以心態(tài)為話題的作文精選(九篇)

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第1篇：以心態(tài)為話題的作文范文

下面我們將常見(jiàn)的話題作文，歸類分析，對(duì)同學(xué)們的話題寫(xiě)作應(yīng)該會(huì)有一定的啟示作用。

一、關(guān)注自我，回顧自身成長(zhǎng)過(guò)程，引發(fā)對(duì)人生的思考。

這類話題作文大多以“生活經(jīng)歷”為引導(dǎo)，引出同學(xué)們對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中點(diǎn)滴小事的回憶，激起對(duì)在成長(zhǎng)過(guò)程中“失敗與成功”“得到與失去”“真善美與假丑惡”的思考，從而體現(xiàn)了每位同學(xué)對(duì)人生旅途所特有的個(gè)性思考。正如法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾所說(shuō)的，人是會(huì)思考的蘆葦，那么這也是這類話題作文所要起到的效果。

例題：生命一旦啟動(dòng)，就會(huì)隨時(shí)留下一點(diǎn)兒痕跡。一陣使瓶花輕微震顫的哭聲、一塊逐漸在床單上降溫的尿漬、一件沾染了食余污彩的圍兜、一句不合文法卻饒富詩(shī)意的兒語(yǔ)、一張用唇膏和色筆信手涂畫(huà)的紙、一顆久經(jīng)搖撼終于脫落的小小門牙、一本給訂正了不少錯(cuò)別字的作文簿、一個(gè)悄悄刻在某棵樹(shù)干上的秘密的名字……

根據(jù)材料，請(qǐng)以“痕跡”為話題作文，自擬題目，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字。

思路點(diǎn)撥：這是典型的“自我成長(zhǎng)”類的話題作文。每個(gè)人從出生的那一刻起，便在屬于自己的那張白紙上留下各種色彩的痕跡。也許有的痕跡你早已忘記，有的痕跡則屬于濃墨重彩，使你終生難忘。對(duì)于“痕跡”的選材一定要獨(dú)具慧眼，因?yàn)楹芏嗪圹E每個(gè)人都有，你只有推陳出新，別人對(duì)你所寫(xiě)的內(nèi)容才能感到耳目一新，產(chǎn)生認(rèn)同感。同時(shí)在寫(xiě)作方法上，也要能夠巧設(shè)懸念，利用誤會(huì)，尺水興波，這樣才能出奇制勝。

二、欣賞自然，激發(fā)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

這類話題作文雖然近幾年出現(xiàn)較少，但對(duì)于自然的欣賞正是我們現(xiàn)今高速運(yùn)轉(zhuǎn)生活中所缺乏的。而隨著同學(xué)們年齡的增長(zhǎng)，似乎對(duì)于周圍的自然越來(lái)越顯得麻木。因此這類話題正是要刺激同學(xué)日益麻木的神經(jīng)，激發(fā)每個(gè)人獨(dú)特的審美體驗(yàn)，畢竟一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人眼中的“自然”也定是不同的。

例題：那落葉飄飄然，在它離開(kāi)樹(shù)干的那一剎那，就表示著它將永遠(yuǎn)離家而去，就意味著它將過(guò)著流浪的生活，此刻，它的生命已經(jīng)結(jié)束?？稍陲L(fēng)來(lái)的那一剎那，它嬌小的身體便隨風(fēng)而去。它欣喜地舞動(dòng)著自己的身軀――時(shí)而旋轉(zhuǎn)，時(shí)而平移；時(shí)而跳躍，時(shí)而靜止；時(shí)而瘋狂，時(shí)而溫柔。

根據(jù)材料，請(qǐng)以“落葉”為話題作文，自擬題目，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字。

思路點(diǎn)撥：我們喜愛(ài)春天綠葉紅花的生機(jī)盎然，而秋天的落葉也是大自然另外的一種旋律，它也同樣美麗而又動(dòng)人。對(duì)于“落葉”這一話題的寫(xiě)作，你可以單純描寫(xiě)秋日飛黃葉的金色絢麗，也可以由秋葉闡發(fā)對(duì)人生的種種思考，如“死亡”“鄉(xiāng)愁”以及“化作春泥更護(hù)花”等。文辭要優(yōu)美，描寫(xiě)要細(xì)致，運(yùn)用擬人手法讓落葉傾訴自身的情感也不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，引發(fā)個(gè)人思考。

這類話題作文多以當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)為導(dǎo)火線，來(lái)引爆同學(xué)們的思想炸藥。因?yàn)橥瑢W(xué)們正處在一個(gè)思維活躍的階段，個(gè)人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)日趨增強(qiáng)，能夠以自身獨(dú)特的思考視角來(lái)審視身邊所發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)。同時(shí)在這個(gè)年紀(jì)，內(nèi)心非常渴望向外界傳達(dá)自己的心聲，渴望自己的觀點(diǎn)被他人所接受，因此往往在這樣的話題作文中更容易表達(dá)出你們真摯的感情，這也是此類試題這幾年出現(xiàn)頻率較高的原因。

例題：2008年“毒奶粉”事件在公眾領(lǐng)域掀起了軒然大波，為此國(guó)家質(zhì)檢總局緊急在全國(guó)開(kāi)展了嬰幼兒奶粉三聚氰胺含量專項(xiàng)檢查。檢查結(jié)果顯示，有22家嬰幼兒奶粉生產(chǎn)企業(yè)的69批次產(chǎn)品檢出了含量不同的三聚氰胺。有媒體戲稱中國(guó)百姓的身體早已經(jīng)是百毒不侵，究竟是什么導(dǎo)致這樣嚴(yán)重的食品危害事件發(fā)生?現(xiàn)在我們還敢吃什么?

根據(jù)材料，請(qǐng)以“毒奶粉事件的背后”為話題作文，自擬題目、文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字。

思路點(diǎn)撥：社會(huì)熱點(diǎn)話題時(shí)常在吸引公眾眼球的同時(shí)，引發(fā)社會(huì)思考和討論。這個(gè)話題的重點(diǎn)就在于透過(guò)事件本身而觀察到背后的實(shí)質(zhì)。你可以從“誠(chéng)信危機(jī)”“食品安全監(jiān)督不利”“對(duì)他人生命漠視”“唯利是圖”等角度來(lái)表達(dá)你對(duì)這件事情的看法。同時(shí)你也可以結(jié)合其他社會(huì)熱點(diǎn)話題，如山西黑磚窯事件、黑龍江假藥事件，抓住它們背后的共性來(lái)闡述你獨(dú)到而又全面的見(jiàn)解。此外，這類話題作文，筆鋒要犀利，可運(yùn)用黑色幽默，定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、人與人之間的情感表達(dá)。

這類話題作文體現(xiàn)了人文性。人是社會(huì)的細(xì)胞，在社會(huì)中，人與人之間構(gòu)成了各種關(guān)系，自然也產(chǎn)生了各種情感。寫(xiě)作源于一種生活的感悟，源于對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)、自身情感的一種珍惜，因而用自己的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)自己的真情是一個(gè)人心靈的確證，是一個(gè)人個(gè)性與人格不可侵犯的權(quán)利。古人云：“見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷。”而此類話題則恰恰用一份真摯的情感滋潤(rùn)了我們敏感的心靈。

例題：假如你是一片綠葉，就請(qǐng)感激紅花，是它讓你同它一并進(jìn)入人們的視線，并讓人們懂得“紅花還需綠葉扶”的道理。假如你是一朵嬌艷欲滴的紅花，請(qǐng)感激黝黑肥沃的土地，是它將其精華輸運(yùn)給你，讓你絢爛芬芳。假如你是厚實(shí)的土地，請(qǐng)感激晶瑩剔透的雨滴，是它毫無(wú)留戀地扎進(jìn)你的懷抱，濕潤(rùn)你干渴的肌膚。我們時(shí)時(shí)刻刻都在感激――感激美好的過(guò)去，感激充實(shí)的現(xiàn)在，感激充滿希望的未來(lái)，心存感激，我們滿懷幸福。

根據(jù)材料，請(qǐng)以“心存感激”為話題作文，自擬題目，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字。

思路點(diǎn)撥：人的一生需要感激的人和事物很多，所以這樣的話題很容易寫(xiě)濫，這就需要你能夠以獨(dú)特的視角抓住獨(dú)特的事件，然后以一個(gè)細(xì)小的切口進(jìn)入，以情動(dòng)人。切記寫(xiě)這類文章一定要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、套話。唯有“真實(shí)”，才能撩撥平常人的心弦；唯有“真實(shí)”，才能凈化平常人的心靈；唯有“真實(shí)”，才能展示你們稚嫩的情懷。

五、關(guān)注社會(huì)道德，體味民間關(guān)懷。

這類話題作文反映社會(huì)主流道德意識(shí)，常以社會(huì)底層小人物感人至深的事件來(lái)打動(dòng)全社會(huì)，給予同學(xué)們精神感染和鼓舞。隨著“感動(dòng)中國(guó)”人物評(píng)選活動(dòng)的深入人心，更多的感人事件會(huì)家喻戶曉，進(jìn)而體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)所要求和崇尚的道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又凸顯一種人道主義的人文關(guān)懷。所以這樣的話題作文近幾年出現(xiàn)的比例會(huì)增大。

例題：2009年2月10日，央視

大樓發(fā)生火災(zāi)，紅廟消防中隊(duì)30歲的指導(dǎo)員張建勇在撲救火災(zāi)搶救被困人員時(shí)、義無(wú)反顧地將自己的呼吸器讓給他人，而自己的口鼻卻在濃煙里。呼吸器對(duì)于消防隊(duì)員就意味著生命線，在毒氣彌漫的火場(chǎng)內(nèi)，消防員需要配戴空氣呼吸器才能進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，即便這樣，都不能確保安全，然而在那種情況下，他卻以自己的生命換取了他人生的希望。

根據(jù)材料，以“生命的價(jià)值”為話題作文，自擬題目，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字。

思路點(diǎn)撥：生命的價(jià)值究竟是什么?古人認(rèn)為，“魚(yú)和熊掌，二者不可得兼，舍生而取義者也”。然而這并非是一種單純的道德要求，更多的是人內(nèi)心本能的對(duì)于弱者的悲憫情懷。也許這樣的生死抉擇就在一剎那間產(chǎn)生，并沒(méi)有過(guò)多去考慮結(jié)果，但這是需要巨大的勇氣。因此同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中要’抓住英雄的精神，也可以想象當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切，以及這位消防隊(duì)員的心理活動(dòng)，以細(xì)膩的筆觸還原一個(gè)豐滿的人物形象。此外，同學(xué)也應(yīng)該在平時(shí)多多關(guān)注這些社會(huì)人物，如“感動(dòng)中國(guó)”中讓你感動(dòng)的人和事。

六、寓理于事。

這類話題作文常常在一個(gè)帶寓言性質(zhì)的小故事中寓意一個(gè)道理，而話題則是由這個(gè)對(duì)人生、事業(yè)、道德頗有啟示意義的道理中引發(fā)出來(lái)的。當(dāng)然用來(lái)闡述道理的材料不一定都是小故事，也可以是一首詩(shī)歌或是一幅漫畫(huà)。

例題：我有一個(gè)朋友，總喜歡跟別人訴說(shuō)自己的不幸：家庭不如意，生活壓力大……挫折屢屢不斷，似乎活著對(duì)他已是一種負(fù)累。一天，他頗有感觸地對(duì)我說(shuō)：“哎，我什么時(shí)候才能過(guò)上一種風(fēng)平浪靜的生活呢?”我笑著說(shuō)，除非你死了。朋友一怔。于是我給他講起古希臘的一個(gè)經(jīng)典故事。有人問(wèn)古希臘智者阿那哈斯：“你說(shuō)，什么樣的船最安全?”阿那哈斯說(shuō)：“那些離開(kāi)了大海的船最安全?！?/p>

根據(jù)材料，請(qǐng)以“生活”為話題，自擬題目，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字。

思路點(diǎn)撥：人活在世上，就像船行于海中。遭遇風(fēng)浪，飽嘗奔波，乃是人生常態(tài)，誰(shuí)都無(wú)法拒絕。生命的意義在于經(jīng)歷，成功也罷，失敗也罷，正是一串串真實(shí)的腳印，最終匯成了我們每個(gè)人或長(zhǎng)或短的一生。離開(kāi)了大海的船的確最安全，但是，船一旦離開(kāi)了大海，也就失去了存在的意義。因此，所謂生活，就是要勇于迎接挑戰(zhàn)，生活的意義在于經(jīng)歷，體味人生百味，此其一；其二，知足常樂(lè)也是一種活法，生活的幸與不幸多半緣于你擁有怎樣的心態(tài)。

想在短期內(nèi)提升自己的寫(xiě)作水平，是比較困難的，但若注意寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，那么，考場(chǎng)作文的得分往往令人驚喜。

1　有時(shí)話題會(huì)出得很大、很泛，這時(shí)就需要選取合適的切入點(diǎn)，不可面面俱到，要有取舍，要讓你的文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2　語(yǔ)言上要做到精致，甚至讓人有種陌生感，絕不用別人用俗用濫的方式進(jìn)行描寫(xiě)，正如宋人姜夔所言：“人所常言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗?！?/p>

3　要有高的立意和情趣。比如對(duì)自然的審美最終要落到美學(xué)的高度去審視它。要體會(huì)自然之美的寓意，挖掘自然中蘊(yùn)涵的人生哲理、生活情趣，并與之聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮。

第2篇：以心態(tài)為話題的作文范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)雾?xiàng)材料作文；立意方法

對(duì)于材料作文，不管是寓言故事型、圖畫(huà)場(chǎng)景型的材料，還是現(xiàn)象事例型、引述評(píng)議型材料，要讀懂，應(yīng)該問(wèn)題不大，關(guān)鍵是在理解材料時(shí)要“全面把握”。部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)，總會(huì)或多或少地或“一葉障目”，或“丟三落四”，遺漏材料的部分內(nèi)容，造成審題偏差。所以，大多數(shù)材料作文考題，都要求我們“全面理解材料”。而近幾年，為了減輕學(xué)生考場(chǎng)審題壓力，防止因?qū)忣}不佳造成評(píng)分過(guò)低，各省市的高考作文要求普遍調(diào)低，由原來(lái)的“全面理解材料”調(diào)整為“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”，這樣學(xué)生審題空間會(huì)更大。就單項(xiàng)材料作文的審題，可借助以下幾種方法去把握。

方法一：提煉中心法

這是寫(xiě)材料作文最為常見(jiàn)且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。寫(xiě)材料作文時(shí)，如果能準(zhǔn)確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會(huì)使所寫(xiě)文章既切題又有深度。所以，寫(xiě)材料作文時(shí)應(yīng)盡量采用這種方法來(lái)立意。有則材料的中心就是競(jìng)爭(zhēng)與合作，抑或是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，擺正心態(tài)。以“競(jìng)爭(zhēng)”為話題，從“怎么樣”這個(gè)角度立意。比如有同學(xué)這樣命題《共存共榮，綻放和諧之花》，還有同學(xué)用花兒樂(lè)隊(duì)的歌曲名命名《果汁分你一半》，既切題，又形象。而有些同學(xué)雖然圍繞“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)話題，卻是從“是什么”這個(gè)角度立意，空談競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致偏題。

方法二：找關(guān)鍵詞句法

關(guān)鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料中的關(guān)鍵性語(yǔ)句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關(guān)鍵句常常是命題者對(duì)材料中的人物的評(píng)議性語(yǔ)句。如材料中“在距離很近時(shí)，彼此爭(zhēng)著吸收根部有限的水資源?！薄氨灸艿丿偪駭z取任何一點(diǎn)水分”“堅(jiān)強(qiáng)十足”“機(jī)會(huì)”“復(fù)活”等詞句，都可以成為審題立意的切入點(diǎn)。比如《堅(jiān)韌――我所追求的品格》《機(jī)遇，只垂青于有準(zhǔn)備的人》《復(fù)活》等。

方法三：因果分析法

由結(jié)果推究原因，從“為什么”這個(gè)角度去把握。印答花的折斷告訴我們，許多人會(huì)因?yàn)榧鼻卸a(chǎn)生扭曲的心靈，這樣往往會(huì)害了自己。抑或者從低調(diào)做人這方面立意。比如有同學(xué)作文題目為《木秀于林，風(fēng)必摧之》《高處不勝寒》等。還有同學(xué)逆向立意《狹路相逢勇者未必勝》，既緊扣材料，又新穎別致。簡(jiǎn)安花的最終開(kāi)花則告訴我們，面對(duì)不公、打擊，擺正心態(tài)，學(xué)會(huì)堅(jiān)持、隱忍，最終會(huì)戰(zhàn)勝困難，“開(kāi)花結(jié)果”。比如作文題目《忍者無(wú)敵》《于沉默中爆發(fā)》《置之死地而后生》等。

方法四：由物及人法

寫(xiě)材料作文時(shí)，有寓意的材料或敘述物的材料，需要學(xué)生采用由物及人的橫向聯(lián)想法進(jìn)行立意，即由材料中的物聯(lián)想到人，進(jìn)而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等。很多同學(xué)都能將材料與歷史、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注熱點(diǎn)，有理有據(jù)，針砭時(shí)弊。而有些同學(xué)依然不厭其煩地羅列人所共知的古人事例，枯燥乏味，缺乏可讀性。還有一些同學(xué)對(duì)材料作文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，或就材料寫(xiě)材料，這些都犯了材料作文的大忌。

方法五：明確褒貶法

有些材料作文，材料中的語(yǔ)句常常蘊(yùn)含著命題者的褒貶情感，審題時(shí)學(xué)生必須充分捕捉這些語(yǔ)言信息，細(xì)致體會(huì)命題者的感彩，這樣才能根據(jù)命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。材料中出現(xiàn)兩種植物――印答花和簡(jiǎn)安花，但材料中對(duì)兩者的感情傾向是不一樣的，這從對(duì)兩者的用詞就可以看出來(lái)。對(duì)印答花，材料中用“瘋狂”“瘋長(zhǎng)”等詞語(yǔ)；而對(duì)簡(jiǎn)安花，材料中則用“堅(jiān)強(qiáng)十足”等詞語(yǔ)，其中的褒貶非常明顯，立意時(shí)不能忽略。

方法六：多角度立意法

一般來(lái)說(shuō)，一則材料里如果事物、人物之間無(wú)主次之分，可任選一個(gè)事物或人物作為立意的角度，每個(gè)角度至少可以提煉至少一個(gè)觀點(diǎn)。材料可以從三個(gè)角度來(lái)立意：

（一）從印安花的角度

1.印答花因?yàn)樗砍渥愣傞L(zhǎng)，花朵碩大，枝莖嫩脆，很容易在山區(qū)巨大的晚風(fēng)中折斷，可聯(lián)想到孩子的教育成長(zhǎng)方面、富二代等問(wèn)題，由此可立意為“溺愛(ài)是害”“成長(zhǎng)需要磨煉”等。

2.印答花因本能地瘋狂攝取任何一點(diǎn)水分而致花朵折斷，可聯(lián)想到“物極必反”“上帝欲讓其滅亡，必先讓其瘋狂”這些話。可以立意為“不可過(guò)于貪婪、自私”“凡事要適度”“競(jìng)爭(zhēng)中要為對(duì)手留點(diǎn)空間”等。

（二）從簡(jiǎn)安花的角度

簡(jiǎn)安花在印答花折斷后有了吸收水分的機(jī)會(huì)，漸漸復(fù)活并迅速開(kāi)花結(jié)果，由此可以立意為“學(xué)會(huì)堅(jiān)忍”“等待機(jī)會(huì)”“逆境成長(zhǎng)”等。

（三）從兩者關(guān)系角度

1.印安花與簡(jiǎn)答花只是在距離很近時(shí)才彼此爭(zhēng)著吸收根部有限的水資源，從而產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，由此可以立意為“距離產(chǎn)生美”。

2.印安花因?yàn)榀偪駭z取水分瘋長(zhǎng)，同時(shí)導(dǎo)致簡(jiǎn)安花枯黃，最后自己卻在大風(fēng)中折斷了花朵，這是“零和博弈”中的雙輸，由此可以立意“競(jìng)爭(zhēng)中雙贏的智慧”“學(xué)會(huì)和諧共處”等。

第3篇：以心態(tài)為話題的作文范文

不僅如此，“三”的智慧還折射到了文學(xué)作品的創(chuàng)作中。中國(guó)許多文學(xué)大家的作品中幾乎都有意或無(wú)意地滲透著“三”的智慧。

冰心先生著名的散文《笑》就是選取了三個(gè)不同人物（畫(huà)中的安琪兒、他、茅屋里的老婦人）的同一種神情――微笑，描繪了一種充滿“愛(ài)”的人生境界。

朱自清先生的散文《冬天》，也是選取了三個(gè)相同時(shí)間――冬天的三個(gè)不同場(chǎng)景下的情景，一個(gè)是冬天晚上，父親和孩子們一起煮豆腐的溫馨場(chǎng)景，一個(gè)是杭州的的冬天，與朋友一起夜游西湖的情景，一個(gè)是臺(tái)州的冬天，自己一家四口溫馨相處的情景。三個(gè)情景，渲染了一種溫馨的心境，正如結(jié)尾所說(shuō)：“無(wú)論怎樣么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！?/p>

《祝?！肥囚斞赶壬≌f(shuō)的代表作。小說(shuō)借祥林嫂悲慘的一生來(lái)批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠、無(wú)情、落后，批判國(guó)民的劣根性。對(duì)祥林嫂的一生，魯迅先生只是選取了祥林嫂的三次肖像描寫(xiě)，并把人物放到了魯鎮(zhèn)的三次祝?；顒?dòng)中，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的寫(xiě)作意圖。這樣的選材避免了對(duì)人物的一生面面俱到，同時(shí)也避免了人物形象的單薄。

巴爾扎克一生創(chuàng)作了96部作品，他的《人間喜劇》也有著“三”的智慧的滲透。

選入高中教材的《葛朗臺(tái)》節(jié)選部分，通過(guò)“搶梳妝匣”“修改遺囑”“搶金十字架”三個(gè)典型的動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)“見(jiàn)到金子，就占有金子”這樣一位嗜金如命而終因“金子”而喪命的吝嗇鬼形象。

近年來(lái)有不少高考滿分作文也有意或無(wú)意地實(shí)踐著這種“三”字選材的智慧。

2007年重慶卷高考滿分作文《我是一只想死的老鼠》就是通過(guò)“我”這只老鼠在尋死的過(guò)程中，面對(duì)三個(gè)不同層次的代表人物（小姐、老太太、警察）對(duì)這一行為的態(tài)度，諷刺了人們是非顛倒，將反常視為正常的麻木心態(tài)和不良世風(fēng)，贏得了高考閱卷老師的青睞。

這些成功的文章，在記敘文的選材上或許可以給我們一點(diǎn)啟示。我們可以通過(guò)選取三個(gè)特定的動(dòng)作、三個(gè)代表人物、三個(gè)特殊地點(diǎn)、三個(gè)夜晚（或早晨）、三段對(duì)話、三段回憶、三種味道、三種神情……三個(gè)圍繞中心立意的三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，來(lái)組織行文。這樣就能夠較大程度地避免記敘文寫(xiě)作中的平鋪直敘、按部就班而導(dǎo)致的流水賬問(wèn)題。

“三”字選材法避開(kāi)了記敘文寫(xiě)作中的一人一事的寫(xiě)作模式，選材的視野擴(kuò)大了，選材的點(diǎn)具體了，在確立了中心立意后，以此來(lái)搜尋三個(gè)適合的寫(xiě)作素材。

第4篇：以心態(tài)為話題的作文范文

可見(jiàn)，語(yǔ)文教師的寫(xiě)作素質(zhì)一定不能忽視，特別在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要作為一名學(xué)習(xí)的參與者，參與到與學(xué)生的平等對(duì)話中。

筆者認(rèn)為，常為學(xué)生下水，有以下幾個(gè)好處：

一、有利于創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體、教師為輔助的、兼有開(kāi)放性和人文性的作文教學(xué)模式

教師寫(xiě)下水作文，可以與學(xué)生同喜同憂。下水作文讓師生有了面對(duì)面的交流的機(jī)會(huì)。老師的構(gòu)思可以啟發(fā)學(xué)生的構(gòu)思，老師的文風(fēng)也會(huì)成為學(xué)生模仿的文風(fēng)，學(xué)生在欣賞中重新審視了自我，老師也在下水作文里重新定位了自己，在這種彼此欣賞的開(kāi)放性教學(xué)氛圍里，學(xué)生和老師融為一體。所以語(yǔ)文教師需要寫(xiě)寫(xiě)下水作文，在共同切磋共同努力的進(jìn)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這對(duì)倡導(dǎo)新型高效的作文教學(xué)是很有必要的。

二、有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

蘇霍姆林斯基當(dāng)教師期間，寫(xiě)過(guò)一千多篇小作文。他說(shuō)：“我不是為了發(fā)表，而是為了教會(huì)我的學(xué)生使用語(yǔ)言。當(dāng)我的作文或短詩(shī)觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí)，他們就會(huì)情不自禁地拿起筆來(lái)，努力表達(dá)自己的感情?！?/p>

傳統(tǒng)寫(xiě)作的模式是老師高高在上，作文的主角學(xué)生在作文過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位，寫(xiě)出的文章往往千人一面，視角單一，沒(méi)有個(gè)性。并且由于交流溝通的渠道很狹窄，學(xué)生很是厭煩。一旦遇到作文課，學(xué)生便做出“痛苦”狀。筆者認(rèn)為，假如教師能夠走下講臺(tái)，和學(xué)生共同探究的話，學(xué)生一定會(huì)很期待，并且學(xué)生處在這樣一個(gè)年齡段，很喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，很想超過(guò)老師而獲得肯定，于是興趣便很自然的產(chǎn)生。此外，像筆者在寫(xiě)下水文時(shí)，從不把自己的作文給學(xué)生當(dāng)范文用，更多的時(shí)候是和學(xué)生比賽。我事前告訴學(xué)生，老師要和你們一起寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得更好，然后在講評(píng)作文時(shí)咱們大家一起評(píng)，看老師的作文怎么樣。有好多次評(píng)最佳作文時(shí)，學(xué)生評(píng)的不是我，因?yàn)橛斜任业牧?xí)作更好的。我自己這時(shí)候就不是老師了，而是成了一個(gè)和學(xué)生一樣的習(xí)作者，一個(gè)傾聽(tīng)者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評(píng)，最后共同提高。作文成了架起師生情感交流的一座橋梁。學(xué)生把老師比賽，超過(guò)老師，當(dāng)成一件十分愜意的事情，作文的教學(xué)效益怎可能不提高！

三、有利于了解題目的深淺難易

著名語(yǔ)文特級(jí)教師王棟生曾有這樣一段話筆者深有感觸：“教師考慮問(wèn)題比學(xué)生復(fù)雜，反應(yīng)能力不如學(xué)生，但是在審題立意和邏輯思維能力方面，教師水平高于學(xué)生，綜合能力強(qiáng)于學(xué)生。同一道作文題，學(xué)生不會(huì)有過(guò)多的考慮，教師則知道哪幾種立意都應(yīng)當(dāng)是切題的，哪幾種立意是基本符合題意的，知道什么情況屬于走題偏題，他明白其中有區(qū)分度，一旦他親手操作，他的考慮就更具體、更明晰；這時(shí)候?qū)φ赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，他的感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)試卷就能準(zhǔn)確地作出判斷。教師下水，體會(huì)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，能更多地了解情況，有利于改進(jìn)作文教學(xué)。教師下水，站在被評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上，才能了解學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，他判別作文等次時(shí)，就會(huì)比較公正客觀。寫(xiě)作是一種生命活動(dòng)，也是一種自我豐富與發(fā)展的過(guò)程”。

所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該和學(xué)生一起“操練”。和學(xué)生一起寫(xiě)文章，他就會(huì)知道這個(gè)題目是否難寫(xiě)，難寫(xiě)在哪里，就能把握住一個(gè)較為公正客觀的評(píng)價(jià)尺度，懂得學(xué)生的習(xí)作中哪些是靈感的火花。

所謂“實(shí)踐出真知”，只有教師自己動(dòng)手了，他才不會(huì)“看人挑擔(dān)不吃力”地在那里這樣評(píng)或那樣說(shuō)學(xué)生的作文。如果一個(gè)題目他寫(xiě)不出，他就可以帶著一顆寬容的心去審視學(xué)生的作品，學(xué)習(xí)他們作文中的精彩。就像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“下水作文可知作文甘苦，無(wú)論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

四、有利于提升教師的威信

這一點(diǎn)，所有老師應(yīng)該都有體會(huì)，學(xué)生最不喜歡站著說(shuō)話不腰疼的老師，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為，老師不寫(xiě)作文，不懂得作文的難。筆者有這樣的一個(gè)經(jīng)歷：高一開(kāi)學(xué)的時(shí)候，自己的班上來(lái)了一位學(xué)生，作文能力一般，但很自命不凡，自認(rèn)為作文能力很強(qiáng)，一次，班上做了一次以“感動(dòng)”為話題的作文，筆者在面批的時(shí)候，告訴他，他這篇抒情性的散文的結(jié)尾要在再打磨一下，最好能結(jié)構(gòu)齊整，音韻和諧一些。學(xué)生很不以為然。因?yàn)樽鳛橐幻昵嘟處?，坦白講，學(xué)生并不是很服氣。

筆者思考了一會(huì)，就在結(jié)尾寫(xiě)上這樣一行字：感動(dòng)是沙漠中希望的駝鈴；感動(dòng)是人向善的證明。感動(dòng)可以化開(kāi)前年的冰封；感動(dòng)可以喚起已死的魂靈。

這個(gè)學(xué)生便不再講話。后來(lái)，我驚奇地在他的摘抄本上看到了這些文字。在以后的教學(xué)中，也沒(méi)有了以往的問(wèn)題。

五、有利于彌補(bǔ)作文教學(xué)中的不足

現(xiàn)代作家沈從文在高校任老師時(shí)教授寫(xiě)作課，每次布置一個(gè)題目，他就從各個(gè)角度先寫(xiě)幾篇，貼在教室的墻壁上，有時(shí)甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學(xué)生看了以后回去自己寫(xiě)，學(xué)生看完后就知道怎么操作了，他連講都不講。但我們對(duì)語(yǔ)文老師要求不能太高，沈從文是以作家的身份去擔(dān)當(dāng)老師，我們的老師不可能都是作家，而且作文只是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，所以定不能苛求語(yǔ)文老師一定得寫(xiě)一手好作文。但是老師寫(xiě)下水作文，實(shí)在是優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效益的一種手段。傳統(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)、老師批改講評(píng)的方法，使老師常常陷于辛辛苦苦地批改、苦口婆心地講評(píng)而收益不大的境地。廣大語(yǔ)文教師早已認(rèn)識(shí)到這些弊端，正在不斷探索不斷改革，也創(chuàng)造了一些形式新穎收效頗佳的作文教學(xué)方法。但要改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，僅從“學(xué)生寫(xiě)”和“教師批改”這兩個(gè)方面去努力還是很不夠的，還應(yīng)該大力提倡語(yǔ)文教師自己也拿起筆來(lái)去探究一下“水”的“深淺”。

第5篇：以心態(tài)為話題的作文范文

當(dāng)下，中考作文的發(fā)展等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“立意新穎”是最重要的評(píng)分標(biāo)尺，考生都想拿到這一分?jǐn)?shù)，可是事與愿違――很多考生很不小心地失去了這一分?jǐn)?shù)。筆者多次參加中考作文閱卷，每次閱卷都發(fā)現(xiàn)不少考生已經(jīng)具有了一定的表達(dá)基本功，但是立意陳俗，人云亦云，老套程式，平淡寡味，缺少新鮮的角度和獨(dú)到的見(jiàn)地，沒(méi)有感人的領(lǐng)悟和啟迪人的睿智，顯得平庸無(wú)奇，很不起眼而被判了低分，令人憐惜。

作文“立意”是提煉和確立文章的主題。“意猶帥也”，即主題是作文的“統(tǒng)帥”，它是作文的靈魂，選材的依據(jù)，結(jié)構(gòu)的軸心，必須合乎準(zhǔn)確、正確、明確。作文立意一旦蹈人足跡，落于窠臼或囿于俗見(jiàn)、陋見(jiàn)、成見(jiàn)，那就談不上新鮮生動(dòng)、別開(kāi)生面、醒人耳目，富有魅力了。

作文立意新穎是中考作文成功的基石，是思想內(nèi)容顯得深刻的依據(jù)，是獲得閱卷老師青睞的重要因素。中考作文滿分者無(wú)不在立意謀篇上費(fèi)盡心意，再三斟酌，反復(fù)推敲。為了方便中考考生能快速學(xué)會(huì)立意新穎之法，提高寫(xiě)作能力，筆者意欲率爾操觚，結(jié)合平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)與閱卷的實(shí)踐，給考生指點(diǎn)幾種重要路津：

一.發(fā)他人所未發(fā)，言他人所未言

立意新穎，最根本的一條是要寫(xiě)出自己特有的感受和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。

大文豪柳宗元聽(tīng)到知友王參元家中失火遭災(zāi)后寫(xiě)信說(shuō)，“始聞而駭，中而疑，終乃大喜”，乃至“將吊而更以賀”，并說(shuō)，如果家產(chǎn)“蕩然泯然而悉無(wú)有”，還“尤賀”！這種態(tài)度乍看不近人情，有悖常理，令人震驚。但讀完全信，不禁拍手稱絕。原來(lái)進(jìn)士王參元是個(gè)頗有才華的人，但“京師人多言足下家有積貨，士之好廉名者皆畏忌不敢道足下之善”?，F(xiàn)在大火一燒，“積貨”化為灰燼，“而足下之才能，乃可以顯白不污”。這樣一場(chǎng)大火倒反使王進(jìn)士令名顯揚(yáng)，他人的顧忌消失，這豈不可賀？這種超常的構(gòu)想，真是新穎獨(dú)到，令人擊節(jié)稱道。這也就顯得見(jiàn)解深刻，發(fā)人深思。

在中考作文里只有“放出眼光，運(yùn)用腦髓”（魯迅語(yǔ)），去粗取精，去偽存真，巧辟蹊徑，才能找到新角度，悟出新道理來(lái)。如此既切合原意又具有作者獨(dú)到的發(fā)人深省的感悟，令閱卷老師眼前一亮，自然作文分?jǐn)?shù)就高了。

二.獨(dú)辟蹊徑，反其意而用之

在構(gòu)思以“竹”為話題的作文時(shí)，有人想到竹子終年常樂(lè)，傲霜凌雪，與松、梅為歲寒蘭友，高潔純凈，令人敬佩；有人想到竹子一身是寶，從細(xì)芽竹筍的鮮美可口到成竹后的多種用途，處處說(shuō)明它為人民造福的奉獻(xiàn)精神；有人甚至贊美竹“掏盡紅心為人民”，袁鷹筆下的“井岡翠竹”不就是井岡山軍民堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神象征嗎？可有一個(gè)同學(xué)偏偏獨(dú)辟蹊徑，反彈琵琶，另立新意。他認(rèn)為竹子徒有其表，內(nèi)心空虛，是“嘴尖皮厚腹中空”的典型。這正和那些夸夸其談、志大才疏者相似，和那些華而不實(shí)、嘩眾取寵者逼肖。而我們應(yīng)該做一個(gè)內(nèi)心充實(shí)、精神富有、樸實(shí)無(wú)華、表里一致的進(jìn)步青年。這一“反其意而用之”的立意，我們認(rèn)為言之有理有據(jù)，是深刻的，獨(dú)到的，有意義的。作者的求異思維閃射出了熠熠光彩。

三.變化選材視角，改變描寫(xiě)角度

作文時(shí)巧妙地變化炫彩視角，改變描寫(xiě)角度，是在實(shí)現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我新”的目標(biāo)。中考作文切忌尾隨人后，而要“鶴立雞群”，立意要求運(yùn)用變向思維，選取最新最佳角度，提煉出獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。運(yùn)用此法的思路是：先以文題或材料為中心，借用發(fā)散思維盡可能多的列出可供寫(xiě)作的眾多立意子項(xiàng)；然后對(duì)這些子項(xiàng)進(jìn)行分析篩選，排除別人文章用的子項(xiàng)，眼前考生可能寫(xiě)的子項(xiàng)；最后從剩下的子項(xiàng)里，選出獨(dú)特的、最佳的、自己最擅長(zhǎng)發(fā)揮的一項(xiàng)構(gòu)思行文。

例如寫(xiě)當(dāng)今農(nóng)民的假日生活，一般離不了洗衣、帶孩子、提籃買菜、下地干農(nóng)活?？捎械耐瑢W(xué)改變視角，重點(diǎn)寫(xiě)老年人意興盎然地打太極拳，一會(huì)兒“白鶴晾翅”，一會(huì)兒“烏龍?zhí)胶！保钊四坎幌窘?；年輕的武術(shù)愛(ài)好者耍棍弄槍，龍騰虎躍，或是靜靜地晨讀，他們?nèi)徊活櫧稚衔鮼?lái)攘往的人流，或者享受一下逛公園的樂(lè)趣，他們要做的，就是盡量補(bǔ)回因孩子和家務(wù)而丟失的鍛煉和學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的描敘視角，不但表現(xiàn)了新型農(nóng)民抓緊鍛煉、學(xué)習(xí)時(shí)的特有心態(tài)和神態(tài)，而且昭示了當(dāng)今農(nóng)民改革開(kāi)放后的一種新的意趣和精神境界，展現(xiàn)他們內(nèi)心世界的進(jìn)取、奮發(fā)、樂(lè)觀和自在。這樣的視角描寫(xiě)，就很有新意，充滿時(shí)代氣息。

四.聯(lián)想遷移，擴(kuò)散引伸

考生在考場(chǎng)上要寫(xiě)出別出心裁的妙文佳作，采用聯(lián)想法是很有效的。聯(lián)想的方式很多，有相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、引伸聯(lián)想、類比聯(lián)想、表里聯(lián)想、否定性聯(lián)想等。一般地說(shuō)，由此事物聯(lián)想到彼事物，可豐富材料；由進(jìn)步的聯(lián)想到落后的，可加深思索；由表面的聯(lián)想到內(nèi)在本質(zhì)的，可深化理念；由可見(jiàn)的聯(lián)想到不可見(jiàn)的，可拓寬思路。

總之，這種聯(lián)想遷移擴(kuò)散引伸，像一顆石子投入平靜的湖中，可泛起圈圈層層的漣漪，把浪花的層次和風(fēng)采展露得美麗動(dòng)人，給人以賞心悅目的、美感。這種聯(lián)想遷移和擴(kuò)散，常常是避免選材枯澀老化、開(kāi)掘不深、立意不新的有效方法和途徑。

例如中考作文題“記住這一天”，翻看眾多的作文，很多考生都把“這一天”定位在“自己”“家庭”“朋友”“學(xué)校”等狹小的范圍里，可是其中一位考生聯(lián)想到了“七七蘆溝橋”爆發(fā)的歷史性紀(jì)念日。這樣一個(gè)具有歷史意義的不尋常的日子引起的聯(lián)想，就把考生的思情引向了當(dāng)年硝煙彌漫的抗日烽火即將熊熊燃燒的戰(zhàn)場(chǎng)，就把他們的情思之弦緊緊扣牢在抗日救亡的愛(ài)國(guó)琴鍵上，它彈奏出了激越、深沉、雄渾、悲壯的旋律，將多么強(qiáng)烈牢固而又久久地縈回在億萬(wàn)中國(guó)人民的心頭啊！這樣一聯(lián)想，事件的選取就有了獨(dú)特的意義，細(xì)節(jié)的選用就有了思考的深度，感情的噴涌就有了時(shí)代的光澤，斗爭(zhēng)的風(fēng)云變幻就在你面前的稿子上活鮮鮮地跳動(dòng)了起來(lái)！這樣的立意謀篇當(dāng)然是新鮮而又深刻的。作文的命意有了這一深層思考，此時(shí)，考生們感受到的就決不是緊張、慌亂、擔(dān)憂和無(wú)從下筆，而是感受到了一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育的力量，激發(fā)起了民族自尊自強(qiáng)自豪的澎湃情思，這樣從心中流出來(lái)的文字就能感人肺腑，動(dòng)人心魄，啟人奮發(fā)，激人力量！

五.成語(yǔ)新解，求異思維

諸如“開(kāi)卷未必有益”――看你開(kāi)的是什么“卷”，“班門可以弄斧”――對(duì)師傅對(duì)徒弟均不失為一種考驗(yàn)；“不知足者常樂(lè)――對(duì)精神世界美好東西的追求、對(duì)事業(yè)的追求永不知“足”；“言多不一定失”、“近朱不一定赤”、“近墨不一定黑”、“龜兔不可進(jìn)行賽跑”等等，都可以寫(xiě)出立意新穎且又深刻的好文章來(lái)。當(dāng)然，立意新穎并不都要求“見(jiàn)所未見(jiàn)”聞所未聞”，主要還是應(yīng)該對(duì)尋常習(xí)見(jiàn)的、熟悉的材料能作出新的處理，新的思考，提出新的見(jiàn)解，設(shè)計(jì)新的角度來(lái)，以收到深刻雋永、新鮮有力、生動(dòng)感人的藝術(shù)效果。

六.與時(shí)俱進(jìn)，彰顯時(shí)代特色

要使中考作文立意新穎，筆者以為最根本的是要扣緊時(shí)代精神，即與時(shí)俱進(jìn)。大文豪托爾斯泰的作品被喻作“俄國(guó)社會(huì)的一面鏡子”，文學(xué)泰斗魯迅先生的作品被稱為投槍匕首般的戰(zhàn)斗檄文，就是因?yàn)樗麄兯鶎?xiě)文章反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代精神?？梢?jiàn)寫(xiě)文章扣住時(shí)代脈搏，才能引起讀者共鳴，這樣我們的作文才會(huì)常寫(xiě)常新。

山西省中考作文要求考生圍繞“換位”這一話題寫(xiě)作，有位考生避開(kāi)師生間、父子間、母女間換位的老套路，將想象的觸角延伸到當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)出了《給美國(guó)總統(tǒng)的一封信》。作者與阿富汗兒童“換位”，并要求布什與阿富汗兒童“換位”：“如果今天，您的國(guó)家正飽受戰(zhàn)爭(zhēng)，您的子民正顛簸流離，衣衫襤褸，忍饑挨餓，你會(huì)作何感想？……請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)阿富汗兒童的呼聲吧！”這是作者在一種正義感的驅(qū)動(dòng)下對(duì)“換位”作的深層次的思考，你說(shuō)，憑作者對(duì)“換位”這一話題內(nèi)涵的詮釋，憑作者立意高遠(yuǎn)，與時(shí)俱進(jìn)、親切感人的文字，能不得到閱卷老師的青睞嗎？

第6篇：以心態(tài)為話題的作文范文

一、關(guān)于學(xué)生“寫(xiě)不出”的問(wèn)題。

1.“寫(xiě)不出”的原因剖析

主講嘉賓與在線群眾友首先多層面剖析了學(xué)生“寫(xiě)不出”的原因，因?yàn)檎页鰧W(xué)生寫(xiě)不出作文的原因才是解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的起點(diǎn)。

浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢曉國(guó)等：學(xué)生寫(xiě)不出的根源是肚里缺少干貨――缺乏生活積累，缺少寫(xiě)作素材儲(chǔ)存。這也是大家普遍認(rèn)同的重要原因。錢曉國(guó)認(rèn)為，學(xué)生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無(wú)奈，畢竟他們的生活太單調(diào)，閱讀面太窄。加上長(zhǎng)期的“寫(xiě)作模式”訓(xùn)練很可能導(dǎo)致學(xué)生的“思維惰性”。

浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生寫(xiě)不出不是沒(méi)有素材，而是不會(huì)用素材。這確實(shí)是很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。不會(huì)用素材，一是不能發(fā)現(xiàn)素材的寫(xiě)作價(jià)值，生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處有素材，缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，素材再多也是派不上用場(chǎng);二是不會(huì)將素材掰開(kāi)來(lái)用，不會(huì)截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過(guò)形象的敘說(shuō)，生動(dòng)地再現(xiàn)情境，哪一部分可以通過(guò)議論分析，充分論證某個(gè)觀點(diǎn)。

浙江陳愛(ài)娟：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)樵掝}不合口味，沒(méi)有興趣。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，自然不知道，經(jīng)歷了但不是出自內(nèi)心愿望，自然激不起興趣。

浙江阮玲：學(xué)生寫(xiě)不出主要是沒(méi)有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達(dá)清楚，終究不明晰。

湖北錢曉國(guó)、浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)場(chǎng)、一個(gè)特定語(yǔ)境。心中沒(méi)有一個(gè)特定對(duì)象，不能營(yíng)造特定的寫(xiě)作情境，腦中沒(méi)有鮮活的生活畫(huà)面，自然沒(méi)有喚醒寫(xiě)作的欲望，沒(méi)有激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

云南自永軍：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)闆](méi)有打開(kāi)話語(yǔ)系統(tǒng)。學(xué)生寫(xiě)不出，固然和沒(méi)有閱讀和積累有關(guān)，但不能成為我們責(zé)怪學(xué)生的理由。好多學(xué)生課后吹牛很厲害，證明他有事可說(shuō)，有說(shuō)的愿望，有說(shuō)得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會(huì)閑聊，寫(xiě)作就不成問(wèn)題。學(xué)生話語(yǔ)系統(tǒng)打不開(kāi)的原因，一是思維打不開(kāi)，沒(méi)有掌握多向度思維、原因探究思維、類比推理思維等思維方式;二是有思維卻沒(méi)有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當(dāng)?shù)乃夭娜ミ\(yùn)用思維。

湖北萬(wàn)鵬：思維模糊了，語(yǔ)言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語(yǔ)言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學(xué)生寫(xiě)不出，原因是老師的引導(dǎo)不得法，他說(shuō)，老師若引導(dǎo)“智障”，學(xué)生能寫(xiě)得順暢嗎？

2.為“寫(xiě)不出”支招

在多層面剖析學(xué)生“寫(xiě)不出”的原因的基礎(chǔ)上，主講嘉賓與在線群友針對(duì)“寫(xiě)不出”的不同“病癥”開(kāi)出了各自的良方。

湖南周志恩：學(xué)生寫(xiě)不出的解決之道是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、觀察生活，做生活的有心人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和積累，一是觀察自己身邊的人與事，要能從中發(fā)現(xiàn)一些什么;二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價(jià)值與意義。巧婦難為無(wú)米之炊，強(qiáng)調(diào)生活積累與素材儲(chǔ)存實(shí)際上是解決作文的首要問(wèn)題，即保證要讓學(xué)生有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。

江蘇童瑞平：生活是寫(xiě)作的唯一源泉，道理很簡(jiǎn)單，無(wú)須復(fù)雜化，用心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活才是正道。生活+閱讀，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，如是而已。事實(shí)上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學(xué)生必然會(huì)有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。

安徽魏為秋：充分吸收為表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。所謂“吸收”自然包括觀察生活、閱讀經(jīng)典，“表達(dá)”自然指說(shuō)話、寫(xiě)作。

湖北萬(wàn)鵬：學(xué)生寫(xiě)不出，首先要解決素材問(wèn)題（來(lái)源于書(shū)本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。

浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。

浙江向洪江：要讓學(xué)生做家庭主婦――從教材里吸取寫(xiě)作材料。從課外吸取材料，學(xué)生的時(shí)間、精力都有限。我經(jīng)常讓學(xué)生準(zhǔn)備摘錄本，從教材中摘抄有關(guān)語(yǔ)句，然后仿寫(xiě)。比如學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，用半節(jié)課讓學(xué)生仿寫(xiě)課文中的某些句子;學(xué)習(xí)了《報(bào)任安書(shū)》，讓學(xué)生摘抄表現(xiàn)作者生死觀、價(jià)值觀的相關(guān)句子，再寫(xiě)點(diǎn)評(píng)性的文字。

浙江鄧維策：為向老師的做法點(diǎn)贊，做家庭主婦，體驗(yàn)實(shí)際生活，積累寫(xiě)作素材。

說(shuō)到學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限的問(wèn)題，不少老師深有同感。

云南自永軍：課外閱讀當(dāng)然是需要的，但語(yǔ)文老師不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理科學(xué)生的作業(yè)任務(wù)太重了，學(xué)生幾乎沒(méi)時(shí)間和機(jī)會(huì)去做課外閱讀。

廣西莫羽：課本是老師教寫(xiě)作可以利用的最好的資源，但是很多時(shí)候課文教學(xué)僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術(shù)手法的賞析上。目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候依靠學(xué)生去自主獲取知識(shí)。聰明的懂利用的學(xué)生，老師講過(guò)課文就能吸收一點(diǎn);懶一點(diǎn)，不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，那只有“聽(tīng)”老師講課了?，F(xiàn)實(shí)中高考那么功利，高中階段敢放手讓學(xué)生看書(shū)的老師不多了;敢放手玩作文教學(xué)的老師不多了。正因?yàn)槿绱耍浞掷谜n本，讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課本中的寫(xiě)作資源，是大有文章可做的。

浙江沈柳恩：我每節(jié)課讓學(xué)生課前演講，對(duì)時(shí)事發(fā)表看法，談對(duì)身邊人與事的見(jiàn)解。再就是布置學(xué)生寫(xiě)觀察日記，注重生活積累。通過(guò)課前演講與寫(xiě)觀察日記，促使學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，分析生活，發(fā)表看法，這樣做實(shí)際上在積累寫(xiě)作的素材，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的源泉。

浙江陳愛(ài)娟：閱讀積累要做好引導(dǎo)。我長(zhǎng)期做班主任，每學(xué)期會(huì)布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實(shí)我喜歡推薦自己讀過(guò)的作品給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師看過(guò)的一定很好，這樣學(xué)生就很感興趣。在引導(dǎo)學(xué)生多讀的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積累和感悟。

浙江阮玲：針對(duì)學(xué)生沒(méi)有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學(xué)生每周一次練寫(xiě)隨筆，對(duì)教材中未學(xué)的課文寫(xiě)初讀理解，對(duì)已學(xué)的課文寫(xiě)再讀理解。課堂上我將學(xué)生觀點(diǎn)相左的作文讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生評(píng)論;理解淺顯模糊的或者錯(cuò)誤也讀出來(lái)，讓學(xué)生補(bǔ)充或糾正;課堂上學(xué)生有時(shí)候會(huì)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái);課后繼續(xù)寫(xiě)文章。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考深入了，思想也豐富起來(lái)了。這種以教材為藍(lán)本讓學(xué)生“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、評(píng)”的做法，既解決了讀、寫(xiě)的材料缺乏的問(wèn)題，又訓(xùn)練了學(xué)生思維，更將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)了。

湖北錢曉國(guó)：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣是解決“寫(xiě)不出”的關(guān)鍵。營(yíng)造一定的寫(xiě)作情境，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化針對(duì)性閱讀，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)感圖式，再實(shí)現(xiàn)由“意”到“言”的自然轉(zhuǎn)換。

云南自永軍：不擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不出，因?yàn)槲視?huì)想辦法幫助學(xué)生打開(kāi)話語(yǔ)系統(tǒng)。比如寫(xiě)議論文，教學(xué)生進(jìn)入吵架頻道，自己和自己對(duì)著干，自己和自己較勁。學(xué)生的話語(yǔ)系統(tǒng)打開(kāi)了，就會(huì)有說(shuō)不完全的話。寫(xiě)記敘文，教學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)對(duì)話和心理活動(dòng)，多側(cè)面設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，設(shè)計(jì)人物心理活動(dòng)。

浙江陸云鵬：我在高一年級(jí)的做法：課前古詩(shī)文片段閱讀活動(dòng);課外自主閱讀、摘抄優(yōu)秀文章;將課外經(jīng)典名著的閱讀納入課堂教學(xué)的視野;重視家庭在課外閱讀中的作用;借鑒閱讀經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造閱讀氛圍;閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。利用課內(nèi)、課外做這么幾件事，再組織學(xué)生參加各類作文大賽，學(xué)生作文獲獎(jiǎng)了，就愿意寫(xiě)了。

浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內(nèi)外相結(jié)合，是個(gè)好方法！陸老師拓展了學(xué)生作文的道路。

二、關(guān)于學(xué)生“寫(xiě)不好”的問(wèn)題。

1.“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

浙江紹興阮玲老師提出一個(gè)值得老師們深思的問(wèn)題：“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

安徽朱莉、四川吳盍鄭河興枷氳淖魑牟攀嗆米魑模這是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有思想感情的積淀，隨便什么技術(shù)，統(tǒng)統(tǒng)扯淡！

湖北萬(wàn)鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬(wàn)鵬進(jìn)一步解釋，）思維要有對(duì)象對(duì)象不能缺乏體驗(yàn)寫(xiě)作離不開(kāi)運(yùn)用運(yùn)用必得有適于語(yǔ)境的表達(dá)方式。“對(duì)象”是指寫(xiě)作材料，“體驗(yàn)”即情感，“運(yùn)用”“表達(dá)方式”是指寫(xiě)作方法。

由此看來(lái)，老師們對(duì)“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是有一致清醒認(rèn)識(shí)的：真實(shí)的材料，巧妙的寫(xiě)作方法，鮮活的情感，是三個(gè)必備要素。

2.學(xué)生“寫(xiě)不好”探因

學(xué)生為什么“寫(xiě)不好”？主講嘉賓與在線群友也作了相應(yīng)的探討。

浙江陸云鵬：很多學(xué)生的文章是憋出來(lái)的，結(jié)果真的是慘不忍睹！說(shuō)明缺少“干貨”，必然寫(xiě)不好作文。

浙江向洪江：因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有生活積累，一切寫(xiě)作之“技”都是空談，寫(xiě)出來(lái)的東西只能是花架子。

安徽朱莉：現(xiàn)在的學(xué)生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗(yàn)，這樣一來(lái)，“寫(xiě)不好”是在情理之中了。

安徽魏為秋：“寫(xiě)不好”缺少的是真正的閱讀與生活。

浙江阮玲：學(xué)生寫(xiě)不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關(guān)注自己的體驗(yàn)。很多學(xué)生寫(xiě)不清楚，其實(shí)就是想不清楚。

浙江沈柳恩：“寫(xiě)不好”是閱讀和思維兩方面的問(wèn)題。

浙江陸云鵬：寫(xiě)得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應(yīng)地，“寫(xiě)不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。

浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生議論文寫(xiě)不好的關(guān)鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個(gè)平面上堆疊。不會(huì)多層面舉例，不會(huì)對(duì)實(shí)例作準(zhǔn)確的分析議論，確實(shí)是不少學(xué)生的通病。

湖北萬(wàn)鵬：寫(xiě)作技法是很重要的因素，學(xué)生缺的不是沒(méi)有系統(tǒng)，而是針對(duì)某一材料，不知用何方法來(lái)加工成一道“好菜”。不會(huì)見(jiàn)招拆招，不只是學(xué)生缺少寫(xiě)作技法，一些老師本身也沒(méi)有技法積累。

云南自永軍：“寫(xiě)不好”是因?yàn)橛袔讉€(gè)核心問(wèn)題沒(méi)有解決好，一是區(qū)分概念的問(wèn)題，二是詞語(yǔ)積累與搭配的問(wèn)題，三是思維工具的問(wèn)題。其實(shí)每一個(gè)人都是語(yǔ)言的天才，只是由于受人類社會(huì)趨同現(xiàn)象的影響，在后天習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，丟失了個(gè)性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類社會(huì)的趨同現(xiàn)象，扼殺了語(yǔ)言的天才。

3.“寫(xiě)不好”的應(yīng)對(duì)之策

湖南周志恩：學(xué)生“寫(xiě)不好”，解決之道是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析生活，提煉生活，一是要加強(qiáng)思想修養(yǎng)，培養(yǎng)美好品質(zhì)，學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)和方法看待問(wèn)題、處理事情;二是要善于透過(guò)生活現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對(duì)人、對(duì)事要有自己的看法與態(tài)度，要有主見(jiàn)，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發(fā)人之未發(fā)，敢于言人之未言。這是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作需要磨利透視生活現(xiàn)象的銳眼，強(qiáng)調(diào)要有鉆探生活素材的思想利器。

他還給出了寫(xiě)作記敘文與議論文的指導(dǎo)方法：莫言說(shuō)，他是一個(gè)會(huì)說(shuō)故事的人。學(xué)生學(xué)寫(xiě)記敘文，就是要學(xué)會(huì)說(shuō)故事。要讓學(xué)生明白，說(shuō)故事，一要把故事說(shuō)完整，說(shuō)出過(guò)程，說(shuō)出重點(diǎn)，說(shuō)出細(xì)節(jié)，要讓別人明白到底發(fā)生了什么事，事件的發(fā)展過(guò)程是怎樣的，哪幾處是重點(diǎn)，有哪幾個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié);二要把故事說(shuō)生動(dòng)，盡量說(shuō)得曲折有波瀾一點(diǎn)，盡量說(shuō)得形象有畫(huà)面感一點(diǎn)，盡量說(shuō)得生動(dòng)有趣味一點(diǎn);三要說(shuō)把態(tài)度表明確，說(shuō)出自己的感受，說(shuō)出自己的好惡，說(shuō)出自己的愛(ài)憎，要讓別人明白你說(shuō)這件事的目的與態(tài)度，你對(duì)這件事的情感傾向?？傊龑?dǎo)學(xué)生將記敘文寫(xiě)得過(guò)程完整、重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)鮮活，要注意敘事的生動(dòng)性、情感性，要有鮮明的價(jià)值取向與情感態(tài)度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫(xiě)、抒情，盡量綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。議論文寫(xiě)作，是以記敘文為基礎(chǔ)的，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)發(fā)表對(duì)事件、事物看法。要將自己的看法說(shuō)明白，說(shuō)清楚，且有說(shuō)服力，就得結(jié)合實(shí)例予以說(shuō)理。可以正反實(shí)例對(duì)比論述，可以類比事例論述，可以道理與實(shí)例相結(jié)合論述。實(shí)例可以從生活中來(lái)，可以從歷史中來(lái)，可以從新聞材料中來(lái)，可以從教材中來(lái)。要讓學(xué)生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀點(diǎn)服務(wù)的，所以敘事不是目的，敘事可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)，概括一點(diǎn)，重點(diǎn)是要對(duì)所敘事例的分析、議論，要善于發(fā)表自己的看法。

不少老師對(duì)此表示贊同，他們都有自己的理解和體會(huì)，如浙江紹興阮玲老師認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵在幫助學(xué)生打開(kāi)思路，分解話題、觀點(diǎn)。四川雅安吳盍秩銜，深度開(kāi)掘，廣泛聯(lián)系。浙江紹興陳愛(ài)娟認(rèn)為，激興趣，開(kāi)思維，授方法，供素材。

福建胡策應(yīng)：學(xué)生做得好的作文肯定是性情文學(xué)，而不是應(yīng)試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創(chuàng)的。寫(xiě)作是抒感的需要，豐富內(nèi)心情感，培養(yǎng)美好品質(zhì)，保持對(duì)人、對(duì)事的獨(dú)特敏感性，是寫(xiě)好作文的重要前提。

還有老師從自己做學(xué)生的體會(huì)出發(fā)，認(rèn)為多讀、多體驗(yàn)才是寫(xiě)好作文之途。有老師鼓勵(lì)學(xué)生去讀小說(shuō)，寫(xiě)小說(shuō)，評(píng)小說(shuō)，這確實(shí)對(duì)作文大有幫助。只有學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探究，去體驗(yàn)，去分享，才會(huì)讓作文走上良性發(fā)展的道路。

云南自永軍：學(xué)生要寫(xiě)得好需要進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，對(duì)語(yǔ)言作“陌生化”處理，即在語(yǔ)言形式和文章結(jié)構(gòu)上作文章。他解釋，當(dāng)我們回歸人的原始表達(dá)和思維狀態(tài)時(shí)就知道該怎么教學(xué)生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫(xiě)記敘文要回歸到孩子心態(tài)，寫(xiě)議論文要回歸到吵架心態(tài)。而思維訓(xùn)練的核心在于轉(zhuǎn)換。語(yǔ)言訓(xùn)練的核心在于個(gè)性化和陌生化。沒(méi)有生活細(xì)節(jié)的人往往是對(duì)生活瑣事視而不見(jiàn)的人。

浙江阮玲：針對(duì)學(xué)生“寫(xiě)不好”，要給學(xué)生一些寫(xiě)作要求與寫(xiě)作路徑?？梢越o學(xué)生一些“寫(xiě)得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫(xiě)作范例;可以結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的思路，再給學(xué)生一些范文，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作路徑，并在寫(xiě)作訓(xùn)練中慢慢內(nèi)化成自己的寫(xiě)作技能。

浙江賈桂強(qiáng)：解決學(xué)生議論文寫(xiě)不好的辦法是“取法乎上”，向古人學(xué)習(xí)、向現(xiàn)代大家學(xué)習(xí)。例如韓愈的《師說(shuō)》、蘇洵的《六國(guó)論》、魯迅的《拿來(lái)主義》等都是讓學(xué)生仿寫(xiě)的經(jīng)典作品。就如同學(xué)書(shū)法，總是取法多家，方能寫(xiě)好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學(xué)生多仿寫(xiě)，目的是讓學(xué)生有一個(gè)議論寫(xiě)作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫(xiě)作的視角去學(xué)習(xí)課文，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。與其讓學(xué)生浮光掠影地讀得太多，不如讓學(xué)生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。

浙江鄧維策點(diǎn)贊這種做法：“入格，出格，有規(guī)范?！编嚲S策、浙江向洪江、湖北安陸錢曉國(guó)、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫(xiě)”說(shuō)，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經(jīng)典作為寫(xiě)作范例的做法，認(rèn)為很多老師重視了讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，這是好現(xiàn)象，只是以讀促寫(xiě)，“仿寫(xiě)”教學(xué)還沒(méi)有系統(tǒng)化、序列化，還大有文章可做。

浙江阮玲提出“讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的觀點(diǎn)，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛(ài)娟提出的“在面批、自批、互批中學(xué)習(xí)，在自我修改中反思前進(jìn)”，是阮老師觀點(diǎn)的具體化表現(xiàn)。陳愛(ài)娟認(rèn)為，面批最有效，也最受學(xué)生歡迎。但時(shí)間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的積極性，能促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自動(dòng)鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認(rèn)為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。

湖南周志恩：面批能較好地落實(shí)升格指導(dǎo)，因?yàn)槊媾鷮W(xué)生作文的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問(wèn)題，能及時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何修改才好，讓學(xué)生明白要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導(dǎo)的具體做法是，學(xué)生每一次作文訓(xùn)練之后，老師選取兩三篇予以個(gè)別指導(dǎo)，精批細(xì)節(jié)，使之升格，爭(zhēng)取發(fā)表。然后，將發(fā)表的作文與原稿讓全班學(xué)生對(duì)比閱讀，共同討論升格的方法，是對(duì)材料的改動(dòng)以突出事件的過(guò)程還是深化細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或是對(duì)材料內(nèi)涵的挖掘，力求見(jiàn)人之未見(jiàn)，發(fā)人之未發(fā)。這樣做，既是對(duì)發(fā)表作文的學(xué)生的激勵(lì)，也是對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行升格指導(dǎo)，因?yàn)槭潜景鄬W(xué)生作文，學(xué)生感覺(jué)更親切，對(duì)升格方法的領(lǐng)悟也更切實(shí)。

湖南永州周志恩老師還提出一料多寫(xiě)，訓(xùn)練思維的方法。同一個(gè)生活素材，同一個(gè)教材片段材料，可以讓學(xué)生分別寫(xiě)成記敘文與議論文。寫(xiě)成記敘文，要求展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)入事件發(fā)生的特定情境中，力求將故事寫(xiě)完整，過(guò)程寫(xiě)具體，重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)鮮活，語(yǔ)言生動(dòng)形象。寫(xiě)成議論文，要求寫(xiě)出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，道理說(shuō)充分，實(shí)例舉典型，對(duì)實(shí)例的分析需透徹。湖北錢曉國(guó)點(diǎn)贊：“周老師的方法實(shí)在?！?/p>

浙江周宇貴：作文教學(xué)是思維訓(xùn)練，立意要求學(xué)生有思想，結(jié)構(gòu)要求學(xué)生有思路，語(yǔ)言要求學(xué)生能根據(jù)文體的需要采用一定的表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)思想表達(dá)的準(zhǔn)確，鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)要、連貫、得體。不管何種訓(xùn)練，最終指向應(yīng)該是思維。

有老師提出，作文教學(xué)要有成效，核心的問(wèn)題是要建立起作文教學(xué)的序。四川吳盍幀⒄憬鄧維策都贊成此觀點(diǎn)，認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該形成系統(tǒng)。吳盍秩銜：“系統(tǒng)，無(wú)非是規(guī)律的提煉，只要不是玩，很有價(jià)值！”鄧維策則認(rèn)為：“對(duì)于天才可以不要系統(tǒng)，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，則需通過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作技法學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)會(huì)寫(xiě)作。這也是課程論提出的要求?！闭憬Z桂強(qiáng)指出：“現(xiàn)在作文的系列研究很多，卻沒(méi)有統(tǒng)一的教材，造成了一線老師各自為陣的局面?！?/p>

江蘇童瑞平則對(duì)寫(xiě)作系統(tǒng)持否定態(tài)度，認(rèn)為寫(xiě)作本是性情中的事，玩系統(tǒng)無(wú)異于作繭自縛。云南自永軍認(rèn)為，作文教學(xué)要抓住本質(zhì)性的東西?！凹肌钡臇|西講再多對(duì)提高作文水平?jīng)]有本質(zhì)性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無(wú)法自拔了。轉(zhuǎn)換是作文訓(xùn)練的最好方法。