保障實(shí)踐教學(xué)體系的順利構(gòu)建。

3.建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境。建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境是立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建并得以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的重要外部保障。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，應(yīng)以課程能力的訓(xùn)練目標(biāo)為主要依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，并根據(jù)時(shí)間任務(wù)需要，建設(shè)并不斷完善校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境。通過加強(qiáng)學(xué)校的形象建設(shè)與相關(guān)政策的宣傳力度，吸引企業(yè)將更多的人力、物力和財(cái)力投入校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)中去，以加強(qiáng)校企合作力度的方式，使學(xué)生了解到更多的實(shí)踐工程案例，并編寫教師的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)文件，從整體上提高立體化課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。

六、結(jié)論

本文通過對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求進(jìn)行闡述，分析了專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中課程實(shí)踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結(jié)合建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，從改革課程實(shí)踐模式、明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件與任務(wù)要求以及建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境等方面為立體化轉(zhuǎn)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)提出了有價(jià)值的參考意見。由此可知，未來(lái)，加強(qiáng)對(duì)基于建筑設(shè)備專業(yè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方法的研究與應(yīng)用力度，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)建筑設(shè)備專業(yè)人才發(fā)展，使其更好地支持我國(guó)建筑工程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第4篇：專科學(xué)建筑設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)原理、課程改革、課程構(gòu)架、實(shí)踐單元

中圖分類號(hào)：TU201-4

《建筑設(shè)計(jì)原理》是高校建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程。課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第一學(xué)期，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉建筑設(shè)計(jì)的一般方法與規(guī)律，掌握建筑空間組合設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，了解建筑設(shè)計(jì)中外部環(huán)境與規(guī)劃、空間的功能與形式以及建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟(jì)等多方面綜合知識(shí)。本課程教學(xué)課時(shí)數(shù)雖然不多，但卻是建筑空間組合設(shè)計(jì)的理論總則，也是建筑設(shè)計(jì)入門學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

一、課程存在的主要問題

1.建筑行業(yè)發(fā)展的需求

伴隨建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域理論體系的不斷發(fā)展及相關(guān)建筑技術(shù)領(lǐng)域新材料新技術(shù)的不斷更新，世界頂尖建筑學(xué)院及我國(guó)各傳統(tǒng)建筑名校紛紛展開對(duì)《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的基礎(chǔ)實(shí)踐改革。如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)建筑學(xué)院出版了教材《探索：建筑學(xué)教育的試驗(yàn)》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一種更富實(shí)踐性的學(xué)習(xí)建筑學(xué)的方法”。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院褚冬竹教授在《開始設(shè)計(jì)》一書中闡述了建筑學(xué)教育的“創(chuàng)造性過程”，將課堂教學(xué)改革作為起點(diǎn)，試圖探討設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之間的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程仍舊還在沿用有著數(shù)十年歷史的舊教材，無(wú)論是設(shè)計(jì)理論與手法，還是引用的資料、數(shù)據(jù)與案例，都已經(jīng)與時(shí)代脫軌，跟不上建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的速度與潮流。

2.教學(xué)手段與考核方式

目前該課程常見的教學(xué)方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)?？己朔绞酵ǔＲ哉撐姆绞綖橹?，結(jié)合平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定。由此可見該課程的教學(xué)方法與手段還停留在以課堂教學(xué)為主的階段，雖然可在課件制作、案例分析等方面進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn)，并增設(shè)了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是并未改善理論課沉悶冗長(zhǎng)、不易吸引學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生熱情的常態(tài)。

二、課程改革基本思路

通常，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何滿足功能需求，如何研究場(chǎng)地環(huán)境，如何符合技術(shù)經(jīng)濟(jì)要求等基本技能。通過這些基本設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練解決大量的技術(shù)性問題，這些都是他們?cè)诒究齐A段學(xué)習(xí)需要達(dá)到的基本要求。但對(duì)于一名優(yōu)秀的建筑師來(lái)說，還必須具有能力將定位精準(zhǔn)的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個(gè)設(shè)計(jì)之中。為了完成一個(gè)優(yōu)秀且富有意義的建筑設(shè)計(jì)，建筑師必須挖掘出項(xiàng)目中的想象力。否則，建筑就會(huì)流于平庸，僅僅是可以接受，或者是達(dá)到了平均水平而已。概念、靈感與想象，這是一個(gè)具有更高要求的設(shè)計(jì)進(jìn)程，它意味著建筑師必須持久地激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。而我們對(duì)該課程展開課程改革的目的正是在于，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法手段及考核方式的調(diào)整與完善，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方法與構(gòu)思能力，尋求創(chuàng)作的靈感與思路。

在《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的教學(xué)過程中，我們?cè)噲D通過解決普遍性矛盾的哲學(xué)方法，來(lái)解決專業(yè)性的問題，即通過“分析事物本質(zhì)的共性――運(yùn)用一般性原則――解決普遍性矛盾”這一過程。對(duì)應(yīng)到該課程的教學(xué)過程，則反映為“研究建筑的本質(zhì)――掌握一般性的設(shè)計(jì)手法――獲得新的創(chuàng)作思路”的過程。（圖1）設(shè)計(jì)的過程本身是難以言傳身教，但建筑教育則本能地要求我們將設(shè)計(jì)過程描述并傳達(dá)出來(lái)。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。

相當(dāng)多的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)在進(jìn)入大學(xué)階段后受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊，他們將要身處一個(gè)完全截然不同的新世界，整個(gè)五年的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺思考（構(gòu)成、造型訓(xùn)練）轉(zhuǎn)向?qū)δ?、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計(jì)）。本課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第一學(xué)期，此時(shí)學(xué)生剛剛完成《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程對(duì)繪圖基礎(chǔ)與表現(xiàn)技法的基本訓(xùn)練，處于為期四年的《建筑設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程訓(xùn)練的伊始，即上述兩個(gè)轉(zhuǎn)化階段的銜接處，迫切需要打下堅(jiān)持的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，幫助他們培養(yǎng)專業(yè)的思維方法及構(gòu)思能力。本課程的的教學(xué)目的正是銜接這兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化階段，解決這個(gè)突變過程中出現(xiàn)的各種問題與矛盾，幫助學(xué)生完成由普通學(xué)生向?qū)I(yè)人士的轉(zhuǎn)變。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革模式探析

通過《建筑設(shè)計(jì)原理》課程學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括：建筑學(xué)基本問題，包括建筑的角色、建筑的基本構(gòu)成要素、建筑的分類、建筑的發(fā)展概況；建筑設(shè)計(jì)的基本問題，包括建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容、建筑設(shè)計(jì)的基本原則、建筑設(shè)計(jì)的依據(jù)、建筑設(shè)計(jì)的程序、建筑設(shè)計(jì)的深度；建筑外部空間及群體組合設(shè)計(jì)，建筑的功能與空間，建筑內(nèi)部空間組合設(shè)計(jì)，建筑造型設(shè)計(jì)的基本方法與原則；建筑結(jié)構(gòu)與建筑設(shè)計(jì)，材料構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)，建筑設(shè)備與建筑設(shè)計(jì)；建筑設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)問題，建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，綠色建筑理念；建筑設(shè)計(jì)總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)手法，包括建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的特征、建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的過程、建筑設(shè)計(jì)深化流程與方法、建筑設(shè)計(jì)方案的獲得及成果表達(dá)。

通過整理、分析、比較與歸納上述的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們將其劃分為四個(gè)部分：概論篇、設(shè)計(jì)篇、技術(shù)經(jīng)濟(jì)篇和構(gòu)思創(chuàng)作篇。四個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系，共同構(gòu)建起本課程的理論體系。（圖2）在教學(xué)的過程中，重要的是不要帶領(lǐng)學(xué)生從外部來(lái)認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，而是經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生可以從自己已經(jīng)熟悉的、已經(jīng)掌握的內(nèi)在的東西開始，開始他們的設(shè)計(jì)之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西，然后鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的知識(shí)背景，根據(jù)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出特定的過程。這些過程的邏輯是合理的、可控的，其結(jié)果是不可估量的。

以此教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的框架下，我們還需要調(diào)整教學(xué)方法與手段與之相適應(yīng)。本課程32課時(shí)分16次課進(jìn)行講授，將每次課作為一個(gè)獨(dú)立的主題展開實(shí)踐。每個(gè)單元又由大小兩個(gè)單元組成，大單元即是我們的課堂講授部分，小單元是內(nèi)容與形式均不相同的16個(gè)小練習(xí)。這些小練習(xí)可以是一次與當(dāng)次大單元主題相關(guān)的激烈的課堂辯論，也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解，還可以是一次實(shí)地調(diào)研或者一次模型制作。所有的小練習(xí)以兩條路線鋪開：一個(gè)是關(guān)于“如何”的問題，另一個(gè)則是“為什么”的問題。兩條路線同時(shí)進(jìn)行，最初并不相互介入，它們維持著各自的獨(dú)立性，但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側(cè)重于建筑設(shè)計(jì)中會(huì)用到的過程、工具、技能和方法。它可以是一個(gè)圖表、一張?jiān)O(shè)計(jì)圖、一種模型制作的技能、一個(gè)組織戰(zhàn)略，或是一個(gè)空間布局的方法。第二條路線每個(gè)練習(xí)都提供了一個(gè)用以討論明確的觀點(diǎn)、概念或理論的平臺(tái)，根據(jù)大單元中由講授內(nèi)容引發(fā)的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，建立起批判性的框架。我們的教學(xué)提倡討論對(duì)概念的理解，使學(xué)生參與關(guān)于方法的辯論。這樣我們的學(xué)生將獲得雙重的能力：在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，我們也有責(zé)任培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于《建筑設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的理解是，提供一個(gè)庇護(hù)場(chǎng)所把業(yè)已存在的學(xué)科規(guī)范和方法傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的方法主要側(cè)重于通過傳統(tǒng)的授課與練習(xí)來(lái)發(fā)展空間形式和正規(guī)的思維模式，然后結(jié)果背道而馳。我們的目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)這些技術(shù)之后運(yùn)用它們，而是要理解它們之后進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)一個(gè)通過研究和討論，在掌握和運(yùn)用這些規(guī)范的基礎(chǔ)是進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。形式不是預(yù)先給定的，而是被允許通過實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造的。結(jié)果是無(wú)法預(yù)知的，要依據(jù)作者自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行評(píng)估。因此，評(píng)估與考核的重點(diǎn)在于創(chuàng)新性而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)運(yùn)用。

改革后的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程，將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵(lì)創(chuàng)造性過程為主以實(shí)踐性練習(xí)為手段的課程。貫通整個(gè)課程的16個(gè)實(shí)踐性練習(xí)是整個(gè)課程的靈魂主線，每個(gè)練習(xí)完成的設(shè)計(jì)或者作品將成為本課程最后評(píng)價(jià)與考核的依據(jù)。我們將以作品展、公開評(píng)圖、建筑年會(huì)等方式，邀請(qǐng)兄弟建筑院校專家、相關(guān)專業(yè)師生、設(shè)計(jì)院執(zhí)業(yè)建筑師等廣大師生人士作為評(píng)審、指導(dǎo)，并在每次評(píng)審結(jié)束后展開總結(jié)、討論與交流，給我們的學(xué)生提供更多思考、修正與提高的空間。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：?？茖W(xué)建筑設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn) 多媒體 模型 能力

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

職業(yè)教育是為國(guó)家各種不同企業(yè)提供不同技能培養(yǎng)的教育，學(xué)生接受職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)所需技能，走進(jìn)社會(huì)具有一技之長(zhǎng)。中等職業(yè)教育為國(guó)家提供專業(yè)的適用性人才，它的主要教學(xué)目標(biāo)就是以技能培養(yǎng)為核心。中等職業(yè)教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需要精心為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，它的教學(xué)方法注重的是學(xué)生要親自動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一種必要趨勢(shì)。這里所講的實(shí)訓(xùn)課就是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置比較接近真實(shí)情境的模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境的處于這一情景中做模擬訓(xùn)練。建筑施工專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，建筑工程的體系龐大復(fù)雜，在教學(xué)過程中往往因?yàn)榄h(huán)境的局限性而使建筑產(chǎn)品不能和其它工業(yè)產(chǎn)品一樣搬到課堂進(jìn)行教學(xué)展示，也不能在課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬實(shí)踐，但建筑施工專業(yè)又要求學(xué)生具備施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐能力，這需要在教學(xué)上讓學(xué)生要多深入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手。所以從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的確立到完成，其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可操作性、學(xué)習(xí)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生專業(yè)技能能夠?qū)嵺`應(yīng)用的主要目標(biāo)。

一、實(shí)訓(xùn)基地的硬件環(huán)境建設(shè)。

在當(dāng)代職業(yè)院校中，建筑施工專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有一定的要求，其中的實(shí)訓(xùn)室里不僅要具備齊全的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還要重視打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的建筑企業(yè)員工意識(shí)。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)包括建筑施工實(shí)訓(xùn)室、建筑繪圖實(shí)訓(xùn)室、建筑CAD實(shí)訓(xùn)室、建筑材料實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)訓(xùn)室在空間設(shè)計(jì)上主要由工位操作臺(tái)、教師講解、學(xué)生小組討論組成。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)把各種規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程圖掛在墻上，如果條件允許可以在室內(nèi)配備多媒體，讓教學(xué)更加直觀，多媒體設(shè)備可播放演示建筑現(xiàn)場(chǎng)拍攝的錄像和教學(xué)課件教學(xué)，以與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行直觀比較和修正。此外，要根據(jù)建筑施工安全要求進(jìn)行必要的防護(hù)設(shè)施，確保實(shí)訓(xùn)的安全進(jìn)行，做到以安全第一。

二、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)建筑的基本構(gòu)造

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說，初中生年齡小社會(huì)經(jīng)歷缺乏，各方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，大部分學(xué)生沒有去過工地接觸建筑專業(yè)相關(guān)知識(shí)，所以在進(jìn)行建筑理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)覺得這一課程感覺很枯燥難理解，學(xué)起來(lái)不易上手等情況。教師在上課之前可以組織學(xué)生參觀各種類型的建筑物、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地等，也可在教授的過程中帶學(xué)生到工地見習(xí)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)多購(gòu)建一些具有代表性的各種各樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)際模型，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)初期觀察了解建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)造。參觀見習(xí)時(shí)要注意應(yīng)讓專業(yè)教師帶隊(duì)講解，并指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，對(duì)一些并不好理解的內(nèi)容圖形表述，利用設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)會(huì)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解答。

2、多媒體教學(xué)

由于建筑工程的項(xiàng)目龐大種類繁多，簡(jiǎn)單的口頭講解并不容易講解清楚，所以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)圖形、動(dòng)畫、聲音等各方面的處理來(lái)進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。專業(yè)教師可使用多媒體制作逼真的施工現(xiàn)場(chǎng)，從而在教學(xué)中順利的提供形象的表達(dá)；利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，形象的展現(xiàn)建筑內(nèi)部構(gòu)造，施工現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)一些抽象的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)過程和現(xiàn)場(chǎng)才能看到的操作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的掌握建筑理論知識(shí)。在建筑專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于抽象難以看懂的各種建筑設(shè)計(jì)圖紙可采用多媒體進(jìn)行展示，也可把一些施工操作過程拍攝成錄像在課堂上播放，也可以利用動(dòng)畫的方式演示相關(guān)內(nèi)容，那么在課堂講解時(shí)會(huì)更容易讓學(xué)生理解掌握。多媒體教學(xué)的廣泛使用為很多抽象的課程講解提供了幫助，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。

3、建筑模型制作

建筑藍(lán)圖的構(gòu)造，主要是對(duì)三維空間的創(chuàng)造，它的結(jié)構(gòu)構(gòu)件和材料的組成都是被隱蔽的，是不能夠被觀察到的，而且它的層次也較多，直觀性不強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)中要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是用文字描繪、圖片等形式展現(xiàn)的，這些主要是以二維平面形式呈現(xiàn)的，形成立體形象的幾率很低，而中職學(xué)生在空間想象能力是存在一定缺失的，所以理解起來(lái)比較困難，而建筑模型制作卻可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。教師可以要求學(xué)生繪制圖紙和立體模型，或者由專業(yè)教師提供項(xiàng)目圖紙，由學(xué)生完成各個(gè)指定構(gòu)件。在模型制作過程中，學(xué)生要通過預(yù)算合理選取材料來(lái)達(dá)到建筑物的特性。比如材料直接可以使用較為容易獲得的硬紙板、鐵絲軟木條等，或是采用造價(jià)比較低的Ⅰ級(jí)鋼筋代替原圖紙上的鋼筋，按比例縮小圖紙尺寸，同時(shí)老師應(yīng)提供相應(yīng)的容易使用的鋼筋剪斷鉗、鋼筋鉤、扳手等制作工具。像是建筑制圖中的三維空間、組合形體都可以用硬紙板制作，建筑結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)體系也可制作成模型。在對(duì)施工技術(shù)的應(yīng)用和技能操作前讓學(xué)生用模型進(jìn)行練習(xí)。

4、實(shí)踐訓(xùn)練

在模型制作時(shí)，教師對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程和技能中要分步教學(xué)，再由學(xué)生進(jìn)行操作。建筑模型能夠使學(xué)生的理論知識(shí)得以應(yīng)用，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐論證，在職業(yè)能力的培養(yǎng)中在實(shí)際演練中進(jìn)行，可以極大地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

包括以下基本過程。

A、提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：教師在分配任務(wù)時(shí)要進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合工程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，例如具有代表性的實(shí)訓(xùn)案例，《裝飾構(gòu)造與施工工藝》課程中的墻面磚鑲貼教學(xué)，可以對(duì)衛(wèi)生間墻面的磁磚進(jìn)行鑲貼設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把班級(jí)分成4―6人的若干小組。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生編制該項(xiàng)目施工方案及工期計(jì)劃安排等。

B、計(jì)劃制定。學(xué)生在查看相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，可以以小組為單位進(jìn)行研究分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例，制定出合理的施工計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容要全面包括總體圖形尺寸、形狀規(guī)格、材料、操作注意事項(xiàng)、小組成員分工要求、工期計(jì)劃安排等。像是衛(wèi)生間墻面的磁磚鑲貼施工計(jì)劃要確定平面圖和四面墻面磚的圖紙，選定磁磚材料、施工順序、工藝人員分配。

C、討論計(jì)劃，確定各小組施工計(jì)劃。進(jìn)行這一項(xiàng)工作時(shí)，要讓小組成員選出一名代表用板書或是電子雜志等多媒體形式介紹施工方案，相互交流，討論，提出各個(gè)方案的疑問點(diǎn)，再進(jìn)行全體討論研究找出解決方案。教師在其中應(yīng)注意從其設(shè)計(jì)方案的可操作性、經(jīng)濟(jì)性、安全性等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在一旁對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

D、模型制作演示論證。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，操作能力的薄弱在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練中很容易造成工具的損壞，資源的浪費(fèi)。為了避免這一點(diǎn)，可以采用硬紙板，鐵絲材料進(jìn)行論證方案。比如衛(wèi)生間貼面磚項(xiàng)目，教師可以要求學(xué)生用紙板制作四個(gè)墻面，根據(jù)磁磚的不同規(guī)格使用不同的紙板制作，確認(rèn)施工順序的正確性，完成從二維圖紙到三維模型的思維訓(xùn)練。如果模型與方案不符合，就要尋找原因進(jìn)行合理修改再確定方案。在不斷的論證、修訂、制作中，學(xué)生可以很好的掌握建筑施工的實(shí)踐操作能力，而小組作業(yè)可以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、溝通技巧等等，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析解決問題能力，并讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位需求。

E、實(shí)訓(xùn)操作。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)注重的是實(shí)訓(xùn)技能的操作實(shí)踐，要想學(xué)生熟練地掌握技能，一定要大量的課時(shí)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。課堂中的實(shí)訓(xùn)要以技能的形成為主要目的，不能強(qiáng)調(diào)工程內(nèi)容的復(fù)雜性，材料的節(jié)約可循環(huán)利用。所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更考慮到項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)的可實(shí)踐性。如在砌筑工程中用粘土砂漿取代水泥砂漿，地板磚鋪貼用砂子，豎立面用水平面模擬等與實(shí)踐操作結(jié)合運(yùn)用，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生手工操作能力。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)為整個(gè)建筑工程設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的建筑物進(jìn)行講解練習(xí)，就像用一間房間就可模擬完成一幢建筑物的建造全過程，比如可以用文字、圖像進(jìn)行教學(xué)講解，再讓學(xué)生采用看、畫、算、練的方式對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)參觀。也可先利用建筑CAD制圖技術(shù)對(duì)建筑細(xì)部進(jìn)行認(rèn)識(shí)，掌握建筑構(gòu)造，再通過項(xiàng)目教學(xué)、分組手工操作可以更好的掌握建筑施工實(shí)踐操作能力、以及具備工期安排、材料清單制作、造價(jià)計(jì)算等能力。

職業(yè)教育在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要清楚自己與學(xué)生在課堂中的角色分配，要清楚在課堂中學(xué)生是主體，教師在教學(xué)中只是起主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，是一個(gè)引導(dǎo)者、督促者，要以提高學(xué)生的各方面技能與素質(zhì)為己任，從而才能培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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2 徐書杰;黃煒;;建筑電氣課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J];山西建筑;2008年28期

第6篇：專科學(xué)建筑設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0228-02

中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，理論和實(shí)踐是緊密相關(guān)、相輔相成的。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要始終堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)理論的理解，在中職護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，就是給學(xué)生一個(gè)理論和實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)。通過實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能水平，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，并為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是，在大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，又出現(xiàn)了相當(dāng)多的困惑，很多專業(yè)課教師不知道如何有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極探索有效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，認(rèn)真上好中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生護(hù)理技能水平，已成為中職護(hù)理專業(yè)加快發(fā)展的關(guān)鍵。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

一、中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)思想指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮如何通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

基于有專家指出了目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的幾種偏向：忽視教學(xué)目標(biāo)分析；忽視教師指導(dǎo)作用；忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面：

1．教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)過程的歸宿。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以應(yīng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。如《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課有“用心撫觸”這一內(nèi)容，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，我們不僅從知識(shí)與技能（①知道嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素 ②初步學(xué)會(huì)將體現(xiàn)關(guān)愛護(hù)理的幾個(gè)要素應(yīng)用于嬰兒撫觸操作的方法）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(①通過情境模擬練習(xí)，樹立操作與關(guān)愛相融合的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí) ②通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神 ③通過情境實(shí)踐展示，增強(qiáng)關(guān)愛護(hù)理之重要性的認(rèn)識(shí))方面確立了5個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還從過程與方法(①通過觀察學(xué)生的操作，歸納出嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素 ②通過小組合作，形成將關(guān)愛融入嬰兒撫觸操作的設(shè)計(jì)方案 ③通過情境的模擬，練習(xí)將關(guān)愛護(hù)理的幾個(gè)要素應(yīng)用于嬰兒撫觸操作中)上確立了3個(gè)目標(biāo)。

2.教師的合理指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)也非常重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、背景和鋪墊，學(xué)習(xí)將不能發(fā)生。教師的指導(dǎo)只有做到合適、合理，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在呈現(xiàn)主題時(shí)的示范環(huán)節(jié),教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果。這就要求教師在平時(shí)要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，具備高級(jí)工以上的技能水平，特別是實(shí)訓(xùn)課的示范操作，要提前做幾遍，做到規(guī)范熟練，應(yīng)用自如；又如在提出目標(biāo)要求時(shí)教師的過渡語(yǔ)，既要合情合理，又要簡(jiǎn)單明了；再如在學(xué)生進(jìn)行情境分析和模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給予小組對(duì)于關(guān)愛護(hù)理與嬰兒撫觸操作實(shí)踐結(jié)合的編排內(nèi)容的指導(dǎo)和教師進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)、糾錯(cuò)以及評(píng)價(jià)等都要合理。

3.有效的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程（單志艷定義）。

在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”：圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)；“拋錨式教學(xué)法”：圍繞“真實(shí)問題”的自主學(xué)習(xí)；“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”：圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)等。在中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們常用到的是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。如在上“用心撫觸”這一內(nèi)容實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師呈現(xiàn)2個(gè)具體情境，并提出具體的要求，讓學(xué)生通過小組合作展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自己分析、解決問題的能力。

另外，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。最終通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。

二、護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)由“創(chuàng)設(shè)情境”、“協(xié)作探究”、“分析深化”和“拓展強(qiáng)化”四個(gè)步驟或環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)步驟或環(huán)節(jié)構(gòu)成了一堂課完整的教學(xué)活動(dòng)或過程。下面以《用“心”撫觸》為例，對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)思想和模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題

“創(chuàng)設(shè)情境”是建構(gòu)主義下護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)的步入步驟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以選擇既能貼近市場(chǎng)學(xué)生又喜聞樂見的話題，以聲像結(jié)合或人物扮演的表現(xiàn)手法，向?qū)W生展示真實(shí)、有趣的問題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，豐富情緒體驗(yàn)。

情境（1）：在一個(gè)寒冷的冬日，出生一個(gè)月的樂樂，由媽媽抱著來(lái)到貝比龍嬰兒撫觸中心第一次接受撫觸服務(wù)。觀察：樂樂較安靜，發(fā)育良好。場(chǎng)所：撫觸中心（護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室）。護(hù)士由老師扮演；樂樂由高仿真橡皮嬰兒扮演；樂樂媽媽由一女生扮演。先通過形象而有情節(jié)的扮演，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看中學(xué)習(xí)和感悟嬰兒撫觸操作，進(jìn)而教師提問―引導(dǎo)―歸納嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素，激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，并為下一步學(xué)生設(shè)計(jì)方案做好鋪墊。

2.協(xié)作探究，情景分析

在“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)，教師可以提前將班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成若干組，每組4~6人。教師呈現(xiàn)2個(gè)具體情境，并提出具體的任務(wù)要求，如情境的選擇、分析、練習(xí)和組內(nèi)評(píng)價(jià)等。目的是通過小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和分析問題的能力。教師在此過程中，要給予必要的指導(dǎo)，達(dá)到突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生將關(guān)愛和護(hù)理較為自然地融入嬰兒撫觸操作中。小組對(duì)問題進(jìn)行討論后，小組報(bào)告人將全組的意見集中反饋。

“協(xié)作探究”是漸進(jìn)步驟。教師也可以通過課前給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，課上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這種“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點(diǎn)和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成一個(gè)具體的任務(wù)。

3.分析深化，模擬練習(xí)

對(duì)于嬰兒撫觸，不僅要讓學(xué)生了解一些基本操作要素和情感融入，還要讓他們知道某些社會(huì)因素可能帶來(lái)的一些安全或責(zé)任問題，因此，針對(duì)性地預(yù)設(shè)些困難，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和處理事件的能力。

情境（2）：在一個(gè)炎熱的夏日，出生已五個(gè)月的淘淘，由媽媽抱著來(lái)到大拇指嬰兒撫觸中心，據(jù)媽媽說：平時(shí)淘淘在家接受撫觸時(shí)不太配合，今天過來(lái)想重新體驗(yàn)一下?lián)嵊|中心的服務(wù)。觀察：淘淘較活潑好動(dòng)，體型偏胖。在學(xué)生小組合作分析討論情境中的一般問題后，教師又提出兩個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題讓學(xué)生思考討論：如何避免淘淘不配合再次發(fā)生？必要的安全措施有哪些？這樣就能讓學(xué)生對(duì)“關(guān)愛”有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。通過情境模擬練習(xí)，學(xué)生基本上能將關(guān)愛護(hù)理的必備要素融入到技能操作中，將關(guān)愛護(hù)理與撫觸技能操作進(jìn)行完美結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在此教學(xué)過程中，教師的主要責(zé)任是把握好課堂的節(jié)奏以及重難點(diǎn)的處理，進(jìn)行實(shí)踐的有效指導(dǎo)、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)等，深入引發(fā)學(xué)生的思考。

“分析深化”是展開步驟。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的情景、資料，然后由學(xué)生自己完成知識(shí)的建構(gòu)。

4.拓展強(qiáng)化，實(shí)踐展示

該課的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)是用“心”撫觸的拓展體驗(yàn)，以模擬招聘的方式來(lái)進(jìn)行展示。請(qǐng)每組學(xué)生推舉一名應(yīng)聘者，按照提供的具體情境要求做展示練習(xí)，其他同組成員作模擬應(yīng)聘單位的領(lǐng)導(dǎo)，觀察并最后形成共識(shí)。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)隨著角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)同一事物的看法竟有很大不同，因此學(xué)生在拓展體驗(yàn)中的感悟很深。通過模擬招聘的方式進(jìn)行的實(shí)踐展示，使學(xué)生在展示過程中的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的融合度得到進(jìn)一步加深，同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力和職業(yè)成就感也得到提升。

“拓展強(qiáng)化”是結(jié)束步驟。教師通過對(duì)問題解決的思路、方案和過程的評(píng)價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的掌握。

作為西方教育教學(xué)理論的建構(gòu)主義理論，能為建構(gòu)和指導(dǎo)我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)提供一種有意義的理論借鑒；作為中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，必須重視自身的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一堂實(shí)訓(xùn)課。從實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到訓(xùn)練過程，都要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，在嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去創(chuàng)、去試，盡可能地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、豐富想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)課中，更應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，認(rèn)真模仿，規(guī)范操作。特別是技術(shù)要點(diǎn)和操作難點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好。要求學(xué)生既要嚴(yán)格程序、認(rèn)真細(xì)致，又要大膽潑辣，積極主動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，盡快達(dá)到應(yīng)有的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐照，物流教學(xué)中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展和組織[J]，中小企業(yè)管理與科技，2009.12.

第7篇：?？茖W(xué)建筑設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】中外建筑史 教學(xué)改革 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0064-02

中外建筑史課程是專門針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的重要的、基礎(chǔ)性的科目。筆者深深感受到這門課的特殊性以及它對(duì)建筑學(xué)之外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的意義，因此在平常教學(xué)中嘗試著做了一些改變，希望盡量不使學(xué)生在上課過程中感覺乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改善教學(xué)效果。并且，對(duì)這門課的特殊性也作了一些探討，使其更合理，更有針對(duì)性。

一 課時(shí)量、課程性質(zhì)和授課內(nèi)容的特殊性

1.課程設(shè)置

中外建筑史課程從最早開課時(shí)的64學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的56學(xué)時(shí)，授課教材主要為潘谷西的《中國(guó)建筑史》和陳志華的《外國(guó)建筑史》，學(xué)生可選擇自行查閱《中國(guó)建筑史》圖說和《外國(guó)建筑史》圖說。同時(shí)，課程由最初的必修課轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。

2.存在的問題

中外建筑史主要存在的問題是課時(shí)量少和授課內(nèi)容多之間的矛盾。同建筑學(xué)專業(yè)的中國(guó)建筑史和外國(guó)建筑史相比較而言，中外建筑史課要在相同或者更少的學(xué)時(shí)中完成對(duì)這兩本書的講授。本質(zhì)上，課程的重要性沒有發(fā)生太大變化，只是為了適應(yīng)高校學(xué)分制改革，課程變?yōu)榱诉x修課，從某種程度上來(lái)講，使學(xué)生在心理上或多或少降低了對(duì)這門課重要性的認(rèn)識(shí)，間接影響授課效果。

3.教學(xué)嘗試和探討

教學(xué)內(nèi)容采取拓寬知識(shí)面，降低內(nèi)容深度，使學(xué)生對(duì)中外建筑歷史發(fā)展有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)的方法。以中國(guó)建筑史這一部分內(nèi)容為例，筆者的直觀感受是建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)非常明顯，除了中國(guó)建筑近現(xiàn)代史這部分內(nèi)容不講以外，中國(guó)古代建筑這部分內(nèi)容也有很多不講授。如第二章“城市建設(shè)”、第六章“園林與風(fēng)景建設(shè)”和第七章“建筑意匠”等。還有一些內(nèi)容，如“緒論”和“發(fā)展概況”講授的時(shí)間也比較少。但相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候就具有一定的深度。如講到木構(gòu)架這部分內(nèi)容，會(huì)要求學(xué)生識(shí)別多種細(xì)部構(gòu)件，甚至是斗栱中不同部位斗的不同稱呼，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。

筆者在剛開始給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生講授中外建筑史這門課的時(shí)候，遵循給建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生上課的大體思路。但通過和學(xué)生課下交流以及一些教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)效果很不理想。相同的內(nèi)容，由于課時(shí)量是建筑學(xué)專業(yè)的一半，所以授課內(nèi)容不可能講得很深。另外，由于很多章節(jié)沒有講授，所以學(xué)生在這門課結(jié)束后對(duì)建筑史似乎只有一個(gè)片段性的理解，缺少對(duì)古代建筑整體發(fā)展的一個(gè)宏觀性的認(rèn)識(shí)。

鑒于這種情況，筆者開始對(duì)中外建筑史的教學(xué)內(nèi)容逐步做出一些調(diào)整。以中國(guó)建筑史這一部分為例，考慮到課時(shí)量和課程重點(diǎn)的要求，中國(guó)近現(xiàn)代建筑這一部分內(nèi)容依然不講授。但是，中國(guó)古代建筑史這一部分內(nèi)容調(diào)整為每一章都適當(dāng)?shù)刂v授。并且，講授的重點(diǎn)也做了一些調(diào)整。對(duì)于中國(guó)古代木構(gòu)架建筑的一些細(xì)部構(gòu)件稱呼和特別細(xì)致的做法不再作特別深入的講授，相應(yīng)地將“中國(guó)古代建筑的特征”和“古代建筑發(fā)展概況”這兩章作為重點(diǎn)來(lái)講授，“園林與風(fēng)景建設(shè)”和“建筑意匠”這兩章也各分配了1學(xué)時(shí)，目的是希望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代建筑的發(fā)展有一個(gè)整體的、相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。

4.效果反饋

通過對(duì)授課內(nèi)容的調(diào)整，大部分學(xué)生不再對(duì)中外建筑史課存在內(nèi)容上的困惑，不再只是糾結(jié)于中國(guó)古代木構(gòu)建筑的某個(gè)構(gòu)件稱呼或外國(guó)古代建筑史中某個(gè)建筑的形制，而是能夠總體把握中外古代建筑的整體發(fā)展脈絡(luò)。由于授課內(nèi)容的調(diào)整，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生自然而然地能夠區(qū)分出自己專業(yè)在建筑史的學(xué)習(xí)上和建筑學(xué)專業(yè)的差別。

二 授課對(duì)象的特殊性

1.課程設(shè)置

中外建筑史課由最初的分別面向不同專業(yè)授課轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬I(yè)同時(shí)授課。課程安排也從最初的二合班的小規(guī)模授課轉(zhuǎn)變?yōu)樗暮习嗟拇笠?guī)模授課。

2.存在的問題

第一，學(xué)生人數(shù)變化帶來(lái)的影響。最初二合班授課的時(shí)候，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教室也較小，學(xué)生距離老師較近，互動(dòng)性比較強(qiáng)，甚至在課程結(jié)束的時(shí)候，教師幾乎可以記住所有學(xué)生的名字。轉(zhuǎn)變?yōu)樗暮习嘀?，教室變大，學(xué)生與教師的距離拉大，每一個(gè)學(xué)生的一點(diǎn)小動(dòng)作積累起來(lái)就會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生較大影響，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量。

第二，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過美術(shù)高考進(jìn)入大學(xué)，文化課基礎(chǔ)相對(duì)弱一點(diǎn)，但思維很活躍，思考問題趨向于感性，學(xué)生個(gè)性相對(duì)較強(qiáng)，課堂紀(jì)律性較弱。

3.教學(xué)嘗試和探討

第一，尋找興趣點(diǎn)。作為課堂上吸引學(xué)生注意力的方式，尋找興趣點(diǎn)是最好的方式。而中外建筑史作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在尋找興趣點(diǎn)上有其特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）這門課興趣點(diǎn)的尋找應(yīng)當(dāng)圍繞課程內(nèi)容本身展開。筆者在這幾年的教學(xué)過程中，通過不斷對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整和完善，總結(jié)了一些和課程內(nèi)容相關(guān)的興趣點(diǎn)，可以有效吸引學(xué)生的注意力。如在講到北京故宮這部分內(nèi)容時(shí)，提到了天安門前的華表。備課時(shí)通過查資料，筆者得知華表的來(lái)歷。因此，會(huì)告訴學(xué)生華表是來(lái)自于很久遠(yuǎn)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦國(guó)，和商鞅變法有關(guān)，還和現(xiàn)代詞語(yǔ)“誹謗”有關(guān)。再如講到客家土樓的墻體做法時(shí)，筆者會(huì)提到工大舊主樓竹筋混凝土的樓板。類似的興趣點(diǎn)還有很多，在學(xué)生上課產(chǎn)生疲勞感時(shí)，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。（2）興趣點(diǎn)的度要把握好。興趣點(diǎn)不能作為講課重點(diǎn)，只能作為調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段。興趣點(diǎn)的采用既要使學(xué)生感到這門課并不沉悶，又不能使課堂氣氛過于活躍松散，以至于影響教學(xué)質(zhì)量。

第二，結(jié)合其他的課程。筆者在輔導(dǎo)專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生曾經(jīng)在設(shè)計(jì)小區(qū)會(huì)所的時(shí)候以北京四合院作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在中外建筑史講到這一部分時(shí)，可讓大家回憶思考一下當(dāng)初這位同學(xué)的方案從建筑史的角度看存在什么問題，是否可以設(shè)計(jì)得更完善。通過這種方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以加深學(xué)生對(duì)這門課以及相關(guān)課程的理解程度。

另外，可以和這門課相結(jié)合的還有學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。由于筆者參加工作以來(lái)帶過很多次實(shí)習(xí)，因此在講課的過程中會(huì)有意識(shí)地提到一些和實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。如講到陵墓實(shí)例中的明孝陵時(shí)，就會(huì)提醒學(xué)生注意它的特點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候要參觀明孝陵。還有蘇州園林，講課的時(shí)候要提醒學(xué)生注意明清建筑的特點(diǎn)，尤其是江南私家園林，講到山墻會(huì)讓學(xué)生回憶一下安徽的馬頭墻。

4.效果反饋

在授課過程中，尋找興趣點(diǎn)和結(jié)合相關(guān)課程這兩種教學(xué)方式可以在很大程度上解決教室大、人數(shù)多所帶來(lái)的消極影響。并且通過結(jié)合相關(guān)課程可以使不同專業(yè)的學(xué)生感到與自身相關(guān)，削弱了不同專業(yè)學(xué)生之間的差異性。

三 結(jié)束語(yǔ)

高校的教學(xué)改革使許多課程發(fā)生了或多或少的變化，對(duì)每一位老師都提出了新的要求。筆者幾年來(lái)通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中外建筑史課程的調(diào)整，深深體會(huì)到了高校課程必須結(jié)合本校本專業(yè)的具體發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，適時(shí)地改變教學(xué)方法和內(nèi)容，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)