幼兒心理教育案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒心理教育案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒心理教育案例范文
背景：
A幼兒園為了緩解老師的工作壓力，更好的處理幼兒的分離焦慮，實行九月、十月分期入園的策略。十月份開始，我以一名配班教師的角色深入某托班，開始了三個月的實習(xí)生活。
據(jù)主班黃老師介紹，九月份剛?cè)雸@時，孩子每天哭得驚天動地、聲嘶力竭，教師忙得焦頭爛額、身心俱疲。不過，可喜的是一個月的努力沒白費(fèi)，除個別幼兒外，絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)能開心的來園，哭鼻子的現(xiàn)象基本消失。
國慶長假回園時，不僅九月份第一批未完全適應(yīng)的孩子出現(xiàn)了情緒的波動，需要安撫，十月份新入園的孩子更是需要教師關(guān)注。而且，孩子容易受不良情緒的感染，處理好個別分離焦慮嚴(yán)重的孩子，可以減輕對其他孩子的影響。以下三個個案，經(jīng)過干預(yù)處理后，分離焦慮感降低甚至消除。
個案一：要媽媽的穎穎
穎穎是九月份入園的，到十月份時卻還未能適應(yīng)。穎穎從出娘胎開始就沒有離開過媽媽，從入園到離園一直哭鬧著要媽媽，而且其嗓門特別大，只要她哭，整個幼兒園回蕩的都是她的聲音，特別是在午睡時，吵得其他孩子根本無法入睡。整個九月份，穎穎在園期間堅決不吃飯、不喝水、不睡覺，因此只來園半天。
針對穎穎的情況，我采用以下方法進(jìn)行干預(yù)：
1.依戀物法——帶上孩子喜歡的物品來園，建立“物”的安全感。叮囑穎媽每天來園時讓穎穎帶上最喜歡的芭比、媽媽的照片，當(dāng)穎穎哭的時候，抱著芭比和看著媽媽微笑的照片可以減輕她的思念，安撫情緒。經(jīng)過一段時間，哭鬧減少。接著，又叮囑穎媽把穎穎在家吃飯的小碗和喝水的杯子帶來幼兒園，中午在園吃飯睡覺，不能接穎穎回家。當(dāng)穎穎不愿意吃飯時，就用家里的小碗盛上幼兒園的米飯，并告訴她是媽媽早上從家里帶來的。兩個星期后，給穎穎換成幼兒園的碗杯，她并沒有拒絕，而且可以在園一整天。
2.模糊時間法——巧用孩子對于時間的模糊概念。穎穎每天反反復(fù)復(fù)說的最多的話就是，“我要媽媽”，“媽媽什么時候來”。在吃早餐時，我輕聲回應(yīng)“等你吃完早餐，媽媽就來”；午睡時，告訴她“等小朋友都起床了，媽媽就來了，你坐著等媽媽，不要吵到小朋友哦?！蔽缢饋恚蠋熆梢曰貞?yīng)，“等吃完午點，媽媽就來了?！苯處熆梢愿鶕?jù)幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)，一步一步的把時間往后推，經(jīng)過兩到三天的時間，適應(yīng)困難的兒童也能基本知道每天要做的事情，要做完哪些事情媽媽才能接她回家。穎穎在經(jīng)過三天之后，每天就盼著小朋友睡午覺，吃午點，說的最多的話就是，等小朋友醒了媽媽就來了，基本不再哭鬧。
個案二：嘔吐的多多
多多每天由奶奶抱著進(jìn)班，每次奶奶放下多多時，多多抓住奶奶的衣服，傷心的哭喊，“我要奶奶呀?！碑?dāng)奶奶轉(zhuǎn)身離開時，多多就會嘔吐，奶奶心疼的一邊說“不上幼兒園”，一邊動手把多多抱回家。跟多多媽媽交流后，讓媽媽送多多來園?？蓩寢屗屯甓喽嗪螅ǔ诨顒邮彝獾拇皯敉悼?，被多多發(fā)現(xiàn)后，多多的嘔吐加劇，媽媽不忍心也把多多帶回家。老師多次做媽媽奶奶的思想工作，卻總是沒有效果。
認(rèn)真分析多多的情況后，我找準(zhǔn)了問題所在，采取了如下策略：
1.消退法——消除不良行為帶來的好處。多多發(fā)現(xiàn)如果只是哭，媽媽奶奶不會帶她回家，但是如果哭到嘔吐，她就能達(dá)到回家的目的。因此，每次當(dāng)媽媽奶奶送她來園后，她就會采取嘔吐的策略來達(dá)成回家的目的，屢試不爽。所以，要想消除嘔吐的行為，必須讓行為帶來的好處消失，如果嘔吐達(dá)不到回家的目的，嘔吐行為就會消失。
2.家長工作——找到家庭的權(quán)力核心，有針對性地進(jìn)行家長工作。通過家訪發(fā)現(xiàn)家庭權(quán)力的核心是多多爸，一家之主“一言九鼎”。我主動跟多多爸爸交流了多多的情況，并告訴他只要多多出現(xiàn)嘔吐癥狀時，媽媽奶奶視而不見，不帶多多回家，行為就會消失。因此，多多爸爸要求妻子和母親不準(zhǔn)在教室外偷看，更不允許中途接孩子回家。從那之后，多多的嘔吐沒有再出現(xiàn)。
個案三：小小的豆豆
豆豆是我們班最小的，像個嬰兒一樣需要呵護(hù)。每次來園，就摟緊媽媽的脖子不讓媽媽離開。幼兒園的一切環(huán)節(jié)對豆豆都是挑戰(zhàn)，在家里用奶瓶喝水，在幼兒園卻要自己拿著杯子喝；在家定時就會有人給他脫褲子尿尿，在幼兒園卻要主動開口叫老師幫忙；在家有人哄著睡，在園要自己睡……強(qiáng)烈的對比，豆豆的嗓子都哭啞了。
豆豆年齡相對其他孩子更小，生活自理能力較差，針對豆豆的情況我采取了如下對策：
第2篇：幼兒心理教育案例范文
2013年3月20日，我懷著對革命搖籃無比崇敬的心情及帶著我園該如何教育好孩子們的重托來到了“江西省教育廳教師培訓(xùn)中心----井岡山八角樓”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。感謝教育廳為我們提供了這樣優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺和機(jī)會，我受益匪淺。
教育廳的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了本次培訓(xùn)的重要意義，安排了培訓(xùn)的重要內(nèi)容。其次聆聽了各位專家的專題報告。他們的精彩講解，讓我感慨很多，體會較深，收獲頗大。作為學(xué)校第一負(fù)責(zé)人，在時刻敲響安全警鐘的同時，更要明白，如何去思考和管理。尤其是依法思考和依法管理及處理安全事故，不斷強(qiáng)化危機(jī)意識。在此，就如何做好學(xué)校安全工作，尋辟安全途徑談一點初淺的感悟：
一、尋求最佳化的教育時機(jī)
二、探索多樣化的教育形式
三、采用生動化的教育方法教育孩子
保護(hù)他們的安全，責(zé)任重于泰山；生命大于天，時時要警惕，確保校園安全，我們責(zé)任在肩！四天來，我在此學(xué)習(xí)，深刻地感受到教育廳領(lǐng)導(dǎo)專家對學(xué)前教育的發(fā)展是莫大的關(guān)心和重視。
聽了陳蔚處長的“學(xué)前教育政策解讀 ”，我領(lǐng)會到安全意識對學(xué)前教育的重要性，心里暗暗下定決心：不折不扣地依法依規(guī)科學(xué)管理好，建設(shè)好，發(fā)展好我園。聽了廖處長的講座，懂得了如何處理幼兒衛(wèi)生保健及幼兒意外傷害事故，嚴(yán)格履行園長職責(zé)，有效預(yù)防幼兒園食品衛(wèi)生事故的發(fā)生，保證幼兒園安全。同時加強(qiáng)幼兒園的安全管理，防范于未然。盧筱紅幼教專家對《指南》的解讀，更豐富了我的幼兒專業(yè)知識。要給孩子一個快樂的童年，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指名了具體的方向……
總之，在井岡山這幾天的培訓(xùn)活動中，我不僅生活學(xué)習(xí)快樂，更為重要的是讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)專家的講座內(nèi)容詳實、態(tài)度親和、工作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)高效、互動精彩，讓我印象深刻。
我決心把這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和精神帶回我園，組織我園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，共同分享江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)專家講座的精彩內(nèi)容。逐步的把素質(zhì)教育“移植 ”到家長的觀念里，從而慢慢的從小學(xué)化教育轉(zhuǎn)向《指南》上說的那樣，還孩子們一個快樂的花樣童年。
把安全管理提高到一個新的水平，以積極的態(tài)度創(chuàng)建一個平安和諧的幼兒園，這就是我的心愿，也是我這次井岡山之行的所思所想。
撫州市金溪縣清華園藝術(shù)幼兒園
第3篇：幼兒心理教育案例范文
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國教育發(fā)展的方向所在。一位高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。這不僅是因為教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，更是因為教師在青少年心目中的形象與師生關(guān)系的好壞，對于青少年的自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。
二、目標(biāo)任務(wù)
通過對全縣幼兒園、小學(xué)教師的心理培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園，提高教師的心理應(yīng)用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習(xí)上所遇到的問題。增強(qiáng)師生的幸福感、獲得感。
三、培訓(xùn)團(tuán)隊
江蘇淮安于洋專家一行
四、培訓(xùn)時間及地點
時間：2020年9月22日
上午8:30—12:30???下午14:30—18:00
（上午幼兒園教師簽到時間8:20，下午小學(xué)教師簽到時間14:20）
地點：縣實驗小學(xué)階梯教室
9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及第一幼兒園園長陪同專家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時可以請專家對案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）
9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及縣實驗小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪同專家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時可以請專家對案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）????
五、培訓(xùn)內(nèi)容
上午《學(xué)齡兒童心理與行為解讀》
下午《小學(xué)段兒童心理解讀與輔導(dǎo)》
六、參培對象
第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學(xué)附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實驗小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動；實驗小學(xué)、第四小學(xué)各選派骨干教師25人，第三小學(xué)選派骨干教師15人，小學(xué)選派5人，參加于9月22日下午在縣實驗小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動。研培中心全體教研員參加全天培訓(xùn)。
注：參會人員由各校主管德育副校長帶隊以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓(xùn)老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質(zhì)的車輛，注意路途安全。
七、工作措施及保障
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。本次培訓(xùn)將為我縣幼兒心理教育及小學(xué)生心理教育起到指導(dǎo)性作用，各校要嚴(yán)格按照方案要求，選派教師按時參加培訓(xùn).
2.落實經(jīng)費(fèi)保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費(fèi)以外報銷參訓(xùn)教師其他差旅費(fèi)。
第4篇：幼兒心理教育案例范文
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)；思考；人才
幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課。提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀，提升其運(yùn)用所學(xué)的幼兒心理學(xué)的理論知識去解決教學(xué)實際問題，顯得尤為重要。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谟變盒睦韺W(xué)教學(xué)方面的幾點思考。
一、幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)主體（學(xué)生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當(dāng)部分學(xué)生是因為中考失意，對學(xué)習(xí)沒信心才來讀中職，還有相當(dāng)部分春季班學(xué)生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學(xué)情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學(xué)壓力，自由支配的時間比較多，還能學(xué)技術(shù)。許多學(xué)生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的理解能力相對較弱。
（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來，一直都開展幼兒心理學(xué)的課程教學(xué)。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都大同小異。主要特點是：①教材結(jié)構(gòu)基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學(xué)的內(nèi)容偏多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內(nèi)容過于陳舊，一些較新的兒童心理學(xué)理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學(xué)的相關(guān)案例，學(xué)生難于理解，學(xué)完后很難把幼兒心理學(xué)理論有效地運(yùn)用在以后的教學(xué)實踐中。
（3）教學(xué)方法現(xiàn)狀。幼兒心理學(xué)的教學(xué)主要還是注重教師對幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講授，教學(xué)方法較單一，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學(xué)生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生畫所謂的重點和考點。學(xué)生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)只是為了應(yīng)付考試。有些學(xué)校不把幼兒心理學(xué)列為考試科目，那樣學(xué)生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學(xué)的理論知識去有效指導(dǎo)未來的實際工作了。
二、幼兒心理學(xué)教學(xué)對策
（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學(xué)教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認(rèn)為幼兒心理學(xué)教師一定要是掌握普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的專業(yè)心理學(xué)老師，不僅如此，幼兒心理學(xué)教師還必須是參加過學(xué)前教育專業(yè)專門培訓(xùn)的，并掌握幼兒教育學(xué)、有較豐富的幼兒園實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專業(yè)專職教師。
（2）幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)的教學(xué)大綱。幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱，在課程開始前要讓學(xué)生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學(xué)教師還有必要結(jié)合幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行處理，制定符合該校學(xué)前教育專業(yè)實際情況的授課計劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準(zhǔn)備較多的幼兒園教學(xué)案例供學(xué)生討論，從而提高學(xué)生運(yùn)用幼兒心理學(xué)處理實際問題的能力。
（3）豐富課堂教學(xué)方法。我們常說：教學(xué)有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方面學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該成為被動接受知識的人。因此，在教學(xué)方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學(xué)生討論、尋求解決問題的方法；或進(jìn)行角色扮演讓學(xué)生體會幼兒的心理并嘗試?yán)斫庥變旱难孕?，還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學(xué)生對幼兒心理學(xué)一些基本理論知識進(jìn)行理解。另外，也可以給學(xué)生提供上臺試講的機(jī)會，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學(xué)生上臺試講，對于認(rèn)真準(zhǔn)備、積極配合的同學(xué)及時給予肯定，從而提高學(xué)生的主動性和積極性。
（4）多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)教師要主動向一些在幼兒心理學(xué)教學(xué)方面比較優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進(jìn)行課程設(shè)計的以及他們是如何組織課堂教學(xué)的等等）和可以借鑒的一些教學(xué)方法。這就需要我們加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合本校學(xué)生實際加以運(yùn)用，從而提高我們的幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
第5篇：幼兒心理教育案例范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 教育途徑
一、什么是心理健康
人的心理并不是總處于一種一成不變的狀態(tài)，會隨時間和空間的變化而不斷變化發(fā)展。心理并不是什么事物都能夠接受，而是會隨著情境的變化表現(xiàn)出積極的適應(yīng)性或排斥性。
所謂的心理健康是個人的心理活動和心理的許多特性相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，與周圍的許多環(huán)境相互適應(yīng)。心理健康與心理的變化成相一致的態(tài)勢發(fā)展，并且在發(fā)展中相互起制約作用。所以心理是心理健康最基本的含義，而心理健康是在心理基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門科學(xué)，為心理的繼續(xù)發(fā)展研究提供保證。
二、對于幼兒時期的心理健康分析
心理健康教育是現(xiàn)代教育的一個重要主題。在幼兒3～6歲時期，心理的發(fā)展正處于一生中最重要的時期，具有強(qiáng)大的可塑性和發(fā)展的潛力，但是他們在心理上卻有著極度不成熟的表現(xiàn)。自我的調(diào)劑控制水平較低，認(rèn)知能力差，極度容易受周圍各種復(fù)雜環(huán)境的影響，形成不正常不健康的心理。
對于學(xué)前的幼兒來說，心理健康關(guān)系他們的一生，并對他們的感情、認(rèn)知和個性等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
基于以上各方面因素，聯(lián)合國教科文組織和國際學(xué)會提出《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把發(fā)展兒童心理健康放到日常工作的首要位置。
隨著社會的發(fā)展，人們更注重對下一代的培養(yǎng)，因此在這種情況之下，對幼兒時期心理健康的關(guān)注更明顯，通過在幼兒階段的各種情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒對于社會和家庭的責(zé)任感，使他們逐漸具有謙讓于人、自強(qiáng)不息的品格。
三、幼兒心理健康教育的主要途徑
1.尊重幼兒心理。
雖然幼兒看似不懂事，但是他們的心理深處同樣和成年人一樣渴望獲得尊重，尤其是目前的高科技時代，因為幼兒通過電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到的社會更廣泛，他們的心理水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去，所以我們在進(jìn)行心理健康教育的時候，首先要做的是尊重他們的心靈，用“你真棒”、“你是最好的”等話語對孩子們進(jìn)行鼓勵，并用信任的目光和鼓勵化解孩子與老師之間的心理隔閡，從而喚起孩子內(nèi)心深處的活潑和開朗。
2.校內(nèi)外環(huán)境的心理健康教育。
幼兒接觸的環(huán)境較少，主要在學(xué)校和家庭兩個環(huán)境之中，因此我們在進(jìn)行幼兒的心理健康教育時，必須注重這兩個環(huán)境對幼兒認(rèn)知的發(fā)展情況，讓孩子們逐漸適應(yīng)家庭和學(xué)校的環(huán)境。
（1）學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校的環(huán)境是一個相對輕松地大環(huán)境，在這個環(huán)境中，幼兒們在一起玩耍并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種角色的模擬工作，從而使幼兒的心理產(chǎn)生安全感，讓幼兒們團(tuán)結(jié)在一起。
（2）家庭環(huán)境。
家庭環(huán)境是幼兒接觸最多的一個環(huán)境，在這個環(huán)境中，幼兒輕易接觸到家長的各種觀念，他們的觀念可以影響幼兒一時的心理發(fā)展，也可以影響幼兒一世的心理健康程度。因此，家長應(yīng)該端正心理健康教育的態(tài)度，克制自己的脾氣，提高自身的素質(zhì)，并定期進(jìn)行家長之間的交流活動，將教孩子的經(jīng)驗互相傳授，只有這樣才能為孩子心理的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.幼兒一日生活心理健康教育。
（1）游戲心理健康教育。
對于幼兒來說，游戲時是他們最快樂的時光，一日的大多數(shù)時間都是處于游戲的環(huán)境中，除了游戲本身的娛樂性質(zhì)外，更重要的是游戲?qū)τ诤⒆幼陨淼男睦淼挠绊?，通過各種各樣的游戲，可以讓孩子們體驗游戲角色的責(zé)任和重要性，在一個游戲中可以讓孩子們學(xué)到關(guān)于團(tuán)結(jié)的意義、獨(dú)立性的優(yōu)勢等。在游戲中，孩子們能夠進(jìn)行換位表演，更體驗所在角色的責(zé)任，對于以后幼兒長大步入社會具有長遠(yuǎn)的影響。
我們在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重游戲的功能性、需要性和針對性原則。
（2）教學(xué)活動中的心理健康教育。
教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特征和發(fā)展需求，通過一定的方式發(fā)掘幼兒內(nèi)心的想法。我們在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動的時候，不能采取主觀的教學(xué)方法，而是以幼兒為中心，通過唱歌、繪畫、舞蹈等方式，對幼兒的心理進(jìn)行引導(dǎo)工作。這樣能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，讓他們身心得到放松，從而心理健康教學(xué)的目的。
4.日常生活中的心理健康教育。
在幼兒日常生活中，可以看到幼兒是否合群等心理發(fā)展方向，因此在日常生活中，可以開展一些種花、植樹等活動隨機(jī)對幼兒的心理健康進(jìn)行教育。
四、幼兒心理健康教育的個性化
由于每個幼兒生活環(huán)境的不同，學(xué)到的東西也就有所不同，心理上的差異也就有所不同，因此必須開展幼兒心理健康教育的個性化輔導(dǎo)。
1.開展個別輔導(dǎo)。
兒童在心理發(fā)展水平上都存在差異，并且都是獨(dú)一無二的，因此對不同的幼兒采取不同的輔導(dǎo)方式，能夠取得更好的心理健康教育效果。在進(jìn)行個別輔導(dǎo)的時候，應(yīng)該搜集大量的案例并對案例進(jìn)行深入的探討工作，這樣可以有效地學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識提高實際的操作水平，對幼兒的個別心理輔導(dǎo)能夠達(dá)到更好的效果。
2.問題幼兒的心理健康教育。
很多幼兒存在心理問題，因此心理健康矯正工作是一項非常重要的工作。在幼兒心理進(jìn)行發(fā)展的時候，由于外界的不恰當(dāng)因素會導(dǎo)致幼兒的心理變得畸形化，這就要求我們對這些幼兒進(jìn)行心理健康的治療工作。在進(jìn)行工作時，面對的是單獨(dú)的幼兒而不是全體的幼兒，要給予這些患病幼兒更多的心理關(guān)懷，讓他們正確認(rèn)識問題。例如對于膽怯的兒童要塑造他們的勇氣，對于孤獨(dú)的幼兒要進(jìn)行合群的引導(dǎo)等。
五、幼兒心理健康教育的意義
1.幼兒的心理健康教育能夠讓幼兒正確認(rèn)識社會，感知社會的正能量，避免因不良因素導(dǎo)致心理畸形的發(fā)展。
2.能夠讓幼兒形成團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)的道德規(guī)范，有一種自律意識，使自己的行為正確化，對以后的成長產(chǎn)生幫助。
3.用積極的情緒面對生活，避免被社會的負(fù)面消息影響，能夠快樂地生活。
六、結(jié)語
幼兒的心理健康會影響孩子的一生，所以我們在日常教育活動中，不僅要注重孩子的心理教育，更要家長和老師約束自己的行為習(xí)慣，只有這樣才能更好地塑造孩子的心靈意識，讓他們有正確的心理發(fā)展方向，久而久之才能更好地團(tuán)結(jié)小朋友，形成良好的自律意識，在以后的學(xué)習(xí)和生活中充滿正能量，開心過好每一天。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：幼兒心理教育案例范文
關(guān)鍵詞：活動 課堂 科研
開展校本培訓(xùn)的目的就是提高在職幼教人員教學(xué)理論和教學(xué)能力的有效途徑。在課改新形勢下，應(yīng)以教育教學(xué)活動為載體，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過校本培訓(xùn)研究校園幼兒心理教學(xué)策略是促進(jìn)幼兒園辦園效益的新舉措。教師要在教本研究中，把握本園的具體情況，提出自己具有針對性和創(chuàng)新性的工作思路，通過對幼兒心理及行為特征的研究和分析，制定一系列行之有效的管理細(xì)則和教學(xué)方法，改進(jìn)班級管理和教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快、充滿新時代氣息的新校園。在不斷提高課堂教學(xué)效果的同時要注重提升幼兒教師現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用水平與能力，達(dá)到培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和現(xiàn)代教育能力的目的。
一、校本培訓(xùn)活動是促進(jìn)教師成長的有效途徑
校本培訓(xùn)是推進(jìn)新課程和實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。眾所周知，一個教師的成長往往取決于其本身所處的周圍環(huán)境，許多能力的形成與知識的構(gòu)建都離不開集體的智慧和共同的探究。同班級之間共同的備課和共同觀摩活動，是感悟教改和砌磋經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，只有互相聽課、共同討論，才能互指瑕疵，改正錯誤，共同提高。校本培訓(xùn)最得意的一項活動叫導(dǎo)師制，即以舊帶新的“傳、幫、帶”教學(xué)機(jī)制。只有通過“以舊帶新”的結(jié)對幫扶策略，才能實現(xiàn)年輕教師的脫穎而出。為此，幼兒園的校本培訓(xùn)應(yīng)開展“一幫一”合作教學(xué)活動，由教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老師與教齡較短的青年教師結(jié)成對子，形成師徒關(guān)系，通過有效的“傳、幫、帶”活動，實現(xiàn)幼兒教學(xué)的整體提高。校本培訓(xùn)的方式多種多樣，例如優(yōu)秀教師的專場講座、優(yōu)秀教學(xué)案例的推介等，可以形成特色的教育教學(xué)“推優(yōu)”活動，以此來鼓勵在職幼師的專業(yè)成長。老教師的專業(yè)成就是激勵新教師不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在動力，能激發(fā)青年教師自覺地進(jìn)入學(xué)優(yōu)爭優(yōu)活動，汲取新知識與經(jīng)驗。老教師的模范事例是激勵新教師積極進(jìn)取的不竭動力。
在知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會對人才的定論已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是過去那種掌握了一些知識技能的人，現(xiàn)代的人才觀已發(fā)展到了能終身學(xué)習(xí)、不斷更新自己知識與能力的人，也就是我們經(jīng)常說到的與時俱進(jìn)。因此，一個合格的幼兒教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷地開展讀書活動，補(bǔ)充新的知識，在讀書活動中更新自己的知識體系，撰寫讀書筆記和教學(xué)反思等，隨時交流自己的讀書與教學(xué)心得，閱讀各種教育理論的期刊，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，以促進(jìn)新教師對新理念、新知識的理解。只有通過讀書活動，才能讓教師接觸更多、更新的教育信息，從而進(jìn)一步領(lǐng)會課改的新思想、新理念。
二、課堂是踐行校本課程的主陣地
課堂是踐行校本課程的主陣地，同時也是教師成長的主要基地，校本培訓(xùn)必須堅持“在教學(xué)中成長、在實踐中提高”的原則，把焦點聚集到課堂上來，通過開展各種形式的課堂教學(xué)活動，提高幼師駕馭課堂的能力。作為一個園長或領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面應(yīng)起到率先垂范的作用，在教學(xué)過程中鉆研課堂教學(xué)策略，總結(jié)管理經(jīng)驗，制定一系列幼兒園的教育教學(xué)規(guī)章制度，制定班級教學(xué)操作規(guī)程，完善聽課制度。領(lǐng)導(dǎo)可通過推門聽課來檢查幼師的班級管理水平和教學(xué)水平，以偶爾推門聽課的方式給新教師施加一定的心理壓力，促進(jìn)其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動提高管理保育質(zhì)量的良好習(xí)慣。對于保育管理質(zhì)量較好的園丁，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立起其模范的帶頭示范作用，讓她成為園務(wù)管理的骨干，給其他幼師上幼兒保育管理示范課，指導(dǎo)其他教師開展內(nèi)務(wù)改革活動，提高管理效益，讓教師在內(nèi)務(wù)觀摩學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)秀的管理經(jīng)驗。與此同時，可經(jīng)常開展保育員的班級管理教學(xué)展示活動，為新幼兒教師搭建個人成長的自我展示舞臺。展示課是促進(jìn)教師迅速成長的靈丹妙藥，這種靈丹妙藥包括保育心理研究課、幼兒個性心理剖析及探究、新教師班級管理和教學(xué)匯報課等。對每一個細(xì)節(jié)都要求全體幼師進(jìn)行深入的分析、評價，要求觀摩人員充分提出自己的整改建議，給展示者和執(zhí)教者提出良好的建議，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。
三、科研是促進(jìn)教師對幼兒有效管理的重要手段
隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代教育手段也日益成為人們研究的新課題。教師在教學(xué)管理中應(yīng)不斷接納新理論、新信息、新方法，對自己的教學(xué)管理過程進(jìn)行有效的反思，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。要開展課題研究，提升教師的理論水平。比如鼓勵教師認(rèn)真探究“英特爾未來教育與幼兒園的發(fā)展”等課題探索研究，開展《信息技術(shù)與幼兒活動的整合》等課題研究，讓老師在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成新的教育教學(xué)理論，提高教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師還要順應(yīng)時代的潮流和教育改革的趨勢，改進(jìn)教學(xué)手段，從校本實際出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒園各功能室設(shè)備的作用，對教師進(jìn)行電腦操作知識的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師制作幼兒活動課件等，讓教師在培訓(xùn)中不斷實踐、不斷反思、不斷提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第7篇：幼兒心理教育案例范文
一、各領(lǐng)域教學(xué)中滲透心理健康教育
各領(lǐng)域教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點和培養(yǎng)目標(biāo)。我們要求教師在制訂各活動目標(biāo)時，要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要關(guān)注其心理培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理教育內(nèi)容，以實現(xiàn)“一個活動指向多個目標(biāo)”的教育觀念。如音樂、美術(shù)活動作為藝術(shù)活動，也是一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使幼兒充分表現(xiàn)自己的思想和情感，去追求真善美，知道什么是美的，什么是丑的，使身心愉悅。如語言活動中的故事教學(xué)《三只蝴蝶》，其教育目的就是為了培養(yǎng)幼兒互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品德。又如體驗活動《小小建筑師》，其目的除了培養(yǎng)孩子健康活潑的性格外，還可培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作，大膽表現(xiàn)自己的個性品質(zhì)。
二、一日生活中滲透心理健康教育
日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒訚B透心理教育是我園培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活活動中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動中，激發(fā)幼兒間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展；在游戲活動中，讓幼兒自找伙伴、自選材料、自定玩法，發(fā)展幼兒的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
（一）關(guān)注個性，正面引導(dǎo)
《指南》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。教師必須做個有心人，留心觀察，溝通家長，及時把握好每個孩子的性格特點與喜好。針對孩子們之間的種種差別與沖突，善于發(fā)現(xiàn)、及時解決，盡可能將問題控制在“萌芽”狀態(tài)。
每個孩子都有其獨(dú)特的個性特征與喜好。有的外向，喜歡交往，卻不知怎么交往；有的調(diào)皮、好動，喜歡打打鬧鬧，卻不知可能造成的后果；有的內(nèi)向，喜歡一個人獨(dú)處，對人、對事都是十分地被動、甚至表現(xiàn)得無動于衷……因此，作為教師一定要在最初階段及時了解，掌握好第一手資料，不同對象，區(qū)別對待。對于平時喜歡亂跑亂跳的孩子盡可能多地把他們留在身邊，多帶個心眼；對于有攻擊行為傾向的孩子更要做到多關(guān)注、教育，做到在一開始就阻止，以防意外發(fā)生。對于不會交往、分享的孩子，要注意耐心引導(dǎo)，將教育滲透于幼兒的一日活動，從小事入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓孩子在一日生活中逐漸地懂得與人相處的方法……
（二）正視問題，交流溝通
對于在孩子們之間發(fā)生的沖突，一定要做到及時地發(fā)現(xiàn)，及時地在集體面前討論商議，讓孩子們明白其中的利害，引導(dǎo)孩子與老師一起，共同出謀劃策，制定集體生活中應(yīng)該遵守的規(guī)則。問題的提出要針對事件本身，切勿指向性不明確，因為孩子本身明辨是非的能力不是很強(qiáng)，如果老師說得不是很明白，往往會使孩子“誤解”，從而達(dá)不到預(yù)期的交流效果。帶著問題與孩子們交流、溝通，交流中再現(xiàn)問題情景，讓孩子們在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。注意孩子在前，老師在后；問題在前，答案在后，將主動權(quán)交給孩子，讓孩子們在寬松的氛圍中暢所欲言、各抒己見，從而自覺地接受教育，真正地讓所有的孩子懂得是非對錯，做到公平、公正、公開，讓孩子們心服口服。
（三）故事敘述，感受過程
故事是孩子們的最愛，可以說，沒有哪個孩子是不喜歡聽故事的。孩子想玩同伴的玩具卻不知道如何協(xié)商、孩子想告訴同伴應(yīng)該怎樣做才是正確的，卻不知道怎樣與同伴溝通……其實所有這些都是孩子不會與同伴交往所導(dǎo)致的。針對這些問題，恰當(dāng)?shù)臏贤ā⒔涣鞅夭豢缮?。然而，通過溝通，表面上孩子們已經(jīng)能與老師達(dá)成共識了。但是我們溝通的對象畢竟是些孩子，是一群似懂非懂、形象思維占優(yōu)勢的孩子，他們往往會由于自己理解及認(rèn)知上的特點，過不了幾天，又重蹈覆轍、恢復(fù)原狀，將這些所謂的規(guī)則忘得“干干凈凈”……日常生活中老師將這些問題巧編成小故事，讓孩子們及時地去鞏固、復(fù)習(xí)，一定會促使孩子們印象深刻、銘記在心的。比如，上述兩個案例，我們可以將它們改編成“動物小伙伴”的故事：一天，小羊、小貓、小狗在一起玩，小羊帶來了它心愛的洋娃娃；小貓帶來了它最喜歡的小汽車；只有小狗什么也沒帶，它羨慕地看著小伙伴們玩耍，一聲不響地走到小貓面前，伸手去“搶” 小汽車……生動的故事緊緊地牽住了孩子們的心。聽完故事，孩子們都認(rèn)為小狗不對。接著，老師就此因勢利導(dǎo)，讓孩子們自己去議一議：如果，你是小貓，你會怎樣處理？如果你是小狗，你又會怎樣做呢？就這樣，讓孩子們在這些聽一聽、評一評、議一議等活動環(huán)節(jié)中鞏固與明白小伙伴之間要友愛、謙讓、懂禮貌……
（四）利用情景，體驗關(guān)愛
游戲是孩子們最喜歡的。實踐中，我們深切體會到，老師利用游戲，結(jié)合孩子們游戲交往中出現(xiàn)的點滴狀況，有意識地加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們在一定的游戲情景氛圍中體驗與人交往的快樂。
——小吃店里的顧客真多，“快讓他們坐下來吧。”“稍等片刻”“排好隊，千萬不能插隊呀”，漸漸地孩子們懂得了應(yīng)學(xué)會等待、學(xué)會謙讓。
——今天的“娃娃家”，“爸爸”“媽媽”怎么在搶玩具了，這樣的話，還能當(dāng)“爸爸”“媽媽”嗎？ 應(yīng)怎樣做才像真正的爸爸媽媽呢？帶著問題，我與孩子們一起交流開了……最后，與孩子們達(dá)成了一致的共識：爸爸媽媽是一家人，應(yīng)先商量，誰負(fù)責(zé)什么，誰去上班，應(yīng)該做到先分工再合作……
三、在家庭中滲透心理健康教育
家長是孩子的第一任老師，是幼兒園重要的合作伙伴。 家庭氛圍對孩子心理的發(fā)展有著很大影響。家庭和睦，溫馨融洽，文明民主，有助于孩子健康心理的塑造。相反，家庭經(jīng)常爭吵，父母關(guān)系緊張或生活動蕩，孩子就猶如驚弓之鳥，致使孩子孤僻冷漠，逐步可能成為一個不和諧的“音符”。我們應(yīng)圍繞著尊重、平等、理解和溝通四個方面營造良好的家庭心理氛圍，使心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。
（一）尊重個性，平等交流
孩子雖小，但同樣也有被大人尊重的權(quán)利和需求。家長應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和選擇，加以引導(dǎo)，使孩子能主動地愉快地勝任各種事情，并努力做好。當(dāng)孩子有缺點和錯誤時，切不能采取粗暴的態(tài)度給孩子施加壓力或說一些傷孩子心的話，更不能在眾人面前數(shù)落孩子，以免使孩子產(chǎn)生反感情緒和反叛心理。而應(yīng)通過平和的交談，讓孩子知道自己的不足之處，以及怎么改正。平時要善于發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)小進(jìn)步，多鼓勵，勤表揚(yáng)，樹立孩子的自信心。只有尊重孩子，以理服人，才能使孩子形成健康的心理。
家長應(yīng)善于以平等的態(tài)度和孩子交往，平等交往的關(guān)鍵在于不居高臨下，不給孩子施加壓力，不認(rèn)為孩子說的肯定沒有道理。多一些商量，少一些命令。平時心情不好時，盡量克制自己的情緒，不要將自己的不悅轉(zhuǎn)移到孩子身上。處理不當(dāng)時，也要真誠地向孩子道歉，讓孩子真正感受到自己在家中的平等地位。
（二）理解興趣，溝通情感
幼稚、好奇和沖動是孩子的特點，我們常常難以理解：一把泥土一個沙堆為什么就能吸引孩子的注意力？為什么家中潔白的墻壁乃至干凈的被單，總?cè)莵砗⒆拥膩y涂亂抹？為什么整潔的房間或庭院總被孩子弄得混亂不堪？如果你改變思維方式蹲下來與孩子交談，從孩子的視角看問題，尊重孩子的喜好和特長，盡量滿足孩子的合理愿望和要求，真正理解孩子，關(guān)愛孩子，引導(dǎo)孩子，那么與孩子關(guān)系會變得十分融洽，孩子每天也充滿了快樂。
交流和溝通是走進(jìn)孩子內(nèi)心的捷徑。通過交談不僅可以使孩子獲得各方面的知識和能力，更重要的是能夠及時溝通情感，使自己更好地了解孩子的心理世界，發(fā)現(xiàn)孩子需要引導(dǎo)的問題，也可以讓孩子感受到來自父母的關(guān)愛，有一種心理上的安全感和滿足感。所以，我們應(yīng)多一些和孩子相處的機(jī)會，善用和孩子在一起的任何時間，比如接孩子回家的路上，可以問問孩子在園里的事情；去商場可和孩子說說喜歡的物品；看電視時，就某個人物或情節(jié)和孩子談?wù)劯髯缘目捶ǖ鹊?。這種交流的習(xí)慣和氣氛，會使孩子從中得到一種健康向上的情感。
四、在社區(qū)活動中培養(yǎng)孩子的社會交往能力，促進(jìn)幼兒的心理健康
第8篇：幼兒心理教育案例范文
案例教學(xué)法又稱作實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，是一種特定的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取案例，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結(jié)等活動，最后做出判斷和評價，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的策略、進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力、加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種方法。
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯(lián)系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科以及大學(xué)語文、兒童文學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力有機(jī)融合的一門課程，其追求的教學(xué)目標(biāo)突出表現(xiàn)在“學(xué)以致用”方面，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》能夠基本解決幼兒園藝術(shù)教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術(shù)教育的綜合能力。
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程特點與案例教學(xué)法具有明確的目的性、客觀真實性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實踐性、學(xué)生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化等特點有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。實現(xiàn)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程目標(biāo)、達(dá)到“學(xué)以致用”，應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的途徑。
結(jié)合教學(xué)實踐及課題研究，對案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.生動直觀、化繁為簡
案例教學(xué)的最大特點是它的真實性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)、理解和掌握較為復(fù)雜的教學(xué)原理和教學(xué)策略。
2.能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠基于學(xué)生經(jīng)驗幫助建構(gòu)新知
案例的選取往往與學(xué)生的實踐經(jīng)驗密切聯(lián)系，如學(xué)生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎(chǔ)以及在幼兒園見習(xí)、實習(xí)的經(jīng)歷，都能夠在案例呈現(xiàn)中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學(xué)習(xí)新的知識、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長
一方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進(jìn)行總結(jié)評析。另一方面，教師在教學(xué)中通過采編、收集、整理案例及相關(guān)材料，不斷學(xué)習(xí)、研討、提升，不但可以揚(yáng)長避短，而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效可以反觀自我，進(jìn)一步收集材料、充實案例。
二、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺憾
1.案例的來源較難及時滿足教學(xué)需要
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的案例，無論是幼兒園音樂、美術(shù)還是藝術(shù)綜合活動，往往是教學(xué)設(shè)計（文本材料）與教學(xué)實施（聲像資料）相結(jié)合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學(xué)需要。這也是案例教學(xué)法推廣和普及受阻的一個主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業(yè)儲備，對教師要求較高
就算有了一個好的案例，如，學(xué)習(xí)“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學(xué)活動案例，其教學(xué)價值如何充分挖掘，才能幫助學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學(xué)生觀摩、借鑒歌唱教學(xué)策略，這需要執(zhí)教的教師具備較好的專業(yè)理論水平及實踐指導(dǎo)能力，這是一項挑戰(zhàn)較大的工作。
3.案例教學(xué)所需要的時間較多
由于要進(jìn)行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結(jié)等活動，課堂教學(xué)時間有限，整個課程教學(xué)時間有效，較難保證案例教學(xué)的實施。
三、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)思考
1.遵循原則選取優(yōu)質(zhì)案例是根本
在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）案例的選取應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際。由于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》的理論性、實用性較強(qiáng)，而學(xué)前教育的對象——幼兒的情況又是動態(tài)發(fā)展的，因此，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的選取應(yīng)關(guān)注兩個方面：一是每個案例要以學(xué)前教育基本理論為指導(dǎo)，以學(xué)前兒童藝術(shù)教育原理為依據(jù)，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強(qiáng)。二是必須從大量的第一手資料中，根據(jù)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》每個專題教學(xué)來對案例進(jìn)行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機(jī)地聯(lián)系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達(dá)到學(xué)以致用目的。
（2）案例應(yīng)具有典型性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育涉及學(xué)科知識、技能以及幼兒園教育教學(xué)綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成的。因此案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例要突出什么能力指導(dǎo)、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個類型的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的學(xué)前基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確《學(xué)前兒童藝術(shù)（下轉(zhuǎn)157頁）（接上155頁）教育》的教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)評價。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，學(xué)習(xí)和掌握幼兒園音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術(shù)教育活動的指導(dǎo)要點。
（3）案例應(yīng)能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育所涉及的相關(guān)知識、技能和能力較多，所以組織案例時應(yīng)特別注意盡量少涉及未學(xué)的內(nèi)容，對多融匯已學(xué)要點，應(yīng)注意設(shè)計相關(guān)問題，突出知識、技能和能力的關(guān)聯(lián)性。
2.建立健全教學(xué)案例資源是保障
建立教學(xué)案例庫。教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例的工作，應(yīng)更多地深入幼兒園教學(xué)一線、多參加幼兒園藝術(shù)教育活動收集和篩選案例。這對于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師的專業(yè)成長十分必要。
3.提高教師實施案例教學(xué)的水平是關(guān)鍵
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師不僅應(yīng)具有正確的學(xué)前教育理念和良好學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術(shù)、文學(xué)、教育技術(shù)等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學(xué)的基本策略，才能勝任教學(xué)。
4.配合教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)案例是助力
現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合，使教學(xué)案例的呈現(xiàn)能夠視、聽、操作、互動相結(jié)合，可以大大提高案例的使用成效。
第9篇：幼兒心理教育案例范文
中國高等教育的對外開放與發(fā)展——加入WTO以來的回顧與思考
論當(dāng)代大學(xué)組織中的信任——基于關(guān)系判斷的視角
大眾化背景下師范大學(xué)的發(fā)展路徑選擇——以華東師范大學(xué)、西南大學(xué)為例
論中國特色通識教育的構(gòu)建
農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究——以中部四省部分農(nóng)村幼兒教師為例
如何幫助農(nóng)村教師走出“教學(xué)孤島”
“崗位參與”影響教師專業(yè)發(fā)展的實證分析
師范生普通話水平性別比較實證研究
教師需要怎樣的評價知識
論中職電腦動畫設(shè)計專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)——一種基于功能分析法的研究
基于高考研究的高中教師專業(yè)發(fā)展之路
教師如何輔助干預(yù)學(xué)生的抑郁心理——基于視覺藝術(shù)教育的視角
我國教師教育課程體系的歷史和邏輯分析——以華東師范大學(xué)為例
高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
美國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的歷史邏輯和現(xiàn)實需要
從大眾到普及過程中高等教育質(zhì)量話語權(quán)的變化
高等學(xué)校和諧課堂“四因說”
大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的若干理論問題探究
論教育家型校長培訓(xùn)的策略選擇
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五向度模式與校長培訓(xùn)
普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究——以廊坊師范學(xué)院為例
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略
網(wǎng)絡(luò)成癮與大學(xué)生的情緒障礙的關(guān)系調(diào)查
建立校際教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟的實踐與思考——以貴州新學(xué)校計劃教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟為例
教師合作:厘清與反思
論“督導(dǎo)見習(xí)”在學(xué)校心理教師專業(yè)發(fā)展中的作用
地方師范院校教師教育在轉(zhuǎn)型中的困惑和對策
高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的特征與關(guān)鍵
論信息技術(shù)時代高校教師的心理關(guān)懷
美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校:教師教育制度創(chuàng)新的范例
本刊聲明
大力提高教師專業(yè)化水平
公費(fèi)師范教育:興邦強(qiáng)國的重要建議和國家設(shè)計
教師作為一個專業(yè)何以可能?——評顧明遠(yuǎn)教授的教師教育思想
論高校教師聘任程序法制化
價值多元化視野下的我國高等教育評價改革思考
大學(xué)學(xué)術(shù)人員在學(xué)術(shù)事務(wù)管理中影響力的實證研究
社會轉(zhuǎn)型期的高校師德建設(shè):問題與對策
師范生普通話水平測試項難易程度比較研究
高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查
從主體投入角度看博士教育質(zhì)量及評價
論教育碩士課程的教學(xué)策略——以《教育學(xué)原理》為例
基于屬性的研究生教育招生考錄制度改革探究
論教師的專業(yè)境界
教師職業(yè)特性研究
淺析英國發(fā)展基礎(chǔ)教育的六大舉措
析教師專業(yè)發(fā)展理論之“專業(yè)”維度
論“實踐反思性”教師教育
教師在線專業(yè)發(fā)展(oTPD):背景、研究、優(yōu)勢及挑戰(zhàn)
改革開放30年來我國教師教育體制改革的進(jìn)展
教師發(fā)展學(xué)校:營造高校與中小學(xué)教師教育共同體
高等師范院校“綜合型”教師人才培養(yǎng)模式的探索
職前教師教育中視頻案例教學(xué)的研究
江蘇省教授級中學(xué)高級教師評審實踐:價值、困惑與前瞻
高校教師勝任特征:O*NET工作分析研究
當(dāng)前我國教育評價理論研究存在的問題與實踐誤區(qū)的價值取向分析
北京市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展:結(jié)構(gòu)與特點研究
