北京八中少兒班精選(九篇)

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第1篇：北京八中少兒班范文

中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國步入市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)，企事業(yè)逐步剝離社會(huì)職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場(chǎng)解決。這是民營幼兒園經(jīng)營環(huán)境最好時(shí)期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營幼兒園并未真正形成對(duì)公立園的競(jìng)爭(zhēng)壓力。民營幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然它們的市場(chǎng)份額不高，卻在知名度，性價(jià)比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽(yù)度。

民營幼兒園之所以沒有成為初期市場(chǎng)化的主角，一個(gè)是老百姓錢袋還沒有厚實(shí)起來，同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級(jí)的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動(dòng)中國進(jìn)入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個(gè)黃金發(fā)展期。這也是一個(gè)極度危險(xiǎn)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數(shù)城市的縮影?？v觀日本、澳大利亞、美國等發(fā)達(dá)國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時(shí)間問題。因此，民營幼兒園分享市場(chǎng)盛宴時(shí)，更應(yīng)看到未來發(fā)展的隱憂?？焖僖?guī)?；勤A利遞增的重要保障，卻無法確保市場(chǎng)的終極位置。試圖通過連鎖發(fā)展建立龐大帝國的設(shè)想，最終會(huì)以黯然出局作為收?qǐng)?。美國的教育行業(yè)，無論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營幼兒園如何市場(chǎng)定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來市場(chǎng)成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營效率、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是這些卻遠(yuǎn)離真正的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實(shí)在。

這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個(gè)中國教育行業(yè)，民營學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營方向，則隨時(shí)可能成為市場(chǎng)過客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。

二、幼兒教育模式的發(fā)展

中國近代教育體制、學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容主要引自西方，此時(shí)，幼兒教育還無法成為關(guān)注領(lǐng)域。延續(xù)幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴(yán)格說應(yīng)是育嬰所或托兒所，在教育研究和發(fā)展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數(shù)代表的教育大家，他們各自提出對(duì)幼兒教育的主張和設(shè)想，并做了很多有益的實(shí)踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡(jiǎn)化版的小學(xué)教育。

二十一世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)。蒙臺(tái)梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉?dú)W、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場(chǎng)。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實(shí)寫照。雖然這也極大地促進(jìn)國內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場(chǎng)品質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的法碼。

談?wù)撝袊捉淌袌?chǎng)就無法忽視高考指揮棒的大環(huán)境影響，讓幼教服務(wù)于高考競(jìng)爭(zhēng)，這是當(dāng)今多數(shù)家長的關(guān)注焦點(diǎn)。追求自由、純真、快樂、健康、個(gè)性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長眼里更多讓位于知識(shí)教育。這些目標(biāo)并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)。然而，中國幼教市場(chǎng)既無力實(shí)現(xiàn)服務(wù)高考競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)需求，也無法擺脫這種市場(chǎng)壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發(fā)展。這是整個(gè)中國幼教市場(chǎng)的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務(wù)于個(gè)人的素質(zhì)成長、競(jìng)爭(zhēng)能力、幸福感受等目標(biāo)，因此，回避、漠視、放棄市場(chǎng)真實(shí)需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發(fā)展的。

當(dāng)前幼兒園可劃分為：一、自由發(fā)展型，以北京李躍兒芭學(xué)園作為代表。她們完全放棄知識(shí)學(xué)習(xí)，給孩子極大的自由空間，追求培養(yǎng)易于生存和個(gè)性發(fā)展的孩子。二、傳授知識(shí)型，這是多數(shù)幼兒園的核心工作內(nèi)容。藝術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)等對(duì)教師的專業(yè)要求遠(yuǎn)非幼師能勝任。三、思維發(fā)展型，這是少數(shù)幼兒園在嘗試的教育新領(lǐng)域。傳授知識(shí)雖然可以幫助嬰幼兒發(fā)展，卻很難形成絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)能力是影響嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重大因素，而思維能力則是學(xué)習(xí)能力的核心標(biāo)志。教師如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)嬰幼兒的思維發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到高級(jí)狀態(tài)的必然趨勢(shì)。少數(shù)成功案例均揭示一個(gè)現(xiàn)實(shí)，這須孩子自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的參與。這兩者都是稀缺資源，導(dǎo)致無法全面推廣。四、主動(dòng)發(fā)展型。這種新型教育有別于由外向內(nèi)、教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，主要依靠嬰幼兒在特定時(shí)期對(duì)外界的敏感性和主動(dòng)發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的新型教育模式。

主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式是當(dāng)前幼兒教育的最新發(fā)展，它從理論上解決了傳統(tǒng)教育所無法克服的自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的兩大難題，但能否全面超越傳統(tǒng)教育的效果還有待于實(shí)踐上的驗(yàn)證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業(yè)孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時(shí)智商并非超常，而是經(jīng)過專門培養(yǎng)后才達(dá)到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環(huán)境適宜，教育效果顯著。國內(nèi)個(gè)別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關(guān)鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發(fā)展；5、無為而治。主動(dòng)發(fā)展型的外在表現(xiàn)形式與自由發(fā)展型非常相似，但是后者的教育效果遠(yuǎn)遜色于傳統(tǒng)教育，而前者卻創(chuàng)造出傳統(tǒng)教育從沒有實(shí)現(xiàn)的教育高度。

三、幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）、傳統(tǒng)教育

傳統(tǒng)教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該有別于小學(xué)教育，但是兩者沒有本質(zhì)差別。幼兒園就是簡(jiǎn)化版小學(xué)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)的規(guī)范性、實(shí)踐性和效果方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。以河南為例，占據(jù)主導(dǎo)品牌地位的幾乎都是隸屬于學(xué)校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學(xué)校的幼兒園。他們具有資源優(yōu)勢(shì)，教育效果更加突出。北京上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，幼兒園的品牌影響和認(rèn)可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統(tǒng)教育模式里教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生是從屬地位，優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)生悟性制約教育效果，這已經(jīng)成為阻礙傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的無解難題。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統(tǒng)性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺(tái)梭利成為對(duì)中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個(gè)完全不同于中國傳統(tǒng)教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴(yán)厲批評(píng)。它的理論基石—形式訓(xùn)練理論—早在19世紀(jì)下半葉便被證明有缺陷。但同時(shí)，蒙氏教育法獨(dú)特的教學(xué)效果又使得它大受父母的歡迎，它強(qiáng)調(diào)知覺發(fā)展、動(dòng)手操作、注意力培養(yǎng)，是讓兒童自由選擇，促進(jìn)優(yōu)化的有效學(xué)習(xí)模式，但在語言發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實(shí)的理論與實(shí)踐研究。

（三）、早期教育

東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場(chǎng)。特點(diǎn)：高利潤、低成本；經(jīng)營模式簡(jiǎn)單化和市場(chǎng)的高速發(fā)展；連鎖經(jīng)營促進(jìn)規(guī)模化。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效論證，教育形式過于商業(yè)化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內(nèi)容均沒有脫離傳統(tǒng)范疇。如果不克服簡(jiǎn)單、浮躁、輕率的教育態(tài)度，他們注定會(huì)成為幼教市場(chǎng)的邊緣角色。

（四）、雙語教育

國人對(duì)英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費(fèi)十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學(xué)、大型表演劇等吸引高端市場(chǎng)的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進(jìn)外語能力發(fā)展，這是具有旺盛市場(chǎng)需求的教育目標(biāo)。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優(yōu)的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學(xué)英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發(fā)展的可行的低成本學(xué)習(xí)模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。

（五）、天才教育

天才教育是美國立法實(shí)施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學(xué)生的自身天賦結(jié)合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而加速個(gè)體發(fā)展的教育思路。天賦教育沒有強(qiáng)迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學(xué)生為中心的教育。它承認(rèn)個(gè)體差異，主張平等和個(gè)性。教育平等是通過倡導(dǎo)用不平等的教育對(duì)待天資不同的學(xué)生而實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化教育其實(shí)就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學(xué)校要想改變公立學(xué)校的主導(dǎo)地位，只有在教育領(lǐng)域掀起革命風(fēng)暴，占據(jù)教育制高點(diǎn)，才有機(jī)會(huì)從根本上改變自身處境。

四、幼兒教育的發(fā)展機(jī)遇

西安交大少年班從初中生中招錄預(yù)科-本科-碩士連讀的少年大學(xué)生，目前這種學(xué)生素質(zhì)還只能零散培養(yǎng)。北京八中少兒班是集體培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的特例，四年學(xué)完八年課程，一半學(xué)生考進(jìn)北大清華，最次的均達(dá)一本線。這是傳統(tǒng)教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規(guī)模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠(yuǎn)小于政治因素的阻力。這是中國民營學(xué)校獲得發(fā)展助推的一個(gè)比較成熟的教育模式選擇。

2010年北京市小學(xué)四年級(jí)有1700個(gè)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名參加北京八中少兒班30個(gè)名額的競(jìng)爭(zhēng)?？梢哉f，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學(xué)生為中心的主動(dòng)發(fā)展型教育模式，它們篩選學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：高智、獨(dú)立、自學(xué)。高素質(zhì)的學(xué)生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學(xué)校無法輕易實(shí)現(xiàn)的教育資源。既然短期難以復(fù)制，我們不妨換個(gè)視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級(jí)的學(xué)生素質(zhì)和未來高考成績(jī)密切相關(guān)。

民營學(xué)校尤其努力做第二個(gè)北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創(chuàng)性的工作，就是以培養(yǎng)八中少兒班學(xué)生素質(zhì)作為教育目標(biāo)。北京八中少兒班的成功整個(gè)社會(huì)已經(jīng)不再置疑，利用它們的歷史成就和社會(huì)影響，提出嶄新的教育培養(yǎng)目標(biāo)，這就象站在巨人肩膀，會(huì)迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值，這都是值得為之的工作。何況，小學(xué)四年級(jí)前教育環(huán)境寬松，家長心態(tài)平和，這種以培養(yǎng)高素質(zhì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生為目標(biāo)的教育嘗試和革新很容易獲得社會(huì)和人們的熱烈響應(yīng)。

北京八中少兒班學(xué)生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時(shí)間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個(gè)世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統(tǒng)幼兒教育模式已經(jīng)將教育效果做到極至，目前僅個(gè)別家庭教育實(shí)現(xiàn)教育效果的飛躍。只有跳出傳統(tǒng)教育思維，幼兒教育才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。日本千葉天才幼稚園及國內(nèi)個(gè)別園均在教育效果上超越傳統(tǒng)教育的極限，而它們基本上都是采用主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式。

第2篇：北京八中少兒班范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 音樂 記憶 準(zhǔn)確率 3×5因子設(shè)計(jì) t檢驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)的提出與意義

1.1 項(xiàng)目提出的背景：越來越多的學(xué)生喜歡一邊學(xué)習(xí)、做作業(yè)，一邊聽音樂。邊學(xué)習(xí)邊聽音樂好不好，常常引起學(xué)生和家長之間的爭(zhēng)議。本文試圖通過調(diào)查研究，給出有說服力的論證。

1.2鑒于先前的研究中，國外大多數(shù)科學(xué)家與實(shí)驗(yàn)員如保加利亞的拉扎諾夫博士等人，主要致力于對(duì)屬于古典類型或相似類型音樂優(yōu)點(diǎn)的研究，但缺少關(guān)于流行音樂的研究指導(dǎo)學(xué)生。國內(nèi)王俊剛、李寧寧、李洪玉等人的實(shí)驗(yàn)探討了流行樂對(duì)學(xué)習(xí)的影響，但絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都只以英文單詞作為材料，缺乏多樣性；同時(shí)，也沒有實(shí)驗(yàn)將歌曲的類型和速度結(jié)合起來進(jìn)行研究，缺乏對(duì)照使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡準(zhǔn)確。因此，本實(shí)驗(yàn)希望在這一點(diǎn)上作出嘗試和突破，實(shí)驗(yàn)更為貼近中學(xué)生日常生活情景，給予中學(xué)生更多有關(guān)音樂的建議。

1.3 本文關(guān)于記憶的概念采用了美國學(xué)者菲利普·津巴多和羅伯特·約翰遜在《普通心理學(xué)》里的定義。短期記憶即工作記憶：是記憶系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行處理的第二個(gè)階段，工作記憶從感覺寄存器中選擇性提取信息，然后將其與長期記憶中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。工作記憶被設(shè)計(jì)成可以將信息保留達(dá)數(shù)秒之久，這使其成為用來暫時(shí)保留信息的有用緩沖。同時(shí)，形象記憶、抽象記憶等也采用了相同來源的定義。

2.研究過程：調(diào)查與實(shí)驗(yàn)

2.1調(diào)查問卷階段：共取得問卷188份，其中有效樣本175份。

2.2被試：實(shí)驗(yàn)開始前從北京八中高一、高二的所有班級(jí)中隨機(jī)抽取，得到其支持后，簽署知情同意書。北京八中為北京市示范中學(xué)，判定學(xué)生智力均正常，不選取智力超常的少兒班學(xué)生，并忽略性別差異所造成的差異。

2.3背景音樂：選取無聲、流行快（bye bye bye — Nsync）、流行慢（without you — Mariah Carey）、古典慢（月光曲 — 德彪西）、古典快（度假旅行 — 約瑟夫·施特勞斯）五種環(huán)境，分別對(duì)學(xué)生的短期記憶（即工作記憶）的影響展開試驗(yàn)。歌曲的選擇根據(jù)調(diào)查問卷中中學(xué)生平時(shí)常聽的歌曲，以速度為分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取。但不涉及有研究已表明對(duì)記憶有影響的，例如，JS巴赫的音樂。

2.4實(shí)驗(yàn)過程

選取3×5因子設(shè)計(jì)（因子設(shè)計(jì)：確定兩個(gè)或更多自變量對(duì)一個(gè)因變量的影響）。

實(shí)驗(yàn)開始前，由本人和多位協(xié)助試驗(yàn)員向被試志愿者簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)流程，詢問其姓名及平時(shí)常聽的音樂類型并記錄在調(diào)查表中。

實(shí)驗(yàn)開始后，同一房間同一時(shí)間，所有志愿者被要求分別在5組不同環(huán)境下記憶三組材料，材料的選擇借鑒了世界記憶錦標(biāo)賽的比賽項(xiàng)目，分別是：圖形材料（10幅）30秒，數(shù)組材料（25個(gè)數(shù)字）90秒，紙牌材料（8張 記錄花色和數(shù)字） 60秒。音樂播放順序是：無聲、流行快、流行慢、古典快、古典慢。志愿者在無聲條件下30秒記憶10幅圖形，試驗(yàn)員在安靜環(huán)境下測(cè)算被試記憶的準(zhǔn)確率并記錄在調(diào)查表中，中間休息3分鐘，繼續(xù)在流行快速音樂條件下記憶不同10幅圖形，再次測(cè)其準(zhǔn)確率并休息3分鐘，以此類推。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了初步研究，并在北京八中科技節(jié)上首次展示了研究成果。根據(jù)老師和同學(xué)的建議，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將調(diào)查問卷數(shù)量從40份擴(kuò)充到188份（有效樣本175份）。

對(duì)于所有樣本，選取excel程序進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。并通過SPSS程序進(jìn)行顯著型檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)）的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

3. 調(diào)查實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析

3.1調(diào)查問卷共計(jì)問了四個(gè)問題：一是平時(shí)主要聽流行音樂還是古典音樂？二是主要聽慢節(jié)奏音樂還是快節(jié)奏音樂？三是平時(shí)是否喜歡邊聽音樂邊做學(xué)習(xí)？四是音樂是你生活不可或缺的一部分么？

3.2 在175份有效問卷中，有81%的學(xué)生喜歡聽流行音樂；喜歡聽快速音樂的學(xué)生占到59%，比喜歡聽慢速音樂的學(xué)生多了18個(gè)百分點(diǎn)；62%的學(xué)生有邊聽音樂邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣；73%的中學(xué)生認(rèn)為音樂是生活必不可少的一部分。

3.3實(shí)驗(yàn)共取得42份樣本，其中有效樣本38份。

在形記憶中，無聲環(huán)境下記憶準(zhǔn)確率為93.68%，流行快環(huán)境下為84.21%；流行慢環(huán)境下為84.47%；古典快環(huán)境下為85.53%，古典慢環(huán)境下為89.74%。

在數(shù)組記憶中，無聲環(huán)境下記憶準(zhǔn)確率為70.95%，流行快環(huán)境下為71.08%；流行慢環(huán)境下為72.32%；古典快環(huán)境下為74.00%，古典慢環(huán)境下為72.95%。

在紙牌記憶中，無聲環(huán)境下記憶準(zhǔn)確率為83.88%，流行快環(huán)境下為67.76%；流行慢環(huán)境下為78.29%；古典快環(huán)境下為79.93%，古典慢環(huán)境下為85.20%。

可見：

圖形記憶最高準(zhǔn)確率出現(xiàn)在無聲環(huán)境下（93.68%），數(shù)組最高準(zhǔn)確率出現(xiàn)在古典快速環(huán)境下（74%），紙牌最高準(zhǔn)確率出現(xiàn)在古典慢速環(huán)境下（85.2%）。總體來講，在無聲和古典慢速的環(huán)境下，圖形、數(shù)組、紙牌都維持了同種記憶材料中相對(duì)較高的準(zhǔn)確率，其中對(duì)數(shù)組的記憶效果不佳，但和其他音樂環(huán)境并沒有過大差距。在數(shù)組材料記憶過程中，無聲環(huán)境并不是最優(yōu)的，也就是音樂環(huán)境下更適合單純抽象記憶。

流行慢速、古典快速條件下，記憶準(zhǔn)確率居中。快速和慢速音樂條件下，記憶數(shù)組有較高準(zhǔn)確率。

流行快速環(huán)境下，記憶準(zhǔn)確率最差。其在圖形記憶中較無聲條件下準(zhǔn)確率低9.47個(gè)百分點(diǎn)，在紙牌記憶中較古典慢速環(huán)境準(zhǔn)確率低了19.44個(gè)百分點(diǎn)，在表現(xiàn)最好的數(shù)組記憶中僅比無聲條件下高0.13個(gè)百分點(diǎn)，幾乎可以忽略不計(jì)。

被試是否常聽音樂、常聽音樂的類型和記憶準(zhǔn)確率之間并無直接的明顯的關(guān)系，無聲環(huán)境下的記憶準(zhǔn)確率依舊是較高的。但如果被試常聽流行快節(jié)奏音樂，那么他在流行快速環(huán)境下的記憶準(zhǔn)確率就比其他被試相對(duì)處在一個(gè)較高水平。

4.討論

4.1 對(duì)所選音樂的討論

四首音樂是在調(diào)查問卷階段同時(shí)調(diào)查的，讓答題者寫出最常聽的十首歌曲，選取重復(fù)頻率較高的作為實(shí)驗(yàn)歌曲，更好地模擬出日常環(huán)境。

BYE BYE BYE-N SYNC：該曲屬于小快板（每分鐘約108-116拍）

2.WITHOUT YOU-Mariah Carey：該曲屬于小廣板（每分鐘約60-66拍）

3.月光-德彪西：該曲出自貝加莫組曲，屬于行板（中慢板，每分鐘66拍）

4.度假旅行 ：作者約瑟夫·施特勞斯，該曲屬于快波爾卡（2/4拍）

4.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的討論

本實(shí)驗(yàn)借用八中心理咨詢部圖書館完成試驗(yàn)，總體來說，噪音對(duì)本次實(shí)驗(yàn)研究很小，可忽略。每次試驗(yàn)人次控制在十人以內(nèi)，減小了距離聲源遠(yuǎn)近所造成的誤差。

4.3顯著性檢驗(yàn)

提出假設(shè)H0： μ1=μ2，即假設(shè)實(shí)驗(yàn)的表面效應(yīng)（平均值的差）為實(shí)驗(yàn)誤差，處理無效。令（顯著水平）=0.1

由于數(shù)據(jù)樣本偏少，個(gè)體差異遮蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，數(shù)據(jù)的正態(tài)分布擬和度并不高，但考慮到在現(xiàn)有數(shù)據(jù)下，樣本分布已呈現(xiàn)出正態(tài)分布的趨勢(shì)，因此我們可以進(jìn)行t檢驗(yàn)。通過t檢驗(yàn)可以看出，在流行快和流行慢與無聲的檢驗(yàn)中，P（即假設(shè)成立的概率）小于0.1，統(tǒng)計(jì)學(xué)上在0.01水平下否定無效假設(shè)可靠性在99%，在0.05水平下否定無效假設(shè)可靠性在95%。因此可以確定無效假設(shè)不成立，差異顯著。由此，本實(shí)驗(yàn)通過數(shù)據(jù)證明了流行音樂對(duì)記憶力的負(fù)面影響。在古典快與無聲的檢驗(yàn)中，P在0.2-0.5間，差異不如流行音樂顯著，但考慮到該實(shí)驗(yàn)誤差較大，不可控因素較多，可擴(kuò)大范圍至0.25，因此古典快的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也具有一定的說服力。在本實(shí)驗(yàn)中，古典慢與無聲差異不顯著，在客觀上存在兩種可能，本質(zhì)有差異被實(shí)驗(yàn)誤差掩蓋或者本質(zhì)無差異，不能一概而論。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)通過圖形、數(shù)組、紙牌測(cè)試了在同樣時(shí)間中不同音樂環(huán)境對(duì)記憶準(zhǔn)確率的影響，三組記憶材料分別代表了純形象記憶，純抽象記憶和抽象形象結(jié)合記憶。結(jié)果表明無聲和古典慢速環(huán)境下的記憶準(zhǔn)確率更高。而在實(shí)驗(yàn)最初的調(diào)查問卷環(huán)節(jié)，我們可以看到81%的中學(xué)生喜歡聽流行音樂，62%的學(xué)生有邊聽音樂邊做作業(yè)的習(xí)慣。但實(shí)驗(yàn)證明，流行音樂環(huán)境下，記憶準(zhǔn)確率是相對(duì)低的。在這點(diǎn)上，中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)聽家長的，改變一下邊聽音樂邊學(xué)習(xí)特別是邊聽流行音樂邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6.實(shí)驗(yàn)反思與展望

6.1創(chuàng)新性討論：

國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)中探討了流行樂對(duì)學(xué)習(xí)的影響，但絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都只以英文單詞作為材料，缺乏多樣性；同時(shí)，也很少有實(shí)驗(yàn)將歌曲的類型和速度結(jié)合起來進(jìn)行研究；多數(shù)研究討論音樂學(xué)習(xí)效率的影響，但實(shí)驗(yàn)影響變量的條件過多，范圍過大，不易說明問題。

本研究研究范圍針對(duì)性強(qiáng)，易進(jìn)行量化評(píng)判；記憶材料豐富且考查點(diǎn)不同；并且首次就音樂類型和音樂速度在同一研究中展開討論，將音樂對(duì)記憶準(zhǔn)確率的影響進(jìn)行深入探究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有一定的指導(dǎo)意義。

6.2問題反思：

在對(duì)數(shù)組材料記憶的試驗(yàn)結(jié)論，違反了覺醒理論，即覺醒水平過低、過高都不利于任務(wù)的完成，只有始終的覺醒水平才能使人的潛能發(fā)揮到最佳。（激烈音樂引起的覺醒水平過高）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，提出猜想：在記憶純抽象性材料時(shí)，更需要大腦處在一個(gè)興奮的狀態(tài)，這點(diǎn)流行音樂和快速音樂更容易做到。而在形象記憶或抽象形象綜合記憶中，更需要一個(gè)安靜穩(wěn)定的環(huán)境。

6.3應(yīng)用與展望：

在大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)面前，首先是本人和各位協(xié)助實(shí)驗(yàn)員被說服，多數(shù)改變了邊聽音樂邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有的改為在學(xué)習(xí)時(shí)放一些古典慢速音樂。當(dāng)然，每個(gè)人都有自己適用的學(xué)習(xí)方法，本研究結(jié)果也需要進(jìn)一步的論證。

學(xué)校鈴聲通常是刺耳的噪音，通過此實(shí)驗(yàn)，給校方提出建議，將鈴聲和午休音樂變?yōu)楣诺渎僖魳犯兄趯W(xué)生回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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