幼兒園教學活動案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教學活動案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園教學活動案例范文

一、“理論闡述”，精講重點

這一階段主要是通過教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節(jié)的重點、難點和基本知識點，通過通俗易懂的講解，讓學生了解所學章節(jié)的基本知識，掌握重點，形成初步認識。如單項教育教學活動計劃的制定主要了解目標制定要求和活動過程的基本步驟。

二、“案例分析”，講練結合

這一階段主要圍繞“呈現(xiàn)案例嘗試設計結合理論分析展示優(yōu)秀課例”展開教學活動。

⑴呈現(xiàn)案例。教師向學生呈現(xiàn)的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實性、典型性、潛在性等特點。真實性是指案例必須是幼兒園使用過的課例；典型性是指案例必須具備某種教學模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發(fā)學生多角度思考，引導學生創(chuàng)新思維。通過對精選案例的分析講解，突出教學的重點和難點，幫助學生理解掌握理論知識，并轉化為內(nèi)在需要。以幼兒園大班科學活動《有趣的鞋》為例，教師通過對兩組教育活動目標的對比講解，引導學生積極思考，讓學生明確掌握活動目標設計的基本要求和設計思路。

⑵嘗試設計。在這一環(huán)節(jié)，我首先把學生分為5~6人一個小組，給他們留有充足的時間，引導他們圍繞設計任務充分思考，并鼓勵他們與同伴交流、討論，嘗試設計。這種通過與同學、教師的商討、協(xié)作，調(diào)動了學生的積極主動性，促進了教師與學生、學生與學生間的互動、互助與互評。有助于學生發(fā)現(xiàn)自己在教學活動設計中存在的優(yōu)缺點，把理論知識消化吸收，并轉化為實踐經(jīng)驗。

⑶結合理論分析。結合學生教學活動設計中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地進行評講與分析。如針對活動目標的設計：學生在理論闡述階段都了解到，目標的表述要清楚、角度要一致；目標的表述要具體，便于操作；目標的設計要具有針對性，要考慮情感態(tài)度、能力智力與知識技能等方面。但在實際設計中，學生制定的目標仍然存在不少問題，需要在教師的引導下，對照設計活動目標應注意的問題，引導學生分析思考、反復修改，不斷調(diào)整，才能制定出符合幼兒年齡特點、切合幼兒實際，具有可操作性、體現(xiàn)全面發(fā)展教育要求的活動目標。如大班語言活動“小馬過河”的活動目標：①懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯。經(jīng)過分析、修改，可調(diào)整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。這種結合具體案例的分析、提煉，能使學生深刻理解活動目標的設計理論。

因此，在這一環(huán)節(jié)我首先為學生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學生積極思考，其次在案例討論中給予學生必要的指導，引導他們圍繞中心問題，展開討論，做到分析有理有據(jù)，條理清晰，并能用簡要的語言充分表明自己對問題的理解和看法；要引導學生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，幫助學生更全面、更深刻地理解知識，學會分析問題和解決問題。

⑷展示優(yōu)秀課例。通過向學生展示優(yōu)秀教案或播放教學錄像帶，幫助學生拓寬視野，提供感性認識。如：播放教學錄像帶《小貓的生日》，引導學生自覺地與自己設計的教案進行比照，找出差距。利用這種教學方式需要學生有充足的時間進行分析比較、討論交流。因此，教師要給學生留出思考的時間和空間，讓學生在積極互動、認真思索、熱烈討論中學習優(yōu)秀課例的設計思路和教學方法的靈活運用，學習教學過程的組織管理等技巧，從而提升學生的學習能力，發(fā)展學生的反思能力。

三、“試教比賽”，積累經(jīng)驗

這一階段主要是讓學生模擬組織自己設計的教學活動，體驗過程，積累經(jīng)驗。

第2篇：幼兒園教學活動案例范文

關鍵詞：互動式聽課;教學管理;教學活動

幼兒園教育的宗旨是培養(yǎng)孩子健康的行為習慣和健全的人格品質(zhì)，樹立正確的學習觀念，學會一些基本技能，具備一定的動手操作能力。而互動式聽課教學模式則充分發(fā)揮互動的作用，促使各項教學管理活動得以順利進行，提高教學管理水平。

一、互動式聽課增強幼兒園教學管理的針對性

在幼兒園教育中，許多教師沒有深刻理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神內(nèi)涵，使得教師出現(xiàn)會背不會用、知表不知里等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是：學校管理者未對教師的教學工作進行針對性的業(yè)務評價和指導，較少引進先進教學理念進行優(yōu)秀案例的觀摩和研討。對此，在互動式聽課中，教師可將聽課與專家研討結合起來，通過聽課收集大量教育教學管理信息，進行分析論證，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，整理歸類，形成不同的主題問題庫，然后再形成針對性、獨立和系列的講座稿。最后，舉辦主題解答式輔導講座，讓教師帶著問題去聽講座，并積極與他人交流溝通，進行互動式交流。在講座過后，積極反思自身開展的教學活動，吸收講座中的新教學理念、方法體系等，創(chuàng)新工作方向，將新教學理念應用到幼兒教學中。通過這種互動式聽課，教師與幼兒園管理者的距離拉近了，他們從不同的角度思考教育教學管理問題，解讀教學管理實際，并根據(jù)幼兒的特點，大膽創(chuàng)新教學思維，將新教學方法應用到幼兒教學中，提高幼兒的興趣，提高教學活動效率。這種聽課與專家研討結合的互動式聽課模式，有助于增強幼兒園教學管理的針對性，從而提高教育教學管理水平。

二、互動式聽課促進師幼共同成長

在幼兒園的教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，同時也是教學活動的組織者、引導者，還是幼兒學習的合作者與支持者。良好的師幼互動有助于構建和諧師幼關系，拉近教師與幼兒之間的關系，幫助教師更加細致、全面地認識每一個幼兒，獲取幼兒的信任和喜愛，形成良好的師幼合作互助關系，共同參與教學活動，一起探索未知領域，提高幼兒自主獨立、樂觀、助人為樂的精神品質(zhì)，使幼兒真正學會一些基本技能。比如說，在區(qū)域活動中，明確幼兒的主體地位，讓幼兒參與到區(qū)域活動的設計、組織、參與、評價中，教師指導幼兒如何設計區(qū)域活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，并指出其中不合理的地方。與教師單方面決定區(qū)域活動內(nèi)容和方式相比，這種師幼互動有助于調(diào)動幼兒的主觀能動性，增強幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒的動手能力和解決問題能力。在這個過程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用，引導幼兒將區(qū)域活動推向更深層次，幫助幼兒心理成長。

三、互動式聽課促進幼兒園教學管理水平的穩(wěn)步提升

在幼兒園的教育教學管理中，管理者不能僅僅停留在信息交流和反饋上，還應該認真研究一些共性問題，扎實穩(wěn)打開展研討活動和培訓活動，拓寬教學研究渠道，逐步提高教師的專業(yè)知識水平，從而促進教學水平的提高。首先，管理者要走出傳統(tǒng)聽課的桎梏，積極參與到園內(nèi)的各種研討活動，擺正作風和態(tài)度，以欣賞、期待、鼓勵的心態(tài)與教師一起研究課題，充分聽取他人的意見，使研討活動成為真正自主的研究活動，而不是緊張的會議氛圍，教師主動參與到教研活動中，應積極根據(jù)自己往日的教學實踐，結合新知識，進行教學反思，在輕松的氛圍中構建良好的管理者與教師之間的關系，進而在教學活動和教學管理中協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，提升教學管理水平。在互動式聽課后，幼兒園應積極為教師和管理者提供培訓的機會，使他們樹立起終生學習觀念，并汲取新知識，在新知識中研究當前的幼兒園教育教學管理實際，更好地開展教育教學管理各項活動。

在幼兒園教學活動中，師幼互動有助于激發(fā)孩子的想象力和學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，潛移默化地進行教學活動。而管理者與教師之間的互動則能增強幼兒園的發(fā)展活力，將新教學理念、教學方法、幼兒園管理體系、管理模式應用到幼兒園教育教學管理中，既提高幼兒園教育教學管理水平，又促進管理者、教師、幼兒的共同成長，還促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

范義麗.促進師幼互動推動幼兒園教學活動[J].才智，2013.

作者簡介：何彥明，女，出生于1978年7月，本科，就職于廣西壯族自治區(qū)百色民族高級中學幼兒園，研究方向：幼兒園教育。

Ascension of Kindergarten Education Teaching Management Level in the Interactive Class

He Yanming

第3篇：幼兒園教學活動案例范文

幼兒園教學活動作為幼兒園教育活動的一種重要形式，是指幼兒園為促進幼兒身心和諧健康發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。幼兒教師組織幼兒園的教學活動是教師的教與幼兒的學的統(tǒng)一的過程，教師、幼兒、活動與環(huán)境之間的相互作用主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。組織教學活動是一個復雜的過程，不僅要求教師具有正確的理念，而且還要求教師應該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容，通過恰當?shù)慕虒W方法，促進每個幼兒全面和諧地發(fā)展。下面我們通過一個案例來探討幼兒教師組織幼兒園教學活動需要具備哪些方面的能力。

秋天的花園里到處飄落樹葉，在午后散步的時間，幼兒一邊興奮地踩著落葉，一邊討論著，慧慧說：“這棵樹的葉子好大好大呀，可以當成一把傘。”揚揚一臉困惑地說：“這棵樹上的葉子怎么有的是紅色的，有的是黃色的，有的又是綠色的呢……”成成說：“這棵樹上怎么只有葉子沒有花呢？”這時何老師激動地說：“我們來一起研究樹葉，怎么樣？”

下午，何老師把幼兒帶到了幼兒園附近的公園里，和幼兒一起研究樹葉。活動開始之前，何老師給幼兒提了幾個問題：“葉子的樣子都一樣么？為什么？”“哪些樹的葉子長得比較像呢？”“仙人掌的葉子長在什么地方呢？”“有的樹葉為什么到了秋天還不變黃？”……何老師給每個幼兒發(fā)了一張記錄卡，讓幼兒帶著這些問題去研究葉子，把自己觀察到的樹葉的樣子記錄下來。

在觀察的過程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了一些新問題，玉兒說：“我看到很多樹葉上都有一根細細的東西是什么呢？”揚揚說：“是花紋。”欣欣小朋友說：“樹葉怎么會有花紋，我不同意?！焙卫蠋熣f：“那我們一起回去查查資料吧?！?/p>

回到幼兒園后，何老師把幼兒的觀察記錄表格在展示板展示，讓幼兒之間相互交流自己觀察到的樹葉，并給幼兒提供了有關植物葉子的圖書，何老師和幼兒一起查閱圖書，幼兒逐步明白了樹葉上一根根的細紋叫做葉脈，葉子下面的小尾巴叫做葉柄……后來，還有幾個問題沒有解決，比如：“有的樹葉為什么到了秋天還不變黃？”“有的樹為什么到了秋天就沒有了樹葉？”何老師說：“這個問題老師也很感興趣，我們想辦法去尋找答案吧，也可以問問爸爸媽媽?！钡诙欤卫蠋熅徒M織了一次《 常綠樹和落葉樹 》的教育活動，有的幼兒從爸爸媽媽那里找到了答案，有的通過再次到花園里觀察樹葉找到了答案，有的在書上找到了答案，“常綠樹雖然有時也會落葉子，但是它們不會同一時間一起落……”幼兒都非常地高興。

從以上案例，我們可以看教師要組織好一次教學活動，應該具備以下幾個方面的能力。

1.捕捉幼兒的興趣和需要的能力

根據(jù)葛契爾（Getzels）的定義，興趣是個人由生活經(jīng)驗中組織、累積、培養(yǎng)成的特殊氣質(zhì)，會促使個人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動，尋求特別的技能、知識與目標，以獲得注意和學習。凡是能培養(yǎng)或增強此特質(zhì)的活動，便是具有教育性的活動。由定義可知，幼兒是否對活動感興趣，或者是否能通過活動培養(yǎng)幼兒對某種活動、某種東西的興趣，是衡量活動是否具有教育性的關鍵條件。在案例中，何老師敏感地捕捉到幼兒當前的興趣和需要，根據(jù)幼兒的興趣確定了活動的主題，自然而然地調(diào)動了幼兒學習的積極性和求知欲。

2.引導幼兒進行觀察記錄的能力

觀察是幼兒認識世界，取得直接經(jīng)驗的重要途徑。通過觀察，幼兒可以親自感知事物的形態(tài)，感受人與事物之間的親密關系。引導幼兒把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，能促進幼兒更細致地觀察和更認真地思考，使他們將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄中調(diào)整自己的認識，為最終形成概念奠定一定的基礎?！?3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 》中也指出，教師要“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)”。在上述案例中，教師確定了學習的主題后，沒有馬上開展學習活動，而是帶幼兒先到公園里去觀察各種各樣的樹葉，并把樹葉的樣子記錄下來，促使幼兒積累了更多的關于樹葉的經(jīng)驗，為以后深入開展活動奠定了一定的基礎。

3.設計具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)幼兒思考的能力

設計具有啟發(fā)性的問題是教學活動的一種基本的策略。教師提出具有啟發(fā)性的問題，能引發(fā)幼兒的認知沖突，通過不斷地啟發(fā)和引導幼兒經(jīng)過思考來回答問題，激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性，從而潛移默化地引導幼兒將新知識同化或順應到已有的認知結構中，并建立起新的知識框架。在上述案例中，何老師在帶幼兒到公園觀察樹葉之前就對幼兒提出了具有啟發(fā)性的問題，因此幼兒的觀察記錄是有目的性的，并帶著問題在實踐中不斷地探索、不斷地思考，尋找問題的答案。

4.把學習的主動權交給幼兒的能力

幼兒是學習的主體，幼兒是在主動的和真實的活動中，通過自己的感知、操作、體驗和交流來進行學習的。因此，在組織學習活動中，教師要積極地創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒充分地進行感知、探索、操作，與人交往，從事身體運動，思考解決問題，進行表達等獲得經(jīng)驗。教師不能取代幼兒的活動或者過多干預幼兒的活動，以保證幼兒在活動中的主體地位。在上述案例中，何老師始終把幼兒當成活動的主體，從活動主題的確定，到花園里去觀察樹葉，記錄樹葉的樣子，再到回來之后幼兒之間的交流，最后到一起收集資料、一起想辦法去解決問題，整個活動的過程中，幼兒都是活動的主人，教師故意比幼兒的需要慢一拍，有目的地壓抑直接告訴幼兒答案的沖動，讓幼兒有獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的機會。

5.引導幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行梳理，使之系統(tǒng)化的能力

幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的經(jīng)驗畢竟是零散的、不系統(tǒng)的，教師要善于將幼兒獲得的感性經(jīng)驗進行梳理，使之系統(tǒng)化，這樣更有利于幼兒后期的學習。在上述案例中，教師善于從幼兒的發(fā)現(xiàn)和小組爭論中捕捉到有價值的信息加以整合和概括，并抓住了其中的關鍵經(jīng)驗加以提升，將有一定意義的、帶有共性的問題，通過集體教學的形式解決。最終使幼兒明白了“樹葉上一根根的細紋叫做葉脈，葉子下面的小尾巴叫做葉柄”“常綠樹雖然有時也會落葉子，但是它們不會同一時間一起落”等。

第4篇：幼兒園教學活動案例范文

在現(xiàn)代的幼兒教學方式中，多媒體電子白板教學較之于傳統(tǒng)的板書教學更加生動簡單、形式豐富多彩，能夠有效激發(fā)幼兒的學習熱情，增強課堂教學的有效性，是當前幼兒園教學中較為流行的一種多媒體教學方式之一。本文就集合具體的幼兒園教學案例，分析電子白板的應用優(yōu)勢，希望能夠對電子白板這一教學方式的應用與推廣提供一定的借鑒。

【關鍵詞】

電子白板 幼兒園教學 優(yōu)勢

近幾年，社會對幼兒教育更加重視，幼兒園也開始關注幼兒教師教育新技術的培訓和實踐應用，鼓勵各個地區(qū)的幼教老師積極對新教育技術和方式加以探索和研究，最大限度的為幼兒呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂教學。電子白板就是當今社會多媒體教學中最為普遍的一種先進教學方式之一，深受當下幼兒園全體師生的歡迎和喜愛。電子白板應用到具體的課堂教學中，可以將教學中的文字、圖畫與聲音等多種幼兒教學資源相結合，并能夠將這些資源進行適時的交互共享，設計、更改和保存，既增加了教學資源的合理利用效率，也增強了幼兒教學的趣味性，拓展了教學方式，使幼兒能夠通過更加豐富的渠道獲取知識，有利于思維模式相對簡單的兒童幼兒加深對知識的理解和掌握。下面本文就結合具體的幼兒園教學實踐，對電子白板在教學中的應用優(yōu)勢進行細化的分析。

一、能夠以簡單的方式完成課件的制作

電子白板的課件設計能夠將教學中的“視聽說做”融合成一個有機整體，使課件動靜交替、虛實結合、聲情并茂、豐富多彩，能夠有效促進師生之間的交流。教師在進行課件制作時，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將要進行講解的教學資源事先保存到電子白板中，再經(jīng)過簡單的組合調(diào)整，便可以形成生動有趣的電子白板課件。

例如，在組織《聰明小羊和笨老狼》這一幼兒園音樂活動時，教師可以將在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的相關圖片和背景音樂以及GIF動畫存儲到電子白板中，再在電子白板中對其進行適當?shù)恼{(diào)整，制作成多頁、內(nèi)容豐富的電子課件，不僅能夠有效節(jié)省教師制作課件的時間，還能使課件更加符合音樂活動的需要，在一定程度上可以促使音樂活動取得更好的效果。

二、便于師生之間的交際互動

隨著多媒體信息技術的發(fā)展和普及，各級教師均開始在各個科目領域的教育中引入多媒體教學技術，為教學活動的開展提供了更為科學的教育方式。電子白板等多媒體教學課件在實際應用過程中具有一定的交互性質(zhì)，方便幼兒在進行課堂學習時通過這類教學設備與教師進行互動，徹底改變了傳統(tǒng)教學一言堂的局面，師生之間的交際方式也由教師的直接傳授轉變?yōu)閹熒g的互動式學習，對于兒童探究性學習和創(chuàng)新精神等素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的幫助作用。

例如，在開展幼兒園教學中，較為常見的“排圖講述”活動時，教師可以讓兒童親自在電子白板上擺放相應的圖片，并根據(jù)自己的排列方式向幼兒和教師講述自己的排列根據(jù)和通過排列所得到的情節(jié)各異的簡短故事，促進幼兒思維模式和語言交際能力的開發(fā)和拓展。

三、教學更加靈活多樣

將電子白板引入到幼兒園教學活動當中，可以非常便捷的將教學資源中的視頻、聲音、動畫圖片和文字網(wǎng)頁等多種資源通過存儲和拖拽等方式整合到一起，并對其進行有針對性的控制、組織與課堂展示，使教學素材以更加靈活多樣、變化多端的方式展現(xiàn)在幼兒面前，調(diào)動幼兒學習的積極性，提升課堂教學的實際教學效果。

例如，在向幼兒園的幼兒講授《快樂的小氣球》這一故事時，教師可以在講述開始就通過電子白板播放相應的背景音樂，并在白板上向幼兒展示出一幅風景優(yōu)美的圖畫，讓幼兒隨著圖畫進入到生動美麗的童話世界；同時隨著故事進程的不斷前進，教師可以在白板上陸續(xù)將白云氣球等拖拽出來，并要求小朋友模仿教師的方式，將小荷花背后哭泣的小雞展示出來，再通過畫面物品的隨意拖動組成不同的故事結尾，拓展幼兒的思維方式。

四、促進教學資源的共建和共享

隨著電子白板的應用和進一步推廣，教師對電子白板的使用也更加熟練，自身制作的課件將圖文聲音的信息進行有機的整合，逐漸產(chǎn)生出一批較為經(jīng)典的課件資源，并且，教師將這些資源通過網(wǎng)絡信息渠道分享到互聯(lián)網(wǎng)絡中，實現(xiàn)了教學資源的共建和共享。

例如，幼兒教師在組織幼兒開展環(huán)保主題活動時，由于環(huán)保課引入到幼兒教學的時間相對較短，所以，其教學資源也不是特別充足，教案以及其相關教學課件更是可以說寥寥無幾。而此時隨著電子白板產(chǎn)生的電子課件資源就可以為教師的教學提供一定的參考，甚至一名幼兒教師參照《你拍一我拍一》改編的《環(huán)保拍手兒歌》就帶給其他幼教工作者以極大的啟發(fā)，為其他教師開展環(huán)保教學提供了更為廣泛的教育素材，促進了幼兒環(huán)保教育的順利開展。

【結 語】

綜上所述，電子白板應用到幼兒園的教學中能夠為教學提供“視聽說做”等相關資源信息，實現(xiàn)了課堂教學的動靜相兼與圖文并茂，展示出逼真的教學效果，為兒童階段的學習提供了較為輕松愉悅的學習環(huán)境。因此，在幼兒教學中，科學合理的利用電子白板具有其他教學方式所無法替代的優(yōu)勢，是未來幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，對幼兒教育活動的開展和廣泛推廣有著巨大的推動作用。

【參考文獻】

【1】何雪英.幼兒教學中交互式電子白板應用【J】.中國教育技術裝備，2012（1）

第5篇：幼兒園教學活動案例范文

一對教師教學能力的正確理解

教師的教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務的能力。它是教師業(yè)務能力的主要體現(xiàn)，是教師領導、組織與實施教學活動的核心能力。教師的教學能力結構主要包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種，有以下能力構成：一是認識能力，表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；二是設計能力，表現(xiàn)為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、解決重點和難點問題、選擇與運用教學策略及實施教學評價的能力等；三是傳播能力，表現(xiàn)為語言表達能力、非語言表達能力及運用現(xiàn)代教育信息技術的能力等；四是組織能力，表現(xiàn)為組織教學能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力及組織管理活動的能力等；五是交往能力，表現(xiàn)為教育教學活動中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實踐表明，教師的教學能力主要由下述五方面構成：一是基本素養(yǎng)；二是學科知識背景；三是對所教知識結構的認知；四是對學生認知發(fā)展的認知；五是學科教學能力。教師的教學能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師在長期的教育教學實踐中所習得的學科知識結構、學生認知發(fā)展規(guī)律，學科具體內(nèi)容教學時的情景導入、問題設計、教學方式及教學策略等。

研究表明，一個優(yōu)秀的教師不僅應具有良好的素質(zhì)和知識背景，還應具有一個明顯的特征，就是“腦中有結構，心中有學生”。所謂“腦中有結構”是指教師對所教學科知識結構的清晰、完整的認知與理解?！靶闹杏袑W生”是指教師不僅要關注學生的學習過程、學習表現(xiàn)，還要懂得學生認知、心理、態(tài)度、情感的發(fā)展規(guī)律。

二目前高職學前教育專業(yè)學生教學能力存在的問題

學前教育專業(yè)由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性，目前高職學前教育專業(yè)學生在教學能力上存在諸多問題，其表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）對幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動中，學生缺少熱心、耐心、細心，不能全面、認真、仔細地觀察幼兒，以及發(fā)現(xiàn)其行為背后的內(nèi)在動機和需要。在對觀察結果進行分析和評價時，不能從實際出發(fā)，帶有明顯的主觀片面性。在設計教學活動時不加思考，出現(xiàn)盲目性、隨意性，習慣在網(wǎng)上下載教案，缺乏從實際生活中選擇適合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容和將相關學科知識和教法知識遷移到具體教學設計中的意識和能力。學生缺少與幼兒間的互動交流，缺乏對幼兒的提問，提問時由于問題表達不精練、不準確而導致答非所問，結果只能自問自答，草草了事，不能達到提問所起到的真正目的和效果。對幼兒的提問也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發(fā)性。

（二）語言表達能力和教學媒體使用能力不強

學生教學語言缺少訓練，沒有節(jié)奏感，語速太快或太慢，語言表達不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動作和語言的協(xié)調(diào)性不夠。在使用教學媒體時，表現(xiàn)單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導致幼兒疲勞。有時不能依據(jù)幼兒的身心特點和教學內(nèi)容的需要來選擇、設計和使用教學媒體，有時過分青睞現(xiàn)代教育媒體，有時選錯教學媒體，有時多種媒體之間的配合不協(xié)調(diào)，不能發(fā)揮教學媒體的教學功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學習內(nèi)容，從而嚴重影響教學活動的質(zhì)量。

（三）缺乏反思的習慣和能力

學生教學監(jiān)控的能力較低，缺乏主動的反思習慣和反思方法，有時能反思也是被動地反思。在教學反思中，表現(xiàn)的是抽象、籠統(tǒng)的評價，沒有進行深入地分析并提出相應的改進措施與策略。

三影響高職學前教育專業(yè)學生教學能力提高的因素

教學能力是在教學活動中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師獲得教學技能的基礎。在教學實踐中，影響學生對教學能力的認識、理解和訓練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學能力的源泉。因此，在提高教師素質(zhì)中，強調(diào)教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學習興趣，學會學習方法，發(fā)展個性品質(zhì)，形成社會應變能力為主要內(nèi)容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學能力的差異，也直接影響教學質(zhì)量的提高。目前高職學前教育專業(yè)的學生專業(yè)思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應培養(yǎng)學生積極向上的心理狀態(tài)，鼓勵他們不斷求得“專業(yè)成長”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教學能力的重要因素。培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的教學能力，有實踐經(jīng)驗的教師更能勝任。這是因為，高職院校承擔專業(yè)課程的教師應當是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個方面論述：其一就教師個體而言，是指教師的雙師素質(zhì)，即理論教學素質(zhì)和實踐教學、操作素質(zhì)；其二就教師集體而言，是指教師隊伍的雙師型結構，即教師隊伍由理論型、實踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學素質(zhì)和實踐教學、操作素質(zhì)是不平衡的，實踐型的外聘教師進校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實效性。

（三）課程因素

學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的六門教學法課程是傳授幼兒園教學知識與技能的重要課程。80年代末，學前教育專業(yè)在原有“六法”的基礎上進行了學科建設的革新，改變了分科教學體系。目前，幼兒園課程改革，開設五大領域課程，即學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育等，也有把其中某領域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設置的不同形式反映出學前教育專業(yè)對幼兒園教學活動的認識與把握不清。在課程實施中，影響了學生對幼兒園教學知識與技能的全面和系統(tǒng)的學習。因此，應積極理順好課程間的相互關系，既包括理論與操作、各種活動之間的關系，也包括該課程與其它專業(yè)理論學科的關系，同時還包括與其它人文學科、藝體學科之間的關系，減少課程內(nèi)容的交叉與重復。

四高職學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)途徑

高職教育的特點是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強調(diào)對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，使學生能適應特定職業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的教學能力，應注重加強學前教育專業(yè)課程和師資隊伍的建設，制定學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能訓練與考核方案，要求學生能夠獨立設計幼兒園各個領域的教學活動并進行模擬教學，會說課和評課。為使學生達到考核要求，結合課程內(nèi)容和教育實習進行課堂教學技能的訓練，培養(yǎng)學生的教學監(jiān)控能力、教學認知能力和教學操作能力。

（一）案例分析法的運用

為提高學生的教學能力，既要學習實踐經(jīng)驗，又要學習專業(yè)理論，兩者兼顧。為避免理論與實踐的脫節(jié)，在教學實踐中根據(jù)需要，大量運用案例分析的辦法，使學生正確處理教法與學法的辨證關系，把握好教學活動中師生的互動關系，主動學習和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業(yè)課程中運用案例分析的方法，幫助學生在模仿中發(fā)展教學認知能力和教學操作能力。如在學習設計活動方案時，可在講解基本要求后呈現(xiàn)已有的活動方案和修改后的活動方案，引導學生對比分析。為幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現(xiàn)兩種教學實錄進行對比分析。

2影像資料的形式

在教學活動中，呈現(xiàn)給學生完整的教學活動錄像，以期引導學生在模仿中學習教學組織等技能。還可呈現(xiàn)一些有針對性訓練任務的教學片斷，或者不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導學生結合幼兒園不同類型的教育活動去感知學科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領悟分科課程和綜合課程的精髓和內(nèi)涵。

（二）模擬教學實踐訓練

高職學前教育專業(yè)著重培養(yǎng)學生的教育實踐能力，要實現(xiàn)提高學生教學能力的目的，就應當在實踐中探索。一方面，在平時的教學中組織教學訓練；另一方面，在教育實習前專門組織模擬教學訓練。模擬教學實踐訓練包括兩部分：一是教學方案設計的訓練。根據(jù)教學需要，選擇適合學生的學習內(nèi)容和相應的領域，提出模擬訓練的任務，讓學生根據(jù)教學目標和幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律設計活動，撰寫活動方案。活動設計主題或范圍一般由教師選擇性地規(guī)范，也可由學生自擬主題。二是模擬教學訓練。組織學生以小組為單位，在校內(nèi)的實訓室進行模擬幼兒園活動的實際訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再講評，教會學生掌握正確的評價方法。這一活動對培養(yǎng)學生的領導、組織和實施活動的能力尤為有益，提高了學生的教學實踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）說課訓練

說課是指學生在備課的基礎上，分析教學任務，表述教學目標，講解教學方法的一種有計劃、有目的的教學活動，然后由老師和學生進行評說，達到相互交流、共同提高的目的。在學前教育專業(yè)課程教學中，運用說課組織教學，會受到事半功倍的教育效果。通過訓練和考核，培養(yǎng)學生說教材、說教法學法、說教學過程的能力，使之能夠正確理解教學內(nèi)容，準確把握重點、難點，合理構建教學目標，科學選擇教學策略，整體安排教學教程。也使教學構思從隱性思維走向顯性思維、從靜態(tài)思維走向動態(tài)思維，充分鍛煉學生的教學監(jiān)控能力。因此，加強說課訓練，能有效地提高學生的整體素質(zhì)和教學水平，在他人思想的影響下，對自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學習中，在實踐訓練中，逐步提高學生的教學能力。

參考文獻

[1]鄧澤民.高職院校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

第6篇：幼兒園教學活動案例范文

摘要：在幼兒園的教學活動過程中，教師的教學行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于這種支架式的教學語言為幼兒的學習提供了多種支持，幫助幼兒不斷地完成新的任務。針對幼兒園的教學活動，文章提出了幾種支架式教學語言策略來提高幼兒園教學活動的效果。

一、支架的內(nèi)涵

“支架”(scaffold)本是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”。在這里，“支架”是一種比喻，伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學習過程中所施予的有效支持。后來卡茲登(Cazden,1979)將這種比喻與前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系起來，也就是說，教師在課堂教學中可以采取教學支架。教學支架就是在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。

從“支架”這一比喻的本意出發(fā)，在幼兒園的教學活動中，教師的教學語言為幼兒的學習提供了多種支持：幫助幼兒獲得基本知識和技能，引導幼兒建立新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，幫助幼兒達到解決問題的水平，促進幼兒擴展學習范圍，不斷地建構新的能力。教師教學語言的這種支持和幫助正是為幼兒的學習搭建了必要的支架。

二、支架式教學語言在幼兒園教學活動中的應用舉例

這種支架式教學語言在幼兒園教學活動中如何運用，本文結合幼兒園的實地觀察，用案例分別加以闡述。

(一)采用提示語和詢問語，拓展幼兒已有的知識經(jīng)驗，使之獲得新的學習經(jīng)驗

幼兒新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結合起來。在教學活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內(nèi)化，構建新的記憶、思維和心理表征的結構，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經(jīng)驗。

〔案例〕

背景：大班，科學活動。

T：現(xiàn)在請小朋友看一個錄像，看看我們小朋友都在干什么?(觀看錄像：幼兒在區(qū)域中使用小工具的情景)

T：錄像里放的都足我們這幾天做的一些游戲，誰來說說你都玩了些什么呀?碰到什么問題嗎華有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密?(當幼兒說到某小工具，大屏幕上即出現(xiàn)該小工具的照片及名稱字幕，請幼兒說出此工具的名稱)

T：我們?yōu)槭裁匆眠@些小工具來加工菜呢?(觀看錄象：廚房阿姨用小工具加工蔬菜的情景)

T：這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時候呀，那怎么辦呢?(繼續(xù)看錄像：阿姨開始用刨絲刀進行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。)

T：你們覺得小工具的本領怎么樣?(幼兒齊聲回答“很大”)

T：現(xiàn)在，我們的小兔要喝一瓶汽水，打不開蓋子，怎么辦?(教師拿出一個玩具小兔，一個塑料瓶汽水，許多常用小工具)

T：你們試試看用哪些工具能把蓋子打開?(幼兒分組討論，探索。每組的瓶蓋都打開了)

T：你們說一說都是使用什么工具打開的。(每組的幼兒都說出了自己的打開方法)

T：那生活中還有哪些小工具呢?以后還會有更方便的工具嗎?

在這個案例中，教師讓幼兒在初步體驗使用小工具的基礎上，進一步了解小工具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒“看看我們小朋友都在千什么?”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對象。在活動結束時以“那生活中還有哪些小工具呢?以后還會有更方便的工具嗎?”這種詢問式的語言來結束本次活動。這種詢問式的教學語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識經(jīng)驗(使用小工具可以把瓶蓋打開)，而且還為以后的學習提供新的牢固的支架，拓展知識的外延(工具不止這些，以后還會有更方便的工具)。

(二)采用語言示范，糾正幼兒不完整的語言，幫助幼兒的語言表達更加準確、完整幼兒時期是語言發(fā)展特別是掌握語音的關鍵期，也是掌握詞匯和語法迅速的時期，因而在幼兒學習語言的過程中，無論是語音、詞匯，還是語法，都離不開教師的示范和糾正。比如：三歲左右的幼兒，發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，常把“哥哥”說成“多多”，把“老師”說成“老?！钡?，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒說話經(jīng)常發(fā)生用詞不當?shù)那闆r，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說話還往往說半句，即使用主要詞而省略其余詞。

〔案例〕

背景：中班，主題活動。

教師讓幼兒圍坐成一個半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學習兒歌《秋姑娘》。

T：秋天象什么?(幼兒齊聲回答“象一朵花，’)

T：要說秋天象一朵花一樣。(幼兒重復老師的話“秋天象一朵花一樣”)

T：秋天的風吹過樹葉，樹葉象什么?(有的幼兒說“象一朵朵蝴蝶”)

T;蝴蝶是一只只，如果是花用“朵”來形容，應該說秋天的樹葉象一朵朵蝴蝶花。好，再說一遍。(幼兒又重復了一遍老師的話)

在案例中，幼兒總是說不完整的話，這種情況，就需要教師用規(guī)范、準確、流暢的語言作出示范，讓幼兒模仿。語言習得研究表明，語言感知和運用能力是在具體的環(huán)境中相互交往的過程中發(fā)展的。相反，教師如果不重視本身的語言修養(yǎng)，缺乏準確、規(guī)范的語言，就會對幼兒的語言發(fā)展帶來許多不良影響。比如在一次主題活動中，教師一直把“傘”讀成“shan"，把“藏”讀成“chang"。如果把這樣的錯誤概念教給幼兒，對幼兒的發(fā)音是極為不利的。

因此，教師對幼兒的不完整話進行糾正、示范，使之完整、準確，對幼兒的發(fā)展是至為關鍵的。正如上述案例中，教師對幼兒說的話進行補充“象一朵花一樣”、“象一朵朵蝴蝶花”是針對幼兒對詞匯、語法等語言形式的補充。但從更深層次說，在這個糾正、補充的過程中，教師的語言隨著幼兒的需要和發(fā)展空間作出適時靈活的調(diào)整，在幼兒學習的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對幼兒不完整的話或不清楚的話進行擴展，使其結構完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學習中。

(三)采用提問語，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度

兒童的心理是不斷地由低級向高級發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。在幼兒園的教學活動中，教師通過提問，設計難度適宜的問題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒興趣并積極思考，從而促進幼兒認知的發(fā)展。

〔案例〕

背景：中班，主題活動。

T：小朋友看，老師給你們帶來了什么?(教師抱著一大堆杯子，幼兒都興奮得叫起來，大聲喊著“杯子”，教師又讓每一個幼兒選擇一個自己喜歡的杯子)

T：今天有這么多的杯子，大家仔細地觀察，看看它們都是用什么材料做的呢?(幼兒都看著自己的杯子，說出有塑料的、玻璃的、瓷的)

T：那小朋友能夠用什么辦法讓杯子發(fā)出聲音呀，你們試一試。(幼兒有的把杯子蓋轉一轉，發(fā)出了聲音，有的把杯子在地上磕一磕，也能發(fā)出聲音)

T：看，我今天還給小朋友帶來了什么?(教師從身后把準備的筷子拿出來，讓小朋友往下傳，一人一根筷子)

T：拿到筷子的小朋友，試著敲一敲，看杯子能不能發(fā)出聲音?(幼兒都在試著敲)

T：敲敲自己的，再敲敲別人的，有什么秘密呢?發(fā)現(xiàn)什么了?(幼兒說有的響，有的不響)

T：發(fā)出的聲音一樣嗎?(幼兒回答“不一樣”)

T：為什么不一樣呢?(有幼兒回答“因為材料不一樣，有的用瓷，有的不用”)

T：因為材料不一樣，所以發(fā)出的聲音不一樣。如果兩個都是玻璃做的杯子放在一起敲，聲音一樣嗎?(有的幼兒說一樣，有的說不一樣)

T;咱們來試一下。(經(jīng)過嘗試，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)不一樣)

T：為什么都是玻璃做的杯子，聲音不一樣呢?(有幼兒回答“形狀不一樣”)

T：一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?(幼兒都在嘗試)

T：都試過了嗎?誰試過了，我請一個小朋友回答。(一幼兒用筷子敲敲杯口，又敲敲杯柄，發(fā)出了不同的聲音。)

T：還有誰有不同的方法?(一幼兒把筷子放在杯里敲敲，再放在杯外敲敲，也發(fā)出了不同的聲音。)

在這個案例中，教師巧妙地設計了一些問題，通過提問，把一個個問題引發(fā)出來，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)兒童的積極思維，調(diào)動兒童學習的積極性。教師首先發(fā)問“發(fā)出的聲音一樣嗎?”，以引起幼兒對杯子的注意，并使幼兒對這一活動產(chǎn)生興趣。根據(jù)幼兒的“不一樣”，給予反問“為什么不一樣呢?”、“為什么都是玻璃的聲音不一樣?”，將幼兒遇到的問題有意識地重新拋給幼兒，誘發(fā)幼兒進一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進一步的追問幼兒“一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?”，在確認幼兒都試過之后，又連續(xù)追問“還有誰有不同的方法?”，這樣，使幼兒探索出的結果都有機會表現(xiàn)出來。美國弗蘭德斯的問題操作，也是“先要求學生用自己的話解釋他所表達的意思，再問他的觀念從哪里來的，根據(jù)是什么，這個根據(jù)是否可靠?！苯處熣峭ㄟ^提問，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個角度發(fā)散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。

第7篇：幼兒園教學活動案例范文

作為高職院校的學前教育專業(yè)，其具有師范性和職業(yè)性兩大特性。2012年教育部《高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》（以下簡稱《標準》）頒布，對高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格提出了明確而具體的要求，在人才目標定位上要著眼于培養(yǎng)具有職業(yè)理念的幼教工作者。《標準》提出要培養(yǎng)“具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師?！边@一目標符合當今時代對幼兒教師的發(fā)展要求，《標準》已經(jīng)對高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標進行了準確定位，將師德擺在首位，其次是專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，現(xiàn)在幼兒園需要的往往是具備良好的教師職業(yè)道德、有先進幼教理念的幼教工作者。在人才培養(yǎng)目標的定位上也應該將師德放在第一位，其次具備先進的教育教學理念與專業(yè)知識、能力，能夠觀察兒童、研究兒童，組織幼兒的一日活動，讓幼兒在快樂中發(fā)展。

2專業(yè)課程設置

在專業(yè)課程設計方面，筆者以長沙職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)課程設置為例，與大家一起探討。本專業(yè)在課程設置上分為三大模塊：公共課、專業(yè)課、教學實踐環(huán)節(jié)。公共課包含：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“體育”、“公共英語”、“形體訓練與形象設計”等。專業(yè)課又分為：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。專業(yè)基礎課有：“音樂”、“琴法”、“美術”、“舞蹈”、“書法”、“普通話”、“學教具制作”、“幼兒心理學”、“幼兒教育學”、“幼兒衛(wèi)生與保健”、“幼兒園政策與法規(guī)”、“中外學前教育史”“、學前教育研究方法”等。專業(yè)核心課程有：“幼兒園教育活動設計與指導”、“幼兒園組織與管理”、“學前兒童語言教育”、“學前兒童科學教育”、“學前兒童游戲”、“學前兒童行為矯正”、“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設”、“蒙臺梭利教學法”、“感覺統(tǒng)合訓練”等。專業(yè)拓展課程有：“學前兒童音樂教育”、“學前兒童美術教育”、“學前兒童健康教育”、“學前兒童社會教育”、“學前兒童英語教育”、“兒童歌曲彈唱”、“兒童舞蹈創(chuàng)編”、“兒童畫創(chuàng)作”、“兒童行為觀察與分析”、“幼兒心理輔導與咨詢”等，教學實踐環(huán)節(jié)包括：微格教學、見習、頂崗實習、畢業(yè)設計等。專業(yè)拓展課作為選修課在第三、四、五學期開設。從上述課程設置可看出，長沙職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)上重視學生基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)理論課程門類多，專業(yè)技能課在大二開始實行分方向、以選課的方式進行，實踐課程少。課程門類多但重復，專業(yè)核心課中“幼兒園教育活動設計與指導”與各領域教學活動指導重疊，公共課中已有“形體訓練與形象設計”，而專業(yè)基礎課中又有“舞蹈”?！皩W前兒童行為矯正”、“蒙臺梭利教學法”、“感覺統(tǒng)合訓練”這三門課程可與其他課程融合，或以講座的形式進行介紹，讓學生學會正確辨別特殊幼兒，盡早采取相應措施。在專業(yè)課程的設置上要避免重復。大二開始實行專業(yè)技能課分方向的辦法，學生可根據(jù)自己興趣選擇課程。這樣可以讓學生揚長避短，精通某一門技能，發(fā)揮學生的特長，提高學習效率。實踐課程安排得比重過少，形式單一，不能滿足社會對職業(yè)型人才的需求。實踐課程的設置應貫穿整個教學的始終，把理論學習與實踐有機結合起來。

3教育教學

教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，教學也是育人的重要方式。我們要將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的幼教工作者，應從以下三方面努力。

3.1學生專業(yè)情意的培養(yǎng)

教師的專業(yè)情意是師德的體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標中應將教師的師德擺在首位，所以專業(yè)情意是教師素質(zhì)的重要組成部分，不容忽視。有學者認為“：教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全?！笨梢妼I(yè)情意與教師專業(yè)發(fā)展密切相關，是教師專業(yè)成長的推動力。目前幼兒教師師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大，教師專業(yè)發(fā)展的動力不足，這些都源于教師專業(yè)的情意的匱乏。幼教工作是一項具有神圣使命的工作，一定需要有對工作的熱情和向往，這樣才能在這一領域獲得長足發(fā)展，造福幼兒。學生在校不單是學習文化知識和技能，更應培養(yǎng)學生的專業(yè)情意，即對未來所從事的幼教工作有一份熱愛與追求，對職業(yè)充滿理想和信念。在日常教學過程中要滲透教書育人的理念，不能只注重學生所掌握的外顯的知識和技能。應加強對學生專業(yè)情意的培養(yǎng)，讓學生意識到幼教工作的偉大、幼教工作的專業(yè)性，提高學生對專業(yè)的認同和熱愛，由此學生才會有強大的學習動力，鉆研幼教理論，思考如何提高教育教學水平，奉獻幼教事業(yè)。

3.2教學實踐能力的培養(yǎng)

教學實踐能力的培養(yǎng)關系到學生多方面發(fā)展的問題，有研究者提出教學實踐有助于提升學生的專業(yè)情意、有助于學生掌握實踐性知識、有助于增強教學的效果。高職學前教育專業(yè)教學既不能像本科院校重理論、輕實踐，又不能像中專院校重實踐、輕理論，而應該將理論與實踐有機結合，這也是職業(yè)教育的特色。因此在人才培養(yǎng)上應實行“工學結合”的培養(yǎng)模式，將幼兒園作為高職學前教育的實踐場，通過園校合作，共同育人。學生一進校就到幼兒園見習觀摩，了解幼兒園的各項基本情況，為學生樹立正確的學習目標做鋪墊。將高校教育教學與一線幼兒園教學緊密結合，如：“幼兒心理學”、“幼兒衛(wèi)生學”、“兒童行為觀察與分析”等課程都可采用實境教學的方式，把課堂搬到幼兒園去，在幼兒園一邊現(xiàn)場觀摩，一邊講解理論知識；邀請一線教學名師給學生講授“幼兒園教學活動設計與實施”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”、“幼兒游戲指導”等課程；讓學生積極主動參與學校各項事務，如：布置學校墻面、充當老師的助手、設計和組織大型的校園親子劇場等；定期開展各類專業(yè)比賽，邀請一線幼兒園骨干教師做評委；學生實習后開展實習匯報展示，交流學習經(jīng)驗。

3.3教育教學方式的轉變

教育界一直都提新課改，那么具體到每所學校、每位教師身上應該如何做呢？課改也應該以問題為導向，從實際出發(fā)。針對職業(yè)教育的特色，有研究者提出了“學、教、做合一”的教學理念。對“學、教、做合一”的理解為：教育目的在于培養(yǎng)人才，怎么樣才能讓學生成才呢，這就需要進入學校學習，所以首先提“學”；要把學生培養(yǎng)成才也離不開教育，所以談到了“教”；“學”與“教”是聯(lián)系在一起的，在“教”的過程中還得讓學生實踐操作，把理論與實踐相聯(lián)系，這就是“做”?！皩W、教、做”這三者是統(tǒng)一的整體，并且學生的“學”是放在第一位的。在教學中充分把學生的積極性和主動性調(diào)動起來，以學生的“學”為中心，放手讓學生自主學習，獲得經(jīng)驗。在教學中以工作或任務為導向，讓學生變被動學習為主動學習。如：“幼兒園教學活動的設計與實施”這門課程，可以把書上的內(nèi)容分為幾個單元，讓學生分組自學，按照理論學習———案例分析———實踐學習三個環(huán)節(jié)進行。在課堂上講解活動設計某個單元的基本理論；然后深入幼兒園收集教學活動設計有關理論的案例，并在課堂上呈現(xiàn)案例，進行分析討論；最后學生將討論后修改的設計進行教學活動組織，這三個環(huán)節(jié)循環(huán)進行。教師是指導者，適時提示或答疑，督促學生工作的進一步開展?！皩W、教、做合一”的教育理念對教師提出了更高的要求，教師要做好充分的準備應對學生學習中提出的各類問題。

4.結語

第8篇：幼兒園教學活動案例范文

【關鍵詞】 教學活動；應對策略

在幼兒園教學活動中，許多教師對幼兒的提問是有預成答案的，可是往往幼兒常會出現(xiàn)一些不適宜行為。也就是說，很多時候教師與幼兒之間看似在互動，但其實互動的質(zhì)量并不高，甚至是無效的。那么教師應如何應對這些教學過程中出現(xiàn)的問題，讓教學活動順利有效的進行下去呢？教師在應對過程中如何明確幼兒是發(fā)展的主體，自己是幼兒發(fā)展的支持者，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，同時又要善于傾聽呢？接下來我們結合具體的案例分析，談談教學活動中教師的應對策略。

一、緩急得當，對癥下藥

1.問題案例：柳暗花明。數(shù)學活動中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問：“這是什么？”幼兒都能對答如流，當出示材料豆腐干時，幼兒有的認為是巧克力，有的認為是積木，有的則認為是樹葉。

2.應對策略：緩急得當，對癥下藥。在教學過程中，當發(fā)現(xiàn)原來設計的問題失去對幼兒思維的鍛煉效能時，應及時調(diào)節(jié)問題難度。教師可以正確誘導幼兒，在幼兒回答時，教師要集中注意力，敏銳地捕捉幼兒不確切的表述，并給予及時糾正。對答案錯誤和思維方法的欠缺，要通過誘導的方式給予啟發(fā)，幫助幼兒歸納總結，形成正確答案。

3.案例重現(xiàn)。數(shù)學活動中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問：“這是什么？”幼兒都能對答如流，當出示材料豆腐干時，問題出現(xiàn)，幼兒有的認為是巧克力，有的認為是積木，有的則認為是樹葉。教師調(diào)整問題：“剛才我們看到的這些青菜蘿卜一般會在哪里出現(xiàn)呢？”幼兒答：“超市、菜場?！苯處熃訂枺骸澳遣藞隼锸裁礀|西是灰色正方形的呢？”幼兒：“豆腐干?！?/p>

二、因勢利導，角色轉換

1.問題案例：一驚一乍。在音樂活動時，教師出示小烏龜問：“看，它是誰？”幼兒：“小烏龜”。教師：“今天我們要來跟它玩?zhèn)€游戲?！边@時幼兒A倒在地上與幼兒B產(chǎn)生爭吵。

2.應對策略：因勢利導，角色轉換。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使教學陷入被動，這時可想辦法轉移幼兒的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。

3.案例重現(xiàn)。在爭吵越演越烈的時候，教師：“怎么了？發(fā)生了什么事？”幼兒A：“老師，她打我。”幼兒B：“他不坐好凳子?！苯處煟骸八赡芸吹搅诵觚斚雽W小烏龜爬呢，對嗎？那我們一起來學學小烏龜爬好嗎？”

三、調(diào)控狀態(tài)，巧妙接問

1.問題案例：人云亦云。社會活動中，教師與幼兒正在談論生活中吃的東西，教師：“小朋友，你們知道生活中有哪些吃的東西嗎？”幼兒A：蘋果，幼兒B：香蕉，幼兒C：桔子，幼兒D：葡萄。幼兒始終反復的局限在水果中。

2.應對策略：調(diào)控狀態(tài)，巧妙接問。當幼兒的回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的教學混亂和幼兒思想上的彷徨。教師可以將問題設計更具有突發(fā)性；將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異。

3.案例重現(xiàn)。在幼兒的回答反復局限在水果中時，教師：“那你們在幼兒園吃到過什么好吃的東西呢？”幼兒A：牛奶，幼兒B：紅燒肉，教師：“哇！吃到過這么多好吃的東西，那其他小朋友有沒有在別的地方吃到過什么好吃的東西？”

四、調(diào)動胃口，善于置留

1.問題案例：溫故知新。音樂活動中，教師正在與小朋友學習《小老鼠上燈臺》這首歌曲：“小朋友們，今天我們來學習《小老鼠上燈臺》這首歌曲?！庇變篈：老師老師，我會唱，（小老鼠，上燈臺……）幼兒B：我也會唱，（小老鼠，上燈臺……）幼兒：我也會，我也會。

2.應對策略：調(diào)動胃口，善于置留。師在遇到此類情況時，先可采取置留的技巧，將幼兒已掌握的內(nèi)容進行鞏固并置留，然后及時調(diào)整自己的教學目標及教學結構與形式，讓活動重難點側重在新授知識上，緊緊圍繞新調(diào)整的活動目標進行教學，要善于利用自己的教學機智，創(chuàng)造靈活的課堂，更要善于捕捉課堂中偶發(fā)的資源以及錯誤的資源，進行隨機調(diào)控，讓課堂緊緊圍繞新調(diào)整的目標來組織教學。

第9篇：幼兒園教學活動案例范文

我國幼兒教育界關于幼兒德育沒有統(tǒng)一的定義，但通過文獻研究，比較有共識的觀點認為：幼兒德育是培養(yǎng)幼兒德行、品德的教育，是成人根據(jù)社會的要求，對幼兒施加一定的影響，以促進幼兒品德自主建構的教育。品德教育的主要內(nèi)容包括兩個方面，即情感教育和幼兒良好習慣的培養(yǎng)。關于“滲透”一詞，《新華字典》中解釋為：某種事物或勢力逐漸進入其他方面。品德教育在幼兒園教育中的滲透就是要使品德教育進入到幼兒園教育的方方面面。

二、幼兒德育存在的問題

1.游戲活動中缺乏品德教育的滲透

以皮亞杰和科爾伯格為代表的道德認知學派認為，兒童是他自己道德的建構者，兒童的品德是主體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，品德教育的任務在于促進兒童道德判斷。兒童的品德是通過自身的不斷建構而發(fā)展起來的。通過觀察研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園大多數(shù)游戲活動，教師是主導者、指揮者，在游戲目標的制定、游戲組織過程和游戲組織形式的確定方面，缺少兒童主體性的發(fā)揮。杜威說過：“我們可以把馬引到水邊，卻不能強迫它喝水?！眱和彩侨绱耍覀円岩恍┑赖抡J識有意識地灌輸給兒童，但是我們不能強迫兒童去執(zhí)行。例如，在角色扮演游戲“娃娃家”中，兒童在分配角色問題上產(chǎn)生了分歧，明明想扮演爸爸，浩浩也想扮演爸爸，兩個小朋友在爭論不休的時候，老師說：“好了，不要吵了，浩浩扮演爸爸?！泵髅髀犕昀蠋煹脑挷磺樵傅剜狡鹆诵∽臁＿@個案例中的教師只是采取了強制性的手段，用命令的方式要求孩子分配角色，而沒有教會兒童謙讓、懂得分享，缺少了對兒童品德教育的滲透。

2.教學活動中忽視了品德教育的滲透

幼兒園的教學活動是幼兒發(fā)展、獲得知識的基礎和源泉，也是對兒童進行德育的重要途徑。但多數(shù)教師忽略了這一點。首先，在制定教學目標上，有的教師重視認知、技能目標而忽視了情感道德目標。例如小班活動“小兔子捉迷藏”的活動目標是：初步熟悉音樂旋律，學習蹦跳，并能按照音樂節(jié)奏和情節(jié)進行表演。活動目標只是突出了兒童技能的掌握，而忽視了兒童團結、協(xié)作等品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在活動過程中，對兒童的品德教育也缺少關注。同樣是在“小兔子捉迷藏”教學活動中，軍軍在跑的途中把琪琪撞倒了，軍軍不但沒道歉，反而嘲笑琪琪跑得慢，琪琪委屈地哭了。此時老師怒斥軍軍：“軍軍，你怎么這么沒禮貌，下次再這樣就別玩了！”，說完之后又低頭做自己的事情，活動繼續(xù)進行。當兒童發(fā)生口角和爭執(zhí)時是品德教育滲透的良好機會，但是案例中的教師只是專注于自己的事情，而忽視了兒童的品德教育。教師應該重視活動過程中的突發(fā)事件，抓住教育契機對兒童進行教育，讓兒童在活動中感受謙讓、分享、團結、協(xié)作的意義。

3.幼兒園日常生活活動中疏漏了品德教育的滲透

幼兒在園的日常生活活動是幼兒園教育的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)幼兒品德的重要方法和途徑，但在現(xiàn)實中，幼兒教師更多地關注幼兒園的教學活動，對幼兒園日常生活活動的教育價值關注較少。早晨兒童入園時的一句簡單問候，自由活動時的一句禮貌用語，用餐時的良好習慣等都是兒童良好品德的表現(xiàn)，需要教師在日常生活中對兒童進行教育。兒童生活無小事，任何一件小事對兒童來說都是一次教育的契機，都會影響兒童今后的發(fā)展。兒童的品德教育不是以老師為主體的強加的滲透，而是以幼兒為主體的良好習慣的養(yǎng)成。

三、在幼兒園教育中滲透幼兒品德教育的方法

1.在游戲活動中滲透品德教育，使幼兒知行統(tǒng)一

兒童通過游戲活動探究世界、認識社會、體驗人與人之間的關系，掌握解決問題的方法。游戲對兒童的發(fā)展起著非常重要的作用。兒童年齡小，獲得知識較少，品德認識尚淺，游戲是兒童獲得品德認識、體驗品德行為最主要的途徑之一，因此，在游戲活動中，教師應該重視品德教育的滲透，從目標、內(nèi)容到游戲過程要滲透有關品德教育的要素。要引導兒童在游戲中學會團結協(xié)作、誠實公正、遵守規(guī)則，學會禮貌用語，養(yǎng)成良好的品德習慣，知道哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，哪些是該做的，哪些又是不該做的，學會分享、學會謙讓。不小心碰到其他小朋友說“對不起”等禮貌用語時，教師要及時予以表揚。當幼兒獲得別人的關心和幫助時，要引導幼兒說出自己的感受。有的說:“我跌倒了，樂樂把我扶起來我覺得不那么疼了?！庇械恼f：“我的玩具丟了，欣欣幫我找到了，我很高興。”讓幼兒感受合作互助的快樂，漸漸地形成自覺的行為。對于那些不懂禮貌、搶別人玩具的小朋友也要及時進行教育，引導幼兒養(yǎng)成良好的品德習慣，強化兒童的品德認識。

2.在教學活動中滲透品德教育，培養(yǎng)良好的品德情感

兒童認知的有關研究表明，兒童是在與外界積極的、主動的相互作用中發(fā)展認知能力、完成認知建構的。兒童情緒情感的發(fā)展、品德行為的發(fā)展都是需要與外界環(huán)境相互作用才能完成的。在幼兒園教學活動中，教師一方面要幫助兒童掌握知識、經(jīng)驗，另一方面也要注意品德教育的滲透。要達到寓理于情、情理交融、以情感人、以情動人的教育效果。例如，在中班活動《拔蘿卜》中，教師讓兒童充分體驗到團結協(xié)作的快樂，感受一個人的力量是有限的，集體的力量是無限的。幫助別人既能讓別人高興，同樣也能讓自己感受到快樂。在大班《認識家鄉(xiāng)》的教學活動中，教師首先讓幼兒了解自己的幼兒園在哪里，幼兒園里有什么，有哪些特點；其次讓幼兒了解所生活的城市及各行各業(yè)的人們工作與生活方式等，從而培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。幼兒園可以開展德育主題教育活動、節(jié)日活動，抓住一切教育時機培養(yǎng)兒童誠實善良、勤勞儉樸、勇敢堅強等道德品質(zhì)。

3.在日常生活中滲透品德教育，培養(yǎng)良好的品德習慣

幼兒園日常生活是培養(yǎng)兒童良好品德習慣的重要途徑，教師應該及時抓住日常生活中的細節(jié)和小事，隨時隨地對兒童進行教育，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的良好習慣和道德品質(zhì)。早晨入園時，讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣：禮貌問好，正確使用禮貌用語；自由活動時，讓幼兒學會謙讓、互助，不爭奪，不獨占玩具和圖書，關心小朋友，愿意幫助同伴做事，能幫助有困難的同伴；用餐時，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，飯前便后洗手，不挑食，不偏食，不剩飯，不搶奪別人的東西，吃飯時候不大聲說話；午睡時，不打擾別人休息，別人休息的時候要輕輕走路等。兒童品德習慣的養(yǎng)成需要在日常生活中通過一點一滴的積累才能形成。在日常生活中，應該重視環(huán)境的作用和熏陶。