畫畫的教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1千克=1000克。

2、了解天平和用秤稱物體質(zhì)量的方法，能夠進(jìn)行質(zhì)量的簡(jiǎn)單計(jì)算。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)物體質(zhì)量的意識(shí)和判斷能力；通過觀察、操作，使學(xué)生知道怎樣看秤，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，增強(qiáng)生活意識(shí)。

以上目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中相互滲透，形成了德育、智育、知識(shí)與能力的結(jié)合。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。

認(rèn)真鉆研教材，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù)：制定教學(xué)目標(biāo)必須以《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)

料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不是獨(dú)立存在，而是相互滲透、融為一體的：學(xué)生在“知識(shí)與技能”指標(biāo)上的發(fā)展，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，也促進(jìn)其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成又直接影響著學(xué)生在知識(shí)與技能方面的發(fā)展水平及綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考、解決問題的達(dá)成。由此可見，小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建了一個(gè)良性循環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀” “知識(shí)與技能"?數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個(gè)目標(biāo)的整合，促進(jìn)，了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

在新課程環(huán)境下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中也仍然是不容忽視的評(píng)價(jià)主體之一。在教師的評(píng)價(jià)上，我們著重關(guān)注的是如何讓教師既全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又善于捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。基于此認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個(gè)目標(biāo)：要求教師用簡(jiǎn)潔精煉、富于激勵(lì)的語言評(píng)出學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀的獨(dú)特個(gè)性；從平時(shí)、期末、總評(píng)三個(gè)時(shí)段里評(píng)出學(xué)生在知識(shí)與技能方面的發(fā)展情況；在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的情景里評(píng)出學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平。

學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿, 教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，無疑是教學(xué)工作中的重中之重。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”，樂意去 “創(chuàng)”，思維才會(huì)異?；钴S，才會(huì)利用豐富的想象探究問題、解決問題。而這思維活躍的產(chǎn)生，要教師給予他們良好、充足的活動(dòng)空間，足以支持思維的活躍性和持續(xù)性。

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)

料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；

課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的

第2篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

1 問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，它指引著教學(xué)活動(dòng)的方向，調(diào)控著教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，指導(dǎo)著教學(xué)測(cè)量及評(píng)價(jià)的制定和實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)和激勵(lì)作用。目前，教學(xué)目標(biāo)存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規(guī)范、層次錯(cuò)位[2]等問題，使得教學(xué)目標(biāo)較為空泛，難以發(fā)揮自身的效能。因此，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

2 有效教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

有效的教學(xué)目標(biāo)能夠充分發(fā)揮其導(dǎo)向、聚合、評(píng)價(jià)、激勵(lì)[3]的功能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以促進(jìn)教與學(xué)的順利開展。換言之，教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度是衡量教學(xué)目標(biāo)有效性的準(zhǔn)繩。但由于教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度反映于教學(xué)過程，體現(xiàn)于教學(xué)效果，而教學(xué)本身的復(fù)雜性，使教學(xué)過程及效果受到多方面影響，以致教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度往往不易測(cè)量和評(píng)估。因此，筆者試圖從可觀測(cè)的教學(xué)目標(biāo)的表述出發(fā)，在影響教學(xué)目標(biāo)功能發(fā)揮的因素層面上，制定教學(xué)目標(biāo)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，具體見表1。

2.1 定位的準(zhǔn)確度

定位的準(zhǔn)確度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的高低、難易的準(zhǔn)確程度。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提，也是其導(dǎo)向功能發(fā)揮的前提。那么如何判斷教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確呢？主要靠“三看”：一看教學(xué)目標(biāo)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)從屬于課程的總體目標(biāo)，與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)生情況。判斷教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)情的方法是看教學(xué)目標(biāo)是否位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是否能讓學(xué)生在已有的認(rèn)知、技能、體驗(yàn)上獲得發(fā)展。三看教學(xué)目標(biāo)是否前后聯(lián)系。課時(shí)目標(biāo)之間應(yīng)是前后聯(lián)系，相互照應(yīng)，逐層推進(jìn)的。此時(shí)我們則需立足于單元整體設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)分析知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)前后的聯(lián)系情況加以評(píng)判。

2.2 三維的整體度

三維的整體度指三維目標(biāo)之間相互聯(lián)系，相互融合，相互促進(jìn)，相互滲透，相互制約的程度。三維目標(biāo)從表面上看是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀預(yù)期變化的規(guī)定，但其實(shí)質(zhì)卻暗含著對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)各要素的優(yōu)化、組織和協(xié)調(diào)，起到聚合的作用。在三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的載體，過程與方法是習(xí)得知識(shí)，訓(xùn)練技能，積累情感，形成態(tài)度與價(jià)值觀的手段，情感態(tài)度與價(jià)值觀又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他二維目標(biāo)的動(dòng)力所在，三維目標(biāo)一旦相互孤立，就意味著教學(xué)方法、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、技能、方法、情感）不相適應(yīng)，教學(xué)載體錯(cuò)位，教師與學(xué)生共同體解除，此時(shí)，再談教學(xué)目標(biāo)的聚合作用就沒有意義了。因此，教師在進(jìn)行三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵，充分理解其整體性能，避免三維目標(biāo)相互脫節(jié)，相互割裂。整體性強(qiáng)的三維目標(biāo)內(nèi)部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架牢固，即三者之間有明顯的聯(lián)系點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，且聯(lián)系均符合邏輯規(guī)律，互為依托，相互促進(jìn)。

2.3 特色的鮮明度

特色的鮮明度指教學(xué)目標(biāo)彰顯教師教學(xué)風(fēng)格與特色的程度。教學(xué)目標(biāo)聚合作用的發(fā)揮有賴于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)和把控。教師若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，而指導(dǎo)的前提是教學(xué)目標(biāo)必須與教師的實(shí)際情況相符。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)逐漸簡(jiǎn)化為“復(fù)制”和“粘貼”的過程，但這樣得來的教學(xué)目標(biāo)常與自身的情況不符，以致教學(xué)目標(biāo)常游離于教學(xué)實(shí)際之外。而經(jīng)過教師自己設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與特色的教學(xué)目標(biāo)，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度呢？學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀的發(fā)展均是以一定的活動(dòng)或體驗(yàn)為依托的，教師在創(chuàng)設(shè)這些活動(dòng)和體驗(yàn)的同時(shí)，無意間便融入了自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。因此，可從教學(xué)目標(biāo)所提及的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)入手判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度。

2.4 表述的具體度

表述的具體度指教學(xué)目標(biāo)表述明確具體，可用于觀測(cè)、操作、評(píng)價(jià)的程度。教學(xué)目標(biāo)的功能之一是能夠作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。教學(xué)過程中，教師通過適時(shí)地對(duì)比分析學(xué)生的反饋信息與教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的落點(diǎn)、水平以及程度兩者間的差異情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，繼而及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)整教學(xué)手段，以縮小現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的差距。可見，教學(xué)目標(biāo)必須是可操作、可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括明確的行為主體（默認(rèn)學(xué)生，常省略）、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準(zhǔn)確地（表現(xiàn)程度）表述（行為動(dòng)詞）離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。

2.5 層次的合理度

層次的合理度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的合理程度。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)均遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，但每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力、情感水平以及個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性等均不相同。為發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能，盡可能地讓所有學(xué)生都能在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成就感，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。這是教師充分關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當(dāng)然，并非所有課時(shí)都需要設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)。即使是設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，也未必就是有效的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮該目標(biāo)的層次數(shù)的合理性、層次梯度的適當(dāng)性等問題。這主要可從設(shè)置的層次是否符合學(xué)生情況，是否有利于學(xué)生發(fā)展的角度加以判別。

3 有效化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性，使其功能得到盡可能的發(fā)揮，可參照上述指標(biāo)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路可用圖1表示。下面以人教版《化學(xué)必修2》第三章第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷”（以下簡(jiǎn)稱“甲烷”）第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，對(duì)有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行具體說明。

3.1 教學(xué)目標(biāo)初步定位

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步定位就是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度，它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求為基準(zhǔn)實(shí)施定位，以明確教材所包含的知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系為手段落實(shí)定位。

首先，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上認(rèn)識(shí)化學(xué)課程的基本理念及課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上采用一一對(duì)應(yīng)定位的方法，尋找與課時(shí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將其作為該課時(shí)學(xué)生需完成的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，吃透教材，將教材中包含的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)明確同一知識(shí)點(diǎn)在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，歸納出課標(biāo)與教材對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，完成教學(xué)目標(biāo)的初步定位?！凹淄椤钡谝徽n時(shí)的主要內(nèi)容是甲烷的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，對(duì)該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析見表2。

3.2 三維目標(biāo)建立

依課標(biāo)和教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學(xué)習(xí)任務(wù)基本停留在學(xué)生知識(shí)發(fā)展的維度上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是在知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度上全面發(fā)展的。為確保教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，需對(duì)之前確定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和合理拓展，建立起三維目標(biāo)。

建立三維目標(biāo)可通過解決與學(xué)生相關(guān)的四個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？系統(tǒng)分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感水平和心理狀況，以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。第二，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有哪些？學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不僅由課程標(biāo)準(zhǔn)決定，也由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”決定。若課標(biāo)要求的知識(shí)內(nèi)容不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，就需要補(bǔ)充或擴(kuò)展一些輔助知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的臺(tái)階，以促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若課標(biāo)要求的知識(shí)水平距學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較近，那么可通過適當(dāng)加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具“挑戰(zhàn)性”。第三，學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)？應(yīng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是什么，以此確定學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)采用或需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，隨后依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，參考課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的活動(dòng)與探究建議預(yù)設(shè)出學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程，繼而形成過程與方法目標(biāo)。第四，學(xué)生能夠受到哪些思想情感教育？學(xué)生的情感水平是在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交往體驗(yàn)中提升的，經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程與自身情感發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來解決問題，進(jìn)而確立情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，使三維目標(biāo)之間互融共進(jìn)，緊密聯(lián)系，形成了一個(gè)互為依托的有機(jī)整體。

此外，需要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生分為若干層次，那么隨后三維目標(biāo)的確定同樣也是分成對(duì)應(yīng)層次的，這種做法適合于知識(shí)能力水平層次區(qū)分明顯的班級(jí)。第二種做法是依據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體情況設(shè)置面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)（目標(biāo)水平不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求），同時(shí)為有潛能有特長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)，這種做法適合于知識(shí)能力水平相對(duì)平均的班級(jí)。

在全面分析學(xué)生的實(shí)際情況后，可結(jié)合表2中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“知識(shí)內(nèi)容”確定“甲烷”第一課時(shí)的知識(shí)與技能目標(biāo)，三維目標(biāo)的確立分析見表3。

由此，可將“甲烷”的三維目標(biāo)初步設(shè)置如下，見表4。

3.3 教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化主要是指教師依據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特長(zhǎng)對(duì)設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，使其更符合教師的實(shí)際情況，彰顯出教師的教學(xué)特色。如對(duì)于表4中預(yù)設(shè)的“利用模型了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程[5]，其中的“利用模型”是指學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察，還是對(duì)模型進(jìn)行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會(huì)有不同的思考，也會(huì)有不同的選擇，每一個(gè)選擇，都是教師自我風(fēng)格、自我特色的反映。但無論如何，最終確定的教學(xué)過程應(yīng)是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學(xué)生的發(fā)展的。教學(xué)思想賦予教學(xué)目標(biāo)以靈魂，教學(xué)特色賦予教學(xué)目標(biāo)以特質(zhì)，只有融入了教師教學(xué)思想與特色的教學(xué)目標(biāo)，才能為自己所用，教學(xué)目標(biāo)也才不至于成為擺設(shè)，其落實(shí)也不至于成為紙上談兵。

3.4 教學(xué)目標(biāo)表述

經(jīng)過以上步驟，教學(xué)目標(biāo)已基本成型。此時(shí)可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和完善，使教學(xué)目標(biāo)包括四個(gè)基本要素（主要針對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)），具體見表5。

最終“甲烷”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可確定，見表6。

第3篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

一、課前認(rèn)定目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、判斷、辨析一系列思維活動(dòng)來認(rèn)定每一節(jié)課的目標(biāo)，力求作到：知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)明確具體、可操作、可檢測(cè)，貫徹課程目標(biāo)意圖，能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。例如：在“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.知識(shí)和技能

結(jié)合身邊的現(xiàn)象，通過課前調(diào)查、合作討論，了解二氧化碳在自然界中的產(chǎn)生、作用及對(duì)人類生活、生產(chǎn)的意義;通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要性質(zhì)。

2.過程和方法

學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)方法獲取信息;用歸納、概括方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工;在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生通過對(duì)二氧化碳的了解、討論，認(rèn)識(shí)空氣中較少的二氧化碳在自然界中起著重要的作用。但并不是越多越好，過多的二氧化碳會(huì)帶來“溫室效應(yīng)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。通過實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與知識(shí)獲得的過程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與創(chuàng)新合作的精神;通過探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛。

二、課上優(yōu)化教與學(xué)的方式

新一輪“課改”強(qiáng)調(diào)教師的作用是組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)。這就意味著教師的教學(xué)應(yīng)變革“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“學(xué)生活動(dòng)在前”.“教師精講在后“的課堂教學(xué)模式。具體步驟：①教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上精心設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出讓學(xué)生在悱、憤狀態(tài)下的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，應(yīng)注意到教學(xué)的階段性、學(xué)生的層次性，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。②在設(shè)疑問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)效率和效益，選擇多種形式的學(xué)習(xí)方式（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）。

有效的自主學(xué)習(xí)形式是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。在合作學(xué)習(xí)中，教師主要幫助學(xué)生緊扣討論問題、澄清思路和表述討論結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生協(xié)同解決問題。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生間信息交流成為多向?？茖W(xué)探究是基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，因?yàn)榭茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在科學(xué)探究這一主題中，《課標(biāo)》共列舉了4個(gè)科學(xué)探索案例，分別從提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、獲得結(jié)論等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，其實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的步驟與方法。例如在“學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”這一課題中，創(chuàng)設(shè)問題情境：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳通常用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得，為什么不用濃鹽酸？為什么不用稀硫酸？能不能用其他物質(zhì)（如碳酸鈉）代替大理石？這時(shí)，讓學(xué)生分小組做相關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生自己總結(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。這樣，學(xué)生不僅知道知識(shí)的獲得過程，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

不管是選擇探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)的哪種學(xué)習(xí)方式，在每一節(jié)課中，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將外在的知識(shí)內(nèi)化為自己可以接納的知識(shí)。

三、課中當(dāng)堂檢測(cè)

檢測(cè)的題目類型應(yīng)多樣化。題目應(yīng)有一定梯度和坡度（基礎(chǔ)題和提高題）。基礎(chǔ)題人人必做，可以為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件，增強(qiáng)自信心;提高題是為學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)，達(dá)到因材施教的目的。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。檢測(cè)方式可采用討論式、搶答式、舉牌式（對(duì)選擇題、判斷題而言）、分組計(jì)分競(jìng)答式等。其中，重要的經(jīng)驗(yàn)是，課中檢測(cè)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展，不斷地維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、課后及時(shí)反思

課后反思主要是：①反思師生關(guān)系（師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系）是否健康和諧;②反思三維教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)于教學(xué)全過程，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)諸方面是否得以實(shí)現(xiàn);③反思學(xué)習(xí)主體的參與廣度和深度（人人參與，小組活動(dòng)中參與率不低于90%;學(xué)生對(duì)探究的問題富有個(gè)性理解和表達(dá)的程度）;④反思課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否注重激勵(lì)性。

筆者認(rèn)為，教師教學(xué)反思的養(yǎng)成是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高的核心因素。

第4篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

時(shí)下以“三維目標(biāo)”呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)成為一種時(shí)髦，但是細(xì)品這些“時(shí)髦”的課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)它們大多存在問題：目標(biāo)或不全面或條目繁瑣，貪多求全，面面俱到，牽強(qiáng)附會(huì)；目標(biāo)分類混亂，混淆課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；表達(dá)不確切，空話、套話連篇，課堂教學(xué)目標(biāo)不具體、難落實(shí)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的定向功能太弱等等。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些偏差的主要原因有兩個(gè)方面。一方面，主觀上許多數(shù)學(xué)教師并未對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)制定引起足夠的重視，沒有投入應(yīng)有的精力，認(rèn)為這是一項(xiàng)“務(wù)虛”的工作，與實(shí)際進(jìn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是兩張皮，可有可無，因而常流于形式，應(yīng)付了事。另一方面，客觀上許多數(shù)學(xué)老師不清楚教學(xué)目標(biāo)的層次性，混淆課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，缺乏單元目標(biāo)的中間過渡，不知該如何區(qū)分“三個(gè)維度”，不知如何細(xì)化“三維目標(biāo)”，課堂教學(xué)目標(biāo)不具體、難落實(shí)，只能從參考資料中“抄目標(biāo)”，由此而導(dǎo)致如下的結(jié)果。

1.教師的教學(xué)行為出現(xiàn)“過”或“不及”的情況

“過”是指在難度和深度等方面加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尤其是加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；“不及”則是指教得太淺、太窄，未能達(dá)到應(yīng)有的要求，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)制造障礙。

2.教學(xué)活動(dòng)無法正常實(shí)施

目標(biāo)確定內(nèi)容，內(nèi)容決定形式。課堂上，我們選擇怎樣的形式去呈現(xiàn)和組織教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上是由教學(xué)目標(biāo)所決定的。課堂教學(xué)失去基準(zhǔn)和方向，沒有一以貫之的思想主線統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師的教學(xué)行為隨意性很大，教學(xué)活動(dòng)無法正常實(shí)施。

3.學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系

由于課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教師授課的邏輯體系混亂，造成學(xué)生無法溝通知識(shí)的前后聯(lián)系，無法構(gòu)建完整的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

毋庸置疑，科學(xué)、合理地制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀與后果令人擔(dān)憂！為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，必須澄清數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性，提高制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)是為了達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行的。因此，在具體實(shí)施課堂教學(xué)之前，清楚地知道目標(biāo)是非常重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系是一個(gè)從宏觀到微觀、從抽象到具體的連續(xù)體。這個(gè)連續(xù)體包括如下幾個(gè)層次的目標(biāo)（見下圖）。

1.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

這是宏觀目標(biāo)，是需要付出大量的時(shí)間和精力，經(jīng)過長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，它包含著多方面的、更為具體的目標(biāo)。例如，“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力”，“提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力”，“發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”，“提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度”，“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義”[1]等，都是課程目標(biāo)的例子。

2.模塊教學(xué)目標(biāo)

模塊教學(xué)目標(biāo)屬中觀目標(biāo)，用于計(jì)劃需要一定時(shí)間（幾周或幾個(gè)月）學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，是課程目標(biāo)的具體化。例如模塊1，“通過學(xué)習(xí)基本初等函數(shù)，感受運(yùn)用函數(shù)概念建立模型的過程和方法，體會(huì)函數(shù)在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科中的重要性，能運(yùn)用函數(shù)思想和方法解決數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單問題”就是一個(gè)模塊目標(biāo)。它包括了概括性的論題（如，函數(shù)模型，函數(shù)思想和方法等）、涵蓋了多個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)（如，指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)和三角函數(shù)等）和模糊的認(rèn)知過程（如，感受，體會(huì)，解決），是“提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問題）的能力”，“發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”，“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值”等的具體化。

3.單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)屬小目標(biāo)，例如模塊2自然分為兩個(gè)大單元——立體幾何初步與平面解析幾何初步，一個(gè)大單元又要分解為幾個(gè)小單元。例如，在“解析幾何”這一大單元下，可以分解為“直線與方程”、“圓與方程”、“圓錐曲線與方程”等小單元。每一個(gè)小單元的教學(xué)目標(biāo)都要給出特定的學(xué)生行為和該行為所針對(duì)的內(nèi)容主題，但這些目標(biāo)又是大單元的教學(xué)目標(biāo)的具體化。例如，上述“解析幾何”的小單元的教學(xué)都要體現(xiàn)“理解‘坐標(biāo)法’和數(shù)形結(jié)合的思想，形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)變化、對(duì)立統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化等辯證唯物主義觀點(diǎn)”這一解析幾何的教學(xué)目標(biāo)。

4.課堂教學(xué)目標(biāo)

這一層次的目標(biāo)是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體的，是微觀目標(biāo)。它專注于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只處理細(xì)節(jié)，它們?cè)谟?jì)劃日常教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)“具體化”、“可操作”、“可檢測(cè)”，經(jīng)過課堂教學(xué)能看得見學(xué)生的變化。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)“孵化”的六步驟

根據(jù)上述數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次觀，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)具體性、可操作性與可檢測(cè)性。不過，這樣的要求可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的立意不高，缺乏必要的思想性。因此，制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，綜合考慮模塊與單元教學(xué)目標(biāo)以及當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定一般要遵循以下六個(gè)步驟。

1.“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種教學(xué)文件具有規(guī)范和指導(dǎo)作用，是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把目標(biāo)要求分為三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的前提。

第5篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教育；共性化教育 ；分層對(duì)待；創(chuàng)新教育

對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的功用性來說，思想品德科目比其它科目要特殊，它是指導(dǎo)學(xué)生思想行為，保證學(xué)生身心健康，形成學(xué)生完美人格必不可少的科目。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育的今天，我們也不能忽略思想品德科目的共性教育。如何實(shí)現(xiàn)思想品德科目個(gè)性化和共性化教育教學(xué)目標(biāo)，使二者兼得，成為思想品德科目教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為分層對(duì)待是實(shí)現(xiàn)思品科目個(gè)性化和共性化教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

一、首先談個(gè)性化教育

個(gè)性教育是指基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供滿足其個(gè)性需要的多樣化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、使不同天賦的學(xué)生以適合自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的方式充分發(fā)展自己的個(gè)性才能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[1]

思想品德既然是一個(gè)科目，在教學(xué)過程中理所當(dāng)然存在一定的難度。學(xué)生個(gè)性特征也有差異，不同的學(xué)生，記憶力、聯(lián)想力、表達(dá)力各不相同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，學(xué)生也絕不可能達(dá)到同一目標(biāo)。因此，教育教學(xué)中必須遵循個(gè)性化教育規(guī)律和方法，根據(jù)不同學(xué)生能力分層要求。結(jié)合目前中考評(píng)價(jià)形式，我把各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)層次，對(duì)不同能力和興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行不同要求。以九年級(jí)1課一站核心問答題為例。

探究主題：改革開放以來，我們的生活發(fā)生了哪些變遷？

參考答案：1、（1）我們的物質(zhì)生活水平在不斷提高（C級(jí)）；（2）隨著生產(chǎn)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人們收入的不斷增加，生活越來越殷實(shí)富足，市場(chǎng)繁榮、衣食住行不斷變化生活水平不斷提高（B級(jí)）；（3）例如，①城市高樓林立、鄉(xiāng)村田園農(nóng)副產(chǎn)品富足、高速公路四通八達(dá)、商品琳瑯滿目②票證時(shí)代消失③四大件的變遷等（A級(jí)）。

2、（1）我們的文化生活在不斷豐富（C級(jí)）；（2）人們用于文化生活方面的花費(fèi)大幅度增加，文化產(chǎn)品越來越多樣化， 文化活動(dòng)更加豐富多彩（B級(jí)）；（3）例如，①家庭影院②網(wǎng)上學(xué)習(xí)③“普九“和“花錢買知識(shí)“等（A級(jí)）。

3、（1）我們的生活方式發(fā)生了很大變化（C級(jí)）；（2）人們開始注重追求更加健康的生活方式，培育興趣愛好，提升自身素質(zhì)；群體文明程度提高，關(guān)系融洽，氛圍和諧（B級(jí)）；（3）例如，①農(nóng)民旅游團(tuán)②短信拜年③健美運(yùn)動(dòng)④由賬本看變等（A級(jí)）。

本堂課是依據(jù)探究式教學(xué)法來設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生搞清物質(zhì)生活、文化生活和生活方式三個(gè)概念的區(qū)別，盡力給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

課堂結(jié)合思想品德科目新課標(biāo)主要偏向?qū)W生的身心成長(zhǎng)和社會(huì)生活的不斷發(fā)展變化的感悟與每個(gè)人的生活都是息息相關(guān)的特點(diǎn)，教學(xué)中都要從生活具體可感的例子入手，從生活的表象上升到理論知識(shí)點(diǎn)中去，既要生動(dòng)可感，又要明白道理。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)突出了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、社會(huì)生活表象與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和問題的表達(dá)水平三個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層。記憶、聯(lián)想、表達(dá)完成（1）部分為C級(jí)，是基礎(chǔ)級(jí)，合格級(jí)；完成（1）和（2）部分為B級(jí)，為良好級(jí)；完成（1）、（2）和（3）全部為A級(jí)，為優(yōu)秀級(jí)。

本課問題設(shè)計(jì)按先總后分的順序，形式有問答和填空兩種?？倖柎痤}簡(jiǎn)練，便于識(shí)記；分組問題便于理解。問答形式便于理解，填詞練習(xí)便于細(xì)致詳盡的書面表達(dá)。各有針對(duì)性。

圖文例子先用書本的，再用課外的讀物進(jìn)行補(bǔ)充。感知上除了書本材料外，通過課外調(diào)查進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)和感受。通過第二節(jié)課抽查，學(xué)生記憶牢固、思路清晰，效果較好。

二、其次，再談共性化教育

所謂共性化教育是指國(guó)家為了保證人的生存技能而設(shè)置的學(xué)生必須掌握的科目教育。

初中思想品德課包含學(xué)生身心健康認(rèn)知、行為規(guī)范、道德規(guī)范、國(guó)家制度、黨的路線、政策方針、戰(zhàn)略決策、法律法規(guī)等等，這些都是相對(duì)固定不變的、是每個(gè)人都必須要遵守的法則，只要是正常的人，必須要牢固的掌握，這就是思想品德科目的共性。也是C級(jí)指標(biāo)的要求。在達(dá)到這個(gè)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以偏向自己感興趣的科目去發(fā)展個(gè)性學(xué)習(xí)。學(xué)生達(dá)不到這個(gè)指標(biāo)，表示本科目學(xué)業(yè)不合格。

如今，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的泛化使知識(shí)這一指標(biāo)受到冷落，對(duì)學(xué)生的要求降低[2]。為了避免這個(gè)誤區(qū)，我們的知識(shí)指標(biāo)必須有一個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)。

通過分層對(duì)待，給予不同層次學(xué)生不同的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)能力強(qiáng)、興趣濃厚的優(yōu)良層級(jí)，鼓勵(lì)他們帶動(dòng)基礎(chǔ)級(jí)，這就是實(shí)現(xiàn)思品科目個(gè)性化和共性化教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

總之，教學(xué)方法很多，但是，沒有哪一種方法能一層不變的運(yùn)用。方法只是一種手段，要經(jīng)常變換，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，并且不斷創(chuàng)新，形成獨(dú)具特設(shè)的自己的方法。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

那么，怎樣強(qiáng)化“高考意識(shí)”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個(gè)作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強(qiáng)化“高考意識(shí)”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說明”僅是很簡(jiǎn)要的目錄式提綱，為使學(xué)生對(duì)高考要求的領(lǐng)會(huì)明確具體，我們?cè)陂_始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說明”各個(gè)項(xiàng)目化解、組編成六個(gè)專題，每個(gè)專題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實(shí)際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識(shí)點(diǎn)是必考內(nèi)容，哪些是考點(diǎn)，各考查點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型、特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國(guó)的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独盐諄砟旮呖嫉某叨?，這對(duì)于強(qiáng)化“高考意識(shí)”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學(xué)化學(xué)知識(shí)的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪個(gè)專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配套訓(xùn)練。

其次，我們經(jīng)常選用歷屆化學(xué)高考題中的典型題目作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國(guó)化學(xué)高考題采用了若干知識(shí)遷移能力的考題，所考的知識(shí)有的是教學(xué)大綱和教材未涉及的內(nèi)容，學(xué)生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們?cè)趶?fù)習(xí)中，結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以這樣的高考題作例，著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂題意，如何分析解題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，教給學(xué)生處理這類“搭橋題”的方法。超級(jí)秘書網(wǎng)

第7篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

作者單位：華中師大附小

無論是閱讀教學(xué)還是說話教學(xué)都必須有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)，指的是在教學(xué)過程中，師生教與學(xué)的行 為指向與目的。目標(biāo)明確，也就是明確了師生在每堂課中應(yīng)該完成的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)所定目標(biāo)設(shè)計(jì)教案，實(shí) 施有梯度的訓(xùn)練計(jì)劃，并在教學(xué)過程中圍繞目標(biāo)進(jìn)行反饋、矯正，這樣才能使學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

什么是說話教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)？教學(xué)中又如何落實(shí)呢？

我認(rèn)為，近期目標(biāo)是指學(xué)生在每節(jié)說話課中所要達(dá)到的基本要求。如第二冊(cè)的《說說兩幅圖哪些地方不一 樣》，其近期目標(biāo)就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點(diǎn)，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的 講出來。其遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該是從具體的訓(xùn)練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進(jìn)行比較，在比較中 辨清異同；同時(shí)滲透邏輯思維能力，認(rèn)識(shí)事物能力的訓(xùn)練。

遠(yuǎn)、近目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中，既具有獨(dú)立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便， 分開闡述。

一、設(shè)境激趣，讓學(xué)生樂說，落實(shí)近期目標(biāo)訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)樂說情境，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，從而在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù) 定目標(biāo)。

1.以事設(shè)境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊(yùn)含著兒童自己個(gè)中的無限樂趣。教學(xué)中可充分利用教材，適時(shí)抓住機(jī)遇，創(chuàng) 設(shè)“事境”，從而激發(fā)學(xué)生的情趣，練習(xí)說話。如有位教師教《學(xué)打電話》一課，課前，他請(qǐng)另一位老師幫忙 ：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導(dǎo)處辦公室打個(gè)電話，并適當(dāng)延長(zhǎng)鈴響時(shí)間。按約定，這位教師待上課鈴 響后走上講臺(tái)準(zhǔn)備上課，隔壁教導(dǎo)處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學(xué)生的全部注 意，且部分學(xué)生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時(shí)機(jī)，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手 齊刷刷地舉了起來。此時(shí)鈴聲已停。教師順勢(shì)說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？ ”待學(xué)生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學(xué)打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) ：“這么多同學(xué)會(huì)打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請(qǐng)課本當(dāng)老師，教給我們正確的打電話的 方法。大家一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己 最喜歡的人打電話?！睂W(xué)生聽后個(gè)個(gè)躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在歡樂的氣氛 中，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

2.以物設(shè)境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當(dāng)利用它，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)觀察的興 趣，又能使表達(dá)的內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。如教學(xué)第二冊(cè)《說說夏天水果的形、色、味》一課， 可先向?qū)W生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認(rèn)識(shí)哪些是夏季收獲的水果，接著將準(zhǔn)備好的夏季水果實(shí) 物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時(shí)，說話氛圍已形成，教師可以刺激學(xué)生的獲取欲望為手段， 調(diào)起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給 誰?！边@一手段能緊緊抓住孩子們的心，因?yàn)樗鼛Ыo他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充 滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時(shí)的心態(tài)一定是生怕自己沒有說的機(jī)會(huì)。

3.以玩設(shè)境，以樂激趣。

由于低年級(jí)學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生是被動(dòng) 的。若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)玩樂情境，可有效激發(fā)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，在玩中練說話，在玩中發(fā)展語言，使 學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。如教學(xué)第三冊(cè)《我喜歡的課間活動(dòng)》，在課前，組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動(dòng)；課中先 調(diào)動(dòng)全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級(jí)學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，定會(huì)知無不言，言無不盡；待充分發(fā) 言后，相機(jī)提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動(dòng)。這一刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想說好的愿望。至此，教師 再指導(dǎo)怎么將自己參加的活動(dòng)說得有條理，學(xué)生一定會(huì)“洗耳恭聽”，決不會(huì)開小差。

總之，在說話課中，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡、情感、心理特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)說話興趣，讓 學(xué)生始終處于想說、愿說的狀態(tài)中，那么每節(jié)說話課的教學(xué)目標(biāo)就能有效到位。

二、引路教法，讓學(xué)生會(huì)說，落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。

喜歡說是基礎(chǔ)，是開端，會(huì)說才是目的。因?yàn)榻淌菫榱瞬唤獭Ｒ虼?，教師要通過具體教材，利用每一次說 話課，引導(dǎo)學(xué)生“上路”，教給“走路”的方法，培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng)，一步一法地落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。教學(xué) 中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.引導(dǎo)觀察，理清思路，訓(xùn)練思維的條理性。

口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，就要 教給學(xué)生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：觀察的順序可依觀察的對(duì)象不同 而定，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，或從整體到部分……

2.指導(dǎo)完整說話，訓(xùn)練語言的連貫性。

“完整的話”，不僅指一句話結(jié)構(gòu)完整，也包括一段話的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語意的貫通。低年級(jí)學(xué)生 所接觸的語言有限，生活的環(huán)境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，說話教學(xué)一開始 ，就要充分利用教材，適時(shí)指導(dǎo)練習(xí)把話一句一句說完：告訴學(xué)生，一個(gè)意思完了，才能講另一個(gè)意思。如教 學(xué)第四冊(cè)《植樹》一課，可按課后提示（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、干什么），先指導(dǎo)學(xué)生將這幾點(diǎn)要求 所表示的內(nèi)容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結(jié)構(gòu)完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點(diǎn)，練 習(xí)把主要內(nèi)容講具體。這一訓(xùn)練，應(yīng)在組織觀察一次實(shí)地操作后進(jìn)行，讓學(xué)生在觀察中了解植樹過程：挖坑 放樹苗培土澆水。課中，指導(dǎo)敘述這一過程，可教給學(xué)生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法 ，如“先……接著……然后”等。

3.教給聯(lián)想的方法，掌握變“靜”為“動(dòng)”的本領(lǐng)。

第8篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)化；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：J624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）21-0100-01

一、社會(huì)化鋼琴教學(xué)的目標(biāo)

初涉鋼琴藝術(shù)的學(xué)童及家長(zhǎng)，大多對(duì)學(xué)琴的目的及目標(biāo)簡(jiǎn)單而功利，教師首先要為他們指明方向。

（一）目標(biāo)是宏觀規(guī)劃

一個(gè)對(duì)音樂懵懵懂懂的孩子被鋼琴所吸引，如何把他們“領(lǐng)進(jìn)門”，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是“鋼琴啟蒙”首要問題。

多數(shù)學(xué)童家長(zhǎng)把學(xué)音樂當(dāng)成獲取利益的工具：導(dǎo)致急求速成。

筆者從事少兒鋼琴教學(xué)二十余年，遇到過形形的“為加分”、“求證書”、“奔成名”的琴童家長(zhǎng)，經(jīng)歷過最初的焦慮、急躁、施壓、疏導(dǎo)、困惑和徘徊、思考，摸索出一個(gè)思路：針對(duì)孩子（家長(zhǎng)）目的和期望值，做出合適的宏觀規(guī)劃，制定出適合“這一個(gè)”孩子的教學(xué)目標(biāo)。

教師和家長(zhǎng)要在宏觀目標(biāo)取得共識(shí)：鋼琴是一門專業(yè)，是藝術(shù)技能，想讓孩子心靈與之相融有很長(zhǎng)的路要走，不可能一蹴而就。孩子通過學(xué)習(xí)掌握鋼琴演奏技能，可以學(xué)會(huì)詮釋心中的音樂、抒發(fā)心中的美，塑造美好心靈。如果孩子能有一個(gè)很好的音樂環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)孩子的審美能力、拓展創(chuàng)造思維、提升自信心有著重要作用。

這是社會(huì)化鋼琴教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，既是學(xué)習(xí)鋼琴的宏觀規(guī)劃，又是實(shí)現(xiàn)理想的終極目標(biāo)。

（二）如何實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)

院校鋼琴教學(xué)目標(biāo)有規(guī)范的大綱，社會(huì)化教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)的硬性規(guī)定，因此，教師第一次接待孩子求學(xué)鋼琴時(shí)，在宏觀規(guī)劃統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，為孩子制定階段目標(biāo)。例如，在可以預(yù)見的時(shí)間段學(xué)會(huì)視譜，掌握正確的演奏姿勢(shì)和彈奏方法，完成《鋼琴初級(jí)教程》規(guī)定的基本樂曲，讓孩子小有收獲，家長(zhǎng)能看到效果，可以增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)的不同階段，組織相互觀摩或上網(wǎng)觀摩鋼琴家的演奏，聆聽音樂會(huì)。這既可提升孩子學(xué)琴興趣，找到不同階段的學(xué)習(xí)榜樣。

社會(huì)化鋼琴學(xué)童的出路：一是輸送到專業(yè)藝術(shù)（師范）院校，一是作為個(gè)人修養(yǎng)滲透到今后的人生感悟中。但無論哪條路，無論水平高低，孩子的音樂技能，都應(yīng)該沒有瑕疵。

二、社會(huì)化鋼琴教學(xué)的基本方法

（一）消除陌生感 增強(qiáng)自信心

消除陌生感的過程是孩子對(duì)鋼琴產(chǎn)生濃厚興趣的過程。孩子第一次被家長(zhǎng)領(lǐng)過來與老師見面，難免有些陌生。最好先通過聊天與孩子拉近距離，感到這位老師很可親，消除孩子在陌生環(huán)境中的緊張和局促，消除陌生的心理隔閡。

孩子第一次面對(duì)鋼琴，有臨近的，也有無所措的陌生感。先不要急于講課，而是由老師演奏幾段孩子熟悉的小曲，然后讓孩子試彈幾下，順勢(shì)幫助糾正坐姿、手型、指法等。

注意愛護(hù)孩子的自尊心。社會(huì)化鋼琴教學(xué)的特殊性之一是孩子都不識(shí)譜，陪同的家長(zhǎng)也大多不懂五線譜。注意培養(yǎng)孩子在讀譜時(shí)判斷對(duì)錯(cuò)的能力，對(duì)孩子讀譜要多鼓勵(lì)少批評(píng)。尤其是對(duì)五六歲的幼兒琴童，不要一彈錯(cuò)音就迅速指出，把糾錯(cuò)機(jī)會(huì)留給孩子。如果孩子沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可以讓其重復(fù)一下剛才的段落，提醒其注意有無錯(cuò)音如果孩子發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤并改正了，一定要表?yè)P(yáng)。不要責(zé)備，責(zé)備越多孩子越容易失去信心，抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，有助于孩子提高識(shí)譜和指法的正確率。日積月累，堅(jiān)持下去，孩子就會(huì)養(yǎng)成好的習(xí)慣，不管在哪里練琴，形成獨(dú)立判斷對(duì)錯(cuò)的能力。

孩子消除了陌生感，掌握了正確讀譜能力，就可以大大提高其在家練琴的正確率，從而提高演奏能力。

（二）傳授正確的彈奏方法

把正確的方法再傳授給孩子，是迅速提高演奏能力的基本保證，猶如高樓之基，不可忽視。

用什么方法為他們打好基礎(chǔ)，涉及到他們將來能否與院校教育接續(xù)。退一步講，無論是否從事鋼琴專業(yè)，即便是自?shī)首詷罚惨欢ㄒ莆照_的演奏方法。

手指訓(xùn)練是第一步。鋼琴業(yè)界專家多強(qiáng)調(diào)手指力度要通過高抬指訓(xùn)練，這無可非議。問題是，社會(huì)上師資能力參差不齊，求學(xué)的孩子學(xué)音樂的天分不同，指導(dǎo)老師在缺乏經(jīng)驗(yàn)及能力的情況下，如果一味強(qiáng)調(diào)高抬指，要求十個(gè)手指抬成某種標(biāo)準(zhǔn)，容易誤讀高抬指的真正內(nèi)涵，把抬和落分解為兩個(gè)動(dòng)作，太小的孩子不易理解。

第9篇：畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì) 三維目標(biāo) 實(shí)現(xiàn) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程理念告訴我們：“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系?！毙抡n程倡導(dǎo)把單純重視知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)。青年化學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)是值得認(rèn)真研究的問題。

1 深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo)水平及其行為動(dòng)詞要求

目標(biāo)錯(cuò)誤的教學(xué)是害人的教學(xué)，青年化學(xué)教師要深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo)水平及其行為動(dòng)詞，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的三維目標(biāo)。新課程基本理念關(guān)于目標(biāo)要求是這樣描述的：“本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)要求的描述所用的詞語分別指向認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述?！绷硗?，還按從低到高的順序列出了認(rèn)知性學(xué)習(xí)、技能性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平及其行為動(dòng)詞。青年化學(xué)教師要充分理解和掌握這些目標(biāo)水平及其行為動(dòng)詞要求，才能設(shè)計(jì)出好的三維目標(biāo)。如在設(shè)計(jì)《芳香烴》目標(biāo)時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“知道苯的物理性質(zhì)；認(rèn)識(shí)苯分子的結(jié)構(gòu)式，通過苯燃燒的化學(xué)性質(zhì)理解化學(xué)反應(yīng)方程式的表達(dá)形式。”這個(gè)設(shè)計(jì)用了 “知道、認(rèn)識(shí)、理解” 等認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞，確定了一維目標(biāo)度的深度和廣度；過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“通過對(duì)苯的性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，形成觀察、歸納、推理等方法，初步學(xué)會(huì)研究有機(jī)物的一般過程和方法?！边@個(gè)設(shè)計(jì)突出了“初步學(xué)會(huì)、形成” 等技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“體會(huì)想像力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義，以及關(guān)注技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用?！边@個(gè)設(shè)計(jì)突出了“體會(huì)、關(guān)注”等技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞。這樣，通過正確運(yùn)用目標(biāo)的水平及其行為動(dòng)詞，可以設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)深度和廣度適合的三維目標(biāo)。

2 理解目標(biāo)理念

青年化學(xué)教師要深刻理解新課程的目標(biāo)理念：“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。知識(shí)與技能的理念可理解為：“使學(xué)生認(rèn)識(shí)與日常生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，解決身邊的實(shí)際問題?！边^程與方法的理念可理解為：“能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)，并合理地表達(dá)探究的結(jié)果。”情感態(tài)度與價(jià)值觀的理念可理解為：“了解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，樂于與他人合作與交流?！边@樣，青年化學(xué)教師在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)注意目標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)了。如《原電池》的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究式、合作式理解原電池原理，掌握構(gòu)成原電池的條件，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的原電池設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。在體驗(yàn)“過程”中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，逐步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，并從生動(dòng)的問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還能讓他們了解知識(shí)的存在及其應(yīng)用的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。所以，理解目標(biāo)理念是青年化學(xué)教師實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵！

3 科學(xué)陳述三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，青年化學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：“（1）應(yīng)陳述通過什么的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為有什么變化；（2）描述學(xué)生所形成的具體行為時(shí)應(yīng)該用可以觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞；（3）對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加什么活動(dòng)，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中獲得什么；（4）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性?！痹谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，青年化學(xué)教師要做到既突出重點(diǎn)又兼顧整體，以利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如制定《元素周期律》的目標(biāo)教學(xué)時(shí)，知識(shí)與技能陳述為：了解原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與同主族，同周期元素金屬性呈周期性變化。過程與方法陳述為：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)、歸納能力。情感與價(jià)值觀陳述為：認(rèn)識(shí)事物變化過程中由量變引起質(zhì)變的規(guī)律性，力求要學(xué)生感知周期表和周期律的美感，感受自然科學(xué)的迷人魅力。這一教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施，學(xué)生感知周期表和周期律的美感，感受自然科學(xué)的迷人魅力，從學(xué)生角度看，這是比學(xué)會(huì)基本知識(shí)更高層次的收獲。

4 三維目標(biāo)“合三為一”

新課程倡導(dǎo)把單純重視知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)。有些青年化學(xué)教師重視了三維目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，但成績(jī)卻下降了；其實(shí)學(xué)生有了興趣卻丟了成績(jī)，可能是青年化學(xué)教師只關(guān)注過程的掌控，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行必要的整理。在教學(xué)中，三維目標(biāo)不是單獨(dú)進(jìn)行的，三維目標(biāo)同屬于一個(gè)完整的體系，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、養(yǎng)成情感態(tài)度與價(jià)值觀，是跟過程與方法分不開的，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)達(dá)到多個(gè)目標(biāo)。如在《硫和氮的氧化物》教學(xué)中，一維目標(biāo)“掌握二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)，形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究物質(zhì)性質(zhì)的技能”的基礎(chǔ)知識(shí)和技能可以落實(shí)得很到位。要落實(shí)第二維的目標(biāo)：“體驗(yàn)分析、推測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，形成科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)知識(shí)形成的過程與方法因比較空洞，教師要把知識(shí)所承載的科學(xué)方法與知識(shí)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合才能達(dá)到。而第三維目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感。”是建立在對(duì)硫和氮的氧化物知識(shí)的豐富性和深刻性理解的基礎(chǔ)之上，青年化學(xué)教師要從形成硫和氮的氧化物的過程理解知識(shí)和其中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的深刻性，這樣才能“樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的“合三為一”。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)。所以，青年化學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使每位學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)