小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；合理宣泄；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0118-04

【調(diào)查對(duì)象】：本地區(qū)小學(xué)四年級(jí)某班

【調(diào)查方法】：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，相對(duì)于承受中考、高考巨大壓力的中學(xué)生而言，小學(xué)生的心理健康狀況總體上良好。然而，他們?cè)谀承┓矫嬉泊嬖谥煌潭鹊男睦碚系K，如有的學(xué)生不敢和同學(xué)、老師交往，不愿上學(xué)，時(shí)?？謶趾ε碌劝Y狀；有的學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，感到各方面都不如人，有自卑感；有的學(xué)生意志脆弱，自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)覺(jué)得不悅、怨恨、憤怒，甚至帶有破壞性的負(fù)面情感。雖然不是普遍存在，但教育者有必要關(guān)注這群學(xué)生，加強(qiáng)心理紓解與引導(dǎo)，對(duì)全體學(xué)生也能防患于未然。

筆者就本地區(qū)小學(xué)四年級(jí)某班學(xué)生心理狀況調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)了這一結(jié)論，由此引發(fā)了一些深層思考。

二、結(jié)果與分析

調(diào)查問(wèn)卷擬定了20個(gè)題目，主要反映小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識(shí)、人際交往、情緒控制、意志承受五個(gè)方面的情況。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析?，F(xiàn)抽取相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)列表并作簡(jiǎn)要的分析：

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心理狀況。

分析：學(xué)生面對(duì)學(xué)多都是積極主動(dòng)的，但其中最困擾他們的是考試。很多學(xué)生都存在考試焦慮癥，具體表現(xiàn)為：有38%的學(xué)生期末考試時(shí)心情緊張，54%的學(xué)生有點(diǎn)緊張，尤其是考砸后，46%的學(xué)生心里很難受，甚至想哭。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終都是為了考試，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而會(huì)萌發(fā)逃避的心態(tài)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.小學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的心理狀況。

分析：中年級(jí)的學(xué)生，正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的階段，往往受他人的影響，對(duì)自我認(rèn)識(shí)還不夠客觀全面。具體表現(xiàn)為：有6%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，42%的學(xué)生在玩游戲時(shí)總是輸，認(rèn)為是自己不如人。另外，小學(xué)生缺少理解能力和判斷能力，很容易產(chǎn)生妒忌、怨恨、苦悶等情緒，只有42%的學(xué)生在回答“如果一位和你關(guān)系非常不好的同學(xué)被老師在全班當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，你會(huì)怎樣？”選擇了“熱情鼓掌”，說(shuō)明其他學(xué)生多少都會(huì)有些不良情緒。

3.小學(xué)生人際交往的心理狀況。

分析：學(xué)生由于單親家庭或性格的原因，不能正常地與同學(xué)交往，有時(shí)與同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，又不能很好地處理，人際交往能力很差。最后導(dǎo)致同學(xué)們都不喜歡與他交往，缺乏同齡伙伴的關(guān)心，從而感到在學(xué)校沒(méi)意思。被調(diào)查學(xué)生中有12%的孩子不與父母同住，平時(shí)和家長(zhǎng)缺乏交流，沒(méi)有安全感。4%的學(xué)生與同學(xué)在一起不合群，感到孤獨(dú)。

4.小學(xué)生情緒控制的心理狀況。

分析：情感脆弱是小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，有60%的被調(diào)查學(xué)生在回答“如果你沒(méi)有錯(cuò)，但老師卻誤會(huì)并批評(píng)了你，你會(huì)怎樣？”選擇了“憋在心里暗自生氣”，他們做出的是壓抑性的、消極性的反應(yīng)。有56%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在最不開(kāi)心的事情是“學(xué)習(xí)用功了，成績(jī)?nèi)詻](méi)有明顯進(jìn)步”?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)是導(dǎo)致學(xué)生不快樂(lè)的最主要因素。

5.小學(xué)生意志承受的心理狀況。

分析：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受身心發(fā)展和社會(huì)閱歷的限制，還不能對(duì)自己和社會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí)，他們的目標(biāo)期望值往往比較高。因此，挫折是小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常遇到的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果表明有36%的學(xué)生在競(jìng)選干部時(shí)認(rèn)為自己不行，有12%的學(xué)生做事不成功時(shí)就不再努力。而且在受到委屈時(shí)，不會(huì)自我疏導(dǎo)，只有10%的學(xué)生選擇把不開(kāi)心的事情忘掉。

三、思考和建議

綜合以上調(diào)查問(wèn)卷表明，小學(xué)生的確存在著一些不同程度的心理問(wèn)題。當(dāng)他們產(chǎn)生各種不良情緒后，往往不會(huì)調(diào)節(jié)和控制，也沒(méi)有掌握合理宣泄情緒的方式和方法，無(wú)法排解心中的壓力，發(fā)泄心中的苦悶。此時(shí)，教師和家長(zhǎng)肩負(fù)重要責(zé)任，應(yīng)采用多種方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子合理宣泄自己的情緒，這對(duì)他們的生理和心理健康都有益處?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者提出以下三大思考和建議：

1.思考建議一：以教師引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄心理壓力為關(guān)注點(diǎn)。小學(xué)生在面臨生活、學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生委屈、嫉妒、牢騷和怨恨等情緒，作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄，做他們心靈的掌舵者。

（1）上好心理輔導(dǎo)課，進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)。針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中存在的小學(xué)生帶有普遍性和傾向性的心理問(wèn)題，教師可開(kāi)展《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》、《面對(duì)挫折》、《心靈的畫(huà)師》、《勇于擔(dān)當(dāng)》、《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》等心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生克服驕傲自滿(mǎn)、看不起同學(xué)的不良心態(tài)，培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎等優(yōu)良品質(zhì)，還能及時(shí)有效地幫助他們排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情感情緒，以保證小學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。

第2篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；興趣培養(yǎng)；疏導(dǎo)

目前，有調(diào)查研究顯示，我國(guó)的小學(xué)教育越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注，但學(xué)校卻過(guò)多地把精力投入到了小學(xué)生的理論知識(shí)培訓(xùn)及課程作業(yè)中，從而忽略了對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好體育習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)，眾多的體育鍛煉場(chǎng)地及器材成為擺設(shè)，這顯然與他們的綜合素質(zhì)要求是不相符的，對(duì)此，本文就如何更好地完善體育教學(xué)、培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生的心理及生理特征分析

1.小學(xué)生的年齡一般為7-12歲，這一時(shí)期他們正處于身體發(fā)育和骨骼生長(zhǎng)的早期階段，也是身體發(fā)育的黃金階段

學(xué)校和教師在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)生的身體特征，運(yùn)用新的體育教學(xué)思想和教學(xué)方法，而不是按照固有的模式及經(jīng)驗(yàn)主義去教育學(xué)生，小學(xué)生體育教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的目的，提高學(xué)生的雙重素質(zhì)，為身體健康提供良好的基礎(chǔ)。

2.在小W生的發(fā)展成長(zhǎng)歷程中，其思想能力的發(fā)展，獨(dú)立自主性的逐步發(fā)展，判斷能力的初步發(fā)展都是建立在思維形象的發(fā)展基礎(chǔ)之上的

小學(xué)生理解事物主要基于事物的表面記憶，其往往傾向于根據(jù)自己的偏好選擇事物或參與各種行動(dòng)，有很強(qiáng)的依賴(lài)性，但意志力相對(duì)較弱。相關(guān)研究表明，伴隨著小學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，往往會(huì)對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，并積極參與到其中。因此，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)形式及內(nèi)容的建設(shè)，引導(dǎo)他們形成正確的興趣、拓寬他們的視野，使其愿意參與體育活動(dòng)，從而有效避免學(xué)生過(guò)度沉溺于在線游戲及視頻游戲，這同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成良好的體育鍛煉和終身的體育意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)措施

1.加強(qiáng)榜樣教育與語(yǔ)言引導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，對(duì)于新生事物充滿(mǎn)了好奇，很容易去模仿學(xué)習(xí)。教師作為小學(xué)生體育教學(xué)過(guò)程中的主體，其一言一行直接影響到小學(xué)生行為習(xí)慣的改變與養(yǎng)成。對(duì)此，教師應(yīng)著重從兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。第一方面，教師要以身作則，時(shí)刻為小學(xué)生樹(shù)立良好的形象和榜樣，無(wú)論是言行舉止還是教學(xué)任務(wù)都要嚴(yán)格要求自己，通過(guò)自己或者其他優(yōu)秀教師、運(yùn)動(dòng)員的實(shí)例講授來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從一開(kāi)始幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、并認(rèn)真進(jìn)行體育鍛煉；另一方面，教師要從小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，多用鼓勵(lì)、激勵(lì)性語(yǔ)言去引導(dǎo)他們，為學(xué)生詳細(xì)講解體育運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和重要作用，引導(dǎo)他們從一開(kāi)始就樹(shù)立正確的、積極的運(yùn)動(dòng)觀念。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

誠(chéng)然，有一些好的教學(xué)方式是需要進(jìn)一步傳承和借鑒的，但是，隨著人們運(yùn)動(dòng)觀念及教育理念的改變，小學(xué)體育教學(xué)的規(guī)程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校及地區(qū)的優(yōu)秀做法，選擇最適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓他們能夠真正積極主動(dòng)地參與到體育課堂和體育鍛煉中來(lái)。

三、加強(qiáng)小學(xué)生體育教學(xué)興趣疏導(dǎo)的建議

1.營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍

教師在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，要在一定程度上改變?cè)械慕虒W(xué)方式，注重改善師生之間的關(guān)系，在為學(xué)生提供必要的設(shè)備及硬件保障的前提下，注重良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的興趣。

2.轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路

教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，而不是固有地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要注重與學(xué)生之間的溝通與交流，注重師生之間的關(guān)系建設(shè)，時(shí)刻以榜樣的作用教育和引導(dǎo)學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

3.注重教學(xué)形式的多樣化及內(nèi)容的豐富化

目前，小學(xué)體育教學(xué)的主要問(wèn)題是單調(diào)乏味，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊落后，未能緊跟時(shí)展的需求。學(xué)校的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)全面適用于體育教育的過(guò)程，體育教學(xué)活動(dòng)要更加豐富多彩，以便能吸引更多小學(xué)生參與體育教育及活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容豐富。例如，體育教師在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中可以采用小組教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和能力對(duì)他們進(jìn)行分組，使學(xué)生在小組活動(dòng)中，得到各種體育鍛煉。

總之，體育教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，其效果的好壞直接影響到學(xué)生未來(lái)的身心健康及發(fā)展方向，對(duì)此，為了更好地加強(qiáng)體育教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣，廣大教育工作者必須加強(qiáng)培養(yǎng)和疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為以后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 主動(dòng)提問(wèn) 課堂教學(xué)

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)文化類(lèi)課程，具有工具性與人文性特點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)該從課堂提問(wèn)著手，改變傳統(tǒng)的教師提問(wèn)及學(xué)生回答的模式，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，在活躍、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

首先，近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷實(shí)施與執(zhí)行，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)與回答的積極性和參與性，但是這種鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方式具有一定的機(jī)械性，難以充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，激發(fā)學(xué)生主體參與及積極提問(wèn)是教學(xué)重點(diǎn)之一。其次，目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分的提問(wèn)都是教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題，然后教師評(píng)價(jià)答案的模式，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并分析和探究問(wèn)題的能力，難以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。再次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，但是一些小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有轉(zhuǎn)變高高在上的身份與地位，學(xué)生對(duì)他們?nèi)匀淮嬖趹峙滦睦?，所以很少主?dòng)提出問(wèn)題，也不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)，不利于學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的有效方法

1.引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，并且這種互動(dòng)以學(xué)生主體，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念與要求。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不少小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的作用與優(yōu)勢(shì)，仍然占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，留給學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間較少。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的神情動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)使用激勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的知識(shí)、觀點(diǎn)或看法主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪里存在疑問(wèn)，就進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，教師還應(yīng)該善于使用提問(wèn)語(yǔ)言，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，因?yàn)檫@些疑問(wèn)不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還是教師在備課、教案中遺漏的問(wèn)題，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們敞開(kāi)心扉，把自己的疑問(wèn)展現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題。

2.激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于受年齡特征和心理特點(diǎn)等因素的影響，往往喜歡表現(xiàn)自己，具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)可以滿(mǎn)足他們的這種心理需求。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于觀察學(xué)生的心理變化，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)舉手的學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。以此為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該對(duì)那些性格內(nèi)向、喜歡沉默、不善言談的學(xué)生運(yùn)用激發(fā)式教學(xué)方式，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)，以及敢于辯論問(wèn)題的能力，促使他們只要遇到問(wèn)題和疑問(wèn)，就舉手提問(wèn)。對(duì)于這些問(wèn)題，可以是教師作答，也可以是其他學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后作答，從而使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，課堂氛圍更活躍，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.疏導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)的同時(shí)，不能停留在學(xué)生只是純粹地提出問(wèn)題，還應(yīng)針對(duì)他們主動(dòng)提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，特別是對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解或認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行盡快的調(diào)整，疏導(dǎo)提問(wèn)，幫助學(xué)生回歸到正確的思路上，以免他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，從而影響語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且善于運(yùn)用學(xué)生的提問(wèn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終疏導(dǎo)他們提問(wèn)，真正學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生在提問(wèn)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)，而且將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，充分發(fā)揮主動(dòng)提問(wèn)的作用與積極意義，最終使學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)實(shí)效性強(qiáng)，并且得到最合理正確的答案。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)策略，不僅符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，還符合素質(zhì)教育的理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于提問(wèn)，最終獲得正確的答案。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化和改善教學(xué)方法，科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并且加以引導(dǎo)和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]方蕊.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.

第4篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進(jìn)步，教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學(xué)生過(guò)早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來(lái)事物，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1以自我為中心，不聽(tīng)老師管教

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時(shí)有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子屬于管教，致使他們過(guò)度任性，在犯錯(cuò)的時(shí)候往往不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來(lái)了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績(jī)十分不好，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛(ài)與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉。班級(jí)活動(dòng)中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時(shí)安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性。這樣一來(lái)，自卑的心理就會(huì)在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時(shí)的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對(duì)于那些自卑的孩子要多開(kāi)導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽(yáng)光的心理，快樂(lè)的童年。

2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施

2.1加大對(duì)留守兒童的關(guān)注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒(méi)有好的成長(zhǎng)環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時(shí)也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽(tīng)他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

2.2指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要定期將家長(zhǎng)或者看護(hù)人請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆?。讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長(zhǎng)輩們要多拿出時(shí)間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時(shí)生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會(huì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長(zhǎng)。

2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個(gè)良好的蔣婷環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長(zhǎng)自身的人格不健全，這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理上的成長(zhǎng)，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問(wèn)題。所以，學(xué)校要組織家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。

3.總結(jié)

第5篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)弱勢(shì)群體；心理需要特點(diǎn)；心理疏導(dǎo)策略

一、班級(jí)中弱勢(shì)群體的心理需求分析

1.班級(jí)中弱勢(shì)群體的形成根源

班級(jí)中弱勢(shì)群體是指其行為、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差或者精神心理有障礙的學(xué)生群體。通過(guò)分析這幾年所接觸的班級(jí)中的弱勢(shì)群體，筆者認(rèn)為其形成根源有以下幾個(gè)方面。家庭因素：一是父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。二是兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。三是父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。從對(duì)班級(jí)中的弱勢(shì)群體的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和不關(guān)心孩子是形成班級(jí)中的弱勢(shì)群體的重要原因。學(xué)校因素：一是學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了班級(jí)中弱勢(shì)群體的自尊。二是學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師的諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。社會(huì)因素：一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使青少年失去了正確的價(jià)值觀。二是消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)青少年的危害更大。

2.班級(jí)中弱勢(shì)群體的形成類(lèi)型

小學(xué)生中存在著以下弱勢(shì)群體：一是由不良影響造成的行為習(xí)慣不良的群體；二是由思維學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法等造成的學(xué)習(xí)成績(jī)較差群體；三是由父母離異、精神壓力等造成的心理缺陷、心理障礙群體；四是由失業(yè)、疾病、災(zāi)害等造成的家庭經(jīng)濟(jì)特困群體。這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出孤獨(dú)、自卑、不合群，甚至叛逆，大多數(shù)游離于集體、主流之外。

3.班級(jí)中弱勢(shì)群體的心理需求

小學(xué)班級(jí)管理中弱勢(shì)群體心理需求的共同特點(diǎn)：一是渴望得到尊重幫助；二是渴望得到進(jìn)步賞識(shí)；三是渴望得到體驗(yàn)成功；四是渴望得到環(huán)境優(yōu)化。

二、班級(jí)中弱勢(shì)群體的心理疏導(dǎo)策略

1.尊重幫助和諧關(guān)系

尊重個(gè)體心理需求差異，恰當(dāng)?shù)匕盐瞻嗉?jí)管理的基本要求。一個(gè)人只要得到他最適合的教育，他的才能就能得到充分的發(fā)展，他就可能成為人才。人的潛能是巨大的，用科學(xué)的方法挖掘就會(huì)得到比金子還貴的財(cái)富。人際關(guān)系具有教育功能，和諧的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)發(fā)揮情感的功能，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，伴隨情感而產(chǎn)生的肢體動(dòng)作以及言語(yǔ)和面部表情，使一個(gè)人的思想情感和內(nèi)心體驗(yàn)易于被別人所領(lǐng)會(huì)。在課堂里，更應(yīng)重視這種交流，教師熱誠(chéng)投入生動(dòng)的教態(tài)在課堂上無(wú)疑也是給學(xué)生注入了興奮劑。

2.進(jìn)步賞識(shí)適度激勵(lì)

班主任在班級(jí)管理工作實(shí)踐操作中，光有鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，懲罰也應(yīng)該適時(shí)地運(yùn)用。適當(dāng)?shù)膽土P可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，并能深刻反省而不再犯。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適時(shí)適度的懲罰，有利于錘煉他們的意志，培養(yǎng)他們的耐挫力。有位教育家說(shuō)：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)的教育。對(duì)小學(xué)生弱勢(shì)群體要積極地評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為一種動(dòng)力，給學(xué)生健康向上的心態(tài)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和幫助者，評(píng)價(jià)在學(xué)生心目中占據(jù)重要的地位，教師情感和鼓勵(lì)都會(huì)成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，在課堂教學(xué)中教師以及班主任都應(yīng)注意控制自己的言行，以關(guān)心、鼓勵(lì)、支持和幫助的態(tài)度對(duì)待弱勢(shì)群體。在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重與其他學(xué)生進(jìn)行比較，而更應(yīng)該注意弱勢(shì)群體自身的進(jìn)步，教師要有“進(jìn)步就是成功”的觀點(diǎn)，以幫助他們提高自信心，正確面對(duì)失敗，給學(xué)生健康向上的心態(tài)。

3.體驗(yàn)成功喚起自信

成就感是每一個(gè)孩子都在追求的心靈感受。小學(xué)生弱勢(shì)群體中的個(gè)體與優(yōu)勢(shì)群體中的學(xué)生有一定的距離，但是他們也具有很大的發(fā)展?jié)摿Α＝處煈?yīng)幫助他們發(fā)現(xiàn)自我、改造自我，樹(shù)立我也有長(zhǎng)處，只要努力，同樣能獲得成功的信念。并且針對(duì)弱勢(shì)群體的一般思維啟動(dòng)遲緩、起點(diǎn)較低、跨度小、遺忘較快的特點(diǎn)，制定具有可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使弱勢(shì)群體的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從易到難的，由具體到抽象，由個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程，循序漸進(jìn)，逐步提高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)感到我在進(jìn)步，我又成功了的喜悅，體會(huì)到自己有能力把學(xué)習(xí)搞上去，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，形成較好的良性循環(huán)。特別是弱勢(shì)群體小學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，輕輕松松地就把所學(xué)內(nèi)容牢牢記住，提高了課堂教學(xué)效率。因此，讓弱勢(shì)群體小學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。這僅僅是開(kāi)始，如何引導(dǎo)他們把這種對(duì)成功的體驗(yàn)的渴望轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這才是轉(zhuǎn)化弱勢(shì)群體的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】心理問(wèn)題 暗示 鼓勵(lì) 疏導(dǎo) 實(shí)踐 健康成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0193-01

小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重，加上缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實(shí)心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，奠定孩子愉悅的幸福人生呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹(shù)立自信

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂(lè)觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學(xué)生之間矛盾沖突都可能使人產(chǎn)生自卑。這種消極心理的存在，使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對(duì)待自己的不足。這種心理的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生自己、家長(zhǎng)或老師常常將其不足的地方和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相比較，而忽略了他們的長(zhǎng)處。時(shí)間一長(zhǎng)，他們總覺(jué)得自己不如別人，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，認(rèn)為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角度，睜大眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。其次，教師應(yīng)以各種方式，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，—句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一句看似不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，以克服自卑樹(shù)立自信。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，科學(xué)地一分為二地評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生明白，別人有你羨慕的長(zhǎng)處，你也有別人不及的優(yōu)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學(xué)會(huì)正確面對(duì)失敗。冷靜、不怕困難的態(tài)度和寬慰的語(yǔ)言會(huì)給孩子很好的暗示，使孩子自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面向未來(lái)。教師可讓學(xué)生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立“我能行”的信心。

二、真誠(chéng)鼓勵(lì)，促進(jìn)交往

肖伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有—個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”小學(xué)生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學(xué)生的社會(huì)化。通過(guò)交往，他們不僅對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)別人也有所了解，既不惟我獨(dú)尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學(xué)習(xí)，合作交流。有的小學(xué)生常常遭遇交往失敗，有時(shí)他們的言行并無(wú)惡意，但卻不被他人理解和接受，而產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)交往的意義，掌握交往的方法，積極主動(dòng)地交往，對(duì)其形成健康的心理是很重要的。教師應(yīng)告訴學(xué)生，與他人交往，首先要做到對(duì)人有禮貌，其次態(tài)度要真誠(chéng)謙遜，豁達(dá)大度，懂得克制忍讓?zhuān)⒆⒁怦雎?tīng)他人的意見(jiàn)，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學(xué)生性格孤僻，抑郁內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實(shí)這樣不利于他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要善于選擇話(huà)題，多啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們敞開(kāi)心靡，愿意與人交談。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，用集體的愛(ài)感染他們，使他們體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，逐漸變得活潑開(kāi)朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、積極疏導(dǎo)，培養(yǎng)情感

成長(zhǎng)中的小學(xué)生隨著知識(shí)積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期，矛盾交織，他們的情緒、情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。 其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂(lè)觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過(guò)合理釋放，調(diào)節(jié)升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問(wèn)題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

四、組織實(shí)踐，鍛煉意志

具有良好意志品質(zhì)的人，表現(xiàn)為有堅(jiān)定的信念，勇敢樂(lè)觀，自制力強(qiáng)，有堅(jiān)忍不拔的毅力和百折不撓的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，但父母總覺(jué)得再苦也不能苦孩子，自己省吃?xún)€用，對(duì)孩子的要求盡量滿(mǎn)足。由于缺少鍛煉，很多孩子“四體不勤，五谷不分”，嬌氣十足，不僅動(dòng)手能力、自理能力較差，還普遍存在依賴(lài)性強(qiáng)，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而廢，缺少恒心和毅力等問(wèn)題。

學(xué)?？山M織開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受磨練，通過(guò)積極克服活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的困難，進(jìn)行自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我教育，鍛煉意志，形成自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔的心理品質(zhì)。公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)夏令營(yíng)活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng)、春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)都是鍛煉學(xué)生的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中走向成熟。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是多方面的，綠草如茵的校園，窗明幾凈的教室，和諧進(jìn)取的班風(fēng)，全學(xué)校都關(guān)心學(xué)生心理發(fā)展的氛圍，都會(huì)促使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?？傊W(xué)階段是人生長(zhǎng)發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開(kāi)始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開(kāi)發(fā)。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，奠定孩子愉悅的幸福人生，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料：

[1]袁梅林《小學(xué)生厭學(xué)心理初探》.《 寧夏教育》

[2]金河巖、別曉梅《現(xiàn)代社會(huì)給青少年帶來(lái)的心理壓力》.《吉林教育》

第7篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：德育；途徑；方法

小學(xué)階段是孩子們接受教育的初始階段，也是小學(xué)生人生啟蒙的階段，小學(xué)生年齡小，性格活潑好動(dòng)，人格和品德意識(shí)尚未形成，這一階段的思想品德教育非常重要，關(guān)乎小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)生正確學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的形成，尤其農(nóng)村小學(xué)生父輩接受教育較少，要想改變命運(yùn)就必須接受全面的教育，思想品德教育就是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可缺少，小學(xué)生在正確的德育教育引導(dǎo)下形成正確的人生觀和價(jià)值觀，會(huì)為其將來(lái)的發(fā)展奠定一定的優(yōu)良基礎(chǔ)。那么，如何有效地開(kāi)展好農(nóng)村小學(xué)德育教育呢？

一、農(nóng)村小學(xué)德育教育現(xiàn)狀分析

（一）由于消息閉塞，農(nóng)村德育教育不符合時(shí)代要求

很多農(nóng)村深處偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，地域閉塞，與外界溝通很困難，教學(xué)信息不夠暢通，教學(xué)資料的傳遞也不夠及時(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)各科目教學(xué)都受到限制，德育教育更是如此，教師獲得信息的渠道較少，與城鎮(zhèn)學(xué)校的交流有限，加之部分城鎮(zhèn)和教育部門(mén)不夠重視，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的德語(yǔ)教學(xué)成為難以解決的問(wèn)題。

（二）教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)重，德育教育內(nèi)容涉獵不全面

很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多是這種模式，教師既是班主任，又是多種科目的任課教師，甚至個(gè)別落后學(xué)校一個(gè)年級(jí)的教師幾乎承擔(dān)了所有科目，數(shù)學(xué)語(yǔ)文等主要科目已經(jīng)占據(jù)了教師很大一部分精力，德育教育的時(shí)間和課程設(shè)置自然就減少了，加之個(gè)別教師不重視，教學(xué)壓力較大，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的思想品德教育效果自然大打折扣。

（三）傳統(tǒng)的德育教學(xué)陳舊，教學(xué)手段單一

部分農(nóng)村小學(xué)思想品德教育十分簡(jiǎn)單，教師依照教材按部就班的講解，枯燥而乏味，課堂教學(xué)與小學(xué)生的互動(dòng)很少，教學(xué)內(nèi)容都是理性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于思想品德教育課缺乏熱情。其次，由于個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的條件艱苦，學(xué)校設(shè)備設(shè)施不齊全，學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買(mǎi)多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)停留在原始教學(xué)層面，沒(méi)有明顯進(jìn)展。

二、開(kāi)展好德育教育的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生與教師的感情，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思想品德教育主要內(nèi)容在于提高小學(xué)生的自我約束意識(shí)，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，遵守自然法則，遵守社會(huì)公德，知曉一些法律常識(shí)等等。德育教育的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好性格。加強(qiáng)德育教育有利于教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，教師關(guān)心學(xué)生，尤其是一些農(nóng)村留守兒童，他們的心理健康近些年受到社會(huì)各界的關(guān)注，教師要與他們多接觸，多溝通，對(duì)這些孩子做好心理疏導(dǎo)和德育教育，代替父母對(duì)他們的行為進(jìn)行合理約束，為他們健康發(fā)展負(fù)責(zé)。德育教育還有一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這是符合我國(guó)提出的素質(zhì)教育的具體要求，是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

（二）加強(qiáng)德育教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

師資力量是決定教學(xué)效果的重要方面，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，德語(yǔ)教學(xué)工作不到位，小學(xué)生的德育教育就不可能進(jìn)展順利，因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍是亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村教師缺乏、工資較低的情況，有關(guān)部門(mén)要予以調(diào)整，使一些教師能夠有留下來(lái)的可能，這是保證師資力量的關(guān)鍵所在。其次，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)水平和德育教育經(jīng)驗(yàn)，定期為農(nóng)村教師培訓(xùn)德育知識(shí)，保證教學(xué)水平的提升。

（三）關(guān)注留守和的德育教育和心理健康疏導(dǎo)

目前農(nóng)村有很多留守兒童，由于經(jīng)濟(jì)落后，一些家長(zhǎng)不得不外出打工謀生，孩子交由長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，由于祖輩管束不嚴(yán)，部分兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，甚至個(gè)別學(xué)生性格孤僻與偏激，與同學(xué)關(guān)系惡劣，上課不認(rèn)真，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師要多多關(guān)心他們，與他們多交流，傾聽(tīng)他們的心聲，允許他們釋放心里的壓力，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證這些孩子和正常孩子一樣，受到良好的德育教育，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

（四）家長(zhǎng)教育與學(xué)校教育相結(jié)合，共同推進(jìn)德育教育

俗話(huà)說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在小學(xué)生的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的啟蒙作用是十分重要的，家長(zhǎng)要配合教師的教育策略，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)按問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，配合教師和學(xué)校做好學(xué)生的德育教育工作，這樣農(nóng)村小學(xué)的德育教育能達(dá)到事半功倍的效果。其次，學(xué)校和教師要積極組織一些活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參加，有效增加父母與孩子的親和力，調(diào)節(jié)部分家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生在愉快輕松的氛圍中接受思想品德教育，從而使小學(xué)生形成健康、積極樂(lè)觀的性格和人生態(tài)度。

第8篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

摘 要：中小學(xué)英語(yǔ)在很多方面存在著差異，導(dǎo)致小學(xué)生升入初中不能適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就要求教師在小學(xué)階段不但要在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能方面為學(xué)生打下基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，再加上適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，從而避免從小學(xué)到中學(xué)產(chǎn)生畏難情緒或喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；小升初；過(guò)渡

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)，而英語(yǔ)教育從娃娃抓起已成為共識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已至關(guān)重要，如何讓孩子的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利地過(guò)渡到中學(xué)，圓滿(mǎn)完成小升初的過(guò)渡，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，本文將從兩個(gè)方面探討這一問(wèn)題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)等方面存在很大的差異

（一）課程目標(biāo)的差異

小學(xué)階段英語(yǔ)課程目標(biāo)明確指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；打下一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)打下基礎(chǔ)?！倍袑W(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是：“使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中，掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能以及培養(yǎng)交際的能力；養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本方法；為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！睆恼n程目標(biāo)可以看出，小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生初步使用英語(yǔ)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而中學(xué)階段則要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面都得到發(fā)展?？梢?jiàn)，目標(biāo)是循序漸進(jìn)、邏輯延伸的。

（二）教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的差異

目標(biāo)不一，教法和學(xué)法自然不同，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)注重孩子的學(xué)習(xí)興趣，以引導(dǎo)入門(mén)教學(xué)為主，主要通過(guò)游戲、歌唱、表演等形式培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師總是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷更新課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口、耳等各種器官，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂輕松愉快。

而初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是以考試分?jǐn)?shù)作為量化的最終指標(biāo)，帶有強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，孩子要面對(duì)巨大的升學(xué)壓力和殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)。這就要求學(xué)生在課堂上不能只靠興趣學(xué)習(xí)，要有更強(qiáng)的參與性。不但在課堂上要努力學(xué)習(xí)，課外也要積極主動(dòng)地去學(xué)，還要學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。所以初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課做筆記、課后閱讀等自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要難得多。無(wú)論在內(nèi)容上還是要求上都有大幅度的增大和提升，這就導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)容易出現(xiàn)銜接問(wèn)題。

二、教師幫助小學(xué)生順利過(guò)渡到初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)到的知識(shí)會(huì)淡化，而學(xué)習(xí)技能和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是受益終身的。這就要求教師除了要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生熟練掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，打下一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生到了中學(xué)能很快適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)后，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。我們要學(xué)會(huì)做一名“懶惰的”老師，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要有多聽(tīng)多說(shuō)的習(xí)慣，我們知道英語(yǔ)是交流的工具，是獲取信息的渠道。那么想學(xué)好英語(yǔ)就要養(yǎng)成多聽(tīng)、多說(shuō)、多用的習(xí)慣。聽(tīng)是知識(shí)輸入的過(guò)程，而說(shuō)是知識(shí)輸出的過(guò)程，聽(tīng)懂是基礎(chǔ)，然后再訓(xùn)練說(shuō)的技能，先聽(tīng)后說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)提升聽(tīng)的能力，這樣才能做到聽(tīng)和說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)話(huà)教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都要貫穿有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、說(shuō)得出，自然能將學(xué)會(huì)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中。

學(xué)生有了良好的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，隨著年級(jí)的升高，自然能從聽(tīng)說(shuō)過(guò)渡到讀寫(xiě)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從有效的閱讀中獲取信息，通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的思想、傳遞信息。此外閱讀能力的培養(yǎng)也很重要，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的一項(xiàng)技能，這就要求小學(xué)教師注重閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）心理方面的指導(dǎo)

有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，在小學(xué)生升入中學(xué)前，告訴他們中學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的差異，讓孩子有充分的心理準(zhǔn)備，并逐漸養(yǎng)成一些中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)方法，加上適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，讓他們有足夠的信心來(lái)迎接初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教育，我們一直在路上，只要堅(jiān)持就能取得成功，相信通過(guò)師生的不懈努力一定能讓孩子們順利完成小升初的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：詞小學(xué)語(yǔ)文 有效提問(wèn) 提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是每一個(gè)教師在為學(xué)生上課的過(guò)程中所使用的一項(xiàng)最基本的教學(xué)手段，同樣小學(xué)語(yǔ)文教師也是如此。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師再為小學(xué)生上語(yǔ)文課的過(guò)程中最基本的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師如果將課堂提問(wèn)教學(xué)模式運(yùn)用的恰當(dāng)，就會(huì)激發(fā)小學(xué)生的大腦思維，讓他們養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性，同時(shí)還能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以只要是任何一位小學(xué)語(yǔ)文教師再為小學(xué)生上語(yǔ)文課的過(guò)程中，都會(huì)少不了課堂提問(wèn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)過(guò)多。

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，要求課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡學(xué)生的自主探究、合作交流，如此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但由于部分教師受到自身能力的影響，并沒(méi)有從課改的核心理念入手創(chuàng)新教學(xué)教法，僅僅只是從形式上作出了調(diào)整，“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象不在少數(shù)。就小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，抓不住文章的脈絡(luò)與層次，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一堂四十分鐘的語(yǔ)文課通常有十幾到二十幾個(gè)內(nèi)容，貌似面面俱到，把什么內(nèi)容都教了，實(shí)際上令學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。例如，我了解到有的語(yǔ)文老師幾乎兩分鐘就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生弄得非常緊張，慢慢的都沒(méi)有學(xué)生舉手了，課堂提問(wèn)效率很低。

2.提問(wèn)過(guò)易或過(guò)難。

為了讓課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)良好、課堂氣氛活躍的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師們總喜歡設(shè)計(jì)一些過(guò)于容易的問(wèn)題，好令到全體學(xué)生可以爭(zhēng)先恐后地答出來(lái)。例如，有的老師喜歡提“同學(xué)們，你們說(shuō)是不是/行不行？”、“大家說(shuō)對(duì)不對(duì)/好不好？”等問(wèn)題，學(xué)生可以不假思索地揣摩出問(wèn)題的答案，起伏之聲不絕于課堂;也有另一類(lèi)過(guò)易的問(wèn)題，如“這篇課文的主人公是誰(shuí)？”、“孔明智退司馬懿，最后誰(shuí)贏了？”等這樣的問(wèn)題過(guò)多地反復(fù)出現(xiàn)，這類(lèi)問(wèn)題僅是從教材內(nèi)容出發(fā)，基本沒(méi)有開(kāi)放性答案，學(xué)生根本不用費(fèi)腦筋去思考，只需要照本宣科即可。教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，長(zhǎng)此以往，所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維根本無(wú)從談起。小學(xué)語(yǔ)文課堂中也不乏有過(guò)難的提問(wèn)，為了展示出教師的高水準(zhǔn)以及提出一些與眾不同的新問(wèn)題，教師往往容易脫離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受水平，提出一些艱深的問(wèn)題，讓學(xué)生不知所云，無(wú)從答起。這樣的情形往往容易出現(xiàn)在剛剛走上工作崗位的年輕教師身上。這樣一來(lái)，課堂的有效性自然會(huì)受到很大影響。因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)難，會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題低效甚至無(wú)效，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。

二、激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的方法

1.引導(dǎo)提問(wèn)。

新課改要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要形成教師與學(xué)生的互動(dòng)，而這種互動(dòng)正是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的真實(shí)體現(xiàn)，但是不少教師還沒(méi)有重視到學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)所在，尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，四十五分鐘自己占用了三十分鐘，根本沒(méi)有給學(xué)生思考和發(fā)言的權(quán)利，更不要說(shuō)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)了，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生的思維、思想動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)運(yùn)用好激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己存疑的知識(shí)、看法、觀點(diǎn)提出問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，這樣才能讓教師清楚學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中那里知識(shí)掌握的不牢固，那里存在疑問(wèn)，從而可以對(duì)癥下藥，解疑答惑。在課堂教學(xué)中教師要擅用提問(wèn)語(yǔ)言、積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、特別是對(duì)自己還存在疑問(wèn)的知識(shí)和理論要點(diǎn)提出疑問(wèn)，因?yàn)檫@些疑問(wèn)不單單是學(xué)生一方面的問(wèn)題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。通過(guò)小學(xué)教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，就能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，將自己的疑問(wèn)展示給老師和同學(xué)，通過(guò)師生的互動(dòng)，將問(wèn)題加以解決。

2.激發(fā)提問(wèn)。

小學(xué)生由于心理和生理的特性所決定，特別是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理使主動(dòng)提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要擅于關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化，對(duì)那些喜歡主動(dòng)舉手、主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，從而提升全班學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還要對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿意出風(fēng)頭的學(xué)生采用激發(fā)式教育方式，抓住小學(xué)生心理激發(fā)其提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及敢于辯論的能力，讓學(xué)生只要有疑問(wèn)、有不明白的地方就舉手提問(wèn)，這個(gè)提問(wèn)既可以是教師的回答，也可以深思學(xué)生間的回答，從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。

3.疏導(dǎo)提問(wèn)。

在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不能停留在學(xué)生只是提出問(wèn)題的情況下，而是要針對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，更要盡快的進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來(lái)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，擅用學(xué)生提問(wèn)，最終疏導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，將學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，最終使學(xué)生提問(wèn)能夠得到最為正確合理的解答。

雖然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，但是，只要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中采取有效的提問(wèn)策略，相信，一定會(huì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。最重要的就是能夠使小學(xué)生的大腦思維得到啟發(fā)，讓小學(xué)生養(yǎng)成對(duì)老師提出的問(wèn)題可以積極回答的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：