口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)外；教學(xué)理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學(xué)理念和教學(xué)資源的運(yùn)用。對(duì)于一些新開(kāi)設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來(lái)講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學(xué)理念，使用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源進(jìn)行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐方面有更多的提升，以滿足市場(chǎng)需要。

一、研究背景

1.社會(huì)的發(fā)展對(duì)口腔技師人才提出了更高的要求。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人們的基本生活得到保障以后就會(huì)更加關(guān)注自身的健康問(wèn)題，口腔在國(guó)外一直被認(rèn)為是重點(diǎn)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，但是我國(guó)這方面的認(rèn)識(shí)起步比較晚。口腔醫(yī)學(xué)不僅僅關(guān)系到患者的健康，還關(guān)系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長(zhǎng)的今天，人們對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)美容也有了新的需求。由于我國(guó)材料學(xué)、設(shè)備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)技術(shù)也在不斷地提升，這樣對(duì)于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場(chǎng)對(duì)口腔技師人才的需要。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，讓口腔醫(yī)學(xué)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。根據(jù)筆者對(duì)某省口腔機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過(guò)了10000家，如果按照一個(gè)機(jī)構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準(zhǔn)計(jì)算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對(duì)義齒制作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國(guó)家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責(zé)說(shuō)明要求中可以看到，我國(guó)在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長(zhǎng)，當(dāng)前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)就上崗就業(yè)，這樣制作出來(lái)的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當(dāng)前材料、電子儀器以及化學(xué)的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)得到進(jìn)步[1]。

3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對(duì)滯后，根據(jù)2014年的市場(chǎng)調(diào)研可以看到，很多高職校對(duì)該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模比較小，而且學(xué)生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應(yīng)當(dāng)前階段社會(huì)對(duì)口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的理念創(chuàng)新

1.樹(shù)立以人為本，終身學(xué)習(xí)的教育理念，革新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)最高學(xué)歷是大?；虮究疲壳伴_(kāi)設(shè)有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類本科的學(xué)院全國(guó)僅有1～2家。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查及我校10余年辦學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，該專業(yè)由于學(xué)生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或深造的機(jī)會(huì)很少，勢(shì)必讓學(xué)生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個(gè)行業(yè)的流動(dòng)性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學(xué)院，樹(shù)立“以人為本，終身學(xué)習(xí)”的教育理念非常重要。我們要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實(shí)踐操作，這樣將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解，三年高職學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一門技能，在未來(lái)的人生路上，學(xué)習(xí)各種自己所需的知識(shí)將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學(xué)院都在將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位沒(méi)有價(jià)值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系中加入通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步需要的，具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本知識(shí)和基本技能、能運(yùn)用口腔修復(fù)高端技術(shù)和手段進(jìn)行各種口腔修復(fù)體的制作，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（工藝技術(shù)）崗位生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長(zhǎng)和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

其次，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。以往的課程設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)很像，理論知識(shí)較多，忽視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)較少，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?？谇患紟熤谱髁x齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開(kāi)設(shè)專業(yè)課程外，增設(shè)《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》，還可以選修《大學(xué)生禮儀》《國(guó)學(xué)》等相關(guān)課程，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。國(guó)外很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、從學(xué)中做以及邊做邊創(chuàng)的教學(xué)理念，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生的實(shí)踐和理論有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，構(gòu)建起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點(diǎn)。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會(huì)的發(fā)展需要，符合人們對(duì)口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達(dá)地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進(jìn)入校園，實(shí)行校企深度合作，打造校企共育人才的目標(biāo)。使學(xué)生在校內(nèi)就能學(xué)到一流的工藝技術(shù)，同時(shí)，企業(yè)通過(guò)參與對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補(bǔ)了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時(shí)，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生每年去國(guó)外參觀學(xué)習(xí)，由此掌握國(guó)外先進(jìn)的口腔工藝技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)或比賽鍛煉學(xué)生的制作水平，以此對(duì)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)做出更加突出的貢獻(xiàn)，讓世界資源得以共享，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的高起點(diǎn)。先進(jìn)教學(xué)資源的引進(jìn)能夠讓國(guó)外的教學(xué)成果和研究成果被我國(guó)所運(yùn)用，國(guó)外的醫(yī)學(xué)技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，因此各個(gè)高?？梢栽僬J(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運(yùn)用，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領(lǐng)先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐凝X科制作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考查。除了學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)以外，還要把日本以及其他國(guó)家先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入到我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方面建立中日學(xué)習(xí)班和中德學(xué)習(xí)班主要從以下幾部分進(jìn)行研究和分析：

首先，對(duì)現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國(guó)國(guó)情與社會(huì)情況的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有更加準(zhǔn)確的定位。

其次，引進(jìn)國(guó)外教材和教具，對(duì)國(guó)內(nèi)一些舊知識(shí)以及落后水平的教材與此剔除。對(duì)國(guó)內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新，刪除一些陳舊的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)國(guó)外的對(duì)比和考查，感受國(guó)外先進(jìn)齒科材料公司的口腔修復(fù)技術(shù)教學(xué)教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復(fù)學(xué)知識(shí)的理論性基礎(chǔ)，還有關(guān)于修復(fù)口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個(gè)流程和步驟，以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進(jìn)這樣的教材不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深層次的理解，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。因此在這方面，需要我國(guó)的各個(gè)高校大膽突破常規(guī)，用國(guó)外先進(jìn)的齒科材料口腔修復(fù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，改變以往教材過(guò)于陳舊，和過(guò)于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學(xué)生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國(guó)內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學(xué)校展開(kāi)合作，讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學(xué)者進(jìn)入學(xué)校對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，更可以培訓(xùn)教師的教學(xué)，示范性授課的這種形式可以讓學(xué)校教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學(xué)生對(duì)自己以后的工作有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格化的管理，通過(guò)專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和完善的考核機(jī)制，提升自己的實(shí)踐能力。另外，還要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及互惠互利的教學(xué)模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)相對(duì)于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家和能工巧匠充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)或教材開(kāi)發(fā)，同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等方面向國(guó)外學(xué)習(xí)的思路。當(dāng)前對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開(kāi)始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過(guò)本文的敘述，希望對(duì)高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高職；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；審美教育

美是人類生命本能的追求，它與人類社會(huì)相伴始終，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作與美的關(guān)系十分密切?？谇会t(yī)學(xué)美學(xué)作為一門新興的學(xué)科，是以美學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論作為指導(dǎo)，應(yīng)用先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)手段，維護(hù)和增進(jìn)口腔頜面部美觀的一門科學(xué)，是醫(yī)學(xué)美學(xué)的重要組成部分。

一、審美教育與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合的初探

不少學(xué)者認(rèn)為，口腔審美教育刻不容緩，要使學(xué)生在醫(yī)學(xué)美學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)和審美實(shí)踐活動(dòng)等途徑，在審美意識(shí)、審美能力、審美品質(zhì)、審美創(chuàng)造等方面，進(jìn)行自我教育和自我完善。但是，作為一門新興的學(xué)科，在很多方面還存在著空白點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)這些空白點(diǎn)，進(jìn)行了積極的探索，為口腔審美教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，一些關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的專著相繼問(wèn)世。1990年孫廉教授主編了國(guó)內(nèi)第一本口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教材，1991年又主編了《美學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》一書，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的內(nèi)容和層次進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。[1]1994年孫少宣教授主編了《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》一書，更為全面地闡述了美學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。1996年郭天文主編了《口腔顏面美容醫(yī)學(xué)》，對(duì)影響面容疾患的治療原則和方法以及有關(guān)美學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了介紹。1999年潘可風(fēng)、蔡中主編了《美學(xué)牙醫(yī)學(xué)》，從美學(xué)角度闡述了牙醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)以及美容治療和保健。這些教材和專著的問(wèn)世，為我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育的創(chuàng)立、發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。[2]

二、審美教育在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的重要性

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中占有非常重要的地位，是一門綜合性很強(qiáng)的技術(shù)，需要從業(yè)人員有扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的操作技能?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)從事口腔修復(fù)工藝技術(shù)工作的人才，主要進(jìn)行各類口腔修復(fù)體的設(shè)計(jì)與制作，與美的關(guān)系十分密切。隨著人們生活水平的提高和口腔健康需求的日益擴(kuò)大，日常的防病治病和健康服務(wù)已經(jīng)升華到審美境界，對(duì)口腔修復(fù)體的質(zhì)量要求越來(lái)越高，口腔修復(fù)技術(shù)工作要不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的美容需求；同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)近幾年迅速發(fā)展，新理論、新方法、新工藝日新月異，尤其是口腔工藝方法的不斷完善，新材料的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，新設(shè)備的出現(xiàn)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制作研究面臨一體化，使得行業(yè)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求量及技能水平和綜合素質(zhì)（包括審美素質(zhì)）提出了更多、更高的要求，從業(yè)人員在行業(yè)中優(yōu)勝劣汰，為了使學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中成為行業(yè)中的“佼佼者”，幫助他們樹(shù)立正確的審美觀，提高審美素質(zhì)和能力勢(shì)在必行。由此可見(jiàn)審美教育在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育中的重要性和迫切性。

三、高職口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中審美教育的滲透

為了探究實(shí)施口腔審美教育的可行性和重要性，我院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“口腔工藝美學(xué)”課程，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不知不覺(jué)地接受審美教育，將審美教育滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。使口腔修復(fù)體既要兼顧患者實(shí)用要求，又要考慮藝術(shù)的審美需求，再現(xiàn)造型視覺(jué)藝術(shù)，使之成為富有功能和美感的人工器官。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中審美教育的滲透

在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，融入了色彩學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)地講解了天然牙的組織結(jié)構(gòu)和色彩、天然牙的表面特征與色彩、天然牙的透明度和熒光效應(yīng)以及牙齒色彩的測(cè)量方法。利用多媒體課件和模型，結(jié)合專業(yè)理論和口腔美學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組比色和討論，如學(xué)生天然牙相互比色、烤瓷熔附金屬全冠的色彩學(xué)討論，全口義齒的色彩學(xué)討論等，使學(xué)生的美學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)在審美實(shí)踐中得到新的升華。

2.全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透

全口義齒的制作既要符合解剖生理原則和生物力學(xué)原則，恢復(fù)咀嚼、發(fā)音等功能，又要講究美觀，具有美學(xué)價(jià)值。全口義齒的工藝流程基本上是按美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它綜合了雕刻、繪畫、書法的空間藝術(shù)、色彩藝術(shù)和線條藝術(shù)，能體現(xiàn)出美學(xué)中的一些基本原理和法則。比如它具有流暢的曲線美、對(duì)稱均衡的形態(tài)美、尖窩相錯(cuò)的結(jié)構(gòu)美、紅白相間的色彩美，同時(shí)還具有功能美和形象美。[3]一副好的全口義齒還具有單純齊一、對(duì)稱均衡、調(diào)和對(duì)比、比例和諧、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一的特點(diǎn)。[4]針對(duì)全口義齒的美學(xué)特點(diǎn)，在全口義齒制作教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的滲透，例如前牙的選擇要多注重美觀，要與患者的皮膚色澤和年齡性別等情況相協(xié)調(diào)。女性患者多選擇切角較鈍、唇面近遠(yuǎn)中向和切齦向較圓而突的人工牙，以體現(xiàn)女性溫柔之美；男性多選擇切角較銳、唇面近遠(yuǎn)中和切齦向較方而平的人工牙，以體現(xiàn)男性剛勁有力之美等。

3.可摘局部義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透

可摘局部義齒由固位體、人工牙、基托和連接體組成，其中固位體的金屬色澤與天然牙齒的色澤不一致，這就使得位于天然牙面的固位體有礙美觀。為了保持可摘局部義齒與口腔組織及天然牙列的整體和諧之美，固位體應(yīng)盡量設(shè)計(jì)在較為隱蔽的部位，或采用最具美學(xué)意義的套筒冠、附著體及高強(qiáng)度的透明樹(shù)脂卡環(huán)。在基托的設(shè)計(jì)中，塑料基托的色澤和表面形態(tài)近似口腔黏膜但不堅(jiān)固；金屬基托強(qiáng)度高且較舒適，但其色澤不美觀。根據(jù)美學(xué)要求，可以設(shè)計(jì)為金屬-塑料聯(lián)合基托，既減小了基托覆蓋的口腔組織面積，增加了基托的舒適性和堅(jiān)固性，又展現(xiàn)了塑料的色澤美與形態(tài)美，使義齒的美感錦上添花。

4.固定義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透

固定義齒制作過(guò)程中，始終貫穿著對(duì)形態(tài)美的要求，要培養(yǎng)形態(tài)美學(xué)的直觀能力，將藝術(shù)審美融入修復(fù)體的制作中，使每一件人造冠都成為一件精美的藝術(shù)品，具有觀賞價(jià)值。牙合外展隙是牙冠外形塑造的重要步驟，在一定范圍內(nèi)，調(diào)整外展隙的大小，利用視錯(cuò)覺(jué)的作用，使人造冠獲得與對(duì)側(cè)同名牙或鄰牙的大小、形態(tài)相一致的效果。為了表現(xiàn)自然牙列中的個(gè)性特征，需要加大或者減小人造冠唇（頰）和舌側(cè)近遠(yuǎn)中牙合外展隙，使牙冠向唇（頰）或者舌向移位，能夠改善患者的面容[5]，恢復(fù)患者缺牙前的風(fēng)采，達(dá)到“以假亂真”藝術(shù)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容介紹，可以看出口腔審美教育在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的重要性，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)滲入口腔美學(xué)的相關(guān)知識(shí)，大力發(fā)展審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高美的感受、提高運(yùn)用美和創(chuàng)造美的能力。同時(shí)我們應(yīng)該積極推進(jìn)審美教育和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，豐富口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫?廉.美學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，1991.

[2]周大成.中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)史考[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1991：186—212.

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

一、兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè)，如口腔修復(fù)工藝學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔材料學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)訓(xùn)課占2/3，主要強(qiáng)調(diào)“做”?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榱x齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復(fù)體，主要工作對(duì)象為“模型”。

（二）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè)，但側(cè)重點(diǎn)不同，如口腔頜面外科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時(shí)的2/3，實(shí)訓(xùn)課占1/3，主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榛鶎俞t(yī)院、口腔診所、口腔專科護(hù)士、口腔醫(yī)師助手、口腔導(dǎo)診、口腔材料銷售等，主要工作對(duì)象為“病人”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾

（一）專業(yè)認(rèn)識(shí)

填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不甚了解，以為是學(xué)習(xí)口腔臨床，將來(lái)在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進(jìn)校后得知未來(lái)工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，一些學(xué)生進(jìn)校不久就申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學(xué)生情緒，學(xué)校在對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)于2011年獲批開(kāi)辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)矛盾的重要原因。

（二）就業(yè)思想

一般而言，社會(huì)對(duì)技術(shù)類崗位存在偏見(jiàn)。在古代“，技”被認(rèn)為是下等人從事的行業(yè)，這一點(diǎn)從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認(rèn)為是到企業(yè)“打工”,是弱勢(shì)群體。因此大多數(shù)本應(yīng)走義齒加工方向的學(xué)生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無(wú)口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來(lái)說(shuō)，這屬于“無(wú)證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能獨(dú)立操作，也不能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨(dú)立性及經(jīng)濟(jì)收入。因而部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生選擇重新參加高考，報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過(guò)多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗(yàn)，自身診療能力逐漸提高，但沒(méi)有行業(yè)的合法認(rèn)證，其中有60%仍在舉步艱難地“無(wú)證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當(dāng)然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟(jì)落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個(gè)月都有2到3個(gè)民俗節(jié)日，這些成為牽動(dòng)學(xué)生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達(dá)城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學(xué)生不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。

三、就業(yè)矛盾的結(jié)果

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“無(wú)證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓力之下，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)于2012年停止招生，全面開(kāi)辦口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對(duì)兩個(gè)專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，民眾普遍認(rèn)為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會(huì)地位高；口腔修復(fù)工是技術(shù)工人，社會(huì)地位低，導(dǎo)致大部分學(xué)生報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，這樣在未來(lái)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致口腔醫(yī)生過(guò)剩，而修復(fù)工短缺的局面出現(xiàn)。

四、解決方案

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會(huì)的重要行業(yè)。只有兩個(gè)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會(huì)使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來(lái)更好的發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面解決。

（一）國(guó)家政策支持

我國(guó)第三次全國(guó)口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復(fù)醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達(dá)到1:2才能保證修復(fù)體質(zhì)量。而從我校情況來(lái)看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，從社會(huì)中招聘低學(xué)歷非專業(yè)人士通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復(fù)質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國(guó)家相關(guān)行政部門應(yīng)規(guī)范義齒加工行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，減少非專業(yè)人士進(jìn)入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報(bào)到入行”，而自己大學(xué)3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀(jì)比自己小，經(jīng)驗(yàn)比自己足，工資甚至也比自己高。同時(shí)，制定行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同工同酬，增加行業(yè)價(jià)值感與榮譽(yù)感。

（二）社會(huì)行業(yè)崗位認(rèn)知宣傳與教育

我國(guó)民眾對(duì)技術(shù)類崗位存在偏見(jiàn)，而在西方國(guó)家，技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)技術(shù)類崗位的宣傳與教育，提高大眾對(duì)“技術(shù)”的認(rèn)同感，只有認(rèn)同，才會(huì)有尊重。同時(shí)，企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。

（三）學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教育

學(xué)校應(yīng)明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)方向，人才發(fā)展方向；合理設(shè)置適應(yīng)當(dāng)今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應(yīng)考核方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，推進(jìn)“學(xué)”與“做”并行的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，要加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，甚至影響該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。

（四）學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；職業(yè)教育范疇

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過(guò)程的一門學(xué)科，要求學(xué)生具備口腔醫(yī)學(xué)、工藝制作、色彩美學(xué)三方面的知識(shí)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。學(xué)生在學(xué)校主修活動(dòng)義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實(shí)習(xí)階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實(shí)習(xí)學(xué)生的自我意愿雙向衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定其專攻方向，學(xué)生通過(guò)接受專項(xiàng)內(nèi)容的長(zhǎng)期培訓(xùn)成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營(yíng)的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國(guó)內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時(shí)，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來(lái)越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來(lái)越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過(guò)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的高技能、實(shí)用型人才。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國(guó)起步較晚，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育相對(duì)滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍不健全，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)義齒制作工藝技術(shù)一知半解，大多停留在理論階段，實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后大多需要培訓(xùn)后才能上崗，無(wú)法滿足義齒加工行業(yè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢(shì)在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問(wèn)題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高等教育應(yīng)重視在?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認(rèn)同（major identity）的概念，指出專業(yè)認(rèn)同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個(gè)方面：第一是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，即學(xué)生認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)，對(duì)專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學(xué)習(xí)、鉆研與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)；第二是指學(xué)生對(duì)自己專業(yè)未來(lái)對(duì)應(yīng)的職業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生以能夠從事這項(xiàng)職業(yè)為榮，并愿意將其作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)同會(huì)隨著個(gè)體自身喜好和社會(huì)環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念。大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，研究專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀有利于了及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取有效的干預(yù)措施，正確引導(dǎo)專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究指出大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)倦怠有顯著相關(guān)性，其中專業(yè)認(rèn)同與主動(dòng)學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠存在的可能性。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域展開(kāi)研究，如孔慧、張?zhí)?、秦攀博等?duì)高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查分析等，為專業(yè)認(rèn)同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學(xué)生這個(gè)廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點(diǎn)，所得的結(jié)論缺乏專業(yè)針對(duì)性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展分開(kāi)，從教育層面分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展的研究相對(duì)欠缺?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)和技能所進(jìn)行的教育類別，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育一同作為我國(guó)教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然屬于醫(yī)學(xué)范疇，但是其最高學(xué)歷卻只是大學(xué)?？?，與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的最高學(xué)歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。大學(xué)時(shí)期是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在此階段接受的高等教育對(duì)專業(yè)認(rèn)同的形成具有舉足輕重的作用。對(duì)該階段的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)在高等教育層面對(duì)專業(yè)認(rèn)同形成路徑與機(jī)制、影響因素進(jìn)行研究，有助于了解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實(shí)依據(jù)。

通過(guò)分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響，讓高等院校有關(guān)部門了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的程度，以及高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響程度，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育決策者和管理決策者對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動(dòng)未來(lái)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)發(fā)展提供參考意見(jiàn)。從個(gè)體發(fā)展的角度看，能夠提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)技能，提高個(gè)體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠?yàn)榭谇患紟熜袠I(yè)輸送大批高學(xué)歷、高技術(shù)人才，為口腔技術(shù)專業(yè)的發(fā)展乃至這個(gè)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

1、學(xué)生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊,就業(yè)期望值偏高。最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個(gè)專業(yè)沒(méi)有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。

（2）學(xué)生本身不能長(zhǎng)時(shí)間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認(rèn)為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認(rèn)為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進(jìn)入工廠，下車間。

2、社會(huì)方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達(dá)到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實(shí)際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點(diǎn)大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒(méi)有醫(yī)院或者診所的寧?kù)o，太過(guò)嘈雜的環(huán)境對(duì)于人的心理是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對(duì)安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強(qiáng)制性比較強(qiáng)，沒(méi)有醫(yī)院或者診所相對(duì)的自由。

3、學(xué)校方面的原因

目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來(lái)提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對(duì)于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一相關(guān)科目也變得輕視起來(lái)。對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)也不夠，甚至可以說(shuō)是落后。

二、解決現(xiàn)狀的對(duì)策

1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強(qiáng)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)學(xué)校在招生宣傳及新生報(bào)到時(shí)要向考生詳細(xì)講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進(jìn)來(lái)，而不是對(duì)不明情況的學(xué)生及其家長(zhǎng)避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來(lái)上學(xué)，等到明白了一些情況就錯(cuò)過(guò)了轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)機(jī)。對(duì)于招收的同學(xué)加強(qiáng)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識(shí)。吃苦耐勞，實(shí)事求是。對(duì)于工作充滿信心，使自己充滿昂揚(yáng)的斗志。

2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開(kāi)設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)他們樹(shù)立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)闊學(xué)生的視野，樹(shù)立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)早已不再局限于其字面意義，它所涵蓋的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域除口腔炔客猓還涵蓋了頜面部區(qū)域疾病的診斷與治療。鑒于人面部器官重要性高、種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并涉及外觀審美問(wèn)題，口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)拸V，口腔科向下可細(xì)分為十幾個(gè)科室，如口腔修復(fù)科負(fù)責(zé)對(duì)缺損牙齒的修復(fù)再植，口腔正畸科負(fù)責(zé)對(duì)畸形的牙齒、頜面等進(jìn)行糾正，口腔黏膜科專門研究口腔黏膜系統(tǒng)的疾病，頜面外科負(fù)責(zé)面部整形、唇腭裂修復(fù)和腫瘤切除等。所以，請(qǐng)不要把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和牙醫(yī)畫等號(hào)哦！

路漫修遠(yuǎn)

一名醫(yī)生的養(yǎng)成之路，是一條不折不扣的“活到老，學(xué)到老”的長(zhǎng)路。

入學(xué)初期，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一樣，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。大一的人體解剖學(xué)與組織學(xué)為我們講述了人體的構(gòu)造，錯(cuò)綜繁復(fù)的人體結(jié)構(gòu)尤勝世上任何一臺(tái)精密的儀器，讓人不禁感嘆生命的復(fù)雜與奇妙；在隨后的生理學(xué)與病理學(xué)課里，讓我們懂得，當(dāng)心臟將血液泵入血管，神經(jīng)便將中樞指令傳達(dá)全身，偶有一些小小的“謬誤”，就即刻被免疫系統(tǒng)加以糾正，若是超出了它的能力范圍，也許就會(huì)變成一場(chǎng)災(zāi)難……隨著一門門課程的深入學(xué)習(xí)，一個(gè)嶄新而宏大的醫(yī)學(xué)體系逐漸向我們展開(kāi)。

隨意攤開(kāi)一本教科書便是洋洋灑灑幾十萬(wàn)字，而一個(gè)醫(yī)學(xué)生每年要啃下的教科書多達(dá)十本以上。在這條漫漫長(zhǎng)路上，苦學(xué)不輟是每一位醫(yī)學(xué)生必定要做的功課。

相比于繁重的課業(yè)，課程里穿插的實(shí)驗(yàn)課則要顯得有趣得多。從基礎(chǔ)的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，到極具醫(yī)科特色的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、微生物實(shí)驗(yàn)等，是十分獨(dú)特而新奇的體驗(yàn)――但有時(shí)需要具備較強(qiáng)的心理承受能力，比如要做頭顱的解剖實(shí)驗(yàn)，膽小者慎入。

口腔醫(yī)學(xué)是非常注重手部操作技巧的專業(yè)，對(duì)學(xué)生手指力量和手指靈活性要求特別高。我們經(jīng)常會(huì)幾個(gè)人為一組雕刻蠟牙，在仿頭模上練習(xí)鉆牙洞、制作假牙。在練習(xí)中，我們需要把直徑為0.7毫米的鋼絲彎成指甲殼大小的扭曲形狀，再用蠟塊雕刻復(fù)雜的牙齒形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過(guò)刺繡來(lái)訓(xùn)練手部靈活性，如果從小就笨手笨腳的同學(xué)，建議謹(jǐn)慎選擇這個(gè)專業(yè)。

醫(yī)者途長(zhǎng)

然而，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)階段的“出師”只是一個(gè)小小的中轉(zhuǎn)站，在正式成為醫(yī)生之后，不斷積累經(jīng)驗(yàn)與磨礪技能依舊是終生不渝的修行。

口腔醫(yī)生既有其特性，又和其他醫(yī)生具有共同之處。除口腔頜面外科之外，口腔科中很少有醫(yī)生會(huì)遇到關(guān)乎生命的大手術(shù)，口腔醫(yī)生的工作基本是圍繞日?？谇唤】岛兔廊菡归_(kāi)的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，口腔醫(yī)生加班的時(shí)間較少，醫(yī)患關(guān)系也不算緊張。但這并不代表口腔醫(yī)生的工作十分輕松――作為醫(yī)者，在每一個(gè)病例中總結(jié)得失、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)原有技術(shù)并更好地服務(wù)患者是他們的責(zé)任；同時(shí)，隨著醫(yī)療技術(shù)朝著高精尖方向發(fā)展，邊臨床邊科研，同時(shí)兼顧教學(xué)是口腔醫(yī)生的工作常態(tài)。

由于口腔醫(yī)生培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技術(shù)要求高，同時(shí)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才缺口較大，因而口腔醫(yī)生的收入也較為優(yōu)渥，且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升。當(dāng)然，要想進(jìn)入那些高端的口腔醫(yī)院或診所工作，就必須要有較高的學(xué)歷、研究能力和過(guò)硬的技術(shù)。

當(dāng)然，并不是所有的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都會(huì)成為醫(yī)生。進(jìn)入口腔醫(yī)用材料市場(chǎng)、醫(yī)學(xué)院校，或者進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作，也是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不錯(cuò)的選擇。

求學(xué)指南

目前，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)主要有三種招生形式：五年制、八年制、五加三模式。五年制的學(xué)生畢業(yè)之后被授予學(xué)術(shù)型學(xué)士學(xué)位，可以自由選擇繼續(xù)深造或者接受規(guī)培（筆者注：規(guī)培即住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)）并參加工作；八年制的學(xué)生畢業(yè)之后被授予專業(yè)型博士學(xué)位，可進(jìn)入醫(yī)院接受規(guī)培并參加工作；五加三模式的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入醫(yī)院，邊攻讀碩士（專業(yè)型）邊接受規(guī)培，畢業(yè)后可直接工作。

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

溝通技能是全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求[1]，但是醫(yī)學(xué)生溝通技能培養(yǎng)并未受到足夠重視。目前醫(yī)患關(guān)系緊張， 醫(yī)療糾紛時(shí)常發(fā)生，所以對(duì)以后即將從事該職業(yè)的醫(yī)學(xué)生的溝通能力要求也提出了新的挑戰(zhàn)。口腔醫(yī)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高口腔醫(yī)學(xué)生的溝通技巧，建立良好的醫(yī)患關(guān)系是口腔醫(yī)學(xué)生提高臨床操作技能的基礎(chǔ)，是減少醫(yī)療糾紛的有效途徑[2]，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求。

一、目前口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通存在的主要問(wèn)題

1.重理論輕人文素養(yǎng)我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育模式，注重專業(yè)理論和技能知識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今高專院校教學(xué)模式基本上仍為第一年學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)課，第三年實(shí)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間居多，而在課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師忽略了醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)， 使得學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)后難以和患者進(jìn)行溝通，無(wú)法有效的工作。

2.學(xué)生心理恐懼及不自信由于課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生欠缺醫(yī)患溝通的能力，所以在剛剛進(jìn)入臨床，實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)過(guò)程中初次接觸病人時(shí)都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不知道應(yīng)該如何向病人詢問(wèn)病史及體格檢查， 更有甚者，本來(lái)對(duì)后續(xù)的治療操作掌握很好的，由于對(duì)自己缺乏自信不敢進(jìn)行操作?；颊咴诮佑|到這樣的醫(yī)生時(shí)，同樣會(huì)產(chǎn)生抵觸心理， 不配合醫(yī)生的相關(guān)活動(dòng)，造成患者與口腔醫(yī)學(xué)生的溝通障礙。

3.患者對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生存在抵觸情緒隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，患者的維權(quán)意識(shí)也逐漸提高，越來(lái)越多的患者對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生存在抵觸情緒。當(dāng)然，患者存在抵觸情緒也不是不無(wú)道理，一方面是對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)不夠信任，畢竟醫(yī)學(xué)生接觸的患者較少，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，診療過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)狀況難以解決。另一方面則是與醫(yī)學(xué)生溝通存在障礙，醫(yī)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課期間所面對(duì)的診療對(duì)象大部分是模型，根本不需要溝通，直接操作就可以，所以當(dāng)醫(yī)學(xué)生面對(duì)真正的患者時(shí)，往往手足無(wú)措，不知道怎么開(kāi)始，即使醫(yī)療技術(shù)方面沒(méi)有任何問(wèn)題，但學(xué)生們會(huì)想到老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有教怎么跟患者溝通，萬(wàn)一溝通出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，甚至醫(yī)療糾紛的話，責(zé)任就更大了，以至于在整個(gè)治療過(guò)程中基本不與患者溝通交流，直接導(dǎo)致患者反感，從而引起患者對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的抵觸情緒。

二、口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力提升的幾點(diǎn)建議

1.強(qiáng)化人文素質(zhì)教育

伴隨著科技的進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)也在不斷提升，然而人文素質(zhì)教育卻沒(méi)有得到很好的重視，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展提倡醫(yī)生不僅僅要關(guān)注患者的疾病，更要關(guān)注患者的心理、社會(huì)等致病因素，在治療疾病的同時(shí)，給予患者更加貼心的心理支持與心理輔導(dǎo)?？谇会t(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)如果與醫(yī)療技術(shù)不相匹配，不能夠根據(jù)患者的情緒、心理反應(yīng)及時(shí)的做出溝通，對(duì)患者進(jìn)行精神和心理上的安慰，極容易形成醫(yī)患糾紛。因此，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高口腔醫(yī)學(xué)生的道德情操，引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)會(huì)做一名醫(yī)生的同時(shí)學(xué)會(huì)如何做人，如何處理人與人之間的關(guān)系，醫(yī)生與患者之間的關(guān)系，最終將口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)、高超的醫(yī)療技術(shù)的全面型人才。

2.強(qiáng)化情境教學(xué)實(shí)踐

大量研究表明，醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)需經(jīng)大量的實(shí)踐。學(xué)生在校期間不但要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，更重要的是要學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，傳統(tǒng)的理論授課局限于知識(shí)的傳授，忽略了理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的偏差，而設(shè)置不同的情境實(shí)踐，更容易讓學(xué)生接受，通過(guò)不同角色的演繹，使學(xué)生們由原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，根據(jù)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)的情境開(kāi)展活動(dòng)，形式多樣，學(xué)生們更具有參與感，也給枯燥乏味的學(xué)習(xí)增添了色彩和亮點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加高效、更加具有針對(duì)性，從而消除口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)患者的心理障?K、樹(shù)立自信。

3.強(qiáng)化教師臨床帶教

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；雙師型；師資隊(duì)伍

我國(guó)現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育體系沿用的是前蘇聯(lián)二十世紀(jì)五十年代的教育體系[1]，隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要求越來(lái)越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有獨(dú)立操作能力要求高的特點(diǎn)，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求是口腔醫(yī)學(xué)教育研究的核心問(wèn)題.現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的改革浪潮已經(jīng)興起[2]，口腔醫(yī)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.要想培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍.本文將初步探討口腔醫(yī)學(xué)“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題.

1“雙師型”專業(yè)教師的提出

我國(guó)“雙師型”專業(yè)教師的提出是在二十世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展，但是專業(yè)授課教師中大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力，造成職業(yè)教育水平不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距明顯，因此提出了建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍.“雙師型”教師這一概念發(fā)軔于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的教學(xué)改革[3]，而最早提出這個(gè)概念是在國(guó)家教委的文件中《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教計(jì)[1997]95號(hào)）.此后在行政力量的推動(dòng)下，“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)成為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要實(shí)踐課題，也是評(píng)價(jià)學(xué)校職業(yè)教育水平的一個(gè)重要方面.

2“雙師型”專業(yè)教師的概念和內(nèi)涵

2.1“雙證”不一定是“雙師”

不能簡(jiǎn)單的將“雙師型”教師認(rèn)為就是持有“雙證”（教師資格證加職業(yè)資格證）的職業(yè)教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國(guó)目前職業(yè)資格證書制度還不健全，資格證書與實(shí)際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應(yīng)該具有的能力，因此不必強(qiáng)調(diào)“雙師型”資格，而要強(qiáng)調(diào)“雙師型”能力.

2.2“雙師型”口腔專業(yè)教師不能簡(jiǎn)單理解為口腔醫(yī)師和教師的疊加

口腔醫(yī)師與教師相比并不是一個(gè)重實(shí)踐，一個(gè)重理論的區(qū)別，而是行業(yè)或職業(yè)的不同，這就是兩種職業(yè)，需要兩種職業(yè)技能.2.3口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律如果口腔醫(yī)學(xué)教師能夠在臨床醫(yī)療中看好病，這就表明他們具備了醫(yī)師的職業(yè)能力，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師還要能夠按照教育教學(xué)的規(guī)律，將掌握的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，并收到良好的教學(xué)效果，這樣才表明他們具備了教師的職業(yè)能力，他們才達(dá)到了“雙師型”教師的職業(yè)技能要求.因此口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律.

3口腔“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)方式

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以采取引進(jìn)“雙師型”人才，聘請(qǐng)兼職教師，培訓(xùn)現(xiàn)有教師等多種方式進(jìn)行.然而無(wú)論采取何種方式，都必須堅(jiān)持“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)思路.現(xiàn)代醫(yī)科大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)研究，大學(xué)教師如果對(duì)某一領(lǐng)域問(wèn)題缺乏深入的研究和實(shí)踐，就不可能有自己的見(jiàn)解，在課堂教學(xué)和臨床教學(xué)上也就只能照本宣科，學(xué)生接觸不到醫(yī)學(xué)前沿，無(wú)法推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展.所以科學(xué)研究和臨床實(shí)踐工作能夠支撐教師自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，完成培養(yǎng)醫(yī)學(xué)接班人的任務(wù).醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)走“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)路子[5].口腔醫(yī)學(xué)教育的“醫(yī)教研”結(jié)合，要求教師做到“科研”、“教學(xué)”和“臨床”三軸聯(lián)動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)由知識(shí)型教師向技能型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后才能夠結(jié)合臨床實(shí)踐，去探索、去研究、去創(chuàng)新、最后能夠把研究成果轉(zhuǎn)化到治病救人上，才能推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，而不僅僅只會(huì)“拔補(bǔ)鑲”.

4口腔“雙師型”專業(yè)教師的未來(lái)發(fā)展方向

口腔“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍不是我們的終極建設(shè)目標(biāo)，它只是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)而已.醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有其規(guī)律（表2）.習(xí)慣上認(rèn)為，學(xué)習(xí)與練習(xí)造就了一名醫(yī)學(xué)專家，但實(shí)際上，是臨床問(wèn)題造就了專家，其絕大部分的知識(shí)是來(lái)自于臨床實(shí)踐.專家不僅是技術(shù)熟練，而且能夠?qū)⒓膊〕霈F(xiàn)的情境作為一個(gè)整體來(lái)把握，能夠系統(tǒng)的解決醫(yī)療問(wèn)題.例如在面對(duì)一個(gè)疾病時(shí)，專家除去關(guān)注疾病本身，還能夠進(jìn)一步思考為什么這個(gè)疾病發(fā)生在這個(gè)病人身上，是否相同人群會(huì)出現(xiàn)該種疾病.所以醫(yī)學(xué)實(shí)踐對(duì)醫(yī)學(xué)教育至關(guān)重要.醫(yī)學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)醫(yī)院，需要思考如何把醫(yī)學(xué)教育的場(chǎng)所合二為一，也就是將醫(yī)院與學(xué)校融合在一起.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是“雙元制”體系，將理論教學(xué)和臨床教學(xué)場(chǎng)所分離，一方面學(xué)校中的專職教師欠缺經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論教學(xué)枯燥，另一方面醫(yī)院中的醫(yī)師欠缺理論講授能力，導(dǎo)致臨床教學(xué)效果不理想，只有將理論知識(shí)和實(shí)踐能力二者整合為一體，追求“醫(yī)教協(xié)同發(fā)展”才能滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫(yī)學(xué)教師，未來(lái)理想的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該在專門技術(shù)上呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們所強(qiáng)調(diào)的“雙”，這也是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向.

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第9篇：口腔醫(yī)學(xué)與技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；“訂單式”；人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高和口腔衛(wèi)生保健知識(shí)的普及以及老齡化社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)口腔修復(fù)的需求量將會(huì)越來(lái)越大，要求也會(huì)越來(lái)越高，因此，義齒加工行業(yè)對(duì)義齒加工人員的需求量很大，特別是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的高端技能型人才的需求與日俱增。但目前我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才十分匱乏，缺口非常大，已成為我國(guó)義齒加工行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一，嚴(yán)重制約了義齒加工行業(yè)的快速發(fā)展。我們通過(guò)教學(xué)改革，進(jìn)行校企結(jié)合的辦學(xué)模式，準(zhǔn)備與企業(yè)合作，采用工學(xué)交替，工學(xué)結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式，快速、高效地為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門人才。

所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是學(xué)校根據(jù)用人單位的需要，與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)合同，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位的一種人才培養(yǎng)模式。[1]“訂單式”培養(yǎng)是眾多職業(yè)院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索而總結(jié)出的一種行之有效的人才培養(yǎng)模式，它對(duì)于職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題等等，都發(fā)揮了重要的作用，并已逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可，在一定程度上達(dá)到了了學(xué)校、用人單位和學(xué)生的“三贏”效果?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)由于行業(yè)的特點(diǎn)，更注重于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，非常適合于“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)設(shè)置必須符合市場(chǎng)性

近十幾年來(lái)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展及分工細(xì)化帶來(lái)了義齒加工行業(yè)的興起，大批的“義齒制作中心”應(yīng)運(yùn)而生，但是目前義齒加工行業(yè)的發(fā)展尚不規(guī)范，缺乏行業(yè)有效的監(jiān)督管理機(jī)制，沒(méi)有嚴(yán)格遵守行業(yè)準(zhǔn)入制度。相當(dāng)數(shù)量的義齒加工廠，一方面從用工來(lái)源相對(duì)容易、開(kāi)出的工資相對(duì)較低考慮，多錄用那些未經(jīng)正規(guī)職業(yè)教育培訓(xùn)的無(wú)證人員，這類人員一般經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就上崗，甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，只是在崗拜師學(xué)藝，結(jié)果其只知道怎樣做，而并不知道為什么這樣做，專業(yè)操作技能差，自我知識(shí)更新能力和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力均離崗位任務(wù)的要求相距甚遠(yuǎn)，影響了義齒加工的質(zhì)量；另一方面企業(yè)為了適應(yīng)行業(yè)內(nèi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，又迫切需要大量經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的具有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的人才，他們上手快，適應(yīng)能力強(qiáng)，可塑性大，能最大程度地保證義齒加工的質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖龈叩目谇槐＝⌒枨?。但由于開(kāi)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量有限，社會(huì)、家庭以及學(xué)生的一些偏見(jiàn)導(dǎo)致招生規(guī)模小，人員輸送不足，供求關(guān)系失衡，義齒加工企業(yè)無(wú)奈之下又只得錄用那些無(wú)證人員，造成了供求矛盾的惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)高端技能型的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門人才，為義齒加工企業(yè)輸送大量人才就成為當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的設(shè)置是非常符合市場(chǎng)的需求的。

2合作企業(yè)必須具備規(guī)范性

義齒加工行業(yè)雖然是上世紀(jì)幾十年代才興起的新興行業(yè)，但是由于投資小、利潤(rùn)大、風(fēng)險(xiǎn)小，并且我國(guó)對(duì)這個(gè)行業(yè)監(jiān)管規(guī)范的法律法規(guī)滯后，導(dǎo)致義齒加工行業(yè)市場(chǎng)魚目混珠，雜亂無(wú)章。因此，學(xué)校在選擇合作企業(yè)的時(shí)候，必須經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研，走訪相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、同類院校以及和企業(yè)合作的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，廣泛收集企業(yè)信息，最終選擇那些具備生產(chǎn)資質(zhì)的、具有一定規(guī)模的、人員相對(duì)穩(wěn)定的、義齒質(zhì)量有一定保證的正規(guī)企業(yè)。這樣，才能夠保證合作的合法性、持久性。

3“訂單式”培養(yǎng)目標(biāo)必須具有針對(duì)性

高職教育的主要功能是培養(yǎng)高端技能型人才，在實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)的過(guò)程中，工作的重心依然要落在人才培養(yǎng)上。學(xué)校結(jié)合義齒加工行業(yè)的“需求”，在義齒加工行業(yè)的參與下，按照義齒加工行業(yè)的“需求”制定培養(yǎng)目標(biāo)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)更明確、更具有針對(duì)性。這種針對(duì)性包括兩個(gè)含義：一是對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)生，就是為這個(gè)企業(yè)“量身打造的”；二是對(duì)于知識(shí)、技能要求，根據(jù)企業(yè)的具體需要來(lái)制定。學(xué)校有針對(duì)性地突出了企業(yè)的實(shí)際需要，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成訂單協(xié)議中規(guī)定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，切實(shí)滿足企業(yè)的用人需求。

4培養(yǎng)過(guò)程必須加強(qiáng)校企雙方的合作性

在“訂單式”培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格一般由校企雙方共同商定。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，用人單位占主導(dǎo)地位；而人才規(guī)格的確定，由于教育技術(shù)上的復(fù)雜性，學(xué)校又往往能夠贏得主動(dòng)，修正一些用人單位過(guò)分功利的要求。[2]

這種培養(yǎng)模式，不但有效發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，密切了學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，還提升了雙方的合作層次，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用實(shí)現(xiàn)了“零距離”接觸。

培養(yǎng)過(guò)程的合作主要體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)上。要求義齒加工企業(yè)較早地介入學(xué)校，根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)崗位需求，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)；對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造，增添義齒加工的新知識(shí)、新技術(shù)，摒棄逐步淘汰的技術(shù)；按照口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，組建高水平的雙師型隊(duì)伍，共同參與專業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)。另外，在整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，還要將企業(yè)教育融入到教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)傳授反映該企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中的新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)學(xué)生較早熟悉企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)文化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力等。

5課程開(kāi)發(fā)必須注重職業(yè)性

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注意義齒加工行業(yè)是不斷發(fā)展的，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。時(shí)刻關(guān)注義齒加工企業(yè)需求變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，不斷補(bǔ)充、更新、修正和完善實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容能靈活地適應(yīng)義齒加工行業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展；同時(shí)，義齒加工行業(yè)也應(yīng)該選派有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員和口腔技師，通過(guò)對(duì)需求崗位的分析，對(duì)學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃提出合理的修改意見(jiàn)和建議，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具適用性。

總之，通過(guò)與義齒加工行業(yè)的合作，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施可以增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性，促進(jìn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與義齒加工企業(yè)就業(yè)的零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)