平面設(shè)計(jì)課程概述精選(九篇)

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第1篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

作者簡(jiǎn)介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發(fā)非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個(gè)根本問(wèn)題，這直接決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文針對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┦袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，提出了課程改革方案，闡述了“樂(lè)學(xué)”的理念以及將其應(yīng)用到“三段式”教學(xué)過(guò)程中的方法。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；“樂(lè)學(xué)”；“三段式”教學(xué)

本文針對(duì)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，提出“三段式”教學(xué)方法，探索課程改革的模式[1]、內(nèi)容和實(shí)施方法，并將“樂(lè)學(xué)”理念應(yīng)用在課程教學(xué)的過(guò)程之中。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。營(yíng)銷(xiāo)和設(shè)計(jì)是相輔相成的，好的設(shè)計(jì)對(duì)銷(xiāo)售起著非常大的作用。在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源條件下，不可能也不應(yīng)該讓營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生像藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我們認(rèn)為，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)定位的背景下，合理地選擇課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣更能幫助學(xué)生有效地掌握課程一般性知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)技能應(yīng)用到本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去的綜合能力。

二、課程教學(xué)改革（一）構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”技能教學(xué)

“樂(lè)學(xué)”的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)參與，并且伴隨著成功而產(chǎn)生愉悅感。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥边M(jìn)而“樂(lè)之”，才能充滿熱情地以學(xué)為樂(lè)，求知欲高漲。

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)基于某種思想和文化的創(chuàng)造過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并將思維可視化的過(guò)程。其中必須有持續(xù)的行業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查分析，揮灑自如的聯(lián)想，茅塞頓開(kāi)的快樂(lè)和成就感。它使設(shè)計(jì)本身變得更像一個(gè)不停的充滿新鮮感的思維和視覺(jué)游戲，促進(jìn)了相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷發(fā)展進(jìn)步。

（二）“三段式”教學(xué)方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因?yàn)樵谡n程的初始，學(xué)生頭腦中對(duì)平面設(shè)計(jì)的基本操作和學(xué)科特點(diǎn)一無(wú)所知，教師應(yīng)以相關(guān)理論講授為主并采用案例教學(xué)法完成教學(xué)，本階段安排12個(gè)課時(shí)。其中的作品及案例呈漸進(jìn)遞進(jìn)式難度，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步體會(huì)到課程的學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望[2]。

2半自主學(xué)習(xí)階段

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在接下來(lái)的18個(gè)課時(shí)里，由講授演示式課堂教學(xué)逐步向?qū)W生半自主式學(xué)習(xí)階段過(guò)渡。本階段是“樂(lè)學(xué)”理念實(shí)施的強(qiáng)化階段。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們模仿制作相對(duì)簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)作品，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)作興趣。在半自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材自行完成設(shè)計(jì)，教師在實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)潔扼要地講解實(shí)驗(yàn)主要思路和重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到導(dǎo)向和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。譬如，在進(jìn)行人臉“移花接木”設(shè)計(jì)制作時(shí)，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要步驟表

步驟功能要求步驟1準(zhǔn)備好兩個(gè)圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區(qū)工具選定，移動(dòng)到圖片甲的相應(yīng)位置；要求注意選區(qū)的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調(diào)整將“植入”的臉部進(jìn)行色彩的調(diào)整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區(qū)的羽化。3基于項(xiàng)目的自主創(chuàng)作階段

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本階段基本目標(biāo)，而且此能力的培養(yǎng)要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。本階段也是“樂(lè)學(xué)”理念的完成階段，共26個(gè)課時(shí)。

具體實(shí)施如下：首先教師為學(xué)生確立探究任務(wù)。然后將學(xué)生分組，每組確定一個(gè)組長(zhǎng)，為本小組所有組員進(jìn)行任務(wù)分工，并對(duì)進(jìn)度負(fù)責(zé)。教師提供資料，讓各組就作品寫(xiě)出自己的設(shè)計(jì)思路，并按此進(jìn)行本組的作品設(shè)計(jì)。

在“三段式”教學(xué)過(guò)程中，我們將教師與學(xué)生之間的關(guān)系在第一階段定位為以單向?yàn)橹?，第二階段以雙向關(guān)系為主，第三階段則演變成多向關(guān)系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學(xué)示意圖

“三段式”教學(xué)法以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分融入了“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)元素。其中將案例教學(xué)法引入講授演示方式學(xué)習(xí)階段，以簡(jiǎn)單、直觀的案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在半自主學(xué)習(xí)階段通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，將完整案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；在自主創(chuàng)新階段，讓學(xué)生綜合使用前階段所掌握的知識(shí)，自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，完成課程要求。

三、考核方式一個(gè)公正、合理的考核機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。實(shí)踐中，在講授演習(xí)階段和半自主學(xué)習(xí)階段，采用試卷進(jìn)行理論的考核；自主創(chuàng)作階段，采用“組內(nèi)評(píng)分+組間互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)方法。

1組內(nèi)評(píng)分

組長(zhǎng)為每個(gè)組成員（包括自己）打分，以滿分30分計(jì)。由于組長(zhǎng)對(duì)本組成員的情況掌握更加直接，組內(nèi)評(píng)分易于做到客觀公正。

2組間互評(píng)

各小組組長(zhǎng)代表本組，在全班匯報(bào)項(xiàng)目的完成情況，要說(shuō)明本組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程，遇到過(guò)什么問(wèn)題，以及這些問(wèn)題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進(jìn)行互評(píng)，滿分30分。

3教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是各個(gè)小組，以滿分40分計(jì)。①教師根據(jù)本小組匯報(bào)以及回答問(wèn)題的情況，對(duì)該小組進(jìn)行打分。此項(xiàng)滿分10分。②書(shū)面材料評(píng)分。每個(gè)小組都要以小組為單位提交精簡(jiǎn)扼要的書(shū)面項(xiàng)目總結(jié)以及最終設(shè)計(jì)作品，教師據(jù)此進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)滿分25分。

平面設(shè)計(jì)課程在2011年春季學(xué)期開(kāi)始采用本文所述基于“樂(lè)學(xué)”理念下的“三段式”教學(xué)改革方案以來(lái)，已經(jīng)在我校營(yíng)銷(xiāo)2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)等多次施行，并取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革實(shí)踐表明，改革有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，可以更好地提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立一個(gè)平等輕松的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；課堂教學(xué)

平面設(shè)計(jì)課程不但需要學(xué)生掌握大量的平面設(shè)計(jì)知識(shí)，還需要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，具有強(qiáng)有力的動(dòng)手能力。提高學(xué)生動(dòng)手能力的方法有很多，如采用企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，但是成本最低、效率最高、最為簡(jiǎn)單的方法就是在課堂上使用案例教學(xué)法。教師可以把案例融入教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)仔細(xì)的前期準(zhǔn)備，在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)陌咐?，再輔以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生快速地把設(shè)計(jì)知識(shí)變?yōu)樵O(shè)計(jì)能力，從而提高平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1案例教學(xué)概述

案例教學(xué)是指教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐牧蠋椭鷮W(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，案例能夠使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境中，更好地體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)容和實(shí)際運(yùn)用，提高了學(xué)生在面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題時(shí)的解決能力。案例教學(xué)的核心內(nèi)容是改變教學(xué)方法，利用設(shè)置情景使學(xué)生更好地理解平面設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)，還可以通過(guò)課堂討論等方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到課堂內(nèi)良好的互動(dòng)效果。因此，案例教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它的優(yōu)點(diǎn)是能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，能夠縮短課堂上理論知識(shí)和實(shí)踐能力的差距，對(duì)于學(xué)生掌握理論有著良好的助力。案例教學(xué)因?yàn)槠淠軌蚰M工作環(huán)境，老師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課堂內(nèi)容可以對(duì)于案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體做法有：一是精心選擇案例。案例的難度要適宜，還必須要與課程內(nèi)容共通，緊密貼和課堂、課程內(nèi)容。二是教師通過(guò)仔細(xì)備課對(duì)案例有總體了解，在課堂上介紹案例時(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)，內(nèi)容要詳略得當(dāng)。三是案例要將理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)生課上的討論和互動(dòng)，教師要積極地引導(dǎo)不能夠偏離課堂的主題內(nèi)容。四是注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)教師對(duì)于案例的詳解，可以讓學(xué)生在軟件操作中嘗試解決類(lèi)似的問(wèn)題。

2平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的規(guī)劃

平面設(shè)計(jì)課程很有難度，因?yàn)橐环矫嫘枰佬g(shù)、美學(xué)的知識(shí)；另一方面還需要計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師在教學(xué)中需要平衡設(shè)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性。平面設(shè)計(jì)課程目前存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：第一，平面設(shè)計(jì)課程存在的時(shí)間僅十多年左右，很多院校的此類(lèi)課程都是在摸著石頭過(guò)河，有些院校偏重于美術(shù)教學(xué)，有些院校偏重于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件課程，國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的課程內(nèi)容定論。第二，平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程課堂內(nèi)容隨意性較大，很多院校經(jīng)常根據(jù)教學(xué)效果改動(dòng)人才培養(yǎng)方案，缺乏對(duì)學(xué)生連貫性的教育，使老師有些無(wú)法適從。平面設(shè)計(jì)課程的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)該以社會(huì)的人才需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與實(shí)際設(shè)計(jì)工作相聯(lián)系，更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，這樣學(xué)生畢業(yè)以后，才能夠更快的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該在課程內(nèi)容教授時(shí)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育，而不是僅僅借鑒美術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。這樣一方面能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升了設(shè)計(jì)能力；另一方面能夠讓學(xué)生在未來(lái)工作中更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容。

3案例教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）案例教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。第一，案例教學(xué)方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)于該門(mén)課程更加認(rèn)真和上心。興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡上平面設(shè)計(jì)課程時(shí)，就會(huì)更加鉆研這門(mén)課程，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。平面設(shè)計(jì)課程是需要設(shè)計(jì)理念和靈感的課程，如果只講述枯燥的理論和計(jì)算機(jī)軟件操作的知識(shí)，課程的趣味性不高，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。此外，平面設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源需要多方面的知識(shí)，老師也可以列舉多方面的靈感例子，并對(duì)案例的設(shè)計(jì)方案、技術(shù)原理進(jìn)行講解，為學(xué)生解惑。第二，案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地了解平面設(shè)計(jì)知識(shí)。教師在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)課程講授時(shí)，可以通過(guò)案例來(lái)解讀計(jì)算機(jī)軟件的功能，然后在互動(dòng)階段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生更加了解這個(gè)案例的設(shè)計(jì)方案，并形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在單個(gè)案例教學(xué)中，可以在實(shí)訓(xùn)室利用計(jì)算機(jī)的屏廣功能在學(xué)生的計(jì)算機(jī)演示案例中的設(shè)計(jì)步驟，讓學(xué)生能更加仔細(xì)地觀察，之后可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)記憶。第三，案例教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生講解案例，也可以在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室通過(guò)屏廣功能來(lái)演示步驟，這些技術(shù)極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)。此外，通過(guò)計(jì)算機(jī)演示的案例教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)一方面指的是互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面指的是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)案例教學(xué)也形成了小型網(wǎng)絡(luò)，從而在平面設(shè)計(jì)課程中實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果，還可以一定程度上達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的效果。第四，案例教學(xué)能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在課程講授時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的案例可以引發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望，教師可以給學(xué)生提供案例的素材，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中自己動(dòng)手做一個(gè)同樣的，甚至是改良的平面設(shè)計(jì)，以此看學(xué)生的知識(shí)掌握能力和動(dòng)手能力。任何的創(chuàng)作都是從模仿借鑒開(kāi)始，之后才能夠超越，故案例教學(xué)能夠讓學(xué)生鍛煉自己的動(dòng)手能力，這對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)是十分重要的。

（2）案例教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的方法。教師在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在課程開(kāi)始前就要做出規(guī)劃，研究出什么內(nèi)容適合什么樣的案例，并通過(guò)課題組進(jìn)行仔細(xì)的研究才能夠事半功倍。具體如下：第一，進(jìn)行總體規(guī)劃。任何一門(mén)課程都有自身的特點(diǎn)，也都是為人才培養(yǎng)方案來(lái)服務(wù)的，故應(yīng)該按照人才培養(yǎng)方案對(duì)于該門(mén)課程進(jìn)行總體規(guī)劃，在開(kāi)學(xué)開(kāi)課之前就應(yīng)該準(zhǔn)備好充分的案例，才能夠在教學(xué)中一以貫之地進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中至少能夠具有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決一類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)思維擴(kuò)展便能夠解決更多類(lèi)似的問(wèn)題。第二，材料的選擇要符合學(xué)生的能力。在課程講授前選擇的材料，教師要在平面設(shè)計(jì)課程的講授過(guò)程中不斷地修正，使材料和學(xué)生的理解能力和接受能力更加符合，并根據(jù)案例的難易程度由淺入深地傳授給學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)。第三，教師的引導(dǎo)。平面設(shè)計(jì)課程必須要使用計(jì)算機(jī)軟件作為輔助，大量的平面設(shè)計(jì)軟件為設(shè)計(jì)者提供了很好的助力，在這種情況下，很多人學(xué)會(huì)了軟件都能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以培養(yǎng)出的學(xué)生要更加突出，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多其他方面的知識(shí)，用案例來(lái)讓學(xué)生獲得設(shè)計(jì)靈感和藝術(shù)美感，從而設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作品。

4結(jié)束語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)課程相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)具有特殊性，既需要學(xué)生具有美術(shù)方面的知識(shí)，也需要學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，可謂是要求頗高。案例教學(xué)對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)是十分適合的，其能夠創(chuàng)造出情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，并且能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，達(dá)到了互動(dòng)式教學(xué)的效果。本文在案例教學(xué)的概念和平面設(shè)計(jì)規(guī)劃下，研究了案例教學(xué)對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的促進(jìn)作用和應(yīng)用方法，希望能夠?yàn)榘咐虒W(xué)在平面設(shè)計(jì)課程的使用上提供淺顯的建議。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

關(guān)鍵詞：插畫(huà)；設(shè)計(jì)；特點(diǎn)；發(fā)展；異同；聯(lián)系

一、插畫(huà)

1.1什么是插畫(huà)

插畫(huà)，就是用來(lái)解釋說(shuō)明一段文字的畫(huà)?！掇o?！方忉?zhuān)骸爸覆甯皆跁?shū)刊中的圖畫(huà)。有的印在正文中間，有的用插頁(yè)方式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞作用?！边@種解釋主要是針對(duì)書(shū)籍插圖作為的定義，是一種狹義的定義。插畫(huà)的應(yīng)用有很多，廣告、雜志、說(shuō)明書(shū)、海報(bào)、書(shū)籍、包裝等平面的作品中，凡是用來(lái)做“解釋說(shuō)明”用的都可以算在插畫(huà)的范疇。插畫(huà)的表現(xiàn)形式有很多，人物、自由形式、寫(xiě)實(shí)手法、黑白的、彩色的、運(yùn)用材料的、照片的、電腦制作的，只要能形成是“圖形”的，都可以運(yùn)用到插畫(huà)的制作中去。

1.2插畫(huà)的特點(diǎn)

插畫(huà)具有濃重的商業(yè)性質(zhì)，它所突出的特點(diǎn)有引人注意、塑造商品形象（給消費(fèi)者心目中樹(shù)立好的形象），還有一個(gè)就是圖解記錄，當(dāng)用文字難以說(shuō)明的東西我們可以選擇用圖片來(lái)表達(dá)。它有著很好的直觀性，我們常說(shuō)“圖文并茂”為的就是使得枯燥的文字添上幾分生動(dòng)，讓我們閱讀起來(lái)不覺(jué)得無(wú)趣，并且通過(guò)圖片傳達(dá)出的內(nèi)容我們也能猜出大致的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.3插畫(huà)的應(yīng)用范疇

出版物：書(shū)籍的封面，書(shū)籍的內(nèi)頁(yè)，書(shū)籍的外套，書(shū)籍的內(nèi)容輔助等所使用的插畫(huà)。包括報(bào)紙、雜志等編輯上所使用的插畫(huà)。

商業(yè)宣傳：圖解廣告類(lèi)――包括報(bào)紙廣告、雜志廣告、招牌、海報(bào)、宣傳單、電視廣告中所使用的插畫(huà)；商業(yè)形象設(shè)計(jì)：商品標(biāo)志與企業(yè)形象（吉祥物）；商品包裝設(shè)計(jì)；包裝設(shè)計(jì)及說(shuō)明圖解-消費(fèi)指導(dǎo)、商品說(shuō)明、使用說(shuō)明書(shū)、圖表、目錄……影視多媒體：影視劇、廣告片、網(wǎng)絡(luò)等方面的角色及環(huán)境美術(shù)設(shè)定或介面設(shè)計(jì)。

游戲設(shè)計(jì)：游戲宣傳插畫(huà)、游戲人物設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)定動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、卡通動(dòng)畫(huà)原畫(huà)設(shè)定、漫畫(huà)設(shè)計(jì)、卡通設(shè)計(jì)基本上所有商業(yè)性繪畫(huà)都可以算在插畫(huà)的范疇。

插畫(huà)應(yīng)用的兩大類(lèi)型在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，我們接觸最多的是文學(xué)插圖與商業(yè)插畫(huà)。

文學(xué)插圖——再現(xiàn)文章情節(jié)、體現(xiàn)文學(xué)精神的可視藝術(shù)形式。

商業(yè)插畫(huà)——為企業(yè)或產(chǎn)品傳遞商品信息，集藝術(shù)與商業(yè)的一種圖像表現(xiàn)形式。插畫(huà)作者獲得與之相關(guān)的報(bào)酬，放棄對(duì)作品的所有權(quán)，只保留署名權(quán)，屬于一種商業(yè)買(mǎi)賣(mài)行為。

二、平面設(shè)計(jì)

2.1什么是平面設(shè)計(jì)

平面設(shè)計(jì)（graphic design）的定義泛指具有藝術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，以“視覺(jué)”作為溝通和表現(xiàn)的方式。透過(guò)多種方式來(lái)創(chuàng)造和結(jié)合符號(hào)、圖片和文字，借此作出用來(lái)傳達(dá)想法或訊息的視覺(jué)表現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)師可能會(huì)利用字體排印、視覺(jué)藝術(shù)、版面（page layout）等方面的專(zhuān)業(yè)技巧，來(lái)達(dá)成創(chuàng)作計(jì)劃的目的。平面設(shè)計(jì)通?？芍钢谱鳎ㄔO(shè)計(jì)）時(shí)的過(guò)程，以及最后完成的作品。

2.2平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

手段性——設(shè)計(jì)是一種中介，它不可能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，它的核心是簡(jiǎn)化大千世界人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系為簡(jiǎn)單的主客觀互動(dòng)的關(guān)系，最終傳達(dá)設(shè)計(jì)者的意圖。

主觀性——平面設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師的一種主觀行為，他們把感受到的東西作為題材，將設(shè)計(jì)意圖借視覺(jué)的方式表達(dá)出來(lái)，用圖說(shuō)話、用視覺(jué)傳神。

客觀性——設(shè)計(jì)的前提是努力尋找能使人相互溝通的東西。設(shè)計(jì)是通過(guò)人們的視覺(jué)來(lái)理解的，說(shuō)白了，設(shè)計(jì)實(shí)際上是將一種文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖形語(yǔ)言的藝術(shù)。

創(chuàng)造性——設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于創(chuàng)造。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是通過(guò)形象將要傳達(dá)的內(nèi)容和傳達(dá)的載體巧妙的結(jié)合起來(lái)，將所有的元素匯入到一個(gè)傳達(dá)的形式里。艾倫·弗萊徹說(shuō)：“在設(shè)計(jì)中除了意念，其它所要做的就只不過(guò)是設(shè)色涂抹罷了”。

2.3平面設(shè)計(jì)的應(yīng)用范疇

標(biāo)志設(shè)計(jì)（標(biāo)志的分類(lèi)，標(biāo)志的功能，類(lèi)別與特點(diǎn)，標(biāo)志構(gòu)成的設(shè)計(jì)構(gòu)思，表現(xiàn)手法，組合形式，標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本原則，商標(biāo)與標(biāo)志的區(qū)別）

名片設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)色彩運(yùn)用，名片的尺寸，不同行業(yè)制作名片的特點(diǎn)）

宣傳折頁(yè)設(shè)計(jì)（版面構(gòu)成在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，版面構(gòu)成的原則，版面構(gòu)成的形式，封面，內(nèi)頁(yè)的制作）

畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)（裝幀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，裝幀設(shè)計(jì)必須具備的要素，裝幀設(shè)計(jì)開(kāi)本尺寸與規(guī)格，裝訂，裝幀設(shè)計(jì)內(nèi)容及功能）

企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)（VI）設(shè)計(jì)（VI的基本知識(shí)，CIS的具體組成部分，優(yōu)秀VI對(duì)企業(yè)的重要意義，VI設(shè)計(jì)的基本原則，VI設(shè)計(jì)的流程）

包裝設(shè)計(jì)（包裝設(shè)計(jì)概述，包裝設(shè)計(jì)一般流程，包裝設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)，包裝設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素，包裝的形式）

三、插畫(huà)與平面設(shè)計(jì)的異同

3.1插畫(huà)與平面設(shè)計(jì)的區(qū)別

在上文也說(shuō)到了插畫(huà)和設(shè)計(jì)的大致特點(diǎn)。插畫(huà)具有較強(qiáng)的觀賞性，一般來(lái)說(shuō)，它大都有三個(gè)功能和目的：一是作為文字的補(bǔ)充；二是讓人們得到感性認(rèn)識(shí)的滿足；三是表現(xiàn)藝術(shù)家的美學(xué)觀念、表現(xiàn)技巧，甚至表現(xiàn)藝術(shù)家的世界觀、人生觀。現(xiàn)代的插畫(huà)的功能性非常強(qiáng)，偏離視覺(jué)傳達(dá)目的純藝術(shù)往往使現(xiàn)代插畫(huà)的功能減弱。因此，設(shè)計(jì)時(shí)不能讓插畫(huà)的主題有產(chǎn)生歧義的可能。必須立足于鮮明、單純、準(zhǔn)確?，F(xiàn)代插畫(huà)的基本訴求功能就是將信息最簡(jiǎn)潔、明確、清晰地傳遞給觀眾，引起他們的興趣，努力使他們信服傳遞的內(nèi)容，并在審美的過(guò)程中欣然接受宣傳的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們采取最終的行動(dòng)。

設(shè)計(jì)具有鮮明的實(shí)用價(jià)值，設(shè)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展是與商業(yè)行為結(jié)伴而來(lái)的，是隨著商品經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)而出現(xiàn)的。設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是多層次的理性思考，是在設(shè)計(jì)理念和功能體現(xiàn)的前提下，通過(guò)科學(xué)技術(shù)、材料、工藝、機(jī)械加工等工業(yè)化的生產(chǎn)綜合水平，生產(chǎn)出各類(lèi)產(chǎn)品，最終滿足全社會(huì)消費(fèi)者生存所必不可少的物質(zhì)需求與精神需求。因此，設(shè)計(jì)是物質(zhì)性、功利性和實(shí)用性的，是不能完全憑感覺(jué)去完成的，而更需要接受和服從廣大的消費(fèi)者的消費(fèi)需求、文化品位與生活習(xí)慣。例如，各類(lèi)電器從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)，再?gòu)氖袌?chǎng)到消費(fèi)者的使用，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了設(shè)計(jì)需要考慮各種因素如設(shè)計(jì)、策劃、市場(chǎng)、消費(fèi)、生產(chǎn)、成本、企業(yè)文化、品牌、設(shè)計(jì)思潮、設(shè)計(jì)風(fēng)格和流行趨勢(shì)等問(wèn)題，尋找最佳的表達(dá)方法，把設(shè)計(jì)師的構(gòu)想變成消費(fèi)者能夠接受和采納的現(xiàn)實(shí)。

3.2插畫(huà)與平面設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)

雖然插畫(huà)與平面設(shè)計(jì)之間存在著各種差異，但不能否認(rèn)插畫(huà)和平面設(shè)計(jì)這兩個(gè)同屬一根藤的瓜，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它們的本質(zhì)都是圍著視覺(jué)美術(shù)，美化大眾的生活。比如早期的插畫(huà)與平面設(shè)計(jì)的起源在藝術(shù)規(guī)律和基本特征上有著很大的相似性，都是印刷術(shù)發(fā)達(dá)之后被帶動(dòng)的。又或者，無(wú)論是插畫(huà)設(shè)計(jì)還是平面設(shè)計(jì)，都必須要有一定的美術(shù)基礎(chǔ)功底，即素描、色彩、速寫(xiě)的繪畫(huà)知識(shí)，只有具備這些必要的繪畫(huà)知識(shí)，才能表達(dá)各類(lèi)形態(tài)的造型，并提高形象思維能力、抽象思維能力、抽象表現(xiàn)能力、對(duì)形態(tài)的審美能力等，這也意味著素描教學(xué)有著很重要的地位。通過(guò)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)效果圖等課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行繪畫(huà)的進(jìn)一步訓(xùn)練。這些課程是培養(yǎng)成為插畫(huà)師或者平面設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意識(shí)以及設(shè)計(jì)表達(dá)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。雖說(shuō)平面設(shè)計(jì)只需要掌握軟件的操作即可，但是缺少了美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，缺乏一定的設(shè)計(jì)能力和審美觀，也不會(huì)設(shè)計(jì)出好的設(shè)計(jì)作品來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

插畫(huà)與平面設(shè)計(jì)，就好比“一根藤上的兩顆瓜”，彼此區(qū)別著卻又密不可分，只有正確理解了插畫(huà)和平面設(shè)計(jì)的起源與奧秘、特點(diǎn)與使命、異同與對(duì)比、整合與發(fā)展等，才能對(duì)兩者的關(guān)系有著客觀的、深刻的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。（作者單位：武漢紡織大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

第4篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

［關(guān)鍵詞］高職院校；平面設(shè)計(jì)；教學(xué)創(chuàng)新

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）13-0118-02

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職院校的重視程度日益提高，高職院校教育已步入快速發(fā)展道路。作為藝術(shù)類(lèi)的基礎(chǔ)學(xué)科，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與一般專(zhuān)業(yè)有很大區(qū)別，除了要求學(xué)生能熟練操作電腦及相關(guān)軟件外，還對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路有很高要求。但是當(dāng)前高職院校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中還存在著一定問(wèn)題，對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的平面設(shè)計(jì)人才非常不利。本文結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際和教學(xué)特點(diǎn)，提出了創(chuàng)新平面設(shè)計(jì)教學(xué)的策略。

一、平面設(shè)計(jì)概述

平面設(shè)計(jì)是視覺(jué)語(yǔ)言，是集專(zhuān)業(yè)性和藝術(shù)性為一體的綜合視覺(jué)表現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)是在二維空間進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以視覺(jué)作為交流和溝通的途徑，把符號(hào)、色彩、圖形和文字等信息整合在一起，通過(guò)一定的設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)意達(dá)到傳遞信息或思想的目的。平面設(shè)計(jì)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾百年的發(fā)展歷史，并歷經(jīng)美術(shù)—工藝美術(shù)—商業(yè)美術(shù)—美術(shù)設(shè)計(jì)—工業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)發(fā)展階段。我國(guó)的平面設(shè)計(jì)是從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始的，到現(xiàn)在也才有30年的發(fā)展歷史，還處于初級(jí)發(fā)展階段。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，平面設(shè)計(jì)的產(chǎn)品越來(lái)越受到人們的喜歡和關(guān)注，其價(jià)值和作用也逐漸凸顯出來(lái)，并引起了企業(yè)、商業(yè)和文化界等行業(yè)的重視。尤其是近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)了平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的迅猛發(fā)展，平面設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)平面設(shè)計(jì)，并呈現(xiàn)出用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、互動(dòng)視覺(jué)傳遞全球化信息的特點(diǎn)，通過(guò)整合多種文字及圖片信息給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼力和吸引力。就當(dāng)前高職院校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)而言，在認(rèn)識(shí)與方法上還存在著誤區(qū)，對(duì)實(shí)驗(yàn)性及探索性教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)過(guò)程缺少原創(chuàng)性空間和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在作品創(chuàng)作時(shí)缺乏創(chuàng)意，不利于綜合能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)亟須創(chuàng)新。

二、高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)較短

當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)制設(shè)置一般為三年，扣除正常的暑假、寒假、星期天及法定節(jié)假日，學(xué)生每年在學(xué)校的時(shí)間也僅僅半年而已，再加上學(xué)校還安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而且很多學(xué)校在大三時(shí)都安排學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，很多學(xué)生實(shí)際上就是參加了工作，因此學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)時(shí)間也就一年多點(diǎn)。在這有效的一年學(xué)習(xí)中想要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，顯然時(shí)間是不夠用的。

（二）學(xué)生文化課水平相對(duì)較差

平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的要求較高，除了先天的藝術(shù)素養(yǎng)和超前的設(shè)計(jì)思想外，還要能夠熟練地操作電腦及相關(guān)軟件。因此，對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，掌握的知識(shí)越多越有利于產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意和靈感。但是高職院校的學(xué)生相對(duì)本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)文化課和專(zhuān)業(yè)課水平較低，有的學(xué)生甚至不能熟練地操作電腦，更別說(shuō)運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件了，這在很大程度上制約了教學(xué)工作的開(kāi)展，并最終影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式落后

平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生有先進(jìn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。但是目前大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程仍以教師的理論講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種落后的教學(xué)模式對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是非常不利的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)需要學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生靜坐在教室里會(huì)喪失思維主動(dòng)性，完全失去了創(chuàng)新意識(shí)。而且，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作，只有在實(shí)際創(chuàng)作中才能激發(fā)學(xué)生的思維，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

（四）高職院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏民族特色和文化內(nèi)涵

由于我國(guó)開(kāi)展平面設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較晚，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不可避免地模仿和借鑒西方國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。但是有些院校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中缺乏民族特色和文化內(nèi)涵，這不利于平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要作用，并呼吁在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓和中國(guó)元素，以更好地體現(xiàn)我國(guó)的文化性和民族性。

三、高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要想使學(xué)生在平面設(shè)計(jì)上創(chuàng)作出好的作品就必須有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，也就是學(xué)生要擁有創(chuàng)意能力，善于用新方法、新思想設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色和創(chuàng)意的個(gè)性作品。因此，在平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)和參加實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生不但掌握豐富的理論知識(shí)，而且也具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的色彩、造型及點(diǎn)線面組合等基本技能，為學(xué)生更好地進(jìn)行平面設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，走出“教師講—學(xué)生聽(tīng)—布置課后作業(yè)”的教學(xué)困境，善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和視野觀察事物，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生能夠用不同形式來(lái)表現(xiàn)事物。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的設(shè)計(jì)理念，以彰顯學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積累和儲(chǔ)備更多的知識(shí)

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性創(chuàng)作過(guò)程，需要學(xué)生擁有多領(lǐng)域、多學(xué)科知識(shí)。因此教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和涉獵多方面知識(shí)，以便有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)及實(shí)踐過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物，從不同角度對(duì)事物進(jìn)行構(gòu)思，多方面搜集和積累知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，用超前的創(chuàng)作意識(shí)和豐富的知識(shí)創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

所謂感悟能力就是指創(chuàng)新意識(shí)和思維，具有創(chuàng)造性活動(dòng)，要有積極主動(dòng)的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作意識(shí)，這也是進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維貫穿于平面設(shè)計(jì)的全過(guò)程，因此教師要注重對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，通過(guò)觀摩和臨摹優(yōu)秀作品、觀察客觀事物、多媒體教學(xué)手段等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)研發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的教材

當(dāng)前，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所使用的課本一般都是高校的通用教材，然而高職院校和普通高校的學(xué)生在認(rèn)知能力、接受知識(shí)及個(gè)人素質(zhì)方面都存在著一定差異。因此高職院校的教師在遵循教學(xué)和專(zhuān)業(yè)規(guī)律的前提下，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)研發(fā)適合本校實(shí)際的教材，同時(shí)要融入民族文化元素和傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中華民族特色和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生走平面設(shè)計(jì)的“中國(guó)之路”，使平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)得以健康發(fā)展?？傊呗氃盒?dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要作用。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際大膽創(chuàng)新，把理論教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不但掌握豐富的理論知識(shí)，而且擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊平.高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀探討［J］.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（1）.

［2］劉靜瑜.初探高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)新［J］.科教文匯，2014（23）.

第5篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

這套藝術(shù)設(shè)計(jì)教材都是由有多年藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師撰寫(xiě)，具有豐富的平面設(shè)計(jì)和制作工作經(jīng)驗(yàn)，并長(zhǎng)期從事這方面的教學(xué)工作，能夠熟練把握本課程的教學(xué)規(guī)律。通過(guò)把藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)知識(shí)與內(nèi)容與計(jì)算機(jī)應(yīng)用緊密地結(jié)合起來(lái)，在教計(jì)算機(jī)軟件操作技術(shù)的同時(shí)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能也同時(shí)進(jìn)行介紹，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了操作，還懂得了藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原理。這套教材具有以下特點(diǎn)：

(1) 內(nèi)容全面翔實(shí)，例題豐富多樣，操作講解詳細(xì)，步驟完整，突出重點(diǎn)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的技巧內(nèi)容較詳細(xì)地介紹了計(jì)算機(jī)軟件的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用。每章后面都列有思考與練習(xí)題，可供讀者復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)和上機(jī)練習(xí)使用。

(2) 在介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程中還較詳細(xì)介紹藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使讀者可以了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和設(shè)計(jì)藝術(shù)規(guī)律，并運(yùn)用于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)之中，不但可以學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，更重要的是學(xué)會(huì)了藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作。

(3) 注重可讀性、實(shí)用性與可操作性，大部分內(nèi)容是以作者自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)，目的就是使讀者能夠?qū)W會(huì)最實(shí)用的計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)的方法，本書(shū)所涉及的案例為計(jì)算機(jī)軟件操作中比較實(shí)用而又有代表性的藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作，更多的是實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)之談。

該系列教材主要包括以下計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材：

《計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)》一書(shū)主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)概述、基本知識(shí)；平面設(shè)計(jì)圖像處理軟件Photoshop繪制圖形、圖像處理和文字編輯的方法；矢量繪圖軟件CorelDRAW繪制圖形、高級(jí)繪圖、編輯位圖、編排版式的方法，等。采用基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方式，可幫助讀者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)用Photoshop圖像處理軟件和CorelDRAW矢量繪圖軟件進(jìn)行平面設(shè)計(jì)與制作的技能。

《計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》一書(shū)主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和三個(gè)常用于計(jì)算機(jī)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的軟件：工程制圖軟件AutoCAD的主要功能和使用、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件3ds Max的主要功能和使用、效果圖渲染軟件Lightscape的主要功能和使用以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，等。使讀者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握工程制圖以及環(huán)境藝術(shù)效果圖設(shè)計(jì)與制作技能。

《計(jì)算機(jī)輔助插圖設(shè)計(jì)》一書(shū)主要內(nèi)容包括插圖原理、創(chuàng)作方法和計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，介紹了Photoshop、Painter、Illustrator繪圖軟件，以及三維建模軟件3ds max在商業(yè)插圖設(shè)計(jì)中的應(yīng)用技術(shù)。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則由淺入深地展開(kāi)，且各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，巧妙地將計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練與繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意以及商業(yè)應(yīng)用的理論知識(shí)融合在一起。

第6篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

關(guān)鍵詞：民間美術(shù) 剪紙 審美素養(yǎng) 課程聯(lián)系 創(chuàng)造力

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在中西文化交流撞擊出現(xiàn)的“現(xiàn)代藝術(shù)熱”之后，各國(guó)各民族都比以往任何時(shí)候更加珍視自己的民族文化及文化傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而形成了對(duì)傳統(tǒng)文化反思之后的“尋根熱”，對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)的重新認(rèn)識(shí)、全面認(rèn)識(shí)就勢(shì)在必然了。我國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)是民俗文化的重要組成部分，是華夏民族文化藝術(shù)寶藏中的精華。因此，在美術(shù)教育，特別是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育中加強(qiáng)中國(guó)民間美術(shù)的教育教學(xué)，在全球化的今天顯得尤為重要。

隨著近年來(lái)教改的深入，我系設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段開(kāi)設(shè)了為時(shí)四周的“民間美術(shù)”課，作為任課教師，在教學(xué)過(guò)程中做了一些設(shè)計(jì)和嘗試，進(jìn)一步加深了對(duì)課程的理解和體會(huì)。

一、民間美術(shù)鑒賞與學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)了解中國(guó)民間美術(shù)，可以培養(yǎng)青年學(xué)生的民族自豪感和對(duì)本民族文化的認(rèn)同和熱愛(ài)。

本課程為“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的課程。中國(guó)民間美術(shù)形式種類(lèi)浩如煙海，在有限的課程時(shí)間內(nèi)，不可能囊括所有內(nèi)容。因此，結(jié)合本省地域和平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)選擇以中國(guó)民間剪紙與年畫(huà)鑒賞為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生理解民間美術(shù)的審美價(jià)值與基本造型要義。第一周主要為理論講授與閱讀，后三周為剪紙創(chuàng)作實(shí)踐。

中國(guó)民間美術(shù)是中華民族的母體藝術(shù)，民間美術(shù)雖然來(lái)自民間，但卻為其他美術(shù)形式提供了營(yíng)養(yǎng)，成為民族文化的基礎(chǔ)之一，是民族文化的一個(gè)重要組成部分。就民間剪紙藝術(shù)而言，是中華民族文化藝術(shù)中群眾性最廣泛、地域性最鮮明，歷史文化內(nèi)涵最豐富的、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的、具有代表性的文化形態(tài)。雖然它的材料――紙的發(fā)明只有兩千年的歷史跨度，卻是中華民族從原始社會(huì)到今天長(zhǎng)達(dá)六七千年的歷史文化積淀，其文化價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了剪紙藝術(shù)本身，具有極為豐富的哲學(xué)、美學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)文化學(xué)內(nèi)涵，是中華民族心理素質(zhì)、感情氣質(zhì)的結(jié)晶。

民間美術(shù)是民間勞動(dòng)人民群眾創(chuàng)作的，與人們的衣食住行密切相關(guān)，它主要通過(guò)物態(tài)形式直接反映生活，并滿足人們的審美需要，體現(xiàn)服務(wù)于生活、美化生活的實(shí)用目的。這就必然要涉及到人們的心理、情感、思維方式、民族性格等各個(gè)方面，形成一種具有普遍意義的民間審美文化。因而從基礎(chǔ)性文化特征、設(shè)計(jì)思想、藝術(shù)風(fēng)格等諸多方面，豐富了平面設(shè)計(jì)的藝術(shù)語(yǔ)言及思想內(nèi)涵。在材料使用上，用俯拾即是的自然材料，“化腐朽為神奇”，不作過(guò)多的雕琢、修飾，保持率真、質(zhì)樸的制作痕跡，顯露出質(zhì)樸天然的趣味。主觀創(chuàng)作意圖與材料自然形態(tài)巧妙的結(jié)合，有真情、去粉飾、不做作，呈現(xiàn)出返璞歸真的藝術(shù)氣質(zhì)，歷經(jīng)千百年的積淀，仍舊給現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)以富有無(wú)限生機(jī)的創(chuàng)作啟迪。

我國(guó)當(dāng)代的青少年，伴隨著影像文化成長(zhǎng)，尤其是那些外來(lái)的影像文化已經(jīng)或正在改變著他們的欣賞習(xí)慣，就近年來(lái)的新生而言，入學(xué)前重素描、色彩“技術(shù)”的單一訓(xùn)練，又使得大部分學(xué)生視野較窄、理解單一，審美素養(yǎng)基本停留在“初級(jí)”階段，對(duì)藝術(shù)規(guī)律認(rèn)識(shí)蒼白。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注與興趣，引導(dǎo)在“卡通”世界里成長(zhǎng)起來(lái)的一代學(xué)生具備基本的民間美術(shù)鑒賞能力，應(yīng)該說(shuō)是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本課程理論講授部分，在中國(guó)民間美術(shù)概述之后，以點(diǎn)切入，主要在中國(guó)民間剪紙綜述中重點(diǎn)解析經(jīng)典作品。在創(chuàng)作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)的困惑，在作業(yè)講評(píng)過(guò)程中不斷滲入有關(guān)民間美術(shù)名家名作的解讀和欣賞，特別是結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀秦晉地區(qū)民間剪紙、年畫(huà)及皮影作品，鼓勵(lì)學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)，廣泛瀏覽，注重比較，辨別“真?zhèn)巍?，并可和將?lái)的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，有方向、有目的地學(xué)習(xí)。近幾屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文中，有多篇有關(guān)山西地方民間美術(shù)的研究論文，直接源自基礎(chǔ)課階段學(xué)生對(duì)“民間美術(shù)”課的興趣以及學(xué)習(xí)和探討。

通過(guò)“民間美術(shù)”鑒賞，填補(bǔ)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空白，激發(fā)了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，學(xué)生在民間美術(shù)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐中，受到民間美術(shù)樸素的哲學(xué)思想的影響，探究到民間美術(shù)豐富、深遠(yuǎn)的人文精神，從而提高了美術(shù)鑒賞能力，這就為畢業(yè)后從事教師職業(yè)或是成為設(shè)計(jì)師，建立了必要的知識(shí)儲(chǔ)備和基本的審美素養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)就對(duì)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和保護(hù)而言，高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)是責(zé)無(wú)旁貸的。

二、剪紙創(chuàng)作與學(xué)生創(chuàng)造性思維及動(dòng)手能力拓展

處于二年級(jí)基礎(chǔ)課階段的“民間美術(shù)”課，通過(guò)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，和此前其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及外出寫(xiě)生等課程形成有效的鏈接，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的造型與創(chuàng)造性思維能力，起著十分重要的作用。

民間美術(shù)是民族文化之根，保持著物質(zhì)與精神未分化之前的原始狀態(tài)，包含著中國(guó)傳統(tǒng)的自然觀和思維方式。它不是自然形態(tài)的模仿，而是哲學(xué)形態(tài)的觀物取象，從而形成一個(gè)完整的哲學(xué)體系與藝術(shù)造型體系。中國(guó)民間美術(shù)就是這樣一個(gè)完整的藝術(shù)形態(tài)。傳統(tǒng)題材與表現(xiàn)語(yǔ)言經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史錘煉，已經(jīng)形成內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一的模式。

在漫長(zhǎng)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)民間剪紙既有自己的形式規(guī)范，又有自由想象的廣闊空間。民間藝術(shù)家用最單純的心靈感悟生活，以其獨(dú)特的形式不斷地豐富并拓展著剪紙藝術(shù)形象，形成了獨(dú)立的審美觀念、造型規(guī)律和表現(xiàn)手法。

中國(guó)民間剪紙不是簡(jiǎn)單意義上客觀事物的重復(fù)和真實(shí)再現(xiàn)，而是勞動(dòng)?jì)D女根據(jù)事物原形進(jìn)行大膽想象，用藝術(shù)的手法提煉、加工、再創(chuàng)造的結(jié)果。創(chuàng)造者對(duì)現(xiàn)實(shí)物象進(jìn)行大膽的刪減、夸張、程序化處理，保留其精神面貌，巧妙地運(yùn)用二度平面展示豐富的內(nèi)容，使形態(tài)簡(jiǎn)潔、單純、一目了然。在這里想象力和創(chuàng)造力完全擺脫客觀事物的束縛，中國(guó)民間剪紙這種意象造型的理念正是現(xiàn)代設(shè)計(jì)所推崇的。民間剪紙的夸張變形、簡(jiǎn)單概括、色彩對(duì)比強(qiáng)烈以及視覺(jué)沖擊性、想象性、意象性等特色正契合了現(xiàn)代人的審美觀，具有超越時(shí)代的審美特質(zhì)。

平面構(gòu)成是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種方式，其基本原理是把繁雜的圖形高度概括，以二維空間的形式來(lái)表達(dá)，即通過(guò)平面設(shè)計(jì)中的基本形態(tài)要素――點(diǎn)、線、面的特性及它們之間的相互關(guān)系，依照一定的美的法則進(jìn)行新的藝術(shù)形象的創(chuàng)造，從而達(dá)到一種特有的藝術(shù)效果。它與中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)有異曲同工之妙，民間傳統(tǒng)藝術(shù)的表達(dá)方式中也包含著豐富的平面構(gòu)成元素。剪紙藝術(shù)的表達(dá)方式，主要依據(jù)形象在內(nèi)容上的聯(lián)系，大量使用組合的手法，在造型上合理地夸張變形，從而表現(xiàn)出圖案形式的藝術(shù)美感。剪紙藝術(shù)經(jīng)過(guò)兩千多年的繼承、發(fā)展、流變，其傳達(dá)方式已經(jīng)非常豐富，其中對(duì)稱(chēng)、平衡、重復(fù)、發(fā)射是剪紙圖案形式中最常用的方式，在這些方式中都不同程度地運(yùn)用了平面構(gòu)成的要素。現(xiàn)代設(shè)計(jì)造型上提倡的“少就是多”，“純化形態(tài)”正好與傳統(tǒng)裝飾上的這一特征相符合。在中國(guó)民間美術(shù)中發(fā)現(xiàn)了很多構(gòu)成主義的“影子”。這也說(shuō)明了傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)在追求形式美感上的一致性。

將中國(guó)民間剪紙與“平面構(gòu)成”進(jìn)行對(duì)比研究，可以深化對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的審美價(jià)值認(rèn)識(shí)，有助于弘揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)；同時(shí),平面構(gòu)成也可以借鑒剪紙藝術(shù)，豐富擴(kuò)展自己的傳達(dá)方式。

透過(guò)中外圖形藝術(shù)的歷史延伸脈絡(luò)，可以使學(xué)生理解到圖形藝術(shù)本身是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，在新的技術(shù)與意識(shí)的沖擊下不斷地更新、拓展，而其中的內(nèi)涵與精神則是民族歷史長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，是民族所特有的，也是民族形式的靈魂所在。因此，要使中國(guó)的傳統(tǒng)圖形藝術(shù)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)當(dāng)中得到延伸發(fā)展，打造出新的民族形式，我們應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上取其“形”、延其“意”，從而傳其“神”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間剪紙?jiān)煨椭匦抡J(rèn)識(shí)后的再創(chuàng)造，是深化和提升，從民間剪紙?jiān)煨桶l(fā)展到對(duì)民間剪紙文化內(nèi)涵的深刻剖析，這應(yīng)該是在“民間美術(shù)”課的實(shí)踐環(huán)節(jié)――“剪紙創(chuàng)作”階段所力求做到的。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程的聯(lián)系點(diǎn)，重在學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是民間美術(shù)課的主要目的。在民間美術(shù)課實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從傳統(tǒng)藝術(shù)中提取元素，以現(xiàn)代創(chuàng)造意識(shí)和表現(xiàn)技巧進(jìn)行再創(chuàng)造，所創(chuàng)造出來(lái)的新的剪紙圖形既保留本土藝術(shù)的神韻，又帶有鮮明的時(shí)代特征，應(yīng)是全新的視覺(jué)形象，具有全新的視覺(jué)效果。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)作的過(guò)程中，要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的不同角度進(jìn)行觀察和分析，從中國(guó)民間剪紙藝術(shù)中尋找設(shè)計(jì)元素，進(jìn)行有意味的、有形式美感的造型創(chuàng)造，可以將無(wú)形的抽象的某種理念和心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種具體形象，引發(fā)出抽象意念延伸和連接。這樣做能夠鍛煉其“發(fā)現(xiàn)”和“表現(xiàn)”能力，鍛煉以不尋常的觀念去看尋常事物、從雜亂中尋求秩序以及概括能力和組織能力。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生思維從以往再現(xiàn)性素描、色彩表達(dá)方式中解放出來(lái)，在設(shè)計(jì)中想得深、想得廣、想得合理、想得周到，使思維方式擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，敢于按照自己的美學(xué)意愿和生活情趣塑造對(duì)象，豐富平面設(shè)計(jì)的思想內(nèi)涵。

民間剪紙藝術(shù)家沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，僅憑對(duì)生活的直觀感受和審美習(xí)慣，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)理想和愿望，他們?cè)谧髌分兴磉_(dá)的是一種純真的感情，具有清新的原始趣味和充滿了活力的野性美，由于很少受到各種理論的干擾和外界的影響，作品富于表現(xiàn)性，風(fēng)格也更加純化。現(xiàn)代的“美術(shù)工作者”們受到的束縛更多，“包袱”更重，與真情就更有距離了。在剪紙創(chuàng)作中，學(xué)生的思維被解放出來(lái)，脫開(kāi)了“明暗”、“形準(zhǔn)”等等束縛，更多地關(guān)注內(nèi)心，注重表現(xiàn)，在特定材料的“限制”中找到“自由”，放手直剪，在實(shí)踐中理解民間美術(shù)造型要義，提高了動(dòng)手能力，這是單純的理論“灌輸”所達(dá)不到的。在低年級(jí)進(jìn)行有關(guān)剪紙創(chuàng)作的這一次嘗試，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“平面空間”控制能力，也增強(qiáng)了他們今后的創(chuàng)造自信。

應(yīng)該說(shuō)在大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育中，能夠注重本課程和其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系的，是好的課程；善于舉一反三，找到課程間的聯(lián)系點(diǎn)的，便是好的“教”與“學(xué)”。

經(jīng)過(guò)“民間美術(shù)”課的教學(xué)實(shí)踐，由一個(gè)民間美術(shù)的“欣賞者”和“旁觀者”轉(zhuǎn)而加入有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化與青年學(xué)生的“溝通者”的行列，自己從中學(xué)到了很多東西，反思以往的美術(shù)教學(xué)模式，感觸頗深。

現(xiàn)代藝術(shù)教育，在很大程度上借用外來(lái)模式、內(nèi)容、思維觀念，失去了本土文化特色，明顯地喪失自身應(yīng)該具有的民族“語(yǔ)言”；過(guò)于依賴(lài)、摹仿西方藝術(shù)審美的形式與內(nèi)容，沒(méi)有意識(shí)到民族藝術(shù)被同化的嚴(yán)重性。凡此種種，更加凸顯了高等美術(shù)教育中“民間美術(shù)“課程的必要性。

對(duì)于我國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)――民間美術(shù)，我們的平面設(shè)計(jì)可以從中吸取精華，從中獲取設(shè)計(jì)創(chuàng)意的資源，形成我們民族特有的設(shè)計(jì)風(fēng)格和藝術(shù)魅力，把部分優(yōu)秀傳統(tǒng)的民間美術(shù)融合于現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)之中，對(duì)于民族民間藝術(shù)的傳承，是極為有效的途徑?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要滲透大量的優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)，而如今民間美術(shù)教育在我國(guó)高等美術(shù)教育中仍然是薄弱環(huán)節(jié)，我們的關(guān)注力度及重視力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，作為新課程，“民間美術(shù)”課在學(xué)生審美素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面，有不盡的探討空間。

第7篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

由于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)涵蓋了影視動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、游戲動(dòng)畫(huà)等諸多方向，因此在一些院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，各種方向的課程不分重點(diǎn)地全面鋪開(kāi)，內(nèi)容多、覆蓋面廣，涉及從視聽(tīng)語(yǔ)言、分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)、角色設(shè)計(jì)、影視后期等影視動(dòng)畫(huà)的課程，到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)及平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容，再到flash、3D-max、premiere、AE等數(shù)字化技術(shù)。由于課時(shí)限制、師資不足和學(xué)生興趣點(diǎn)的差異等原因，大部分課程限于點(diǎn)到為止。具體到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的講授，以下幾點(diǎn)問(wèn)題尤為突出：一是，理論講解與實(shí)踐操作脫節(jié)。比如理論教師對(duì)優(yōu)秀案例分析往往側(cè)重于藝術(shù)效果的陳述，至于取得這種藝術(shù)效果需要采用哪些視覺(jué)語(yǔ)言、鏡頭剪輯手法，特別是一些動(dòng)畫(huà)和特效需要用什么技術(shù)、怎樣操作才能實(shí)現(xiàn)卻含糊帶過(guò)；實(shí)踐教師在講授時(shí)往往只講軟件操作或演示案例本身，較少與實(shí)際案例相結(jié)合，較少與學(xué)生在動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作中的問(wèn)題相結(jié)合，較少與理論課的內(nèi)容相結(jié)合。二是，較少針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。目前的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以班級(jí)為單位展開(kāi)，因此無(wú)論學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和研究方向如何，每門(mén)課程都在教師面面俱到地講授所有方向的內(nèi)容之后草草收?qǐng)?。這直接造成了學(xué)生對(duì)于一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握深度不足。三是，一些院校的實(shí)踐課在簡(jiǎn)單概述后就直接進(jìn)入以分組作業(yè)為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的階段。這部分解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)以及課程教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題，但是學(xué)生在對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行框架性的理解之前，就直接進(jìn)入細(xì)支末節(jié)的探索，難以形成對(duì)課程本身理解和專(zhuān)業(yè)定位中的整體性把握，不利于未來(lái)的深入學(xué)習(xí)。另外，以綜合作業(yè)替代專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的方式本身也值得商榷，其一，教師對(duì)作業(yè)的講解易于就事論事，加上分組之間缺乏交流，在作業(yè)中未遇到的問(wèn)題得不到關(guān)注。其二，以個(gè)案分析取代一般創(chuàng)作方法的研討是否合適？其三，學(xué)生的自主性大的同時(shí)造成專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)如何解決？等等。針對(duì)以上三方面的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，以工作室為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的較好模式。所謂“以工作室為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)”是指，一，教師以自身的研究方向?yàn)橐罁?jù)組建不同的工作室，側(cè)重不同動(dòng)畫(huà)方向的教學(xué)；二，學(xué)生以自身興趣和能力為基礎(chǔ)加入不同的工作室學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐；三，工作室以實(shí)際或虛擬動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目為線索展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，將各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目引入工作室。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作中的問(wèn)題與教師溝通主動(dòng)學(xué)習(xí)，既避免了理論講解與實(shí)踐操作脫節(jié)，也避免了正常課時(shí)內(nèi)以作業(yè)為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致的以偏概全的問(wèn)題；四，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)及時(shí)用于實(shí)際案例的操作，工作室教師對(duì)其創(chuàng)作方向和技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生遇到困難及時(shí)與教師交流，形成互動(dòng)。避免傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生缺乏親身體驗(yàn)而忽視課堂講解內(nèi)容，遇到問(wèn)題又不知用那些理論和技術(shù)解決的狀況；五，課程與課時(shí)分配依據(jù)工作室的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，不同工作室的學(xué)生需要修習(xí)的課程和課時(shí)量相應(yīng)有所差別，與傳統(tǒng)方式相比縮減的課程課時(shí)，用于延長(zhǎng)側(cè)重課程的課時(shí)、或用于完成工作室的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目；六，以此達(dá)到學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教，課程與課時(shí)分配分類(lèi)、各有側(cè)重，以動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目為線索貫通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)目前的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生生源情況，工作室可以大致分為三個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，原創(chuàng)影視動(dòng)畫(huà)。學(xué)生通過(guò)課程的修習(xí)提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉中外影視動(dòng)畫(huà)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉相關(guān)的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)，以此為基礎(chǔ)通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作影視動(dòng)畫(huà)短片，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在影視動(dòng)畫(huà)方向中動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)、角色設(shè)計(jì)、原畫(huà)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等方面的能力，以及將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用到案例實(shí)踐中的藝術(shù)潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。第二，網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)及平面設(shè)計(jì)。學(xué)生以平面設(shè)計(jì)中編排、版式、色彩等實(shí)用美術(shù)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、新媒體廣告設(shè)計(jì)等內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和制作技術(shù)，最終以完整的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)作品作為綜合的教學(xué)考評(píng)依據(jù)。第三，動(dòng)畫(huà)效果及后期編輯。學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以動(dòng)畫(huà)特效和后期處理能力為主要研習(xí)方向，側(cè)重于動(dòng)畫(huà)制作技能的培養(yǎng)，以完成諸如電視頻道包裝、動(dòng)畫(huà)廣告制作、影視后期制作等實(shí)踐項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)和考評(píng)依據(jù)。

二.創(chuàng)作課程設(shè)置———以聯(lián)合短片為主導(dǎo)的分工合作

聯(lián)合短片不同于工作室項(xiàng)目實(shí)踐，是完整的動(dòng)畫(huà)片或完整的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作，使學(xué)生了解市場(chǎng)，熟悉生產(chǎn)流程。學(xué)生按照不同作品的實(shí)際生產(chǎn)模式和創(chuàng)作步驟自主地跨工作室組建團(tuán)隊(duì)，選擇不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的組員承擔(dān)各自的工作任務(wù)。與傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)畢業(yè)短片設(shè)計(jì)相比，基于工作室的聯(lián)合短片方式優(yōu)勢(shì)在于：一.傳統(tǒng)畢業(yè)短片的創(chuàng)作中，學(xué)生自主組隊(duì)的人員構(gòu)成往往沒(méi)有形成不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的互補(bǔ)與協(xié)作。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)一勺燴式的模式導(dǎo)致學(xué)生同一化，學(xué)生天賦和興趣方面的差異性沒(méi)有通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)獲得專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。二.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生由于缺乏專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，選題時(shí)舉棋不定，不知自己能夠勝任哪種方向、適合哪項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)作過(guò)程中遇到問(wèn)題束手無(wú)策，而工作室的項(xiàng)目經(jīng)歷能夠使學(xué)生在進(jìn)合創(chuàng)作時(shí)，定位準(zhǔn)確，較快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。三，通過(guò)工作室項(xiàng)目的實(shí)踐，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，在聯(lián)合創(chuàng)作中也能分工明確、各司其職。

三.結(jié)語(yǔ)

第8篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

【關(guān)鍵詞】"無(wú)主題"；美術(shù)實(shí)踐課；研究

正文：

1. 觀點(diǎn)的提出

場(chǎng)景一：

在一堂常規(guī)的美術(shù)實(shí)踐課上，老師按著既定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)。饒有興致的講解和“賣(mài)勁”的示范表演非但沒(méi)能贏得同學(xué)們的掌聲和興趣，反倒形成了一種意想不到的混亂場(chǎng)面。三分之一的同學(xué)被動(dòng)地跟著實(shí)踐；三分之一的同學(xué)表現(xiàn)出了懈??；三分之一的同學(xué)干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡。

場(chǎng)景二：

上課鈴聲響起，師生互致問(wèn)候。

同學(xué)們?cè)诜啞吨新毭佬g(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》以確定本堂實(shí)踐課自己的實(shí)踐課題。

經(jīng)老師統(tǒng)計(jì)，本堂美術(shù)實(shí)踐課中選擇素描課題的有x名同學(xué)，選擇色彩課題的有y名同學(xué)，選擇書(shū)法的有z名同學(xué)，選擇平面設(shè)計(jì)的有???

同學(xué)們依照自己的選題、參考《課題手冊(cè)》的要求進(jìn)行著各自的實(shí)踐。

選擇素描課題的同學(xué)：有的在畫(huà)幾何形體，研討透視規(guī)律；有的在畫(huà)靜物，研討調(diào)子的處理和質(zhì)感的表現(xiàn)。選擇色彩課題的同學(xué)：有的在練習(xí)調(diào)色；有的通過(guò)臨摹錘煉對(duì)色調(diào)的掌控。選擇書(shū)法課題的同學(xué)則以間架結(jié)構(gòu)為突破口，進(jìn)行著實(shí)踐??????

課堂上豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著，同學(xué)們的臉上洋溢著熱情與自信。不時(shí)蹙眉思索，不時(shí)笑逐顏開(kāi)；不時(shí)兩兩交談，不時(shí)提疑發(fā)問(wèn)???

教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學(xué)們之間，對(duì)于同學(xué)們的發(fā)問(wèn)及時(shí)予以解答。對(duì)于同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

下課，同學(xué)們將作業(yè)交予老師，臉上洋溢著笑容，做起了課間活動(dòng)。我們看到場(chǎng)景二中所展示的美術(shù)實(shí)踐課深得師生們的廣泛喜愛(ài)，取得了較好的預(yù)期效果。首先，通過(guò)有效地課堂實(shí)踐，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了空前的提高，自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。上課睡覺(jué)和無(wú)所事事的現(xiàn)象被徹底杜絕，自學(xué)能力得到了普遍提高，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力得到了明顯的增強(qiáng)，教師也在不斷的學(xué)習(xí)和自我完善。其次，同學(xué)將實(shí)踐中獲得的知識(shí)和能力潛移默化地體現(xiàn)在各自成長(zhǎng)的方方面面。比如：美術(shù)考證通過(guò)率大幅度提高；全國(guó)美術(shù)類(lèi)競(jìng)賽屢屢摘金奪銀；美術(shù)班的同學(xué)成為校園文化的主力軍；就業(yè)率大大提高等等。這種美術(shù)實(shí)踐課的授課方式我們稱(chēng)之為"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課。它建立了一種師生共同成長(zhǎng)的新模式，十分適合中職學(xué)校進(jìn)行全面素質(zhì)教育的實(shí)際，有著非常廣闊的發(fā)展空間和普遍的借鑒意義。

2. 概念闡述

“無(wú)主題”――即不確定主題或多主題，是相對(duì)于單一主題而言。以往的課堂教學(xué)都是由老師根據(jù)教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、教材并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色設(shè)立單一主題而進(jìn)行的。而"無(wú)主題"教學(xué)模式更多地體現(xiàn)在學(xué)生自主選題（選擇所學(xué)課題和學(xué)習(xí)順序）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開(kāi)放式教學(xué)；更多地體現(xiàn)在教師在教育、教學(xué)的服務(wù)性理念上。

美術(shù)實(shí)踐課――通常意義下的美術(shù)課都具有實(shí)踐性。這里所指的美術(shù)實(shí)踐課，首先是指區(qū)別與純理論性質(zhì)的美術(shù)課；其次是指不借用諸如電腦等現(xiàn)代化電教設(shè)備所進(jìn)行的實(shí)踐課。它指更側(cè)重于動(dòng)手能力的訓(xùn)練、更具有實(shí)操性的課程。如：繪畫(huà)基礎(chǔ)中的素描和色彩，構(gòu)成基礎(chǔ)中的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，平面設(shè)計(jì)中的圖形創(chuàng)意和廣告設(shè)計(jì)，以及雕塑、書(shū)法等課程。

研究――從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)過(guò)往在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的、具有針對(duì)性的分析和探討，力求更深入、更全面地探求和總結(jié)出一套行之有效的，在新形勢(shì)下符合教育教學(xué)新規(guī)律的新思路、新方法。

3. 背景及理論根據(jù)

"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課題的提出不是空穴來(lái)風(fēng)，而是建立在開(kāi)放改革的大背景之上的。我們知道：科學(xué)與藝術(shù)是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要保障，無(wú)論是以反映自然、社會(huì)和人類(lèi)思維客觀規(guī)律的知識(shí)體系的科學(xué)還是用形象反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)更典型的藝術(shù)，都給人類(lèi)文明帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。從根本上講，它決定了一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大或弱小。

雖然不同國(guó)家、不同民族、不同地域的藝術(shù)都普遍帶有其明顯的個(gè)性，但它對(duì)科技進(jìn)步的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。還沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家是只重科技不重藝術(shù)的。設(shè)想一下，日本的汽車(chē)再好如果沒(méi)有完美的外形設(shè)計(jì)，甚至跑在馬路上的只是一堆部件的組合你愿意購(gòu)買(mǎi)嗎？我們似乎仍然記得二戰(zhàn)時(shí)期德軍的裝備是世界上最先進(jìn)的，但同時(shí)設(shè)計(jì)上也是最完美的。說(shuō)到底，這世界上沒(méi)有什么東西是沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，從吃、穿、住、行、用、玩樣樣都少不了。記得上個(gè)世界七十年代由于中國(guó)的藝術(shù)教育的滯后、設(shè)計(jì)理念的平庸和設(shè)計(jì)人才的短缺，致使中國(guó)的名酒在世界博覽會(huì)上遭受無(wú)人問(wèn)津的尷尬境地。一個(gè)酒瓶的造型和標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)上的欠缺竟使當(dāng)下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)蒙受了巨大損失，真可謂“屋漏偏逢連夜雨”。我們從中看到，無(wú)論是科技還是藝術(shù)對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展都起著舉足輕重的作用，它制約著經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、工農(nóng)業(yè)和日常生活等方方面面?？萍嫉陌l(fā)展決定國(guó)家的生存、藝術(shù)的發(fā)展決定國(guó)家品位和生存的狀況并非危言聳聽(tīng)?？茖W(xué)和藝術(shù)就像一對(duì)戀人，是行與影的關(guān)系，缺一不可。我們看到中國(guó)的藝術(shù)教育，經(jīng)過(guò)了自上個(gè)世紀(jì)七十年代恢復(fù)高考后的三十年的發(fā)展，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。素質(zhì)教育深入人心，自主創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，課程改革方興未艾。這是一個(gè)機(jī)遇，也是個(gè)挑戰(zhàn)。深圳市作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的前沿也提出了效益深圳的戰(zhàn)略口號(hào)，而作為深圳最大、龍崗唯一的一所中等職業(yè)學(xué)校來(lái)講，我們深感身上的擔(dān)子很重。

在多年的藝術(shù)教學(xué)（美術(shù)）實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了許多需要改進(jìn)的地方。比如在場(chǎng)景一中所描述的那樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被制約的集中表現(xiàn)，帶有普遍意義。我們知道：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于他們的興趣，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不同的。不僅如此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和興奮時(shí)間也都不盡相同。所以在一堂缺乏學(xué)科間相關(guān)知識(shí)的對(duì)比和參照的單一主題的實(shí)踐課中，就必然導(dǎo)致暫無(wú)興趣或興奮點(diǎn)、興奮時(shí)間不合拍的學(xué)生被動(dòng)、消極和懈怠現(xiàn)象的發(fā)生，因而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源。

為了改變和徹底扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，為了讓職業(yè)教育中的美術(shù)教育真正步入良性循環(huán)的軌道，為了讓我們的教育資源更合理有效地得到應(yīng)用和發(fā)揮，為了讓職業(yè)教育的過(guò)程中師生共同成長(zhǎng)，為了讓中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)得到事半功倍地效果，我們提出了"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課的命題，借此拋磚引玉，展開(kāi)一些較為具體的、作用于課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。從而探索出更多的符合不同地域、不同背景下的職教新路。雖然立足于校本，但如果他對(duì)大背景下的職教有一些借鑒作用那將是再好不過(guò)的事啦。

在“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課題的研究探索中，我注意到理論的指導(dǎo)意義是十分重要的。

“自主建構(gòu)”理論認(rèn)為：接受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。通過(guò)活動(dòng)和自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等得以表征、凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上；另一方面通過(guò)活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著個(gè)體的個(gè)性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)?！白灾鹘?gòu)”理論對(duì)本課題的意義在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的實(shí)踐性和相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)與共性、差別與個(gè)性，從而使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的舞臺(tái)。

“學(xué)習(xí)是終身事業(yè)”的觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師的教與學(xué)生的學(xué)，如果放棄了其中任何一方，都將使教學(xué)變得毫無(wú)意義。從這一樸素的意義上講，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識(shí)，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)。解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題，從而肩負(fù)起育人的目的。所以教的過(guò)程也是學(xué)的過(guò)程，這才真正體現(xiàn)出教師對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐意義探索的真正價(jià)值。反過(guò)來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能運(yùn)用討論試的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，甚至學(xué)會(huì)幫助那些尚未弄懂、弄明白的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果相信會(huì)讓人刻骨銘心、終身難忘。這一觀點(diǎn)對(duì)于本課題的意義在于激發(fā)和鼓動(dòng)教師不斷探索教育教學(xué)的新方法，不斷完善和提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣處于主體地位的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，使其通過(guò)更新的但更科學(xué)合理的教學(xué)模式而得到成長(zhǎng)，并早日成才。

“主體與主導(dǎo)”作用不能混淆的觀點(diǎn)認(rèn)為：將“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)課程”是教學(xué)改革的關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生同處相互作用的有機(jī)構(gòu)成部分的主體毋庸置疑。舉個(gè)更為簡(jiǎn)單的例子：當(dāng)一個(gè)畫(huà)家用起初的構(gòu)想完成了一幅創(chuàng)作，但這幅畫(huà)的全部?jī)?nèi)涵絕非僅僅是畫(huà)的本身，它應(yīng)包含在創(chuàng)作中所發(fā)生的一切，以及后來(lái)觀賞者對(duì)其作品的品評(píng)與褒貶。不同之處在于畫(huà)家和觀賞者雖都是主體但并非同步，而教學(xué)過(guò)程中的主體（師生）作用都是同步發(fā)生，由此可見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用是不容忽視的。重視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，就能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)形成了互動(dòng)，為教育教學(xué)向縱深發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但能否取得更加優(yōu)良的教育成果還要取決于教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思考，使其能沿著正確的方向得以發(fā)展，直至得到正確的結(jié)論。忽視學(xué)生的主體作用是可悲的，忽視教師的主導(dǎo)作用是致命的，它將導(dǎo)致教育的無(wú)為。

4. 研究目標(biāo)

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

4.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 解決學(xué)生片面理解知識(shí)的問(wèn)題。

4.4 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.5 提高美術(shù)實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。

5. 研究原則

5.1 以問(wèn)題為先導(dǎo)，注重教學(xué)實(shí)踐反饋的原則。 在研究中帶著問(wèn)題，具有針對(duì)性地去做，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討解決方法。啟動(dòng)階段性成果檢測(cè)體系，避免無(wú)病，避免片面性和武斷性作風(fēng)。用科學(xué)的態(tài)度和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)維系其研究的尊嚴(yán)。

5.2 尊重教育規(guī)律，注重師生成長(zhǎng)原則。 研究應(yīng)建立在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，比如：循序漸進(jìn)原則、"試點(diǎn)式"方法等。避免無(wú)度實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成實(shí)驗(yàn)品。保障學(xué)生在接受應(yīng)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，清晰、能動(dòng)地參與、配合研究，使所有研究納入整體教學(xué)計(jì)劃。

6. 操作實(shí)施方案

6.1 充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師參與研究的積極性，充分發(fā)掘?qū)I(yè)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，努力尋求學(xué)校方方面面（諸如教務(wù)科、學(xué)生科、班主任、其它學(xué)科及所有專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生）對(duì)研究的支持與配合。營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。

6.1 深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項(xiàng)研究成果都來(lái)自于教學(xué)實(shí)際。

6.2 項(xiàng)目組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個(gè)分科項(xiàng)目的個(gè)性特征，又能保證各分科項(xiàng)目在整體意義上的協(xié)調(diào)與共性。

6.3 在研究過(guò)程中，進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)探討與爭(zhēng)鳴，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法，不斷征求學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家和其它學(xué)校、其它學(xué)科教師的意見(jiàn)和建議，在交流中將學(xué)術(shù)研究引向縱深。

6.4 制定研究組成員教師的學(xué)習(xí)和再進(jìn)修計(jì)劃，不斷提高其自身修養(yǎng)和教育意識(shí)、教育能力，為課題研究增加原動(dòng)力。

6.5 對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不采取回避的態(tài)度，對(duì)研究中蘊(yùn)含的諸多未知因素做好思想準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。

6.6 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，輔助完成課題研究的顯性成果。

7. 研究步驟

研究過(guò)程分為四個(gè)階段

第一階段--前期準(zhǔn)備：建立課題組，討論課題可行性論證報(bào)告，明確分工，做好初步計(jì)劃。

第二階段--組織實(shí)施：（1）根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向的具體要求制定出美術(shù)實(shí)踐課學(xué)生參選范圍。 （2）根據(jù)美術(shù)實(shí)踐課參選范圍，編撰《中職學(xué)校美術(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》。 （3）配合《課題使用手冊(cè)》，組織實(shí)施教學(xué)用光盤(pán)等輔助工具。第三階段--總體檢驗(yàn)：將研究階段性成果通過(guò)實(shí)踐反復(fù)進(jìn)行檢驗(yàn)的同時(shí)，形成文字總結(jié)。

第四階段--結(jié)題鑒定：將研究成果（論文、報(bào)告、手冊(cè)、光盤(pán)等）匯總、分析和再度檢驗(yàn)，上報(bào)上級(jí)機(jī)關(guān)鑒定。

8. 研究過(guò)程

8.1 首先根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及各發(fā)展方向的具體要求，制定出美術(shù)實(shí)踐課中學(xué)生的必修課和選修課的參選范圍。 （素描、色彩、平面構(gòu)成、平面設(shè)計(jì)、書(shū)法、雕塑等）

8.2 根據(jù)必修課和選修課的參選范圍，編撰出《職校美術(shù)實(shí)踐課題手冊(cè)》及各分冊(cè)，如：《素描課題手冊(cè)》、《色彩課題手冊(cè)》、《書(shū)法課題手冊(cè)》、《平面設(shè)計(jì)課題手冊(cè)》、《平面構(gòu)成課題手冊(cè)》、《雕塑課題手冊(cè)》等。（各課題手冊(cè)中包括：各課題不同時(shí)間段的要求、簡(jiǎn)述、例圖、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。）

8.3 在課堂教學(xué)（主要是指畢業(yè)班和晚修課程）實(shí)踐中進(jìn)行小范圍嘗試，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整。

9. 創(chuàng)新成果

9.1 創(chuàng)新之處：

9.1.1 學(xué)生可根據(jù)自身情況在課程和時(shí)間的選擇上以最大的自由。

9.1.2 一堂課中出現(xiàn)多種課題實(shí)踐。

9.1.3 老師隨堂了解選題情況，進(jìn)而闡述課題要求及各課題間的共性 與差別，并進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

9.2 措施合理有效：

9.2.1 各盡其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手從課題的分工可以看出，都是將教師的長(zhǎng)處有效的得以體現(xiàn)?！妒謨?cè)》的撰寫(xiě)都是各位參與教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得。這種來(lái)自于日常實(shí)踐的總結(jié)，又反過(guò)來(lái)作用于教學(xué)，從而形成一種新模式。使其成為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的促進(jìn)劑。

9.2.2 對(duì)象正確、時(shí)間合理。 選擇畢業(yè)班學(xué)生作為研究和實(shí)踐對(duì)象是明智之舉，因?yàn)檫@樣做不會(huì)影響學(xué)校的整體教學(xué)秩序。選擇晚修課進(jìn)行實(shí)踐，能將學(xué)生的"垃圾"時(shí)間和"真空"管理盲區(qū)有效利用起來(lái)，節(jié)約了教育時(shí)間與教育資源。

9.3 成果真實(shí)可信：

9.3.1 體現(xiàn)在課堂實(shí)際的"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課，生動(dòng)鮮活，極富凝聚力。學(xué)生的才華在這里綻放，教師的智慧在這里閃光。

9.3.2 體現(xiàn)在各《課題手冊(cè)》中的知識(shí)點(diǎn)像強(qiáng)大的磁石吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)著學(xué)生的潛能，培養(yǎng)著學(xué)生的綜合素質(zhì)。

9.3.3 體現(xiàn)在競(jìng)賽，參與校園文化建設(shè)、升學(xué)和就業(yè)諸方面的項(xiàng)目研究成果，展示了"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課的勃勃生機(jī)，其教育的潛移默化功能將學(xué)生的未來(lái)造成更加深遠(yuǎn)的影響。

10. 研究反思

在課題研究實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛熱烈的前提下，也有少部分同學(xué)存在嬉戲狀態(tài)。做作業(yè)不認(rèn)真，課堂紀(jì)律也不易控制。另外，各課題間的共性與差異的闡述，也會(huì)給上課教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。課題手冊(cè)的撰寫(xiě)也要進(jìn)一步完善。這些問(wèn)題的存在都將激勵(lì)我們持之以恒地進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：《職業(yè)技術(shù)教育研究》天津出版社 國(guó)家一級(jí)期刊

此文獲2009年（第十一屆）全國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀論文

主辦方：教育部職業(yè)教育與成人教育司，

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

附錄：《中職美術(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》（摘要）

一、《平面設(shè)計(jì)課題手冊(cè)》之《圖形創(chuàng)意課題手冊(cè)》：

課題 設(shè)計(jì)基本元素訓(xùn)練 備注

要求 1、 以、、（三角形、正方形、圓形）三基本元素作聯(lián)想2、 要求各元素形似或意象3、 每個(gè)元素至少做10個(gè)相關(guān)圖形

簡(jiǎn)述 對(duì)于學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意是最基本而重要的課程，聯(lián)想的訓(xùn)練是圖形創(chuàng)意的入門(mén)課程。 以點(diǎn)、線、面作為基本元素訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力是非常必要的。設(shè)計(jì)元素本身源于生活，以三元素"、、"為依據(jù)，通過(guò)聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺(jué)形象，有意識(shí)地引導(dǎo)自己對(duì)周邊的事物、物體發(fā)生興趣并加以觀察，再用藝術(shù)手法加以表現(xiàn)。至此你便開(kāi)啟了通往專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)的大門(mén)。

例圖 ""

三角形

""

正方形

""

圓形

同中尋求不同，這是一種直覺(jué)與感悟，不同人可以有不同的直覺(jué)與想象

自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分

圖形創(chuàng)意課題（初級(jí)）：

1、 設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺(jué)訓(xùn)練

2、 單形元素的視覺(jué)想象

3、 特定元素的視覺(jué)想象

4、 正負(fù)形、影子

5、 同構(gòu)圖形

6、 異變圖形

7、 元素的替代（意和形的替代）

8、 圖形創(chuàng)意在平面設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用（海報(bào)設(shè)計(jì)）

9、 圖形創(chuàng)意在平面設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用（標(biāo)志設(shè)計(jì)）

2. 《書(shū)法（硬筆）課題手冊(cè)》：

課題 漢字外形之美 備注

要求 1. 嘗試著用直線將附圖1中的漢字圍攏起來(lái)，看看你發(fā)現(xiàn)了幾種幾何圖形.

2. 嘗試著用直線將附圖2中的漢字圍攏起來(lái)，你是否發(fā)現(xiàn)了大小不一、寬窄不同的圖形.

3. 嘗試著在你的記憶中搜索出符合下列圖形的漢字、每個(gè)圖形至少歸納出三個(gè)漢字

簡(jiǎn)述 漢字是世界上最美的文字。除了前一課我們學(xué)習(xí)到的漢字結(jié)構(gòu)上的美之外，漢字的外形也是姿態(tài)萬(wàn)千、美不勝收。雖然漢字是方塊字，但它沒(méi)有讓讓人感受到絲毫的呆板和僵硬，其主要原因就是它的大小和外形上的變化而為。漢字的大小和外形變化既合情又合理。比如：口、田、國(guó)相比較中筆劃多的字，必然要大些；口、日、目相比較中橫劃多的字必然要長(zhǎng)些；日和曰相比較，雖然中都有一橫劃，但長(zhǎng)的叫日（ri）扁的叫曰（yue），不長(zhǎng)不扁的" "非字也

例圖 兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例

兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例

兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例

自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分

硬筆書(shū)法課題（初級(jí)）：

1、書(shū)法常識(shí) 7、 避讓穿插

2、漢字結(jié)構(gòu) 8、 主筆與副筆

3、漢字外形之美 9、 書(shū)寫(xiě)規(guī)則

4、書(shū)體風(fēng)格 10、 楷書(shū)臨習(xí)

5、均衡與舒展 11、 行書(shū)臨習(xí)

6、上緊下松 12、 草書(shū)臨習(xí)

上、下、土、丁、士、于、飛

廠、卜、器、業(yè)、術(shù)、市、中

小、主、告、果、示、里、十

個(gè)、人、非、北、堂、思、美

未、早、主、合、由、平、不

戈、長(zhǎng)、為、九、七、乙、義

口、田、回、國(guó)、日、目、用、曲

一、二、王、皿、卜、月、明、辯

三、《素描課題手冊(cè)》： 課題 結(jié)構(gòu)分析法 備注

要求 1. 分析右圖中茶壺的組成部分，每部分 的形狀、大小和相互位置

2. 以圓形、三角形、方形為基本元素組合成賦予個(gè)性的新茶壺

簡(jiǎn)述 結(jié)構(gòu)是指物體間的組合方式。無(wú)論是人、動(dòng)物還是靜物都有它特定的組合方式，它既科學(xué)合理，又生動(dòng)美觀。以茶壺為例，它的任何部分都有其功用，其美感也蘊(yùn)涵其中。缺失了任何部分以及各部分形狀、大小和位置的差異將會(huì)造成不可想象的后果。所以科學(xué)合理、和諧并賦予個(gè)性的新組合便是創(chuàng)造的開(kāi)始。 世間萬(wàn)物皆有結(jié)構(gòu)，人、動(dòng)物、建筑、漢字……..

茶壺的嘴像動(dòng)物的喙茶壺的把手像…茶壺的蓋像…

形狀不同，茶壺迥異大小不同，茶壺迥異位置不同，茶壺迥異

自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分

素描課題（初級(jí)）：

1.素描概述 10.空間表現(xiàn)（黑白灰）

2.整體意識(shí) 11 .空間表現(xiàn)（虛實(shí)）

3.基本形概念 12 .結(jié)構(gòu)分析（單體幾何）

4.結(jié)構(gòu)分析法 13透視說(shuō)（詳說(shuō)）

5.特征把握 14.筆觸運(yùn)用

6.體分三面 15.結(jié)構(gòu)分析（組合幾何）

7.透視說(shuō)（概說(shuō)） 16.固有色初探

第9篇：平面設(shè)計(jì)課程概述范文

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)畫(huà) 課程設(shè)置 工作室

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0253-02

觀察目前高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程教育體系不難看出，由于歷史、經(jīng)濟(jì)等各種因素，其中存在著諸多問(wèn)題。在筆者看來(lái)，對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)模式應(yīng)從基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)作課程三方面尋找突破口，形成以工作室為核心的互動(dòng)式教學(xué)，以此貫通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解市場(chǎng)需求和生產(chǎn)流程，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色的、具有設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”動(dòng)畫(huà)人才。

一.基礎(chǔ)課程設(shè)置――以專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向的課程貫通

目前，在高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，美術(shù)基礎(chǔ)課基本上與專(zhuān)業(yè)課程獨(dú)立。從總體上看，從事素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程教育的教師自身多為純美術(shù)的研究方向，不具備動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)，甚至不清楚動(dòng)畫(huà)制作的原理與技術(shù)要點(diǎn)。因此在教學(xué)中通常沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式：以靜態(tài)造型寫(xiě)生為主，以靜物、頭像的模仿性繪畫(huà)為主，以光影和結(jié)構(gòu)繪畫(huà)為主。

然而，這種對(duì)培養(yǎng)純美術(shù)人才行之有效的教學(xué)方式顯然難以適應(yīng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，更無(wú)法成為專(zhuān)業(yè)課和創(chuàng)作課的有效鋪墊。因?yàn)橐皇悄壳盎A(chǔ)課階段往往忽略動(dòng)態(tài)特征的手繪訓(xùn)練，僅依靠后續(xù)《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律》等課程的講授，學(xué)生知其原理卻難以在實(shí)際操作中繪制出合適的動(dòng)作幅度、節(jié)奏、預(yù)備動(dòng)作、跟隨動(dòng)作、角色反應(yīng)、相互關(guān)系、表情口型以及夸張變形等；二是目前的基礎(chǔ)課程顯然沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生以簡(jiǎn)化和夸張的動(dòng)畫(huà)手法思考對(duì)象、表現(xiàn)對(duì)象，于是學(xué)生進(jìn)入后續(xù)《漫畫(huà)技法》、《角色設(shè)計(jì)》、《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》等課程時(shí)，往往另開(kāi)爐灶，以模仿動(dòng)漫作品中的造型為起點(diǎn)；三是而基礎(chǔ)課教學(xué)卻往往忽視培養(yǎng)學(xué)生研究動(dòng)態(tài)對(duì)象和組織連續(xù)畫(huà)面的能力，以至于學(xué)生進(jìn)入后續(xù)課程時(shí)的思維模式仍停留在靜幀的角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)，難以組織成整體性的連續(xù)畫(huà)面。

因此，針對(duì)目前動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)狀，以動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)為導(dǎo)向，建立貫通式的基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是較為可行的解決方案。所謂貫通式的基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是指，一方面，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特色，將動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中的造型規(guī)律和設(shè)計(jì)需求作為基礎(chǔ)課的授課側(cè)重點(diǎn)。其一，動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)作依賴(lài)于對(duì)“動(dòng)”的把握，因此在基礎(chǔ)課中應(yīng)側(cè)重動(dòng)態(tài)速寫(xiě)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)特征的把握；其二，動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)作有自身造型規(guī)律，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生以簡(jiǎn)化夸張的動(dòng)畫(huà)方式捕捉對(duì)象特征，進(jìn)行手繪訓(xùn)練；其三，動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)作依賴(lài)于操作的“可行性”，無(wú)論是角色設(shè)計(jì)還是場(chǎng)景設(shè)計(jì)等，不僅需要靜態(tài)“可看”，更重要的是需要在動(dòng)畫(huà)制作階段技術(shù)上“可行”。因此應(yīng)在基礎(chǔ)課教學(xué)中側(cè)重動(dòng)畫(huà)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，訓(xùn)練組織連續(xù)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的綜合能力。另一方面，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，應(yīng)以基礎(chǔ)課的課程作業(yè)為起點(diǎn)，在《漫畫(huà)技法》、《角色設(shè)計(jì)》、《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》、《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律》等專(zhuān)業(yè)課程中做進(jìn)一步深化訓(xùn)練，以基礎(chǔ)課訓(xùn)練促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生的造型表現(xiàn)和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的綜合能力得到提高。

二.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置――以工作室為單位的互動(dòng)教學(xué)

由于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)涵蓋了影視動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、游戲動(dòng)畫(huà)等諸多方向，因此在一些院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，各種方向的課程不分重點(diǎn)地全面鋪開(kāi)，內(nèi)容多、覆蓋面廣，涉及從視聽(tīng)語(yǔ)言、分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)、角色設(shè)計(jì)、影視后期等影視動(dòng)畫(huà)的課程，到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)及平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容，再到flash、3D-max、premiere、AE等數(shù)字化技術(shù)。由于課時(shí)限制、師資不足和學(xué)生興趣點(diǎn)的差異等原因，大部分課程限于點(diǎn)到為止。

具體到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的講授，以下幾點(diǎn)問(wèn)題尤為突出：

一是，理論講解與實(shí)踐操作脫節(jié)。比如理論教師對(duì)優(yōu)秀案例分析往往側(cè)重于藝術(shù)效果的陳述，至于取得這種藝術(shù)效果需要采用哪些視覺(jué)語(yǔ)言、鏡頭剪輯手法，特別是一些動(dòng)畫(huà)和特效需要用什么技術(shù)、怎樣操作才能實(shí)現(xiàn)卻含糊帶過(guò)；實(shí)踐教師在講授時(shí)往往只講軟件操作或演示案例本身，較少與實(shí)際案例相結(jié)合，較少與學(xué)生在動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作中的問(wèn)題相結(jié)合，較少與理論課的內(nèi)容相結(jié)合。

二是，較少針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。目前的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以班級(jí)為單位展開(kāi)，因此無(wú)論學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和研究方向如何，每門(mén)課程都在教師面面俱到地講授所有方向的內(nèi)容之后草草收?qǐng)?。這直接造成了學(xué)生對(duì)于一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握深度不足。

三是，一些院校的實(shí)踐課在簡(jiǎn)單概述后就直接進(jìn)入以分組作業(yè)為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的階段。這部分解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)以及課程教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題，但是學(xué)生在對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行框架性的理解之前，就直接進(jìn)入細(xì)支末節(jié)的探索，難以形成對(duì)課程本身理解和專(zhuān)業(yè)定位中的整體性把握，不利于未來(lái)的深入學(xué)習(xí)。另外，以綜合作業(yè)替代專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的方式本身也值得商榷，其一，教師對(duì)作業(yè)的講解易于就事論事，加上分組之間缺乏交流，在作業(yè)中未遇到的問(wèn)題得不到關(guān)注。其二，以個(gè)案分析取代一般創(chuàng)作方法的研討是否合適？其三，學(xué)生的自主性大的同時(shí)造成專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)如何解決？等等。

針對(duì)以上三方面的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，以工作室為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的較好模式。所謂“以工作室為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)”是指，一，教師以自身的研究方向?yàn)橐罁?jù)組建不同的工作室，側(cè)重不同動(dòng)畫(huà)方向的教學(xué)；二，學(xué)生以自身興趣和能力為基礎(chǔ)加入不同的工作室學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐；三，工作室以實(shí)際或虛擬動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目為線索展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，將各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目引入工作室。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作中的問(wèn)題與教師溝通主動(dòng)學(xué)習(xí)，既避免了理論講解與實(shí)踐操作脫節(jié)，也避免了正常課時(shí)內(nèi)以作業(yè)為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致的以偏概全的問(wèn)題；四，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)及時(shí)用于實(shí)際案例的操作，工作室教師對(duì)其創(chuàng)作方向和技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生遇到困難及時(shí)與教師交流，形成互動(dòng)。避免傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生缺乏親身體驗(yàn)而忽視課堂講解內(nèi)容，遇到問(wèn)題又不知用那些理論和技術(shù)解決的狀況；五，課程與課時(shí)分配依據(jù)工作室的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，不同工作室的學(xué)生需要修習(xí)的課程和課時(shí)量相應(yīng)有所差別，與傳統(tǒng)方式相比縮減的課程課時(shí)，用于延長(zhǎng)側(cè)重課程的課時(shí)、或用于完成工作室的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目；六，以此達(dá)到學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教，課程與課時(shí)分配分類(lèi)、各有側(cè)重，以動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目為線索貫通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)目前的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生生源情況，工作室可以大致分為三個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，原創(chuàng)影視動(dòng)畫(huà)。學(xué)生通過(guò)課程的修習(xí)提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉中外影視動(dòng)畫(huà)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉相關(guān)的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)，以此為基礎(chǔ)通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作影視動(dòng)畫(huà)短片，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在影視動(dòng)畫(huà)方向中動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)、角色設(shè)計(jì)、原畫(huà)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等方面的能力，以及將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用到案例實(shí)踐中的藝術(shù)潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。

第二，網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)及平面設(shè)計(jì)。學(xué)生以平面設(shè)計(jì)中編排、版式、色彩等實(shí)用美術(shù)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、新媒體廣告設(shè)計(jì)等內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和制作技術(shù)，最終以完整的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)作品作為綜合的教學(xué)考評(píng)依據(jù)。

第三，動(dòng)畫(huà)效果及后期編輯。學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以動(dòng)畫(huà)特效和后期處理能力為主要研習(xí)方向，側(cè)重于動(dòng)畫(huà)制作技能的培養(yǎng)，以完成諸如電視頻道包裝、動(dòng)畫(huà)廣告制作、影視后期制作等實(shí)踐項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)和考評(píng)依據(jù)。

三.創(chuàng)作課程設(shè)置――以聯(lián)合短片為主導(dǎo)的分工合作

聯(lián)合短片不同于工作室項(xiàng)目實(shí)踐，是完整的動(dòng)畫(huà)片或完整的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作，使學(xué)生了解市場(chǎng)，熟悉生產(chǎn)流程。學(xué)生按照不同作品的實(shí)際生產(chǎn)模式和創(chuàng)作步驟自主地跨工作室組建團(tuán)隊(duì)，選擇不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的組員承擔(dān)各自的工作任務(wù)。

與傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)畢業(yè)短片設(shè)計(jì)相比，基于工作室的聯(lián)合短片方式優(yōu)勢(shì)在于：一.傳統(tǒng)畢業(yè)短片的創(chuàng)作中，學(xué)生自主組隊(duì)的人員構(gòu)成往往沒(méi)有形成不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的互補(bǔ)與協(xié)作。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)一勺燴式的模式導(dǎo)致學(xué)生同一化，學(xué)生天賦和興趣方面的差異性沒(méi)有通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)獲得專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。二.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生由于缺乏專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，選題時(shí)舉棋不定，不知自己能夠勝任哪種方向、適合哪項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)作過(guò)程中遇到問(wèn)題束手無(wú)策，而工作室的項(xiàng)目經(jīng)歷能夠使學(xué)生在進(jìn)合創(chuàng)作時(shí)，定位準(zhǔn)確，較快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。三，通過(guò)工作室項(xiàng)目的實(shí)踐，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，在聯(lián)合創(chuàng)作中也能分工明確、各司其職。

四.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課課程貫通；以工作室為單位進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的強(qiáng)化；以聯(lián)合短片為主導(dǎo)組建團(tuán)隊(duì)、分工協(xié)作、完成作品，使學(xué)生熟悉市場(chǎng)生產(chǎn)流程、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能、形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，三個(gè)方面的課程設(shè)置，能夠強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，為教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接提供契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珉，薄芙麗.論動(dòng)畫(huà)教學(xué)鏈接式課程模式探究[J].裝飾.2008，（10）