學(xué)歷文憑提升精選(九篇)

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第1篇：學(xué)歷文憑提升范文

在幾年的語文教學(xué)生涯中，常常在教研及攀談中聽到“作文課難上啊！”諸如此類的話語，那怎樣才能上好作文課，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

由于農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生視野較狹窄，平時(shí)閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫起作文來就更是巧婦難為無米之炊了。問題主要出現(xiàn)在：⑴沒有什么東西可寫；⑵不知道怎么寫。提筆作文，言之無物，不是三言兩語就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達(dá)不清。甚至，有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導(dǎo)學(xué)生去模仿例文，學(xué)生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學(xué)生寫作文難的問題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问?，寫熟悉的事物表達(dá)自己的真情實(shí)感。這個(gè)方法是長期以來小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。我認(rèn)為，教師首先應(yīng)著力于不斷豐富，充實(shí)學(xué)生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫作的內(nèi)容。小學(xué)生的作文雖然稱不上什么藝術(shù)作品，但要使作文言之有物，同樣離不開生活。幾年來我在語文教學(xué)上較重視把作文教學(xué)滲透到課文教學(xué)中。

首先要求學(xué)生一心撲在課本上，做到把課文描寫的各類優(yōu)美句子、片段、短文理解并背誦下來，特別是根據(jù)每單元《語文園地――習(xí)作》的具體要求，在班級(jí)有計(jì)劃地開展一些有助于寫作文的活動(dòng)，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫。例如，我在指導(dǎo)四年級(jí)上冊(cè)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練六《寫一件親身經(jīng)歷的事》時(shí)，模仿例文指導(dǎo)方法分為五步：

1、指導(dǎo)習(xí)作前召開一次日常生活匯報(bào)會(huì)，要求學(xué)生動(dòng)腦回憶，大膽暢談日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學(xué)生的選材起引導(dǎo)啟發(fā)作用）

2、緊接習(xí)作開始，指出明確要求：⑴要寫自己親身經(jīng)歷的事（用第一人稱寫）；⑵運(yùn)用學(xué)習(xí)過的寫作方法，如按事情發(fā)展順序或倒敘來敘述。

3、指導(dǎo)學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生弄清作文題目要求我們寫什么（記事）。記幾件事？點(diǎn)明這件事的特有環(huán)境，讓學(xué)生注意記敘文的六要素。

4、復(fù)習(xí)課文《卡羅納》的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時(shí)回到學(xué)校后所發(fā)生的事情寫具體。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用神態(tài)描寫（他面容灰白，眼睛哭紅了……），心理描寫（他想起了往日的情景：那時(shí)候……），動(dòng)作描寫（抓住重點(diǎn)詞“坐下、翻開書、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過以上的重點(diǎn)詞句板書設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)學(xué)生模仿《卡羅納》一文的寫法，就自己做過或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績好的同學(xué)口述，教師評(píng)議。

5、根據(jù)學(xué)生口述，以班級(jí)學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)事例作具體指導(dǎo)。例如《發(fā)生在上學(xué)路上的一件事》，我是這樣指導(dǎo)的：首先引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生明白要寫的這件事是發(fā)生在上學(xué)的路上。（可以先點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)）它既可以寫自己看到的，也可以寫自己做過的。其次啟發(fā)學(xué)生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：上學(xué)路上一件事：⑴期末來臨抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)功課――事件背景；⑵上學(xué)路上遇到意外的事：（同學(xué)胡小軍被摩托車撞到臉部受傷）――略寫起因；⑶護(hù)送醫(yī)院――詳寫經(jīng)過：a.找醫(yī)生；b.采取措施；c.完成護(hù)送，小軍深受感動(dòng)；d.轉(zhuǎn)告家長；⑷上學(xué)遲到受教師批評(píng)，向教師解釋原委后，得到表揚(yáng)。――略寫結(jié)果。

由于事例是真真切切發(fā)生在學(xué)生周圍的，學(xué)生提筆寫起來不免有一種真實(shí)感和親切感。這樣指導(dǎo)，開拓了學(xué)生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發(fā)學(xué)生留心感悟周圍世界。

又如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文《爬山虎的腳》時(shí)，我讓學(xué)生仿照葉圣陶的寫法，觀察一種植物。同樣按照模仿例文的方法。我認(rèn)為葡萄藤跟爬山虎的葉子一樣，密密麻麻，喜歡向四周生長，能夠?yàn)槿藗儙黻帥?。我把學(xué)生帶到學(xué)校附近野外果園實(shí)地觀察“葡萄”。先引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)處看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、藤、枝等，看看這些有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)聯(lián)想，什么時(shí)候結(jié)果，什么時(shí)候果熟、豐收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的寫法等。結(jié)果，學(xué)生寫的《葡萄》一文和《爬山虎的腳》例文一對(duì)照，很明顯，作文的頭尾、結(jié)構(gòu)、詳略都與課文類似。可見學(xué)生所學(xué)的課文已經(jīng)融會(huì)貫通在學(xué)生的記憶中，他們能有意無意地運(yùn)用到自己觀察的事物的記敘中，此時(shí)學(xué)生對(duì)寫作文的興趣倍增，寫作水平也大大提高了。

第2篇：學(xué)歷文憑提升范文

關(guān)鍵詞　試題評(píng)析　問題解決能力　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

G?波利亞認(rèn)為“好的教育”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題?？荚嚧痤}是一個(gè)“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學(xué)教育中無法回避的一個(gè)話題。問題解決是指運(yùn)用某些方法和策略，從初始狀態(tài)情境達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)情境的過程。試題評(píng)析是教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)之一。但長期以來，教師在試題評(píng)析過程中，重錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)而輕錯(cuò)誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個(gè)別課堂甚至是教師報(bào)答案、學(xué)生判對(duì)錯(cuò)，教師講思路、學(xué)生寫結(jié)論，忽視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發(fā)展”的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致試題評(píng)析效率低下，不能真正解決教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為，試題評(píng)析的重要環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。為此，提出以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與同行探討。

1　評(píng)析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計(jì)劃”、“實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”和“回顧反思”四個(gè)階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法。試題評(píng)析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評(píng)析于解題思維不清晰處

解題過程實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)探究的過程。從思維學(xué)角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關(guān)鍵信息，并將問題置于所學(xué)的知識(shí)背景中(如看到線粒體就會(huì)想起細(xì)胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構(gòu)建未知答案與已學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運(yùn)用有關(guān)的重要概念、基本原理來構(gòu)建邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，以解決問題。最后，用規(guī)范的生物學(xué)語言或特定的符號(hào)來表述問題的答案。由于學(xué)生的解題思維可能存在嚴(yán)密性不足、變通性不強(qiáng)、反思性不夠和發(fā)散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因?qū)朊藁ńM織細(xì)胞后能進(jìn)行表達(dá)，其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是_____。

學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案主要有：“轉(zhuǎn)錄、翻譯；核糖體內(nèi)”。教師評(píng)析時(shí)，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細(xì)胞內(nèi)的有關(guān)基因?yàn)槭裁茨茉谥参锛?xì)胞內(nèi)表達(dá)(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內(nèi)表達(dá))?”而學(xué)生回答的卻是“基因怎樣進(jìn)行表達(dá)?(通過轉(zhuǎn)錄、翻譯過程表達(dá))”、“基因表達(dá)的主要場所是什么?(核糖體)”。學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因是解題思維不明確，設(shè)問與答案間沒有必然的邏輯關(guān)系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細(xì)胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)表達(dá)的方式基本一致)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生反思答案與設(shè)問間的邏輯關(guān)系，體驗(yàn)解題過程中思維的嚴(yán)密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評(píng)析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，生物學(xué)科的考試命題也逐漸由“以知識(shí)立意”為主，轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主，并最終走向“目標(biāo)立意”。因而圖表題、實(shí)驗(yàn)題、信息情景題等能體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學(xué)習(xí)”的理念，但也一定程度上提高了對(duì)學(xué)生解題能力的要求。學(xué)生在解答上述試題時(shí)，往往因缺乏針對(duì)性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設(shè)制的目的；行、列各有哪些項(xiàng)目(包括單位、說明)；行和列具有什么規(guī)律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據(jù)解決問題的需要，篩選出表格中的相關(guān)內(nèi)容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換(聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設(shè)問需要解決什么。)。

在日常教學(xué)中，教師一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓(xùn)練，注重典型試題評(píng)析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學(xué)生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區(qū)分新認(rèn)知對(duì)象和舊有經(jīng)驗(yàn)之間的差異，有效解決問題。

1.3　評(píng)析于生物學(xué)思想不明確處

生物學(xué)思想是生物學(xué)的靈魂，它與生物學(xué)的方法常常在學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得。生物學(xué)的主要思想包括生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)協(xié)同發(fā)展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學(xué)思想為指導(dǎo)的，許多生物學(xué)問題的解決，也必須回到基本的生物學(xué)思想上來。如“較游離的酵母細(xì)胞而言，固定化酵母細(xì)胞的代謝速率為什么降低?細(xì)胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據(jù)生物表體比、核質(zhì)比的思想來解決，而如何評(píng)價(jià)包括基因工程、胚胎工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的價(jià)值需要依據(jù)“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”的觀點(diǎn)來分析。教師引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用基本的生物學(xué)思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應(yīng)是試卷評(píng)析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在日常中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師需進(jìn)一步加強(qiáng)生物學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的生命世界奧秘的過程中體驗(yàn)生命的美麗、感受生命科學(xué)的價(jià)值。

2　評(píng)析于科學(xué)概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學(xué)概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關(guān)鍵。學(xué)生是在理解生物學(xué)概念和構(gòu)建學(xué)科概念體系過程中，逐漸發(fā)展科學(xué)思維、形成學(xué)科技能與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而樹立科學(xué)價(jià)值觀的。試題評(píng)析不僅能幫學(xué)生完善概念模型、理解概念的內(nèi)涵與外延，還可以提高學(xué)生遷移解決問題的能力。

2.1　評(píng)析于前科學(xué)概念錯(cuò)誤處

根據(jù)概念形成的途徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念?！扒翱茖W(xué)概念”是指個(gè)體擁有的與科學(xué)概念不盡一致的概念。因受個(gè)人生活范圍、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，“前科學(xué)概念”往往存在著隨意增加或減少內(nèi)涵、擴(kuò)大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯(cuò)誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學(xué)概念與科學(xué)概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關(guān)于人類遺傳病的敘述，錯(cuò)誤的是(　)

①一個(gè)家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳??；②一個(gè)家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳?。虎蹟y帶遺傳病基因的個(gè)體會(huì)患遺傳??；④不攜帶遺傳病基因的個(gè)體不會(huì)患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學(xué)概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生對(duì)于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個(gè)家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個(gè)體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個(gè)體就一定不會(huì)患遺傳病”等前科學(xué)概念。當(dāng)教師與學(xué)生一起剖析了科學(xué)概念的本質(zhì)：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關(guān)系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評(píng)析過程中，教師務(wù)必要使學(xué)生建立科學(xué)概念及概念體系，加強(qiáng)概念間的辨析，明確概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生達(dá)成了從前科學(xué)概念的懵懂狀態(tài)到科學(xué)概念的清晰狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了問題解決的能力。

2.2　評(píng)析于科學(xué)事實(shí)不正確處

科學(xué)概念是反映科學(xué)現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是科學(xué)事實(shí)的抽象?？茖W(xué)事實(shí)則是形成科學(xué)概念、建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)。如“大多數(shù)鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學(xué)事實(shí)，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動(dòng)物”則屬于科學(xué)概念。如果科學(xué)事實(shí)不清，就無法建立正確的科學(xué)概念，但學(xué)生建立的科學(xué)概念不準(zhǔn)確，同樣無法去判斷一些事實(shí)是否科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)在分析、提煉科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)概念。在解題過程中，則可充分依據(jù)科學(xué)概念來判定一些事實(shí)是否科學(xué)。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區(qū)被公認(rèn)為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見表l。下列有關(guān)敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關(guān)

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關(guān)

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結(jié)構(gòu)、垂直帶和生物多樣性”。相關(guān)的科學(xué)事實(shí)有：①群落演替會(huì)導(dǎo)致植被類型發(fā)生改變；②群落的空間結(jié)構(gòu)包括水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)等；③植被類型、氣候特征等生態(tài)因素會(huì)影響動(dòng)物分布，進(jìn)而影響生物多樣性。學(xué)生的最大困惑是“橫斷山區(qū)不同垂直帶的生物屬于同一個(gè)群落嗎?隨著時(shí)間推移，橫斷山區(qū)的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據(jù)“群落演替、群落結(jié)構(gòu)”等重要概念來推斷相關(guān)事實(shí)是否科學(xué)，即可輕松解決上述問題。

教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中，通過強(qiáng)化記憶或強(qiáng)化訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生機(jī)械記憶概念，造成學(xué)生概念理解不深刻、運(yùn)用重要概念解決問題能力低下的現(xiàn)象也屢見不鮮。部分教師在評(píng)析涉及重要概念的試題時(shí)，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴(kuò)大或縮小概念內(nèi)涵與外延、弱化概念遷移運(yùn)用等問題。生命科學(xué)是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學(xué)，忽視重要概念的理解、遷移與運(yùn)用將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的低下。此種現(xiàn)象，值得深思。

3　反思試題講評(píng)方式，優(yōu)化問題解決的策略

試題評(píng)析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學(xué)生理清思維邏輯、優(yōu)化問題解決策略、形成科學(xué)方法、規(guī)范表述的過程。試題講評(píng)應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素和情感體驗(yàn)，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學(xué)生有勇氣、有興趣去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評(píng)過程幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力，體驗(yàn)觀察實(shí)證、歸納――演繹、模型建構(gòu)等研究方法在問題解決中的具體運(yùn)用；最后，評(píng)價(jià)試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識(shí)本身、能力發(fā)展等多種角度去思考試題本身的價(jià)值。

通過試題評(píng)析，教師可以掌握自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思自身教學(xué)行為是否有效，從而調(diào)控自身教學(xué)策略。學(xué)生可以了解自己學(xué)業(yè)水平的發(fā)展程度，理解自己在知識(shí)內(nèi)化和能力發(fā)展中存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)，并改變自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高教與學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)歷文憑提升范文

一、文科生學(xué)習(xí)物理的問題

大多數(shù)文科生對(duì)物理不感興趣，他們遠(yuǎn)離物理，逃避物理，談物理色變。即使上物理課，也有學(xué)生做與物理無關(guān)的事情。出現(xiàn)的問題主要有：

1.學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏信心。

2.學(xué)生基礎(chǔ)比較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

3.學(xué)業(yè)成績好差懸殊，上課容易出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的情況，課堂效率低。

4.由于文科班物理每周課時(shí)安排少，加上物理概念、規(guī)律抽象、空洞，學(xué)生物理學(xué)習(xí)容易遺忘，導(dǎo)致知識(shí)凌亂，不能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

如何提高文科生物理的學(xué)業(yè)成績，提高課堂效率，成為我們廣大物理教師需要研究的一個(gè)新課題。

二、提高文科生物理成績的對(duì)策

1.提升物理教師的教育、教學(xué)能力

在新課程下，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)水平直接影響學(xué)生主體水平的發(fā)揮。提高教師的教學(xué)能力是學(xué)生學(xué)好物理的條件之一，它與教學(xué)效果有著直接關(guān)系。

（1）系統(tǒng)研究課本、大綱以及考試說明把握教學(xué)大方向。要實(shí)施高效的教學(xué)過程，就必須認(rèn)真閱讀教材、大綱，研究考試說明，它們是最權(quán)威、最準(zhǔn)確的信息來源，是“小高考”命題的依據(jù)。指引著文科物理學(xué)習(xí)的大方向。另外，還要對(duì)近幾年的物理“小高考”的試卷有所了解，把握“小高考”的深度和廣度。只有對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰、完整、深刻的認(rèn)識(shí)，才能合理安排課時(shí)。同時(shí)，根據(jù)“小高考”的要求對(duì)有些內(nèi)容要做合理取舍，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。物理教師要以錘煉的語言、獨(dú)特的思維、淵博的知識(shí)、有效的講解才能影響和打動(dòng)學(xué)生。

（2）根據(jù)文科生以及本學(xué)科的特點(diǎn)把握教學(xué)細(xì)節(jié)。教師要以學(xué)生為本，根據(jù)文科生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)構(gòu)來選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于文科生而言，物理學(xué)習(xí)的困難是不言而喻的，有很多問題在教師眼里或在理科生眼里根本就不是一個(gè)問題，可對(duì)于文科生而言卻是一個(gè)跨不過的坎，如果不及時(shí)解決，很可能就會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)。所以教師要關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)與障礙要具有相當(dāng)敏銳的觀察力，并且能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生排憂解難。只有我們教師在教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)上下足功夫，才能更好地與學(xué)生互相交流，產(chǎn)生情感共鳴。體恤學(xué)情的老師才能想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，才能與學(xué)生撞擊出心靈的火花，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。只有這樣才能“征服”學(xué)生，讓學(xué)生們真正愛上物理課。

對(duì)于文科生，物理教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)是在“想學(xué)”的前提上進(jìn)行；二是明確提出每一節(jié)課、每一節(jié)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)在“有意識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到學(xué)有所成。

2.以綱為跟，以人為本，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，正確理解基本概念和基本規(guī)律。物理“小高考”注重考查物理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本的思想方法，適度考查學(xué)生的探究與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约胺治鰡栴}、解決問題的能力。測試要求分“了解”（A級(jí)）、“理解”（B級(jí)）、“應(yīng)用”（C級(jí)）三個(gè)不同等級(jí)，其中“了解”（A級(jí)）、“理解”（B級(jí)）的測試內(nèi)容所占比例達(dá)到90%以上。所以嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和考試說明，牢固理解與掌握基本概念和基本規(guī)律是提高物理學(xué)業(yè)水平的重中之重。但在平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些基本問題學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)。一方面可能是文科生學(xué)習(xí)物理也喜歡死記硬背，不去理解物理概念和規(guī)律的含義，不能理解物理過程的實(shí)質(zhì)；另一方面也由于物理課程本身難度，一些基本概念和基本規(guī)律都很抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求高。因此，要求教師必須要有生動(dòng)、直觀、形象的語言對(duì)所研究的物理問題或物理過程進(jìn)行描述，把物理問題趣味化、生活化、基礎(chǔ)化，引導(dǎo)他們構(gòu)建一個(gè)物理模型或物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)情景，幫助他們向抽象思維過渡，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。如，在講電場強(qiáng)度時(shí)，場源電荷在場中各處產(chǎn)生的電場強(qiáng)度與試探電荷有無、大小都無關(guān)，正如天氣溫度與溫度計(jì)無關(guān)，只是溫度借助于溫度計(jì)來測量的。在講各種電荷的電場線時(shí)，讓學(xué)生通過一個(gè)比喻———“正電荷萬丈光芒，負(fù)電荷萬箭穿心，同種電荷背靠背，異種電荷手拉手；近電荷者密，遠(yuǎn)電荷者疏”記住了電場線的相關(guān)知識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的應(yīng)用時(shí)，可以幫助學(xué)生總結(jié)出一個(gè)解題方法：“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即圍繞以加速度為中心，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)基本規(guī)律去求解問題……教師通過這些生動(dòng)形象的語言既讓學(xué)生理解了物理知識(shí)，又拉近了物理與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)在理解基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果離開了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，空談發(fā)展能力將成為無源之水。

（2）改進(jìn)課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)是搞好文科班物理教學(xué)的主要措施。教師要變單純講授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探究來獲取知識(shí)。努力做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧共振，最大限度提高課堂效率。課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文科生的認(rèn)知特點(diǎn)，把知識(shí)分解成一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性小問題，讓學(xué)生通過自主活動(dòng)去探索、掌握知識(shí)。這樣既能讓所有學(xué)生參與到教學(xué)中來，又能展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過程。只有通過學(xué)生自主活動(dòng)構(gòu)建的知識(shí)才是有意義的、有生長點(diǎn)的知識(shí)。也只有通過思考才會(huì)體會(huì)思考的樂趣，才會(huì)體會(huì)物理學(xué)中的真正魅力，文科生的物理成績和樂趣也會(huì)自然提高。

（3）尊重學(xué)生差異，因人施教。文科生物理個(gè)人基礎(chǔ)相差懸殊，在課堂教學(xué)中，有的教師組織教學(xué)活動(dòng)可能更多的是針對(duì)大多數(shù)中等學(xué)生，那么就會(huì)帶來兩頭學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況。所以教學(xué)中應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，因人施教。教師在教學(xué)中要分層次、分對(duì)象設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)中要根據(jù)不同對(duì)象設(shè)置、提出問題，讓人人有題答，題題有人答；課后因人而異設(shè)置課后作業(yè)，同時(shí)做好“培優(yōu)補(bǔ)差”的工作。讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣也得以強(qiáng)化。

第4篇：學(xué)歷文憑提升范文

一、改革作文評(píng)語，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

初當(dāng)語文教師，批改學(xué)生的作文時(shí)，我盡心盡力，精批細(xì)改，從錯(cuò)別字到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從同義詞到文句章法，眉批、總批，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)，面面俱到，唯恐有遺而誤人子弟。不料，“好心未有好報(bào)”，許多學(xué)生往往對(duì)評(píng)語根本不看，或者只粗略地看一眼，結(jié)果，學(xué)生的作文收效甚微。現(xiàn)在想來，是因?yàn)槲业脑u(píng)語大都是一些裁判式的、冷冰冰的評(píng)語，如語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等，挫傷了孩子的習(xí)作積極性；或是空洞的、含糊的評(píng)語，如文章很生動(dòng)、內(nèi)容具體、想象豐富等等，學(xué)生看不懂、看不明白，當(dāng)然也就不愿意看。批改學(xué)生作文如果只憑熱情，往往事倍功半，正如葉圣陶先生所言：“改文以千數(shù)，徒勞而無功。”小學(xué)生的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們?cè)跄苡梦膶W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生呢？學(xué)生每次完成作文之后，都希望得到老師的肯定和表揚(yáng)。

記得一位著名的作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評(píng)語中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得您說我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了。我要感謝您的鼓勵(lì)?！边@就是作文評(píng)語的魅力。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我開始用一種清新、親切的語句來寫評(píng)語，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，將佳句妙語圈出以示鼓勵(lì)；如果文章言辭精彩，就批“可與作家媲美”；立意表達(dá)都很好的，就批“文情并茂，可以發(fā)表”。對(duì)后進(jìn)生的評(píng)語尤其要三思后落筆，絕不輕易批以“中心不明”“詞不達(dá)意”等詞語，而是盡力從文字中找出其聰穎的端倪?，F(xiàn)在，學(xué)生不但改變了對(duì)評(píng)語的態(tài)度，而且對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。

二、培養(yǎng)自改作文能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，這是公認(rèn)的事實(shí)。文章不厭百回改，越改越精美，而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。

葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡，積極主張學(xué)生自己修改文章。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，能有效提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)踐訓(xùn)練中，首先要提高學(xué)生對(duì)自改作文的認(rèn)識(shí)。其次，要讓學(xué)生明確自改作文的內(nèi)容，知道應(yīng)從哪幾個(gè)方面去修改。再次，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后反復(fù)地看的習(xí)慣；要讓學(xué)生把自己的文章讀給別人聽；善于比較，從比較中發(fā)現(xiàn)問題。最后，要處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

第5篇：學(xué)歷文憑提升范文

一、確立主題，培養(yǎng)觀察能力，問題意識(shí)

孩子天生就有好奇的心理，對(duì)于自然、社會(huì)、人生具有強(qiáng)烈的探究意識(shí)和追問欲望，抓住這一特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題。學(xué)生圍繞小課題進(jìn)行問題探索是還能迸發(fā)出新的小問題，使探究的過程像滾雪球一樣，進(jìn)入“問題”的良性循環(huán)。

1．在生活中發(fā)現(xiàn)問題。生活即課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的眼睛深入觀察，認(rèn)真思考。如在一次閑聊中，有個(gè)學(xué)生說家門前那條河的水越來越臟，越來越少，夏天甚至出現(xiàn)了干涸的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，怎么解決？這一問題把學(xué)生的思維閥門打開了，有的說應(yīng)該禁止往小河里亂扔、亂倒垃圾；有的說要在小河邊上立一塊警示牌，讓大家要保護(hù)水資源……最后大家就自己的發(fā)現(xiàn)確立了“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”這個(gè)小課題，并展開調(diào)查，進(jìn)行探究。

2．在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。長期的樂問善思，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力會(huì)增強(qiáng)。如學(xué)完《小村莊的故事》，學(xué)生看著滿眼蒼翠的校園，便開始擔(dān)憂起來：“我們的校園不會(huì)砍掉這些樹吧？”“我們的家鄉(xiāng)有沒有這樣亂砍亂伐的現(xiàn)象？”于是，學(xué)生們展開了“讓綠樹伴我們成長”的小課題探究。寫“保護(hù)樹木倡議書”，調(diào)查鄉(xiāng)村的樹木種植、砍伐情況……在活動(dòng)中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了人們的環(huán)保意識(shí)很差，倡議保護(hù)家園。

學(xué)生的問題意識(shí)，大大地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，怪不得古人云“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。

二、調(diào)查訪問，促進(jìn)語言表達(dá)、交際能力

陶行知先生曾提出，“以宇宙為學(xué)校，奉自然為宗師?！钡拇_，語文學(xué)習(xí)與生活密不可分，社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在探究過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行以下的活動(dòng)。

1．宣傳、倡議。圍繞主題組織學(xué)生走入社區(qū)，走上街頭進(jìn)行宣傳活動(dòng)，在宣傳活動(dòng)中，學(xué)生能提高表達(dá)能力、交際能力。如“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”這一小課題的研究過程中，讓學(xué)生去社區(qū)做宣傳，保護(hù)水資源，發(fā)起倡議……學(xué)生在這一過程中通過交流學(xué)會(huì)了交際。

2．參觀、調(diào)查。學(xué)生有目的地參觀或調(diào)查某一景點(diǎn)，某一事物，在整個(gè)過程中，他們就自己不明白的問題向老師和講解員咨詢。認(rèn)真聽講解的同時(shí)，提出心中的疑惑，形成一個(gè)交流的場面。如“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”中帶學(xué)生去水廠參觀，通過聽水廠工作人員的講解，學(xué)生提出自己的疑惑。在這一過程中，學(xué)生組織自己的語言進(jìn)行提問，在不知不覺中學(xué)會(huì)正確發(fā)達(dá)自己的想法。

3．采訪。在小課題研究中，“采訪”是經(jīng)常采用的活動(dòng)形式，通過采訪可以快捷、直觀地獲得信息。在采訪過程中，除了有準(zhǔn)備地對(duì)被采訪者進(jìn)行問話外，還應(yīng)就對(duì)方說話的內(nèi)容及時(shí)反饋，并提出新的問題，學(xué)生聽和說的能力在這一程中得到了提高。如《書寫中錯(cuò)別字情況的調(diào)查與研究》，學(xué)生通過采訪，了解到許多書籍上沒有涉及的知識(shí)，孩子的知識(shí)面寬了，表達(dá)能力，處事能力，交際能力等語文綜合能力在無形中得到了提升。

三、信息歸整，煉就搜集、篩選能力

在研究過程中，對(duì)信息的收集、整理、篩選，是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維方式從單一發(fā)展到多元，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉發(fā)展到開放。這一過程讓學(xué)生動(dòng)手是比較困難的事，因此教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1．緊扣主題是收集、篩選的前提。教師要告知學(xué)生信息收集的范圍，讓學(xué)生從運(yùn)用已有的知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集相關(guān)資料。如“書寫中錯(cuò)別字情況”的小課題就可以找生活中哪些地方有錯(cuò)別字，錯(cuò)別字帶來的危害等。收集到一定量的信息后，應(yīng)學(xué)會(huì)分析所找的信息與主題的匹配程度。與主題沒有直接關(guān)系的就篩除，能對(duì)主題進(jìn)行補(bǔ)充說明的或與主題相近、相似的資料就保留。通過多次反復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)，學(xué)生明白如何收集有用的信息，又該如何地篩選、整理。

2．理解信息是分析、篩選的關(guān)鍵。學(xué)生在收集信息的過程中，不能很好地理解信息所表達(dá)的意思，往往只看到幾個(gè)詞語或幾句話跟自己所找的信息相同，就大量地收集。因此，應(yīng)通過自悟或小組討論等形式先理解信息意思再進(jìn)行篩選。如在“有趣、神奇的漢字”這個(gè)小課題中，學(xué)生查找諧音歇后語時(shí)，把“豬八戒照鏡子——里外不是人”“十五只吊桶打水——七上八下”等都收集過來。面對(duì)這種情況，我先讓學(xué)生明白歇后語有很多種，諧音歇后語就是含有同音或音近的歇后語，再讓學(xué)生通過認(rèn)真地讀信息，進(jìn)行分析、比較，最終做出正確篩選。在這個(gè)過程中，學(xué)生的理解能力，分析能力，概括能力等都得到了相應(yīng)的提高。

四、形成報(bào)告，提升語言文字創(chuàng)作的能力

學(xué)生收集，篩選信息后，要形成完整的報(bào)告。撰寫報(bào)告時(shí)要求學(xué)生在語言表達(dá)精煉的基礎(chǔ)上注意語句的通順、連貫，表意清楚；要注意撰寫時(shí)的層次性，突出重點(diǎn)，做到有詳略。同時(shí)要讓學(xué)生清楚報(bào)告的基本格式。撰寫完課題報(bào)告初稿后，研究小組成員在老師的進(jìn)一步指導(dǎo)下，再共同討論，反復(fù)錘煉。

1．在資料匯總、整理中激發(fā)創(chuàng)作欲望。如在“童話知多少”的小課題探究活動(dòng)中，學(xué)生們讀童話、演童話、了解童話作家、繪制童話人物的同時(shí)，更激發(fā)了他們創(chuàng)作童話的興趣，同學(xué)們拿起手中的筆，懷著極高的熱情，創(chuàng)作了大量的童話故事，整理了大量的資料，讓筆下的文字成篇，成章，成書。

第6篇：學(xué)歷文憑提升范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理 初中語文 教學(xué)水平

任何學(xué)科的教學(xué)都必須從學(xué)生的心理入手，都需要考慮學(xué)生的心理接受水平、心理健康狀況，教學(xué)方式、方法都必須適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)、技能，教學(xué)也才能收到良好的效果。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有把握住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，用適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法、方式來授課、來與學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生交心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，也才能成為一個(gè)有強(qiáng)大學(xué)習(xí)力的學(xué)生。

如何把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這就要求教師去深入了解學(xué)生。從哪些方面來了解學(xué)生的心理？一般來講，教師要清楚學(xué)生的知識(shí)水平，知道學(xué)生的智力發(fā)展情況，以及他們的品德方面，也就是他們的情商發(fā)展?fàn)顩r。也就是從智商和情商兩方面入手。

初中生，其年齡一般是12―14歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生處在一個(gè)半幼稚、半成熟的心理階段，內(nèi)心是既充滿著獨(dú)立性，又有依賴性，既有自覺性，又存在幼稚性，是一個(gè)錯(cuò)綜矛盾的心理時(shí)期。

一、初中生心理特點(diǎn)

（一）活潑好動(dòng)

處于初中階段的學(xué)生特別是初一新生，他們剛剛從小學(xué)走進(jìn)初中的大門，所以小學(xué)階段的一些特點(diǎn)還比較明顯。比如，一下課就沖出教室，相互追打，做課間游戲，在性別上男女也不分界限。表達(dá)需要特強(qiáng)烈，比如，上課教師提問時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)舉手爭取發(fā)言的人很多，發(fā)言很踴躍，這是和高中階段的學(xué)生有明顯的區(qū)別，高中生心中知道答案，舉手回答的相對(duì)來說并不那么積極、人數(shù)也相對(duì)來說少些。

（二）模仿性強(qiáng)

在小學(xué)階段學(xué)生的模仿性已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但在初中階段，這一特點(diǎn)仍然表現(xiàn)得很強(qiáng)。比如，好的容易學(xué)，壞的也抑制不住要學(xué)，興趣容易變化，一會(huì)喜歡文學(xué)，一會(huì)又愛好天文等容易改變。

（三）記憶力強(qiáng)

初中生正處于記憶力發(fā)展的頂峰時(shí)期，當(dāng)然主要是短時(shí)記憶，長時(shí)記憶只要在這短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上稍加重復(fù)即可獲得。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相對(duì)來說不是很多，所以教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去記憶一些必要的東西，去發(fā)揮他們的這一“特長”。

（四）容易接受教師的教導(dǎo)

初中階段是小學(xué)階段與高中階段的過渡，所以在初中階段的前期，也就是初一，學(xué)生大多還彌留著小學(xué)階段時(shí)的特點(diǎn)，而到了初三，學(xué)生經(jīng)過這兩年的學(xué)習(xí)成熟了許多，與高中階段也有了相似之處。所以，初一的學(xué)生很乖，很聽話。這一特點(diǎn)也決定了教師說什么學(xué)生就會(huì)執(zhí)行什么，很容易受教師的影響、接受教師的教導(dǎo)。這也能從學(xué)生與教師很容易打成一片看出來。初二的學(xué)生雖然會(huì)有些叛逆，但總體上來說，還是比較容易接受教師的教誨，即便心里有些不滿也都會(huì)掛在嘴上，不會(huì)像高中生那樣，放在心上。

（五）獨(dú)立性強(qiáng)

與小學(xué)生相比，初中生的獨(dú)立性發(fā)展很快，有自己的私人空間。與父母交流時(shí)，也會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)，很想表現(xiàn)出自己已經(jīng)長大，是個(gè)成人了，想有自己的主見和行動(dòng)，雖然很多時(shí)候這些行動(dòng)，往往還是需要家長的幫忙。所以家長和教師要了解初中生的這一特點(diǎn)，多給學(xué)生一些成長的空間，學(xué)習(xí)的空間，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們一些必要的支持和幫助。

以上五點(diǎn)是初中學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，作為教師，只有深入地了解了學(xué)生的心理發(fā)展階段才能因材施教，教育才能收到應(yīng)有的效果。對(duì)于教育工作者來說，如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教材、如何選擇教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生都離不開對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)的正確分析和把握。

二、初中語文教師應(yīng)注意的幾點(diǎn)

（一）先抓基礎(chǔ)后抓穩(wěn)定

基于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，語文教師要在初中一開始就要狠抓基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練、生活習(xí)慣的鍛煉和交友的技巧等。初中學(xué)生的記憶力強(qiáng)、模仿性強(qiáng)以及易于接受教師的教誨和影響，教師就要讓學(xué)生向著正確的方面發(fā)展，對(duì)有向負(fù)面發(fā)展的苗頭教師一定要加以制止，爭取把這個(gè)基礎(chǔ)打好?；A(chǔ)打好了，就得讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，在知識(shí)的條理化上、系統(tǒng)化上、深度上發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力。避免學(xué)生產(chǎn)生分化，掉隊(duì)。任何知識(shí)的接受都需要一個(gè)過程，教師要給學(xué)生這個(gè)過程，要在這個(gè)過程中去引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，而不是一味地去放縱學(xué)生、一味地去要求學(xué)生，要在這個(gè)過程中有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較。

（二）注意教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)

雖然每位初中教師都知道自己所教的學(xué)生的年齡段，但要從心理上去真正地認(rèn)識(shí)到這一階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)，還需要教師去摸索。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生，既不是小學(xué)生，不需要一一地去教，也不是高中生，不能一味地輸入知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)所教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，語言上要口語化，要讓學(xué)生聽懂。還要特別注意這一階段的學(xué)生的表達(dá)需要，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)表意見，切忌教師“滿堂灌”唱“獨(dú)角戲”。

（三）信任學(xué)生、多表揚(yáng)少批評(píng)

初中語文教師要信任學(xué)生?？赡苡行┦虑樯蠈W(xué)生做得還不夠好，教師要有足夠的耐心信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、支持學(xué)生。對(duì)他們多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評(píng)。給學(xué)生思考的空間。切忌輕易點(diǎn)名斥責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心。

（四）做好家長工作

初中生既獨(dú)立，又依賴的心理特點(diǎn)，在家庭里表現(xiàn)得尤為明顯。家長引導(dǎo)得如果不及時(shí)、不恰當(dāng)，極易出現(xiàn)所謂的“叛逆”，所以教師要與家長溝通，如何避免出現(xiàn)叛逆，一旦出現(xiàn)了應(yīng)該如何去做才能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地讓學(xué)生正常發(fā)展。對(duì)于獨(dú)立性，家長要給足孩子空間和機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)去嘗試、去思考、去做。

第7篇：學(xué)歷文憑提升范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；學(xué)生組織；人才測評(píng)

我國高校中的學(xué)生組織作為我國高校行政管理的重要組成部分，其作用的發(fā)揮是我國高校的行政管理的有效性的關(guān)鍵。高校的學(xué)生組織主要分為以學(xué)校管理建設(shè)的行政學(xué)生組織和非學(xué)校管理的學(xué)生自治的學(xué)生組織。

一、行政性質(zhì)的學(xué)生組織和非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織主要區(qū)別

首先，其價(jià)值取向不同。行政性質(zhì)的學(xué)生組織主要是服務(wù)于學(xué)校的管理，包括了一般國家政策的執(zhí)行、學(xué)校內(nèi)部政令的執(zhí)行、學(xué)生組織自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等，而非行政性質(zhì)的學(xué)生組織主要是以學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，不同的價(jià)值取向可能出現(xiàn)不同的行為方式的偏好和管理方式的選擇。

其次，行政性質(zhì)的學(xué)生組織的組織構(gòu)建主要是以正式組織呈現(xiàn)，具有明確的組織構(gòu)建、組織目標(biāo)和行為模式，而非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織是以非正式組織為形式，其組織構(gòu)架并不明晰、行為模式帶有創(chuàng)建者的個(gè)人偏好。兩種性質(zhì)學(xué)生組織可能產(chǎn)生兩種不同的學(xué)生管理的民主偏好和積極性偏好。

再次，組織機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性不同。行政性質(zhì)的學(xué)生組織相對(duì)于非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織其更具有穩(wěn)定性。非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織則根據(jù)管理者的實(shí)際要求進(jìn)行組織的更迭，具有隨意性。

二、行政性質(zhì)的學(xué)生組織建立人才測評(píng)的重要性

首先，有利于高校行政管理體系的完善。高校學(xué)生組織的人力資源管理是高校行政管理體系的重要組成部分，所以行政性質(zhì)的學(xué)生組織中建立人才測評(píng)體系是對(duì)高校行政管理體系的豐富和完善。高校行政管理體系中對(duì)學(xué)生組織建設(shè)要求并未提出具體的要求，在學(xué)生組織中學(xué)生人才的測評(píng)和預(yù)期并未形成有效的體系，在實(shí)際操作過程中往往缺乏相應(yīng)的管理系統(tǒng)而無據(jù)可依。因此需要建立相應(yīng)的學(xué)生組織人才測評(píng)機(jī)制，來完善和豐富高校行政性質(zhì)的學(xué)生組織。

其次，有助于我國高校行政管理體系的科學(xué)良性發(fā)展。因?yàn)槲覈咝Ｄ壳吧形唇⑼暾膶W(xué)生組織人才測評(píng)體系，因此在學(xué)生人才的選拔、培養(yǎng)、任命和退出等方面工作往往帶有個(gè)人的主觀色彩，不具備科學(xué)選拔的客觀條件。學(xué)生組織人才測評(píng)機(jī)制的實(shí)施，從某種意義上使得這種操作有據(jù)可依，人才的選拔目標(biāo)不帶有個(gè)人色彩，更多的考慮組織的發(fā)展和學(xué)校的管理體制的要求。尤其是對(duì)學(xué)生組織中的工作人員――學(xué)生的績效考核、獎(jiǎng)懲管理都提供了重要的參考依據(jù)。

再次，有利于學(xué)生組織民主化管理。學(xué)生組織的民主化主要體現(xiàn)在人才任命過程中的科學(xué)化管理?？茖W(xué)化人才管理有助于形成積極向上的組織管理氛圍，增強(qiáng)組織的凝聚力。同時(shí)有利于組織的優(yōu)勝劣汰，形成相對(duì)能進(jìn)能出的人才管理模式優(yōu)化組織的人才結(jié)構(gòu)，提升組織的人才管理和行政管理能力，同時(shí)有助于提升高校的行政管理的效率，充分發(fā)揮學(xué)生組織在高校行政管理中的重要作用，也有利于完善我國高校的學(xué)生育人機(jī)制的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，明確學(xué)生的自我發(fā)展方向。

三、實(shí)施高校學(xué)生組織人才測評(píng)機(jī)制的關(guān)鍵因素

首先，學(xué)校需要高度重視學(xué)生組織建設(shè)。作為學(xué)校管理者需要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生組織是高校行政管理組織中的重要組成部分，其組織作用的發(fā)揮關(guān)系學(xué)校的行政管理機(jī)制的有效性。尤其是人才培養(yǎng)機(jī)制，需要相應(yīng)的明確的目標(biāo)和方向，人才測評(píng)機(jī)制可有效的選拔相應(yīng)的學(xué)生管理人才，為我國高校學(xué)生組織人才管理打下基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展提供了參考，使人才培養(yǎng)更具有目標(biāo)、更明確。

其次，建立相應(yīng)的人才測評(píng)量表。人才測評(píng)量表的制訂是人才測評(píng)機(jī)制目標(biāo)的細(xì)化。尤其需要通過對(duì)行政性質(zhì)學(xué)生組織工作崗位分析，制訂相應(yīng)的崗位說明書和能力分析量表。這個(gè)過程是組織對(duì)于人才需求的一個(gè)定性，有助于明確學(xué)生組織中的崗位需要什么樣能力的學(xué)生。同時(shí)也需要制訂相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)分析量表，一個(gè)學(xué)生組織的崗位不僅需要有相應(yīng)的管理能力的學(xué)生，同時(shí)也需要有相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)作為其支撐。因此，人才測評(píng)中的能力量表和素質(zhì)量表的制訂具有重要的意義，尤其需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

再次，需要完成測評(píng)考核機(jī)制。高校學(xué)生組織中人才測評(píng)的實(shí)施，是為高校的行政管理服務(wù)的，因此需要和合理的測評(píng)考核衡量標(biāo)準(zhǔn)。首先是測評(píng)目標(biāo)體系的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生組織人才測評(píng)是以高校行政管理目標(biāo)為基礎(chǔ)的，所以在進(jìn)行人才測評(píng)時(shí)要檢驗(yàn)其目標(biāo)的明確性和合理性。其次是人才測評(píng)的有效性檢驗(yàn)。有效性檢驗(yàn)可以分為兩個(gè)方面：1.學(xué)生組織本身的有效性檢驗(yàn)，這主要來衡量學(xué)生組織在高校行政管理過程中是否發(fā)揮了重要作用；2.學(xué)生組織人才測評(píng)體系的有效性檢驗(yàn)，主要考察人才測評(píng)是否能反映學(xué)生組織的科學(xué)有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙紅路.對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（7）．

第8篇：學(xué)歷文憑提升范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生犯罪；心理問題；平衡；需要

[作者簡介]劉榮軍，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生工作部(處)副部(處)長，講師，廣東廣州51跖65

[中圖分類號(hào)]D924．41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2006)07―0182―03

近年來，大學(xué)生犯罪率不斷上升，犯罪人數(shù)不斷增加。另外，大學(xué)生的犯罪與過去相比，性質(zhì)更惡化、類型更多樣、手段更復(fù)雜，發(fā)展趨勢令人堪憂。從清華大學(xué)劉海洋的潑熊事件到云南大學(xué)馬加爵的殺人事件再到天津某大學(xué)馬曉明殺親案，探究其犯罪的根源，不難發(fā)現(xiàn)：心理問題是其中一大原因。心理問題是如何導(dǎo)致犯罪的發(fā)生的?心理問題的背后到底隱藏到什么呢?筆者嘗試從大學(xué)生心理問題背后的心理需要人手，以期剖析大學(xué)生犯罪的真正原因，找出預(yù)防大學(xué)生犯罪的相應(yīng)對(duì)策。

一、需要與犯罪

需要是維持個(gè)體和社會(huì)生存發(fā)展的必要事物在人腦中的反映。人的一切有目的、有意識(shí)的行為，都是由其需要所引發(fā)的。人的需要是多種多樣的，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它們進(jìn)行分類。馬克思把人的需要?jiǎng)澐譃槲镔|(zhì)需要與精神需要兩個(gè)種類，以及生存需要、享受需要和發(fā)展需要三個(gè)層次。美國心理學(xué)家馬斯洛則把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五種不同層次的需要。

與動(dòng)物相比，人的需要有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是需要內(nèi)容永無止境；二是需要的滿足必須依賴于他人或社會(huì)，受社會(huì)生活條件和自身的能力、性格、心理狀態(tài)等的制約。

人所有的需要，從靜態(tài)看是中性的，不存在善或惡，每一個(gè)人都有需要，也都有追求滿足需要的權(quán)利；但從動(dòng)態(tài)來看，需要不會(huì)自動(dòng)滿足，個(gè)體必須通過一定的行為方式才能使需要獲得滿足，行為方式則有善惡之分。為了整個(gè)社會(huì)的有序發(fā)展，為了最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)社會(huì)個(gè)體的需要訴求，社會(huì)便產(chǎn)生了倫理、道德、法律。如果社會(huì)個(gè)體滿足需要的行為違反了社會(huì)規(guī)范，那么，這種行為方式就可能會(huì)被認(rèn)定為犯罪行為。梅傳強(qiáng)就從犯罪心理學(xué)的角度給“犯罪”下了一個(gè)定義：“犯罪是具有刑事責(zé)任能力的行為人運(yùn)用社會(huì)不認(rèn)可且不能容忍的方式滿足自己的需要，嚴(yán)重侵犯了法律所保護(hù)的社會(huì)主流價(jià)值，依法應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的刑罰懲罰的行為。”他認(rèn)為，由需要引起犯罪心理生成的機(jī)制是：需要一旦被人意識(shí)到，且當(dāng)其與具體的滿足手段或?qū)ο笙嗦?lián)系時(shí)，即產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)個(gè)體去行為，這時(shí)，需要就轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。在惡劣或者不良動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，行為人若不顧及他人和社會(huì)的利益，以不合理和不正當(dāng)?shù)氖侄蝸碜非笮枰臐M足，就必然對(duì)法律所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成威脅或者造成實(shí)際侵害，結(jié)果構(gòu)成了犯罪。

二、大學(xué)生的需要與犯罪心理分析

大學(xué)生在其特定的大學(xué)階段，存在哪些需要?其中哪些是優(yōu)勢需要?1986～1987年，我國有學(xué)者曾進(jìn)行了專門的研究，歸納出大學(xué)生18種主要需要，主要有：求知的需要、友情的需要、建樹的需要、自尊自立的需要、成就的需要、求美的需要等。如將這些需要?dú)w為六類需要，按其強(qiáng)度由強(qiáng)到弱排列為：發(fā)展需要、尊重需要、交往需要、貢獻(xiàn)需要、安全需要、生理需要。由此可知，大學(xué)生的優(yōu)勢需要屬于高級(jí)需要(精神需要)。

引起大學(xué)生犯罪的心理問題主要是哪些?這些心理問題下隱藏著哪些需要?

(一)個(gè)性心理發(fā)展與需要

大學(xué)生作為青年群體的一部分，雖然在生理上已經(jīng)基本成熟、定型，但從學(xué)校到學(xué)校的生活模式延誤了其社會(huì)化的進(jìn)程，心理上與社會(huì)同齡人相比顯得較為幼稚和脆弱。同時(shí)作為一個(gè)知識(shí)群體，有著比社會(huì)同齡人更高的社會(huì)期望與自我期望，有著對(duì)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展和變化更獨(dú)特的敏感和更深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、獨(dú)立性和依賴性的矛盾、強(qiáng)烈的交往需要與孤獨(dú)閉鎖的矛盾、情緒與理智的矛盾、性生理與性心理發(fā)展相對(duì)滯后的矛盾等困擾著他們。同時(shí)，他們有著強(qiáng)烈的求知需要、建樹需要、成就需要、求美需要。故此，他們需要確立正確的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自我；需要正確的人生指引，有效評(píng)估社會(huì)，形成個(gè)人獨(dú)特的人生觀、世界觀；需要培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效解決自身所存在的矛盾與沖突。如果上述的需要得不到滿足，矛盾得不到解決，必然會(huì)阻斷其個(gè)性心理的發(fā)展，就有可能導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理沖突，為謀求心理的平衡而不惜采取非正當(dāng)?shù)氖侄?，從而走向犯罪?/p>

(二)人際交往與需要

從需要的角度來分析，大學(xué)生人際關(guān)系是其成人化的需要。大學(xué)生往往是通過大學(xué)期間的人際交往實(shí)踐，豐富知識(shí)、了解生活、交流情感、學(xué)習(xí)處世，以社會(huì)所認(rèn)可的社會(huì)準(zhǔn)則來規(guī)范自我認(rèn)知與行為方式，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整與他人的關(guān)系，并在實(shí)踐交往中，獲得群體的接納、尊重和信任，最大限度地滿足其發(fā)展的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。另外，隨著大學(xué)生生理發(fā)育的成熟，性心理發(fā)展的突飛猛進(jìn)，與異性親密關(guān)系的建立，不僅滿足了其情感需要、愛的需要和性需要，更是標(biāo)志著其成人化的逐步完成。不少的研究指出，大學(xué)生人際關(guān)系問題占其心理問題的25％左右。當(dāng)大學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)問題時(shí)，往往就說明其需要得不到相應(yīng)的滿足，為了滿足需要、平衡心理，就極有可能采取一些犯罪的手段，馬家爵事件就是這樣一個(gè)悲劇。

(三)情緒與需要

情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。不同的研究都顯示，30％左右的大學(xué)生存在著過度緊張、焦慮、抑郁、情感高漲、情感低落、情感脆弱、易激怒等情緒問題。一般來說，這與其學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)過程中需求滿足的程度有關(guān)，需求得到滿足則心情愉悅，需求得不到滿足則情緒低落。另外，大學(xué)生情緒外傾性高，情緒控制能力較低，易受外界暗示和干擾，緊張、憤怒等負(fù)性情緒極易爆發(fā)。一旦當(dāng)自身潛在的劣根性遇到犯罪機(jī)遇時(shí)，在犯罪意念的支配下便會(huì)急性發(fā)作，產(chǎn)生一種對(duì)社會(huì)報(bào)復(fù)的瘋狂心理。如周一超事件，他僅因公務(wù)員體檢不合格被取消錄取資格后，其極強(qiáng)的成就需要(考取公務(wù)員)和極強(qiáng)的尊重需要(出人頭地)遭受否定，得不到滿足；便催生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，竟用尖刀行刺勞動(dòng)人事部門的工作人員，造成一死一傷的惡果。

(四)自卑心理與需要

自卑是一種消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)，一部分大學(xué)生由于身體條件不足、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不理想、學(xué)習(xí)成績不好等客觀情況，限制了個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展，由此遭受輕視、冷遇等不良待遇，容易產(chǎn)生己不如人的自卑感；另一方面，盡管在客觀上并不存在自己低于別人的情況，但是個(gè)人自我評(píng)價(jià)低、自我期望值高，在心理上也會(huì)妄自菲薄，產(chǎn)生自己

比別人低劣的自卑感。自卑感的產(chǎn)生，必然會(huì)催生更加強(qiáng)烈的成就需要、建樹需要和自尊的需要，在“向上意志”的支配下，總想征服別人、超越別人，從而產(chǎn)生過度補(bǔ)償?shù)目赡?。?dāng)過度補(bǔ)償機(jī)制使用不當(dāng)，需要被無限量、不加節(jié)制地?cái)U(kuò)大并被不擇手段地追求滿足時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致危害社會(huì)的行為和結(jié)果，構(gòu)成犯罪。

(五)挫折應(yīng)對(duì)與需要

挫折，是指個(gè)人在從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到干擾和障礙，致使需要不能滿足、動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)的情緒狀態(tài)。大學(xué)生的挫折是多方面的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、生活當(dāng)中都可能會(huì)遭遇到學(xué)習(xí)成績不理想、失戀、人際關(guān)系沖突、就業(yè)面試失敗、競選學(xué)生干部失敗等挫折。挫折往往會(huì)引起挫敗感，帶來緊張、憤怒、焦慮、恐懼等情緒反應(yīng)。我們知道，大學(xué)生的優(yōu)勢需要是發(fā)展性的，他們有著比一般的社會(huì)同齡人更加強(qiáng)烈的成就需要和動(dòng)機(jī)，有著更為強(qiáng)烈的提高自我、塑造自我、完善自我的“向上意志”。因此，遭受挫折會(huì)帶給他們更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。人的需要遭受挫折后，如果堅(jiān)持需要，則可能會(huì)產(chǎn)生“攻擊”的反應(yīng)模式。心理學(xué)家多拉德(J?Dallard)、米勒(N．E．Mille)等人就提出過“挫折――攻擊假說”?！肮簟钡暮x，一是直接攻擊，攻擊造成挫折的人或物；二是間接攻擊，攻擊造成挫折的次要甚至無關(guān)的人或物。這就極有可能會(huì)導(dǎo)致傷人、殺人等犯罪行為的出現(xiàn)。

三、心理平衡與大學(xué)生犯罪預(yù)防

需要的產(chǎn)生是由于個(gè)體內(nèi)部生理或心理上存在著某種缺乏或不平衡狀態(tài)，為了填補(bǔ)缺乏、消除心理緊張、恢復(fù)心理平衡，個(gè)體必須進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)以獲得所需之物來滿足需要。因此，從需要到平衡的發(fā)展機(jī)制為：內(nèi)部不平衡(包括生理及心理)產(chǎn)生需要，通過系列活動(dòng)，滿足需要，恢復(fù)內(nèi)部平衡狀態(tài)。要預(yù)防大學(xué)生犯罪的發(fā)生，應(yīng)該從其需要人手，從以下方面努力。

(一)建立和完善大學(xué)生需要關(guān)注機(jī)制

該機(jī)制主要包括大學(xué)生需要的理論研究和建立大學(xué)生需要預(yù)警系統(tǒng)兩大方面。

1．需要理論研究

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其年齡構(gòu)成、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)條件、教育條件、知識(shí)素質(zhì)都有其特殊性，有著與一般社會(huì)同齡人不一樣的需要。而在不同的社會(huì)歷史背景下，不同層次不同區(qū)域的高校環(huán)境中，不同年級(jí)、不同家庭背景、不同性別的大學(xué)生都會(huì)有其不同的需要。作為群體，他們有著共性的需要，但作為個(gè)體，也有各自不同的個(gè)性需要。我們應(yīng)系統(tǒng)研究大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)及具體需要的發(fā)生、發(fā)展及其變化。理論的研究可以使我們深刻地了解和理解大學(xué)生的心理需要，準(zhǔn)確地找出大學(xué)生心理問題癥結(jié)之所在，及早有效地解決大學(xué)生心理問題，從而阻斷大學(xué)生犯罪行為發(fā)生的可能。

2．建立大學(xué)生需要預(yù)警系統(tǒng)

大學(xué)生的需要預(yù)警系統(tǒng)是針對(duì)大學(xué)生個(gè)體需要特別關(guān)注的信息溝通機(jī)制，該機(jī)制之一就是建立依托于心理檔案之上的個(gè)體需要檔案，通過大學(xué)生心理健康普測，全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀況，找出需要重點(diǎn)關(guān)注的問題人群，再通過個(gè)別談話、家訪等方式了解學(xué)生情況，摸清學(xué)生心理問題背后的特別需要。該機(jī)制之二就是建立需要預(yù)警組織，組織機(jī)構(gòu)包括心理咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)生處、團(tuán)委、各系、各班，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題特別是應(yīng)激性心理問題時(shí)，一方面能及早予以關(guān)注、給予幫助；另一方面能及時(shí)溝通，盡早有針對(duì)性地開展工作。

(二)需要的引導(dǎo)機(jī)制

1．通過心理健康教育引導(dǎo)需要

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教育的內(nèi)容和教育的時(shí)機(jī)上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要。內(nèi)容上應(yīng)該包括大學(xué)生的身體發(fā)育及其心理衛(wèi)生、自我意識(shí)與心理衛(wèi)生、情緒與心理衛(wèi)生、人際關(guān)系與心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)心理與心理衛(wèi)生、性心理與心理衛(wèi)生、擇業(yè)心理與心理衛(wèi)生、大學(xué)生危機(jī)干預(yù)等等。另外，大學(xué)生在大學(xué)期間，每個(gè)階段又有每個(gè)階段突出的需要，如大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，求知是他們最為重要的需要；大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生，友情的需要是他們最重要的需要；大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，建樹的需要、自立的需要、求職的需要又成為了他們的優(yōu)勢需要。這就需要我們針對(duì)不同階段的學(xué)生給予相應(yīng)的教育，引導(dǎo)好他們的需要。

第9篇：學(xué)歷文憑提升范文

關(guān)鍵詞：成人學(xué)生；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論；布盧姆目標(biāo)教學(xué)理論

作者簡介：李攀，男，四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃?/p>

基金項(xiàng)目：本文為成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校課題“自學(xué)考試學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略研究”(編號(hào)：KY1121009B)的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）13-0029-05

在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，成人學(xué)生自我評(píng)價(jià)顯得尤為重要。一旦學(xué)習(xí)者缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)，就容易過分依賴外部評(píng)價(jià)，致使學(xué)習(xí)者難以結(jié)合自身實(shí)際情況客觀評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”在理論界還缺乏較為統(tǒng)一的定義，大多數(shù)人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評(píng)定以及在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成價(jià)值判斷的過程”[1]。這種觀點(diǎn)比較側(cè)重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，實(shí)質(zhì)上是站在教師起主導(dǎo)作用的角度，審視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能與定義，與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論語境下自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，因?yàn)楹笳吒鼈?cè)重學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。而自我評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，因此，在成人高等學(xué)歷教育中，作為學(xué)習(xí)主體的成人學(xué)生應(yīng)該是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)最重要的主體。也即是說，在本文中所講的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上主要指成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)所作出的評(píng)價(jià)。所謂“自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、分析和判斷，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為的自我反思和自我調(diào)控。自我反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力，它能使學(xué)習(xí)者清楚自己的表現(xiàn)，并使對(duì)自己表現(xiàn)的判斷更加完善。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中而不是在學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，它是行動(dòng)中的反思，能使學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)立的觀察、思考和判斷而自發(fā)地發(fā)生改變”[2]，即學(xué)生要使學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到提高，應(yīng)該對(duì)自身學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行不斷地反思和重構(gòu)。

一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

高丹丹將現(xiàn)階段較為主流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行了梳理，分析比較了加拿大Simon Fraser大學(xué)開發(fā)的Virtual-U聯(lián)機(jī)教育系統(tǒng)、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的V-class網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，指出“這些平臺(tái)對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)四要素缺少整體的考慮，對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、反饋和評(píng)價(jià)基本上還是一片空白”[3]。筆者以為，當(dāng)前我國成人高等學(xué)歷教育學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋中存在著以下問題：

（一）成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)薄弱

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)十分薄弱，主要有兩種表現(xiàn)：其一，缺乏學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)意識(shí)。據(jù)筆者對(duì)四川省內(nèi)幾所具有代表性的成人高等學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)調(diào)查（見表1），“從來沒有想過要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有評(píng)價(jià)的”占31.65%，“自已做相關(guān)練習(xí)，自己打分，估算自己提高程度”的學(xué)生只占11.08% ；“從來沒有對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思”的占46.52%，“偶爾反思”的占35.76%，“經(jīng)常反思”的只占17.72%。其二，對(duì)自已的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依靠老師和同學(xué)等外在的評(píng)價(jià)。

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生主要依靠“教師布置的作業(yè)打分、考試成績、階段排名、通過教師課堂上的口頭點(diǎn)評(píng)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)來對(duì)自已階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）。雖然學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多樣化，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者也具有重要意義，但成人高等學(xué)歷教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是以業(yè)余方式進(jìn)行的，對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)占具著核心地位。這種過分依賴教師和考試成績等外部評(píng)價(jià)來判斷自己學(xué)習(xí)成效的做法，同樣是評(píng)價(jià)主體不夠多樣化，且欠缺了最核心的評(píng)價(jià)主體的表現(xiàn)，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主診斷學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、搜尋學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法等方面存在的問題，為下一階段學(xué)習(xí)掃清認(rèn)知障礙。有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)意識(shí)的成人學(xué)習(xí)者通過對(duì)自已學(xué)習(xí)的反思與評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)和找出自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。反之，缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)的成人高等學(xué)歷教育學(xué)生就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而影響到下一階段的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績和能力都不能得到有效提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是在于成人高等學(xué)歷教育學(xué)生中不少人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反饋的意識(shí)自然也就不強(qiáng)，這和他們?cè)诨A(chǔ)教育階段被動(dòng)地依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自主性有密切的關(guān)系。二是部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如有人總結(jié)的那樣，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，多數(shù)學(xué)生都不能有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”[4]。筆者通過和部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生訪談得知，多數(shù)成人學(xué)生認(rèn)為考試成績的高低與自身努力程度的關(guān)系不大。這樣，自然就極少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，缺少為以后的課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的后續(xù)考慮。加之承擔(dān)成人高等學(xué)歷教育的高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式難以避免應(yīng)試教育的局限，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)多參照考試成績，少有完善的助學(xué)體系能幫助學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

（二）注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)

在成人高等學(xué)歷教育過程中，師生雙方均較為注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。考試是現(xiàn)階段評(píng)價(jià)成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評(píng)定方式。在成人學(xué)生接受高等學(xué)歷教育的過程中，學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)依舊是以期中或期末考試成績?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生在某一特定時(shí)間的學(xué)習(xí)努力程度、知識(shí)積累水平或技能提高程度僅憑紙筆測驗(yàn)這種傳統(tǒng)單一的方式不僅容易忽視成人學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以真正做到因材施教，而且也容易使成人學(xué)生只看重考試結(jié)果，把這一學(xué)習(xí)結(jié)果好壞看成是對(duì)自已學(xué)習(xí)成效高低的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的增長、能力的培養(yǎng)、品德的提高等的評(píng)價(jià)。這與大多數(shù)人所贊同的既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)相悖。

但值得注意的是，我們對(duì)成人高等學(xué)歷教育學(xué)生的過程評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)問題也應(yīng)一分為二地看?！霸陂L期的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，然而它們不能完全適用新的學(xué)習(xí)模式，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)媒體高度的交互性、信息的變更性與流通性和學(xué)習(xí)的分布性等許多因素都表明對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要一些新方法和新技術(shù)”[5]。盡管在多年的成人教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷有新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式涌現(xiàn)，但難以脫離紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的范疇，即便是有針對(duì)性的過程性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，也存在諸多弊端。部分高校把成人學(xué)習(xí)者的課堂作業(yè)、測驗(yàn)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過訪談與實(shí)際登錄操作發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)習(xí)平臺(tái)上富有多樣化音頻、視頻以及文本資料等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但收到的實(shí)際學(xué)習(xí)成效不高。因?yàn)閷W(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程按內(nèi)在知識(shí)體系劃分為若干章節(jié)，當(dāng)某章節(jié)所在網(wǎng)頁的時(shí)間超過一定時(shí)間，系統(tǒng)默認(rèn)其已經(jīng)掌握該課程知識(shí)并予以存檔記錄。在線時(shí)長累計(jì)達(dá)到規(guī)定長度，則給予學(xué)生一定學(xué)分，以此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的手段激勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況是部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)后，達(dá)到一定時(shí)間就更換界面，隨后將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)窗口最小化，同時(shí)進(jìn)行其他網(wǎng)絡(luò)游戲休閑活動(dòng)。這種僅為獲取學(xué)分而登錄助學(xué)平臺(tái)的行為不僅無法提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而且對(duì)師資力量、技術(shù)設(shè)備及其他各優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源造成極大的浪費(fèi)。因而對(duì)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)盲目和機(jī)械，不應(yīng)完全以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)來源。

二、成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論基礎(chǔ)包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和布盧姆教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)理論。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在世界各國都有較為豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，有學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行了歸納。就怎樣提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，劉本固認(rèn)為“應(yīng)根據(jù)學(xué)力評(píng)價(jià)因素加以選擇”[6]，針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、判斷和評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力、情感因素等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。這與上述美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的觀點(diǎn)不謀而合，也就是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為成人高等學(xué)歷教育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了學(xué)習(xí)需要的理論基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論則需要比對(duì)成人高等學(xué)歷教育學(xué)生既定的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論指出：“評(píng)價(jià)學(xué)力的方法不能要求絕對(duì)的劃一，要靈活處理，特別應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能選擇最佳的方法，或者結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)方法” [7]。要實(shí)現(xiàn)上述要求，就必須滿足兩個(gè)條件：其一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不能局限于教師或者學(xué)生單一主體；其二，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不能囿于一種方法或體系。

布盧姆教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)分為“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。“形成性評(píng)價(jià)”的程序是將學(xué)科內(nèi)容劃分為若干有機(jī)單元或章節(jié)，把細(xì)分的單元或章節(jié)分解為諸多學(xué)習(xí)的要素。將這些學(xué)習(xí)要素按照簡單概念復(fù)雜原理更為復(fù)雜的運(yùn)用過程進(jìn)行排列，使之形成學(xué)習(xí)任務(wù)的層次。在每一個(gè)有機(jī)單元和章節(jié)結(jié)束以后進(jìn)行“形成性測驗(yàn)”，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)定。在該門課程結(jié)束后，使用“總結(jié)性評(píng)價(jià)”做出全面客觀的判定。“依據(jù)布盧姆的目標(biāo)教學(xué)思想，形成性測驗(yàn)是從一個(gè)統(tǒng)一的單元教學(xué)內(nèi)容中篩選出必不可少的明確的教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)相互間在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，制成單元目標(biāo)分析表，然后根據(jù)此表逐一地檢查每個(gè)目標(biāo)的完成情況，以便從結(jié)構(gòu)上把握住每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到度”[8]。結(jié)合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的相關(guān)觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的過程應(yīng)參照前一階段制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考察事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和反省認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等目標(biāo)完成度?！霸u(píng)價(jià)的最初意義在于學(xué)習(xí)診斷、查漏補(bǔ)缺，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為(調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、增加學(xué)習(xí)付出、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等”）[9]。過程評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于“以評(píng)促學(xué)”，而不像結(jié)果評(píng)價(jià)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的反饋。通過對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者了解自己對(duì)目標(biāo)的完成程度，對(duì)尚未完全掌握或者沒有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以反復(fù)學(xué)習(xí)，并針對(duì)相應(yīng)未完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取適當(dāng)措施，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法彌補(bǔ)前一階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的不足，進(jìn)而提高知識(shí)的認(rèn)知水平和技能的熟練程度。

三、成人學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在問題的解決策略

現(xiàn)階段人們對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。從學(xué)業(yè)成績的評(píng)估階段來看，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)在學(xué)界還存在爭論，多數(shù)人更傾向于結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合能夠更好地為學(xué)習(xí)反饋服務(wù)。從學(xué)業(yè)成績的評(píng)估主體來看，主要是以考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的外部評(píng)價(jià)在成人教學(xué)實(shí)踐過程中起決定性作用。然而，成人學(xué)習(xí)心理的特殊性需要多樣化的評(píng)價(jià)手段，不僅注重考試評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)手段，還要充分重視個(gè)體成人學(xué)習(xí)者的自評(píng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴的互評(píng)手段。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論觀照下，學(xué)習(xí)反饋應(yīng)該是學(xué)生在對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和解決問題的思路與方法加以歸納整理，為下一階段的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)定向和需求分析提供建設(shè)性意見和建議。針對(duì)我國成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題，我以為可以采取以下對(duì)策：

（一）樹立和加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

首先，加強(qiáng)自主評(píng)價(jià)意識(shí)。黃富順等學(xué)者認(rèn)為“成人發(fā)展的重要特質(zhì)之一，即為自我在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步，并朝一個(gè)主動(dòng)的、自我控制的、建構(gòu)知識(shí)的獨(dú)立個(gè)體發(fā)展，因此，成人學(xué)習(xí)評(píng)量應(yīng)將焦點(diǎn)置于此一主動(dòng)歷程”[10]。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)自我的客觀評(píng)價(jià)，使得自身缺乏學(xué)習(xí)后續(xù)動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中不斷樹立自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，不斷評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，揚(yáng)長避短，不斷提高學(xué)習(xí)的水平。其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)不僅來源于作業(yè)、測驗(yàn)以及考試的外部結(jié)果，還來源于學(xué)生自身的內(nèi)部評(píng)價(jià)和反思。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生可以結(jié)合作業(yè)以及考試的情況，收集整理錯(cuò)題形成“錯(cuò)題集”，并將同一類型的錯(cuò)題歸納在一起，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的各種原因，并定期將錯(cuò)題集進(jìn)行更新和補(bǔ)充，將其中涵蓋的做題思路不斷加以內(nèi)化，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化

有人指出“教學(xué)中的主體包括學(xué)生與教師，根據(jù)他們之間的相互關(guān)系可以形成不同主體之間的三種評(píng)價(jià)類型和評(píng)價(jià)信息來源：學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)”[11]。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)促進(jìn)者可能是同學(xué)、教師以及課程編制和平臺(tái)開發(fā)專家。因而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)為核心，同時(shí)又重視學(xué)習(xí)伙伴的相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化趨勢。

首先，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)，是所有評(píng)價(jià)手段的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者根據(jù)事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果加以橫向比較。并結(jié)合前一階段學(xué)習(xí)方法的反思與總結(jié)，找出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過程中遇到障礙的原因，擬采用何種方法解決相關(guān)障礙。自我評(píng)價(jià)的方式多種多樣，可以針對(duì)學(xué)習(xí)過程予以相應(yīng)記錄，當(dāng)遇到數(shù)理思維問題時(shí)，可以采用“錯(cuò)題本”的形式予以記錄，并加以評(píng)價(jià)。所謂的“錯(cuò)題本”就是將經(jīng)常算錯(cuò)的題目，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析問題出現(xiàn)的原因，總結(jié)解題障礙，進(jìn)而為下一步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟——結(jié)果反饋?zhàn)麂亯|。遇到文史積累問題時(shí)，可以對(duì)長期以來的讀書筆記，加以認(rèn)真分析，找出差距彌補(bǔ)漏洞，進(jìn)而加深文史知識(shí)的積累。“提交學(xué)習(xí)小結(jié)、寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)或者填寫‘自我評(píng)價(jià)’問卷表等。學(xué)生自評(píng)不僅給學(xué)生提供一個(gè)回顧和反省學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，也給教師開展教學(xué)和輔導(dǎo)提供一個(gè)重要的參考”[12]，也有學(xué)者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“新的教育評(píng)價(jià)觀凸現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式多元化、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展以及真實(shí)性評(píng)價(jià)等”[13]，新的評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下應(yīng)該運(yùn)用全新評(píng)價(jià)方式，諸如“電子檔案袋”和“Blog日志”。

其次，學(xué)習(xí)伙伴的相互評(píng)價(jià)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非簡單意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程是一個(gè)合作學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)伙伴的相互評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)伙伴比學(xué)習(xí)者本人更客觀理性地對(duì)待和分析學(xué)習(xí)障礙，避免過于主觀與片面評(píng)價(jià)；比教師更能從成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)找到解決學(xué)習(xí)障礙的策略，避免脫離學(xué)生實(shí)際的淺層評(píng)價(jià)。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該試圖建立友好包容的信任機(jī)制，坦誠接受學(xué)習(xí)伙伴的客觀評(píng)價(jià)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)，完善自我導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。

再次，教師評(píng)價(jià)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的必要步驟。成人教師的評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，而且教師長期指導(dǎo)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)幫助成人學(xué)習(xí)者客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程有著舉足輕重的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該與學(xué)生建立較為融洽的共同學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，以學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙。“學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)、形成性評(píng)價(jià)時(shí)，遇到問題可以向教師或同學(xué)發(fā)出詢問；教師可以‘一對(duì)一’或‘一對(duì)多’地進(jìn)行指導(dǎo)，也可以依據(jù)問題修改或重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)反饋，以盡可能讓所有學(xué)生都能得到幫助”[14]。

（三）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

有數(shù)據(jù)顯示（見表3）成人學(xué)生最希望接受的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方式為“同學(xué)間相互評(píng)分”，比例為32.59%；而最不希望接受的是“傳統(tǒng)、有標(biāo)準(zhǔn)答案、閉卷的考試”,愿意接受傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)和考試的學(xué)生僅占9.17%。這也顯示出學(xué)生期望積極改變現(xiàn)階段應(yīng)試教育痕跡明顯的評(píng)價(jià)模式，希望積極參與到小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中去。當(dāng)然，結(jié)合訪談的實(shí)際情況，也不排除部分學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)間相互評(píng)分”，更容易使自己順利拿到學(xué)分。李紅波和胡建兵等學(xué)者指出：“以全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為目標(biāo)，以學(xué)生特征分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為支撐，把人評(píng)與機(jī)評(píng)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式”[15]。要將偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)向兼顧結(jié)果與過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，有學(xué)者認(rèn)為成人學(xué)習(xí)的素質(zhì)評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括：“考試、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、問卷調(diào)查、教師自編的小范圍測驗(yàn)、學(xué)員自我測驗(yàn)、教師觀察記錄、試驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究、作品分析、問題情景測驗(yàn)等”[16]，傾向于測驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式始終無法突破結(jié)果性評(píng)價(jià)的束縛，諸如紙筆考試、測驗(yàn)等手段。而真正意義上的過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)過程即時(shí)的、交互的、持續(xù)的監(jiān)控，而非在某一學(xué)習(xí)階段徹底結(jié)束后，用考試成績或排名來評(píng)價(jià)該階段的學(xué)習(xí)成果。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該由成人學(xué)習(xí)者本人比對(duì)自身預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，不斷監(jiān)控制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獲取學(xué)習(xí)資源以及認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴和成人教師的建議和經(jīng)驗(yàn)予以即時(shí)、客觀評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)術(shù)界還有學(xué)者指出：要“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與常模標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合；定量分析與定性分析相結(jié)合；條件評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合；單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合等”[17]，還有學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)目的應(yīng)該“變客觀評(píng)價(jià)為激勵(lì)評(píng)價(jià)”[18]，這些都說明了在成人學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，既重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)為最終目的。

評(píng)價(jià)主體多元化的意義在于：“可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力”[19]。藉此可以看出評(píng)價(jià)主體的多元化有利于幫助學(xué)習(xí)者正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)方式多樣化的優(yōu)勢在于能夠促進(jìn)學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)障礙，而非在結(jié)果性評(píng)價(jià)完成后，有利于學(xué)生有效地查漏補(bǔ)缺，有利于學(xué)生及時(shí)地降低由于學(xué)習(xí)方法失當(dāng)對(duì)知識(shí)掌握造成的風(fēng)險(xiǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)反饋的動(dòng)態(tài)化有助于幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)更新自己的學(xué)習(xí)方法，改變自己的思維方式，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)場景。

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