建筑概預算課程設計精選(九篇)

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第1篇：建筑概預算課程設計范文

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);計算機輔助設計與制造專業(yè);課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0116-02

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成）〔2011〕12號文強調：高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發(fā)展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)）〔2014〕19號文指出，對高職學生要健全“文化素質+職業(yè)技能”培養(yǎng)。以上文件明確了國家在新時期高職教育的政策，高職院校要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以高級技術技能型人才培養(yǎng)為目標，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與課程的關系

職業(yè)素養(yǎng)指的是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是職業(yè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能等方面。[1]“素質冰山”理論認為，職業(yè)素養(yǎng)有顯性和隱性之分，顯性素養(yǎng)是指人在工作中必須掌握的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及相關的專業(yè)創(chuàng)新能力，也稱為專業(yè)素養(yǎng);隱性素養(yǎng)是指在較長時間范圍內形成的包括社會能力、學習能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)情感等方面的綜合素養(yǎng)，稱為非專業(yè)素養(yǎng)。[2]職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是全面提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出受用人單位歡迎的職業(yè)人的關鍵。

高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)千百萬生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術技能型人才的重任，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的高低關系著未來社會經濟的和諧穩(wěn)定和發(fā)展。高職教育是為學生今后職業(yè)活動持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎和職業(yè)技術基礎的教育，隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分重要。

課程是教育目標和教育理念的具體載體。深化課程改革、培養(yǎng)具備比較高的職業(yè)素養(yǎng)、受單位歡迎的技術技能型人才，就成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵。

二、我國高職教育課程改革的現(xiàn)狀

職業(yè)教育最重要的任務是為學生走入“工作世界”奠定基礎[3]，越來越多的人意識到，如果不能建立以“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升”的高職教育理念，就不能培養(yǎng)出真正意義的“高職學生”，也難以真正實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的對接。

目前的高職課程概括如下：

1.高職教育的“職業(yè)性”不鮮明。高職課程中職業(yè)性不足，問題具體表現(xiàn)為：課程結構模式普遍具有學科教育特征，課程缺乏職業(yè)性的總體設計。

2.高職教育的“隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”被忽視。為了便于學生就業(yè)，目前很多高職院校課程設置通常著重圍繞“培養(yǎng)學生的崗位技能”，只注重職業(yè)崗位所需要的技術技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對學生的職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高職教育本質上首先是“育人”，應把追求人的自身發(fā)展要求與社會發(fā)展要求統(tǒng)一到高職教育課程構建中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的“健全的人”為目標，從素質教育的理念出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設計融知識、技能、品德于一體的職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系。

3.隱形職業(yè)素養(yǎng)和顯性職業(yè)素養(yǎng)的割裂培養(yǎng)。目前，為了提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，不少高職院校設置了專門的“職業(yè)素養(yǎng)”課程，如《大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育》、《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》、《職業(yè)素質養(yǎng)成》等課程，把隱形職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成寄希望于簡單的幾門職業(yè)素養(yǎng)課程。正確的做法是：除了專門的素養(yǎng)課程之外，為基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)課及實踐課等每一門課增設隱性職業(yè)素養(yǎng)的目標和要求，并將其融入職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。

三、職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機輔助設計與制造專業(yè)課程改革內容及成效

1.企業(yè)需求調研與職業(yè)能力分析。本專業(yè)教師和佛山市機械裝備、家電行業(yè)、企業(yè)專家組成課程開發(fā)小組，通過深入人才市場調研，確定了計算機輔助設計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位主要為產品設計工程師、產品制造工程師、品質工程師等，對以上職業(yè)崗位能力進行了分析，并分析出完成典型工作任務所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系構建。課程開發(fā)小組將崗位群的實際工作凝練成典型工作，遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，構建了基于職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系構建過程如圖1所示。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系應包含第一課堂（校內課程）、第二課堂（素質拓展）、第三課堂（校外實踐課程），各個課堂又包含不同的課程模塊，其結構圖如圖2所示。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系構建，就是要正確處理三個課堂各個課程（或模塊）之間的關系，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到三年高職教育的全過程，在第一課堂和第三課堂的教學實施過程中，將職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到專業(yè)知識、專業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

3.職業(yè)素養(yǎng)視角下的專業(yè)核心課程開發(fā)。根據(jù)專業(yè)核心能力的要求，本專業(yè)注重學生的產品數(shù)字化設計能力和產品數(shù)字化制造能力的培養(yǎng)，確定了《家電產品結構設計》等5門課程為本專業(yè)的核心課程。

借鑒國內外先進的課程開發(fā)理念，本專業(yè)老師對5門專業(yè)核心課進行了職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程改革。根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，分析每門課程所對應的典型工作任務，將典型工作任務轉化為學習性工作任務，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。

在課程開發(fā)的基礎上，編寫了對應的課程標準，作為指導老師和學生教與學的綱領性文件。以適當?shù)妮d體按照由簡單到復雜的原則構建學習情境，按照工作過程組織教學，有利于促進教學過程與生產過程對接。

本專業(yè)核心課中，《快速制造技術及應用》等2門課申報為廣東省精品資源共享課，《家電產品結構設計》等3門課申報為校級精品資源共享課。

4.工學結合的教材編寫。在課程開發(fā)的基礎上，編寫了《快速制造技術及應用》等4本工學結合的教材并已經公開出版，擴大課程改革受益面。

佛山職業(yè)技術學院計算機輔助設計與制造專業(yè)在廣泛進行企業(yè)人才需求分析和職業(yè)素養(yǎng)分析的基礎上，進行職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系構建和專業(yè)課程改革探究，有利于促進本專業(yè)與廣東省特別是佛山市家電和裝備制造企業(yè)崗位對接，本專業(yè)課程內容與家電、機械裝備行業(yè)的職業(yè)標準對接、課程的教學過程與生產過程對接，有利于確保本專業(yè)高級技術技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，促使學生職業(yè)生涯的和諧、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]伍大勇.大學生職業(yè)素養(yǎng)[M].北京理工大學出版社，2011.

第2篇：建筑概預算課程設計范文

關鍵詞：土木工程專業(yè)；團隊畢業(yè)設計；課程設計

基金項目：湖南工學院教研教改項目（JY201525）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：

1 現(xiàn)行畢業(yè)設計教學模式存在的問題

我校土木工程專業(yè)現(xiàn)今畢業(yè)設計大致分為三個方向：一是建筑+結構設計方向：給定建筑設計任務書，包括用地紅線和建筑要求，完成建筑設計與部分結構設計（計算一榀框架，不用考慮地震影響）；二是純結構設計方向：指導老師給定建筑圖紙和結構設計條件，要求完成一榀橫向框架的手算計算書和一套完整的結構設計圖；三是工程預算+施工組織設計方向，給定建筑與結構施工圖，完成工程土建部分預算及施工組織設計。

在這種畢業(yè)設計模式下，只有少部分同學能夠獨自高質量的完成畢業(yè)設計，大多數(shù)同學的畢業(yè)設計需要經過指導老師的反復催促和修改才能達到理想效果。分析上述現(xiàn)象的原因，大致有以下幾方面。

（一）畢業(yè)設計選題問題

上述三種畢業(yè)設計選題，脫離實際工程，前后內容不連貫，學生整體把握不好。建筑+結構設計方向：重c部分在于是建筑設計，結構設計要求不高，使得部分學生設計出來的建筑方案不實用，而且由于建筑部分耗時較多，結構部分經常匆忙完成，質量不高；純結構設計方向：由于建筑圖紙由指導老師提供，有些指導老師只提供了標準層平面圖以及層數(shù)層高，使得學生對建筑整體把握不好，結構構件的布置不合理；即使指導老師提供了整套的建筑圖紙，由于學生理解接受圖紙的能力欠缺，也不能夠合理的進行結構設計；工程預算+施工組織設計方向：由于建筑與結構施工圖都由指導老師提供，學生要在熟讀整套建筑和結構圖紙的基礎上才能準確地計算工程量，做出合理的施工組織設計，但是學生對陌生圖紙的理解接受能力差，工程量計算方面總是丟三落四，施工組織設計更是漏洞百出，很難按時按質的完成畢業(yè)設計。

（二）課程設計指導不到位

課程設計是畢業(yè)設計的基礎?？梢哉f，把大學4年所做的課程設計（包括房屋建筑學課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、基礎工程課程設計、概預算課程設計、土木工程施工組織課程設計等）組裝起來，就是一份合格的畢業(yè)設計[1]。但是在課程設計階段，由于設計課題以班級或小組為單位發(fā)放，雷同率較高，學生之間可以互相抄襲完成任務，再加上指導老師監(jiān)管不嚴，指導不到位，造成課程設計效果不理想。

除此之外，還有學生質量不高、指導教師經驗不足、畢業(yè)實習工作不到位等方面原因。

針對上述原因，綜合考慮到湖南工學院的畢業(yè)設計現(xiàn)狀，本文提出以下畢業(yè)設計新模式，希望能對畢業(yè)設計效果加以改善，加強應用型本科院校的人才培養(yǎng)。

2 團隊畢業(yè)設計模式

2.1 團隊合作的內涵

所謂團隊是指一些才能互補，為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的少數(shù)人的集合，即有共同的奮斗目標，一致認可的行動策略。個人的成功要依靠團隊其他成員，知識和才能互補[2]。團隊協(xié)作強調個人和集體責任，強調成員之間的協(xié)作；要求團隊成員間彼此信任，相互寬容，和諧相處；要求團隊成員對團隊事務盡心盡力、全方位的投入。

2.2 團隊合作畢業(yè)設計具體方案

既然建筑、結構、概預算和施工組織單獨分開考慮都會存在很大漏洞，缺少全局觀念，造成建筑設計的學生，結構只會皮毛；結構設計的學生，對建筑設計不懂，建筑和結構的對概預算和施工組織一竅不通，而做概預算和施工組織的由于不熟悉圖紙，造成預算不精確，施工組織不合理等后果，因此可以要求學生把建筑、結構、概預算和施工組織全過程做一遍，這樣既能杜絕上述不良后果，又能提高學生的綜合能力，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，能拓寬學生的就業(yè)面，增加學生就業(yè)的機會，一舉兩得。但是由于上述全過程畢業(yè)設計工作量大，一個學生在短短幾個月的時間內很難很好的完成，故可以采取團隊畢業(yè)設計的模式，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，對于出現(xiàn)的難點和問題各個擊破，能夠達到預期的效果。

可組織3～4名學生為一個團隊，每名學生主要負責一大塊內容，其他學生扮演協(xié)作參與的角色。從學生完成畢業(yè)實習回到學校開始做畢業(yè)設計開始算起（大約第八學期3月中旬），到學生完成畢業(yè)設計參加答辯為止（大約5月底6月初），共有10周左右的時間。時間和任務可如下表1所示分配。

由于學生較多，同一問題還可采取不同的方法計算用以校核結果的準確性。比如在手算一榀框架中，計算橫向荷載和豎向荷載作用下框架結構的內力時，A同學可采用傳統(tǒng)的D值法和迭代法，B同學可采用SAP2000電算的方法，得出結果后進行對比，分析兩種方法出現(xiàn)差別的原因，讓學生進一步了解理論計算中采取的簡化原則。又如在基礎配筋計算時，PKPM配筋的結果，可與理正等軟件計算的結果進行對比，校核結果的準確性。

2.3 強化課程設計基礎作用的措施

課程設計對畢業(yè)設計而言如此重要，我們應該采取措施，抓好課程設計的質量，強化它對畢業(yè)設計的基礎作用。土木工程專業(yè)的課程設計大多數(shù)安排在大三的一、二學期，每班安排一名指導老師。由于班級人數(shù)較多，而且指導老師不一定是任課教師，對班級情況不熟悉，造成課程設計監(jiān)管不嚴，錯誤百出，抄襲嚴重。為了改善這一現(xiàn)狀，我們可提前把每個學生的畢業(yè)設計指導老師安排好，那么他的每門課程設計就會出現(xiàn)兩個指導老師同時監(jiān)控。A老師把控全局，負主要指導責任；B老師為了以后指導畢業(yè)設計時輕松些，可以提前了解學生的情況，對他們重要的課程設計比如房屋建筑學、混凝土結構、基礎工程等課程設計把把關，讓學生通過這些課程設計學到些真知識，為做好畢業(yè)設計做準備。

2.4 團隊合作畢業(yè)設計模式的意義

2.4.1 有利于提高畢業(yè)設計質量

老師在團隊畢業(yè)設計的指導過程中，采用較多的是討論式教學。由于同學們年齡相近，知識和感受能力相當，所以這種研討模式能促使團隊成員間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員自身素質得到發(fā)展，能達到共同進步的目的，這就為提高畢業(yè)設計教學質量奠定了基礎。學生在講解設計思路，闡述構思理由的同時，能提高語言表達能力及應辯能力，為提高畢業(yè)設計質量創(chuàng)造了條件。

2.4.2 有利于培養(yǎng)增強學生團結協(xié)作的意識和能力

當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而需要競爭，更需要f作。在團隊畢業(yè)設計過程中，同學們可互相交流、互相學習和互相協(xié)作。在相互協(xié)作的過程中，逐漸產生凝聚力、創(chuàng)造力和敬業(yè)精神，增強了學生團結協(xié)作的意識和能力。

2.4.3 有利于激發(fā)學生的責任感

由于團隊畢業(yè)設計的成績由最終設計成果決定，那么每個學生的表現(xiàn)都會影響自己和小組其他成員的成績。所以在設計過程中，基礎差的學生會積極地關心和參與計劃的制定和實施，基礎好的學生考慮到小組的成績會主動幫助、指導其他同學，將自己的思路、想法與別人分享，從而改善了人際關系，增強了集體觀念和合作意識。由于分工明確、責任清晰、輪流主持，學生們都非常明確自己的角色，因而能主動承擔自己的責任，其領導能力、統(tǒng)籌能力得到了鍛煉，責任心和主人翁意識也會增強。在與他人分工合作、分享成果、互幫互惠的過程中，學生可以潛移默化地體會它的重要性，因而增強自己的責任感。

3 結語

總之，畢業(yè)設計是一項集學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)學生進行工程教育和工程訓練的一個無可替代的重要過程。為了更好的完成畢業(yè)設計，鍛煉學生的綜合能力，我們可采取團隊畢業(yè)設計的形式。在團隊畢業(yè)設計中，每名學生都能學到建筑設計、結構設計、工程概預算和施工組織設計等內容，拓寬了學生的知識面，增加了學生就業(yè)的機會。同時，我們可通過畢業(yè)設計指導老師指導課程設計等措施，提高學生課程設計的質量，強化它對畢業(yè)設計的基礎作用。同時團隊畢業(yè)設計對指導老師的也會督促指導老師不斷學習，始終走在學科的前沿。

參考文獻：

[1] 祝彥知，潘洪科，張春麗.土木工程課程設計與畢業(yè)設計模式探索[J].高等建筑教育.2009，18（4），109-112.

第3篇：建筑概預算課程設計范文

要做好預算編制工作，除熟悉圖紙、熟悉設備材料、熟悉現(xiàn)場情況外，必須逐條、逐句學習《電網(wǎng)工程建設預算編制與計算規(guī)定》《電力建設工程預算定額》，正確領會內涵，且對重要條文熟記于心?！峨娏こ谈蓬A算》作為我院工程造價專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門涉及電力工程、安裝工程、土木工程和工程管理等多學科專業(yè)知識的課程，也是一門應用性較強的專業(yè)課程。工程造價專業(yè)作為我院的第一大專業(yè)，為提高這門課程的教學質量，在調研電力工程概預算的實質及該專業(yè)學生的學習基礎上對本課程的教學進行一定的探索和研究。

1“電力工程概預算”課程教學的重要性

電力工程概預算是工程設計、質量控制和企業(yè)效益的重要組成部分，是工程招標投標報價、確定工程造價和甲乙雙方決算的主要依據(jù)，直接影響各方企業(yè)的經濟效益。未做好工程概預算工作，會給國家或企業(yè)造成極大的損失和浪費［1］。由此可見，電力工程概預算在電力建設工程造價的控制與管理中具有重要作用?！半娏こ谈蓬A算”作為我院工程造價專業(yè)的一門專業(yè)課程，需要有實踐性、專業(yè)性、區(qū)域性以及政策性的指導。通過本課程學習力求學生能系統(tǒng)地了解和掌握電力工程概預算的原理、特點、計算方法和過程。具體地說，通過本課程學習學生們應對電力工程建設定額的一般概念和原理的基礎知識、工程造價的構成、概預算等各種定額的內容和使用方法有一定的了解;在熟悉施工圖預算的編制原理和編制程序的基礎上對電力工程造價的計算過程有一個全面、完整的認識，進而為從事電力建設行業(yè)工程造價管理工作打下基礎［2］。

2“電力工程概預算”課程教學存在的主要問題

1)學生重視程度不夠。本院工程造價專業(yè)設置在建筑工程系，前期教學均以建筑類課程為主，造成學生對電力方面知識有陌生感甚至是排斥。在接受電力相關知識學習的過程中呈現(xiàn)不夠配合的狀態(tài)，大多數(shù)同學抱無所謂態(tài)度。

2)學生基礎薄弱?！半娏こ谈蓬A算”涉及面廣，要求學生在掌握較多專業(yè)知識的背景下，融會貫通綜合領會運用才能達到較理想效果。我院工程造價專業(yè)以建筑為主要學習方向，培養(yǎng)方案中電力方面課程設置較少，電力方面知識極其薄弱。

3)教材時效性和針對性不強。教材是教師教學和學生學習所依據(jù)的材料，與教學計劃和教學大綱構成學校教學內容的有機組成部分，教材選擇的正確與否是教學成功的關鍵因素之一［3］。由于工程技術快速發(fā)展與“四新”的廣泛應用，定額的結構、子目設置和要素價格亟待調整完善。目前2012年版的新預規(guī)已正式投入使用，市面上的大部分教材仍然用的是2006版的內容，即便有個別教材已跟上步伐改用2012定額作為教材內容，但應用實例套用的卻仍舊是2006版的定額。新預規(guī)在適用范圍上變得更廣;術語部分變得更系統(tǒng)、全面和完善;費用項目內容從屬關系、計算方法及費率等多方面都有所調整。沿用2006版定額作應用實例顯然不合適。

4)傳統(tǒng)教學方法的弊端。在傳統(tǒng)電力概預算教學中，由于工程概預算實際上是在完全執(zhí)行《電網(wǎng)工程建設預算編制與計算規(guī)定》《電力建設工程預算定額》等各項規(guī)定，教學中以教師為中心，通常都是先講解工程量的計算規(guī)則，忽視學生主體作用的發(fā)揮。教學過程始終處于教師灌輸、學生被動接受的狀態(tài)，使得教和學的行為人均覺得單調、枯燥、乏味，提不起精神?？菰?、乏味的工程量計算規(guī)則，容易使學生的注意力變得不集中，思維變得機械化，嚴重影響學生的學習積極性［3］。學生消極、被動地接受知識，完全喪失了主動獲取知識的欲望。

3教學方法探討

1)針對學生重視程度不夠，基礎薄弱的問題，認真調研學生的思想動態(tài)，做好學生的思想教育工作，從根本上提高學生們的學習積極性;了解掌握學生的知識基礎，合理修改培養(yǎng)方案，利用好學生們的主觀能動性，教學效果才能事半功倍。

2)結合《電力工程基礎知識》課程，帶領學生多參觀電力工程現(xiàn)場，感性認識工程的構成，通過實物激發(fā)學生們的學習積極性。在現(xiàn)場中教學，把抽象陌生的名詞具體化，增加大家的感性認識從而加深印象。例如較難理解的引下線、跳線及設備連接線，容易混淆的軟母線、帶母線等名詞在現(xiàn)場通過實物幫助學生們理解。

3)在現(xiàn)有使用2012版定額的教材情況下，結合本地多個工程為校內老師設計的優(yōu)勢，爭取拿到設計實例的相關資料，作為學生們的學習材料。以本地實際工程為平時練習或是課程設計的課題，帶領學生結合圖紙到現(xiàn)場熟悉工程，邊教邊做。允許同學們根據(jù)自身情況結合現(xiàn)成資料摸索著編制具體工程的概預算。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、老師集中講解幫助解決問題的過程提高學生主動學習能力和識圖、計價的綜合應用能力。例如電抗器安裝的定額是按電抗器三種不同布置方式(三相疊放、平放、兩相疊放一相平放)綜合考慮的，不論采取何種布置方式均不作調整;阻波器安裝定額中均不包括懸掛用的絕緣子串和支撐絕緣臺的材料及安裝等問題。同學們在第一次做時通常會存在疑問，通過與現(xiàn)成工程資料相比更能發(fā)現(xiàn)問題，此時再由老師來講解，效果會比由老師以傳統(tǒng)教學方式直接告知要好。

4)精細講解例題，對案例中每個數(shù)據(jù)的來源都要明了。電力工程概預算是一門涉及眾多專業(yè)、計算量大、實踐性強且繁瑣，重視實際操作能力的課程。在授課計劃中應多安排練習課，保證學生足夠的習題訓練量。為了使學生更好地掌握電力工程概預算的基本原理和方法，熟練編制有關工程量清單和預算文件［2］，應安排專門的課程設計實訓周，系統(tǒng)完整地對一個工程項目進行計算演練。課程設計的內容選取應與課程設計時間相配合，不能過多也不能過少，以便在合理的時間內完成課程設計。既不至于因為趕進度而胡亂做無法真正理解所做內容，又不至因為量少而達不到有效的練習目的。

4結語

第4篇：建筑概預算課程設計范文

Abstract： This paper takes the application-oriented talent cultivation as a starting point. And then the research and application of teaching reform to engineering budget course with project-driven method was discussed from several aspects such as the transition of teaching conception， the choosing of the teaching project， the arrangement of teaching contents and the reform of testing method.

關鍵詞： 應用型；工程概預算；項目驅動法

Key words： application-oriented；engineering budget；project-driven method

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0210-02

0 引言

應用型本科人才既區(qū)別于精于理論研究的學術型人才，又不同于純粹進行實踐操作的技能性人才，應用型本科人才的培養(yǎng)是以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，不僅要有足夠的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強的專業(yè)實踐能力和獨立分析問題、解決問題的能力[1]。為了響應學院向應用型本科轉型的號召，土木工程專業(yè)開始積極探索應用型本科人才培B的模式、方法與途徑，而工程概預算課程作為土木工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其改革勢在必行。

1 概預算課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的工程概預算課程的教學中，教學計劃和教學內容的安排完全是按照教材中章節(jié)的編排順序和內容進行的，即緒論（包括基本建設程序、基本建設造價文件的分類）工程造價的構成與計算工程計價依據(jù)（包括定額的分類、編制方法與應用）工程計價方式工程量的計算，在這種教學安排下，前面幾個章節(jié)理論知識過重，關于計價原理的內容、敘述性的內容較多，由于學生剛剛開始接觸這門課程，對概預算當中的一些專業(yè)術語缺乏感性認識，理解起來較為困難，甚至產生厭學情緒，而這部分內容講透徹也需要大量的時間，在總課時有限的情形下，導致沒有充足的時間去講授工程量具體計算的內容，課程結束后，學生仍然是懵懵懂懂、對于如何編制一套完整的工程造價文件毫無頭緒。

此外，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師所選擇的案例和學生練習的題目往往都是書上的一些例題和習題，而這些例題和習題都是零散的，只能展現(xiàn)出一個項目極小的一部分，不能系統(tǒng)的展現(xiàn)出一個完整的項目的造價是如何編制而成的，且有些題目過于理論化、脫離工程實際，不滿足應用型本科人才培養(yǎng)的要求。

針對以上問題，工程概預算課程進行了教學改革的探索，引入了項目驅動法的應用[2]，倡導在工程概預算理論課、廣聯(lián)達上機實踐課以及課程設計都以真實的工程項目為依托，通過項目實施過程中的真實工作過程，以任務引領的方式驅動專業(yè)課程教學，從根本上改變傳統(tǒng)課堂中“以理論為主”、“教師滿堂灌”的教學模式，真正轉變?yōu)橐浴皩W生為主體，教師為主導”、“理論與實踐相結合”的教學模式，以便充分提高學生學習和動手的積極性，為將來畢業(yè)上崗和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

2 基于項目驅動法的教學改革研究與實踐

2.1 教學項目的選取

工程概預算課程中項目驅動法的應用要求以真實的工程項目為依托，工程項目的選取不僅要貼近工程實際，而且教師要充分考慮學生的理論知識和能力水平，項目的規(guī)模和難易程度要適中，項目過于簡單其知識覆蓋面不夠，缺乏挑戰(zhàn)性，項目過于復雜，教師在有限的學時里難以完成教學任務，同時，學生自己在進行手算和軟件操作時也會產生較大的心理壓力和挫敗感，導致半途而廢。因此，根據(jù)我校土木工程專業(yè)工程概預算課程的理論課時（32學時）和學生的特點，選取了一棟總建筑面積2500平方米的五層框架結構綜合樓來開展教學活動，此項目非常具有代表性，能夠覆蓋土建、裝飾裝修、鋼筋的算量及計價的主要知識點，利用此項目的圖紙，學生不僅可以完成概預算基本知識的學習，而且還能運用所學知識完成此項目造價文件的編制。

2.2 教學內容安排與項目任務相結合

工程概預算課程教學計劃和教學內容的安排不能完全依照教材進行，應根據(jù)工程造價的實際工作過程和企業(yè)需要調整教學計劃和教學內容，既要有效利用教材，又要打破原有知識體系，對課程理論知識點進行整合，不能只進行規(guī)范和規(guī)則的講解，應將項目任務分解到每一個不同的知識單元中，讓學生在“帶著工作任務”的模式下進行學習。例如，在講授土石方工程的計量與計價的時候，直接以項目中的土石方工程的計算為例帶領學生完成土石方工程部分理論知識的學習與應用；在講授混凝土及鋼筋混凝土工程的計量與計價的時候，直接以項目中的混凝土基礎、柱、梁、板、墻、陽臺、雨蓬以及其他零星構件的計算為例帶領學生完成此部分理論知識的學習與應用。

2.3 課程設計貫穿教學全過程

通常，課程設計安排在課程結束后進行，大部分課程都是在學期末才結束，導致很多課程設計都積壓在一起，并且學生需要在有限的時間里來完成這些課程設計，無疑給學生增加了巨大的壓力，為了急于完成任務，課程設計的完成質量顯然是不夠理想的，且教師也來不及逐一進行反饋。若將工程概預算的課程設計環(huán)節(jié)貫穿于整個教學過程，教師在第一堂課便下達課程設計任務，學生根據(jù)教師的教學進度來完成對應的工作任務，這樣不僅方便教師對學生進行指導并定期檢查任務的執(zhí)行情況，對教學效果和學生知識掌握的情況也能夠得到及時的反饋。在此次教學改革中，課程設計環(huán)節(jié)仍然采用了教學中使用的框架結構綜合樓套圖紙，因為課時有限，教學項目中的任務不可能全部在課堂上完成，剩下部分要求學生在課后進行完成，作為課程設計的成果，在這種方式下，課程設計的完成質量得到了顯著的提高。

2.4 項目驅動法的實施過程

2.4.1 下達項目總任務

在本課程的第一次課，教師即給學生下達總任務書，提供一套完整的圖紙，明確工作任務：完成本項目的造價文件的編制。

2.4.2 學生分組

要求學生課下進行分組，每組4-5人。通過分組方便學生進行討論，同時鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。每次下達的子任務，小組應討論并確定人員分工，將工作任務分解到各小組的每個成員，做到人人參與，分工協(xié)作，相互取長補短[3]。

2.4.3 教學過程組織

每次課教師應首先給學生下達本次課的任務，讓學生以小組為單位進行自由討論，提出解決問題的思路與方法，由老師帶著學生進行任務的解析并儲備知識，再由學生自行完成任務，在完成任務之后，小組成員之間進行對量，對比自己和其他同學計算的差異大小，分析出現(xiàn)差異的原因，并相互做出u價，教師最后對學生任務完成的總體情況和普遍存在的問題進行總結和講評。針對此門課程出現(xiàn)的“一聽就懂、一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象[4]，應多組織學生進行課堂討論和比賽，對于算得準算得快的同學和小組給予相應的獎勵，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動同學們學習的積極性。

2.5 基于項目任務的考核方式

在傳統(tǒng)的工程概預算考核方式中，學生的成績主要由平時成績和考試成績兩方面構成，成績占30%（含出勤、作業(yè)等），考試成績占70%，導致很多學生把目標放在期末考試上，不注重平時的訓練，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。為了提高學生的實際動手能力，調動學生平時課堂表現(xiàn)和參與各項目任務的積極性，可以嘗試加大平時成績占總成績的比例，如將平時成績和期末考試成績比例各調為50%（見表1），以此突出過程能力的考核，直接以學生平時表現(xiàn)和各個項目任務的完成情況為依據(jù)來評定成績[5]。

3 結語

基于項目驅動法的工程概預算課程教學改革探索與實踐中，取得了較為理想的效果，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生分析問題、解決問題以及運用理論知識解決實際問題的能力。當然，工程概預算課程的教學改革不能止步不前，其教學內容、教學方法要緊跟時代的發(fā)展和市場的需求，不斷進行更新和完善。

參考文獻：

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2]來進瓊.項目驅動教學法的實踐與探索[J].高教高職研究，2010（53）：215-216.

[3]嚴景寧.項目教學法在《工程概預算》教學中的應用探討[J].價值工程，2012（10）：242.

第5篇：建筑概預算課程設計范文

關鍵詞：水利水電工程；概預算；教學過程；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0256-02

水利水電工程概預算是基本建設從籌建到竣工驗收、交付使用整個過程的費用計算，貫穿了水利工程估（概）預算、工程招標標底價以及投標報價、結算和決算等工程建設各階段工程造價的確定與控制。課程涉及知識面廣、綜合性強，是一門專業(yè)性、技術性、實踐性、綜合性和政策性[1]都很強的課程，與《水利工程施工》、《建筑材料》、《水工建筑物》、《水電站》和《農田水利學》等課程有密切的聯(lián)系。

該課程的教學目標是培養(yǎng)學生實際操作技能和動手能力，掌握扎實的專業(yè)基礎理論和熟練的專業(yè)操作技能，能夠熟練應用概預算工具和軟件進行工程的計量和計價，基本具備造價員崗位綜合職業(yè)能力。目前，該課程教學方式偏重理論學習，學生學習感到抽象難以理解，因此，在課程教學中，將“學生知識、技能和職業(yè)素質訓練”三位一體有機結合是教學中的核心和重點。

一、課程教材現(xiàn)狀

教材是教學內容的載體，教材選用得當，使學生在校所“學”與就業(yè)后所“用”具有一致性，把職業(yè)需求的知識技能與課程內容充分整合。目前，眾多教材的課程所包括的主要教學內容見圖1[2]。從內容體系看，初步具備了水利工程計價的基本技能要求，但是課程內容組織比較離散，整體性和連續(xù)性差，理論與實際脫節(jié)，比如定額的原理章節(jié)內容，教材理論性過強，過多側重于定額的編制原理和編制方法，但學生在今后實際工作中，需要掌握的是如何正確使用定額，使用中的注意事項，以及不同施工方法合理使用定額進行組價等的問題的分析和闡述。其次，經過多年教學過程分析，教材體系沒有形成教學模塊，各章節(jié)之間知識結構不夠緊密，因此會導致學生學習目標不明確，感到教材內容零散。

二、教學過程存在的問題

首先，課程教學中學生們只有教材，沒有與教材相配套的定額及其相關法律法規(guī)，導致教師無法深入講解，學生不能靈活運用定額，造成教學空洞、乏味，感覺課本知識簡單，眼高手低，以至于學生走上工作崗位時，仍然不會使用定額，不會編制概預算工作。

其次，一份造價文件編制的優(yōu)劣與施工工藝流程、施工機械的選擇和項目現(xiàn)場資料的把握有緊密聯(lián)系，對于沒有工作經驗的學生來說，課程學習與施工教學脫節(jié)，比如土方工程單價分析，需要考慮土的類別、開挖斷面形式、運輸距離、施工方法（人工或機械）和機械容量等眾多因素的組合。

另外，在教學方法上，以“滿堂灌+放羊式課程設計”不能實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，教學環(huán)境單一，學生主動性、積極性不高。教學內容應以模塊的形式設置，結合每一模塊對應的工作任務開展教學，理論與實踐穿插，學習與工作緊密聯(lián)系。

三、分層分模塊教學體系構建

教學內容以水利水電工程造價編制程序為主線，以不同類型的典型工程項目為載體布設學習情境，分層次、分階段、分模塊化教學，設置學習情境，按照“劃分項目、計算工程量、分析單價、匯總概算”的步驟序化教學內容；通過真實的水利工程項目施工圖計算教學活動，學生在完成任務的過程中掌握足夠的理論知識和實際技能要求，融“教、學、做”于一體，手工計算與計算機軟件結合為一體。根據(jù)各個模塊按實際工作過程進行課程的編排。并根據(jù)今后不斷變化的就業(yè)崗位針對性調整教學內容，本課程可以按照三大模塊構建課程的教學體系，即基本技能、綜合能力和提高能力，具體內容表1。

本課程是按48個教學學時安排，主要針對基本技能訓練開展課程設計，適當穿插綜合模塊和提高能力內容。在基本技能需要掌握的知識結構之上，以“工程項目”為導向，按照基本技能所對應的教訓內容進行“分模塊”教學，每一模塊做好教學單元設計，讓學生“邊學、邊練、邊做”，從而提高實際操作能力和創(chuàng)造能力。

四、課程考核

按照傳統(tǒng)的考核方式，主要按照學生理論知識統(tǒng)一閉卷考試，綜合考慮課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)情況，以權重比例的方式評測該課程的總評成績，此考核方式重點考查學生理論知識的，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)。鑒于此，筆者認為課程考核體系應加強知識技能考核，把每一工作任務對應的知識技能和要求分模塊考核，形成“理論考試+職業(yè)技能考核”的考核體系。

五、結語

水利工程造價是集技術、經濟、管理和法規(guī)等為一體的體系，通過《水利工程概預算》課程教學體系的改革，圍繞教材內容介紹教材體系，以“項目為導向”，建立靈活性、適應性的課程教學體系，使學生在深入理解基本原理和基本方法的基礎上，以現(xiàn)行的規(guī)范和規(guī)程為依據(jù)，熟練掌握（估）概預算編制的基本技能，達到“以就業(yè)為導向，能力為本位，技能為中心”的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

第6篇：建筑概預算課程設計范文

【關鍵詞】工程過程；課程改革；綜合職業(yè)能力

【中圖分類號】TU567【文獻標識碼】【文章編號】1674-3954（2011）03-0366-01

本文結合我院工程造價專業(yè)的核心課程《建筑工程概預算》的改革，探討了如何以提升學生綜合職業(yè)能力為目標，通過課程建設和課程改革提高學生的專業(yè)理論水平、專業(yè)操作技能和職業(yè)素質修養(yǎng)，為企業(yè)界培養(yǎng)實用型高級技術人才，幫學生提高綜合職業(yè)能力，從根本上緩解高職畢業(yè)生就業(yè)難的被動局面。

一、課程設計理念

1、以工作過程為主線突出行業(yè)崗位實用能力培養(yǎng)

本課程是按照基于工作過程課程開發(fā)的設計理念，把知識、技能、態(tài)度貫穿于各項目訓練系統(tǒng)中，聘請省內行業(yè)專家共同研究施工企業(yè)預算工作的活動內容與本課程知識的關系，確定本課程的目標定位、典型工作任務、學習情境。知識點的設計圍繞工作任務來選擇，其中重點突出基本技能與工程預算工作緊密結合，力求做到綜合性、實際性、可操作性相結合，根據(jù)工作內容來整合理論與實踐知識。每個情境設計都為學生營造一個完整的工作過程及工作氛圍。

2、以職業(yè)能力為基礎構建仿真學習環(huán)境

本課程情境的設計注重與真實工作場景過程融合，體現(xiàn)建筑企業(yè)人才需求的特點，在內容的編排上以學院工程造價實訓中心為基礎，構成了一個完整的實訓工作過程，體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的指導思想。配套適量的綜合實訓項目，打破傳統(tǒng)知識體系，堅持學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。知識的整合以工作需要為本，以能力鍛煉為主，以素質培養(yǎng)為先。

3、以實踐操作為切入點

在教學中，我們始終把學生的實踐操作能力作為教學的主要目標。每個工作過程都是練習加練習，操作加操作，讓學生在練習中體驗知識，讓學生在操作中掌握技能。在小組相互配合學習中體驗團結的力量、支持的力量與配合的必要。懂得協(xié)作他人，服從他人及自己在工作角色中的位置，盡快融入工作氛圍。

4、以真實工作情境為依托，教、學、做一體化，走校企合作、工學結合之路。

二、課程的目標定位

本課程的總目標是使學生具備造價員崗位綜合職業(yè)能力，即具備扎實的專業(yè)基礎理論和熟練的專業(yè)操作技能，能夠熟練應用概預算工具和軟件進行工程計量和計價，同時具備良好的團隊協(xié)作能力和溝通能力，以及認真負責的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng) 。

三、學習情境設計

根據(jù)以上設計理念，課程組通過大量走訪施工企業(yè)、招投標機構、造價審計所、咨詢公司等單位后，歸納總結了本專業(yè)的用人標準。基于企業(yè)用人規(guī)格，遵循學生的認知規(guī)律及可操作性本課程以工程任務為載體設置了四個教學情境：定額的使用及工程量計算、工程量清單計價、施工圖預算編制（定額計價）、建筑工程概算及結算的編制。每個教學情境都能反映一個真實的職業(yè)工作情境；能夠學習具體的專業(yè)能力（知識、技能和態(tài)度），對學習成果能夠進行評價。這幾種教學情境之間存在著平行和遞進關系，操作上由簡單到復雜。同時更注重工作能力的鍛煉，使培養(yǎng)的學生直接與企業(yè)的需要相一致。

學習情境又基于工作任務細化為學習單元，學習單元的劃分基于一定的任務載體，一項作任務，教師帶領學生完成此項任務的過程中，集成知識傳與授能力訓練。

四、教學組織與安排

1、實施小組教學

學習單位以小組來設置，每個小組由于4~8名同學組成，每組設組長一名。由專任老師或兼職教師上課，上課地點為校內多功能教室、實訓室（教室座位采用雙長方形編排方式）或到企業(yè)現(xiàn)場教學。

2、教師正面教學

以完成每個工作任務為目標，將工作中易混淆、易落項，易出錯、不易理解的知識采用現(xiàn)代化教學手段講清講透，以定額工程量計算為突破點，教師演示、引導，學生制定計劃并實施，利用任務單、資訊單、信息單、作業(yè)單等引導學生自主學習并積極完成學習任務。

3、建立積極的評價體系

第一方面，對學生學業(yè)效果的評價。依據(jù)專業(yè)能力來制定考核項目及權重，將以往一張試卷作為最終評價轉化為以過程評價為主，理論考試為輔，結合企業(yè)實習評價的方法。過程評價小組自評、組內互評及教師總評相結合的評價模式，由學校單一評價向校企共同評價轉化。第二方面，對授課效果的評價。建立學院教學督導、系部、同事的三級聽課制度，教學督導、系部、同事及學生四級反饋制度，他們每周進行課堂聽課各一次，每一情境學習之后收集意見和建議，以便隨時修正出現(xiàn)的問題。

4、模擬真實工作環(huán)境教學

將企業(yè)的工作過程為標準，每個任務的完成仿照真實的企業(yè)工作過程，工作氛圍也模擬真實的場景，每位同學都扮演不同的工作角色，從收集資料到做工作計劃到實施，最后到評價過程，學生小組討論、協(xié)作共同完成任務，完全按企業(yè)工作流程和工作紀律約束學生的行動。教學中，教師只是起到組織和指導的作用。操作由學生根據(jù)任務書、規(guī)章規(guī)程進行操作，強化學生崗位能力和崗位責任意識，學會服從和配合他人共同完成任務，提高學生的綜合職業(yè)能力。

5、課堂與施工現(xiàn)場教學緊密結合

由于本課程的內容和研究對象均為工程實體，在很多地方都有直觀的現(xiàn)場工地，選擇合適的圖紙和工地，在課堂教學的基礎上，將學生帶到工地進行現(xiàn)場講解，能達到事半功倍的效果，使教、學、做一體化。

6、將素質教育貫穿始終

將職業(yè)道德和職業(yè)操守隨時貫穿課堂，使學生養(yǎng)成一絲不茍、吃苦耐勞的品格和工作作風，灌輸想做好預算必先做人的思想，防止高估冒算，實事求是的做好本職工作。

五、課程考核方式

注重過程考核，采取多元化考核方式

建筑工程概預算課程的實踐性很強，我們在平時注重技能訓練的同時也強化技能考核，完善技能考核制度，經過一年多的實踐，已逐步形成過程考評與期末試卷考評相結合的方式（見下表）。其中過程考評主要學習情境實操考評，也就是將所有的情境學習完以后，老師根據(jù)每個學習情境的總評的平均值確定過程考核分數(shù)，期未綜合考評方面主要是以筆試的形式，按照教考分離的原則，由學校教務處組織考評?？傊?，采用多元化考核方式，有效提高了學生的綜合素質測評水平。

六、結語

本文以黑龍江農墾科技職業(yè)學院《建筑工程概預算》課程改革為例分析了如何基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進行教學改革，闡述了課程設計理念、目標定位、學習情境設計、教學組織與安排和課程考核方式五個方面的內容，并重點分析了各個操作步驟了流程。如何在學校的教學過程中創(chuàng)造條件積極引導學生提高綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學校教學和崗位需求的最大無縫對接是我們課程改革的目標和初衷所在，也是我們進行教學過程中需要一直探索和不斷改進的動力。

參考文獻：

[1]姜大源.學習領域――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇,2004.8: 63-66.

[2]劉孔玲,傅志瑤.工程造價管理專業(yè)建筑工程預算課程的教學探討[J]. 湖南工程學院學報,2008.6:90-92.

[3]張蓉.試析基于工作過程的課程體系建設――高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程開發(fā).中國論文下載中心,2010.10.05.

[4] 高職工程造價專業(yè)建筑工程概預算課程教學改革探討.省略,2010-11-17.

作者簡介：

孫桂澗 /1973年生/女/黑龍江人/黑龍江農墾林業(yè)職業(yè)技術學院副教授/東北林業(yè)大學碩士/研究方向為土建工程（哈爾濱 150431）

第7篇：建筑概預算課程設計范文

課程設計僅有一周，要求完成一份完整的單位工程施工圖預算，既要完成工程量計算又要完成套價取費，因而選取小工程（如門衛(wèi)房）讓每個學生獨立完成一份施工圖預算，學生既能學到相關知識，又能培養(yǎng)獨立性。以“大工程”代替“小工程”的優(yōu)點：能夠大大提高學生綜合應用專業(yè)知識的水平；提高學生的識圖能力；鍛煉了學生的自己解決問題的能力。

2“.小組協(xié)作”代替“單打獨斗”

“單打獨斗”可培養(yǎng)學生工作的獨立性，可以使學生更好地掌握工程預算的基本原理，獨立地完成每一個分部分項工程的算量，可更全面地對工程概預算有一個全面的認識，但是不能培養(yǎng)學生的團隊合作精神?！靶〗M協(xié)作”代替“單打獨斗”的優(yōu)點：模擬學生就業(yè)后在新疆地區(qū)工作的模式；培養(yǎng)了團隊合作的精神，讓學生明白團隊合作的重要性；使少數(shù)民族學生更積極地參加課程設計，學到更多專業(yè)知識。

3“.關鍵點”代替“整個面”

“關鍵點”代替“整個面”的優(yōu)點：能掌握計算工程量的方法，用系統(tǒng)的概念去計算工程量，達到事半功倍的效果；鍛煉獨立工作的能力；熟悉做預算的流程，更好地掌握關鍵點的預算知識。

4“.組長負責制”代替“指導教師管理制”

第8篇：建筑概預算課程設計范文

基金項目：陜西省教育科學十二五規(guī)劃2012年立項課題（課題編號：SGH12601）

摘要：結合項目化教學模式的特點和工程造價專業(yè)面向就業(yè)崗位學生能力素質的要求分析，通過對位的能力需求進行分析，研究《公路工程造價》課程現(xiàn)有教學中存在的問題，對該課程的教學模式、教學目標、教學內容、教學組織與實施等方面進行了探討， 為高職高專工程造價專業(yè)其他課程教學改革提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：公路工程造價；項目化教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

0 引言

《公路工程造價》課程是陜西交通職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要針對三年制高職學生開設。由于我院工程造價專業(yè)開設得比較晚，所以在專業(yè)建設方面的成果也相對較少。目前高職工程造價專業(yè)仍是沿用傳統(tǒng)的教學模式，即先進行理論教學，然后再進行頂崗實習的教學模式，雖然在理論教學時也附帶有課程設計或實訓，但是課程設計或實訓一般都是以一個大作業(yè)的形式出現(xiàn)，這樣的練習與現(xiàn)場實際仍有很大差距。所以從實際效果上看，這樣的教學模式使得學生在理論學習時感到抽象難以理解，而當?shù)綄嶋H工作時又無法正確運用理論知識來解決實際問題。因此，造價專業(yè)畢業(yè)生的能力與工作崗位的要求之間存在著一定差距，在這樣的情況下，對工程造價專業(yè)的課程教學模式進行全面的改革勢在必行。

1 課程目標

工程造價專業(yè)面向公路、交通及建筑相關企業(yè)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工程造價管理科學的理論、方法和手段，具備工程建設過程各階段工程造價與管理能力，具備造價編制、項目招投標、合同管理、工程監(jiān)理等工作能力的工程造價管理專業(yè)人才。針對學生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，我們本著全面覆蓋學生初次就業(yè)的崗位要求，適度覆蓋學生二次晉升的崗位要求，點滴涉及學生未來發(fā)展的崗位要求，細化出《公路工程造價》課程的知識目標、能力目標和素質目標。只有全面實現(xiàn)三方面目標，才能全面發(fā)展學生技能，提升學生就業(yè)能力，完善學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出出色的造價人員。

2 教學內容

在《公路工程造價》課程教學內容的選取方面，分別從宏觀、中觀、微觀三個不同的層面進行考慮，宏觀層面主要確定《公路工程造價》課程的教學內容范圍，中觀層面主要針對每個學習情境下的教學內容進行選取，微觀層面主要是針對不同教學單元的教學內容設計。作為該專業(yè)的核心課程，《公路工程造價》課程面向的主要工作崗位群包括造價員、合同管理員、招標員、監(jiān)理員等，以最主要的就業(yè)崗位造價員為例，該崗位的典型工作流程包括工程量計量、造價分析、投標報價、合同管理及工程結算等，本課程設計了造價基本知識學習、工程量計量、造價確定、投標報價、合同管理和工程結算六個學習情境和若干個學習性工作任務。這六個學習情境的順序安排如圖1所示，學習情境一在向學生講授造價基本知識的過程中也同時向學生布置了本課程的學習任務，展望本課程的學習成果，整個課程所有的學習情境完成后，在最后一次課，可以帶領學生展示學習的成果，同時為學生點評公路造價體系的特征作為該課程的學結。

3 教學組織與實施

3.1 課程整體設計

結合企業(yè)對專業(yè)技能的要求，從崗位需求出發(fā)， 對公路工程造價的教學情境及實施進度進行了整體的設計。在教學方法上，本課程主要采用項目化教學的模式，引入一個貫穿教學始終的工程項目，以該項目的實施階段為順序，設計出不同的子項目，每個子項目設定了不同的學習任務和培養(yǎng)目標。

1.路基土石方計量；

2.路面材料計量；

3.橋梁工程計量；

4.材料平均運距計算。 1.概預算文件編制；

2.投資估算文件編制。 1.標底編制；

2.投標報價編制。 1.工程變更款計算；

2.工程索賠款計算。 1.清單支付；

2.清單外支付。

能力目標 1.能描述公路工程造價體系。 1.能進行路基土石方計量；

2.能進行路面材料計量；

3.能進行橋梁工程計量；

4.能計算材料平均運距。 1.能計算概預算各項費用；

2.能編制概預算文件；

3.能計算投資估算各項費用；

4.能編制投資估算文件。 1.能編制招標標底；

2.能編制投標報價。 1.能計算工程變更款；

2.能計算工程索賠款。 1.能完成清單內支付手續(xù)；

2.能完成清單外支付手續(xù)。

知識目標 1.熟悉公路工程造價體系。

1.掌握路基土石方計量方法；

2.掌握面材料計量方法；

3.掌握橋梁工程計量方法；

4.掌握材料平均運距的計算方法。 1.熟悉概預算文件組成；

2.掌握概預算費用計算方法；

3.熟悉投資估算文件組成及計算方法。 1.掌握標底的編制方法；

2.掌握投標報價的編制方法。 1.熟悉工程變更款的計算方法；

2.熟悉工程索賠款的計算方法。 1.熟悉清單內支付的程序；

2.熟悉清單外支付的程序。

3.2 教學組織與實施――以“預算文件編制”教學單元為例

學習情境三“預算文件編制”教學單元共安排18個課時，采用項目化導入教學方法，創(chuàng)設出“編制施工圖預算文件”的學習情境，啟發(fā)引導學生主動學習，指導學生運用多種學習方式進行有效學習。該單元的實施共分為以下六個階段：

第一階段，資訊，教師在該階段以項目任務書的形式，向學生引入概預算文件編制（項目）任務，作為學生執(zhí)行操作時的依據(jù)，共占2課時。

第二階段，計劃，學生根據(jù)項目任務，主動學習，根據(jù)任務書要求，制訂施工圖預算文件編制的工作計劃，共占2課時。

第三階段，決策，確定施工圖預算文件編制工作實施方案，準備相關資料和文件，共占4課時。教師在該階段以情境化的教學組織形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學模式，將造價員的具體工作任務轉化成學習情境，列出該學習情境的學習目標、教學內容、教學方法和考核點等，作為活動教材。

第四階段，實施，小組成員按照掌握的概預算文件編制工作步驟和程序進行工作，共占6課時。

第五階段，檢查，對工作結果進行檢查，共占2課時。

第六階段，評估，對概預算文件編制成果進行評判，分析計算過程中的不足，共占2課時。

4 結語

本課程以適應職業(yè)崗位需求為導向，改變傳統(tǒng)教學模式，按照崗位能力需求制定教學內容，構建和完善理論與實踐緊密銜接的教學模式。在教學過程中以為項目導向，采用情境教學模式，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的工作場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生主動參與到教學過程中，更好地提升了教學效果。

在課程改革的過程中始終秉承著核心理念――“一切為了每一個學生的發(fā)展”。在本課程的教學改革中重點強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。學生是共同管理學習過程中的參與者，強調教學是教與學的交往、互助，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個"學習共同體"。

參考文獻

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第9篇：建筑概預算課程設計范文

【摘 要】鑒于土木工程專業(yè)課程實踐性強的特點，本文從課堂理論教學、豐富教學途徑、全程教學和階段性反饋四個方面探討實踐應用性課程的教學模式。

關鍵詞 土木工程；實踐；應用性；教與學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0047-02

基金項目：本文系石河子大學教育教學改革項目“《建筑工程概預算》課堂教學與實踐教學的創(chuàng)新研究”（編號：JG-2012-049）的研究成果。

隨著經濟的發(fā)展，土木工程與人類發(fā)展息息相關，在相當長一段時期內，其發(fā)展規(guī)模與速度占領了市場的主導。為了適應市場發(fā)展，土木工程專業(yè)在各大院校都有相關的專業(yè)設置，此專業(yè)包含范圍比較大，房屋建筑、市政路橋、礦山隧道等，并且學生就業(yè)行情較好，體現(xiàn)了高校培養(yǎng)人才為社會服務的基本目標。同時，土木工程專業(yè)肩負著巨大的責任，從學生就業(yè)的幾個主要方向來看，此專業(yè)的教育必須凸顯實踐性強的特點。相關課程除了大學基本的基礎課以外，專業(yè)課基本都是實踐性應用性較強的課程，如何在教學的過程中，達到培養(yǎng)學生實踐應用能力的目標，是一個值得研究的課題。

一、土木工程專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)在本校的開設歷史有20年之久，本專業(yè)的大部分專業(yè)課程包括兩部分內容：課堂理論教學和實踐應用教學。在相當長一段時期內，傳統(tǒng)的教學模式是：課堂理論教學利用有限的學時介紹理論部分，結合平時的課后作業(yè)鞏固加強理論知識的學習，在學期末學生利用教師提供的有限的素材進行相關課程設計，進行部分重點內容的實踐動手能力的鍛煉，包括：設計基礎、設計方案、設計一榀框架，進行施工組織設計、進行施工圖預算等。在一定程度上加強學生對理論知識的深入理解，并且鍛煉自主動手能力。相比較而言，學生的理論知識學習時間有限，對理論知識的理解并不深入，導致課程設計時，學生動手能力不強，在一定程度上對教師的依賴性較強，學生畢業(yè)上崗時適應工作崗位的時間也較長。因此，如何采取有效措施，在教與學的過程中提高學習效率，明確學習目標，增強學生的實踐動手能力，是本專業(yè)部分專業(yè)課程理應改革的方向。

二、教學模式改革

1.全員參與課堂教與學。教學是一個互相的過程，在基本教學模式里，教與學的過程不可分割，二者是一個相長的過程。如何克服傳統(tǒng)教學中填鴨式的課堂教學方式，改變在實踐教學環(huán)節(jié)中學生依賴教師的局面，必須從課堂理論教學與實踐教學兩個方面入手，從教與學兩個主體入手進行教學模式的改革。首先，教師需要轉變角色，克服以往的主體地位，逐步轉變?yōu)檩o助角色，讓位于學生，讓學生與教師一同參與教學，全員全過程一起參與。在此過程中，調動學生的積極性全員參于教學是關鍵；其次，作為實踐應用性課程，課堂教學的理論知識講授中，學生參與的重要性不容忽視，直接關系到學生理論知識的掌握程度。實踐應用性理論課程素材的選取對于調動學生全員參與性很重要，教師以實際工程案例中的部分構件作為授課素材，引入實際工程進課堂，在授課過程中，以學生分析思考為主體，教師引導為輔助，充分調動學生參與，能在一定程度上提高課堂效率，提高學生積極性，增強學生理論知識的掌握，為學生后續(xù)實踐階段奠定基礎。

2.多手段豐富教學途徑?！耙桓酃P+黑板”是傳統(tǒng)的教學手段，在使用傳統(tǒng)的教學手段時，很多課堂素材的展示將受到很大的影響，這在一定程度上影響課程授課的效率。多媒體課件的開發(fā)和使用對于實踐應用性課程的教學起到很大的推動作用，借助多媒體，可以充分展示工程素材、工程案例、工程實景，大大提高對于學生的接受能力，豐富學生的課堂，能有效提高課堂效率，在有限的課堂時間，在深度和廣度上拓展知識。

多媒體教學在一定程度上豐富了教學手段，但也存在一定的局限性，對于大型的工程案例素材無法展示。為了避免這一弊端，網(wǎng)絡課程的建設應用而生，在很大程度上彌補了多媒體課件的不足。除此以外，網(wǎng)絡課程的建設不受課堂時間和空間的限制，從某種程度上講，是課堂教學在時間和空間上延續(xù)。在網(wǎng)絡課程中，可以充分展示大型完整的工程案例，存儲大量的教學資源，供學生課后及實踐學習時查閱。

除了課堂教學，學生的第二課堂也是教師與學生互相學習的途徑。大學生訓練計劃、大學生三下鄉(xiāng)活動、挑戰(zhàn)杯競賽、結構模型大賽、斯維爾杯建模大賽及學生參與部分科研項目，對學生理論知識的實踐應用不無裨益。

3.全過程教學相統(tǒng)一。實踐應用性課程的全程教學包括課堂理論教學和實踐教學，實踐教學包括課程設計、畢業(yè)設計、認識實習和畢業(yè)實習，如何實現(xiàn)實踐應用性課程的教學目標，需要從全程角度學。首先，在課堂教學中引入實際工程案例做素材，通過學生自主思考分析，在課堂理論階段扎實打牢理論基礎。其次，在正課后作業(yè)階段，以形式多樣的作業(yè)形式豐富學生的眼界，學生通過完成不同類型的作業(yè)，自己動手收集資料，在一定程度上會加強相關課程之間的聯(lián)系性。例如，在“土木工程概預算”課程中，涉及到的相關課程有房屋建筑學、混凝土結構、土木工程施工、建筑結構、建筑抗震等，學生在完成概預算任務時，必須掌握這些課程的相關資料，在查閱資料的同時，建立各個相關課程之間的聯(lián)系性，從而逐步建立專業(yè)素質。在課程設計和畢業(yè)階段，基于課堂教學和課后作業(yè)積累的資料，學生以4~5人的小組為單位，協(xié)同工作，一方面以小組為單位，保證人人有任務可做，克服少數(shù)同學的惰性，從被動和主動兩個角度一起激發(fā)學生的主動性；另一方面，小組為單位完成任務時，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力也是實踐能力培養(yǎng)的目標，團隊溝通協(xié)作、交流合作是實踐應用性人才的必備素質。最后，認識實習和畢業(yè)實習是學生感性建立專業(yè)知識階段，也是全程教學必不可少的階段。

4.階段性評價做反饋。教學活動的一個重要階段是反饋階段，反饋是衡量前階段教學活動的質量的反應，又是后階段教學活動的依據(jù)之一。學期中或學期末對所教課程進行階段性反饋，包括學生和教師自身反饋，以便及時掌握進度或質量及進行調整。反饋包括兩方面，一是從學生的作業(yè)得到反饋，掌握學生對所學知識點理解程度。 二是從學生平時表現(xiàn)得到反饋，各個階段進行小結，為后期的教學把握方向、進度和質量。

總之，教學是一個分割的一個整體，作為教師，肩負著教書育人的重大使命，其目標是學生的收獲知識與教師的教學水平的相長，繼續(xù)深入研究教與學的關系，是適應市場需求、培養(yǎng)社會真正有用人才的核心。

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