公園規(guī)劃設(shè)計案例分析精選(九篇)
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第1篇：公園規(guī)劃設(shè)計案例分析范文
1．低碳元素對ktv裝修設(shè)計的影響
2．主題酒吧的室內(nèi)研究——以成都某著名酒吧設(shè)計為例
3．淺談娛樂場所中空間藝術(shù)光應(yīng)用
4．論酒吧室內(nèi)空間的設(shè)計思路與常見應(yīng)用
5．禪宗美學(xué)設(shè)計方案在瑜伽室裝修設(shè)計中的具體應(yīng)用
6．迷幻燈光效果設(shè)計在SPA空間中的應(yīng)用
（二）廣場、公園規(guī)劃設(shè)計
7．植物配置與公園的景觀設(shè)計
8．大學(xué)校園景觀小品設(shè)計
9．城市家具與景觀設(shè)計
10．城市公共交通空間中的環(huán)境標(biāo)識語言
11．現(xiàn)代城市景觀設(shè)計理念和案例分析——以某某為例
（三）辦公空間設(shè)計
12．“人性化”在辦公設(shè)計中的應(yīng)用
13．辦公設(shè)計元素——室內(nèi)綠化研究
14．現(xiàn)在辦公空間裝飾材料的應(yīng)用
15．淺談交互設(shè)計在辦公空間設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展
16．造型元素對辦公空間設(shè)計的影響
17．中國文化元素在傳統(tǒng)設(shè)計工作室空間設(shè)計中的體現(xiàn)
18．淺談極少主義在辦公空間設(shè)計中如何運(yùn)用
（四）商業(yè)展示空間設(shè)計
19．展示設(shè)計在商業(yè)空間中的應(yīng)用
20．淺談射燈在護(hù)膚品展示空間中的應(yīng)用——借光的學(xué)問
21．幾何造型在商業(yè)展示空間中的應(yīng)用
22．色彩在服裝展示空間設(shè)計中的運(yùn)用
23．簡約歐式風(fēng)格在家居展示空間設(shè)計中的應(yīng)用
（五）餐飲空間設(shè)計
24．照明設(shè)計在餐飲空間中的應(yīng)用
25．色彩設(shè)計在餐飲空間中的應(yīng)用
26．傳統(tǒng)裝飾在餐飲空間中的應(yīng)用
27．“新古典”主義在餐飲設(shè)計中的應(yīng)用
（六）賓館、酒店空間設(shè)計
28．論酒店大堂的“光色”設(shè)計
29．中國民間美術(shù)在現(xiàn)代酒包裝設(shè)計中的應(yīng)用研究
30．陳設(shè)藝術(shù)在酒店空間中的地位和作用
31．中國傳統(tǒng)琉璃在酒店設(shè)計中的應(yīng)用研究
（七）公共空間藝術(shù)設(shè)計
32．色彩藝術(shù)在公共空間中的應(yīng)用
33．高校體育館環(huán)境藝術(shù)設(shè)計
34．高校圖書館的空間美感設(shè)計
35．中學(xué)體育館環(huán)境藝術(shù)設(shè)計
36．都市步行街區(qū)域空間設(shè)計
37．空間藝術(shù)對公共環(huán)境設(shè)計的影響
第2篇：公園規(guī)劃設(shè)計案例分析范文
關(guān)鍵詞園林專業(yè)；設(shè)計類課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新
中圖分類號TU986.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0033-02
21世紀(jì)是尊重個性、弘揚(yáng)個性的時代，也是以個性化人才培養(yǎng)為主題的時代。教育理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)未來創(chuàng)造性和個性化人才的歷史重任。大學(xué)本科教育應(yīng)與時俱進(jìn)，與現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
在我國城市化進(jìn)程飛速發(fā)展的大背景下，市民對城市生態(tài)環(huán)境的要求日益提高，社會對園林人才的需求也在增加。如何培養(yǎng)具有更強(qiáng)競爭力、更能適應(yīng)社會發(fā)展需求的本科專業(yè)復(fù)合型人才是高校園林本科教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)。
1園林專業(yè)設(shè)計類課程的教學(xué)特點(diǎn)
1.1園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
園林專業(yè)是涉及領(lǐng)域極廣，融園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)理論、園林藝術(shù)、園林要素、建筑藝術(shù)及園林技術(shù)于一體的應(yīng)用性和綜合性學(xué)科[1]。其目的在于培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林設(shè)計師和園林相關(guān)管理人才。學(xué)生應(yīng)具有園林規(guī)劃與設(shè)計和園林植物等方面的知識與能力，能從事風(fēng)景區(qū)和森林公園規(guī)劃、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及施工管理工作，是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)經(jīng)過一定年限通過考試可以取得注冊規(guī)劃師、注冊建筑設(shè)計師、監(jiān)理工程師、注冊建造師等資格。其專業(yè)領(lǐng)域涵蓋范圍極廣，如圖1所示。
由此可見，要學(xué)好該專業(yè)，應(yīng)有豐富的專業(yè)理論知識和相應(yīng)的專業(yè)技能，而這些知識與技能的培養(yǎng)，僅憑4年課堂上的教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中，園林專業(yè)設(shè)計類課程又是園林專業(yè)中最為核心、最為重要的環(huán)節(jié)。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、動手能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力。與其他課程相比，園林設(shè)計類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績考核、課外安排等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都有其特殊性。
1.2園林專業(yè)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最具典型意義和啟示意義的為：“講授―接受”教學(xué)模式。該模式為“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”，由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出。這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管教和學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。
園林設(shè)計類課程目前多采用理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式[2]?；咀龇ㄊ牵航處熛仍谡n堂上進(jìn)行理論知識講述，然后分階段布置相關(guān)專題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾個相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計實訓(xùn)。在課堂上，教師主要是以理論傳授和修改學(xué)生的方案為主。這種教學(xué)方式雖然重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，但還屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在當(dāng)今以個性化人才培養(yǎng)為主題的時代背景下，設(shè)計市場對人才的需求多種多樣，設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)也由單一化走向多元化，一味遵循舊的教學(xué)模式，難免會存在一定問題。
2存在的問題
2.1教學(xué)周期長，時間安排呈間斷性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力
我們先看一組公式：48×0.75=36。48指教學(xué)大綱所規(guī)定的園林設(shè)計課程的平均課時數(shù)，0.75指的是1個課時（平均為45 min），36指1個學(xué)期該專業(yè)課總教學(xué)時長為36 h。以1名大學(xué)生每天學(xué)習(xí)4 h為例，只需9 d就可以完成該課程的學(xué)習(xí)；而實際上大學(xué)教育卻往往要用16周（近4個月）來完成教學(xué)。當(dāng)然大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但作為設(shè)計類課程，該方式有其明顯缺陷。
知識體系的建立是一個漸近的過程，同時需要不斷的外力刺激[3]。據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘規(guī)律研究，遺忘的發(fā)展速度遵循“先快后慢”的原則。按上文所述，1周3學(xué)時的教學(xué)模式很難給學(xué)生相應(yīng)的知識刺激，更何況學(xué)生要面臨1周4～5門課程的同時教學(xué)。學(xué)生剛在課堂上找到的設(shè)計感覺，1周后就消失殆盡，可見這種分散教學(xué)并不利于學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。
實際上，現(xiàn)在社會上有很多理論或技術(shù)類培訓(xùn)班，往往15 d甚至1周就能教會學(xué)生在學(xué)校一個學(xué)期還不一定能完全學(xué)會的知識與技能。比如魯英燦的AiTOP 方案創(chuàng)作設(shè)計師高效率專業(yè)培訓(xùn)中心，對學(xué)員進(jìn)行高效率專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過1個月左右的集中強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練，就能培養(yǎng)具有相當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)與能力的設(shè)計類人才，這種形式值得從事教學(xué)的同行反思。學(xué)校與社會的明顯脫節(jié)，顯示出大學(xué)教育的“象牙塔”特性。
2.2學(xué)生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式易使學(xué)生形成一種思維定式，方案至少得用4～5周（實際教學(xué)時間只是9～10 h）才可能完成；而創(chuàng)意構(gòu)思則需2周以上的時間；更不要說同時進(jìn)行2個甚至2個以上的方案推敲。理科思維是單一思維，往往只有1個正確答案；設(shè)計是多維思維，在多個方案中優(yōu)選、優(yōu)化，反復(fù)推敲，最后選中最合理、最優(yōu)化的方案。
專業(yè)教師們都清楚一個事實：絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計方案都是在最后幾天才真正完成，一些平時不認(rèn)真的學(xué)生甚至在最后一天才把方案完成，草草地應(yīng)付了事。這種思維的學(xué)生走上工作崗位立刻就會產(chǎn)生不適應(yīng)。甲方或單位領(lǐng)導(dǎo)都不可能給你幾周時間來確定一個方案，多方案和快速完成方案的能力是設(shè)計師的基本素養(yǎng)，學(xué)生往往要經(jīng)過相當(dāng)長的時間才能面對并適應(yīng)這種社會現(xiàn)實。
2.3學(xué)生不理解課程本質(zhì)，與教師主動交流少，學(xué)習(xí)效率低
設(shè)計課教師布置課題后，需要學(xué)生的配合進(jìn)行草圖創(chuàng)意構(gòu)思，但由于上課時間相隔過長，不僅教師授課不能連貫，學(xué)生更很難在課堂中集中精力。不少學(xué)生在課堂上思想放松，不能進(jìn)入設(shè)計思考狀態(tài)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，做事緩慢拖拉。有些成績優(yōu)秀的學(xué)生在課后能東拼西湊一個方案，并能表現(xiàn)得精細(xì)美觀，但卻忽略方案形成過程，漠視與教師交流學(xué)習(xí)的重要性，實際上方案形成過程的理解才是園林專業(yè)設(shè)計類課程最重要的。
2.4傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，重考試弱平時
傳統(tǒng)的考試內(nèi)容主要是通過名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題來評估學(xué)生的平時學(xué)習(xí)與知識的接受程度[4]。這些呆板、機(jī)械的問題，將具有豐富想象力和思維能力的學(xué)生導(dǎo)向成 “背書的機(jī)器”。很多學(xué)生平時不努力，考前很刻苦，通過臨時抱佛腳就可以得到高分?，F(xiàn)有的教學(xué)模式不重過程與理念，以一份作業(yè)甚至一張試卷來代替評價學(xué)生一學(xué)期的努力。長此以往，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生更不重視平時教學(xué)，喪失個性，缺乏能力與創(chuàng)新。經(jīng)常有學(xué)生以一種設(shè)計套路來應(yīng)付所有的場景設(shè)計。園林專業(yè)設(shè)計類課程的教學(xué)與理論課的不同在于其更重視學(xué)生平時的方案創(chuàng)意及設(shè)計能力。
2.5學(xué)生只注重課堂教學(xué)，缺乏主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力
在目前的設(shè)計類課程教學(xué)中，學(xué)生仍是被動地接受知識。教師提過的章節(jié)才會在考試之前認(rèn)真背誦，甚至有的學(xué)生課程結(jié)束后，課本依然如新，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。園林專業(yè)是一個需要多種知識與多種能力的應(yīng)用型學(xué)科，光靠課堂的幾本教材不可能完善學(xué)生知識能力的架構(gòu)。雖然教師都會在課堂上推薦參考書籍，但是真正能利用課余時間自我學(xué)習(xí)提高的學(xué)生卻寥寥無幾。
2.6課程授課學(xué)生過多，不利于教師與學(xué)生相互交流
設(shè)計類課程需要教師針對不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)。根據(jù)經(jīng)驗，1個班的學(xué)生數(shù)控制在18～22人比較合理。這樣教師有時間也有精力與學(xué)生面對面地交流與研評方案，學(xué)生也方便進(jìn)行分組討論交流。在活躍的氣氛中師生對方案各抒己見，在爭論中提高學(xué)生的各項能力。
3園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)的創(chuàng)新模式
針對現(xiàn)有的園林專業(yè)設(shè)計類課程的教學(xué)模式及考核模式存在明顯的不足，筆者認(rèn)為“個性化”教育將取代傳統(tǒng)的“模式化”教育，具體可以采取以下方法。
3.1加快課程教學(xué)節(jié)奏，采用設(shè)計單元課或階段性單元課
把分散的課時集中起來，安排1~2周時間進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)知識點(diǎn)與設(shè)計實訓(xùn)結(jié)合起來，在短時間內(nèi)不斷對學(xué)生進(jìn)行知識能力的強(qiáng)化，提高學(xué)生的設(shè)計能力，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，進(jìn)行高效率的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生看到自己的提高。筆者曾對教授過的學(xué)生作過調(diào)查，其中82%以上的學(xué)生希望設(shè)計課能采用階段性設(shè)計單元課的安排，以提高其專業(yè)能力。這種模式讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)緊張興奮、注意力高度集中，全身心的投入到設(shè)計思考、分析與表現(xiàn)之中。
3.2重視前期草案的完成、多方案的設(shè)計與選擇
強(qiáng)化平時的草案訓(xùn)練，降低理論授課所占比重。理論并非不重要，關(guān)鍵在于教師的指引。教材上的內(nèi)容盡量少講，經(jīng)過12年教育的學(xué)生有能力閱讀教材并掌握相關(guān)知識點(diǎn)；教師的工作是點(diǎn)出課本重點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，而課堂時間重在案例分析與方案交流。鼓勵學(xué)生多提問題，多作方案分析。設(shè)計課中的自我教學(xué)將成為未來設(shè)計教學(xué)的一項主要原則和方法。教師的主要責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造和組織好學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我的設(shè)計才能、自我的設(shè)計個性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，避免學(xué)生思維過早模式化、定型化。
3.3完善課程考核方法，重視設(shè)計過程，創(chuàng)新評價制度
學(xué)生成績的評定方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計理念，考察重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面，幫助學(xué)生捕捉自己的思想火花，升華為設(shè)計的創(chuàng)意并以有序的方法表達(dá)[5]。采用定性考核與定量考核相結(jié)合的新考核制度，以設(shè)計及表達(dá)成果的客觀標(biāo)準(zhǔn)為輔。
考核應(yīng)遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結(jié)束，從課內(nèi)到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學(xué)生知道課程考核標(biāo)準(zhǔn)；重能力、重素質(zhì)的原則，即將學(xué)生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權(quán)重系數(shù)在考核時加以考慮。
設(shè)計考核不僅表現(xiàn)在最后的方案圖表現(xiàn)上，更應(yīng)把平時的交流、學(xué)生主動性提問作為評分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常性的進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神。理論考試內(nèi)容答案不一定在課本上，教師在課程開始指定幾本參考書（教研室可集中購買借與學(xué)生，或制作成電子文本形式發(fā)給學(xué)生），課程結(jié)束后學(xué)生上交讀書筆記作為一部分成績。
3.4將設(shè)計課程分成若干單元，由不同專業(yè)教師授課
傳統(tǒng)教育一般每門課只由一位教師講解，而設(shè)計課應(yīng)與之不同，可由不同專業(yè)教師授課，以便發(fā)揮教師所長，也利于學(xué)生博采眾長。以《園林規(guī)劃設(shè)計課一》為例，可分解成理論知識單元、道路與廣場規(guī)劃設(shè)計單元、居住區(qū)規(guī)劃單元、附屬單位規(guī)劃設(shè)計單元、公園規(guī)劃設(shè)計單元，由不同的教師進(jìn)行單元課教學(xué)。學(xué)生可以從不同教師那學(xué)到不同的專業(yè)（下轉(zhuǎn)第36頁）
（上接第34頁）
理念，而教師也由此確定自己的專業(yè)教學(xué)方向，并結(jié)合自己的課題傳授給學(xué)生行業(yè)內(nèi)最新的理念與知識。
3.5促進(jìn)學(xué)生對外交流，鼓勵教師對學(xué)生方案進(jìn)行點(diǎn)評
對外交流包括班級里的學(xué)生交流、各班相互交流和與社會交流。每學(xué)期組織方案評比、展覽，獎勵優(yōu)秀作業(yè)與作品；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情，形成學(xué)生討論互助的學(xué)習(xí)氣氛。同時，結(jié)合實訓(xùn)項目創(chuàng)作，把學(xué)生的優(yōu)秀作品階段性地進(jìn)行展示，既是對優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵，也是對其他學(xué)生的一種示范和引導(dǎo)。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加社會競賽與實際項目，如該校參加園冶杯、大學(xué)生設(shè)計競賽等比賽均多次獲獎。
3.6建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源
知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，各種學(xué)科的知識呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)科間相互交叉、分化、重組的趨勢愈來愈明顯。單純的課本知識已不適應(yīng)時代的快速發(fā)展。園林作為一門綜合性學(xué)科，近幾十年發(fā)展相當(dāng)迅速，各種新理論、新觀點(diǎn)層出不窮。在專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上，教師可以共享一些園林設(shè)計案例與理論，指導(dǎo)學(xué)生了解最新的行業(yè)觀點(diǎn)與理論；學(xué)生可發(fā)言提問，教師在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)與解答。
4結(jié)語
園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而非執(zhí)著于技巧。設(shè)計課程的講授是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)過程，教師應(yīng)積極主動地探索課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育符合時代潮流，培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。
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