以心態(tài)為話題的作文精選(九篇)
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第1篇：以心態(tài)為話題的作文范文
下面我們將常見的話題作文，歸類分析，對同學們的話題寫作應該會有一定的啟示作用。
一、關注自我，回顧自身成長過程，引發(fā)對人生的思考。
這類話題作文大多以“生活經(jīng)歷”為引導，引出同學們對自己成長過程中點滴小事的回憶，激起對在成長過程中“失敗與成功”“得到與失去”“真善美與假丑惡”的思考，從而體現(xiàn)了每位同學對人生旅途所特有的個性思考。正如法國哲學家帕斯卡爾所說的，人是會思考的蘆葦，那么這也是這類話題作文所要起到的效果。
例題：生命一旦啟動，就會隨時留下一點兒痕跡。一陣使瓶花輕微震顫的哭聲、一塊逐漸在床單上降溫的尿漬、一件沾染了食余污彩的圍兜、一句不合文法卻饒富詩意的兒語、一張用唇膏和色筆信手涂畫的紙、一顆久經(jīng)搖撼終于脫落的小小門牙、一本給訂正了不少錯別字的作文簿、一個悄悄刻在某棵樹干上的秘密的名字……
根據(jù)材料，請以“痕跡”為話題作文，自擬題目，文體不限，字數(shù)不少于600字。
思路點撥：這是典型的“自我成長”類的話題作文。每個人從出生的那一刻起，便在屬于自己的那張白紙上留下各種色彩的痕跡。也許有的痕跡你早已忘記，有的痕跡則屬于濃墨重彩，使你終生難忘。對于“痕跡”的選材一定要獨具慧眼，因為很多痕跡每個人都有，你只有推陳出新，別人對你所寫的內(nèi)容才能感到耳目一新，產(chǎn)生認同感。同時在寫作方法上，也要能夠巧設懸念，利用誤會，尺水興波，這樣才能出奇制勝。
二、欣賞自然，激發(fā)獨特的審美體驗。
這類話題作文雖然近幾年出現(xiàn)較少，但對于自然的欣賞正是我們現(xiàn)今高速運轉生活中所缺乏的。而隨著同學們年齡的增長，似乎對于周圍的自然越來越顯得麻木。因此這類話題正是要刺激同學日益麻木的神經(jīng)，激發(fā)每個人獨特的審美體驗，畢竟一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特，每個人眼中的“自然”也定是不同的。
例題：那落葉飄飄然，在它離開樹干的那一剎那，就表示著它將永遠離家而去，就意味著它將過著流浪的生活，此刻，它的生命已經(jīng)結束?？稍陲L來的那一剎那，它嬌小的身體便隨風而去。它欣喜地舞動著自己的身軀――時而旋轉，時而平移；時而跳躍，時而靜止；時而瘋狂，時而溫柔。
根據(jù)材料，請以“落葉”為話題作文，自擬題目，文體不限，字數(shù)不少于600字。
思路點撥：我們喜愛春天綠葉紅花的生機盎然，而秋天的落葉也是大自然另外的一種旋律，它也同樣美麗而又動人。對于“落葉”這一話題的寫作，你可以單純描寫秋日飛黃葉的金色絢麗，也可以由秋葉闡發(fā)對人生的種種思考，如“死亡”“鄉(xiāng)愁”以及“化作春泥更護花”等。文辭要優(yōu)美，描寫要細致，運用擬人手法讓落葉傾訴自身的情感也不失為一個不錯的選擇。
三、關注社會熱點話題，引發(fā)個人思考。
這類話題作文多以當下社會熱點為導火線，來引爆同學們的思想炸藥。因為同學們正處在一個思維活躍的階段，個人意識和獨立意識日趨增強，能夠以自身獨特的思考視角來審視身邊所發(fā)生的社會熱點。同時在這個年紀，內(nèi)心非?？释蛲饨鐐鬟_自己的心聲，渴望自己的觀點被他人所接受，因此往往在這樣的話題作文中更容易表達出你們真摯的感情，這也是此類試題這幾年出現(xiàn)頻率較高的原因。
例題：2008年“毒奶粉”事件在公眾領域掀起了軒然大波，為此國家質(zhì)檢總局緊急在全國開展了嬰幼兒奶粉三聚氰胺含量專項檢查。檢查結果顯示，有22家嬰幼兒奶粉生產(chǎn)企業(yè)的69批次產(chǎn)品檢出了含量不同的三聚氰胺。有媒體戲稱中國百姓的身體早已經(jīng)是百毒不侵，究竟是什么導致這樣嚴重的食品危害事件發(fā)生?現(xiàn)在我們還敢吃什么?
根據(jù)材料，請以“毒奶粉事件的背后”為話題作文，自擬題目、文體不限，字數(shù)不少于600字。
思路點撥：社會熱點話題時常在吸引公眾眼球的同時，引發(fā)社會思考和討論。這個話題的重點就在于透過事件本身而觀察到背后的實質(zhì)。你可以從“誠信危機”“食品安全監(jiān)督不利”“對他人生命漠視”“唯利是圖”等角度來表達你對這件事情的看法。同時你也可以結合其他社會熱點話題，如山西黑磚窯事件、黑龍江假藥事件，抓住它們背后的共性來闡述你獨到而又全面的見解。此外，這類話題作文，筆鋒要犀利，可運用黑色幽默，定會達到事半功倍的效果。
四、人與人之間的情感表達。
這類話題作文體現(xiàn)了人文性。人是社會的細胞，在社會中，人與人之間構成了各種關系，自然也產(chǎn)生了各種情感。寫作源于一種生活的感悟，源于對自身的經(jīng)驗、自身情感的一種珍惜，因而用自己的語言書寫自己的真情是一個人心靈的確證，是一個人個性與人格不可侵犯的權利。古人云：“見花落淚，對月傷懷?！倍祟愒掝}則恰恰用一份真摯的情感滋潤了我們敏感的心靈。
例題：假如你是一片綠葉，就請感激紅花，是它讓你同它一并進入人們的視線，并讓人們懂得“紅花還需綠葉扶”的道理。假如你是一朵嬌艷欲滴的紅花，請感激黝黑肥沃的土地，是它將其精華輸運給你，讓你絢爛芬芳。假如你是厚實的土地，請感激晶瑩剔透的雨滴，是它毫無留戀地扎進你的懷抱，濕潤你干渴的肌膚。我們時時刻刻都在感激――感激美好的過去，感激充實的現(xiàn)在，感激充滿希望的未來，心存感激，我們滿懷幸福。
根據(jù)材料，請以“心存感激”為話題作文，自擬題目，文體不限，字數(shù)不少于600字。
思路點撥：人的一生需要感激的人和事物很多，所以這樣的話題很容易寫濫，這就需要你能夠以獨特的視角抓住獨特的事件，然后以一個細小的切口進入，以情動人。切記寫這類文章一定要說真話、實話、心里話，不說假話、套話。唯有“真實”，才能撩撥平常人的心弦；唯有“真實”，才能凈化平常人的心靈；唯有“真實”，才能展示你們稚嫩的情懷。
五、關注社會道德，體味民間關懷。
這類話題作文反映社會主流道德意識，常以社會底層小人物感人至深的事件來打動全社會，給予同學們精神感染和鼓舞。隨著“感動中國”人物評選活動的深入人心，更多的感人事件會家喻戶曉，進而體現(xiàn)一個社會所要求和崇尚的道德標準，同時又凸顯一種人道主義的人文關懷。所以這樣的話題作文近幾年出現(xiàn)的比例會增大。
例題：2009年2月10日，央視
大樓發(fā)生火災，紅廟消防中隊30歲的指導員張建勇在撲救火災搶救被困人員時、義無反顧地將自己的呼吸器讓給他人，而自己的口鼻卻在濃煙里。呼吸器對于消防隊員就意味著生命線，在毒氣彌漫的火場內(nèi)，消防員需要配戴空氣呼吸器才能進入現(xiàn)場，即便這樣，都不能確保安全，然而在那種情況下，他卻以自己的生命換取了他人生的希望。
根據(jù)材料，以“生命的價值”為話題作文，自擬題目，文體不限，字數(shù)不少于600字。
思路點撥：生命的價值究竟是什么?古人認為，“魚和熊掌，二者不可得兼，舍生而取義者也”。然而這并非是一種單純的道德要求，更多的是人內(nèi)心本能的對于弱者的悲憫情懷。也許這樣的生死抉擇就在一剎那間產(chǎn)生，并沒有過多去考慮結果，但這是需要巨大的勇氣。因此同學們在寫作的過程中要’抓住英雄的精神，也可以想象當時所發(fā)生的一切，以及這位消防隊員的心理活動，以細膩的筆觸還原一個豐滿的人物形象。此外，同學也應該在平時多多關注這些社會人物，如“感動中國”中讓你感動的人和事。
六、寓理于事。
這類話題作文常常在一個帶寓言性質(zhì)的小故事中寓意一個道理，而話題則是由這個對人生、事業(yè)、道德頗有啟示意義的道理中引發(fā)出來的。當然用來闡述道理的材料不一定都是小故事，也可以是一首詩歌或是一幅漫畫。
例題：我有一個朋友，總喜歡跟別人訴說自己的不幸：家庭不如意，生活壓力大……挫折屢屢不斷，似乎活著對他已是一種負累。一天，他頗有感觸地對我說：“哎，我什么時候才能過上一種風平浪靜的生活呢?”我笑著說，除非你死了。朋友一怔。于是我給他講起古希臘的一個經(jīng)典故事。有人問古希臘智者阿那哈斯：“你說，什么樣的船最安全?”阿那哈斯說：“那些離開了大海的船最安全?！?/p>
根據(jù)材料，請以“生活”為話題，自擬題目，文體不限，字數(shù)不少于600字。
思路點撥：人活在世上，就像船行于海中。遭遇風浪，飽嘗奔波，乃是人生常態(tài)，誰都無法拒絕。生命的意義在于經(jīng)歷，成功也罷，失敗也罷，正是一串串真實的腳印，最終匯成了我們每個人或長或短的一生。離開了大海的船的確最安全，但是，船一旦離開了大海，也就失去了存在的意義。因此，所謂生活，就是要勇于迎接挑戰(zhàn)，生活的意義在于經(jīng)歷，體味人生百味，此其一；其二，知足常樂也是一種活法，生活的幸與不幸多半緣于你擁有怎樣的心態(tài)。
想在短期內(nèi)提升自己的寫作水平，是比較困難的，但若注意寫作技巧的運用，那么，考場作文的得分往往令人驚喜。
1 有時話題會出得很大、很泛，這時就需要選取合適的切入點，不可面面俱到，要有取舍，要讓你的文章詳略得當，重點突出。
2 語言上要做到精致，甚至讓人有種陌生感，絕不用別人用俗用濫的方式進行描寫，正如宋人姜夔所言：“人所常言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗?！?/p>
3 要有高的立意和情趣。比如對自然的審美最終要落到美學的高度去審視它。要體會自然之美的寓意，挖掘自然中蘊涵的人生哲理、生活情趣，并與之聯(lián)系起來，進一步發(fā)揮。
第2篇：以心態(tài)為話題的作文范文
關鍵詞：單項材料作文；立意方法
對于材料作文，不管是寓言故事型、圖畫場景型的材料，還是現(xiàn)象事例型、引述評議型材料，要讀懂，應該問題不大，關鍵是在理解材料時要“全面把握”。部分學生在閱讀材料時，總會或多或少地或“一葉障目”，或“丟三落四”，遺漏材料的部分內(nèi)容，造成審題偏差。所以，大多數(shù)材料作文考題，都要求我們“全面理解材料”。而近幾年，為了減輕學生考場審題壓力，防止因審題不佳造成評分過低，各省市的高考作文要求普遍調(diào)低，由原來的“全面理解材料”調(diào)整為“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”，這樣學生審題空間會更大。就單項材料作文的審題，可借助以下幾種方法去把握。
方法一：提煉中心法
這是寫材料作文最為常見且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時應盡量采用這種方法來立意。有則材料的中心就是競爭與合作，抑或是面對競爭，擺正心態(tài)。以“競爭”為話題，從“怎么樣”這個角度立意。比如有同學這樣命題《共存共榮，綻放和諧之花》，還有同學用花兒樂隊的歌曲名命名《果汁分你一半》，既切題，又形象。而有些同學雖然圍繞“競爭”這個話題，卻是從“是什么”這個角度立意，空談競爭，導致偏題。
方法二：找關鍵詞句法
關鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題者對材料中的人物的評議性語句。如材料中“在距離很近時，彼此爭著吸收根部有限的水資源?！薄氨灸艿丿偪駭z取任何一點水分”“堅強十足”“機會”“復活”等詞句，都可以成為審題立意的切入點。比如《堅韌――我所追求的品格》《機遇，只垂青于有準備的人》《復活》等。
方法三：因果分析法
由結果推究原因，從“為什么”這個角度去把握。印答花的折斷告訴我們，許多人會因為急切而產(chǎn)生扭曲的心靈，這樣往往會害了自己。抑或者從低調(diào)做人這方面立意。比如有同學作文題目為《木秀于林，風必摧之》《高處不勝寒》等。還有同學逆向立意《狹路相逢勇者未必勝》，既緊扣材料，又新穎別致。簡安花的最終開花則告訴我們，面對不公、打擊，擺正心態(tài)，學會堅持、隱忍，最終會戰(zhàn)勝困難，“開花結果”。比如作文題目《忍者無敵》《于沉默中爆發(fā)》《置之死地而后生》等。
方法四：由物及人法
寫材料作文時，有寓意的材料或敘述物的材料，需要學生采用由物及人的橫向聯(lián)想法進行立意，即由材料中的物聯(lián)想到人，進而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會現(xiàn)象等。很多同學都能將材料與歷史、現(xiàn)實聯(lián)系起來，關注熱點，有理有據(jù)，針砭時弊。而有些同學依然不厭其煩地羅列人所共知的古人事例，枯燥乏味，缺乏可讀性。還有一些同學對材料作文進行續(xù)寫、擴寫、改寫，或就材料寫材料，這些都犯了材料作文的大忌。
方法五：明確褒貶法
有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題者的褒貶情感，審題時學生必須充分捕捉這些語言信息，細致體會命題者的感彩，這樣才能根據(jù)命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。材料中出現(xiàn)兩種植物――印答花和簡安花，但材料中對兩者的感情傾向是不一樣的，這從對兩者的用詞就可以看出來。對印答花，材料中用“瘋狂”“瘋長”等詞語；而對簡安花，材料中則用“堅強十足”等詞語，其中的褒貶非常明顯，立意時不能忽略。
方法六：多角度立意法
一般來說，一則材料里如果事物、人物之間無主次之分，可任選一個事物或人物作為立意的角度，每個角度至少可以提煉至少一個觀點。材料可以從三個角度來立意：
（一）從印安花的角度
1.印答花因為水量充足而瘋長，花朵碩大，枝莖嫩脆，很容易在山區(qū)巨大的晚風中折斷，可聯(lián)想到孩子的教育成長方面、富二代等問題，由此可立意為“溺愛是害”“成長需要磨煉”等。
2.印答花因本能地瘋狂攝取任何一點水分而致花朵折斷，可聯(lián)想到“物極必反”“上帝欲讓其滅亡，必先讓其瘋狂”這些話?？梢粤⒁鉃椤安豢蛇^于貪婪、自私”“凡事要適度”“競爭中要為對手留點空間”等。
（二）從簡安花的角度
簡安花在印答花折斷后有了吸收水分的機會，漸漸復活并迅速開花結果，由此可以立意為“學會堅忍”“等待機會”“逆境成長”等。
（三）從兩者關系角度
1.印安花與簡答花只是在距離很近時才彼此爭著吸收根部有限的水資源，從而產(chǎn)生惡性競爭，由此可以立意為“距離產(chǎn)生美”。
2.印安花因為瘋狂攝取水分瘋長，同時導致簡安花枯黃，最后自己卻在大風中折斷了花朵，這是“零和博弈”中的雙輸，由此可以立意“競爭中雙贏的智慧”“學會和諧共處”等。
第3篇：以心態(tài)為話題的作文范文
不僅如此，“三”的智慧還折射到了文學作品的創(chuàng)作中。中國許多文學大家的作品中幾乎都有意或無意地滲透著“三”的智慧。
冰心先生著名的散文《笑》就是選取了三個不同人物（畫中的安琪兒、他、茅屋里的老婦人）的同一種神情――微笑，描繪了一種充滿“愛”的人生境界。
朱自清先生的散文《冬天》，也是選取了三個相同時間――冬天的三個不同場景下的情景，一個是冬天晚上，父親和孩子們一起煮豆腐的溫馨場景，一個是杭州的的冬天，與朋友一起夜游西湖的情景，一個是臺州的冬天，自己一家四口溫馨相處的情景。三個情景，渲染了一種溫馨的心境，正如結尾所說：“無論怎樣么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！?/p>
《祝福》是魯迅先生小說的代表作。小說借祥林嫂悲慘的一生來批判當時社會的冷漠、無情、落后，批判國民的劣根性。對祥林嫂的一生，魯迅先生只是選取了祥林嫂的三次肖像描寫，并把人物放到了魯鎮(zhèn)的三次祝?；顒又校瑏韺崿F(xiàn)自己的寫作意圖。這樣的選材避免了對人物的一生面面俱到，同時也避免了人物形象的單薄。
巴爾扎克一生創(chuàng)作了96部作品，他的《人間喜劇》也有著“三”的智慧的滲透。
選入高中教材的《葛朗臺》節(jié)選部分，通過“搶梳妝匣”“修改遺囑”“搶金十字架”三個典型的動作來刻畫“見到金子，就占有金子”這樣一位嗜金如命而終因“金子”而喪命的吝嗇鬼形象。
近年來有不少高考滿分作文也有意或無意地實踐著這種“三”字選材的智慧。
2007年重慶卷高考滿分作文《我是一只想死的老鼠》就是通過“我”這只老鼠在尋死的過程中，面對三個不同層次的代表人物（小姐、老太太、警察）對這一行為的態(tài)度，諷刺了人們是非顛倒，將反常視為正常的麻木心態(tài)和不良世風，贏得了高考閱卷老師的青睞。
這些成功的文章，在記敘文的選材上或許可以給我們一點啟示。我們可以通過選取三個特定的動作、三個代表人物、三個特殊地點、三個夜晚（或早晨）、三段對話、三段回憶、三種味道、三種神情……三個圍繞中心立意的三個特寫鏡頭，來組織行文。這樣就能夠較大程度地避免記敘文寫作中的平鋪直敘、按部就班而導致的流水賬問題。
“三”字選材法避開了記敘文寫作中的一人一事的寫作模式，選材的視野擴大了，選材的點具體了，在確立了中心立意后，以此來搜尋三個適合的寫作素材。
第4篇：以心態(tài)為話題的作文范文
可見，語文教師的寫作素質(zhì)一定不能忽視，特別在新課程標準的要求下，教師要作為一名學習的參與者，參與到與學生的平等對話中。
筆者認為，常為學生下水，有以下幾個好處：
一、有利于創(chuàng)設一種以學生為主體、教師為輔助的、兼有開放性和人文性的作文教學模式
教師寫下水作文，可以與學生同喜同憂。下水作文讓師生有了面對面的交流的機會。老師的構思可以啟發(fā)學生的構思，老師的文風也會成為學生模仿的文風，學生在欣賞中重新審視了自我，老師也在下水作文里重新定位了自己，在這種彼此欣賞的開放性教學氛圍里，學生和老師融為一體。所以語文教師需要寫寫下水作文，在共同切磋共同努力的進程中與學生進行互動交流，這對倡導新型高效的作文教學是很有必要的。
二、有利于提高學生的寫作興趣
蘇霍姆林斯基當教師期間，寫過一千多篇小作文。他說：“我不是為了發(fā)表，而是為了教會我的學生使用語言。當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的感情。”
傳統(tǒng)寫作的模式是老師高高在上，作文的主角學生在作文過程中完全處于被動地位，寫出的文章往往千人一面，視角單一，沒有個性。并且由于交流溝通的渠道很狹窄，學生很是厭煩。一旦遇到作文課，學生便做出“痛苦”狀。筆者認為，假如教師能夠走下講臺，和學生共同探究的話，學生一定會很期待，并且學生處在這樣一個年齡段，很喜歡挑戰(zhàn)權威，很想超過老師而獲得肯定，于是興趣便很自然的產(chǎn)生。此外，像筆者在寫下水文時，從不把自己的作文給學生當范文用，更多的時候是和學生比賽。我事前告訴學生，老師要和你們一起寫，看誰寫得更好，然后在講評作文時咱們大家一起評，看老師的作文怎么樣。有好多次評最佳作文時，學生評的不是我，因為有比我的習作更好的。我自己這時候就不是老師了，而是成了一個和學生一樣的習作者，一個傾聽者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評，最后共同提高。作文成了架起師生情感交流的一座橋梁。學生把老師比賽，超過老師，當成一件十分愜意的事情，作文的教學效益怎可能不提高！
三、有利于了解題目的深淺難易
著名語文特級教師王棟生曾有這樣一段話筆者深有感觸：“教師考慮問題比學生復雜，反應能力不如學生，但是在審題立意和邏輯思維能力方面，教師水平高于學生，綜合能力強于學生。同一道作文題，學生不會有過多的考慮，教師則知道哪幾種立意都應當是切題的，哪幾種立意是基本符合題意的，知道什么情況屬于走題偏題，他明白其中有區(qū)分度，一旦他親手操作，他的考慮就更具體、更明晰；這時候對照評分標準，他的感性認識增強了，對試卷就能準確地作出判斷。教師下水，體會學生的寫作狀態(tài)，能更多地了解情況，有利于改進作文教學。教師下水，站在被評價者的立場上，才能了解學生的寫作狀態(tài)，他判別作文等次時，就會比較公正客觀。寫作是一種生命活動，也是一種自我豐富與發(fā)展的過程”。
所以，語文教師應該和學生一起“操練”。和學生一起寫文章，他就會知道這個題目是否難寫，難寫在哪里，就能把握住一個較為公正客觀的評價尺度，懂得學生的習作中哪些是靈感的火花。
所謂“實踐出真知”，只有教師自己動手了，他才不會“看人挑擔不吃力”地在那里這樣評或那樣說學生的作文。如果一個題目他寫不出，他就可以帶著一顆寬容的心去審視學生的作品，學習他們作文中的精彩。就像葉圣陶先生說的那樣：“下水作文可知作文甘苦，無論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗?！?/p>
四、有利于提升教師的威信
這一點，所有老師應該都有體會，學生最不喜歡站著說話不腰疼的老師，學生還會認為，老師不寫作文，不懂得作文的難。筆者有這樣的一個經(jīng)歷：高一開學的時候，自己的班上來了一位學生，作文能力一般，但很自命不凡，自認為作文能力很強，一次，班上做了一次以“感動”為話題的作文，筆者在面批的時候，告訴他，他這篇抒情性的散文的結尾要在再打磨一下，最好能結構齊整，音韻和諧一些。學生很不以為然。因為作為一名年青教師，坦白講，學生并不是很服氣。
筆者思考了一會，就在結尾寫上這樣一行字：感動是沙漠中希望的駝鈴；感動是人向善的證明。感動可以化開前年的冰封；感動可以喚起已死的魂靈。
這個學生便不再講話。后來，我驚奇地在他的摘抄本上看到了這些文字。在以后的教學中，也沒有了以往的問題。
五、有利于彌補作文教學中的不足
現(xiàn)代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以后回去自己寫，學生看完后就知道怎么操作了，他連講都不講。但我們對語文老師要求不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，我們的老師不可能都是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以定不能苛求語文老師一定得寫一手好作文。但是老師寫下水作文，實在是優(yōu)化教學提高教學效益的一種手段。傳統(tǒng)的學生寫、老師批改講評的方法，使老師常常陷于辛辛苦苦地批改、苦口婆心地講評而收益不大的境地。廣大語文教師早已認識到這些弊端，正在不斷探索不斷改革，也創(chuàng)造了一些形式新穎收效頗佳的作文教學方法。但要改變作文教學的被動局面，僅從“學生寫”和“教師批改”這兩個方面去努力還是很不夠的，還應該大力提倡語文教師自己也拿起筆來去探究一下“水”的“深淺”。
第5篇：以心態(tài)為話題的作文范文
當下，中考作文的發(fā)展等級評分標準中“立意新穎”是最重要的評分標尺，考生都想拿到這一分數(shù)，可是事與愿違――很多考生很不小心地失去了這一分數(shù)。筆者多次參加中考作文閱卷，每次閱卷都發(fā)現(xiàn)不少考生已經(jīng)具有了一定的表達基本功，但是立意陳俗，人云亦云，老套程式，平淡寡味，缺少新鮮的角度和獨到的見地，沒有感人的領悟和啟迪人的睿智，顯得平庸無奇，很不起眼而被判了低分，令人憐惜。
作文“立意”是提煉和確立文章的主題?！耙猹q帥也”，即主題是作文的“統(tǒng)帥”，它是作文的靈魂，選材的依據(jù)，結構的軸心，必須合乎準確、正確、明確。作文立意一旦蹈人足跡，落于窠臼或囿于俗見、陋見、成見，那就談不上新鮮生動、別開生面、醒人耳目，富有魅力了。
作文立意新穎是中考作文成功的基石，是思想內(nèi)容顯得深刻的依據(jù)，是獲得閱卷老師青睞的重要因素。中考作文滿分者無不在立意謀篇上費盡心意，再三斟酌，反復推敲。為了方便中考考生能快速學會立意新穎之法，提高寫作能力，筆者意欲率爾操觚，結合平時寫作教學與閱卷的實踐，給考生指點幾種重要路津：
一.發(fā)他人所未發(fā)，言他人所未言
立意新穎，最根本的一條是要寫出自己特有的感受和獨到發(fā)現(xiàn)。
大文豪柳宗元聽到知友王參元家中失火遭災后寫信說，“始聞而駭，中而疑，終乃大喜”，乃至“將吊而更以賀”，并說，如果家產(chǎn)“蕩然泯然而悉無有”，還“尤賀”！這種態(tài)度乍看不近人情，有悖常理，令人震驚。但讀完全信，不禁拍手稱絕。原來進士王參元是個頗有才華的人，但“京師人多言足下家有積貨，士之好廉名者皆畏忌不敢道足下之善”?，F(xiàn)在大火一燒，“積貨”化為灰燼，“而足下之才能，乃可以顯白不污”。這樣一場大火倒反使王進士令名顯揚，他人的顧忌消失，這豈不可賀？這種超常的構想，真是新穎獨到，令人擊節(jié)稱道。這也就顯得見解深刻，發(fā)人深思。
在中考作文里只有“放出眼光，運用腦髓”（魯迅語），去粗取精，去偽存真，巧辟蹊徑，才能找到新角度，悟出新道理來。如此既切合原意又具有作者獨到的發(fā)人深省的感悟，令閱卷老師眼前一亮，自然作文分數(shù)就高了。
二.獨辟蹊徑，反其意而用之
在構思以“竹”為話題的作文時，有人想到竹子終年常樂，傲霜凌雪，與松、梅為歲寒蘭友，高潔純凈，令人敬佩；有人想到竹子一身是寶，從細芽竹筍的鮮美可口到成竹后的多種用途，處處說明它為人民造福的奉獻精神；有人甚至贊美竹“掏盡紅心為人民”，袁鷹筆下的“井岡翠竹”不就是井岡山軍民堅韌不拔、不屈不撓的精神象征嗎？可有一個同學偏偏獨辟蹊徑，反彈琵琶，另立新意。他認為竹子徒有其表，內(nèi)心空虛，是“嘴尖皮厚腹中空”的典型。這正和那些夸夸其談、志大才疏者相似，和那些華而不實、嘩眾取寵者逼肖。而我們應該做一個內(nèi)心充實、精神富有、樸實無華、表里一致的進步青年。這一“反其意而用之”的立意，我們認為言之有理有據(jù)，是深刻的，獨到的，有意義的。作者的求異思維閃射出了熠熠光彩。
三.變化選材視角，改變描寫角度
作文時巧妙地變化炫彩視角，改變描寫角度，是在實現(xiàn)“人無我有，人有我新”的目標。中考作文切忌尾隨人后，而要“鶴立雞群”，立意要求運用變向思維，選取最新最佳角度，提煉出獨特新穎的見解。運用此法的思路是：先以文題或材料為中心，借用發(fā)散思維盡可能多的列出可供寫作的眾多立意子項；然后對這些子項進行分析篩選，排除別人文章用的子項，眼前考生可能寫的子項；最后從剩下的子項里，選出獨特的、最佳的、自己最擅長發(fā)揮的一項構思行文。
例如寫當今農(nóng)民的假日生活，一般離不了洗衣、帶孩子、提籃買菜、下地干農(nóng)活?？捎械耐瑢W改變視角，重點寫老年人意興盎然地打太極拳，一會兒“白鶴晾翅”，一會兒“烏龍?zhí)胶！?，令人目不暇接；年輕的武術愛好者耍棍弄槍，龍騰虎躍，或是靜靜地晨讀，他們?nèi)徊活櫧稚衔鮼砣镣娜肆?，或者享受一下逛公園的樂趣，他們要做的，就是盡量補回因孩子和家務而丟失的鍛煉和學習時間。這樣的描敘視角，不但表現(xiàn)了新型農(nóng)民抓緊鍛煉、學習時的特有心態(tài)和神態(tài)，而且昭示了當今農(nóng)民改革開放后的一種新的意趣和精神境界，展現(xiàn)他們內(nèi)心世界的進取、奮發(fā)、樂觀和自在。這樣的視角描寫，就很有新意，充滿時代氣息。
四.聯(lián)想遷移，擴散引伸
考生在考場上要寫出別出心裁的妙文佳作，采用聯(lián)想法是很有效的。聯(lián)想的方式很多，有相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想、引伸聯(lián)想、類比聯(lián)想、表里聯(lián)想、否定性聯(lián)想等。一般地說，由此事物聯(lián)想到彼事物，可豐富材料；由進步的聯(lián)想到落后的，可加深思索；由表面的聯(lián)想到內(nèi)在本質(zhì)的，可深化理念；由可見的聯(lián)想到不可見的，可拓寬思路。
總之，這種聯(lián)想遷移擴散引伸，像一顆石子投入平靜的湖中，可泛起圈圈層層的漣漪，把浪花的層次和風采展露得美麗動人，給人以賞心悅目的、美感。這種聯(lián)想遷移和擴散，常常是避免選材枯澀老化、開掘不深、立意不新的有效方法和途徑。
例如中考作文題“記住這一天”，翻看眾多的作文，很多考生都把“這一天”定位在“自己”“家庭”“朋友”“學校”等狹小的范圍里，可是其中一位考生聯(lián)想到了“七七蘆溝橋”爆發(fā)的歷史性紀念日。這樣一個具有歷史意義的不尋常的日子引起的聯(lián)想，就把考生的思情引向了當年硝煙彌漫的抗日烽火即將熊熊燃燒的戰(zhàn)場，就把他們的情思之弦緊緊扣牢在抗日救亡的愛國琴鍵上，它彈奏出了激越、深沉、雄渾、悲壯的旋律，將多么強烈牢固而又久久地縈回在億萬中國人民的心頭啊！這樣一聯(lián)想，事件的選取就有了獨特的意義，細節(jié)的選用就有了思考的深度，感情的噴涌就有了時代的光澤，斗爭的風云變幻就在你面前的稿子上活鮮鮮地跳動了起來！這樣的立意謀篇當然是新鮮而又深刻的。作文的命意有了這一深層思考，此時，考生們感受到的就決不是緊張、慌亂、擔憂和無從下筆，而是感受到了一次生動的愛國主義教育的力量，激發(fā)起了民族自尊自強自豪的澎湃情思，這樣從心中流出來的文字就能感人肺腑，動人心魄，啟人奮發(fā)，激人力量！
五.成語新解，求異思維
諸如“開卷未必有益”――看你開的是什么“卷”，“班門可以弄斧”――對師傅對徒弟均不失為一種考驗；“不知足者常樂――對精神世界美好東西的追求、對事業(yè)的追求永不知“足”；“言多不一定失”、“近朱不一定赤”、“近墨不一定黑”、“龜兔不可進行賽跑”等等，都可以寫出立意新穎且又深刻的好文章來。當然，立意新穎并不都要求“見所未見”聞所未聞”，主要還是應該對尋常習見的、熟悉的材料能作出新的處理，新的思考，提出新的見解，設計新的角度來，以收到深刻雋永、新鮮有力、生動感人的藝術效果。
六.與時俱進，彰顯時代特色
要使中考作文立意新穎，筆者以為最根本的是要扣緊時代精神，即與時俱進。大文豪托爾斯泰的作品被喻作“俄國社會的一面鏡子”，文學泰斗魯迅先生的作品被稱為投槍匕首般的戰(zhàn)斗檄文，就是因為他們所寫文章反映了當時的時代精神?？梢妼懳恼驴圩r代脈搏，才能引起讀者共鳴，這樣我們的作文才會常寫常新。
山西省中考作文要求考生圍繞“換位”這一話題寫作，有位考生避開師生間、父子間、母女間換位的老套路，將想象的觸角延伸到當時正在進行的阿富汗戰(zhàn)爭，寫出了《給美國總統(tǒng)的一封信》。作者與阿富汗兒童“換位”，并要求布什與阿富汗兒童“換位”：“如果今天，您的國家正飽受戰(zhàn)爭，您的子民正顛簸流離，衣衫襤褸，忍饑挨餓，你會作何感想？……請聽聽阿富汗兒童的呼聲吧！”這是作者在一種正義感的驅動下對“換位”作的深層次的思考，你說，憑作者對“換位”這一話題內(nèi)涵的詮釋，憑作者立意高遠，與時俱進、親切感人的文字，能不得到閱卷老師的青睞嗎？
第6篇：以心態(tài)為話題的作文范文
一、關于學生“寫不出”的問題。
1.“寫不出”的原因剖析
主講嘉賓與在線群眾友首先多層面剖析了學生“寫不出”的原因，因為找出學生寫不出作文的原因才是解決學生寫作問題的起點。
浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢曉國等：學生寫不出的根源是肚里缺少干貨――缺乏生活積累，缺少寫作素材儲存。這也是大家普遍認同的重要原因。錢曉國認為，學生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無奈，畢竟他們的生活太單調(diào)，閱讀面太窄。加上長期的“寫作模式”訓練很可能導致學生的“思維惰性”。
浙江賈桂強：學生寫不出不是沒有素材，而是不會用素材。這確實是很有見地的觀點。不會用素材，一是不能發(fā)現(xiàn)素材的寫作價值，生活處處皆學問，生活處處有素材，缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，素材再多也是派不上用場;二是不會將素材掰開來用，不會截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過形象的敘說，生動地再現(xiàn)情境，哪一部分可以通過議論分析，充分論證某個觀點。
浙江陳愛娟：學生寫不出是因為話題不合口味，沒有興趣。沒有經(jīng)歷過，自然不知道，經(jīng)歷了但不是出自內(nèi)心愿望，自然激不起興趣。
浙江阮玲：學生寫不出主要是沒有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達清楚，終究不明晰。
湖北錢曉國、浙江賈桂強：學生寫不出是因為缺少一個場、一個特定語境。心中沒有一個特定對象，不能營造特定的寫作情境，腦中沒有鮮活的生活畫面，自然沒有喚醒寫作的欲望，沒有激發(fā)寫作的興趣。
云南自永軍：學生寫不出是因為沒有打開話語系統(tǒng)。學生寫不出，固然和沒有閱讀和積累有關，但不能成為我們責怪學生的理由。好多學生課后吹牛很厲害，證明他有事可說，有說的愿望，有說得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會閑聊，寫作就不成問題。學生話語系統(tǒng)打不開的原因，一是思維打不開，沒有掌握多向度思維、原因探究思維、類比推理思維等思維方式;二是有思維卻沒有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當?shù)乃夭娜ミ\用思維。
湖北萬鵬：思維模糊了，語言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學生寫不出，原因是老師的引導不得法，他說，老師若引導“智障”，學生能寫得順暢嗎？
2.為“寫不出”支招
在多層面剖析學生“寫不出”的原因的基礎上，主講嘉賓與在線群友針對“寫不出”的不同“病癥”開出了各自的良方。
湖南周志恩：學生寫不出的解決之道是引導學生學會熱愛生活、觀察生活，做生活的有心人。要讓學生學會發(fā)現(xiàn)和積累，一是觀察自己身邊的人與事，要能從中發(fā)現(xiàn)一些什么;二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價值與意義。巧婦難為無米之炊，強調(diào)生活積累與素材儲存實際上是解決作文的首要問題，即保證要讓學生有事可寫，有話可說。
江蘇童瑞平：生活是寫作的唯一源泉，道理很簡單，無須復雜化，用心引導學生認識生活才是正道。生活+閱讀，循環(huán)往復，螺旋上升，如是而已。事實上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學生必然會有話可說，有東西可寫。
安徽魏為秋：充分吸收為表達夯實基礎。所謂“吸收”自然包括觀察生活、閱讀經(jīng)典，“表達”自然指說話、寫作。
湖北萬鵬：學生寫不出，首先要解決素材問題（來源于書本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。
浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。
浙江向洪江：要讓學生做家庭主婦――從教材里吸取寫作材料。從課外吸取材料，學生的時間、精力都有限。我經(jīng)常讓學生準備摘錄本，從教材中摘抄有關語句，然后仿寫。比如學習了《聽聽那冷雨》，用半節(jié)課讓學生仿寫課文中的某些句子;學習了《報任安書》，讓學生摘抄表現(xiàn)作者生死觀、價值觀的相關句子，再寫點評性的文字。
浙江鄧維策：為向老師的做法點贊，做家庭主婦，體驗實際生活，積累寫作素材。
說到學生課外閱讀時間有限的問題，不少老師深有同感。
云南自永軍：課外閱讀當然是需要的，但語文老師不得不面對一個現(xiàn)實問題，理科學生的作業(yè)任務太重了，學生幾乎沒時間和機會去做課外閱讀。
廣西莫羽：課本是老師教寫作可以利用的最好的資源，但是很多時候課文教學僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術手法的賞析上。目前的高中語文教學，很多時候依靠學生去自主獲取知識。聰明的懂利用的學生，老師講過課文就能吸收一點;懶一點，不愛動腦筋的學生，那只有“聽”老師講課了?，F(xiàn)實中高考那么功利，高中階段敢放手讓學生看書的老師不多了;敢放手玩作文教學的老師不多了。正因為如此，充分利用課本，讓學生多讀，引導學生充分挖掘課本中的寫作資源，是大有文章可做的。
浙江沈柳恩：我每節(jié)課讓學生課前演講，對時事發(fā)表看法，談對身邊人與事的見解。再就是布置學生寫觀察日記，注重生活積累。通過課前演講與寫觀察日記，促使學生觀察生活、關注社會現(xiàn)象，分析生活，發(fā)表看法，這樣做實際上在積累寫作的素材，幫助學生找到寫作的源泉。
浙江陳愛娟：閱讀積累要做好引導。我長期做班主任，每學期會布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實我喜歡推薦自己讀過的作品給學生，學生會覺得老師看過的一定很好，這樣學生就很感興趣。在引導學生多讀的同時，還要引導學生積累和感悟。
浙江阮玲：針對學生沒有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學生每周一次練寫隨筆，對教材中未學的課文寫初讀理解，對已學的課文寫再讀理解。課堂上我將學生觀點相左的作文讀給學生聽，讓學生評論;理解淺顯模糊的或者錯誤也讀出來，讓學生補充或糾正;課堂上學生有時候會爭執(zhí)起來;課后繼續(xù)寫文章。經(jīng)過這樣一個過程，我發(fā)現(xiàn)學生的思考深入了，思想也豐富起來了。這種以教材為藍本讓學生“讀、寫、聽、評”的做法，既解決了讀、寫的材料缺乏的問題，又訓練了學生思維，更將讀與寫緊密結合起來了。
湖北錢曉國：培養(yǎng)學生寫作的興趣是解決“寫不出”的關鍵。營造一定的寫作情境，喚醒學生的寫作意識，激發(fā)學生的寫作興趣;在廣泛閱讀的基礎上強化針對性閱讀，讓學生內(nèi)化語感圖式，再實現(xiàn)由“意”到“言”的自然轉換。
云南自永軍：不擔心學生寫不出，因為我會想辦法幫助學生打開話語系統(tǒng)。比如寫議論文，教學生進入吵架頻道，自己和自己對著干，自己和自己較勁。學生的話語系統(tǒng)打開了，就會有說不完全的話。寫記敘文，教學生多寫寫對話和心理活動，多側面設計人物語言，設計人物心理活動。
浙江陸云鵬：我在高一年級的做法：課前古詩文片段閱讀活動;課外自主閱讀、摘抄優(yōu)秀文章;將課外經(jīng)典名著的閱讀納入課堂教學的視野;重視家庭在課外閱讀中的作用;借鑒閱讀經(jīng)驗，營造閱讀氛圍;閱讀與寫作緊密結合。利用課內(nèi)、課外做這么幾件事，再組織學生參加各類作文大賽，學生作文獲獎了，就愿意寫了。
浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內(nèi)外相結合，是個好方法！陸老師拓展了學生作文的道路。
二、關于學生“寫不好”的問題。
1.“寫得好”的標準是什么？
浙江紹興阮玲老師提出一個值得老師們深思的問題：“寫得好”的標準是什么？
安徽朱莉、四川吳盍鄭河興枷氳淖魑牟攀嗆米魑模這是最核心的標準。沒有思想感情的積淀，隨便什么技術，統(tǒng)統(tǒng)扯淡！
湖北萬鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬鵬進一步解釋，）思維要有對象對象不能缺乏體驗寫作離不開運用運用必得有適于語境的表達方式?！皩ο蟆笔侵笇懽鞑牧?，“體驗”即情感，“運用”“表達方式”是指寫作方法。
由此看來，老師們對“寫得好”的標準是有一致清醒認識的：真實的材料，巧妙的寫作方法，鮮活的情感，是三個必備要素。
2.學生“寫不好”探因
學生為什么“寫不好”？主講嘉賓與在線群友也作了相應的探討。
浙江陸云鵬：很多學生的文章是憋出來的，結果真的是慘不忍睹！說明缺少“干貨”，必然寫不好作文。
浙江向洪江：因為學生沒有生活積累，一切寫作之“技”都是空談，寫出來的東西只能是花架子。
安徽朱莉：現(xiàn)在的學生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗，這樣一來，“寫不好”是在情理之中了。
安徽魏為秋：“寫不好”缺少的是真正的閱讀與生活。
浙江阮玲：學生寫不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關注自己的體驗。很多學生寫不清楚，其實就是想不清楚。
浙江沈柳恩：“寫不好”是閱讀和思維兩方面的問題。
浙江陸云鵬：寫得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應地，“寫不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。
浙江賈桂強：學生議論文寫不好的關鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個平面上堆疊。不會多層面舉例，不會對實例作準確的分析議論，確實是不少學生的通病。
湖北萬鵬：寫作技法是很重要的因素，學生缺的不是沒有系統(tǒng)，而是針對某一材料，不知用何方法來加工成一道“好菜”。不會見招拆招，不只是學生缺少寫作技法，一些老師本身也沒有技法積累。
云南自永軍：“寫不好”是因為有幾個核心問題沒有解決好，一是區(qū)分概念的問題，二是詞語積累與搭配的問題，三是思維工具的問題。其實每一個人都是語言的天才，只是由于受人類社會趨同現(xiàn)象的影響，在后天習得語言的過程中，丟失了個性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類社會的趨同現(xiàn)象，扼殺了語言的天才。
3.“寫不好”的應對之策
湖南周志恩：學生“寫不好”，解決之道是引導學生學會分析生活，提煉生活，一是要加強思想修養(yǎng)，培養(yǎng)美好品質(zhì)，學會用正確的觀點和方法看待問題、處理事情;二是要善于透過生活現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對人、對事要有自己的看法與態(tài)度，要有主見，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發(fā)人之未發(fā)，敢于言人之未言。這是強調(diào)寫作需要磨利透視生活現(xiàn)象的銳眼，強調(diào)要有鉆探生活素材的思想利器。
他還給出了寫作記敘文與議論文的指導方法：莫言說，他是一個會說故事的人。學生學寫記敘文，就是要學會說故事。要讓學生明白，說故事，一要把故事說完整，說出過程，說出重點，說出細節(jié)，要讓別人明白到底發(fā)生了什么事，事件的發(fā)展過程是怎樣的，哪幾處是重點，有哪幾個關鍵的細節(jié);二要把故事說生動，盡量說得曲折有波瀾一點，盡量說得形象有畫面感一點，盡量說得生動有趣味一點;三要說把態(tài)度表明確，說出自己的感受，說出自己的好惡，說出自己的愛憎，要讓別人明白你說這件事的目的與態(tài)度，你對這件事的情感傾向?？傊?，要引導學生將記敘文寫得過程完整、重點突出、細節(jié)鮮活，要注意敘事的生動性、情感性，要有鮮明的價值取向與情感態(tài)度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫、抒情，盡量綜合運用多種表達方式。議論文寫作，是以記敘文為基礎的，重點是學會發(fā)表對事件、事物看法。要將自己的看法說明白，說清楚，且有說服力，就得結合實例予以說理。可以正反實例對比論述，可以類比事例論述，可以道理與實例相結合論述。實例可以從生活中來，可以從歷史中來，可以從新聞材料中來，可以從教材中來。要讓學生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀點服務的，所以敘事不是目的，敘事可以簡略一點，概括一點，重點是要對所敘事例的分析、議論，要善于發(fā)表自己的看法。
不少老師對此表示贊同，他們都有自己的理解和體會，如浙江紹興阮玲老師認為，指導學生作文的關鍵在幫助學生打開思路，分解話題、觀點。四川雅安吳盍秩銜，深度開掘，廣泛聯(lián)系。浙江紹興陳愛娟認為，激興趣，開思維，授方法，供素材。
福建胡策應：學生做得好的作文肯定是性情文學，而不是應試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創(chuàng)的。寫作是抒感的需要，豐富內(nèi)心情感，培養(yǎng)美好品質(zhì)，保持對人、對事的獨特敏感性，是寫好作文的重要前提。
還有老師從自己做學生的體會出發(fā)，認為多讀、多體驗才是寫好作文之途。有老師鼓勵學生去讀小說，寫小說，評小說，這確實對作文大有幫助。只有學生主動去發(fā)現(xiàn)，去探究，去體驗，去分享，才會讓作文走上良性發(fā)展的道路。
云南自永軍：學生要寫得好需要進行語言轉化，對語言作“陌生化”處理，即在語言形式和文章結構上作文章。他解釋，當我們回歸人的原始表達和思維狀態(tài)時就知道該怎么教學生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫記敘文要回歸到孩子心態(tài)，寫議論文要回歸到吵架心態(tài)。而思維訓練的核心在于轉換。語言訓練的核心在于個性化和陌生化。沒有生活細節(jié)的人往往是對生活瑣事視而不見的人。
浙江阮玲：針對學生“寫不好”，要給學生一些寫作要求與寫作路徑?？梢越o學生一些“寫得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫作范例;可以結合閱讀教學，引導學生歸納文章的思路，再給學生一些范文，讓學生去領悟作者的寫作路徑，并在寫作訓練中慢慢內(nèi)化成自己的寫作技能。
浙江賈桂強：解決學生議論文寫不好的辦法是“取法乎上”，向古人學習、向現(xiàn)代大家學習。例如韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、魯迅的《拿來主義》等都是讓學生仿寫的經(jīng)典作品。就如同學書法，總是取法多家，方能寫好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學生多仿寫，目的是讓學生有一個議論寫作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫作的視角去學習課文，將閱讀和寫作結合起來。與其讓學生浮光掠影地讀得太多，不如讓學生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。
浙江鄧維策點贊這種做法：“入格，出格，有規(guī)范。”鄧維策、浙江向洪江、湖北安陸錢曉國、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫”說，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經(jīng)典作為寫作范例的做法，認為很多老師重視了讀寫結合，以讀促寫，這是好現(xiàn)象，只是以讀促寫，“仿寫”教學還沒有系統(tǒng)化、序列化，還大有文章可做。
浙江阮玲提出“讓學生在寫作中學會寫作”的觀點，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛娟提出的“在面批、自批、互批中學習，在自我修改中反思前進”，是阮老師觀點的具體化表現(xiàn)。陳愛娟認為，面批最有效，也最受學生歡迎。但時間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會極大激發(fā)學生的積極性，能促使學生主動讀書，自動鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。
湖南周志恩：面批能較好地落實升格指導，因為面批學生作文的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問題，能及時給學生指出來，引導學生思考如何修改才好，讓學生明白要在現(xiàn)有基礎上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導的具體做法是，學生每一次作文訓練之后，老師選取兩三篇予以個別指導，精批細節(jié)，使之升格，爭取發(fā)表。然后，將發(fā)表的作文與原稿讓全班學生對比閱讀，共同討論升格的方法，是對材料的改動以突出事件的過程還是深化細節(jié)描寫，或是對材料內(nèi)涵的挖掘，力求見人之未見，發(fā)人之未發(fā)。這樣做，既是對發(fā)表作文的學生的激勵，也是對全班學生的作文進行升格指導，因為是本班學生作文，學生感覺更親切，對升格方法的領悟也更切實。
湖南永州周志恩老師還提出一料多寫，訓練思維的方法。同一個生活素材，同一個教材片段材料，可以讓學生分別寫成記敘文與議論文。寫成記敘文，要求展開想象和聯(lián)想，進入事件發(fā)生的特定情境中，力求將故事寫完整，過程寫具體，重點突出，細節(jié)鮮活，語言生動形象。寫成議論文，要求寫出自己的獨立見解，道理說充分，實例舉典型，對實例的分析需透徹。湖北錢曉國點贊：“周老師的方法實在?！?/p>
浙江周宇貴：作文教學是思維訓練，立意要求學生有思想，結構要求學生有思路，語言要求學生能根據(jù)文體的需要采用一定的表達技巧，從而實現(xiàn)思想表達的準確，鮮明、生動、簡要、連貫、得體。不管何種訓練，最終指向應該是思維。
有老師提出，作文教學要有成效，核心的問題是要建立起作文教學的序。四川吳盍幀⒄憬鄧維策都贊成此觀點，認為作文教學應該形成系統(tǒng)。吳盍秩銜：“系統(tǒng)，無非是規(guī)律的提煉，只要不是玩，很有價值！”鄧維策則認為：“對于天才可以不要系統(tǒng)，對于絕大多數(shù)的學生而言，則需通過系統(tǒng)的寫作技法學習，來學會寫作。這也是課程論提出的要求?！闭憬Z桂強指出：“現(xiàn)在作文的系列研究很多，卻沒有統(tǒng)一的教材，造成了一線老師各自為陣的局面?！?/p>
江蘇童瑞平則對寫作系統(tǒng)持否定態(tài)度，認為寫作本是性情中的事，玩系統(tǒng)無異于作繭自縛。云南自永軍認為，作文教學要抓住本質(zhì)性的東西?！凹肌钡臇|西講再多對提高作文水平?jīng)]有本質(zhì)性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無法自拔了。轉換是作文訓練的最好方法。
