幼兒園優(yōu)秀教師感言精選(九篇)

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第1篇：幼兒園優(yōu)秀教師感言范文

一、平等交流，快樂融入——教研文化的基礎(chǔ)

只有在愉快的教學(xué)研究氛圍和平等的教學(xué)研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺的教學(xué)研究習(xí)慣，幼兒園才能持久有效地開展教學(xué)研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發(fā)揮幼兒園內(nèi)優(yōu)秀教師、專長教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，將先進的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內(nèi)的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方式，教會教師主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。

在這些快樂的背后，是多樣化學(xué)習(xí)的嘗試和探索，比如分享式學(xué)習(xí)、團體式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、操作式學(xué)習(xí)、實例觀摩學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式能有效地培養(yǎng)教師們自我學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學(xué)方法的推廣，帶動教學(xué)水平的整體提高。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。各項教研工作均應(yīng)制定詳細的方案，方案包括培訓(xùn)目的、準(zhǔn)備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓(xùn)效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓(xùn)方式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，可以促進教師獲得專業(yè)能力的全面提升。

隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創(chuàng)新實踐作為管理的主要內(nèi)容，用園本教研管理推動教師專業(yè)水平的提升，使之成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的真正動力。要經(jīng)常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現(xiàn)個人與團隊的共同發(fā)展。

二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新

只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復(fù)探索，并且不斷創(chuàng)新，拓展時空，超越自己。幼兒園應(yīng)當(dāng)完善“更新理念—專業(yè)引領(lǐng)—同伴互動—教學(xué)反思”的園本教研方略，把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，促進教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，組織大家開展網(wǎng)上教研。要及時引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)前教育專家的觀點論述，感受學(xué)前教育的前沿信息，拓展教育教學(xué)思路。同時，建設(shè)好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動態(tài)信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調(diào)整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態(tài)，從而提高教研效益。

網(wǎng)絡(luò)具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網(wǎng)上圍繞主題自主發(fā)表觀點，分享交流學(xué)習(xí)體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。

拓展網(wǎng)上教研平臺，更多的是為了建構(gòu)一種民主自主、平等對話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學(xué)行為起著積極的推動作用。

教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學(xué)質(zhì)量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內(nèi)化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達成共識，使教學(xué)研究不迷失方向，具有導(dǎo)航的作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網(wǎng)站上將本園的教育理念、教學(xué)方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態(tài)，了解幼兒的幼兒園生活。

就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學(xué)計劃與內(nèi)容、班級活動與溫馨提示呈現(xiàn)出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學(xué)情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質(zhì)，促進家長之間育兒經(jīng)驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務(wù)，促進幼兒園各項工作的開展。

四、反思總結(jié)，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，逐步形成自己的教育風(fēng)格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創(chuàng)辦了自己的小報《七彩橋》和內(nèi)部刊物《愛的事業(yè)》，在小報、內(nèi)部刊物上幼兒園的教研工作動態(tài)，刊登教師們的教學(xué)反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優(yōu)秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。

幼兒園還可以通過召開教師座談會、表彰會，開展教師專業(yè)論文、教育隨筆、教學(xué)案例評比活動，組織教師外出參加教育教學(xué)交流活動、教學(xué)觀摩活動，對在教研工作中成績突出的部門和教師進行表彰獎勵等，提高幼兒教師開展園本教研的積極性和主動性，從而讓教研文化在不斷的總結(jié)、凝練中得到升華，打造一支善于創(chuàng)新、長于合作的教研團隊。

第2篇：幼兒園優(yōu)秀教師感言范文

【一】2017年慶祝第33個教師節(jié)新聞廣播稿

秋韻蕩漾的九月，是一個耕耘與收獲的季節(jié)，更是一個美麗而幸福的季節(jié)。在這個滿載收獲和喜悅的金秋時節(jié)，第33個教師節(jié)踏著輕盈的腳步向我們走來，那么我們古蕩幼兒園的老師們是如何慶祝自己的節(jié)日呢?

9月9日下午，在幼兒園工會的組織下，我們用一個別開生面的方式慶祝了自己的節(jié)日。活動在一片花的芬芳中拉開了帷幕。首先，園長丁老師為全體教師送上了溫馨的節(jié)日祝福。然后是先進表彰和一年一度的傳統(tǒng)活動師徒結(jié)對。當(dāng)師傅和徒弟們在結(jié)對書上簽下自己的名字時，那已然不止是一紙之書，而是重重的責(zé)任，讓我們深深地感受到傳承是多么的重要;接著是新教師的宣誓活動，當(dāng)年輕教師們走到臺前宣誓時，凸顯著我們古幼團隊充滿活力的新生力量，責(zé)任感油然而生。

重頭戲當(dāng)然是留在最后，凡藝公社的花藝?yán)蠋煄е蠹疫M入了花的世界，教大家怎樣折疊花籃、如何修剪枝葉和插花泥。在花藝?yán)蠋煹闹笇?dǎo)下，大家像魔術(shù)手一般，將一枝花、一棵草變成了具有詩情畫意的創(chuàng)作源泉，而剪切下來的枝、葉、花，在靈巧手指間也成了最佳素材，原來空空如也的花籃瞬間變成了造型各異的花藝作品。瞧，一個個插花作品精彩紛呈、風(fēng)格各異。或熱情歡樂、或典雅秀麗、或雍容華貴、或親切可人。有的作品是崇尚自然，凸顯優(yōu)美的線條和自然的姿態(tài);有的作品注重造型和花材的鮮艷;有的作品熱情洋溢，展示出對生活的熱愛;而有的作品則顯現(xiàn)出自己獨樹一幟的風(fēng)格，與眾不同!活動現(xiàn)場彌漫著淡淡的花香，枝葉飛舞，教師們完全沉靜在自我創(chuàng)作和互相欣賞之中，每個人臉上露出的笑臉都猶如一朵朵美麗的鮮花一樣綻放，感覺是那么的溫馨、浪漫和幸福。插花藝術(shù)把整個教師節(jié)的活動推向了!

一花一世界，一葉一乾坤，眾所周知，花道是中國傳統(tǒng)修身養(yǎng)性、陶冶身心的生活藝術(shù)，通過對花卉的定格，可以表達不同的生活意境。此次插花活動不僅向全體教師傳遞了節(jié)日的祝福，讓大家享受著像花兒一樣綻放的悠閑幸福時光，更是把大家的心與美和諧地融為一體，而且還豐富了教職工的精神文化生活，弘揚了團結(jié)、進步、和諧、創(chuàng)新的良好風(fēng)尚!

【二】2017年慶祝第33個教師節(jié)新聞廣播稿

九月的艷陽孕育了秋的收獲，九月的季節(jié)帶來了美的贊歌。在這個滿載收獲和喜悅的初秋時節(jié)里，第33個教師節(jié)踏著輕盈的腳步向我們翩翩走來，帶著祝福，帶著責(zé)任，帶著希望，校園里處處洋溢著濃濃的真情。

鏡頭一：9月10日清晨，學(xué)校禮儀隊的同學(xué)們早早地來到了學(xué)校，用微笑迎接每位老師的到來并送上一句誠摯的問候語，校園內(nèi)傳遞著濃濃愛師情。

鏡頭二：為了慶祝第三十三個教師節(jié)，各個班紛紛開展了形式多樣的尊師.感恩活動。同學(xué)們也用自己的方式向老師們表達了自己的感謝和祝福。

鏡頭三：舉行了以快樂教育幸福教師為主題的慶?；顒印；顒佑牲h支部書記趙群立主持，學(xué)校副校長、工會主席張少華致辭，在聽取了副校長韓德勝對學(xué)校情況匯報和優(yōu)秀教師代表的感言之后，表彰師德先進個人并發(fā)獎。接著孩子們的深情朗誦及師生大合唱，深深感動著在場的每一個人，會場氣氛迭起。這一刻，老師們的工作壓力和勞累都隨著笑聲被拋到了腦后，身心得到了充分的放松。隨后，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向教師贈書。

第3篇：幼兒園優(yōu)秀教師感言范文

訪談對象：段青 海南省教研院資源研發(fā)部

段青，教育部普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員，海南省教研院資源研發(fā)部主任、技術(shù)課程教研員，特級教師，海南省省優(yōu)專家。長期從事基礎(chǔ)教育技術(shù)課程教學(xué)研究工作，2010年12月獲得教育部全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎。

@教研 @整合 @評價

鄭愛文：作為海南技術(shù)學(xué)科引導(dǎo)者，您一直堅持到一線去聽課議課，能否談?wù)勀笇?dǎo)教師的心得體會？老師們?nèi)绾螐穆犜u課中提升個人的教學(xué)能力？

段青：聽課評課是教師提高業(yè)務(wù)水平的方式之一。教研員與教師共同聽課評課、研討，與教師共同成長。教研員聽課大多分為兩類，一類是聽推門課，不打招呼不預(yù)約，如到市縣學(xué)校的調(diào)研聽課；另一類是聽有準(zhǔn)備的課，上課教師有備而來，如聽評比課、公開課、研究課等。

從教師對待聽評課的態(tài)度來看，大多數(shù)教師持歡迎的態(tài)度，極少數(shù)教師會持抵觸情緒，更有甚者，得知教研員來聽課，則告知這節(jié)課上復(fù)習(xí)課或者測驗課或者練習(xí)課。

再看教研員與聽評課，聽課評課應(yīng)是教研員的看家本領(lǐng)之一。教研員們多年的教研生涯練就了一套即定的評課套路，如評教學(xué)目標(biāo)、評教學(xué)方法、評教學(xué)內(nèi)容、評教學(xué)過程等。在對一節(jié)課表達一番由衷的肯定之后，必然點出存在問題的一二三，至于這些點評是否一針見血，對教師今后教學(xué)是否起到積極作用，往往考慮不夠。

總結(jié)個人多年到學(xué)校聽評課的經(jīng)驗認為，無論是聽推門課還是聽評比課、公開課或研究課，面對課堂上不同的教師、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，需要有多元的評課標(biāo)準(zhǔn)、多角度的評課方法和點評策略，只有做到有的放矢的點評，對教師而言，才能起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。

一、聽評年輕教師的課。聽年輕教師或新教師的課，具有診斷、指導(dǎo)的性質(zhì)，通過有針對性的聽課，要作出綜合分析，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，分析存在的問題，幫助教師在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的分析與處理、學(xué)情的了解、教學(xué)重難點的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織、師生互動的狀態(tài)、課堂練習(xí)的設(shè)計等方面進行剖析，分析存在問題的原因，提出改進的意見。比如，幾年前，我省年輕教師張可玉準(zhǔn)備參加高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比，我和中心組老師們曾數(shù)次聽評張可玉老師的《視頻、動畫信息的簡單加工》一課，第一次聽評課解決教學(xué)目標(biāo)問題，確定核心教學(xué)目標(biāo)為“了解動畫和視頻表達信息的特點；通過對視頻、動畫信息常用加工工具的實踐操作體驗視頻、動畫的加工制作過程”，第二次聽課解決如何達成教學(xué)目標(biāo)，如需要通過設(shè)計學(xué)生的體驗活動，才能“了解動畫和視頻表達信息的特點”，在課堂有限的時間內(nèi)，設(shè)計哪些實踐操作，使學(xué)生“體驗視頻、動畫的加工制作過程”；第三次聽課解決實踐操作環(huán)節(jié)的優(yōu)化、對不同層次學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的安排和各個環(huán)節(jié)的銜接等。經(jīng)過三次聽評課之后，張可玉老師對這節(jié)容量大、實踐環(huán)節(jié)多的課駕馭得游刃有余，并在全國高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎。張可玉老師通過這節(jié)課的打磨，收獲了一次難忘的成長經(jīng)歷，她曾在教學(xué)反思中這樣寫到：“比賽的準(zhǔn)備過程是艱辛而痛苦的，但收獲卻是豐碩的。一路走來，我覺得自己是幸運的，也是幸福的，這其中包含著大家對我的信任和幫助，也包含著我太多太多的收獲和體會，每一次試講，每一次修改，記載著我成長的每一步，我深知在這收獲的背后凝聚著很多人的智慧和汗水?！笨梢姡瑢τ谀贻p教師而言，課堂教學(xué)的一次磨礪意味著專業(yè)水平的一次提升。

二、聽評特色教師的課。聽優(yōu)秀教師或有教學(xué)特色的教師的課，是幫助他們總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，挖掘教學(xué)典型。這類聽課要求教研員要有眼力，要善于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的獨到之處，幫助教師將自身的感性經(jīng)驗上升為理性，找到規(guī)律性的東西，發(fā)現(xiàn)教師尚未發(fā)現(xiàn)的自身獨特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力，同時也發(fā)現(xiàn)存在的不足，促進教師專業(yè)能力的進一步提升，帶動更多教師向他們學(xué)習(xí)。比如，在一次全國初中信息技術(shù)教學(xué)評比活動上，聽了無錫薛成鋼老師的《測測我們的反應(yīng)速度》一課之后，我不再是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法和教學(xué)過程方面對課作點評，而是選擇從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)中的方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的取舍這三個角度，挖掘教師在本課的教學(xué)設(shè)計中的匠心獨具之處。以“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”角度為例，本課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是，設(shè)計“抓直尺”活動，采取甲、乙二人合作的形式，測學(xué)生的反應(yīng)速度，并以數(shù)據(jù)方式記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生以實驗研究的方式，通過合作、探究、科學(xué)的方法，完成“測反應(yīng)速度”的數(shù)據(jù)采樣過程，學(xué)會運用Excel進行數(shù)據(jù)規(guī)劃和數(shù)據(jù)分析。課堂圍繞數(shù)據(jù)采樣、數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析這三個環(huán)節(jié)組織教學(xué)，每一環(huán)節(jié)對應(yīng)一定的知識技能，而且各個環(huán)節(jié)層層深入，把Excel的學(xué)習(xí)放在解決問題的過程之中，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取、表格呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論的完整的過程。這種通過一個情境引入，引導(dǎo)學(xué)生自主地將數(shù)據(jù)采樣、數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析這一系列工作一氣呵成的課堂，流暢利索，功效倍增。其獨特之處在于情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)達成需要高度一致，情境線索與認知線索融合得十分自然，使學(xué)生在情境線索的引導(dǎo)下自主、快樂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)以致用。教師敢于跳出Excel軟件教學(xué)的就知識點講知識點的一般套路，大膽嘗試將知識點的學(xué)習(xí)與問題解決融于一體、將知識技能的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)融于一體的課堂教學(xué)形式。通過對這一課的點評，讓更多教師共同探討這一類型的課怎樣才能上出精彩，怎樣遷移和推廣這些精彩。

三、在聽評課中學(xué)習(xí)。教研員聽評課不只是為了幫助教師，同時也是為了提升自己。教研員由于長期從事教研工作，形成了教育理論比不上課程專家、教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗比不上一線教師的狀態(tài)，他們又要研究并向教師解釋課堂教學(xué)中的現(xiàn)象、問題，幫助和指導(dǎo)教師解決問題。而聽課評課對于教研員溝通與一線教師的聯(lián)系，交流經(jīng)驗，開闊視野，取得教學(xué)研究的主動權(quán)，取得教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，提高教研水平和能力，都具有十分重要的意義?？梢?，教研員聽評課不只是單方面地給予上課教師以指導(dǎo)或者將自己的觀點強加于教師，更需要以研究的態(tài)度，平等地與教師討論問題，追求平和而深刻地評課，實現(xiàn)共同提高。

鄭愛文：“平和而深刻”是一種理想化的教育狀態(tài)，正如海南信息技術(shù)和通用技術(shù)課程網(wǎng)。與許多國內(nèi)短期遠程培訓(xùn)不同，你們營造了一個常態(tài)的、宜于年輕教師成長的生態(tài)環(huán)境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，海南成功的經(jīng)驗主要有哪些？

段青：網(wǎng)絡(luò)教研改變了傳統(tǒng)的教研方式，放大了教研的功效。在2004年秋，海南省剛剛進入高中新課程，為了適應(yīng)高中新課程的教學(xué)資源共建共享的需要，我們建設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站。當(dāng)時針對課程資源嚴(yán)重缺乏的狀況，按照模塊教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需求，有步驟、有計劃地進行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，同時組織骨干教師分工合作、分解任務(wù)，開發(fā)模塊教學(xué)設(shè)計、模塊測評試卷等原創(chuàng)資源，為更多教師提供超市貨架式的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)。

數(shù)年來，網(wǎng)站不僅積累了大批原創(chuàng)課程教學(xué)資源供教師分享，還成為眾多信息技術(shù)和通用技術(shù)課程教師討論教學(xué)、交流觀點的重要園地。每一次全省性的教研活動，如課堂教學(xué)評比、教師論文評比、中心組活動等都全過程地在學(xué)科網(wǎng)站上呈現(xiàn)。為了擴大和延伸現(xiàn)場教研活動的效果，在每一次活動之后，選擇一個主題在網(wǎng)上進行研討，吸引更多沒有機會到現(xiàn)場參加教研活動的教師了解并參與研討，使更多教師共同享受教研活動的資源，有機會在網(wǎng)絡(luò)平臺上表達自己的想法和見解。一批優(yōu)秀信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師脫穎而出，成為我省技術(shù)課程教學(xué)的中堅力量。

為了鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情，2006年以來，我省通用技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站和信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站每年底推選網(wǎng)站年度人物，推介和表彰這一年來在教研教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)研討方面作出突出成績的優(yōu)秀教師，這種民間的表彰方式雖然沒有行政的文件和蓋章，但同樣能夠得到技術(shù)教師們的關(guān)注和認同，同樣能夠激勵教師們?yōu)檎n程教學(xué)作出貢獻。

我們也看到，利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，意味著教研觀念、教研行為的改變，意味著人的思維方式和工作方式的改變。推進網(wǎng)絡(luò)教研的過程，是更新教師觀念的過程。網(wǎng)絡(luò)教研不僅要有計劃、有方案，還要有自上而下的、科學(xué)的管理行為的介入，還要有一定的人力、財力的保障和推進措施，僅憑教研員的熱情難以維系教研網(wǎng)站的持久生命力。

鄭愛文：海南技術(shù)課程網(wǎng)在高中通用技術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方面進行了大量有益的探索。您認為通用技術(shù)與信息技術(shù)能否整合？如何整合？

段青：不少教師在熱烈討論信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的整合問題，甚至將它列為課題進行專門研究，我看過一些教師寫的這方面的研究文章，大多從技術(shù)工具應(yīng)用層面或課程資源獲取層面，談信息技術(shù)作為工具在通用技術(shù)課程教學(xué)中的作用、應(yīng)用。如果僅僅是這樣，我不認為有多少必要談信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的整合。舉個例子，在物理、化學(xué)、生物等課程教學(xué)中，必定要使用語文、數(shù)學(xué)課程的文字工具、運算工具，是否也要專門研究語文與物理課程的整合，或者數(shù)學(xué)與化學(xué)課程的整合？顯然不是。一門課程，因其具有的工具性特征而作為其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是正常的、普遍的，它表達的是基于工具特征的課程之間的融合而不是整合。

我以為，研究兩門課程的整合，是研究這兩門課程對于實現(xiàn)某一方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而各自從課程角度所能作出的貢獻，前提是兩門課程在某些內(nèi)容上存在交集但教學(xué)目標(biāo)不同。比如，要使學(xué)生能夠搭建簡易機器人，信息技術(shù)課程的貢獻是學(xué)生學(xué)會利用圖形模塊編程或修改程序，通用技術(shù)課程的貢獻是學(xué)生學(xué)會機器人的機械結(jié)構(gòu)的設(shè)計和制作。當(dāng)然，課程整合還有其他的研究狀態(tài)。

鄭愛文：您曾經(jīng)提出“筆試方式能夠考好技術(shù)課”。在您的呼吁下，海南信息技術(shù)和通用技術(shù)課程以合卷、紙筆測試方式進入普通高中基礎(chǔ)會考并以10%的比例折算計入考生的高考成績。教學(xué)中如何把“筆試”與過程性評價有效結(jié)合起來？

段青：這是一個很有價值的問題。自從2004年海南省加入高中新課程以來，技術(shù)課程是高二年級基礎(chǔ)會考的必考科目，考試成績的10%將加入到下一年的高考成績之中。由于與高考掛鉤，目前技術(shù)課程會考采用的是筆試考試方式。盡管我們在命題下了大功夫，力圖使考試題體現(xiàn)“過程性”，也就是學(xué)生只有經(jīng)歷某一技術(shù)體驗的經(jīng)過，才能答出題。但是針對考試的應(yīng)試現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，不少學(xué)校在基礎(chǔ)會考之前增加技術(shù)課的課時，教師反復(fù)講題、學(xué)生反復(fù)練題，這種漠視課程自身特點盲目應(yīng)考的行為，不僅顛覆了課程目標(biāo)而且傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課程的信心，與課程價值觀更是背道而馳。一個可行的解決方案是，增加學(xué)生實踐操作項目，與筆試成績加權(quán)形成會考總成績。實施這一方案需要有一定量的財力和人力的投入，故需要有教育行政部門的大力支持。

@素養(yǎng) @博客 @閱讀 @生活

鄭愛文：您認為作為一名合格的（或優(yōu)秀的）技術(shù)學(xué)科教師，哪些素養(yǎng)是必需的？

段青：一般認為，教師的專業(yè)成長包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)三個方面的成熟和完善。“一個專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為”。教學(xué)若被視為一種專業(yè)，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要“學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識和如何教授這些知識”。美國卡內(nèi)基促進教學(xué)基金會主席舒爾曼教授認為，“教師的身份、知識和能力是起決定作用的教學(xué)因素”，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功。對于信息技術(shù)、通用技術(shù)教師而言，專業(yè)知識更是其得以安身立命的根本，是區(qū)別于另一個專業(yè)教師的本質(zhì)特征。由于近年來大多數(shù)信息技術(shù)教師來源于師范院校對應(yīng)的教育技術(shù)等專業(yè)，這一群體的專業(yè)知識和專業(yè)能力正在快速提高。當(dāng)前通用技術(shù)教師專業(yè)知識的提高是重要課題，通用技術(shù)教師專業(yè)知識是指與課程相關(guān)的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)文化、技術(shù)試驗、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面的原理性知識和技術(shù)操作技能，教學(xué)知識和課程知識。由于通用技術(shù)教師群體的專業(yè)背景和工作背景的多樣化，對他們進行通用技術(shù)課程專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的培訓(xùn)提高，尤為重要。令人欣慰的是，目前較多省市已經(jīng)在有計劃有步驟地進行這方面的工作。

鄭愛文：博客對教師成長的價值體現(xiàn)在哪些方面？

段青：在當(dāng)今多元化學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以用來幫助教師學(xué)習(xí)和工作的途徑和方式很多，博客無非是給教師多提供了一個學(xué)習(xí)成長的工具或平臺，因為技術(shù)的原因，信息技術(shù)和通用技術(shù)教師使用這一工具可能更為便捷和熟悉。海南省信息技術(shù)學(xué)科、通用技術(shù)學(xué)科教研網(wǎng)站正是基于博客的交流平臺。

博客的特性決定了教師能夠方便地瀏覽教學(xué)資源、能與同行或?qū)＜医涣?、發(fā)表教學(xué)設(shè)計或教學(xué)反思、收藏經(jīng)典教學(xué)資料。它既像學(xué)校的圖書館、閱覽室，又如身邊的聊天室、茶坊；它既像家中的精品柜，又如家門口的菜園地。利用博客能使教師養(yǎng)成教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計的習(xí)慣，能夠增強教師之間的交流和協(xié)作，增強教師的教研能力，提高教師專業(yè)能力，這些功能自不必說。我更看重的是，在當(dāng)今各類媒介繁榮、信息量浩瀚的技術(shù)時代，教師安靜地選擇并借助博客平臺，學(xué)一學(xué)知識技能，寫一寫教學(xué)點滴，查一查教學(xué)資料，評一評他人的課例，于浮躁中尋一隅靜地，蟄伏其中，修煉其心，才是博客之于教師專業(yè)成長的深一層次的意義。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)道德的框架內(nèi)使用博客，是教師必須做到的，如做到陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當(dāng)性。

《中國信息技術(shù)教育》：在您人生成長經(jīng)歷中，覺得哪些書給了您很大啟發(fā)？能否給大家推薦幾本？

段青：米蘭?昆德拉的一本薄薄的小書《生命中不能承受之輕》，通過展開幾個人物生命存在的方式，提出生命的輕與重的命題，文字翻譯得雖有些生澀，卻耐得住閱讀。世上每個人都在按照各自的生活目標(biāo)而努力，每個人的目標(biāo)各不相同，卻又都有著本質(zhì)的一致，其中有一句話，“幸福是對重復(fù)的渴求”，當(dāng)人們無法選擇地日復(fù)一日、年復(fù)一年地執(zhí)著于一件工作的時候，怎樣在重復(fù)中追求、發(fā)現(xiàn)和體會幸福？

施良方教授早在20年前寫的一本《課程理論：課程的基礎(chǔ)原理與問題》，清晰地將課程從六個方面作出界定：課程即教學(xué)科目，課程即有計劃的教學(xué)活動，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程即社會文化的再生產(chǎn)，課程即社會改造。并以時代的觀點、以發(fā)展的眼光看待課程，“課程的本性是未來定向的”；課程編制原理包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價；課程目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)等。在我看來，這些觀點均與近十年我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念不謀而合。

肖川先生的一本《教育的理想與信念》，思想深刻、文采雋永，耐人尋味。采其中一段話與大家共勉：“在今天這樣一個由效率和技術(shù)主宰的時代，古典的心情，心性的修養(yǎng)，精神的價值，人文的關(guān)懷，漸漸地變得陌生與遙遠。學(xué)習(xí)也就在心浮氣躁、急功近利的主導(dǎo)下成為了外在的包裝、利益的算計、輕巧的復(fù)制……有更多的學(xué)習(xí)，其作用是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管古老的智慧、經(jīng)典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的價值，這就是古人說的‘腹有詩書氣自華’?！薄白x書的過程也就是一個‘物我的回響交流’過程。因為它能喚起我們對永恒和偉大的渴望，所謂‘高山仰止，景行行止’，那是可貴的創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展不竭的動力?！?/p>

鄭愛文：有人工作為了生活，有人工作本身就是生活，您認為年輕教師應(yīng)該如何處理工作和生活的關(guān)系呢？

段青：流水線上工人8小時以內(nèi)是工作時間，8小時以外是休息時間。而教師的工作性質(zhì)決定了其工作時間難有如此清晰的界定，為備課、查閱資料和收集素材，教師要利用課余時間、8小時以外甚至是休息時間，教師的工作時間與生活時間不可避免地存在交集。一個人只有以快樂心情工作時，他才不會抱怨、不會煩躁。當(dāng)我們沒法減少工作量、不能再提高工作效率時，那就先設(shè)法讓自己快樂起來，以快樂的心情去面對工作吧。信息技術(shù)教師群體是一個年輕、充滿朝氣的群體，要相信一份付出總會獲得一份收獲。多年前到一個縣里調(diào)研，曾經(jīng)遇到一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)年輕的信息技術(shù)教師，給人印象是陽光、利索，他的工作很多，初一、初二信息技術(shù)上課、網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備維護、學(xué)校辦公電腦和網(wǎng)絡(luò)的維護、同事教學(xué)評比課件制作等全部由他一個人做，每天工作約十多個小時，學(xué)校沒有人能幫他。下班后到幼兒園接孩子，回家與妻子共同照顧兩位年邁的老人。忙碌是他每天工作和生活的真實寫照，他說，平凡人做平凡事，擁有一份喜愛的工作、一群要好的同事和一個幸福的家庭足矣，他擁有了快樂。

編者感言：

段青老師是海南技術(shù)學(xué)科引導(dǎo)者之一。通過訪談，她給我留下的印象是，對信息技術(shù)教育有自己獨到的理解，思路開闔有致，又不失嚴(yán)謹；她對自己觀點的表述直接、凝練，毫不含混。

思維上具有確然性是一種可貴的品質(zhì)。但是，確然性并不意味著思維開放性的喪失。比如，她在回答整合問題的時候，最后說：“當(dāng)然，課程整合還有其他的研究狀態(tài)?！边@種開放性的話語實際上是嚴(yán)謹?shù)囊环N表現(xiàn)。