幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育，人處在幼兒期時(shí)，由于年齡特征、性格特點(diǎn)決定，幼兒對(duì)體育活動(dòng)非常愛(ài)好。并在這些活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對(duì)較高，有利于進(jìn)行啟蒙教育，但在教育過(guò)程中要特別注意幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及科學(xué)的教育理論、教育方法。

2、意義：在幼兒期，對(duì)幼兒進(jìn)行體育啟蒙教育，可有效的促進(jìn)孩子學(xué)語(yǔ)、走路、認(rèn)字及活動(dòng)能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對(duì)孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。對(duì)孩子進(jìn)行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進(jìn)教育科學(xué)飛速發(fā)展。

二、幼兒期生理、心理學(xué)特點(diǎn)：

1、幼兒的生理特點(diǎn)：幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段：骨骼細(xì)小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進(jìn)行過(guò)大壓力的負(fù)重練習(xí)，也不能進(jìn)行大強(qiáng)度過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大強(qiáng)度訓(xùn)練，即決定了幼兒期體育活動(dòng)具有特殊性與選擇性的特點(diǎn)，采用科學(xué)適當(dāng)?shù)捏w育方法進(jìn)行教育。

2、心理特點(diǎn)：依據(jù)人心理發(fā)展規(guī)律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)能力都相對(duì)較低，社會(huì)性較差，興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對(duì)問(wèn)題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。另外，適宜的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設(shè)置適宜的教育環(huán)境，起到積極的教育作用。

三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：

1、符合新時(shí)代終身教育的思想，為終身體育與素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

終身教育，始于20世紀(jì)20年代，是一種流行于國(guó)際的教育思想，是現(xiàn)代科學(xué)的教育思想。主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生中的各個(gè)階段，而不是只在兒童和青少年時(shí)代。它強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生，不但加強(qiáng)了人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)可和重視，而且也對(duì)幼兒教育工作者為幼兒的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行教育指明方向。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，終身體育與素質(zhì)教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進(jìn)行的體育的總和，也稱終生體育，包括現(xiàn)在和未來(lái)各個(gè)年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹(shù)立終身體育意識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的體育知識(shí)、技能，并能運(yùn)用這些知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地參加體育活動(dòng)，豐富生活，鍛煉意志品質(zhì)，改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)，提高興趣，形成習(xí)慣，持之以恒，永不間斷。素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、能力、品德、身心等的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質(zhì)為目的的教育，教育方法應(yīng)因材施教，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為主，因此，素質(zhì)教育是全面教育的具體化，教育人才適應(yīng)時(shí)展需求，而對(duì)幼兒進(jìn)行體育啟蒙教育，能較早的樹(shù)立體育意識(shí)，營(yíng)造良好的體育活動(dòng)氛圍，并且在其活動(dòng)過(guò)程中使其身心得到全面健康發(fā)展，其中在活動(dòng)中還可學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加友誼，更有利于德育。隨著現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，而體育活動(dòng)正是讓這些教育目的的完美結(jié)合，適合幼兒心理發(fā)展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢(shì)在必行，但其運(yùn)作過(guò)程必須符合以上所談的生理及心理特點(diǎn)，促進(jìn)在教育過(guò)程中起到良好的效果。

2、幼兒體育啟蒙教育的科學(xué)性：

幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學(xué)性，他符合學(xué)前教育思想，但卻有與其不同的特點(diǎn)，學(xué)前教育期是對(duì)人的性格形成起主要作用的時(shí)期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進(jìn)性格形成，同時(shí)還可形成健康的心理，并且可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愿望，積極情感和態(tài)度。另外，美國(guó)北德克薩斯大學(xué)莫里遜教授在總結(jié)美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的不同教育目標(biāo)時(shí)指出“這些基本的目標(biāo)涉及到兒童的社會(huì)交往、自我服務(wù)、自尊、學(xué)習(xí)、思考、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、語(yǔ)言和營(yíng)養(yǎng)等方面”。由這些目標(biāo)可見(jiàn)，在學(xué)前教育階段，特別是幼兒期，要培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知方法，協(xié)助幼兒形成自己的認(rèn)知觀，簡(jiǎn)單的認(rèn)別能力和獨(dú)立的思考能力，即在體育活動(dòng)中是形成以上所強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的有效措施，并且在活動(dòng)中復(fù)雜多變的形式，還可提高幼兒簡(jiǎn)單的應(yīng)變能力、獨(dú)立的實(shí)踐能力，以及判斷游戲中勝負(fù)的能力，在追其失敗原因時(shí)，要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)展了幼兒的思維，對(duì)智力進(jìn)行了啟蒙式的開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，還能使幼兒體驗(yàn)到人與人之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動(dòng)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

3、幼兒體育啟蒙教育對(duì)學(xué)前教育有積極的促進(jìn)作用：

幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認(rèn)識(shí)社會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步踏入社會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如游戲、認(rèn)字、算題等行動(dòng)，只有在講解中學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知世界。另一方面，對(duì)自己生活及學(xué)習(xí)中的需要，只是依賴于父母，而自己活動(dòng)能力較差，但在進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山逃^(guò)程中，不但兼顧以上兩個(gè)方面，而且對(duì)幼兒的生活能力得到鍛煉，現(xiàn)代研究證明，快樂(lè)學(xué)習(xí)法比普通學(xué)習(xí)法成績(jī)提高較快，而體育活動(dòng)正是實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)法的有效途徑。在進(jìn)行幼兒體育啟蒙教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，教育者依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容項(xiàng)目，對(duì)幼兒的不同需要進(jìn)行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓人得到盡早的發(fā)展，豐富學(xué)前教育內(nèi)容。另外，為學(xué)前教育帶來(lái)了趣味性與娛樂(lè)性，并注重新教育思想，更有效的促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，為學(xué)前教育帶來(lái)生機(jī)和活力。

4、幼兒體育啟蒙教育擴(kuò)展了教育思路：

在以前的認(rèn)識(shí)中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育?，F(xiàn)在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進(jìn)幼兒園的其他場(chǎng)所的教育，只要對(duì)其進(jìn)行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對(duì)幼兒教育的作用及影響來(lái)看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進(jìn)幼兒生理，心理的健康發(fā)展，并對(duì)其個(gè)性與性格發(fā)展有積極促進(jìn)作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對(duì)癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現(xiàn)代“終身教育”、“終身體育”、“素質(zhì)教育”的思想。最后，就這一教育思想下對(duì)幼兒進(jìn)行教育，注重體育活動(dòng)的內(nèi)容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動(dòng)之中的不良影響，這要求教育者認(rèn)真的加以疏導(dǎo)教育，必要時(shí)進(jìn)行限制，在其操作過(guò)程中，要特別注意方式與語(yǔ)言，以免傷害學(xué)生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)了教育思想的不足，適合現(xiàn)代終身教育理念，是現(xiàn)代教育中的切實(shí)可行的教育思想。

四、幼兒體育啟蒙教育須注意問(wèn)題的思考：

1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律。

2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發(fā)、誘導(dǎo)、科學(xué)性的教育原則。

3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實(shí)可行的教育方法。

①可控性體育訓(xùn)練法：即或在家或老師的指導(dǎo)、控制下進(jìn)行幼兒活動(dòng)能力的訓(xùn)練，如指導(dǎo)做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等， 訓(xùn)練幼兒活動(dòng)能力進(jìn)行身體鍛煉促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育。

②游戲法：即采用游戲的形式進(jìn)行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動(dòng)，更何況游戲此有娛樂(lè)性、趣味性的特點(diǎn)，提高孩子參與積極性，選擇適當(dāng)?shù)挠螒騽t尤為重要，如：數(shù)字游戲、抓魚(yú)兒、抱球搶攤等。

③體育比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐運(yùn)用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識(shí)又可開(kāi)發(fā)智力，對(duì)幼兒發(fā)展具有不可估計(jì)作用。

第2篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；啟蒙；有效方法

當(dāng)前我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山逃呀?jīng)取得很好的成績(jī)，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、師資匱乏、幼兒教育理念落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題還存在，使得幼兒?jiǎn)⒚山逃@得困難重重。

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也是日新月異，各方面的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越勁烈。這就對(duì)教育提出了新的要求：提升整個(gè)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)。在這樣的社會(huì)背景下，科學(xué)教育的發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注和重視。幼兒期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育顯得意義非凡。

一、幼兒教育中啟蒙教育的重要性

幼兒?jiǎn)⒚山逃褪侵冈谌颂幱谟變簳r(shí)期時(shí)，使用一定科學(xué)合理的方法手段，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、傳授知識(shí)和技能的早期教育活動(dòng)。人在幼兒時(shí)期時(shí)，由于他們的年齡和性格特點(diǎn)的因素，幼兒在啟蒙識(shí)字和學(xué)習(xí)知識(shí)技能的活動(dòng)中，表現(xiàn)的很積極，有利于進(jìn)行啟蒙教育。

啟蒙教育是實(shí)施素質(zhì)教育的第一步。一方面，它的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)、啟動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能在幼兒時(shí)期就可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識(shí)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，在完善教育體系的同時(shí)，還能進(jìn)一步樹(shù)立新的幼兒教育理念，促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的接軌。

二、我國(guó)幼兒教育中啟蒙教育存在的問(wèn)題

雖然隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的教育意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發(fā)展。但是我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山逃匀淮嬖谝恍﹩?wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.投入經(jīng)費(fèi)不足

幼兒?jiǎn)⒚山逃膯?wèn)題首先是資金投入不足的問(wèn)題，從政府來(lái)講，對(duì)學(xué)前教育有足夠的重視，而且越來(lái)越重視，投入也是越來(lái)越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學(xué)前教育財(cái)政撥款還沒(méi)有一個(gè)固定的比例，雖然在政府的工作計(jì)劃里邊會(huì)提到，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，但是傾斜多少是沒(méi)有保障，因?yàn)闆](méi)有數(shù)字在里邊去督導(dǎo)政府，所以總體來(lái)說(shuō)還是經(jīng)費(fèi)投入不足。

2.師資匱乏

在幼兒?jiǎn)⒚山逃矫?，不僅我國(guó)的研發(fā)隊(duì)伍還是比較薄弱的，而且?guī)熧Y隊(duì)伍也是數(shù)量不足。在我們目前全國(guó)現(xiàn)在有超過(guò)14萬(wàn)所幼兒園，在教師隊(duì)伍里還有一部分沒(méi)有教師資格證，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，素質(zhì)低下?？梢?jiàn)，幼兒?jiǎn)⒚山逃@一塊，師資無(wú)論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都令人堪憂。

3.幼兒教育理念落后

在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有充分了解到孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在啟蒙教育的過(guò)程中，他們很少能從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒(méi)有創(chuàng)設(shè)符合孩子啟蒙教育的課程、環(huán)境等，孩子的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，興趣不足，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)⒚山逃实拖隆?/p>

三、實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚山逃挠行Х椒?/p>

針對(duì)以上幼兒?jiǎn)⒚山逃写嬖诘母鞣矫鎲?wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施提升幼兒?jiǎn)⒚山逃|(zhì)量的一些方法

1.加強(qiáng)幼兒?jiǎn)⒚山逃?jīng)費(fèi)投入

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是幼兒?jiǎn)⒚山逃媾R的首要問(wèn)題。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，扶持幼兒?jiǎn)⒚山逃撬麄兊呢?zé)任，加大對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃耐度胧撬麄兊牧x務(wù)。在政府重視學(xué)前教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)前啟蒙教育的投入也應(yīng)增多。應(yīng)保證學(xué)前啟蒙教育財(cái)政撥款有一個(gè)固定的比例，隨著幼兒教育發(fā)展的需要，也應(yīng)不斷擴(kuò)大比例。在政府的工作計(jì)劃里也應(yīng)包含這項(xiàng)內(nèi)容，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，總體上解決幼兒?jiǎn)⒚山逃?jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

2. 提升幼兒師資的整體質(zhì)量

首先，國(guó)家要加大對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃难邪l(fā)，使其能滿足幼兒?jiǎn)⒚山逃l(fā)展的需求，同時(shí)也要不斷提升研發(fā)隊(duì)伍的研發(fā)能力。其次，加大對(duì)幼兒師資隊(duì)伍的培養(yǎng)?？梢栽诟鞔蟾咝ｉ_(kāi)展幼兒教師專業(yè)，培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師。對(duì)于已經(jīng)就業(yè)的幼兒教師，要不定式地進(jìn)行再培訓(xùn)。沒(méi)有取得教師資格證的堅(jiān)決不能讓其上崗，要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。

3.樹(shù)立正確的幼兒教育理念

孩子就是民族的未來(lái)，在教師和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會(huì)追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

4.在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中重幼兒?jiǎn)⒚山逃?/p>

首先，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織生活化的游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，為了在課上使幼兒更好地學(xué)習(xí)，在課前我會(huì)組織與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，如某物體的形狀、大小、由什么圖形組成的等，這樣在課堂上教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很順利地進(jìn)行。

其次，讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，也不是純粹的學(xué)習(xí)，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，也是事半功倍的學(xué)習(xí)。所以，我不是單純地講、讓幼兒枯燥地學(xué)，而是讓幼兒動(dòng)起來(lái)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

最后，從尊重幼兒出發(fā)。 幼兒都是聰明的，不論是上哪一節(jié)課我都能做到走近幼兒，走進(jìn)幼兒的心靈。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)物體不同的模型和不同的顏色，從自己的興趣出發(fā)。這時(shí)我就對(duì)她的興趣作了鼓勵(lì)，下課后幼兒可高興了，因?yàn)樗械搅俗约旱倪M(jìn)步與成功的喜悅，在以后的教學(xué)活動(dòng)中更愿意表現(xiàn)自己，發(fā)揮想象能力。

育人是一項(xiàng)特殊的工作，經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也無(wú)法即時(shí)看到教育的果實(shí)，有待同行們?nèi)ヌ剿?、交流。但愿我們能根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。

5.樹(shù)立榜樣的作用

不論是父母還是老師，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是最親近、最信任、最崇拜的人，所以成人要起到典范作用，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事要持積極態(tài)度，讓孩子在潛移默化中受到感染，逐步樹(shù)立起自信的觀念，去克服人生道路上的種種艱難險(xiǎn)阻，迎接新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)。

總而言之，幼兒教育中啟蒙教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是教育的開(kāi)始時(shí)期，位于十分重要的地位。只有加強(qiáng)幼兒的啟蒙教育，才能給抓住幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，緩解幼小科學(xué)教育脫節(jié)現(xiàn)象，為孩子以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

在我自己所教的大班也會(huì)碰到這樣的情況，家長(zhǎng)們認(rèn)為大班過(guò)后馬上要升入一年級(jí)了,每天都應(yīng)該有作業(yè)。我做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有一次我故意沒(méi)布置作業(yè)，想看看家長(zhǎng)們的反應(yīng)，但是結(jié)果是讓人深思的，班上有30個(gè)學(xué)生就有20個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)打電話問(wèn)我“為什么沒(méi)有家庭作業(yè)，是不是孩子們?cè)隍_人。”我想問(wèn)問(wèn)各位家長(zhǎng)，您的孩子才5歲，上的是幼兒園,小學(xué)、初中、甚至是高中的學(xué)生偶爾一次沒(méi)作業(yè)也是正常的。是什么的影響讓您們覺(jué)得大班不布置作業(yè)時(shí)不正常的了？

幼兒園教育小學(xué)化有許多的弊端：

①幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，幼兒園基本上應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎層變涸谧鲋型?、玩中學(xué)。幼兒身體特點(diǎn)決定幼兒園一節(jié)集體活動(dòng)時(shí)間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，讓幼兒園的學(xué)生向小學(xué)生一樣規(guī)范學(xué)習(xí),必須長(zhǎng)時(shí)間地坐在教室里多次練習(xí)，幼兒生理年齡決定孩子不可能長(zhǎng)時(shí)間地坐著,慢慢他就會(huì)趴著坐,歪著坐，慢慢就會(huì)導(dǎo)致孩子近視、駝背,甚至導(dǎo)致孩子發(fā)育不良。

②幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是踉不上的,如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

③對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

“幼兒園小學(xué)化”這種現(xiàn)象必須禁止，而克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程,應(yīng)該從以下幾方面著手。

1.教育行政部門(mén)要將防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向作為規(guī)幼兒園保教行為的重要內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)《幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和保育行為。通過(guò)督導(dǎo)檢查,將幼兒園“小學(xué)化”傾向作為日常和年度督導(dǎo)檢查與評(píng)估的重要內(nèi)容,加大督導(dǎo)檢查力度。

2.確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行,按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí),掌握其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能。

3.合理安排一日活動(dòng),體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的,因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,注意動(dòng)、靜交替,室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn),體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

第4篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；幼兒教育；應(yīng)用

我國(guó)在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教育予以了高度重視。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑，對(duì)國(guó)家的全面發(fā)展具有重要意義。在幼兒教育期間，幼兒應(yīng)當(dāng)接受早起的啟蒙教育，通過(guò)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒教育中有機(jī)的整合在一起，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使得幼兒的綜合素質(zhì)得到提升，在實(shí)踐時(shí)促進(jìn)幼兒獲取豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而提高幼兒教育的效果。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用

文化不僅是人類在發(fā)展中積累和創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財(cái)富總和，而且是民族的靈魂和血脈，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，中華民族擁有著豐富的文化內(nèi)涵，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根本，對(duì)增強(qiáng)民族的自尊心與自信心等發(fā)揮了關(guān)鍵作用，也增強(qiáng)了國(guó)家的綜合實(shí)力。因此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有其獨(dú)特的價(jià)值。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的有效應(yīng)用

1、誦讀傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典

幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，幼兒教育的實(shí)施對(duì)幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，所以應(yīng)該對(duì)幼兒教育予以高度重視。一般來(lái)講，幼兒有著多記性而少悟性的特點(diǎn)，所以教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)閮?yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)民族的精髓，那么，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)用在幼兒教育中，對(duì)幼兒教育的有效實(shí)施具有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要選擇傳統(tǒng)啟蒙讀物讓幼兒誦讀，選取的讀物有《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》和《千字文》等，因?yàn)檫@些讀物都是具有德育教育與文化知識(shí)教育的雙重功能，幼兒在誦讀傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典過(guò)程中，不但體會(huì)到中國(guó)古漢語(yǔ)的文化魅力，也逐漸的提升其素質(zhì)[1]。由于蒙學(xué)讀物具有一定的共性，大致上采用對(duì)偶與韻語(yǔ)等形式編成，因而與幼兒的語(yǔ)言思維特點(diǎn)相互符合，因而讀起來(lái)朗朗上口，進(jìn)而便于幼兒學(xué)習(xí)和誦讀。在內(nèi)容上，有利于幼兒的記憶和聯(lián)想，對(duì)幼兒教育的實(shí)施具有重要意義。

2、加大隱性傳統(tǒng)文化教育力度

幼兒園是教書(shū)育人的場(chǎng)所，為幼兒提供了良好的環(huán)境，為了增強(qiáng)整體的教育效果，需要對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻認(rèn)知，所以在實(shí)際教學(xué)期間，可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)用在幼兒教育中，通過(guò)加大隱性傳統(tǒng)文化教育力度，尤其是充分的運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)施教育，繼而為幼兒各個(gè)方面的素養(yǎng)得到提升發(fā)揮關(guān)鍵作用。根據(jù)有關(guān)研究表明，傳統(tǒng)文化對(duì)促進(jìn)幼兒的行為、情感和認(rèn)知等的協(xié)調(diào)發(fā)展有一定的幫助，為了確保幼兒對(duì)社會(huì)民俗習(xí)慣和禮儀規(guī)范等有所認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒健康的情感以及幼兒的人際交往能力等，教師要在實(shí)施隱性傳統(tǒng)文化教育過(guò)程中，對(duì)悠久的歷史有充分的了解。因此，在幼兒教育期間，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，將教育資源進(jìn)行汲取，科學(xué)的進(jìn)行隱性傳統(tǒng)文化教育，再設(shè)計(jì)教學(xué)方案，定期開(kāi)展具有專題性的節(jié)慶活動(dòng)，促使幼兒在節(jié)慶活動(dòng)的熏陶下培養(yǎng)其情感[2]。首先，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膱@所標(biāo)識(shí)。為了保證幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為深刻的了解，對(duì)傳統(tǒng)文化更加喜愛(ài)，需結(jié)合園所名稱，合理的設(shè)計(jì)具有趣味性的傳統(tǒng)文化故事，繼而在循序漸進(jìn)中吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，設(shè)計(jì)主題空間。當(dāng)每年的二月份幼兒回幼兒園時(shí)，可以舉辦元宵節(jié)燈會(huì)，或者是采取親子創(chuàng)意制作的方式，使得幼兒園的環(huán)境富有年味，在親子游園會(huì)中，充分發(fā)揮教育的最大作用，也將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教育有機(jī)的融合在一起[3]。最后，大力開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日專題教育活動(dòng)。為了促進(jìn)幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻認(rèn)知，教師要定期舉辦傳統(tǒng)節(jié)日專題教育活動(dòng)，例如，每逢端午節(jié)和中秋節(jié)，教師要組織幼兒做粽子與月餅，讓幼兒通過(guò)親自操作體會(huì)到勞動(dòng)人民的辛苦，也在實(shí)際操作中收獲快樂(lè)和喜悅。同時(shí)，幼兒對(duì)傳統(tǒng)，民俗節(jié)日也有一定的了解，也學(xué)會(huì)分享和勞動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的品質(zhì)。此外，在新年，教師要設(shè)置中國(guó)結(jié)編結(jié)賞和傳統(tǒng)剪紙等活動(dòng)，通過(guò)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在幼兒教育，使得幼兒對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)有深刻認(rèn)知，繼而促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

3、合理的利用傳統(tǒng)民間游戲

對(duì)于幼兒而言，游戲是其認(rèn)知世界的主要途徑，游戲?qū)ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，幼兒通過(guò)參與到游戲活動(dòng)中，其體驗(yàn)更加豐富，對(duì)幼兒的良好發(fā)展發(fā)揮了一定的作用，也對(duì)幼兒綜合能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通常情況下，傳統(tǒng)民間游戲中蘊(yùn)含了豐富的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其對(duì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展以及幼兒群體的健康成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用?；诖?，在幼兒教育過(guò)程中，為了增強(qiáng)教育效果，培養(yǎng)幼兒的能力，可以合理的利用傳統(tǒng)民間游戲，間接的將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在幼兒教育中，充分發(fā)揮游戲的作用，當(dāng)幼兒參與到游戲中，為幼兒的表演能力與語(yǔ)言表達(dá)能力等的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性與合理性的傳統(tǒng)民間游戲，通過(guò)開(kāi)展傳統(tǒng)民間游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造力和思維能力的有效培養(yǎng)，也在一定程度上增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、跳躍能力和投擲能力等，使得幼兒在娛樂(lè)中促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育。由于有些游戲有競(jìng)爭(zhēng)性和規(guī)則性，對(duì)增強(qiáng)幼兒的進(jìn)取心發(fā)揮了主要作用，也有利于幼兒通過(guò)參與傳統(tǒng)民間游戲?qū)W會(huì)遵章守紀(jì)，在耳濡目染中接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而有助于幼兒的健康成長(zhǎng)，也提升了幼兒教育的高效性。總之，在幼兒教育中，為了促進(jìn)幼兒接受良好的教育，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)幼兒實(shí)施早期啟蒙教育，通過(guò)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒教育有機(jī)的整合起來(lái)，從而促進(jìn)幼兒教育的質(zhì)量有顯著提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育實(shí)施中，需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)用在其中。幼兒教育是教育的起點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)，也有助于提高幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李宏.將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)幼兒教育的分析[J].才智,2015(23):180.

[2]張文君.淺談中華民族傳統(tǒng)文化和幼兒教育的結(jié)合[J].黑龍江科學(xué),2015(13):146-146,145.

第5篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

幼兒園課程的多樣化使我們?cè)谀繕?biāo)上要把握全面教育的思想。學(xué)前教育是促成幼兒全面發(fā)展的素質(zhì)教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的手段和保障。因此，幼兒園課程必須在幼兒的體、智、德、美等方面體現(xiàn)并踐行幼兒教育全面發(fā)展的教育目標(biāo);幼兒的發(fā)展應(yīng)該是身心和諧的全面發(fā)展，這也是學(xué)前教育目標(biāo)的要求。所以，在幼兒園課程目標(biāo)的表述上應(yīng)該體現(xiàn)這兩個(gè)方面，在幼兒園課程的實(shí)施中，每位幼兒教師也應(yīng)該根據(jù)這兩個(gè)目標(biāo)制定具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

學(xué)前階段是人生發(fā)展的開(kāi)端階段，是啟蒙開(kāi)智的階段，因此幼兒園的課程應(yīng)該在尊重幼兒身心發(fā)展的階段性規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的體力、智力、情感、社會(huì)性以及美感等方面進(jìn)行初步的、有針對(duì)性的、科學(xué)有效的教育，切不可揠苗助長(zhǎng)。過(guò)多的訓(xùn)練一定會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到破壞性作用，這種不可逆的教育會(huì)毀掉幼兒的一生，更無(wú)幸?？裳浴Ｒ虼?，幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)該是啟蒙的，讓幼兒的天性在正確的幼兒教育指導(dǎo)下得到和諧健康的發(fā)展，使幼兒的身心獲得愉快健康的發(fā)展，為幼兒一生的幸福打好基礎(chǔ)，對(duì)世界永久地保持好奇心和求知欲。綜上所述，幼兒園的課程目標(biāo)是啟蒙性的、發(fā)展性的、全面的，它絕不以單純追求智力目標(biāo)為代價(jià)而犧牲幼兒的終身幸福。

二、幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性

幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒的游戲和交往，來(lái)自于大自然和幼兒的社會(huì)生活和我們所積淀的人類文化成果，特別是具有地方特色和民族特色的文化成果，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的，同時(shí)也是有教育意義的，便于幼兒去感知、去體驗(yàn)，利用幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣更符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，也方便教師教學(xué)。幼兒園課程的生活性，還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是系統(tǒng)的、嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，而是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)，同時(shí)還必須符合幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒園的課程必須尊重幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)又是有限的、與幼兒的現(xiàn)有生活緊密相連，所以幼兒園課程具有淺顯性。

三、幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性

由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然也是情境性的、參與性的、與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)操作、探究，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠(chéng)對(duì)話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要活動(dòng)形式，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，這種游戲化的教學(xué)形式?jīng)Q定了幼兒園課程的實(shí)施必然是活動(dòng)性的和經(jīng)驗(yàn)性的。

四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的人文性、多元性

幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量好壞依賴于幼兒園課程評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該以幼兒發(fā)展的整體性現(xiàn)狀為依托，同時(shí)要針對(duì)個(gè)體差異做到有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)教學(xué)水平的提高。同時(shí)，也可促進(jìn)每個(gè)幼兒自身的發(fā)展，是對(duì)個(gè)體人的尊重和熱愛(ài)。

幼兒園課程評(píng)價(jià)要尊重地區(qū)民族文化特征的差異，多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是我們通常所說(shuō)的，幼兒園課程建設(shè)要園本化，同時(shí)要注意“幼小銜接”的問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該深入理解和掌握幼兒園課程的涵義，因?yàn)橛變簣@課程的涵義是我們探討幼兒園課程特點(diǎn)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒園課程內(nèi)涵的不同闡述和理解，有可能會(huì)生發(fā)出不同的幼兒園課程的教學(xué)特點(diǎn)。但無(wú)論對(duì)幼兒園課程特點(diǎn)怎樣闡述，幼兒園的教育都應(yīng)該關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，考慮“人”本身的需要。幼兒教育從一定程度上說(shuō)是對(duì)人的發(fā)展的最大滿足，幼兒園的課程堅(jiān)持“以人為本”的原則和理念，對(duì)人自身的利益和價(jià)值給予尊重，這無(wú)疑在告訴幼兒:你是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，沒(méi)有人可以剝奪你生存的權(quán)利和發(fā)展的意愿。

幼兒園的教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是影響人一生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，幼教事業(yè)的進(jìn)步與繁榮，不僅會(huì)對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展帶來(lái)好處，同時(shí)，對(duì)國(guó)家和民族的進(jìn)步提高以及國(guó)際地位的提升均有深遠(yuǎn)影響，它也必將為人類的教育事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

第6篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 現(xiàn)象分析

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.265

隨著當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)幼兒教育重視的不斷加強(qiáng)，幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題也逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。為了更好地發(fā)揮幼兒教育的啟蒙作用，幼兒園必須在明確自身辦園宗旨的前提下，努力促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

1 當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象分析

就當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)狀而言，小學(xué)化現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。有的幼兒園為了提高其辦園知名度，大都開(kāi)始把應(yīng)用于小學(xué)教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)用到幼兒教育之中。另外，課堂教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、制度管理等各方面也都表現(xiàn)出了嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。具體來(lái)講，該現(xiàn)象對(duì)幼兒產(chǎn)生的危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 不利于幼兒個(gè)性的自由發(fā)展

幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子不僅富有想象力而且生性活潑。對(duì)孩子而言，在該時(shí)期加強(qiáng)對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)，能在很大程度上促進(jìn)幼兒非智力因素的快速養(yǎng)成以及情感的快速建構(gòu)。當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的日益嚴(yán)重，使得老師過(guò)分重視對(duì)其知識(shí)文化的培養(yǎng)而忽視了其個(gè)性的自由發(fā)展。過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的講解，不僅束縛了孩子活潑好動(dòng)的天性，還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常不利的。

1.2 不利于幼兒早期教育目的的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化存在的另一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)能達(dá)到啟蒙教育的目的。幼兒教育在很大程度上是作為小學(xué)教育的前奏開(kāi)展起來(lái)的，與真正意義上小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)上都存在很大的差異。對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的講授，不僅會(huì)極大地占用小孩的游玩時(shí)間，還會(huì)讓小孩對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。就幼兒教育而言，它存在的意義就應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)兒童健全的人格、良好的行為習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中非智力因素的培養(yǎng)遠(yuǎn)比對(duì)孩子進(jìn)行文化知識(shí)的傳授重要得多。

1.3 沒(méi)能實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教育的良好銜接

兒童在各個(gè)階段的成長(zhǎng)是與其智力發(fā)育、情感建構(gòu)、認(rèn)知能力的提高相銜接的。科學(xué)合理的教育就應(yīng)當(dāng)是在尊重兒童自身發(fā)展的前提條件下，在其成長(zhǎng)發(fā)育的每個(gè)階段都給予他們適合的教育。幼兒教育是幼兒接受小學(xué)教育的前奏，其主要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們與人交流、和諧相處的能力，逐漸培養(yǎng)他們接受小學(xué)教育所需的能力。當(dāng)前的幼兒教育小學(xué)化，沒(méi)有體現(xiàn)出中間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，也沒(méi)能體現(xiàn)二者之間的良好銜接，這對(duì)孩子的全面發(fā)展具有很大影響。

2 幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策探討

2.1 幼兒園要端正辦園宗旨

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)與幼兒園的辦園宗旨是分不開(kāi)。幼兒教育作為孩子接受義務(wù)教育前的啟蒙教育，在很大程度上影響著幼兒的身心和智力發(fā)育。園長(zhǎng)作為幼兒園的一園之長(zhǎng)，其教學(xué)觀念、管理模式以及辦園宗旨也都與幼兒的成長(zhǎng)有著很大關(guān)系。端正辦園宗旨，就是要求園長(zhǎng)和老師，首先必須改變以前的幼兒教育觀念，要以提高幼兒的智力開(kāi)發(fā)為根本，不要片面追求幼兒所學(xué)知識(shí)的多少。第二，辦園宗旨的制定要以素質(zhì)教育為主，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和接受能力，制定切實(shí)可行的施教方案。第三，園長(zhǎng)和老師必須準(zhǔn)確區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育，以及這兩個(gè)不同階段的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，所有模式的制定、觀念的確立，都要結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)來(lái)定，要避免拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2 促進(jìn)家長(zhǎng)幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念就是“不能讓孩子輸在起跑線上”，這種觀念促使家長(zhǎng)在為孩子挑選幼兒園時(shí)過(guò)分注重幼兒園的教學(xué)能力，這不僅給幼兒園帶來(lái)了很大的辦園壓力，還在一定程度上造成了幼兒園辦園宗旨和定位上的錯(cuò)誤。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)在幼兒教育上的錯(cuò)誤觀念，首先必須開(kāi)設(shè)專家講座和各種咨詢會(huì)，讓家長(zhǎng)明白幼兒在接受小學(xué)教育之前所真正需要的啟蒙教育以及真正需要培養(yǎng)的能力。其次，要讓家長(zhǎng)明白幼兒過(guò)早接受小學(xué)教育的危害，“不能讓孩子輸在起跑線上”只是一些早教機(jī)構(gòu)為了賺錢(qián)而喊的口號(hào)。第三，通過(guò)進(jìn)行家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)誼，增強(qiáng)家長(zhǎng)與老師之間的交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)老師幼兒教育工作的支持；第四，要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育和評(píng)價(jià)自己的孩子，由于幼兒的心智還沒(méi)有發(fā)育完善，家長(zhǎng)在進(jìn)行早教的過(guò)程中一定要有愛(ài)心和耐心，要加強(qiáng)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)。

2.3 促進(jìn)老師正確的兒童觀和教育觀的形成

幼兒園老師是幼兒接觸到的除家長(zhǎng)之外非常重要的老師，由于幼兒時(shí)期是孩子心智發(fā)育、情感建構(gòu)的重要時(shí)期，所以幼兒教育期間老師所秉持的兒童觀和教育觀會(huì)在很大程度上影響著幼兒今后的成長(zhǎng)。正確的教育觀就是要將對(duì)幼兒的保育和教育相結(jié)合，不是片面追求幼兒學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，而是要促進(jìn)其德智體美勞的全面發(fā)展。正確的兒童觀就是一定要把幼兒看成是有能動(dòng)性、有自己獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，老師和家長(zhǎng)要在尊重他們這個(gè)年齡段所特有的自身發(fā)展規(guī)律的前提條件下，從幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，努力給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。另外， 老師在幼兒教育過(guò)程中，還必須重視起幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)別性差異。幼兒時(shí)期只是孩子踏上這個(gè)社會(huì)的最初的幾步，在心智還未成熟、情感建構(gòu)還未形成的前提下，幼兒之間存在差異也在所難免，老師應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待每一個(gè)孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

2.4 提高幼兒園老師的教育水平

雖然當(dāng)前普遍認(rèn)為幼兒園教育不應(yīng)該過(guò)分重視對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)性較強(qiáng)的小學(xué)教育，但這并不是說(shuō)幼兒教師就可以不注重自身教育水平的提高和教學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒時(shí)期是小孩子成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒不僅會(huì)在一定程度上完成自己的情感建構(gòu)，培養(yǎng)出自己的興趣，還會(huì)在老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，從小就樹(shù)立起自己的理想。幼兒老師教育水平的提高，首先要求幼兒園必須樹(shù)立準(zhǔn)確的幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)，端正教育思想，要把對(duì)幼兒的身心培育放在首位。其次，幼兒教師要加強(qiáng)自身幼兒教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理和幼兒思想的研究，結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和接受水平制定出一套適合幼兒成長(zhǎng)的教育方法和教學(xué)模式。最后，幼兒教師還要促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)與其他幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)交流。

2.5 相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園幼兒教育的監(jiān)管

幼兒園的健康發(fā)展離不開(kāi)相關(guān)部門(mén)的有力監(jiān)管。具體來(lái)講，應(yīng)該從以下幾方面入手：第一，政府要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的重視和管理，加大扶持力度。在鼓勵(lì)和組織社會(huì)力量辦園的同時(shí)，制定嚴(yán)格的辦園方面的規(guī)章制度，只有確保辦園的硬件和軟件設(shè)備均合格之后，才能對(duì)其頒布辦園的合格證書(shū)。第二，政府要運(yùn)用其力量，對(duì)當(dāng)前各地存在的高收費(fèi)幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格整頓，要確保每個(gè)孩子都有均等的接受幼兒教育的權(quán)利。第三，就幼兒園自身來(lái)講，其本身也要制定嚴(yán)格的管理制度，要加強(qiáng)對(duì)幼兒老師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，讓老師明白幼小教育之間的區(qū)別，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)幼兒興趣、個(gè)性及非智力因素的培養(yǎng)。第四，相關(guān)部門(mén)必須加大對(duì)幼兒園及其幼兒教育的監(jiān)管，促進(jìn)其教學(xué)宗旨和定位的準(zhǔn)確性。

2.6 要做好幼兒教育向小學(xué)教育的銜接與過(guò)渡

幼兒教育與小學(xué)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何做好二者之間的銜接與過(guò)渡成了當(dāng)前各個(gè)幼兒園都必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。只關(guān)注幼兒的學(xué)前教育或是為幼兒添加大量的小學(xué)教育內(nèi)容都會(huì)在很大程度上阻礙幼兒的知識(shí)和情感建構(gòu)。做好幼小之間的銜接與過(guò)渡，要求老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)必須做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備：第一，必須培養(yǎng)幼兒的基本禮儀，從日常的衛(wèi)生習(xí)慣到尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊老愛(ài)幼等，必須讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第二，老師要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)幼兒友好、獨(dú)立、自理、樂(lè)觀的性格，要增加對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)。第三，通過(guò)符合幼兒接受習(xí)慣和接受能力的游戲的設(shè)置，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第四，為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，幼兒園還必須做好家長(zhǎng)與幼兒園和小學(xué)間的協(xié)調(diào)工作，通過(guò)舉辦專家講座和咨詢會(huì)，讓家長(zhǎng)也了解到幼小教育間的聯(lián)系，以更好地促進(jìn)二者間的銜接。

3 結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育是孩子接受小學(xué)教育的前奏，二者之間有著明顯的區(qū)別。幼兒園教育的目的就應(yīng)當(dāng)是在實(shí)現(xiàn)二者良好銜接的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒情感的建構(gòu)和非智力因素的培養(yǎng)。所以，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須共同努力，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析[J].學(xué)前教育研究，2011，（9）.

[2]李兵.關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探討[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（8）.

第7篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；歷史教育；多元文化意識(shí)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育十分重要的根基，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。與此同時(shí)，隨著全球信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，不同國(guó)家之間文化的聯(lián)系越來(lái)越緊密，世界各個(gè)國(guó)家、地區(qū)、民族之間交流的也愈加頻繁，這樣就會(huì)促進(jìn)不同種族、不同膚色、不同語(yǔ)言、不同文化之間更加緊密的合作與交流。為了適應(yīng)這樣全球化的發(fā)展步伐，各國(guó)對(duì)教育的需求也在不斷完善，為了理解不同種族之間的文化傳統(tǒng)、尊重不同文化信仰的差異、注重不同文化之間的交流合作、促進(jìn)不同文化之間的和平共處，這就需要從小開(kāi)始有意識(shí)的去培養(yǎng)幼兒相互理解，互相尊重，互相包容、接收以及分享多元文化，培養(yǎng)幼兒多元文化意識(shí)以及多元問(wèn)題的處理、分析、解決能力。通過(guò)歷史教學(xué)去培養(yǎng)幼兒多元文化意識(shí)以及多元問(wèn)題的處理、解決、分析能力是十分有效的方法。我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、民族眾多、信仰多元、文化差異的國(guó)家，在不同的歷史階段，不同民族、不同文化都活躍在歷史舞臺(tái)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的碰撞與融合，最終形成了現(xiàn)在的56個(gè)民族和諧并存的局面。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，能有效的培養(yǎng)幼兒互相理解，互相尊重，互相包容、接受以及分享多元文化的意識(shí)的形成。對(duì)中華民族文化的認(rèn)同，對(duì)中華民族文化中不同民族文化在交流和傳承過(guò)程中形成的“你中有我”“我中有你”的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。著名學(xué)者先生提到“多元一體格局”，及對(duì)不同語(yǔ)言、服飾、習(xí)俗的文化之間的和諧共生的情況，這樣對(duì)于幼兒對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)其對(duì)不同文化的理解具有指導(dǎo)意義。本文首先分析幼兒歷史教育的特點(diǎn)，通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)幼兒歷史教育的特點(diǎn)和情況引出歷史教育往多元化文化意識(shí)培養(yǎng)發(fā)展思路、策略初探，最后總結(jié)歷史教育中幼兒教育多元化文化意識(shí)培養(yǎng)思想。

一、幼兒歷史教育的特點(diǎn)

(一)幼兒歷史教育的意義

早在2010年3月4日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》正式前已有相關(guān)媒體稱“《規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學(xué)前教育作為國(guó)家戰(zhàn)略性任務(wù)提出，預(yù)示著我國(guó)學(xué)前教育的春天已經(jīng)到來(lái)?！钡拇_，幼兒教育“春天”到了。近年來(lái)，國(guó)家、社會(huì)、家庭以及越來(lái)越多專家學(xué)者都在關(guān)注幼兒教育，其中把歷史教育引入幼兒教育是一個(gè)十分重要的方向。對(duì)幼兒教育提出引入歷史教育是加強(qiáng)幼兒系統(tǒng)歷史觀的開(kāi)端，同時(shí)，也是幼兒教育研究的重要課題，是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獌?nèi)容。一些實(shí)踐教育者認(rèn)為，幼兒歷史的教育能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知以及對(duì)大環(huán)境下的是非觀培養(yǎng)。不過(guò)歷史教育存在雙面性，錯(cuò)誤的歷史觀的培養(yǎng)不僅不能很好的引導(dǎo)幼兒正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，可能還會(huì)引發(fā)民粹主義、排外的文化氛圍，所以需要建立正確的良好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的歷史教育。幼兒的歷史教育主要特征是以下幾個(gè)方面:(1)歷史知識(shí);(2)思想觀念;(3)能力培養(yǎng)。這三個(gè)方面需要貫穿于歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的，這三個(gè)部分互相影響，其中教育幼兒歷史知識(shí)能夠有效的幫助幼兒樹(shù)立正確的思想觀念，這樣就能使其能力得到更好的培養(yǎng)。

(二)幼兒歷史教育存在的問(wèn)題以及解決策略

正如前面所述，歷史教育存在兩面性。幼兒歷史教育不同于其他年齡階段的歷史教育，因?yàn)橛變旱哪挲g、智力、心理、吸收知識(shí)的能力比較特殊，且心智發(fā)育還不成熟，缺乏一定的是非觀和世界觀。目前的歷史教育教學(xué)往往針對(duì)性不強(qiáng)，發(fā)展也不夠完善，其中有以下幾個(gè)明顯的問(wèn)題存在:(1)幼兒歷史教育教材不完備。目前針對(duì)幼兒教育的歷史教材都是缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，沒(méi)有較為權(quán)威的機(jī)構(gòu)去編寫(xiě)幼兒歷史教育教材，普遍存在的是歷史故事繪本，編寫(xiě)較為混亂，幼兒不能很好的接受和理解，老師也不能很好的制定教學(xué)計(jì)劃;(2)師資教育要求不嚴(yán)格。對(duì)幼兒歷史教學(xué)的師資培養(yǎng)相對(duì)不完善，幼師生本身缺乏系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史教育，一些素質(zhì)不夠的幼師相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏先進(jìn)的教育理念、責(zé)任感、專業(yè)知識(shí)背景，不達(dá)標(biāo)的幼師就會(huì)把歷史教育的質(zhì)量大打折扣;(3)幼兒本身的特點(diǎn)。幼兒所處的時(shí)期比較特殊，受周圍環(huán)境影響，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和接受能力不一樣，且處于啟蒙階段的幼兒是非觀和世界觀還沒(méi)形成，需要很多的耐心去教育，這樣對(duì)幼兒歷史教育難度增加不少。針對(duì)幼兒歷史教育目前遇到的相關(guān)問(wèn)題，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，也可以參考國(guó)內(nèi)相對(duì)成熟的中小學(xué)歷史教育的經(jīng)驗(yàn)，主要有以下思路:(1)建立合理科學(xué)的幼兒歷史教育教材。調(diào)研了解目前學(xué)前歷史教育，制定適合幼兒閱讀的、系統(tǒng)的歷史科普讀物，充分考慮幼兒的認(rèn)知水平，在內(nèi)容上盡可能多元化，有趣化;(2)完善幼師培養(yǎng)體系，提高幼師歷史教育意識(shí)和水平。完善幼師對(duì)幼兒歷史教育的認(rèn)知，提高其專業(yè)水平和責(zé)任感，使得幼兒教師掌握一定的歷史人文知識(shí)，具有一定的歷史視野和歷史情懷;(3)與時(shí)俱進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的歷史教育不能一成不變，老套陳舊，需要理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)用性。通過(guò)歷史教育去引導(dǎo)幼兒多元文化意識(shí)，通過(guò)歷史情節(jié)與歷史人物的魅力激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒從小就培養(yǎng)多角度、多方面、多史觀的接收不同文化，為其今后的世界觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

二、歷史教育對(duì)幼兒多元文化意識(shí)培養(yǎng)初探

(一)歷史教育對(duì)幼兒多元文化意識(shí)培養(yǎng)特點(diǎn)

隨著全球信息化發(fā)展，世界各國(guó)不同文化的交流愈加頻繁，多元化教育也在全球化發(fā)展趨勢(shì)中引起了各國(guó)的關(guān)注。在國(guó)外，如美國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家都重視對(duì)幼兒多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。各國(guó)都有不同的特點(diǎn)，其中美國(guó)是結(jié)合社會(huì)教育推動(dòng)多元化教育;加拿大從語(yǔ)言出發(fā)，通過(guò)雙語(yǔ)主義為前提的多元化教育;英國(guó)則從課程入手，加強(qiáng)幼兒多元文化的接觸等。如果能將歷史教育和多元文化結(jié)合，將是培養(yǎng)幼兒多元文化意識(shí)的重要途徑。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究指出:結(jié)合歷史教育，可以培養(yǎng)幼兒全面的世界觀，給他們了解世界多元文化以及接觸不同生活方式的機(jī)會(huì)，讓他們從小尊重多元的民族特點(diǎn)，尊敬不同文化之間的差異。

(二)歷史教育對(duì)幼兒教育多元化文化意識(shí)培養(yǎng)策略

其實(shí)，中國(guó)古文化教育中就有很多幼兒培養(yǎng)的典故，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《尚書(shū)正義》等都有很多對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃陌咐?，孔穎達(dá)在《尚書(shū)正義》中寫(xiě)到:“蒙謂暗昧也，幼童于事多暗昧，是以謂之童蒙焉。”其中，蒙就是暗昧的意思，蒙學(xué)就是傳統(tǒng)啟蒙之學(xué)。國(guó)外對(duì)學(xué)生的多元化教學(xué)一般都是開(kāi)發(fā)多元化課件，國(guó)內(nèi)相關(guān)的課件研究還未成形，不過(guò)，我國(guó)的歷史教育能十分有效的彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覈?guó)歷史發(fā)展過(guò)程一直伴隨著各個(gè)民族文化的交流和發(fā)展。教育研究者何喜剛教授在文獻(xiàn)［4］中，提到多元文化教育如何本土化的思路，裴梯娜教授在文獻(xiàn)［5］中則提到多元化教育的一些改革思路。綜合來(lái)講歷史教學(xué)中幼兒教育多元化文化意識(shí)培養(yǎng)有以下策略:(1)幼兒教師要提高多元文化的素質(zhì)培養(yǎng)。歷史本身就是多元的，要提高幼兒教師的人文素養(yǎng)，使之對(duì)不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)、不同信仰、不同文化有了解，才能培養(yǎng)幼兒對(duì)不同文化的認(rèn)知。教師在開(kāi)始階段，可以先培養(yǎng)學(xué)生的本土意識(shí)，讓幼兒認(rèn)同本土文化，了解本土文化中的，互相包容、互相交流的多元文化的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)一步引入世界不同民族不同文化;(2)建立較為權(quán)威且有針對(duì)性的幼兒歷史教材。教材的包容性就能很好的引導(dǎo)教育多元化的發(fā)展，一般包括民族文化、地域文化、階層文化、年齡文化、宗教文化，等等，因?yàn)槎嘣菨B透在各個(gè)方面包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的方方面面，多維度的建立教材有利于幼兒早期的對(duì)多元化更加具體的認(rèn)知;(3)豐富授課方式。幼兒教育的方式方法本身就應(yīng)該靈活多樣，而歷史教育本身的枯燥性容易讓幼兒這個(gè)特殊的群體產(chǎn)生厭倦，所以歷史教育更要不限形式，專題與滲透相結(jié)合，利用不同文化藝術(shù)的手段，比如:傳說(shuō)、故事、壁畫(huà)、建筑、電影、著作等，力求生動(dòng)趣味，激發(fā)幼兒的興趣。

三、總結(jié)

全球信息化的發(fā)展使得教育更加注重幼兒多元化意識(shí)的培養(yǎng)，歷史是人類過(guò)往生活的寶貴財(cái)富，國(guó)內(nèi)外不同時(shí)期的歷史都有不同的發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。通過(guò)歷史教育去引導(dǎo)幼兒多元文化意識(shí)，從小培養(yǎng)幼兒多角度、多方面、多史觀地接收不同文化，對(duì)其今后世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］李黃．談?dòng)變簹v史教學(xué)的有效性［J］．中國(guó)校外教育，2013，(5):51－51．

［2］付薇．高中歷史教學(xué)中多元文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探究［J］．散文百家，2015，(5):163．

［3］徐澤華．基于多元理解的高中歷史教學(xué)［J］．教育科學(xué)論壇，2013，(10):20－21．

［4］何喜剛，王鑒．多元文化教育課程本土化的現(xiàn)實(shí)困境與出路［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(01):39－42．

第8篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

一、幼兒園應(yīng)以綱要為指導(dǎo)

幼兒園應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在保教活動(dòng)中尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)和適宜的教育方法，以游戲活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中，不能片面強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識(shí)。幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置環(huán)境，明確幼兒讀物的投放數(shù)量、活動(dòng)區(qū)角的設(shè)立數(shù)量、桌椅的擺放方式、一日活動(dòng)安排等，有計(jì)劃地與小學(xué)保持溝通聯(lián)系，方便幼小銜接工作的實(shí)際開(kāi)展。

同時(shí)，要高度重視“學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)，切實(shí)把宣傳月的各項(xiàng)活動(dòng)組織好、實(shí)施好。幼兒園應(yīng)把宣傳月活動(dòng)納入常規(guī)工作，圍繞學(xué)前教育中的突出問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞科學(xué)保教的先進(jìn)典型和成功案例，加大宣傳力度，增強(qiáng)宣傳實(shí)效。通過(guò)整個(gè)幼教行業(yè)和全社會(huì)的共同努力，切實(shí)把科學(xué)保教的先進(jìn)理念、成功做法和成熟經(jīng)驗(yàn)變成全社會(huì)的共識(shí)和行動(dòng)，把尊重幼兒身心健康發(fā)展的要求落實(shí)到家庭教育和幼兒園教育之中。

二、教師應(yīng)嚴(yán)格遵循幼教規(guī)律

幼兒教師應(yīng)懂得，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，要引導(dǎo)幼兒掌握初步接觸社會(huì)所需要的最基本的知識(shí)和技能。比如養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、塑造健康的人格、培養(yǎng)非智力因素等。

幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)必須是親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的。要用“行動(dòng)”來(lái)思考，靠“感官”來(lái)學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是教師“教”出來(lái)的。因此，課程設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為宗旨，注重體現(xiàn)“課程統(tǒng)籌化”“教材生動(dòng)化”“教學(xué)活動(dòng)化”的特點(diǎn)。

孩子的能力是在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，所以在上小學(xué)之前，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)玩很重要。對(duì)于一個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)，單腳跳和做數(shù)學(xué)題一樣快樂(lè)，畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字各有樂(lè)趣，都是不同年齡段自然而然發(fā)展出的能力。當(dāng)然，這需要教師為孩子準(zhǔn)備合適的環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)牟牧霞皫椭Ｓ變航處煴仨氉裱捉贪l(fā)展規(guī)律，幫助幼兒形成終身受益的行為習(xí)慣和人格特征。

三、家長(zhǎng)要做好啟蒙老師

第9篇：幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)范文

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感?！睂?duì)幼兒而言，興趣是最好的老師，在活動(dòng)前調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望，激起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，活動(dòng)起來(lái)就會(huì)收到事半功倍的效果。義務(wù)階段啟蒙的教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)中，我們將許多靜態(tài)的、抽象的活動(dòng)內(nèi)容巧妙地利用多媒體技術(shù)用動(dòng)態(tài)的、直觀的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等多媒體材料展示出來(lái)，這就充分調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性。比如，在《祖國(guó)是個(gè)大花園》這個(gè)活動(dòng)的引入，我先讓幼兒觀看科學(xué)啟蒙VCD，讓幼兒了解祖國(guó)是個(gè)大花園，有著繁多的花草樹(shù)木，了解主要大城市的花，從而深信刻認(rèn)識(shí)到“愛(ài)環(huán)境，愛(ài)家園”的重要性。同樣在進(jìn)行猜謎游戲的時(shí)候，我們可以利用多媒體中的動(dòng)畫(huà)效果，讓謎底一個(gè)個(gè)有節(jié)奏地從畫(huà)面中“蹦出來(lái)”，這樣既可以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)也達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，可以使幼兒融入情境之中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力

大量實(shí)驗(yàn)證明，人類信息來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。普通話作為一種用于交流的工具，如果在活動(dòng)中能夠通過(guò)多媒體技術(shù)引入一些日常對(duì)話的場(chǎng)面，使幼兒切身融入創(chuàng)設(shè)的情境之中，并在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，這樣不僅可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)，也可以提高幼兒的交際能力。比如，我們可以利用多媒體技術(shù)剪輯一些有關(guān)日常生活中的動(dòng)畫(huà)片給幼兒播放，并且讓他們分角色進(jìn)行練習(xí)，長(zhǎng)此以往，幼兒的交際能力定會(huì)提高。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)手段，無(wú)非就是教師依靠一張嘴、一支粉筆、一本課本和一些玩具，再加上一塊黑板。對(duì)于這種古板甚至有些枯燥的教學(xué)模式，在這些年來(lái)一直是影響和制約著教師教學(xué)水平的重要因素。由于沒(méi)有先進(jìn)的活動(dòng)手段，幼兒教育也就成了一難題。但是，隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣，信息技術(shù)整合于幼兒園啟蒙活動(dòng)中，讓信息技術(shù)成為幼兒生活、游戲、活動(dòng)（和學(xué)習(xí)）中的“玩具”，讓幼兒在活動(dòng)中盡情玩樂(lè)，在玩樂(lè)中探索。這樣不僅有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)。也就從根本上變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了課程教學(xué)理念，優(yōu)化了活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒課堂教學(xué)，加大了課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率

幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，可以從小培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度、認(rèn)知能力以及良好的個(gè)性、情感和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神。通過(guò)與多媒體互動(dòng)，開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作和小觀察，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們從小就善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，用科學(xué)的態(tài)度觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒教育“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，在幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)后，多媒體顯示“橡樹(shù)池塘”讓幼兒了解天氣的變化、動(dòng)物的冬眠和蘇醒以及春夏秋冬的各種植物；幼兒教育要突出準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)、有趣的圖片?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與的特點(diǎn)，即運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫(huà)面等形式將教育過(guò)程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒的生活，并能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了教育方法和內(nèi)容，優(yōu)化了活動(dòng)結(jié)構(gòu)和過(guò)程，使一些抽象、乏味的教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)有趣，同時(shí)也使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，提高了教學(xué)效率。