幼兒園教學(xué)案例反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)案例反思范文

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

第2篇：幼兒園教學(xué)案例反思范文

一、教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)方式

在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這些都說(shuō)明，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思是指幼兒教師以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它包括教學(xué)活動(dòng)反思和教師自身反思。教學(xué)活動(dòng)反思是以教學(xué)為指向，對(duì)教學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)；教師自身反思是以教師自身為指向，對(duì)教師自身的教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教育責(zé)任感等方面進(jìn)行反思，是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思不是一種面向幼兒的教學(xué)方法或策略，而是用來(lái)提高幼兒教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)反思是一種思維活動(dòng)，也是幼兒教師二度教研的過(guò)程。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性和過(guò)程性的特點(diǎn)，其目標(biāo)具有雙重性，既要讓幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要讓幼兒教師自己“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教學(xué)反思體現(xiàn)的是一種態(tài)度，更是一種品質(zhì)。幼兒教師把反思當(dāng)作一種習(xí)慣，在具有豐富、生動(dòng)的幼教活動(dòng)中，借助于行動(dòng)研究，通過(guò)“實(shí)踐――反思――調(diào)整――再實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，能使平凡的教育事件產(chǎn)生不平凡的教育智慧。幼兒教師不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不斷在反思中成長(zhǎng)，并努力提升教學(xué)的合理性，就能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而使自己逐漸成長(zhǎng)為研究型、專家型教師。

二、教學(xué)反思是幼兒教師探究教學(xué)的一種對(duì)話形式

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種具有生命智慧和教育智慧的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思具有目的性，帶有研究的性質(zhì)。“反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通?！笨梢?jiàn)，對(duì)話是教學(xué)反思的表現(xiàn)形式。幼兒教師反思教學(xué)的心靈對(duì)話主要有：

與教學(xué)理念對(duì)話。教學(xué)理念倡導(dǎo)的是“以幼兒的發(fā)展為中心”。幼兒教師對(duì)教學(xué)理念反思對(duì)話為：是以教師為中心還是以幼兒為中心，是否確定了幼兒的主體地位；是否堅(jiān)持了“依標(biāo)施教”；是否根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的選擇是否貼近幼兒的生活實(shí)際，這些知識(shí)對(duì)幼兒思維的發(fā)展具有怎樣的意義等。

與教學(xué)過(guò)程對(duì)話。課堂教學(xué)是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺(tái)，也是幼兒心智發(fā)展的主要陣地。與教學(xué)過(guò)程對(duì)話就是看教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征；教學(xué)中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；幼兒的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得到贊賞和激勵(lì)；教學(xué)是否營(yíng)造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過(guò)程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件是如何處理的等。

與教學(xué)得失對(duì)話。教學(xué)后，幼兒教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“回顧”，反思這節(jié)課的價(jià)值在哪里；我的教學(xué)有效嗎；教學(xué)精彩處有哪些；教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新；摸索了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)還有哪些瑕疵、“敗筆”之處。通過(guò)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教育故事等形式將有價(jià)值的教學(xué)感受詳細(xì)地記錄下來(lái)，進(jìn)行剖析，加以研究、改進(jìn)和完善，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，從而把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。這種 “預(yù)案+反思”的備課形式應(yīng)成為幼兒教師“終身備課”的重要形式。

三、教學(xué)反思是幼兒教師職業(yè)生涯的一種生活方式

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。”幼兒教師職業(yè)生涯中，沒(méi)有專業(yè)的行為反思過(guò)得將是單調(diào)呆板的職業(yè)生活。教學(xué)反思起源于幼兒教師對(duì)教學(xué)行為的追問(wèn)，寄寓著幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的人生價(jià)值。自覺(jué)性的教學(xué)反思是幼兒教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的，應(yīng)成為幼兒教師職業(yè)生涯的一種生活方式。

讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)幼兒教師教學(xué)反思。為了反思，幼兒教師必須多讀書、多學(xué)習(xí)，要讀經(jīng)典著作，讀專業(yè)理論，讀文化知識(shí)。教師的職業(yè)決定了幼兒教師應(yīng)成為“讀書人”，這是一種職業(yè)召喚，一種義務(wù)，一種責(zé)任。在一定意義上說(shuō)，讀書也就意味著教育。在幼教領(lǐng)域中，一大批教育專家成長(zhǎng)的過(guò)程表現(xiàn)出了自我反思的價(jià)值和意義，在閱讀他們教育思想的時(shí)候才能明白所體現(xiàn)出的教育價(jià)值，才能知曉怎樣去繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。通過(guò)與教育大師的對(duì)話，不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。這樣，在激烈的思想碰撞中，在不斷反思教學(xué)實(shí)踐中明確自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

第3篇：幼兒園教學(xué)案例反思范文

［關(guān)鍵詞］以園為本 教研制度 統(tǒng)籌規(guī)劃

［中圖分類號(hào)］G61 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08－0160－02

作為東北老工業(yè)基地的吉林市的幼兒教育工作者深感園本教研這種草根運(yùn)動(dòng)的意義在于讓每一個(gè)幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實(shí)際出發(fā)，研究解決常態(tài)工作中的問(wèn)題，從而推動(dòng)幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了以“220100”為落實(shí)園本教研的有效載體。

一、開(kāi)展常規(guī)教研，夯實(shí)園本教研基力

常規(guī)教研是幼兒園工作的中心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的主渠道。我們?cè)趫@本教研中，突破了常規(guī)教研上課―聽(tīng)課―說(shuō)課―評(píng)課被動(dòng)式的教研模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題―設(shè)計(jì)―行動(dòng)―反思和總結(jié)―再到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”作鋪墊的主動(dòng)式園本教研，極大地調(diào)動(dòng)了教師自主參與教研的積極性。我們做到了“三實(shí)”“四堅(jiān)持”，扎實(shí)開(kāi)展好幾項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。三“實(shí)”即：真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。四個(gè)“堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持做好每學(xué)期一次的優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選工作，并積極向上級(jí)有關(guān)部門、學(xué)會(huì)和教育報(bào)刊推薦優(yōu)秀作品。近幾年，我們教師發(fā)表、獲獎(jiǎng)的科研成果比以往任何時(shí)候都多得多；二是堅(jiān)持每年一次送教下鄉(xiāng)，送教進(jìn)城活動(dòng)；三是堅(jiān)持每學(xué)期一次“教學(xué)能力”“教學(xué)新秀”“骨干教師”“名師教學(xué)展示”活動(dòng)；四是堅(jiān)持每月一次幼兒園向家長(zhǎng)的開(kāi)放月活動(dòng)。以上教研活動(dòng)的開(kāi)展，為園本教研活動(dòng)的創(chuàng)新夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、完善教研網(wǎng)絡(luò)，共享園本教研魅力

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程》精神，全面推進(jìn)我市幼兒教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建和完善我市幼兒教育教學(xué)研究信息化服務(wù)平臺(tái)，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究，全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研的新型教研工作方式，突破時(shí)空限制、拓寬教學(xué)研究途徑，拓展園本教研功能，創(chuàng)新教研方式。匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享，形成對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支持，縮小了城鄉(xiāng)教育資源差異，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡化，全面促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力的提升，提高了教育質(zhì)量。

我們建立了教育共同體和教研基地網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，充分發(fā)揮基地幼兒園和網(wǎng)絡(luò)教研隊(duì)伍的輻射帶動(dòng)作用。如：龍?zhí)秴^(qū)――將單純的教育科研業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作與教育行政管理工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立起教育行政管理部門牽頭，業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)、各園積極參與的“園際合作機(jī)制”，形成了相互促進(jìn)，共同發(fā)展的工作模式，構(gòu)建起龍?zhí)秴^(qū)“城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展共同體”，即：強(qiáng)強(qiáng)共贏、城鄉(xiāng)共通、區(qū)域共融，使“共同體”的成員單位教育資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠多贏、共同發(fā)展，形成持續(xù)不斷提升園本教研工作質(zhì)量，全面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展的園本教研新格局。

磐石市――通過(guò)區(qū)域?qū)W科專題研討、送教下鄉(xiāng)互動(dòng)研討等活動(dòng)方式，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展公辦與民辦、企辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園園本教研交流活動(dòng)，發(fā)揮基地園的示范和帶動(dòng)作用，支持、鼓勵(lì)基地園與其他幼兒園開(kāi)展“手拉手、結(jié)對(duì)子”雙向交流活動(dòng)，有針對(duì)性地逐步解決各學(xué)科存在的問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)的能力，達(dá)到資源共享，逐步縮短城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

昌邑區(qū)――堅(jiān)持以“傳、幫、帶”方式增強(qiáng)幼兒園“園本教研”力量，將幼兒園園本教研成果貫穿于教育教學(xué)中。采用聯(lián)片式教研，打破區(qū)際、園際界限，根據(jù)教研活動(dòng)需要，隨時(shí)調(diào)動(dòng)各區(qū)、各園教師，進(jìn)行聯(lián)片教研，實(shí)現(xiàn)資源共享。

豐滿區(qū)――以年級(jí)教研組為單位，以主題活動(dòng)的整合作為內(nèi)容，將集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)等都視為課程實(shí)施的重要組成部分，探索主題教研模式，注重主題活動(dòng)中計(jì)劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調(diào)整和完善主題活動(dòng)系列。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃，分層教研，激發(fā)團(tuán)體教研活力

教研工作是溝通教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁和中樞，是教育體系中的一個(gè)恒久變量。從一定意義上說(shuō)，一個(gè)地域的教育教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上取決于教研部門的工作狀態(tài)，要提高教研工作質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換教研工作思路，改變教研工作方式。因此，我們依據(jù)教研工作基本規(guī)律和教研工作的基本要求，創(chuàng)新教研工作方式，確立了“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”的教研工作模式，緊緊圍繞《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的精神，統(tǒng)籌幼教整體工作，選擇幼兒教師在教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專題性的教學(xué)研究，研究解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。并通過(guò)專題研討、現(xiàn)場(chǎng)展示、專家引領(lǐng)、教學(xué)論壇和教學(xué)評(píng)比五個(gè)層次的活動(dòng)，將研究工作逐層引向深入，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐行為。

實(shí)踐中，我們不斷探索，大膽創(chuàng)新，以案例為載體開(kāi)展園本教研，在“一課多研”“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，探索出“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式”“課題推進(jìn)式”“專題研討式”的園本教研模式；針對(duì)園本教研園際發(fā)展不均衡、區(qū)域發(fā)展不均衡的問(wèn)題，探索出“園際互動(dòng)式”“區(qū)域聯(lián)動(dòng)式”“城鄉(xiāng)交流式”園本教研活動(dòng)形式；根據(jù)家長(zhǎng)需要，為爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和支持，我們探索出“家園互動(dòng)式”園本教研活動(dòng)方式等……在此過(guò)程中，我們不要求同一水平、統(tǒng)一尺度，但要求園園有行動(dòng)，人人有收獲。

“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”的教研工作方式，極大地提高了教研工作的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而激發(fā)了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作質(zhì)量。

四、深化課程研究，凝聚園本教研引力

（一）重視基地的建設(shè)

我市作為國(guó)家首批實(shí)驗(yàn)市，于2006年4月在吉林市幼兒園召開(kāi)了“220100工程”啟動(dòng)大會(huì)，確立了蛟河市、龍?zhí)秴^(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，20所幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，100名教師為實(shí)驗(yàn)教師。

2007年9月，在蛟河市召開(kāi)了“吉林省第二屆園本教研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，介紹了蛟河市“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的經(jīng)驗(yàn)。2008年6月，在龍?zhí)秴^(qū)烏拉街中心幼兒園召開(kāi)了吉林市“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目研究”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，介紹了《教育發(fā)展共同體策略》的經(jīng)驗(yàn)。以上兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)在2008年9月吉林省“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目交流會(huì)上作了大會(huì)發(fā)言，同時(shí)我市的9所幼兒園園本教研科研成果以錄像的形式在大會(huì)上作了展示，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和幼教同仁的一致好評(píng)。

2010年3月，成立了幼兒園園本教研實(shí)驗(yàn)基地共同體，以吉林市幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地活動(dòng)中心，發(fā)揮我市兩所國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)單位的優(yōu)勢(shì)，定期組織20所市級(jí)實(shí)驗(yàn)單位就教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題進(jìn)行專題研究，老師們?cè)诜此?、交流、共享的平臺(tái)上互助互學(xué)、合作共贏，邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的腳步也越來(lái)越自信，越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。

（二）深入課題研究

積極開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)，努力推動(dòng)教育科研，有利于鍛煉教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育科研，振奮教師精神，擴(kuò)大幼教影響力。

我們?cè)凇熬?#8226;五”期間承擔(dān)了吉林省社會(huì)科學(xué)幼兒創(chuàng)造性教育理論與實(shí)踐的研究，獲得了吉林省社會(huì)科學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)，吉林省教育廳科研成果一等獎(jiǎng)。

在“十•五”期間，我們承擔(dān)了吉林省社會(huì)科學(xué)《幼兒創(chuàng)造教育模式多元化》研究，獲得省教育科學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)。

在“十一•五”期間，我們承擔(dān)了《基礎(chǔ)教育――新課程教學(xué)創(chuàng)新》研究，此課題研究正在進(jìn)行中。

“十二•五”實(shí)驗(yàn)課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》研究，也即將進(jìn)入實(shí)施階段。

（三）建設(shè)“園本課程”，彰顯特色教育

第4篇：幼兒園教學(xué)案例反思范文

 

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。目前我國(guó)大部分的高師和高職院校都在開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)，鋼琴即興伴奏課程(有的院校將鋼琴即興伴奏的內(nèi)容融入鋼琴課程中，沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)課)作為學(xué)前教育的專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻。本文擬就當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。

 

一、市場(chǎng)需求分析

 

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、消費(fèi)水平日益提高同時(shí)帶來(lái)的是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，新生代的父母更加重視嬰幼兒的培養(yǎng)和教育，學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展前景與機(jī)遇，對(duì)于幼兒教師新的時(shí)期提出了更高的要求。2011年12月12日，教育部正式公布幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿，其基本理念是“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，在“能力為重”的理念中要求把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！吨袊?guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》也指出：“高校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心……更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，“深化教育教學(xué)改革……注重因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，深化課程教材改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。市場(chǎng)的需求和國(guó)家的方針政策都指明了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練是當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重。

 

二、學(xué)生特點(diǎn)分析

 

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般從藝術(shù)生中吸取，但由于錄取時(shí)更加側(cè)重文化課，所以相對(duì)音樂(lè)教育和表演的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)要薄弱得多，入學(xué)后培養(yǎng)方向的不同、課程設(shè)置的差異導(dǎo)致其他相關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程的不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度增加。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不是都有一定的鋼琴基礎(chǔ)，有很多學(xué)生是以其他器樂(lè)或者舞蹈為主專業(yè)方向考進(jìn)大學(xué)，所以學(xué)生的鋼琴水平參差不齊。多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所選擇研讀的專業(yè)并不了解，對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)不足和自己能力的不自信都成為其消極怠學(xué)的理由，實(shí)踐機(jī)會(huì)少也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足一個(gè)重要原因。

 

三、教學(xué)方法改革與思考

 

(一)教師的教學(xué)觀念要正確

 

教師首先要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生將來(lái)的就業(yè)來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，然而在教學(xué)中很多教師比較側(cè)重理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自己的編配能力、移調(diào)能力、分析作品的能力要求不夠，實(shí)踐性的訓(xùn)練很少，很多學(xué)生課后即興伴奏的能力沒(méi)有得到真正的提高;另外，作為未來(lái)的幼教工作者，能夠勝任幼兒園的教學(xué)工作才是課程教學(xué)的最終目標(biāo)。很多的教師在教學(xué)中教授的知識(shí)面過(guò)寬，運(yùn)用的和聲編配過(guò)于復(fù)雜，過(guò)早過(guò)多地要求使用重屬、附屬和弦，講解和訓(xùn)練的曲目過(guò)大過(guò)難，這些都是不適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，教師在教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)更加有的放矢，將教學(xué)的重心放在兒歌的編配與彈奏，正副三和弦、屬七和弦的應(yīng)用及一升一降內(nèi)的大小調(diào)移調(diào)練習(xí)等上面。

 

(二)教學(xué)形式靈活化

 

目前比較常見(jiàn)的是集體課或小組課教學(xué)，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是組織起來(lái)比較容易，可以很好地按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排每節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度容易把握。局限性則表現(xiàn)在：第一，學(xué)生的相關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，直接在課堂中籠統(tǒng)地講解和聲連接、編配的原則等，不利于課堂時(shí)間的安排，教學(xué)效果也不佳;第二，學(xué)生課下練習(xí)布置的作業(yè)，容易受學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性影響，只有課下勤加練習(xí)的學(xué)生才能對(duì)課堂講解的新知識(shí)融會(huì)貫通;第三，教師的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的要求多停留在彈奏上，對(duì)彈唱能力的鍛煉較為忽視或者從未涉及和要求。

 

根據(jù)以上較為普遍的問(wèn)題，解決的思路可以從以下方面來(lái)考慮改革：

 

第一，教學(xué)的形式可以以集體大課和小組課相結(jié)合，將相關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)如樂(lè)理、和聲、視唱練耳等知識(shí)放在集體大課上，大課著重解決共性問(wèn)題，教師作示范講解，在教學(xué)進(jìn)度的后半段，還可將幼兒園的實(shí)例教學(xué)案例放到集體大課中進(jìn)行情景教學(xué)。小組課根據(jù)鋼琴程度的差異對(duì)一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分組，課堂上主要抽查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和根據(jù)布置作業(yè)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，小組課的教學(xué)安排在數(shù)碼鋼琴教室進(jìn)行。具體做法：首先可以安排一定的課時(shí)組織學(xué)生們到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并根據(jù)幼兒園的教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生們進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在集體大課中進(jìn)行展示，然后師生一起討論、點(diǎn)評(píng)。大小課相結(jié)合的好處首先體現(xiàn)在課時(shí)的分配上更傾向?qū)嵺`，所有的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和課下訓(xùn)練最終都要體現(xiàn)在幼兒園課堂設(shè)計(jì)的這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的做法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生通過(guò)到幼兒園觀摩和進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)了解到這門課程的重要性和實(shí)用性，從而重視課程的學(xué)習(xí)和課下的訓(xùn)練;另外在大課講解音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和即興伴奏的原則和理論，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以在小組課中更詳細(xì)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)課程的理解、知識(shí)的運(yùn)用能夠得到教師直接的指導(dǎo)，教師在小課上也可以更好地對(duì)鋼琴程度不統(tǒng)一的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)橛懈鼮槌渥愕臅r(shí)間，所以得到個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)生人次會(huì)增加，這在一定程度上打消了學(xué)生可以渾水摸魚的念頭，也從另一方面督促了學(xué)生課下的練習(xí)。

 

第二，彈唱能力的訓(xùn)練要始終貫穿在鋼琴即興伴奏課程中。“彈”指的是即興伴奏的編配和彈奏，“唱”指的是自彈自唱或者邊彈邊唱，當(dāng)前學(xué)前教育的即興伴奏教學(xué)中，教師比較重視教授和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)和弦編配的環(huán)節(jié)，對(duì)于彈唱能力的訓(xùn)練不夠重視，有的教師甚至不做要求，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的。根據(jù)實(shí)習(xí)和應(yīng)聘面試的情況來(lái)看，具備彈唱能力的學(xué)生大多受到用人單位青睞，所以提高學(xué)生的彈唱能力應(yīng)是鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革內(nèi)容的重要組成部分。

 

(三)考查、考試方式側(cè)重實(shí)踐性

 

鋼琴即興伴奏課程是一門較為靈活的考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的課程，其考核的方式更應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐，根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)可以將考核形式和方法制定如下：(1)平時(shí)成績(jī)占40%，此項(xiàng)成績(jī)根據(jù)學(xué)生課堂上回課的次數(shù)和質(zhì)量評(píng)出，回課內(nèi)容為每個(gè)章節(jié)知識(shí)相關(guān)的課下作業(yè)。(2)期中考試占30%，此項(xiàng)考試以集體觀摩的形式進(jìn)行，學(xué)生自選曲目進(jìn)行自彈自唱的節(jié)目表演。(3)期末考試占30%，此項(xiàng)考試以幼兒課堂設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，要求學(xué)生用彈唱的方式模擬幼兒園的日常教學(xué)，時(shí)間為5～10分鐘。這樣制定的想法是在重視學(xué)生日常的練習(xí)和基本技能的積累的同時(shí)，追求趣味性更強(qiáng)、方式更為靈活的考試形式，最終讓學(xué)生從“被動(dòng)的學(xué)會(huì)”到真的做到“學(xué)以致用”，為勝任將來(lái)相關(guān)的幼兒園教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。