一本二本三本的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：一本二本三本的區(qū)別范文

1、錄取分?jǐn)?shù)線不同，天津大學(xué)一本錄取分?jǐn)?shù)線要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與三本錄取分?jǐn)?shù)線。

2、錄取批次不同，天津大學(xué)一本屬于屬于第一批次錄取的本科大學(xué)，時(shí)間上稍微較早，而三本屬于第三批次錄取的本科大學(xué)，時(shí)間上稍微晚一些。

3、學(xué)費(fèi)不同，天津大學(xué)一本的學(xué)費(fèi)屬于普通的收費(fèi)，而三本的費(fèi)用較高。

第2篇：一本二本三本的區(qū)別范文

1、學(xué)校優(yōu)先原則

能上985，不上211。社會上用人單位對畢業(yè)學(xué)校的評價(jià)，實(shí)際只有以下幾個(gè)硬標(biāo)準(zhǔn)，最高的是985，其次是211，然后是本科、?？频取Ｕ衅笗r(shí)，經(jīng)常有畢業(yè)院校的級別要求，經(jīng)常是隱形要求。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生分層嚴(yán)重，大學(xué)出口把關(guān)不嚴(yán)，看出身只能越來越多，而不會減少。

其實(shí)看出身是世界通則，不止中國，比如哈佛的人，嘴上不說，暗地里也會在意這一點(diǎn)。哈佛本科的申請錄取比只有5%左右，但到了碩士層面，平均下來就超過40-50%了。

本科是你第一出身，一輩子也無法改變，因此需要更加重視。

這里特別要提醒家長與考生的是，在錄取時(shí)的一本二本等等劃分，是最坑人的，千萬不要在意這個(gè)東西。一本二本不是一個(gè)明確的層次區(qū)別，更不是社會上的學(xué)校層次區(qū)別，只是當(dāng)?shù)卣猩k為錄取而決定的一個(gè)東西。有的學(xué)校在這個(gè)省參加一本招生，在另外一個(gè)省可能就是二本。你恰恰需要充分利用這樣一點(diǎn)。比如，如果有985學(xué)校部分專業(yè)在二本招生，那就去報(bào)，最后那塊牌子最重要。聽說北大醫(yī)學(xué)部護(hù)理專業(yè)在一些地區(qū)是二本招生，為什么不去先拿一個(gè)北大的招牌？

有幾個(gè)985學(xué)校因?yàn)榈赜蛟?，比較好上。第一就是西北農(nóng)林科技大學(xué)，地域的確受限制，不僅在西北，還不在西安，在楊凌鎮(zhèn)。但學(xué)校是最早的一批985，比后來擠進(jìn)985的高校其實(shí)更有資歷。

一般來說，西北東北的985高校分?jǐn)?shù)都比較低，但學(xué)校很不錯(cuò)，比如蘭州大學(xué)。蘭州大學(xué)是當(dāng)時(shí)在西北布局的2所綜合性大學(xué)，后來西北大學(xué)撤銷下放陜西，他就成了西北唯一綜合性重點(diǎn)大學(xué)。再比如吉林大學(xué)，與此類似。

最后推薦的是一個(gè)特別的985高校，西北工業(yè)大學(xué)。這個(gè)學(xué)校在西安，屬于前國防科工委，實(shí)力強(qiáng)悍，也是最早入選985高校的，論資歷在現(xiàn)有的985高校也屬于前列，但因?yàn)榈赜蛴绊懀绊懥ο陆怠?/p>

對于更多的考生，只能選擇地方普通高校，各個(gè)大學(xué)本質(zhì)上區(qū)別不大，相對選擇發(fā)達(dá)地區(qū)的好一點(diǎn)。非要選好壞，建議注意學(xué)校歷史，一般來講，大學(xué)還是講究文化積淀傳承的，歷史長的老本科學(xué)校，可優(yōu)先選擇。

2、地域原則

在哪里上大學(xué)非常重要！

北京上海首選，其次建議考慮杭州、南京、廣州、天津等東部地區(qū)。有兩個(gè)地方比較特別，一個(gè)是重慶，一個(gè)是深圳，我覺得需要特別提出。

主要原因是眼界、見世面的問題。在中國，沒有比北京上海更發(fā)達(dá)的城市了，你見的世面有多大，也決定了你的理想與定位。也沒有比他們有更多好學(xué)校的地方了，高校聚集，形成了一種文化生態(tài)，這是所有高樓大廈解決不了的。

對于北京上海的孩子，給你們一個(gè)忠告，此條不適合你們，你們已經(jīng)見過這種世面了，你們需要其他的，最好離開本地上大學(xué)，你的收獲會更大，因?yàn)槟銈兦啡钡牟皇茄劢?，是生活，離開父母生存，是了解中國，了解更豐富的中國。

麻煩的是，北京上海分?jǐn)?shù)都太高，很多人難以有條件選擇，多數(shù)孩子不得不去其他地方，那么，我們注意選擇各大地區(qū)的首府城市。如華中地區(qū)的武漢，西南地區(qū)的成都，西北地區(qū)的西安，東北的沈陽。其次是這些地區(qū)的副中心城市，如東北的大連，東南的廈門。原因非常簡單，這些地方都是好大學(xué)聚集的地方，不僅都有985、211學(xué)校，一般都有50年代就布局的一個(gè)大學(xué)群，學(xué)科門類齊全，學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境非常好。比如西安，在90年代還是高校最聚集的地區(qū)，居全國第二位，僅次于北京，而且多數(shù)是部屬老牌高校（當(dāng)然現(xiàn)在不一樣了）。

這里面糾結(jié)的就是沈陽，原來在東北布局的重要的大學(xué)都不在沈陽，比如綜合性大學(xué)吉林大學(xué)在長春，工科重點(diǎn)大學(xué)在大連，還有一個(gè)重要的工科學(xué)校哈工大在哈爾濱。

重慶是原來副中心城市里最特殊的，現(xiàn)在是直轄市了，有一個(gè)非常好的重慶大學(xué)，還有一個(gè)有資歷的西南大學(xué)，211大學(xué)，也是不錯(cuò)的選擇。

推薦深圳，主要是著眼未來。深圳已經(jīng)超越香港，廣州，成為僅次于北京，上海的大城市了，深圳大學(xué)培養(yǎng)了馬化騰，深圳還有華為，華大基因等等，隨著深圳的進(jìn)一步發(fā)展，我們開眼界，必須考慮深圳了。

3、專業(yè)原則

能上更好學(xué)校的學(xué)生，可以放棄這一原則；只能上專科的學(xué)生，要堅(jiān)持選喜歡的專業(yè)。

其實(shí)很多人往往在這個(gè)問題上糾結(jié)，恰恰是最不需要糾結(jié)的一個(gè)問題。

第一，學(xué)什么就一定做什么嗎？看看你父母，看看你父母的周圍，有多少人是學(xué)什么就干什么的？尤其是那些優(yōu)秀的人，基本是學(xué)什么不干什么。從這個(gè)角度來說，學(xué)什么不決定你的一生與職業(yè)，你能否在這個(gè)行業(yè)做到最優(yōu)秀才決定了你的一生。

第二，你打算本科畢業(yè)就工作嗎？對于很多城市里的孩子，家境好的孩子，基本是否定的，往往是準(zhǔn)備讀完研究生再說。如此，更不需要糾結(jié)了。研究生再換專業(yè)，很多學(xué)校與老師更喜歡復(fù)合型人才，即跨專業(yè)的。

第三，你確定你想好了學(xué)什么嗎？其實(shí)對于多數(shù)人，在這個(gè)年齡沒有想清楚是正常的，甚至半年后就后悔也是正常的。美國大學(xué)制度就是考慮到18歲時(shí)很多人還沒有想清楚到底想學(xué)什么，因此，強(qiáng)調(diào)寬口徑培養(yǎng)，按大類招生，包括換專業(yè)如喝涼水，非常自由就是因?yàn)檫@個(gè)原因。正因?yàn)榇?，你更不需要糾結(jié)了，讀碩士時(shí)再說，尤其是專業(yè)與學(xué)校選擇發(fā)生矛盾時(shí)，可以選擇更好的學(xué)校，而不是專業(yè)。

第四，實(shí)在想不清楚時(shí)，給你兩個(gè)建議。第一，學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是學(xué)科之母，未來換專業(yè)時(shí)更受歡迎，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融，管理等等。80%的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者都是學(xué)數(shù)學(xué)出身的。當(dāng)然，你想換計(jì)算機(jī)等工科更沒有問題。學(xué)數(shù)學(xué)只是因?yàn)槟阆氩磺宄胚x擇，主要是為未來考慮打算，不是讓你以此為生，不是讓你當(dāng)?shù)谝幻?，不要發(fā)憷。第二，學(xué)英語。幾乎任何技能都能在實(shí)際工作中掌握，但惟獨(dú)語言能力，對于絕大多數(shù)人是無法在實(shí)際工作中拿下的。原因非常簡單，這是一個(gè)死功夫，沒有捷徑。但語言又是一個(gè)放大器，比如你是開出租車的，如果英語好會怎么樣？同時(shí)，未來無論出國還是考研，英語都是必須過關(guān)的，對于很多學(xué)習(xí)浮躁的人，不如先花四年把英語拿下，也是一個(gè)不知道學(xué)什么時(shí)的選擇之一。

當(dāng)然，你如果只是能在一般應(yīng)用型大學(xué)，三本或者高職高專，那么專業(yè)就比什么都重要了。第一，一定要選擇自己喜歡的；第二，選擇技能性強(qiáng)的，比如軟件工程，最好不選擇沒有門檻的專業(yè)，如市場營銷之類。這是和那些有更多選擇權(quán)的學(xué)生不同的。

第3篇：一本二本三本的區(qū)別范文

2021全國高考志愿填報(bào)時(shí)間有哪些你知道嗎?征集志愿錄取結(jié)束后，仍未完成計(jì)劃的院校及專業(yè)按考生填報(bào)的降分征集志愿進(jìn)行逐分降分投檔。共同閱讀2021全國高考志愿填報(bào)時(shí)間，請您閱讀!

2021高考志愿填報(bào)時(shí)間文理科本科提前批次(包括國家專項(xiàng)計(jì)劃、地方專項(xiàng)計(jì)劃、高校專項(xiàng)計(jì)劃)、高職(?？?提前批和藝術(shù)、體育類各批次院校為6月27-29日;文理科本科院校第一、二批為至7月1-4日;文理科高職(?？?批為7月6-9日。志愿填報(bào)辦法另文通知。

2021年高考志愿填報(bào)常見問題關(guān)于學(xué)籍學(xué)歷的認(rèn)可問題

1、是不是所有民辦高校的學(xué)歷證書國家都不承認(rèn)?

不是所有民辦高校的學(xué)歷證書國家都不承認(rèn)。

第一種：民辦高校招生列入國家招生計(jì)劃、通過省招辦錄取或備案。此類招生計(jì)劃可通過陽光高考信息平臺查詢，也可以通過省市招辦印制的高校招生專業(yè)目錄或發(fā)給學(xué)生的報(bào)考資料查詢學(xué)校公布的專業(yè)和人數(shù)。此類招生有規(guī)范的錄取手續(xù)，可通過省市招辦公布的查詢方式查詢錄取結(jié)果，另外教育部還規(guī)定，對民辦高校錄取的，由省級招辦打印《錄取考生信息確認(rèn)表》并加蓋錄取專用章，由學(xué)校連同錄取通知書一并寄給考生。這類學(xué)生入學(xué)后在中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)可查到新生學(xué)籍注冊信息，其大學(xué)畢業(yè)后取得的學(xué)歷證書國家承認(rèn)學(xué)歷。

第二種：民辦高校計(jì)劃外招生，組織學(xué)生參加高自考，各門考試及格，可獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的自學(xué)考試畢業(yè)證書;其自考學(xué)歷可在教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站上查詢。

第三種：民辦高校計(jì)劃外招生，學(xué)校自行頒發(fā)的畢業(yè)證書，屬于學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的經(jīng)歷記載，國家不承認(rèn)學(xué)歷。

2、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校的畢業(yè)證書有區(qū)別嗎?

在國家計(jì)劃內(nèi)招生，兩者都是正規(guī)的辦學(xué)單位，所頒發(fā)的畢業(yè)證書在內(nèi)容上和性質(zhì)上沒有區(qū)別。

3、請問網(wǎng)絡(luò)教育是什么教育形式，他的學(xué)習(xí)形式和待遇與普通高校有什么不同?這樣的文憑國家承認(rèn)嗎?畢業(yè)證書是什么類型的?

網(wǎng)絡(luò)教育既現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，屬于成人教育形式，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)校所安排的課程，學(xué)生畢業(yè)后國家承認(rèn)學(xué)歷。與普通高等教育的主要區(qū)別：一是入學(xué)不需要參加全國統(tǒng)考，只參加學(xué)校的考試;二是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程，不需到學(xué)校學(xué)習(xí);三是在讀期間大部分課程由學(xué)校命題考試，另有幾門課程需要參加全國統(tǒng)一考試，而普通高等教育的學(xué)生除英語需要參加全國四、六級考試外，其他課程由學(xué)校命題考試;四是畢業(yè)證書不同，著有網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)志，不發(fā)就業(yè)報(bào)到證，而普通高等教育學(xué)生畢業(yè)發(fā)就業(yè)報(bào)到證。

4、什么是計(jì)劃外招生?那些自考的學(xué)校和統(tǒng)招有什么區(qū)別嗎，是不是畢業(yè)證書不一樣，那國家承認(rèn)文憑嗎?

“計(jì)劃外招生”指沒有納入國家計(jì)劃的招生，不是正規(guī)錄取的。招生學(xué)校往往通過辦自考助學(xué)班、組織生源參加自學(xué)考試或成人高考方式使部分考生獲得國家承認(rèn)的文憑。自考的學(xué)校和統(tǒng)招的相比，辦學(xué)環(huán)境、條件、師資等都不如統(tǒng)招的強(qiáng)。自考畢業(yè)時(shí)不發(fā)就業(yè)報(bào)到證。

5、報(bào)考專業(yè)不是招生計(jì)劃內(nèi)的專業(yè)，國家是否承認(rèn)?

根據(jù)招生規(guī)定，沒有納入國家招生計(jì)劃的專業(yè)，不能參加普通高校招生錄取，也不能取得國家承認(rèn)的學(xué)籍和學(xué)歷。

6、我今年考上了一所二本院校合作辦學(xué)的三本，三本與二本的畢業(yè)證書、學(xué)位證書是不是一樣啊?

雖然三本學(xué)校(獨(dú)立學(xué)院)依托二本學(xué)校的辦學(xué)資源，但屬兩個(gè)單獨(dú)的辦學(xué)單位。獨(dú)立學(xué)院(三本)對學(xué)習(xí)期滿且成績合格的學(xué)生，頒發(fā)畢業(yè)證書，并以獨(dú)立學(xué)院名稱具印，兩者畢業(yè)證書的院校名稱是不一樣的。獨(dú)立學(xué)院按照國家有關(guān)規(guī)定申請取得學(xué)士學(xué)位授予資格，對符合條件的學(xué)生頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書。

7、國家規(guī)定獲得學(xué)士學(xué)位的條件是什么?

學(xué)位一般分學(xué)士、碩士、博士3個(gè)等級。學(xué)士屬初級學(xué)位，通常由高等學(xué)校授予大學(xué)本科畢業(yè)生?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》規(guī)定，學(xué)士學(xué)位的條件是高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績，表明確已較好地掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力者。

根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇學(xué)校和專業(yè)的技巧1、如何確定自己能上什么大學(xué)?

初步篩選自己分?jǐn)?shù)能上什么大學(xué)，主要根據(jù)自己分?jǐn)?shù)在全省位次排名，學(xué)校錄取線差等因素來確定。

(1)根據(jù)自己分?jǐn)?shù)在全省位次排名，初步篩選

高考是按照省份來招生的，在招生人數(shù)、報(bào)考人數(shù)變化不大的情況下，某個(gè)學(xué)校錄取最低分對應(yīng)的位次排名是變化不大的，這也是填報(bào)志愿時(shí)非常重要的參考依據(jù)。

在高考公布分?jǐn)?shù)時(shí)，各省市教育考試院會公布全省考生的分?jǐn)?shù)排名，也就是我們通常說的一分一段表，分為文科和理科，當(dāng)然合并文理科省份那就只一個(gè)了。這里我們假設(shè)2021年河南理科500分在全省理科排名第8000名。

這時(shí)，我們再反推最近3年(2020年、2019年、2018年)在河南理科排名8000名左右的大學(xué)，具體如何推算呢?

依次查看2020年、2019年、2018年一分一段表中全省理科8000名對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)去看2020年、2019年、2018年當(dāng)年對應(yīng)的學(xué)校，可以根據(jù)當(dāng)年投檔分?jǐn)?shù)線和學(xué)校公布的錄取分?jǐn)?shù)線去比對。(大家可以在公眾號：高校數(shù)據(jù)，搜索各學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線)

(2)根據(jù)某學(xué)校超過批次線的分?jǐn)?shù)，即錄取線差來篩選

錄取線差就是某學(xué)校錄取最低分(也可用平均分)減去對應(yīng)批次線所得的分?jǐn)?shù)，比如北京大學(xué)超過一本線60分，60分就是錄取線差。假設(shè)在招生人數(shù)、報(bào)考人數(shù)變化不大的情況下，某學(xué)校的錄取線差變化也不大。

如果2021年河南理科一批線為480分，而我們的分?jǐn)?shù)為500分，即超過一本線20分，我們可以一次去查看2020年、2019年、2018年超過一本線20分左右的大學(xué)。

這樣我們根據(jù)位次排名、錄取線差等方法基本篩選出了一些自己分?jǐn)?shù)大概能上的學(xué)校，這時(shí)我們還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)校當(dāng)年招生計(jì)劃變動、省市招生計(jì)劃變動、招生簡章等各因素綜合預(yù)估分?jǐn)?shù)，當(dāng)然大家也可以去電話或網(wǎng)上咨詢學(xué)校、確認(rèn)某校預(yù)估分?jǐn)?shù)線。

2、如何確定自己能上什么專業(yè)?

第4篇：一本二本三本的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會計(jì)學(xué)專業(yè) ；人才培養(yǎng)方案

一、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

20 世紀(jì) 90 年代中期以前，我國大部分高校不論自身是否具備足夠的培養(yǎng)能力和條件，通常都會將會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)能夠同時(shí)從事會計(jì)教學(xué)、科研和實(shí)務(wù)工作的、德才兼?zhèn)涞母呒墪?jì)人才”。從 20 世紀(jì) 90 年代后期開始，我國高等學(xué)校開始大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育規(guī)模急速擴(kuò)張。作為我國高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模也開始快速擴(kuò)張。從 1998 年至 2004 年，我國普通高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模和在校生規(guī)模在整個(gè)普通高校招生規(guī)模和在校生規(guī)模中一直占 3%左右，從 2005 年開始，我國普通高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的高等教育規(guī)模開始進(jìn)一步擴(kuò)大，其中，2005 年的招生規(guī)模和在校生規(guī)模分別達(dá)到整個(gè)普通高校招生規(guī)模和在校生規(guī)模的4.6%和 5.84%，2007 年的招生規(guī)模和在校生規(guī)模則分別達(dá)到了 5.07%和 4.29%。

1.確認(rèn)獨(dú)立學(xué)院的本科地位

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生也是本科層面的會計(jì)人才，因此，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)也屬于通才基礎(chǔ)上的專才教育。正因?yàn)槿绱?，與“一本”、“二本”會計(jì)學(xué)專業(yè)一樣，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)和厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高度重視通識教育課與學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置和教育。

2.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

盡管獨(dú)立學(xué)院也是本科，也培養(yǎng)厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，但由于獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的層面定位，故應(yīng)與“一本”、 “二本”會計(jì)學(xué)專業(yè)有一定的區(qū)別。與“一本”、“二本”會計(jì)學(xué)專業(yè)相比，在厚基礎(chǔ)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)。

3.獨(dú)立學(xué)院與?？萍爸袑用娴臅?jì)職業(yè)技術(shù)教育有著實(shí)質(zhì)的區(qū)別

基于?？茖用娴臅?jì)職業(yè)技術(shù)教育注重培養(yǎng)一線的操作類應(yīng)用型會計(jì)人才，盡管獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)也注重學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)，但與會計(jì)職業(yè)技術(shù)教育不同之處在于，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)同時(shí)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的基本原則，定位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備會計(jì)學(xué)方面的基本理論知識和業(yè)務(wù)技能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，基本技能熟練，實(shí)踐能力較強(qiáng)，面向企事業(yè)單位、政府部門等各類組織機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)鑒證和咨詢等工作的應(yīng)用型會計(jì)人才。應(yīng)基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)擬定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系。

二、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的理論課程設(shè)置

一個(gè)專業(yè)的課程體系總體上可以分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系也應(yīng)如此?；凇昂窕A(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的理論課程體系應(yīng)由以下幾塊組成：

1. 通識教育課

通識教育是一種全面素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維方法等。因此，與“一本”、“二本”會計(jì)學(xué)專業(yè)一樣，通識教育課也是獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生首先必須學(xué)習(xí)的課程體系。通識教育課程體系主要由思想道德類課程、高等數(shù)學(xué)類課程、大學(xué)語言類課程、計(jì)算機(jī)類課程、體育類課程以及其他各類注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的課程體系組成。

2. 學(xué)科基礎(chǔ)課

學(xué)科基礎(chǔ)課教育也是“厚基礎(chǔ)”的全面素質(zhì)教育的一部分，要注重學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)。與“一本”、“二本”會計(jì)學(xué)專業(yè)一樣，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課主要由兩類課程組成：一類是那些構(gòu)成會計(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)或與會計(jì)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科理論課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等等；另一類是與應(yīng)用類會計(jì)人才在現(xiàn)實(shí)工作中所承擔(dān)的實(shí)際功能密切相關(guān)的理論課程體系，如管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷等。所有這些課程的內(nèi)容都是“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用類會計(jì)人才所必須掌握的。

3. 專業(yè)核心課

在專業(yè)核心課程的授課內(nèi)容安排方面，鑒于獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的定位，三本會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)減少偏理論的知識內(nèi)容，增加和強(qiáng)化偏實(shí)務(wù)的知識內(nèi)容，以側(cè)重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和動手能力的訓(xùn)練。例如，在高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)中，重點(diǎn)講授所得稅會計(jì)、合并會計(jì)報(bào)表等在會計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)常用到的一些知識內(nèi)容，對于像物價(jià)變動會計(jì)等在現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)中很少用到的、偏理論的知識內(nèi)容則可以開設(shè)專業(yè)選修課，讓那些學(xué)有余力或準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。在管理會計(jì)等其他類似的專業(yè)核心課程教學(xué)中，也應(yīng)是同樣的原則。

基于獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，在通識教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)要與“一本”、“二本”會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行同樣的設(shè)置，以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和理論功底的培養(yǎng)；在專業(yè)主干課程設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)在與“一本”、“二本”會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行同樣設(shè)置的同時(shí)，要在實(shí)際教學(xué)課時(shí)分配方面，加大各門課程的實(shí)踐課時(shí)，用于學(xué)生動手實(shí)踐能力的訓(xùn)練；在專業(yè)選修課設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一些注重學(xué)生專業(yè)知識拓展和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的應(yīng)用類課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李心合.論會計(jì)教育目標(biāo).會計(jì)研究，1998

[2]劉永澤，孫光國.我國會計(jì)教育及會計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對策.會計(jì)研究，2004

[3]劉永澤.中國會計(jì)教育改革30年評價(jià)：成就、問題與對策.會計(jì)研究，2008

[4]邁克爾?戴爾蒙德.新形勢下的會計(jì)教育、研究和實(shí)務(wù).會計(jì)研究，2005

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[6]王海民.對我國會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育幾個(gè)問題的思考.會計(jì)研究，2005

第5篇：一本二本三本的區(qū)別范文

每年高考的錄取線都不相同，主要是由于當(dāng)年的招生計(jì)劃和報(bào)考人數(shù)以及當(dāng)年的高考試題難易程度來決定，各學(xué)校根據(jù)自身的投檔人數(shù)和計(jì)劃招生人數(shù)劃的一條本校最低錄取分?jǐn)?shù)線。下面是小編精心推薦的高考分?jǐn)?shù)線都分為哪些，僅供參考，歡迎閱讀！

高考分?jǐn)?shù)線都分為哪些軍檢線

軍事院校的體檢線。多年來一直與普通本科分?jǐn)?shù)線相當(dāng)，因此可以視為本科二批分?jǐn)?shù)線，但有些軍校的錄取分較高，會在第一批錄取分?jǐn)?shù)線(重點(diǎn)線)附近上下浮動，幅度不太大。

資格線

招生錄取的資格線，也叫最低錄取分?jǐn)?shù)線。只有考試分?jǐn)?shù)等于或超過該分?jǐn)?shù)的考生才有資格被招生高校錄取。錄取時(shí)，資格線上的考生依據(jù)從高分到低分的原則錄取，倘若考生對院校和專業(yè)不挑剔，專科資格線上的考生基本都會有學(xué)上。

批次線

錄取時(shí)的主要依據(jù)。多數(shù)省市都會按不同錄取批次劃定四條分?jǐn)?shù)線，也有些省市錄取批次更多，分?jǐn)?shù)線也更多，只有考生達(dá)到或超過某批次分?jǐn)?shù)線時(shí)才可能參加該批次的錄取。

除本科一批分?jǐn)?shù)線，是按招生計(jì)劃的1∶1.2全省劃定，其他都是按照1∶1的比例劃定的。

提檔線

錄取學(xué)校提取檔案線。與錄取線不是一條線。例如：本科一批院校的提檔線是依據(jù)1∶1.2的比例劃定的，學(xué)校會對提檔線上的所有考生閱檔，再把多余的20%的考生檔案退回省招辦，因此，提檔線上的考生并不意味著一定會被錄取。

錄取線

各高等學(xué)校實(shí)際錄取的最低分?jǐn)?shù)線。由于高校錄取時(shí)是從高分到低分擇優(yōu)錄取，因此錄取線常常會高于提檔線，也可能等于提檔線。

近幾年高考分?jǐn)?shù)線變化趨勢分析截至目前，全國各省市區(qū)的高考錄取分?jǐn)?shù)線全部公布了。與往年相比，一個(gè)很大的不同是：今年多地的錄取分?jǐn)?shù)線開始出現(xiàn)大面積下降的趨勢，有的地區(qū)一批錄取分?jǐn)?shù)線為10年來最低。很多人疑惑會不會分?jǐn)?shù)會一直低下去?

其實(shí)肯定不會持續(xù)低下去的，國家是不會讓這種情況一直發(fā)生了的。

分?jǐn)?shù)線很明顯的逐年走低。究其原因有三個(gè)：

1、考生基數(shù)下滑，招生計(jì)劃卻保持在大幅擴(kuò)充之勢。

2、全國各地取消了批次或合并批次錄取，多地取藥了第三批次錄取，即三本。

而山東省即將在2017年，也就是今年全面取消本科多批次，將僅有一個(gè)本科線。

3、為減少滯留考生，即復(fù)讀生，使得全國各地錄取分?jǐn)?shù)線下滑，普遍提高了錄取率。

主要原因：一是今年高考錄取分?jǐn)?shù)線普遍比往年低，是因?yàn)閲覍Υ箢愡M(jìn)行了調(diào)整造成的一種表面現(xiàn)象。就是國家取消了往年的三本線，統(tǒng)一只劃分一本和二本兩類。就是說，調(diào)低了一本線，讓一本線包含了原來的一部分二本線院校，將原來的三本線院校調(diào)整到二本線錄取，取消了原來的三本線!這樣做的好處就是讓更多的同學(xué)能上得了好大學(xué)也能上得起好大學(xué)!比如，往年某一個(gè)省的一本線錄取人數(shù)是三萬人，今年一本線錄取人數(shù)就是五萬人!更多的莘莘學(xué)子得到了政策的實(shí)惠而上更加理想的大學(xué)!同時(shí)讓二本院校收費(fèi)管理也更加規(guī)范和方便監(jiān)督了!二是每年的考題難度和高中學(xué)生成績都是動態(tài)的，分?jǐn)?shù)線有高有低也就是正常波動。

2017年新高考改革的過渡時(shí)期，各地高校的招生錄取率普遍提高，錄取分?jǐn)?shù)線會普遍下滑，尤其是高一和高二新生，這兩年會遇到最容易的高考年!但985、211高校競爭依然激烈，錄取難度不會有太大變化。對在本科一、二批均招生院校來講，合并后的二批錄取分?jǐn)?shù)線會下降，但影響不大。這是正常的現(xiàn)象。如果明年、后年這兩年的高考試卷難度系數(shù)不超出常規(guī)，錄取分?jǐn)?shù)線還會持續(xù)下滑。

新高考科目組合推薦1.物理-化學(xué)-歷史這一類組合從大學(xué)招生的限制范圍上看屬于限制第二小的科目。

除了一小部分學(xué)校對類似政治學(xué)、國際政治等專業(yè)有著必選政治科目的要求外(一些學(xué)校對這類專業(yè)甚至無科目要求)。這個(gè)學(xué)科組合基本可以選擇大學(xué)中的大部分專業(yè)。所以選擇這個(gè)科目組合的考生在報(bào)考專業(yè)上，基本上無需過多考慮。更多的應(yīng)該在可選的專業(yè)范圍之內(nèi)進(jìn)行仔細(xì)甄別。

2.物理-生物-歷史這個(gè)組合與上一個(gè)組合相比，其實(shí)差距并不是很大。

第6篇：一本二本三本的區(qū)別范文

“第一道，麻辣胡蘿卜！”

“胡蘿卜？還麻辣，天哪這還能吃嗎？”

“第二道，開胃脆皮胡蘿卜！”

“又是胡蘿卜！”

“第三道，胡蘿卜拌胡蘿卜！”

“跟沒說有什么區(qū)別。”

“最后一道，胡蘿卜粥！”

“我的媽呀，這是誰做的菜呀，一點(diǎn)新意都沒有。除了胡蘿卜還是胡蘿卜。”

“噓，你別嚷嚷了。這些菜可都是玉兔做的，要是讓她聽見了。”兩個(gè)怪物打了個(gè)冷戰(zhàn)。“不用說了，我已經(jīng)聽見了！”玉兔靠在門上說，，“現(xiàn)在，罰你們聽我的音樂搖滾會！”說著玉兔搬來兩箱子胡蘿卜，又拿了個(gè)鍋蓋，就開始一頓捶。“都是你！”兩個(gè)怪物和嫦娥氣憤的對我說。“對不起嘛，我又不知道嘛，這也不能怪我呀！”

就這樣，我們在噪音中吃完了玉兔做的胡蘿卜大餐。吃完了飯，我也該走了。嫦娥姐姐送給我一個(gè)星球沖浪板，可以穿梭于各個(gè)星球。

“再見了，我會想你們的！”我踏上沖浪板戀戀不舍的說。“哎，你到哪里去了？我都快急死了，干著干著突然沒影了！”奶奶著急的問。我低頭一看，呀！我的手上拿著一個(gè)星球沖浪板。“這不是夢，奶奶我剛剛到月球去了，這是真的，哈~哈~”說完，我便快樂的出去玩了。

“哎，你把話說清楚！哎別跑！”

第7篇：一本二本三本的區(qū)別范文

1954～1956年所制訂的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》（簡稱《暫擬》），是我國中學(xué)共同使用的第一個(gè)教學(xué)語法體系，1954-1988年上半年在中學(xué)語文教材中得以實(shí)施。1981-1984年制訂的《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》（簡稱《提要》，亦稱“新教學(xué)語法體系”）是我國中學(xué)規(guī)定使用的第二個(gè)教學(xué)語法體系，于1988年秋季開始在中學(xué)語文教材的語法知識中，一直貫徹至今。1991年1月，黃伯榮、廖序東主編的高等學(xué)校文科教材《現(xiàn)代漢語》亦參照《提要》對原《蘭州本》作了重大修訂，使之與中學(xué)語法教學(xué)接軌。

由于《暫擬》、《提要》都是集體性成果的結(jié)晶，“黃廖本”是目前最推崇的一本，因此對于層次分析法演變的綜述主要選擇這幾部著作的要義加以論述。

一、《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》

我國最先采用層次分析法的是以“中國科學(xué)院語言研究所語法小組”名義發(fā)表的《語法講話》。1961年經(jīng)修訂并更名為《現(xiàn)代漢語語法講話》，改由丁聲樹等人署名。該書用文字說明的方式，通過兩個(gè)例句，對層次分析法的要領(lǐng)作了簡單的介紹。六十年代初，熙在他的論文中曾系統(tǒng)地運(yùn)用了層次分析法。對這種分析法討論最多的是呂叔湘的《漢語語法分析問題》?，F(xiàn)在，層次分析法已經(jīng)成了與句子成分分析法相抗衡的主要分析法。

《暫擬》在1956年上半年正式公布。中學(xué)《漢語》課本于1975年完成，共六冊，其中第三至第五冊是語法。此后對《漢語》課本加以修改，出版了《漢語知識》?！稌簲M系統(tǒng)》以及根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)編成的中學(xué)《漢語》課本都是集體性的產(chǎn)物。它包含著參與討論、修改、審訂和試教的我國老一輩著名語言學(xué)家如黎錦熙、王力、呂叔湘、高名凱等等以及許多語法學(xué)者、語文教師的辛勤勞動。

當(dāng)然，《語法講話》和兩次語法大討論在析句方法上，明顯受到結(jié)構(gòu)主義語法的“分布理論”和“層次分析法”的影響，并且都對《暫擬系統(tǒng)》的制訂產(chǎn)生過深刻的影響。有些層次分析法的因素已為《暫擬系統(tǒng)》吸收，可惜《暫擬系統(tǒng)》并沒有堅(jiān)持層次分析與成分分析結(jié)合的路子。

二、《中學(xué)語法教學(xué)系統(tǒng)提要》

《提要》吸收了結(jié)構(gòu)主義語法在分析句子的方法上的長處，試圖把多分法（即成分分析法）和層次分析法結(jié)合起來，既重視句子結(jié)構(gòu)層次的分析，也兼顧到句子的基本間架即中心詞，同時(shí)還注意到非中心詞在表達(dá)上的重要性，但還不徹底。

由于沒有嚴(yán)格區(qū)分語用分析和語法分析，在句子分析上，帶來了一些問題：第一，句子的附屬成分即使是由兩個(gè)以上的詞組成的，也不繼續(xù)分析。例如：“那邊山上的楓樹，你看，葉子都紅了?！?《提要》并未提出應(yīng)作結(jié)構(gòu)分析，仿佛變成附屬成分就成為語法分析的了。第二，《提要》的附屬成分除獨(dú)立成分和不相連的復(fù)指外，還包括評注性狀語、關(guān)聯(lián)性狀語、解釋性狀語等。本來，設(shè)立附屬成分就是為了對有這種成分的句子盡量作出合理的解釋，讓人們認(rèn)清它有別于常見的主、謂、述、賓、定、狀、補(bǔ)等成分。但評注性狀語等令人捉摸不清，似一身兼二任，既是附屬成分，又是狀語，藕斷絲連，糾纏不清，給分析句子帶來麻煩。

三、“黃廖本”和胡裕樹先生的《現(xiàn)代漢語》

黃伯榮、啟序東主編《現(xiàn)代漢語》（修訂本）是三本統(tǒng)編高?，F(xiàn)代漢語教材中發(fā)行量最大的一本，也是具有全國影響力的一本。其中一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)是：經(jīng)求教者、讀者意見，不斷吸收兄弟教材的優(yōu)點(diǎn)，不斷修改，使其盡量符合語言實(shí)際?！包S廖本”1980年初版時(shí)，析句體系還是比較標(biāo)準(zhǔn)的句子成分分析法，處處強(qiáng)調(diào)“抓主干”、“找中心語”。而修訂本則有意識地強(qiáng)調(diào)了層次分析法：

第8篇：一本二本三本的區(qū)別范文

什么是管理模式？

管理模式，通俗地講就是一個(gè)企業(yè)在管理制度上和其它企業(yè)不一樣的地方，從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度說包括了正式制度和非正式制度兩個(gè)方面，也就是企業(yè)在管理規(guī)章制度和企業(yè)文化上最基本的不同特征。一般來說，不同的國家的企業(yè)有不同的管理模式，而且同一企業(yè)在不同時(shí)期也有不同的管理模式。目前在理論上比較公認(rèn)的管理模式有日本管理模式和美國管理模式等。不同管理模式?jīng)Q定其管理特征的差異性，如美國管理模式的特點(diǎn)是鼓勵(lì)個(gè)人英雄主義及以能力為主要考核特征的模式，它在管理上的主要表現(xiàn)就是規(guī)范管理、制度管理和條例管理，以法制為主體的科學(xué)化管理。而日本管理模式的特點(diǎn)則是集體主義為核心的年功序列制、稟議決策制等為特征，重視人際關(guān)系、以集體利益至上、家族主義等情感管理為主的特征。

管理由不同的文化所決定

什么是管理？“管理就是利用別人將事情辦成”，這種定義代表了實(shí)用主義的看法，他們將管理看成是怎么利用別人來替自己辦事的一種方法；“管理就是如何指導(dǎo)人，激勵(lì)人的方法與技術(shù)”，這種價(jià)值觀基本代表了人本理論的觀點(diǎn)，將管理看成是發(fā)揮人的積極的方法；“管理就是如何使資源收益最大化”，這種價(jià)值觀是典型的效益最大化的代表。從不同人對于管理定義的區(qū)別可以看出不同的管理定義其實(shí)是不同信仰和價(jià)值觀對于管理理解的角度不同所形成的。

管理根植于不同的文化、社會、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、信念及各種制度中，由于文化背景的差異，決定了不同國家不同的管理價(jià)值觀，最明顯差別是東西方的管理差別。所以，管理的本質(zhì)是一種文化。

文化管理是管理對人性的回歸

19世紀(jì)末，西方“管理學(xué)之父”泰勒創(chuàng)立的科學(xué)管理基本假設(shè)是將人當(dāng)做機(jī)器一樣看待，他要求人和機(jī)器達(dá)到一種最佳的匹配，最終使人成為機(jī)器流水線的一部分。

到20世紀(jì)20年代以后，管理的中心逐漸由物轉(zhuǎn)向人。到了70年代，企業(yè)管理理論進(jìn)入三論管理（系統(tǒng)論、信息論與控制論），管理的重點(diǎn)放在人和機(jī)器系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制上。

到了80年代，由美國學(xué)者開始提出了企業(yè)文化理論，強(qiáng)調(diào)“企業(yè)即人”，認(rèn)為企業(yè)中人、財(cái)、物的管理應(yīng)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，其中人處于管理的中心和主導(dǎo)地位。企業(yè)文化更強(qiáng)調(diào)企業(yè)精神、全體員工共同的價(jià)值取向及在此基礎(chǔ)上形成的凝聚力、向心力，因而稱其為柔性管理。

總結(jié)起來，企業(yè)管理的發(fā)展階段可以主要分為三大階段：經(jīng)驗(yàn)管理階段、科學(xué)管理階段和文化管理階段。這三大階段反映了人類對于管理認(rèn)識的側(cè)重點(diǎn)及深化過程，特別是于人性的認(rèn)識及提升，是管理發(fā)展的一項(xiàng)主要課題，所以第三階段，文化管理階段其實(shí)質(zhì)是管理發(fā)展的必然要求，這無論在東方還是在西方，管理的本質(zhì)及重點(diǎn)是圍繞人性的管理是不變的主題，從這個(gè)角度出發(fā)，我們將文化管理的形式稱為第三種管理模式，將它與經(jīng)驗(yàn)管理和科學(xué)管理區(qū)別分開，以確立文化管理在管理模式進(jìn)程中的重要地位。

在本書中，我們所說的第三種管理模式主要是在中國企業(yè)管理范疇上進(jìn)行討論，暫時(shí)不涉及到其它國家的管理模式，因此第三種管理模式就是指在中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，建立中國式的管理模式，這種管理模式是以企業(yè)文化戰(zhàn)略為核心的公司戰(zhàn)略和人力資源協(xié)同管理系統(tǒng)，也就是經(jīng)盛強(qiáng)調(diào)的三環(huán)模式。

“以我為主，博采眾長”：中國式管理模式

有沒有中國式管理模式？

這個(gè)問題要辯證分析，一方面，從管理科學(xué)來看，管理是一門科學(xué)，它看得見、摸得著、具體明確，無論是那一個(gè)國家，管理的基本職能無非就是計(jì)劃、組織、實(shí)施、控制，這對于任何一個(gè)國家的管理定義來說基本都是一樣的，全世界對物的管理都是一樣的，因?yàn)槎际沁\(yùn)用科學(xué)的方法去管理，所以從管理科學(xué)角度分析管理在全世界都一樣。但另一方面，從管理文化上看不同國家因?yàn)槲幕尘安煌之a(chǎn)生了不同的管理模式，對于同樣的管理工具或者說管理模式應(yīng)用起來就不一樣，民族性不一樣，管理哲學(xué)就不同，因此表現(xiàn)的的管理行為也就不同。所以我們知道美國企業(yè)、德國企業(yè)和日本企業(yè)的管理模式就不一樣，他們對人的管理就有很大區(qū)別，例如用管理美國人和日本人的方法來管理中國人多半行不能?？偨Y(jié)起來，我們認(rèn)為，從管理工具分析，管理沒有什么管理模式之分，從管理思維或者說管理文化分析，管理肯定有管理模式的區(qū)別，也就是我們所說的管理之“術(shù)”是一樣的，但管理之“道”是不一樣的，而管理之“道”決定了管理之“術(shù)”，因此我們認(rèn)為管理是有管理模式的區(qū)別的。也就是說中國企業(yè)應(yīng)該有中國特色的管理模式。

中國式管理模式的根基是中國傳統(tǒng)文化，在分析中國式管理模式之前，我們首先要分析中國文化和其它國家文化的差別。從大的方面分析，東西方文化的發(fā)展有著各自的軌跡，西方文化是建立在古希臘的傳統(tǒng)之上，在思維方式上以亞里士多德的邏輯思維為特征，而以中國為代表的東方文化建立在深受儒教和道教影響的東方傳統(tǒng)之上，在思維方式上以辯證思維為主要特征。

第9篇：一本二本三本的區(qū)別范文

風(fēng)刮的越來越厲害了，離秋季結(jié)束也不遠(yuǎn)了。男孩每晚晚自習(xí)都經(jīng)常抽空在一本本子寫一會兒字，我曾問過他：“你每晚在本子上寫些什么?。?rdquo;他只是微笑的回答：“是小說”，我好奇的說：“那給我看看吧”，他只是搖搖頭說：“不行”，我沒有繼續(xù)向他要，不過心里還是很好奇。

后來我們在上一堂語文課，內(nèi)容是同學(xué)互批作文，我正好批了男孩的作文，題目是《我的理想》，里面講述了他如何如何想當(dāng)一名網(wǎng)絡(luò)，我當(dāng)時(shí)在心里暗笑：想不到他每天在本子上寫小說是為了將來好就業(yè)啊！

有一天晚自習(xí)的時(shí)候，男孩又在本子上寫了十幾分鐘小說后便把本子遞到了我的面前，我驚訝的問他：“是給我看嗎？”他微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。我見他點(diǎn)了頭后立即打開本子看了起來，看了幾分鐘，心里傳出一陣驚嘆：天哪！他也太牛了吧，能寫出這樣的小說，簡直和我經(jīng)常看的那些小說沒多大區(qū)別嗎，如果按照這樣的情形發(fā)展下去總有一天他真的會成為一名網(wǎng)絡(luò)的。正當(dāng)我為他感到開心時(shí)，一個(gè)寬大的手掌從我手把小說奪了過去，我憤怒的轉(zhuǎn)頭，看到了一個(gè)熟悉的身影——我們的班主任。

只見他拿著本子左右翻了翻，便把男孩叫去了辦公室，我的心里忐忑不安，生怕男孩遭到老師的嚴(yán)厲批評，那時(shí)正好下課，我連忙跑到辦公室的窗邊偷聽，只聽見老師在說：“你的成績已經(jīng)不好了，你還每天寫些這種東西，是不是要弄到高中都要買你才甘心啊”男孩抽泣著說：“老師，這是我的理想”，老師生氣的說：“這些垃圾就是你的理想嗎？以后不準(zhǔn)你在寫了，否則我見一本撕一本，這一本我就沒收了”，我沒有再聽下去了，緩緩回到了教室等男孩。他回來后臉上常有的微笑消失了，換來的是一張冷淡的有點(diǎn)嚇人的臉。

第二天，天上下起了大雪，弄得我似乎喘不過氣來，不過我知道其實(shí)男孩比我更加喘不過氣來。之后的每一節(jié)晚自習(xí)我都沒有再見到他寫過小說了……

后來我在街上買東西遇見了他，他臉上早已沒了微笑，反而多了幾條不符年齡的皺紋，我問他：“你有沒有當(dāng)上小說家？”他搖搖頭說：“那只是小時(shí)的玩鬧，怎么能當(dāng)真呢？”我又問：“那你現(xiàn)在的生活過得怎么樣？”他低下頭緩緩說：“我現(xiàn)在只是一個(gè)工人，每月的工資差不多能糊口。”之后便和他閑聊了幾句便回家去了。