園林景觀設(shè)計課程精選(九篇)

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第1篇：園林景觀設(shè)計課程范文

（一）教學方法和手段缺乏變化

農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態(tài)，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設(shè)計”的教學效果。

（二）課程教學內(nèi)容體系不夠完善

目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的“園林植物景觀設(shè)計”課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的“園林植物景觀設(shè)計”課程都以生態(tài)學、植物分類學為基礎(chǔ)設(shè)置教學內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調(diào)的景觀美學、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統(tǒng)方式上，與“城市規(guī)劃與設(shè)計”“計算機園林輔助設(shè)計”等相關(guān)教學內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴重影響了教學質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

（三）具有園林設(shè)計專業(yè)背景的師資力量不足

楊學成等將園林專業(yè)設(shè)計類課程教學改革總結(jié)為6個字，即“引導—示范—實作”，并指出設(shè)計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結(jié)束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的“園林植物景觀設(shè)計”課程的授課教師多具有園林、植物學、農(nóng)學、生態(tài)學、林學、果樹學、園藝學等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計專業(yè)背景，所以園林項目方案的設(shè)計水平與表現(xiàn)能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設(shè)計項目的具體引導與示范操作。多數(shù)授課教師都把“園林植物景觀設(shè)計”課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設(shè)計的內(nèi)容。

（四）理論教學與實踐教學脫節(jié)

授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設(shè)計項目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對設(shè)計項目場地環(huán)境的界定，沒有場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計階 段的評圖訓練。多數(shù)學生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計，課程結(jié)束后學生除了記住相關(guān)的理論知識外，對園林植物景觀設(shè)計的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節(jié)，導致很多風景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設(shè)計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”精品課建設(shè)的基本策略

（一）兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學特點確立教學新思路

哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學等國內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計能力，這一做法對農(nóng)業(yè)類院校風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在“園林植物景觀設(shè)計”課程中對植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時，教師應(yīng)引導學生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學中植物只能成為景觀“配角”的問題。

（二）基于“一課＋三課”課程群重構(gòu)教學內(nèi)容體系

“園林植物景觀設(shè)計”課程的項目教學涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計、植物種植及成果表達等4個方面，設(shè)計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計和微觀的植物種植設(shè)計。為了較好地完成課程作業(yè)，學生應(yīng)具備場地規(guī)劃、場地設(shè)計和植物種植設(shè)計能力。所以，在“園林植物景觀設(shè)計”精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對東北農(nóng)業(yè)大學風景園林學科課程設(shè)置的特點，將“園林植物景觀設(shè)計”課程與“城市規(guī)劃設(shè)計”“城市景觀設(shè)計”和“計算機園林輔助設(shè)計”等3門不同的專業(yè)課程進行了統(tǒng)籌安排。教學中以城市居住區(qū)為設(shè)計對象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設(shè)計的基礎(chǔ)上，要求學生在規(guī)定的學時內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計等內(nèi)容，形成“園林植物景觀設(shè)計”課程群建設(shè)的新體系。

（三）構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)＋軟件”教學平臺

“園林植物景觀設(shè)計”課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農(nóng)業(yè)類院校風景園林專業(yè)學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時教師在課程教學中，積極采用AutoCAD、3DStudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設(shè)計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計的場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計VR軟件教學，以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設(shè)計階段的植物景觀設(shè)計效果。虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情和設(shè)計的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

（四）項目教學與基地實習相結(jié)合

在“園林植物景觀設(shè)計”課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1．虛擬項目法

在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計項目的教學任務(wù)書，要求學生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設(shè)計方案。

2．真實項目法

授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設(shè)計項目作為授課內(nèi)容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工設(shè)計、補充設(shè)計等階段內(nèi)容的講授，并安排學生積極參與項目的設(shè)計，使學生充分了解園林植物景觀設(shè)計各階段的進度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3．引導項目法

在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計的要點。在課程結(jié)束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節(jié)點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養(yǎng)學生對植物景觀設(shè)計案例的解讀能力。

4．互評項目法

東北農(nóng)業(yè)大學“園林植物景觀設(shè)計”實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內(nèi)容，這種考評方式容易導致“高分低能”的現(xiàn)象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設(shè)計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設(shè)計方案的優(yōu)缺點，增強學生對植物景觀設(shè)計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

（五）確立科研與教學互促共進的發(fā)展模式

在東北農(nóng)業(yè)大學“園林植物景觀設(shè)計”精品課程的建設(shè)中，逐形成了“以研促改、教研結(jié)合”的發(fā)展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權(quán)專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設(shè)計領(lǐng)域的科研水平和學術(shù)影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務(wù)于“園林植物景觀設(shè)計”課程教學，實現(xiàn)了教學與科研的耦合發(fā)展，促進了教學效果。

三、農(nóng)業(yè)類院校“園林植物景觀設(shè)計”精品課建設(shè)的成效

第2篇：園林景觀設(shè)計課程范文

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

摘　要：本文分析園林景觀設(shè)計實踐教學現(xiàn)狀，對園林景觀設(shè)計校內(nèi)實踐教學的應(yīng)用進行了初步的探討，并提出了園林景觀設(shè)計實踐基地建設(shè)、運行的策略和措施。

關(guān)鍵詞 ：園林景觀設(shè)計；校內(nèi)實踐教學；實踐基地

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2014）16-0237-02

園林景觀設(shè)計是一門融技術(shù)和藝術(shù)于一體的綜合性學科，要求從業(yè)人員具備較強的專業(yè)知識與動手能力。因而推廣實踐教學，是提高學生實踐能力、專業(yè)技能的重要手段，是學校的教學質(zhì)量和管理水平的重要表現(xiàn)。因此，園林景觀設(shè)計實踐教學是各大高校重要的課題。

1、園林景觀設(shè)計實踐教學現(xiàn)狀

隨著城市化進程的發(fā)展，園林景觀行業(yè)獲得了前所未有的關(guān)注及發(fā)展，各大高校紛紛開展園林景觀設(shè)計課程，但較多的高校園林景觀設(shè)計課程中缺乏對學生的實踐教學，導致學生對基礎(chǔ)知識的掌握比較薄弱，動手能力較差，因而學生畢業(yè)后就職競爭力不強。雖然有很多的專家和學者都主張項目教學、實踐教學，但實踐教學開展方面仍存在許多不足，主要的實踐教學開展有建立實訓基地和校企合作兩種模式，但都存在相應(yīng)的問題，一方面由于資金缺乏等原因，致使目前一些專業(yè)的實訓基地的設(shè)施只能停留在理論或演示階段，實訓技能課程無法落到實處，難以達到實訓教學的質(zhì)量；另一方面，當前校企合作，大部分也僅限于掛牌或簽合約的形式，沒有真正落實，產(chǎn)學研的結(jié)合成為空談，實踐教學止步不前。這問題應(yīng)該在各大院校當中普遍存在，因而找到一個切實的園林景觀設(shè)計實踐教學途徑，非常迫切。

通過對于不同的園林景觀實踐教學研究，發(fā)現(xiàn)建立校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐教學基地，是一個較好的方式，既能夠提高園林景觀專業(yè)實踐教學質(zhì)量，同時能夠充分利用學校資源，最大限度地發(fā)揮其潛力，建設(shè)綠色生態(tài)校園，實現(xiàn)校園環(huán)境建設(shè)與園林景觀專業(yè)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐研究指導思想

園林專業(yè)實踐教學需要滿足不同課程的要求，即要滿足基礎(chǔ)課程的需求，掌握園林植物的識別、栽培及養(yǎng)護管理等方面的基本技能，如：花卉學、園林樹木學、園林植物栽培學；同時也滿足綜合實踐課程，并滿足對園林的基本知識及相關(guān)技術(shù)的要求，如：園林規(guī)劃設(shè)計、園林綠地規(guī)劃設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，學生通過各種實訓，能較好地掌握園林專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本理論知識和實踐操作技能。因此，園林專業(yè)校內(nèi)實踐教學研究指導思想應(yīng)以培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目的，以行業(yè)發(fā)展的先進水平為標準，形成真實的園林職業(yè)環(huán)境，形成集教學、科研、培訓、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能，開放型的實踐教學基地。

3、校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐實施研究

3.1 校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐建設(shè)與校區(qū)結(jié)合

校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐建設(shè)應(yīng)要考慮現(xiàn)有的校區(qū)建設(shè)，再進行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)其地形地貌及園林景觀課程設(shè)置的需求合理布局，盡量做到少投入，高收益，好效果，除了滿足教學實訓要求外，同時也可以和實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣不僅能滿足園林景觀專業(yè)植物實踐教學的需要，豐富實踐教學內(nèi)容，而且還能更好地建設(shè)校園環(huán)境，豐富和增添校園景色，同時又能充分利用校園暫時閑置地或不利于建設(shè)用地，使校園的土地資源最大限度地得到合理的綜合利用。

3.2 校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐建設(shè)與教學實踐課程體系結(jié)合

學生在實踐環(huán)節(jié)中展開相關(guān)課程的實踐項目，能夠使以往難以完成的實踐內(nèi)容的以實現(xiàn)，提高了教學質(zhì)量，并可以使學生更好地熟悉園林職業(yè)環(huán)境，更快掌握職業(yè)技能知識。

根據(jù)教學內(nèi)容可主要可以分為三大模塊：園林景觀植物實訓區(qū)、園林景觀規(guī)劃設(shè)計實訓區(qū)、園林景觀運營管理實訓區(qū)。

3.2.1園林景觀植物實訓區(qū)

園林景觀植物實訓區(qū)主要教學實踐內(nèi)容有園林植物分類、園林植物的配植方式、園林植物栽種、管理等方面的內(nèi)容，根據(jù)園林植物實踐教學內(nèi)容和需要，結(jié)合學校環(huán)境景觀規(guī)劃要求，在不同的區(qū)域景觀空間相應(yīng)地建立了園林苗圃、花卉實習基地，園林樹木園實習基地，園林溫室、盆景實習基地，園林草坪實習基地。

3.2.2園林景觀規(guī)劃設(shè)計實訓區(qū)

建設(shè)校園景觀規(guī)劃設(shè)計展區(qū)，由教師介紹校園園林景觀規(guī)劃設(shè)計與施工，講解學院總體規(guī)劃設(shè)計、詳細規(guī)劃設(shè)計、園林景觀規(guī)劃設(shè)計、局部園林景觀規(guī)劃設(shè)計、校園部分景觀工程設(shè)計與施工及工程項目管理等。同時給學生留出足夠的場地，滿足技術(shù)要求，可提供各種園林工程材料，或制作的半成品，讓學生直觀的了解施工工藝，并可以自行制作、布置園林建筑小品。鍛煉了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力，及相互交流的能力。

3.2.3園林景觀運營管理實訓區(qū)

提供園林植物苗木、花卉生產(chǎn)、經(jīng)營管理實訓場所，使學生學到從園林草本、灌木、喬木的基質(zhì)處理，到給植物澆水、施肥、修剪整形，再到病蟲害防治等養(yǎng)護管理工作過程中的基本環(huán)節(jié)和技術(shù)措施，掌握園林常用設(shè)備和工具的使用方法。

4、校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐建設(shè)所存在的問題及相應(yīng)的對策

4.1通過行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的共建模式解決建設(shè)資金不足

園林景觀實踐建設(shè)經(jīng)費投入較大，見效慢，因此，學校應(yīng)選擇行業(yè)中較有實力的企業(yè)的合作，與企業(yè)互相支持、優(yōu)勢互補、資源互用。企業(yè)可以通過資金、先進設(shè)備或先進技術(shù)推進校園實踐基地的建設(shè)。而校園實踐基地也可以為企業(yè)培訓職工，提供技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等，或為企業(yè)提供免費的科研試驗用地。

4.2建設(shè)“雙師型”教師隊伍彌補實踐教學經(jīng)驗不足

目前在園林景觀課程中，園林景觀設(shè)計類專業(yè)的師資隊伍建設(shè)薄弱，同時有豐富工程與教學實踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，導致學生對園林景觀的認知程度比較落后，進而影響了園林景觀教學質(zhì)量的提高。因而迫切需要加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”實訓教師。一方面引進或邀請園林景觀方面的專家，工程師、技師、管理人員以及活躍在設(shè)計前沿的設(shè)計師來學校上課，講座；另一方面，派教師到企業(yè)中實踐，教師自身要積極參與到設(shè)計實踐中，這樣才能拓寬學生的眼界，保持學生對當今社會園林專業(yè)發(fā)展變化趨勢的把握。

4.3建立良好的運作機制避免資源浪費

在各大高校中在實踐基地的建設(shè)均有為了滿足學校評估或品牌效應(yīng)，而盲目的追求一些高端設(shè)備儀器，華而不實的項目建設(shè)，但又由于相關(guān)人員沒有經(jīng)過專門的培訓，不了解設(shè)備儀器的性能，設(shè)備不配套所以無法正常使用，造成資源的閑置和浪費。

因此，需要根據(jù)學校的實際情況，考慮設(shè)備功能性，合理配置設(shè)備資源，對于校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐基地，首先選擇主流生產(chǎn)型設(shè)備，并配有專業(yè)人員講解操作，再此基礎(chǔ)上適量配置先進設(shè)備，增加學生接觸先進設(shè)備的機會。

4.4通過師生參與校內(nèi)實踐基地管理避免后期維護的顧慮

在校內(nèi)園林景觀設(shè)計實踐建設(shè)中，后期維護是不小的開支，但如果我們直接通過師生來管理完全可以避免后期維護的顧慮，對于園林景觀設(shè)計實訓基地基地的管理，我們可以根據(jù)課程的設(shè)置，按班分責任區(qū)，養(yǎng)護責任到人，學生要結(jié)合教學和專業(yè)實訓階段性地完成責任區(qū)內(nèi)的部分工作量，使學生綜合管理能力及園林專業(yè)技能都得到了鍛煉和提升。 其次，可以為學生提供勤工儉學的機會，利用學生的課余時間，由教師組織，學生自愿的情況下，完成校園養(yǎng)護任務(wù)，并給予一定報酬作為獎勵，學生能鍛煉專業(yè)技能，又能得到了一定經(jīng)濟補助。

5、小結(jié)

總之，園林景觀設(shè)計實踐教學，是發(fā)展園林景觀設(shè)計課程的關(guān)鍵，通過校內(nèi)園林景觀實踐教學基地的建立，為園林景觀專業(yè)的學生提供一個良好的教學實踐條件，在很大程度上提高了教學的質(zhì)量，使之更加適應(yīng)社會的發(fā)展，因而值得我們推廣并進一步探索與實踐。

參考文獻：

[1] 歐陽秀明.關(guān)于高職園林專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的探索[J].職業(yè)教育研究，2007，（3）

[2] 陳群輝，肖旭.高職校企合作的研究與實踐[J].職教研究，2010（2）：3~4.

第3篇：園林景觀設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞：園林綠化；景觀設(shè)計；植物配置；修剪造型設(shè)計

中圖分類號：TU986.3文獻標識碼：A

一、園林景觀設(shè)計的發(fā)展

1.1、園林景觀設(shè)計應(yīng)向著專業(yè)化方向發(fā)展

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，建筑施工技術(shù)的不斷進步，園林景觀設(shè)計逐步向著專業(yè)化的方向邁進。設(shè)計過程中采用專業(yè)化的設(shè)計理念和設(shè)計流程進行輔助設(shè)計。園林景觀建筑設(shè)計過程中已經(jīng)逐步興起了園林景觀輔助設(shè)計并受到了人們的青睞。園林景觀設(shè)計趨于專業(yè)化發(fā)展，比如說智能系統(tǒng)的使用、室內(nèi)裝飾以及室外環(huán)境設(shè)計都采用了高科技的智能技術(shù)，使得建筑更加人性化、現(xiàn)代化、安全化。

1.2、園林景觀設(shè)計應(yīng)向著綠色化的方向發(fā)展

近幾年，綠色環(huán)保已經(jīng)成為社會上的熱點話題，各行各業(yè)都在進行綠色營銷。

為了迎合綠色環(huán)保的理念，建筑設(shè)計也將園林景觀小區(qū)的綠地率不斷提高，并且在進行園林景觀設(shè)計時與園林建筑設(shè)計完美結(jié)合，使得小區(qū)的綠化水平進一步提高，小區(qū)的環(huán)境質(zhì)量大幅度提升。并且園林景觀設(shè)計已經(jīng)在逐步滿足人們對一梯一戶的需求。

1.3、園林景觀設(shè)計應(yīng)向著策劃設(shè)計的方向發(fā)展

園林景觀建筑設(shè)計已經(jīng)住不成單純的技術(shù)設(shè)計向策劃設(shè)計的方向發(fā)展開來，也就是說將園林景觀設(shè)計看做是動態(tài)的設(shè)計過程，應(yīng)該根據(jù)市場需求、迎合消費者心理等方面進行園林景觀設(shè)計。并且園林景觀設(shè)計逐步走向市場化，使得園林景觀設(shè)計充滿活力。

1.4、園林景觀設(shè)計應(yīng)向著精品化的方向發(fā)展

園林景觀設(shè)計應(yīng)采用更加精細化的設(shè)計手段。精品設(shè)計將是設(shè)計單位的核心競爭力，也將會帶來較高的經(jīng)濟效益。精品園林景觀設(shè)計一方面展現(xiàn)了園林景觀的自身的價值，另一方面也體現(xiàn)了園林景觀設(shè)計自身的價值，精品園林景觀設(shè)計將會改變?nèi)藗兊纳钇焚|(zhì)，創(chuàng)造更美好的生活環(huán)境。

1.5園林景觀設(shè)計應(yīng)向著生態(tài)環(huán)保的方向發(fā)展

在進行園林的空間布局設(shè)置過程中應(yīng)盡量使用天然的材質(zhì)和自然元素。綠色生態(tài)的的景觀設(shè)計設(shè)計包括綠化種植、環(huán)保材料的使用，以及節(jié)能設(shè)計和污染的防治體系。綠色生態(tài)的建筑設(shè)計將是建筑設(shè)計發(fā)展的新方向。

2、城市園林植物景觀設(shè)計

園林植物的配置不僅具備藝術(shù)的點綴也有著自己的一套科學法則去進行指導。園林的美觀效果受園林植物的配置影響。若隨便地進行搭配，而不考慮顏色、花期等問題，那美觀就會變得非常不和諧。另外，植物的種類是非常多的，而每個花卉都有著自己的生命周期，因此，我們在植物配置時，要注意這些內(nèi)容1。

2.1層次的重要性

在植物配置時，要注意花與花之間的層次感。因此，在選擇植物時要考慮到顏色、高度的搭配問題。層次感強的植物鮮明，有特色，還可以滿足視線的要求。

2.2注意花期的問題

花期是園林工程施工過程中要考慮的重要問題。在植物配置時，若不考慮花期問題，在很大程度上會影響植物的欣賞時間。因此，在選擇植物時，要考慮季節(jié)植物搭配問題，盡量使花期達到最大長度的壽命。另外，若在搭配植物時，考慮到花期的問題，也可能將會使植物的美觀效果更加明顯2。

2.3綜合各植物的優(yōu)點，達到合理的利用

植物的高低不同，若在植物配置時，只選擇高的植物，會給下面帶來空缺感，影響植物的美觀效果。因此，為了使這缺點得到避免，，可以選擇一些高度較低的花卉進行彌補。這樣會達到常年有花，常年長青現(xiàn)象。

2.4在植物配置時，重視觀花植物和觀葉植物的搭配問題

觀葉植物有著自己很多的特色。在觀葉植物中，有很大一類它們的顏色在隨著季節(jié)進行變化。因此，選擇這些觀葉植物和觀花植物搭配起來會使觀賞的時間延長

2.5園林植物配置與建筑物的搭配問題

園林植物在配置時，要與建筑物相映成趣。園林植物在顏色選擇上要考慮到建筑物的顏色，盡量能夠使建筑物的顏色更加突出；園林植物的配置要與周圍顯得和諧起來，不要格格不入；在有必要的情況下，盡量使建筑物的藝術(shù)構(gòu)圖彰顯出來3。

2.6、園林植物景觀設(shè)計應(yīng)兩季栽植。

就大多數(shù)地區(qū)而言，春季和秋季都是適宜移栽的季節(jié)。經(jīng)過預(yù)掘的苗木，或假植苗、容器苗等，一年四季均可栽植，不僅成活率高，且可最大限度的保留枝和葉，觀賞效果頗佳。秋冬季和春季栽植，根據(jù)苗木發(fā)芽的早晚和苗源的遠近合理安排；對大規(guī)格苗木及重點地段苗木的精心養(yǎng)護；適時栽植與養(yǎng)護費用的關(guān)系及對成活率的影響。園林工程設(shè)計項目的各個目標都會達到4。

3、園林施工項目的管理經(jīng)驗

3.1工程施工前準備

在工程施工前，施工企業(yè)或者是施工人員一定要認真審圖。在審圖完成之后，要編制施工組織總設(shè)計，而施工組織總設(shè)計里面涵蓋的內(nèi)容有：施工進度安排、施工方案、勞動力資源的安排、機械器具的安排等等。在編制完這些之后，根據(jù)測量單位給出的高程點，進行放線，然后場地平整等一系列工作的展開。

3.2工程施工過程管理

在園林工程項目施工的工程中，施工人員一定要嚴格遵守國家的規(guī)范以及制定的相應(yīng)的設(shè)計文件和政策。在為了確保工程的施工質(zhì)量，一定要確保一下幾方面的要求。一是在材料上把好關(guān)。施工的過程要嚴格按照程序來進行，施工程序若能夠確保，那么施工質(zhì)量也就能得到保證。另外，在材料進場時，一定要檢查證件是否齊全，諸如合格證書、出廠證書等等。二是對人員引起重視。在質(zhì)量控制和管理過程中，人員是核心的內(nèi)容。因此，企業(yè)可以不定期地對員工進行培訓，提高他們的專業(yè)素質(zhì)以及擴充他們的知識面，在條件存在的情況下，可以使企業(yè)的員工與先進的企業(yè)進行業(yè)務(wù)上的交流，這樣可以使員工積累先進的豐富經(jīng)驗，為自己以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣業(yè)務(wù)的交流可以使員工及時發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的問題，及時改進。另外，培訓工作有助于員工更加熟悉圖紙，還善于指出圖中存在的不足5。

三是在檢測質(zhì)量上要嚴格進行。對于園林工程，要對其各個部分進行檢驗。這樣做的目的以防出現(xiàn)差錯，而導致不可估量的損失。四是在所有的要求能夠滿足之后，即時間進度、質(zhì)量都得到保證之后，能否將成本控制到最小化是要考慮的首要問題。

3.3園林工程項目管理的步驟

園林工程項目的建設(shè)周期非常長，涉及內(nèi)容之多，工程復雜。因此，為了確保各方面的效益，需要將其進行系統(tǒng)地管理。一般來說，項目管理的步驟如下：成立項目部；選擇管理組織類型；建立屬于符合國家規(guī)定但又具備自項目特色的體系制度；編制項目施工組織總設(shè)計以及其他的相關(guān)性內(nèi)容；劃分建設(shè)階段，設(shè)立項目的目標；建立一套控制體系流程圖；對物資、人員進行安排和管理；建立檔案庫，以備在項目完成之時，好記錄檔案。

結(jié)束語：園林景觀設(shè)計是園林的靈魂所在，好的景觀設(shè)計經(jīng)創(chuàng)造出一個美輪美奐、內(nèi)涵深厚的城市園林。園林景觀設(shè)計為整個城市增添了一種技術(shù)美感，在園林植物景觀設(shè)計中對植物的配備和各種整形修剪造型的設(shè)計越來越受到人們的關(guān)注，根據(jù)景觀設(shè)計所適應(yīng)的生態(tài)環(huán)境要求，綜合運用國內(nèi)外園林景觀設(shè)計的實踐經(jīng)驗，對當前城市中園林景觀設(shè)計進行了詳細的闡述。如有不足之處，望大家批評指正！

參考文獻：

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[2]孟.淺談園林綠化工程的施工管理――以天津市南翠屏公園提升改造工程為例[J].中國園藝文摘,2012,03:67-68+84

[3]張金鑫. 淺談生態(tài)園林與城市園林植物景觀中的視覺元素[J]. 吉林蔬菜,2014,Z1:50-51.

第4篇：園林景觀設(shè)計課程范文

1.1采用“工作室模式”進行項目化教學

“工作室模式”項目化教學是本著“以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的教育教學原則，以園林教研組為基礎(chǔ)、專業(yè)教師為骨干成立園林景觀設(shè)計工作室，對外承接生產(chǎn)性設(shè)計項目或與其他設(shè)計單位合作承接項目。讓學生直接參與到項目設(shè)計團隊中，將實踐教學過程滲透于實際項目中。項目進行過程中以教師為主導、學生為主體共同承擔項目設(shè)計工作。首先由教師對項目的基本要求、預(yù)期目標和各項完成時間進行總體把握和安排。學生按要求完成資料收集、現(xiàn)狀分析、方案構(gòu)思等工作。在這些工作的基礎(chǔ)上由教師具體指導，學生相互協(xié)作完成設(shè)計主題定位方案的敲定圖紙繪制及效果圖的表現(xiàn)成果編制及匯報等規(guī)劃設(shè)計的各項工作。使學生具備園林綠地的整體設(shè)計和局部設(shè)計的能力，且具備運用數(shù)字化繪圖軟件表現(xiàn)園林效果圖的實踐技能，達到高級景觀設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)資格相關(guān)要求，為從事園林設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計及相關(guān)管理行業(yè)的崗位工作打下基礎(chǔ)。

1.2針對崗位工作任務(wù)，結(jié)合具體的項目采用任務(wù)驅(qū)動教學

按照園林景觀設(shè)計師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計師等崗位的實際工作任務(wù)和能力要求，進行歸納分析，形成學習單元和學習性工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)目標提出知識能力素質(zhì)要求。通過邊講解、邊實際操作完成每一項工作任務(wù)，并按照設(shè)計過程和作品，考核學生的學習情況。通過這種任務(wù)驅(qū)動教學法，加強了學生技能訓練的目的性，培養(yǎng)和鍛煉學生在實踐技能學習方面的自主和獨立工作能力。

1.3以賽促學，結(jié)合競賽項目，采用項目案例教學法結(jié)合

各類技能競賽選擇項目，根據(jù)不同項目要求，按照一定程序進行設(shè)計，以某種具體的景觀設(shè)計項目開展教學，突出學生的主體性，啟發(fā)學生善于觀察、自主思考、獨立分析問題和解決問題。如2012年全國職業(yè)院校技能大賽園林景觀設(shè)計項目，我院選手在訓練和教師指導教學中，以“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”為主線，將具體項目進行“任務(wù)分解自主策劃”，由淺入深，由簡單到復雜，分層次分階段有針對性地反復強化訓練；同時結(jié)合“居住區(qū)綠地景觀設(shè)計”項目，按照現(xiàn)狀分析方案構(gòu)思計算機作圖作品排版成果匯報設(shè)計方案綜合評價等環(huán)節(jié)進行教學訓練，讓學生先了解居住區(qū)的實際地形，再深入到具體的功能分區(qū)、道路系統(tǒng)的布置、園林小品的設(shè)置、園林植物的配置等方面進行構(gòu)思，再用計算機繪圖軟件將其表現(xiàn)出來，成為可行性作品。

1.4結(jié)合項目施工實踐，進行現(xiàn)場體驗教學

課程實踐部分采用現(xiàn)場教學的方式進行，通過組織學生到園林景觀公司、園林施工場地、新建或現(xiàn)有的園林景觀綠地施工現(xiàn)場參觀，使學生對各類景觀設(shè)計程序、設(shè)計作品與建成景觀的關(guān)系以及對設(shè)計成品的效果把握有感性的認識，同時讓學生掌握現(xiàn)場景觀施工過程，為此，學校須開辟第二課堂，與園林景觀設(shè)計企業(yè)、園林工程公司合作搭建實踐教學平臺。根據(jù)教學安排，每學期制定相應(yīng)的計劃，保證學生有足夠的時間參與企業(yè)和社會實踐。通過對不同場地的分析和實踐演習，學生能夠接觸到各種不同的問題，并針對問題采取相應(yīng)的解決方案，能夠從更多的角度去理解和把握設(shè)計項目的特殊性，從而在實踐中全面提升學生的專業(yè)知識和能力。

1.5鼓勵學生直接參與項目設(shè)計，進行角色模擬教學

圍繞課堂教學內(nèi)容或相關(guān)問題展開隨時隨地的參與，使每個同學以某一真實角色參與到項目中去，讓他們的要求和愿望得以實現(xiàn)。如在進行居住區(qū)小游園景觀設(shè)計時，教師組織引導學生進行現(xiàn)場分析，并針對同一課題成立由5～6人組成的臨時項目部，學生分別扮演項目組長和組員的角色。項目組長針對項目組織開展討論研究，并將任務(wù)分配至各組員，讓學生自主查找收集相關(guān)資料并參與設(shè)計，最后各組拿出作品，進行評比、討論并提出改進的措施。學生通過參與解決設(shè)計中的實際問題且在項目開展過程中既有分工又有合作，共同完成整個項目任務(wù)，有利于增強學生的協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作意識，與未來的工作崗位對應(yīng)、接軌，盡早進入工作崗位角色，充分發(fā)揮自己的潛力。

2“項目化教學”成效

2.1推動了園林景觀設(shè)計教學內(nèi)容改革與課程改革

項目化教學法應(yīng)用到園林景觀設(shè)計教學中，首先要確立項目。教師以項目任務(wù)書的形式給學生布置課程任務(wù)，項目一定要精心選擇，這直接關(guān)系到學生的學習效果。項目的選擇首先應(yīng)以教學內(nèi)容為依據(jù)，專業(yè)知識與實踐緊密結(jié)合。因此，“項目化教學”模式的實施，將教學內(nèi)容整合為“四大教學模塊，六項工作任務(wù)”，整體推進了園林景觀設(shè)計課程教學內(nèi)容改革和課程體系改革，已形成特有的教學模式，成效顯著。

2.2搭建了校企合作平臺，為學生創(chuàng)造了實訓機會

采用“工作室模式”進行項目化教學，能夠與社會相關(guān)行業(yè)進行良性合作。工作室的建立能夠針對園林景觀設(shè)計有重點地對學生進行實訓，校內(nèi)校外實訓緊密結(jié)合，了解園林設(shè)計的方法、工作流程等。同時在校內(nèi)和公司進行不同階段的實訓，具有實訓的多樣性、多渠道性、多流動性，有利于學生全面發(fā)展，全面地了解園林景觀行業(yè)的各種工作方式；也有利于不同企業(yè)全面了解我院園林設(shè)計專業(yè)學生的整體水平，進行一對一的實效實訓，有利于學生的專業(yè)發(fā)展。在工作室模式項目化教學實踐中，我們和一些新的環(huán)境設(shè)計公司、園林景觀公司、室外空間展示公司、園林設(shè)計事務(wù)所進行合作意向和合作模式的探索，力求多元化地完成教學與社會能力的綜合培訓，使教學與企業(yè)項目相融合，培養(yǎng)與社會需求相吻合。

2.3增強了學生職業(yè)技能，提升了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力

近幾年來園林類專業(yè)學生98.5%取得高級景觀設(shè)計師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計師等相應(yīng)的職業(yè)資格證書，能勝任本行業(yè)需求的各類工作崗位和具有行業(yè)要求的思維創(chuàng)新能力、快速適應(yīng)能力、技術(shù)操作能力、管理運行能力、團隊協(xié)作能力等，使學生充分掌握園林設(shè)計的理論知識和職業(yè)技能。學生在各類景觀設(shè)計大賽中成績突出，獲獎數(shù)量和級別不斷提升。由于學生有過硬的職業(yè)本領(lǐng)和吃苦精神，一些優(yōu)秀學生畢業(yè)后創(chuàng)辦了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計公司、園林工程設(shè)計公司等。項目教學法為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的良好對接，培養(yǎng)高技能人才提供了一條有效的途徑與方法。

2.4提高了教師的教學水平，促進了雙師型教師的培養(yǎng)

本課程項目化教學中的實訓項目主要是承擔中小型園林設(shè)計、室外環(huán)境空間設(shè)計包括居住區(qū)景觀設(shè)計、公園綠地設(shè)計、城市廣場設(shè)計、校園景觀設(shè)計等，所以項目化教學模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。通過開發(fā)基于工作過程的項目化課程，將實際的工作任務(wù)作為教育教學研發(fā)課題、技能競賽培育項目和學生設(shè)計實訓內(nèi)容融入到具體課程中去，讓學生在完成具體項目的過程中提升相關(guān)理論知識和發(fā)展專業(yè)崗位技術(shù)能力，同時也為教師搭建了能力提升的平臺。近年來，專業(yè)教師通過企業(yè)頂崗實踐、在職進修培訓、教科研開展等深入行業(yè)企業(yè)，與實際項目緊密結(jié)合，提升了教學水平和實踐能力，形成了一支“素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合”的“雙師”型教學團隊，促使教師在教學、科研和服務(wù)企業(yè)中發(fā)揮更大的作用。

3結(jié)語

第5篇：園林景觀設(shè)計課程范文

從廣泛角度來講，生態(tài)一般指的是自然環(huán)境中生物的生存狀態(tài)、以及生物的生存狀態(tài)之間和生物與環(huán)境之間的緊密的、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。隨著社會的不斷發(fā)展以及人類文明的不斷進步，關(guān)于定義生態(tài)的范疇，也變得越來越廣，比如，更多關(guān)于健康的、和諧的以及各種美的事物等，也逐漸被納入生態(tài)的范疇。而對于生態(tài)設(shè)計來講，它一般就是指我們所說的綠色設(shè)計，或者我們也可以稱其為生命周期設(shè)計以及環(huán)境設(shè)計等。通俗來講，就是將環(huán)境因素考慮到設(shè)計當中去。但是，從另一個層面來講，我們也可以把生態(tài)設(shè)計理解為是對生態(tài)、或者是對自然的一種有意識的保護以及回歸等。對于生態(tài)設(shè)計來講，它必須要求在進行設(shè)計、策劃的同時，將環(huán)境因素考慮在它的設(shè)計范圍之中，主要是包括設(shè)計以及規(guī)劃、執(zhí)行等各個方面，都必須要有環(huán)境因素的參與，因此，只要有設(shè)計產(chǎn)品存在，環(huán)境因素就會相應(yīng)的存在，而且，設(shè)計產(chǎn)品存在多久，環(huán)境因素就會相應(yīng)存在同樣的時間。當然，如果設(shè)計被得到廣泛利用，或者說是當設(shè)計可以產(chǎn)生社會價值的時候，這就能夠很好的稱其為環(huán)境其中的一個部分，并且，其還可以在環(huán)境允許的范圍里面，不斷地形成具有可持續(xù)性的、良性的循環(huán)。從這個方面來講，生態(tài)設(shè)計必須應(yīng)該更加注重人與自然之間的的和諧共處以及共同的發(fā)展，因此，作為設(shè)計者或是當今的園林學科專業(yè)的學者來講，我們必須要通過對環(huán)境因素的控制和調(diào)控，達到不斷減少資源嚴重損耗的問題，從而使我們的世界最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的最終目標。

2園林景觀設(shè)計教育中存在的問題

從定義的角度來講，園林學科指的就是一門具有協(xié)調(diào)經(jīng)濟、社會發(fā)展以及自然環(huán)境等關(guān)系的科學與藝術(shù)。而對于現(xiàn)代風景園林學科來講，其主要是由傳統(tǒng)園林學、相關(guān)的城市園林綠化以及大地景觀規(guī)劃三個主要方面所組成的。在我國，園林作為一個學科的形式已經(jīng)具有相當長時間的發(fā)展歷程。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在全國至少有100多所高校都相繼開設(shè)了園林專業(yè)，但在園林更加欣欣向榮發(fā)展的背后，隨之而來的便是隱藏著的種種矛盾與危機。其主要存在的問題包括以下幾個方面：園林專業(yè)課程設(shè)置不合理，學生的專業(yè)素質(zhì)不夠高。在現(xiàn)在教學制度不斷改革的形勢下，部分高校往往將大量師資以及學生的教學、學習時間，都集中地安排在了對重點學科的學習及其他研究上，而將很多園林以外的基礎(chǔ)學科只是簡單的作為設(shè)置、調(diào)配。這樣的教學方式往往會形成一種不好的教學結(jié)果，其主要不足就是雖然學生在園林基礎(chǔ)方面的知識、園林方面的技能進行了深入研究學習，但是，作為園林專業(yè)的學生來講，他們并沒有對和園林密切相關(guān)的城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)學科進行更加深入地研究，或者是學習等問題，這也是很多大學生出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)普遍降低的主要原因之一。

3園林景觀設(shè)計教學中生態(tài)設(shè)計理念的應(yīng)用策略

增設(shè)有關(guān)生態(tài)設(shè)計理念的課程，以及將生態(tài)設(shè)計理念不斷地融入園林景觀設(shè)計的教學過程中是提高園林景觀設(shè)計教學中生態(tài)設(shè)計理念的重要的措施。因為對于園林專業(yè)的學生來講，他們對關(guān)于生態(tài)方面的專業(yè)知識以及專業(yè)技能的要求，應(yīng)該是非常嚴格，少量的專業(yè)課及少量的專業(yè)課程時間的學習的并不能使他們將理論知識合理正確的應(yīng)用，同時還有可能造成園林專業(yè)學生眼高手低的狀況。因此，作為學校來講，必須要根據(jù)學校師資力量等現(xiàn)實狀況，對學生的課程進行合理安排。

第6篇：園林景觀設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞:城市;住宅小區(qū);園林設(shè)計

中圖分類號:TU985.125

文獻標識碼:B

文章編號:1674-9944(2010)08-0046-02

1 引言

園林景觀是住宅小區(qū)環(huán)境的重要組成部分,也是影響人們生活質(zhì)量的重要因素。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們對居住環(huán)境的要求不斷提高、作為現(xiàn)代城市住宅小區(qū)的重要組成部分,小區(qū)的園林規(guī)劃是提高小區(qū)居住環(huán)境、提高住宅能源節(jié)約型的關(guān)鍵。因此,許多房地產(chǎn)開發(fā)商在建設(shè)住宅小區(qū)的同時也在進行住宅小區(qū)園林化建設(shè),旨在為住戶營造優(yōu)美的居住環(huán)境。但由于各種因素的影響,住宅小區(qū)的園林設(shè)計存在的問題日益凸顯出來。

2 住宅小區(qū)園林設(shè)計的現(xiàn)狀分析

2.1 設(shè)計上片面看重形式

一個可持續(xù)發(fā)展的城市,必然是貫徹開敞空間優(yōu)先原則的城市,居住小區(qū)也是如此。目前在園林景觀設(shè)計中往往流于形式,忽視其本質(zhì)的功能性要求,也沒有考慮到小區(qū)人性空間和功能性空間。園林建筑景觀的規(guī)模雖然很大,但是卻出現(xiàn)了不能滿足社區(qū)居住者的現(xiàn)象,而且設(shè)計的質(zhì)量較低。這種現(xiàn)象實際上也是重實體建筑,輕開敞空間的表現(xiàn)。

2.2 景觀設(shè)計介入的時間滯后

小區(qū)的總體規(guī)劃缺少與小區(qū)園林景觀的交流溝通,影響綠地三大功能地發(fā)揮。景觀設(shè)計是一個交叉學科,既是建筑領(lǐng)域的事,又涉及到園林綠化領(lǐng)域。兩者應(yīng)相互協(xié)調(diào),以期帶來建筑與景觀設(shè)計上的和諧。但在目前住宅區(qū)地建設(shè)中,景觀設(shè)計往往是在住宅區(qū)規(guī)劃及建筑設(shè)計完成后才開始,大部分的建筑群已經(jīng)完成,供園林設(shè)計師的發(fā)揮空間有限,不能達到很好的設(shè)計效果,甚至會造成風格地沖突。

2.3 軟、硬質(zhì)量景觀比例不當

只注重硬質(zhì)景觀在圖紙上的豐富表現(xiàn),沒有從保護環(huán)境、改善生態(tài)的角度對植物進行合理配置和造景設(shè)計。小區(qū)綠地景觀的開發(fā)與設(shè)計必須考慮城市綠色空間具有的多樣化功能,與自然特性相吻合,并在此基礎(chǔ)上按自然的本來面貌加以升華改造。過分注重景觀視覺效果,導致硬質(zhì)景觀比例過大,擠壓有限的綠地面積,不利于生態(tài)效益地發(fā)揮。在景觀設(shè)計中水體面積也有過大的趨勢,通常將水體用硬質(zhì)材料與自然環(huán)境隔開,沒有形成良好的有機結(jié)合,且水資源消耗大。

2.4 設(shè)計上缺乏文化氛圍

設(shè)計上缺少對本國本土文化的挖掘。目前我國城市住宅小區(qū)綠化面積都是按照國家規(guī)定面積進行規(guī)劃,作為綠地使用的土地面積有限。包括樹種配置的地方特色、小品設(shè)計的地方化和生活方式的地方風情,缺少對外來文化的消化創(chuàng)新,搬抄現(xiàn)象嚴重。

3 改進住宅小區(qū)園林設(shè)計的對策

建設(shè)園林化住宅小區(qū),必須突出地方特色,從而發(fā)揮其最佳的生態(tài)效益、社會效益和經(jīng)濟效益。

3.1 強調(diào)以人為本

人們進入綠地是為了休閑、運動和交流。因此園林綠化所創(chuàng)造的環(huán)境氛圍要充滿生活氣息,做到景為人用,富有人情味。在住宅入口到分戶入口,都要進行綠化,使人們盡量多接觸綠色,多看到園林景觀,可以隨時隨地地享受到新鮮空氣、陽光雨露、鳥語花香以及和諧的人際關(guān)系。在小區(qū)總體規(guī)劃和建筑設(shè)計中還應(yīng)多為景觀考慮,與景觀溝通,讓景觀參與其中。在具體設(shè)計過程中,景觀設(shè)計應(yīng)從項目開始就介入整個設(shè)計,景觀設(shè)計師、建筑師、開發(fā)商應(yīng)經(jīng)常進行溝通和協(xié)調(diào),使景觀與住宅區(qū)整體設(shè)計風格相融合。

3.2 利用立體綠化打造園林景觀

立體綠化園林景觀在近年來的住宅園林規(guī)劃設(shè)計中被廣泛應(yīng)用,不僅具有解決綠地、提高綠化面積的作用,同時也是景觀打造的良好平臺。在進行立體綠化景觀規(guī)劃設(shè)計時,應(yīng)遵循多年生植物運用的原則,提高立體綠化的持續(xù)性,避免一年景觀情況的出現(xiàn)。同時還要注意立體綠化不能影響附近住宅室內(nèi)采光的原則?，F(xiàn)代城市住宅小區(qū)園林景觀的立體綠化主要集中在柵欄、涼亭、圍墻、建筑物外墻、燈柱、綠棚等處。根據(jù)園林景觀整體規(guī)劃風格,選用適宜的爬墻植物,能夠降低墻體溫度達到節(jié)能效果,冬季落葉后不影響墻面的太陽輻射熱吸收,附著在墻面上的枝莖還起到保溫層的作用。同時墻面綠化在一定程度上減弱了城市噪音,并吸附大量浮塵,起到凈化空氣的作用。可以說立體綠化已經(jīng)成為現(xiàn)代住宅小區(qū)綠化的重要發(fā)展方向,是構(gòu)建節(jié)能型住宅小區(qū)園林規(guī)劃的關(guān)鍵。

3.3 應(yīng)用現(xiàn)代綠化技術(shù)

住宅小區(qū)園林規(guī)劃設(shè)計中要積極采用現(xiàn)代綠化技術(shù),提高綠化面積、以小區(qū)地面停車場、人行道為例,傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計中地面多數(shù)為瀝青路面加入行步道板的形式進行,隨著綠化技術(shù)與理念的更新,現(xiàn)代住宅小區(qū)園林規(guī)劃與設(shè)計中更多的將這部分地面采用鏤空步道板的形式,并種植生命力頑強的草類。這樣在不改變原有使用功能的條件下,大大地提高小區(qū)的綠化面積,提高小區(qū)的節(jié)能功能,同時也為人們營造了類似于郊外綠地的環(huán)境。

3.4 培養(yǎng)景觀設(shè)計人才

住宅小區(qū)園林綠化設(shè)計要與居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計相融合,應(yīng)注重利用城市環(huán)境資源,使小區(qū)與城市空間有良好的過渡與協(xié)調(diào)地帶。這就要求園林設(shè)計工作者要有廣博的知識,靈活的頭腦,能夠不斷地將時代氣息和作品巧妙地融為一體,奉獻給社會,為人們創(chuàng)造一個自然親切的居住空間。培養(yǎng)適合新時代的園林規(guī)劃與設(shè)計工作者應(yīng)從以下兩個方面著手。

(1)專業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整。要使中國風景園林學科具有持續(xù)發(fā)展的生命力,其專業(yè)教育包括3個層次:面向?qū)W科,為長遠學科建設(shè)培養(yǎng)高層次博士、碩士人才;面向社會,為國家園林管理和規(guī)劃設(shè)計建設(shè)部門培養(yǎng)的大學本科、碩士人才;面向中國數(shù)量與質(zhì)量日益提高的風景園林建設(shè)市場,為各類規(guī)劃設(shè)計院所、園林工程公司培養(yǎng)專科、本科、碩士、博士多層次人才。

(2)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要考慮引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃的專業(yè)課程.同時還要引入建筑學科、地理學科、計算機與信息學科、社會人文學科等專業(yè)知識。這是以課程設(shè)置為實質(zhì)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整。

4 結(jié)語

現(xiàn)代城市住宅小區(qū)園林規(guī)劃已經(jīng)成為人們選購住宅的重要因素之一?？茖W的、美觀的、具有一定節(jié)能功效的城市住宅小區(qū)園林綠化建筑是現(xiàn)代城市住宅小區(qū)發(fā)展的方向。園林綠化設(shè)計人員必須以超前的眼光、符合大眾的審美、專業(yè)的重視,構(gòu)建城市住宅小園的園林綠化。同時注重規(guī)劃中植物品種的選擇,遵循設(shè)計規(guī)劃原則,選擇適宜的植物品種,營造美觀、節(jié)能的城市住宅小區(qū)園林。

參考文獻:

[1] 張 程.住宅小區(qū)園林綠化[J].江蘇建筑,2003(1):89~90.

第7篇：園林景觀設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞：風景園林；景觀園林植物學；課程教育改革

1“景觀園林植物學”的教學現(xiàn)狀

近些年來，國內(nèi)林科類、美術(shù)類很多院校都開設(shè)了風景園林專業(yè)，風景園林專業(yè)的“景觀園林植物學”是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重要課程，是學生培養(yǎng)方案中必修的科目。以北京林業(yè)大學為代表的一些國內(nèi)院校將景觀園林植物學的授課內(nèi)容拆分為“園林樹木學”、或“觀賞樹木學”和“花卉學”；而以華中農(nóng)業(yè)大學為代表的一些院校則拆分為必修課“園林樹木學”和選修課“花卉學”、“園林樹木栽培學”。截止2015年，國內(nèi)開設(shè)風景園林專業(yè)的院校多達100余所，美術(shù)類院校學生在學習植物學的等基礎(chǔ)專業(yè)課時較偏重形象思維，往往在設(shè)計中很好地做搭配，而在植物具體的植物學常識的掌握相對薄弱；而工科類、林科類學生在學習植物學常識時相對輕松，而植物配置和景觀設(shè)計則會有些吃力。根據(jù)不同院校的情況和風景園林專業(yè)的教學目標，反思目前風景園林專業(yè)景觀園林植物學的授課內(nèi)容，可以得出對于植物的自然分類常識、演化親緣關(guān)系等往往不是教學的重點，而在空間中的特征和植物生長習性則顯得更加重要，因此根據(jù)目前各院校對植物學復雜的教學方案和方式，我們得出風景園林專業(yè)園林植物學系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。

2“景觀園林植物學”的教學方案和改革措施

2.1教學內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合

在傳統(tǒng)的園林植物學課程中，直接沿襲了傳統(tǒng)的植物學的授課內(nèi)容，比較注重植物的生態(tài)解剖學和植物種類的識別，按照自然分類系統(tǒng)的科屬逐一介紹各種植物的特征，而風景園林專業(yè)的學生應(yīng)把重點放在設(shè)計方面多一些。植物學課程的教學方案中，太過于依賴課本的內(nèi)容進行教學，造成對植物的生態(tài)解剖學、植物系統(tǒng)分類等過分注重，而忽略了風景園林專業(yè)的設(shè)計的需要，在學生未來發(fā)展方向中，園林景觀設(shè)計對于植物學的要求主要在于植物的生物學習性和美學特性，因此教學內(nèi)容要與實際的專業(yè)要求相結(jié)合，以便在設(shè)計工作中熟練運用。在園林植物的教學中，可以按照喬木、灌木、地被植物、藤本植物、水生植物、竹類植物等進行分類，按照這樣的模式分章節(jié)介紹，弱化對于，自然學科分類、植物的生態(tài)解剖學等教學，將植物的授課內(nèi)容與實際設(shè)計中的運用相結(jié)合。

2.2教學模式靈活運用

植物學的教學也要結(jié)合野外實習的內(nèi)容：在植物學的教學方案中，理論課時占有很大的比例，而實訓實踐學時少之又少，學生在學習的過程中往往具備理論知識而不能結(jié)合實際，這就要求授課的方式有一些改變，理論課程的教學也可以放在野外進行，在實習基地生動地對個各類植物進行講解，將植物形態(tài)、植物配置、生長習性等理論課程的內(nèi)容在實踐教學中進行，讓學生做到活學活用，并能將理論和實際結(jié)合起來，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時也提高了教學的效果。另外，在課堂理論教學中，多運用教學展示道具，將書本上的理論知識、實物道具相結(jié)合，再輔助以視頻、照片資料，讓學生把學習理論知識的邏輯思維與圖像思維相結(jié)合，全方面、多角度地獲得真實感和體驗，同時獲得理性認識和感性認識，真正做到活學活用，使教學效果更加高效。

2.3注重與學生的互動、學生間的互動

在理論教學的授課過程中，提出設(shè)計綜合類性實驗項目的探究，提出探究方向，例如，在校園中的實驗項目，可以提出“校園景觀園林植物配置調(diào)查”、“校園樹種調(diào)查”、“校園植物天然更新”、“校園植物栽植技術(shù)”、“校園自然植物群落調(diào)查”等角度，讓學生分組討論、查閱文獻、完成實驗、撰寫報告，最后在課堂中與大家分享成果，教師在此過程中采取提出問題、分組討論等方式，與學生良好互動，多做引導和鼓勵而不過多干預(yù)，讓學生去體驗和參與。比如在探究不同樹種的栽植方式和技巧的實驗中，讓學生切實參與到植物的種植和養(yǎng)護工作中去，使其對于植物的掛牌、栽種、修剪、澆水、除蟲等能夠有更加深刻的印象，在日后設(shè)計工作中能夠?qū)⒅参锏纳L習性與園林景觀設(shè)計相結(jié)合。在一個階段的實驗探究結(jié)束后，教師將大家的實驗結(jié)果進行歸納、總結(jié)，從專業(yè)角度提出指點，將實驗中未解決的問題深挖、引導、講解，這樣課堂互動的教學方式能夠豐富課堂的內(nèi)容，生動地傳授枯燥的理論知識，也活躍了課堂氣氛，讓學生在調(diào)研過程中引發(fā)思考，探究根源，鍛煉學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、全局思考能力，這對學生未來在園林景觀設(shè)計中的發(fā)展有很大的指導意義。

3結(jié)束語

在新學科定位下，風景園林專業(yè)的景觀園林植物學課程作為基礎(chǔ)專業(yè)課，在教學方案和內(nèi)容、課時合理分配等方面要不斷進行探索和改革，文章從教學內(nèi)容與實際的結(jié)合、靈活運用教學模式、注重與學生的互動、學生之間的互動三方面探討課程教育改革的新思路，使教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，使學生未來的發(fā)展能夠滿足社會的需要。

參考文獻：

[1]高等學校風景園林學科專業(yè)指導委員會.高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2013.

[2]黃清俊.園林、園藝專業(yè)《植物學》課程教學改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2010,(38):40.

第8篇：園林景觀設(shè)計課程范文

【關(guān)鍵詞】燈光設(shè)計；園林景觀；應(yīng)用

中圖分類號：TU986.3文獻標識碼： A 文章編號：

一、前言

在各種城市開放性公園的設(shè)計當中，園林景觀設(shè)計中的照明設(shè)計成為了城市燈光工程中非常重要的一部分，因此慢慢的受到人們的關(guān)注。所以本文闡述的就是園林景觀中相關(guān)燈光設(shè)計的一些應(yīng)用技巧。

二、園林景觀中燈光照明現(xiàn)狀分析

縱觀園林綠地燈光環(huán)境現(xiàn)狀，還存在著很大的不足：

1、照明設(shè)計與園林景觀設(shè)計相脫節(jié)，未能做二者相映成趣、相得益彰，使得燈光對園林景觀的表現(xiàn)力難以發(fā)揮，夜景中的園林景觀平淡無奇；

2、部分綠地照明設(shè)計只注重功能性，照明手法單一，藝術(shù)性差，燈光環(huán)境缺少韻律感和層次感；

3、綠地照明沒有統(tǒng)—規(guī)劃設(shè)計。一些綠地夜景沒有主題，無層次之分，缺乏地方特色。例如用作飾景照明的禮花燈、椰樹燈等，如果運用得當，則是一種不錯的照明燈具。但是現(xiàn)已被用濫、用俗，從南到北，從東到西，不分場合，不考慮當?shù)氐纳鷳B(tài)和周邊環(huán)境，僅僅將其作為一種“時尚”的點綴，而未充分體現(xiàn)其在園林綠地中的造景作用，從而出現(xiàn)在椰樹叢中豎起假的椰樹燈現(xiàn)象，未免有些差強人意；其四，有關(guān)部門對于園林綠地燈光環(huán)境重視不夠，部分綠地缺少燈

光照明，夜景漆黑一片或只在重大節(jié)日才亮。

三、園林景觀中燈光設(shè)計的功能

燈光照明有兩大功能，一是基本功能服務(wù)于人類的生產(chǎn)、生活和娛樂、休息；二是裝飾功能，是要創(chuàng)造一個使人愉悅的理想環(huán)境。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：利于活動，有利健康和增強美感。

四、園林景觀中的燈光設(shè)計的應(yīng)用技巧

園林景觀中的燈光設(shè)計應(yīng)在設(shè)計之前作一次全面細致的考察?？稍诎滋鞂χ車h(huán)境進行仔細的觀察 ，以決定何處適合燈具的安裝，園林照明也要兼顧局部和整體的關(guān)系。而且還要講究藝術(shù)性的照明效果，主要在反映空間、色調(diào)和層次的氣氛表現(xiàn)，使之與環(huán)境造型要求和風格相一致，燈光的色彩也要服從整個景觀的色彩，營造一種莊重、大方，具有時代氣息，宏偉氣勢的高大建筑物 。

1、園林綠地植物的燈光照明設(shè)計

園林綠地燈光環(huán)境，根據(jù)所選用照明燈具及投射方式的 ，可分為泛光照明、輪廓照明、內(nèi)透光照明和飾景照明。植物是園林綠地中主要景觀元素，照明設(shè)計根據(jù)喬木、植物群落、花境 (帶)和草地等不同的植物材料及種植方式，選擇不同的照明器具和照明手法 。

（一）泛光照明

在園林中泛光照明，即運用泛 (投)光燈、庭院燈、草坪燈來照射被照物體，體現(xiàn)被照物的形態(tài)、體量、造型、質(zhì)感等特征。

（二）輪廓照明

輪廓照明的做法是用點光源每隔30～50cm連續(xù)安裝形成光帶，或用串燈、霓虹燈、美耐燈、導光管、通體發(fā)光光纖等線性燈飾器材直接勾畫景觀輪廓，體現(xiàn)構(gòu)筑物的造型美或園路、墻垣的方向感。

（四）內(nèi)透光照明

內(nèi)透光照明是把燈具放置在燈光光載體(被照物)的內(nèi)部，使光線由內(nèi)向外照射。

（五）飾景照明

飾景照明的做法是運用彩色 串燈、霓虹燈、LED(發(fā)光二極管)燈等照明器具，營造燈光雕塑、燈飾造型、燈光小品等。

2、照明技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合

園林中的照明設(shè)計是一項十分細致的工作，需要從藝術(shù)的角度加以周密考慮，燈光的運用應(yīng)豐富而有變化。燈光下射可使光線呈現(xiàn)出傘狀的照明區(qū)域，灑向地面的光線也極為柔和，能給人以內(nèi)聚、舒適的感覺，所以適用于人們進行戶外活動的場所 。室外空間照明中最為自然的一種手法是月光照明。利用燈具的巧妙布置，可以實現(xiàn)猶如月光般的效果。

3、燈的色彩美

美好的環(huán)境離不開色彩的裝飾。色彩的美與本身的物理性質(zhì)有關(guān)，不同的顏色對人生理上的不同刺激，影響到人們對色彩有不同的心理感受。

4、園林水景的燈光照明設(shè)計

在所有的園林景點中，水景燈光是園林夜景照明的重要部分。公園的水景，特別是水面的燈光倒影處理得好，將會使公園夜色顯得更美。所以，無論是動態(tài)水景還是靜態(tài)水景，都是園林照明的重要對象。夜晚，水景是燈光照射下的園林景觀中最具魔幻力的部分。如大面積的靜態(tài)水體如人工湖、淺水潭、庭院水景池等，可在其岸沿環(huán)形布置光線柔和的庭院燈，柔和的燈光烘托出恬雅、幽靜的夜色水景，也可利用燈光的透射將岸邊樹木的倒影影射到水面上，這種夜色中的水景倒影更能體現(xiàn)出園林幽深的夜景美；水幕或瀑布的照明燈具一般裝在水流下落處的底部，這樣既可以借助激起的水泡將燈具掩蓋，又能使燈光照射到瀑布上，從而產(chǎn)生多彩的效果；跌水和噴泉是很好的照明對象，可將色燈安裝在噴水口處，這樣既能將燈具很好地隱藏在水光之中，又能賦予跳動的水體以各種變幻的色光，使跳動的水流色彩豐富而又晶瑩透明，從而獲得奇妙的水景效果。

5、植物景觀照明設(shè)計的應(yīng)用

樹是夜景的重要組成部分，無論是直接觀賞或倒映在幽暗的池面或湖面上，還是作為雕塑或規(guī)則式小品的背景，它的獨特姿態(tài)都能增加夜景的立面效果和戲劇性。樹木照明，一般用投光照明，當然也有很多使用串燈來勾繪樹木輪廓的例子。照明方法的使用，要根據(jù)樹種或樹形來確定。對闊葉型樹木，可將燈具藏在樹叢中，自下而上照明樹葉，使樹的輪廓變得更為清晰；對于針葉樹種，可在樹冠對整個樹冠進行照明，當然也可在靠近樹干的地方安裝窄照型上射燈，增加戲劇效果。低矮且枝葉茂密的灌木，可采用正面外投光的方式，使其在暗背景下顯示形貌。應(yīng)注意的是，色彩是灌木花鏡境照明的重要因素。安裝月光效果照明燈特別適合花卉、綴花草坪和草本花境，而照明花叢的光源，一般要選用顯色性好的光源，因為白熾燈昏暗的光暈會讓植物看起來毫無生氣。草地照明應(yīng)簡潔，明快，以能更好地襯托主要植物景觀為原則。光源要求低照度，顯色性要求不嚴。

6、園林道路的燈光照明設(shè)計

園路燈光照明設(shè)計，首先在滿足其功能性照明的前提下，根據(jù)不同的照度要求，選用不同的照明方式和燈具類型。一、二級路照度要求高，可采用高稈路燈或庭院燈。游步道照明設(shè)計，可結(jié)合草坪照明或沿路緣布置光帶。

7、園林雕塑、小品的燈光照明設(shè)計

雕塑和園林小品，是園林景觀中不可缺少的元素，具有很強的藝術(shù)感染力。照明設(shè)計應(yīng)從其神態(tài)、造型、材質(zhì)、色彩以及周圍的環(huán)境出發(fā)，挖掘雕塑及園林小品的藝術(shù)特質(zhì)。

8、城市廣場的燈光照明設(shè)計

廣場照明要求照度高，顯色性好，燈光內(nèi)容豐富，照明手法多樣。如大連星海廣場選用廣場燈 (庭院燈)或草坪燈作為廣場的主要照明設(shè)施，為廣場提供基本的照度。園林景觀中小型廣場的燈光照明設(shè)計，則常做簡潔處理，如湖北大學校園內(nèi)一小型廣場的設(shè)計，簡單大方 。

五、結(jié)束語

在園林景觀中燈光設(shè)計就是要對影響燈光藝術(shù)的功能、形式、心理等進行綜合的運用，同時還要考慮到經(jīng)濟因素，還要按照燈光載體的特點和光源，對燈具進行選擇，采用一些具有藝術(shù)性的、合理的照明方式，營造一個良好的，具有藝術(shù)性的燈光環(huán)境。

參考文獻：

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[2] 邰杰,曹晉,王巖松. 園林設(shè)計課程教學原理與運作機制的多元探索[J]. 江西教育學院學報. 2013(01)

[3] 王穎. 新中式園林在現(xiàn)代城市的設(shè)計初探[J]. 中華民居(下旬刊). 2013(01)

[4] 黃旭波. 城市街道園林景觀設(shè)計[J]. 中華民居(下旬刊). 2013(01)

第9篇：園林景觀設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞：園林 高職 教學改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業(yè)教育工作會議先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，職業(yè)教育教學改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學改革方案的設(shè)計與實現(xiàn)提出建設(shè)性意見。

1 職業(yè)目標設(shè)計

就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應(yīng)以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標，并以此作為教學改革設(shè)計的基礎(chǔ)。

1.1 職業(yè)目標分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標可分解為園林景觀設(shè)計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監(jiān)理員等。應(yīng)針對各個培養(yǎng)目標的要求分別設(shè)計教學目標。

1.2 職業(yè)生涯設(shè)計 我國的執(zhí)業(yè)考試對工作年限有嚴格的規(guī)定，學生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時間的專業(yè)技術(shù)工作方能報考相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)各職業(yè)標準和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過各種教育教學手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2 教學目標設(shè)計

2.1 確定教學目標 高職院校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合自身辦學條件，確定一個或多個教學目標，并按照職業(yè)要求進行教學方案設(shè)計。以培養(yǎng)園林景觀設(shè)計員為職業(yè)培養(yǎng)目標的院校，教學目標應(yīng)按照園林景觀設(shè)計員的要求，從業(yè)務(wù)接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場勘測、規(guī)劃和設(shè)計、模型制作以及設(shè)計協(xié)調(diào)等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標的院校，應(yīng)從園林工程建設(shè)項目管理、園林建筑工程經(jīng)濟、園林工程施工技術(shù)等方面制定。

2.2 基本教學目標與拓展教學目標 園林專業(yè)教學，須從園林專業(yè)職業(yè)標準的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學目標，即實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應(yīng)在實現(xiàn)基本教學目標前提下，進一步培養(yǎng)學生向更高層次專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學目標和要求。高職園林專業(yè)教學改革方案的確定，應(yīng)貫徹實現(xiàn)這兩個教學目標。

3 教學計劃設(shè)計

教學計劃的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教學目標和各高職院校的教學資源合理設(shè)定基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程類型和結(jié)構(gòu)方式，合理設(shè)置理論課程與實踐課程的結(jié)構(gòu)形式，簡化理論教學，突出實踐操作技能教學。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎(chǔ)技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設(shè)材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應(yīng)用》、《商務(wù)禮儀》等。

3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術(shù)》、《園林建筑構(gòu)造》、《園林工程建設(shè)項目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程經(jīng)濟》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學》、《景觀生態(tài)學》、《環(huán)境行為學》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復技術(shù)》等。

4 教學資源設(shè)計

教學資源包括教師構(gòu)成、硬件設(shè)施和外部環(huán)境三個主要組成。

4.1 教師構(gòu)成設(shè)計 從事職業(yè)教育的教師應(yīng)具備“雙高”，即高學歷高職稱，具有豐富的園林設(shè)計或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。每一專業(yè)課程群類的教師構(gòu)成應(yīng)呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結(jié)構(gòu)。

4.2 教學硬件設(shè)計 應(yīng)逐漸取締以講臺課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓室+綜合實訓場+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設(shè)計）真實情境和工作流程。

4.3 外部環(huán)境設(shè)計 以校企合作的形式建立校外實習基地，為學生畢業(yè)前頂崗實習搭建良好的平臺，提高學生的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)熟練程度，進一步實現(xiàn)“零距離”上崗。

5 教學過程設(shè)計

5.1 情境式教學 通過教學情境的設(shè)置，提高學生學習的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學過程實用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學 將傳統(tǒng)章節(jié)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活分解組合的教學模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務(wù)流程的全過程，突出園林專業(yè)特點和職業(yè)特點。

5.3 綜合化實訓 園林專業(yè)綜合性較強，因此應(yīng)設(shè)置綜合化實訓作為教學活動的后續(xù)。實訓課程應(yīng)最大程度的再現(xiàn)工程實際，以園林工程項目部或園林設(shè)計團隊的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學團隊的指導下，由學生獨立完成規(guī)定量的實訓任務(wù)。實訓任務(wù)應(yīng)在設(shè)施完備的實訓場地完成。

5.4 頂崗實習 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業(yè)前的頂崗實習對于學生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過程十分重要，對于頂崗實習過程中的教學和管理，宜采用“學校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。

6 教學考評設(shè)計

6.1 考評內(nèi)容 教學考評應(yīng)參考園林專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術(shù)職稱標準。

6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設(shè)計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學校考核+企業(yè)考評”多種考評方式相結(jié)合的考評方式，真實客觀的反映教學效果和學生的專業(yè)技能。

6.3 考評結(jié)果 對于考評結(jié)果的處理，一方面未通過考核的學生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽；一方面根據(jù)考評結(jié)果反饋的信息不斷調(diào)整優(yōu)化教學設(shè)計，持續(xù)改進教學質(zhì)量。

7 結(jié)語

高職院校園林專業(yè)教學改革，應(yīng)堅持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務(wù)化的改革方向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、設(shè)計學生的發(fā)展前景為改革目標，不斷優(yōu)化教育教學資源，改進教學模式，提高教學效果。由于園林專業(yè)綜合性強，且各高職院校學科背景和辦學條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學思想和辦學條件，確定教學培養(yǎng)目標，形成不同特色的辦學模式和課程組合，適當調(diào)整畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求。

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