高專(zhuān)英語(yǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)觀念

提高高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專(zhuān)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這里所說(shuō)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡(jiǎn)單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識(shí)的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生們成為英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教師在新的時(shí)期下應(yīng)該積極的開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多種方法進(jìn)行實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說(shuō)明在國(guó)內(nèi)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語(yǔ)的課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)。如在課堂中間，實(shí)行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)不同國(guó)度的文化背景進(jìn)行分析和描述，進(jìn)而提高自己的口語(yǔ)能力；再者在運(yùn)用課堂三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進(jìn)行英語(yǔ)演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的練習(xí)。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法

（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)

英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個(gè)方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個(gè)“交際——互動(dòng)”二合一的教學(xué)過(guò)程。教師在對(duì)新課文進(jìn)行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。在課文結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，應(yīng)該在教師提出的問(wèn)題中進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容主題和意義進(jìn)行分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些話語(yǔ)進(jìn)行模仿表達(dá)。

（二）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

第2篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國(guó)家級(jí)高等學(xué)府在為祖國(guó)培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來(lái)，高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備量也急劇上升，為社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國(guó)家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專(zhuān)院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著名的各種高職高專(zhuān)院校，深受眾多應(yīng)用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴(kuò)大的實(shí)踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴(yán)重制約了其未來(lái)的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個(gè)嚴(yán)重的不利社會(huì)現(xiàn)象。而英語(yǔ)科目作為大學(xué)課程中不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有重要的作用。高職高專(zhuān)院校在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中，成為一種趨勢(shì)。其實(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言類(lèi)人文學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)就不單純以掌握多少詞匯、能否進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作為最終目的，其更希望學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來(lái)可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)大綱也有所要求和規(guī)定，當(dāng)然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)課堂提供了機(jī)會(huì)。例如：在高職高專(zhuān)院校中，大多數(shù)學(xué)生都住校，那么在學(xué)校的時(shí)間最長(zhǎng)，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無(wú)疑十分有利于英語(yǔ)教學(xué)課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學(xué)生，而后根據(jù)具體情況，著手計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施步驟，以便更有針對(duì)性和實(shí)用性，從思想品德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面提升學(xué)生的整體能力。

2高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對(duì)我國(guó)近年來(lái)教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會(huì)的用人機(jī)制變化、嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識(shí)水平、實(shí)踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門(mén)外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)想象，例如：在企業(yè)招聘的時(shí)候，面對(duì)應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開(kāi)闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會(huì)的，而是需要從良好的職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見(jiàn)，一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。與此同時(shí)，社會(huì)中的企業(yè)越來(lái)越看重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，這無(wú)疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動(dòng)力，讓其更加專(zhuān)心地完善英語(yǔ)教學(xué)的策略。另外，高職高專(zhuān)院校的教育宗旨就是為社會(huì)提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級(jí)教育水平的奮斗目標(biāo)。所以，在英語(yǔ)課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無(wú)法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開(kāi)始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專(zhuān)教師在講“Happiness”這節(jié)課時(shí)，僅僅圍繞課本來(lái)向?qū)W生們傳授知識(shí)，即使提問(wèn)也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專(zhuān)院校教師與學(xué)生的觀念意識(shí)較低，是職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法有效實(shí)行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實(shí)踐不足

對(duì)于高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，造成對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細(xì)致的考慮，沒(méi)有做到精心設(shè)計(jì)、針對(duì)性與實(shí)用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過(guò)于理論化，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計(jì)出具有實(shí)際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力仍需加強(qiáng)。在講究工作效率的時(shí)代，社會(huì)中的企業(yè)更需要的是實(shí)際的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，學(xué)校必須注重在此方面對(duì)學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實(shí)際的理論教學(xué)課堂，永遠(yuǎn)不是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。

4高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說(shuō)對(duì)英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專(zhuān)院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語(yǔ)教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時(shí)，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來(lái)，而且豐富了學(xué)生們的知識(shí)，拓展了英語(yǔ)教材內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無(wú)形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，靈活多變的英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計(jì)劃安排

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)偏重于對(duì)課本教材的講解，而極大地忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計(jì)劃，最終使得很多高職高專(zhuān)院校的學(xué)生畢業(yè)后，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競(jìng)爭(zhēng)淘汰。那么，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該開(kāi)始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃提到正常的教學(xué)日程上來(lái)，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，借助對(duì)教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、拓展，來(lái)有效進(jìn)行思維的啟發(fā)與思想的傳達(dá)，達(dá)到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計(jì)劃引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語(yǔ)課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場(chǎng)英語(yǔ)情景，組織其形成小組討論，制定常見(jiàn)的職場(chǎng)情景對(duì)話，使學(xué)生在思考與實(shí)踐表演的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)技能，體會(huì)職場(chǎng)所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正

在高職高專(zhuān)的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐操作技能，而忽視了人最基本的價(jià)值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進(jìn)而使得學(xué)生在面臨到實(shí)際的生活挫折時(shí)，無(wú)法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對(duì)和解決，對(duì)自身和社會(huì)都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專(zhuān)英語(yǔ)系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個(gè)單位實(shí)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實(shí)際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠(yuǎn)、急功近利等很多不良思想和舉動(dòng)。這無(wú)不顯示出目前高職高專(zhuān)院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點(diǎn)并改正，才會(huì)使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

5總結(jié)

第3篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

（一）五年高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，是十五六歲的青少年，他們具有活潑、熱情，記憶力還不錯(cuò)，可塑性也較強(qiáng)，可是缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確，有一定的上進(jìn)心，也比較在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識(shí)不足，缺乏自信，消極情緒較多等生理、心理特點(diǎn)。

（二）存在的普遍問(wèn)題

入學(xué)之初，在五年高職學(xué)生中做了兩份調(diào)查，一份為英語(yǔ)中考成績(jī)的書(shū)面調(diào)查，一份為關(guān)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。從這兩份調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)尤為突出的問(wèn)題：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

盡管大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是每所學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求不同，再加上小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，使多數(shù)學(xué)生學(xué)不得法，從而影響了他們?cè)诔踔须A段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、方法等。另外，由于學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)更系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧须A段的學(xué)習(xí)和生活，文化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)也不完整。

（2）自控能力差。

盡管年齡相對(duì)較小，但思想早熟，樂(lè)于表現(xiàn)自我，卻沒(méi)有較強(qiáng)的自我約束能力。此外，對(duì)個(gè)人前途和未來(lái)缺乏思考，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，也缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上沒(méi)有父母在身邊督促，多數(shù)學(xué)生比較散漫、懶惰，導(dǎo)致每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于半小時(shí)或根本不花時(shí)間學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)在受調(diào)查學(xué)生中占了60%多。

（3）自我認(rèn)識(shí)不足。

這也是年齡較小造成的。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自我沒(méi)有較為客觀、正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致缺乏自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；還有一些學(xué)生盲目自信，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)不屑于學(xué)，從而錯(cuò)失了最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍。

（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不樂(lè)觀。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)研了學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付學(xué)?？荚嚒⒖技?jí)和找工作，對(duì)英語(yǔ)不太感興趣或一點(diǎn)也不感興趣的同學(xué)占了70%以上，學(xué)習(xí)方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間少于半小時(shí)或根本不花時(shí)間學(xué)習(xí)的分別占了30%以上。另外，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

二、首要教學(xué)原理的分析

（一）聚焦問(wèn)題解決

1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前交代學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。這是教學(xué)中的常規(guī)步驟，但是，往往目標(biāo)很抽象，要等教學(xué)開(kāi)始之后才能逐漸理解。如果能將目標(biāo)具體化，細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得哪些方面的相關(guān)知識(shí)，情感目標(biāo)——通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得或培養(yǎng)哪些方面的情感體驗(yàn)或精神品質(zhì)，能力目標(biāo)——通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將培養(yǎng)什么樣的能力等等。把具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個(gè)完整的任務(wù)展示給學(xué)生。如果這一完整的任務(wù)與學(xué)生在教學(xué)中要掌握的內(nèi)容很接近，那么，交代學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)就會(huì)有定向引導(dǎo)作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這一任務(wù)可以在上課時(shí)的師生問(wèn)候之后進(jìn)行。

2.面向完整任務(wù)

Schank等人曾指出傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了脫離具體情境的技能學(xué)習(xí)。Jonassen曾指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)得所要解決的問(wèn)題是有趣的，有針對(duì)性的，能夠參與其中的，他才會(huì)樂(lè)意去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或模擬相似的學(xué)習(xí)或任務(wù)情境，使枯燥、單一、傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)、形象、有趣的任務(wù)活動(dòng)場(chǎng)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促使最終目標(biāo)的完成。

3.形成問(wèn)題或任務(wù)序列

在一個(gè)完整的任務(wù)中，需要解決的不是問(wèn)題的一個(gè)方面，又或者，整個(gè)任務(wù)本身就是非常復(fù)雜的。只解決單個(gè)問(wèn)題或問(wèn)題的一個(gè)方面，教學(xué)效果甚微。為了解決某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生必須先從解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，逐步深入，循序漸進(jìn)。通過(guò)形成層層推進(jìn)的問(wèn)題序列，學(xué)生的能力不斷得到培養(yǎng)和提高，最終能夠解決復(fù)雜的問(wèn)題。同樣，完成某一個(gè)完整任務(wù)，也是從最基本的任務(wù)開(kāi)始，逐漸推進(jìn)，完成任務(wù)。

（二）激活舊知環(huán)節(jié)

如果學(xué)生已有相關(guān)舊知（可以是熟悉或已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，也可以是某種技能），而當(dāng)舊知又能被激活，繼而作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中的興趣和動(dòng)力也同時(shí)被激發(fā)出來(lái)，樂(lè)于積極主動(dòng)地參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生尚未掌握或習(xí)得充分的相關(guān)舊知，那么，在學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該向他們提供真實(shí)、生動(dòng)的相關(guān)資料或信息，用來(lái)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尚未掌握的相關(guān)舊知的儲(chǔ)備主要可以通過(guò)兩種途徑獲得：一是課前預(yù)習(xí)，二是課堂上教師的講授。對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一定的自學(xué)能力，所以，第一種途徑為主要習(xí)得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足，簡(jiǎn)單的知識(shí)，即能通過(guò)他們目前的水平可達(dá)到的知識(shí)，以自學(xué)為主，但是教師的助學(xué)最好不要省去。大的相關(guān)舊知的激活，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，小的舊知的激活，可以在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行。

1.回憶舊知

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，文化基礎(chǔ)也相對(duì)比較薄弱。但是，如果他們已經(jīng)掌握或習(xí)得了部分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舊知通過(guò)一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，使教學(xué)落到實(shí)處，而且還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成具體、深刻、可體會(huì)得到的經(jīng)歷。同時(shí)，通過(guò)“激活”環(huán)節(jié)，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達(dá)到舊知激活——鞏固——拓展的效果。

2.補(bǔ)救舊知

“從小打好基礎(chǔ)”一直是一條主要的教學(xué)原則。從小學(xué)時(shí)開(kāi)始，老師們往往會(huì)花大量的時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是隨著年級(jí)的增高，由于課業(yè)的負(fù)荷不斷加重，在教學(xué)的開(kāi)始階段提供相關(guān)舊知這一環(huán)節(jié)被忽視。而且，學(xué)生來(lái)自不同的中學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，對(duì)舊知的習(xí)得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)舊知的補(bǔ)救，以使他們能在同一起跑線上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）示證新知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是要展示、論證要學(xué)習(xí)的東西，而不是僅僅告知學(xué)生相關(guān)的信息。將要學(xué)習(xí)的知識(shí)處于兩種水平：一是信息呈示，二是細(xì)節(jié)刻畫(huà)。信息呈示是概括性的，細(xì)節(jié)刻畫(huà)是具體性的。在教學(xué)中，如果能依據(jù)具體的情況來(lái)充分示證信息，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，學(xué)生則能更容易記住應(yīng)用信息。

1.緊扣施教目標(biāo)

新知的示證不能脫離或偏離教學(xué)目標(biāo)。每次的教學(xué)都有其具體的預(yù)期目標(biāo)，只有與這些目標(biāo)保持一致的新知的示證，學(xué)習(xí)效果才能得到保障，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。

2.精心提供指導(dǎo)

隨著課堂教學(xué)中教師和學(xué)生主要職能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來(lái)越有必要成為課堂的主角，教師是“導(dǎo)演”，即在確定完整的任務(wù)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)中的相關(guān)信息中，促進(jìn)學(xué)生的思考、參與度。不過(guò)，隨著教學(xué)步步深入，這樣有意識(shí)聚焦注意力的做法應(yīng)逐漸減少，可以讓學(xué)生自覺(jué)地去關(guān)注相關(guān)信息（Andre，1997）。

（四）應(yīng)用新知環(huán)節(jié)

1.緊扣目標(biāo)操練

當(dāng)應(yīng)用與預(yù)期目標(biāo)一致時(shí)，學(xué)生是樂(lè)于學(xué)習(xí)的。如果能設(shè)置相應(yīng)的情境，在模擬的場(chǎng)境下進(jìn)行操練，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。操練需要對(duì)已學(xué)內(nèi)容回憶，不僅加強(qiáng)了對(duì)已學(xué)內(nèi)容的記憶，也提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。保障學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.逐漸放手操練

有一種有效教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對(duì)那些學(xué)生暫時(shí)不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。五年高職的學(xué)生受知識(shí)水平不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善及運(yùn)用知識(shí)的能力有限等不利因素的限制，在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，要對(duì)他們充分地支持。同時(shí)，要多設(shè)置較簡(jiǎn)單的仿真情境，以促進(jìn)他們的操練積極性。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，逐漸減少對(duì)學(xué)生的支持和指導(dǎo)，直到最終放手，讓他們獨(dú)立去學(xué)、去做。

3.加強(qiáng)操練監(jiān)督

在操練過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。可能是因?yàn)槿鄙僮孕哦龅阶璧K，導(dǎo)致不能完成任務(wù)；可能是因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)，不能將注意力集中在操練中；也可能是因?yàn)閼卸?，缺少了別人的監(jiān)督而不能積極地投入到操練中去。這時(shí)，教師就要在教室中不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，督促學(xué)生完成操練。

4.及時(shí)反饋操練

反饋一直以來(lái)被認(rèn)為是最重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，許多教學(xué)理論家也都倡導(dǎo)將反饋?zhàn)鳛楸匾膶W(xué)習(xí)條件。Andre（1997）就將反饋?zhàn)鳛橛行Ы虒W(xué)三階段之一。反饋的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，主要包括仿真情境的設(shè)置是否得當(dāng)；是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致；難易程度、繁簡(jiǎn)模式是否符合學(xué)生實(shí)際，在操練的過(guò)程中；是否使學(xué)生有效地應(yīng)用新知，操練的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)、想要達(dá)到的效果一致；操練中是否出現(xiàn)失誤，如何讓學(xué)生從失誤中吸取教訓(xùn)。尤其是要求他們思考如何認(rèn)識(shí)失誤，并從失誤中擺脫出來(lái)，做到吃一塹長(zhǎng)一智。

（五）融會(huì)貫通環(huán)節(jié)

1.實(shí)際表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式各種各樣，有課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)際應(yīng)用、考試成績(jī)等。課堂表現(xiàn)是最常見(jiàn)、最真實(shí)、最直接的表現(xiàn)形式。在課堂上，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步的同時(shí)，得到了教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可，就會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵(lì)價(jià)值、最能鼓舞人心的。另外，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，和外國(guó)友人交流、參加各種英語(yǔ)活動(dòng)，甚至是玩英語(yǔ)游戲等這些實(shí)際應(yīng)用，都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.靈活創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

第4篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

高等職業(yè)教育兼?zhèn)淞烁叩刃?、職業(yè)性和教育性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是商務(wù)英語(yǔ)，還是旅游英語(yǔ)，歸根結(jié)蒂都要將“英語(yǔ)”這一中心語(yǔ)在真實(shí)工作環(huán)境中達(dá)到“夠用”。首先，受學(xué)制所囿，教師總是希望在有限的兩年或兩年半時(shí)間內(nèi)，將大量的語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能一一灌輸給學(xué)生。這樣做不但收效甚微，反而會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)極端的后果：學(xué)生要么失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)口就業(yè)的信心，要么只會(huì)紙上談兵、匠氣十足。無(wú)論走向哪個(gè)極端，都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中西方文化缺失的體現(xiàn)。其次，有些院校盲目追求實(shí)用主義，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)只需知其然，不必知其所以然，造成學(xué)生在某一特定崗位上手很快，但一旦市場(chǎng)政策或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生調(diào)整，就很難勝任新的要求，這其實(shí)是摒棄了高職教育的高等性。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，高等性的明顯特質(zhì)就是對(duì)西方文化的正確領(lǐng)悟、貫通和駕馭，就現(xiàn)行課程教學(xué)來(lái)看，西方文化的習(xí)得明顯不足。此外，雖然我國(guó)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)很普遍，但不同地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)重心的差異性，至今尚無(wú)統(tǒng)一的、有效的西方文化運(yùn)用能力考核實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，客觀地限制了學(xué)生畢業(yè)后跨地區(qū)、跨行業(yè)就業(yè)的幾率和質(zhì)量。

2高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)西方文化習(xí)得方法

2.1樹(shù)立文化信心

高職教師的職責(zé)在于立德樹(shù)人，立德是樹(shù)人的先決條件，教師要從引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀入手，在教學(xué)細(xì)節(jié)中垂范優(yōu)質(zhì)文化，幫助學(xué)生習(xí)得和傳承。合格的職業(yè)人首先要自信，這是西方價(jià)值體系的重要體現(xiàn)，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生敞開(kāi)心胸接納西方文化的前提。高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，并不意味著智商和情商不如本科生。本科院校培養(yǎng)目標(biāo)多為理論研發(fā)或工程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)邏輯思維。高職院校更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和服務(wù)能力，注重形象思維。智能結(jié)構(gòu)類(lèi)型的不同，沒(méi)有貴賤之分，因此教師要在課程教學(xué)中突破舊念，大力推行鼓勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造自信、樂(lè)觀的心理氛圍，使學(xué)生相信通過(guò)自己的努力他們也可以創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，成為行業(yè)精英。同樣的道理也可以延伸至文化認(rèn)知方面。成功的西方文化習(xí)得應(yīng)該是學(xué)生在沿襲中國(guó)優(yōu)質(zhì)文化的過(guò)程中正確、理性、適度地借鑒西方文化的精華，不驕不躁、不卑不亢，兼容互補(bǔ)、薪火相傳。

2.2營(yíng)造文化情境

文化是一個(gè)抽象的概念，針對(duì)高職學(xué)生，只有將其轉(zhuǎn)化為具體課堂活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程可分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能訓(xùn)練課和選修課。公共課屬于中華人文博雅教育范疇，其余四類(lèi)課程呈遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，均由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師任教。根據(jù)高職的屬性，學(xué)校通常不會(huì)開(kāi)設(shè)西方文化理論課，學(xué)生西方文化的認(rèn)知、跨文化交際能力的提升主要源于專(zhuān)業(yè)課教師的正確疏導(dǎo)。真實(shí)的涉外情景構(gòu)建和豐富的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展是西方文化習(xí)得的有效載體。職業(yè)基礎(chǔ)課可以選擇電話交流技能、工作場(chǎng)所交流技能、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技術(shù)課可以選擇客戶(hù)溝通技能、工作文件寫(xiě)作、企業(yè)與社會(huì)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技能訓(xùn)練課可以選擇公眾演示技能、求職技能、談判技能等教學(xué)內(nèi)容；選修課可以選擇管理學(xué)基礎(chǔ)和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。上述每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都要以行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)生參與作為保障，運(yùn)用實(shí)時(shí)更新的現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)，利用英文媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的判斷力[3]。每項(xiàng)課堂活動(dòng)都執(zhí)行量化考核，以檢測(cè)學(xué)生的活學(xué)活用情況。學(xué)校還可以通過(guò)分層次的專(zhuān)業(yè)技能大賽提高學(xué)生對(duì)跨文化交際興趣，由點(diǎn)及面，保障文化精華傳播活動(dòng)有序進(jìn)行。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

有調(diào)查表明，高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)在職場(chǎng)中的重要性也認(rèn)識(shí)清楚。他們對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)的興趣較大，希望訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)技能。但詞匯量小、語(yǔ)法差、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握不好以及其他原因使得學(xué)生開(kāi)口的積極性大受抑制，院校的課程設(shè)置亦使得學(xué)生練習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這些都大大影響了商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)效果。

二、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀

正因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不少院校的課程大部分偏重于英語(yǔ)基礎(chǔ)，仍然強(qiáng)調(diào)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、語(yǔ)法和句式，如同高中的延續(xù)教育。盡管學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的都明確，學(xué)校卻把教學(xué)目的引向了另一方向：英語(yǔ)等級(jí)以及一些與商務(wù)英語(yǔ)沒(méi)有直接掛鉤的資格證書(shū)考試，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際技能的培養(yǎng)卻并不重視，更沒(méi)有將商務(wù)口語(yǔ)放在一個(gè)重要的位置。此外，學(xué)校也開(kāi)設(shè)了一些相關(guān)領(lǐng)域的課程，如關(guān)于經(jīng)濟(jì)、管理、外貿(mào)等，但也僅是各自獨(dú)立的，并未真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)、商務(wù)、口語(yǔ)三者的有機(jī)統(tǒng)一。而開(kāi)設(shè)商務(wù)口語(yǔ)課能夠解決上述問(wèn)題。

三、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的必要性

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課融商貿(mào)實(shí)務(wù)與英語(yǔ)口頭表達(dá)為一體，課堂上教師側(cè)重于設(shè)置各種商務(wù)對(duì)話情景，利用商務(wù)英語(yǔ)對(duì)話實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生操練和模擬，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它的開(kāi)設(shè)，不僅能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們自發(fā)地學(xué)好相關(guān)知識(shí)和技能，還促使高職高專(zhuān)院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，以學(xué)生既有英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)、以商務(wù)為導(dǎo)向、以實(shí)用為目的，合理設(shè)置課程，提高了學(xué)生得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，適應(yīng)了商務(wù)發(fā)展需求。

四、如何做好商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)工作

（一）增加商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)核心課程，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程不是一般的口語(yǔ)課，它離不開(kāi)商務(wù)知識(shí)，與其他商務(wù)英語(yǔ)核心課程緊密相連，如外貿(mào)單證、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)函電、跨文化交際等。要想順利開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，就必須加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)核心課程的教學(xué)，采取合適的教學(xué)方法，將商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，從而為學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確教學(xué)模式

課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，只有學(xué)生在課堂中積極參與，才能成就一次成功的課堂。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課是一門(mén)集聽(tīng)說(shuō)一體的綜合技能課程，需要學(xué)生極大的參與度，教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，淡化語(yǔ)言知識(shí)的講解，重視口語(yǔ)技能的操練，重“練”輕“講”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主角，取得好的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增加多種感官刺激

一支粉筆一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)手段，不但讓學(xué)生興趣索然，還與時(shí)代脫軌。心理學(xué)家Treicher通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)得出，人獲得的信息中，83%來(lái)源于視覺(jué)，11%來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，1.5%來(lái)源于觸覺(jué)，而通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量比通過(guò)單一感官的刺激獲得的信息量大得多，其中視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效果最高。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示融視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為一體的學(xué)習(xí)資料，這更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更快進(jìn)入商務(wù)情景和角色，為提高教學(xué)效果起到了事倍功半的作用。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平

與一般課程的教師相比，英語(yǔ)商務(wù)口語(yǔ)課的教師既要有教師育人的資格和素養(yǎng)，又要具備一定的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力。只有這樣，才能勝任商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師這一角色。為此，高職高專(zhuān)院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸納諸如“雙師型”教師、業(yè)務(wù)專(zhuān)家、業(yè)內(nèi)資深人士等多方人才作為專(zhuān)、兼職教師來(lái)豐富商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師商務(wù)能力的培養(yǎng)，促使校企合作加快實(shí)現(xiàn)，從而為高職高專(zhuān)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練提供更加高效、有力的保證。

五、結(jié)語(yǔ)

第6篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),是一個(gè)相對(duì)而言較為弱勢(shì)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。由于其本身而言,人文社科性太強(qiáng),沒(méi)有工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性,沒(méi)有如醫(yī)學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位,也沒(méi)有如財(cái)經(jīng)政法專(zhuān)業(yè)那樣強(qiáng)的針對(duì)性,最終,導(dǎo)致其在應(yīng)用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。

漢語(yǔ)言,事實(shí)上是一種人文性非常強(qiáng)的學(xué)科,在歷史的演變的過(guò)程中,漢語(yǔ)言文學(xué),傳承和發(fā)揚(yáng)著漢語(yǔ)和中國(guó)文化的作用,使得中國(guó)的精神財(cái)富得以保留下來(lái),體現(xiàn)著中國(guó)文化的精髓。

那么,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,更多的是要將漢語(yǔ)言文學(xué)的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語(yǔ)言文學(xué)的作用以及漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)社會(huì)的巨大影響。從這個(gè)層面上看,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容,更多的是對(duì)人類(lèi)文化的一種認(rèn)識(shí),這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,承受的,更多的是社會(huì)的一種責(zé)任,一種將文化傳承下去的責(zé)任和意識(shí)。

因而,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,首當(dāng)其沖的沒(méi),就是要明確自己專(zhuān)業(yè)的重要性,明確自己專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響,重要的,不是如何去創(chuàng)造個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益,而是創(chuàng)造社會(huì)意義層面上經(jīng)濟(jì)的效益。那么,在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文方面的素養(yǎng),要使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)對(duì)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在就業(yè)上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性,才能使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求,使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在社會(huì)上找到自己的價(jià)值。

2 提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性

那么,在以上的大背景下,在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語(yǔ)言文學(xué)在社會(huì)化進(jìn)程中的應(yīng)用性,使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正能夠適應(yīng)社會(huì)的需求呢?接下來(lái),本文將從四個(gè)方面提出一些的有效地建議和對(duì)策,希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力

社會(huì)是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的,然而,老一套的學(xué)習(xí)思想和觀念深深扎根在學(xué)生的心里,學(xué)生一味的被壓迫者進(jìn)行學(xué)習(xí),他們只是在被動(dòng)的接受著知識(shí)的傳達(dá),而并未了解到學(xué)習(xí)的真諦。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,最常見(jiàn)的,就是上課的時(shí)候,老師講,學(xué)生聽(tīng),老師記,學(xué)生抄,學(xué)生從來(lái)沒(méi)有去想過(guò)要真正的自主的去學(xué)習(xí)。在推行素質(zhì)化教育的今天,我們不得不反思,傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來(lái)了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來(lái)的束縛,要讓素質(zhì)化教育得以實(shí)現(xiàn)。那么,為了達(dá)到這一目的,首先,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,其專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的,當(dāng)然,真是由于這種廣泛的就業(yè)面,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)非常的寬泛,知識(shí)學(xué)得不夠精,那么,創(chuàng)新在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)上顯得非常的重要。

漢語(yǔ)言文學(xué)上的創(chuàng)新,是指的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的思維方面的創(chuàng)新,從整體上打破漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的束縛,使學(xué)生能夠不受專(zhuān)業(yè)的限制,加深對(duì)某一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解,從而對(duì)今后的工作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。例如,對(duì)于新聞、文秘等等人文社科類(lèi)的專(zhuān)業(yè),都是從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中衍化出來(lái)的一個(gè)分支,那么,如果學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)中的新聞?lì)惖闹R(shí)相對(duì)感興趣,就可以選擇新聞方面的知識(shí),進(jìn)行著重的研究和學(xué)習(xí),這樣,使自己在這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以深化的學(xué)習(xí),不僅僅有利于學(xué)生今后在這方面的研究和學(xué)習(xí),與此同時(shí),學(xué)生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學(xué)習(xí),而是在一個(gè)相對(duì)較小的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),這種學(xué)習(xí)方法,不失為為漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。> 方法上的創(chuàng)新固然重要,但是,最重要的,是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚(yú)”。這句話,雖然很多人都會(huì)講,但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢?在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,不僅僅是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容,最重要的,是讓學(xué)生有自我創(chuàng)新的意識(shí),使學(xué)生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問(wèn)題,這樣,學(xué)生在今后遇到問(wèn)題時(shí)才不會(huì)素手無(wú)策,才能真正明晰創(chuàng)新意識(shí)對(duì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的好處。

2.2 強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),我們都知道,其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程,課程內(nèi)容之龐大,使學(xué)生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?

在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程的精簡(jiǎn)力度,是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程能夠得以強(qiáng)化,核心的內(nèi)容能夠得以展示出來(lái),并且,應(yīng)當(dāng)避免學(xué)科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學(xué)科的特色知識(shí)要點(diǎn),這樣,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠收到事半功倍的效果。

第7篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0091-02

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又有較高英語(yǔ)水平人才的需求也不斷增加，商務(wù)英語(yǔ)（Business English）專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)，許多高職高專(zhuān)院校紛紛增設(shè)此專(zhuān)業(yè)來(lái)滿足社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。但是，另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也存在著這樣那樣的問(wèn)題，因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也成為一個(gè)備受社會(huì)和教育界關(guān)注的課題。本文從商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)入手，從教師、學(xué)生、教學(xué)方法等方面簡(jiǎn)單分析了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose)，從語(yǔ)言載體的角度分析，商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境中使用的英語(yǔ)，屬于專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)；從內(nèi)容看，商務(wù)英語(yǔ)不能脫離商務(wù)環(huán)境。所以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有其自身特殊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，即它以語(yǔ)言為載體，以涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)是二者有機(jī)的結(jié)合，缺一我們都不可稱(chēng)之為商務(wù)英語(yǔ)。因此，商務(wù)英語(yǔ)課程的主要特點(diǎn)就是英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切結(jié)合，這就給教授商務(wù)英語(yǔ)的老師提出了更高要求，與普通教授英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教師不同，他們既要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)還要以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳授商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

基于商務(wù)英語(yǔ)的這些特殊特點(diǎn)，高校教師要想完成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。下面就談?wù)勆虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

1.教師方面。一個(gè)合格的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，又要向?qū)W生傳授商務(wù)知識(shí)。教師的教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在如今許多高職高專(zhuān)院校中，講授商務(wù)英語(yǔ)的教師都出身于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，有著扎實(shí)的語(yǔ)言功底，在這方面是十分值得肯定的。但是另一方面，這些教師對(duì)商務(wù)領(lǐng)域了解比較有限，在講課過(guò)程中，把側(cè)重點(diǎn)放在了詞匯或句法的分析上，而忽略了商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)性，把課程講成了精讀課，而不是商務(wù)英語(yǔ)課。很多商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師很少有機(jī)會(huì)接觸或親身參與商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，試想一個(gè)沒(méi)有親自詢(xún)盤(pán)報(bào)價(jià)的教師如何能夠把這個(gè)知識(shí)形象生動(dòng)地傳授給他的學(xué)生呢！所以對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教師來(lái)講，扎實(shí)的語(yǔ)言能力是一個(gè)基本要求，而商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)則是使其成為合格商務(wù)英語(yǔ)教師的另一個(gè)必要條件。

2.學(xué)生方面。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多高職高專(zhuān)院校的學(xué)生仍然認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程和他們中學(xué)階段或大學(xué)階段的英語(yǔ)精讀課沒(méi)有什么太大區(qū)別，就是“英語(yǔ)課”。所以在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更注重英語(yǔ)言能力的提高，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過(guò)多地放在了字詞句上，而忽視了對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。也許有的同學(xué)既有著較深厚的英語(yǔ)言能力，對(duì)漢語(yǔ)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)也比較了解，但當(dāng)二者結(jié)合起來(lái)，就顯得不那么運(yùn)用自如了。

3.教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的表現(xiàn)形式，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，教學(xué)方法好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一位教師在講臺(tái)上拿著課本講，講臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)。這樣的教學(xué)模式雖然也有知識(shí)傳授，但對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)這樣專(zhuān)業(yè)知識(shí)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中都存在這樣的問(wèn)題，它既忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性，對(duì)專(zhuān)業(yè)課只是實(shí)行了單一的教學(xué)方法，使學(xué)生不能把英語(yǔ)運(yùn)用能力和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體。

三、解決對(duì)策

1.教師方面。教師在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)成果。

（1）作為商務(wù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)主動(dòng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和知識(shí)含量，同時(shí)要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師所提出的要求。

（2）高職高專(zhuān)院校方面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)有效地進(jìn)行師資培訓(xùn)。

為提高商務(wù)英語(yǔ)教師素質(zhì)，提高教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造和提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，使商務(wù)英語(yǔ)教師有更多的機(jī)會(huì)接觸商務(wù)情景。與此同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和國(guó)貿(mào)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，以彌補(bǔ)不懂商務(wù)知識(shí)的缺陷。

2.學(xué)生方面?；趯W(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最重要的就是要改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。教師可以在開(kāi)課之初就給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程，明確指出它和其他英語(yǔ)課程的不同之處，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)方法方面。

（1）采用互動(dòng)式教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)是教師與教師，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的結(jié)合。在這兒我們更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。以教師為主導(dǎo)的同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生互動(dòng)性。營(yíng)造激趣-創(chuàng)景-啟發(fā)-探求-交際的教學(xué)模式。這樣的課堂不會(huì)是教師的“一言堂”。學(xué)生之間的互動(dòng)同樣非常重要，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用課堂討論、分組完成任務(wù)等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師間的互動(dòng)指的是教師之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢圆扇÷?tīng)評(píng)課、課下討論學(xué)習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)教師尤其應(yīng)與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的教師交流學(xué)習(xí)，來(lái)不斷豐富自己的知識(shí)。

（2）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)成效。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)未免有些單調(diào)和枯燥。多媒體輔助教學(xué)因集聲音、圖片、影像、文字于一體，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越受到師生的歡迎。把教材和多媒體結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于教學(xué)，更形象生動(dòng)地把知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，增大了教學(xué)含量，增加了教學(xué)興奮點(diǎn)，提高了教學(xué)成果。

（3）采用情境教學(xué)法。商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多采用情境教學(xué)法，比如在學(xué)習(xí)完某一理論后，不是讓學(xué)生背誦這樣的手段來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是創(chuàng)設(shè)情境，在情境中檢驗(yàn)學(xué)生。比如模擬貿(mào)易談判、商務(wù)社交、商務(wù)禮儀等場(chǎng)景。

（4）建立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)處理問(wèn)題能力，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?；谏虅?wù)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，它要求有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以除了單純講授知識(shí)，在教學(xué)中注重采用情境教學(xué)法以外，還應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，做到真正的知識(shí)“內(nèi)化”。

綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程有著自身的特點(diǎn)，是集語(yǔ)言能力及商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一體的一門(mén)課程。教師在講授此門(mén)課程時(shí)要注意以語(yǔ)言為載體的同時(shí)傳遞專(zhuān)商務(wù)業(yè)知識(shí)，并可借助多媒體等輔助教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增加師生的互動(dòng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，相信這樣一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的商務(wù)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

論文摘要：大中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語(yǔ)教學(xué);開(kāi)設(shè)第二課堂搞好份語(yǔ)教學(xué);訓(xùn)練大中專(zhuān)學(xué)生提高口語(yǔ)技巧。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)交際能力差，尤其是口語(yǔ)能力更差的問(wèn)題比較突出，啞吧英語(yǔ)現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語(yǔ)教學(xué)水平，解決啞吧英語(yǔ)變?yōu)榱骼⒄Z(yǔ)問(wèn)題已經(jīng)在我們這些從事大中專(zhuān)公共英語(yǔ)課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

口語(yǔ)教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專(zhuān)學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽(tīng)力教材進(jìn)行問(wèn)答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基本正確。然而目前大中專(zhuān)學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語(yǔ)水平極低，學(xué)7年左右英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語(yǔ)的局面，能看，能讀，不能說(shuō)。一個(gè)班級(jí)僅有一至二人能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語(yǔ)口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)?；静婚_(kāi)，但更主要原因是過(guò)時(shí)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方法，重閱讀，語(yǔ)法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎沒(méi)有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語(yǔ)課是迅速提高英語(yǔ)教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才大量需要與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平低，不能滿足市場(chǎng)需求的矛盾。社會(huì)大量需要英語(yǔ)口語(yǔ)人材。求職要求口語(yǔ)人才。三資企業(yè)，國(guó)內(nèi)企業(yè)，政府和社會(huì)公共事業(yè)單位隨深化改革和擴(kuò)大開(kāi)放對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才需求呈上升趨勢(shì)。大中專(zhuān)畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語(yǔ)口語(yǔ)水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運(yùn)。工作中需要口語(yǔ)，在外商談判，參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)需要口語(yǔ)。國(guó)際經(jīng)貿(mào)文化交往越來(lái)越需要口語(yǔ)人才，尤其中國(guó)即將加人WTO，大量需要外向型英語(yǔ)口語(yǔ)人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專(zhuān)畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，尤其是出國(guó)留學(xué)，進(jìn)修更需要英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。文化生活的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高今后對(duì)大中專(zhuān)學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍，欣賞英美電影，小說(shuō)，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語(yǔ)口語(yǔ)人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會(huì)大量需要。

第9篇：高專(zhuān)英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

自從中國(guó)成功加入世貿(mào)之后，中國(guó)也加快了全球化的步伐，與全球其他國(guó)家的聯(lián)系越來(lái)越緊密，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性變得越來(lái)越明顯。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，這也加大了聽(tīng)力教學(xué)的重要性。然后，在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，仍然存在這諸多問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題并提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成為當(dāng)今英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵。

一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一是教學(xué)方法比較單一。教師多數(shù)是通過(guò)播放教材上音頻的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生也是被動(dòng)的聽(tīng)，完成書(shū)上內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確有一定優(yōu)點(diǎn)，例如可以通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)試教育的目的，但是在現(xiàn)今社會(huì)，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求了。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生無(wú)法掌握真正聽(tīng)力技能，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 考核方式不恰當(dāng)

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的另一問(wèn)題是考核方式的不恰當(dāng)。雖然聽(tīng)力教材已經(jīng)在很大程度上做到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力，但是由于考核方式過(guò)于單一，不能使學(xué)生培養(yǎng)實(shí)用性較高的聽(tīng)力能力。學(xué)生還在受應(yīng)試教育思想的影響，在聽(tīng)力過(guò)程中刻意記下答案。學(xué)生也會(huì)認(rèn)為聽(tīng)力課的目的就是通過(guò)期末考試，只要記住教材上問(wèn)題答案，就能通過(guò)考試，這打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 教學(xué)內(nèi)容的單一

聽(tīng)力課堂中教師使用材料的單一也是問(wèn)題之一。雖然教材可以在很大程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，但是教材中材料的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速等等和現(xiàn)實(shí)生活有很大差別。因此，單一使用教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)根本聽(tīng)不懂的情況，達(dá)不到培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的目的，因此教師可以在初期使用教材，在教學(xué)中后期，應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，這也可以提高學(xué)生的積極性。

二、聽(tīng)力教學(xué)的提高策略

1. 采用“任務(wù)型”教學(xué)方法

“任務(wù)型”教學(xué)方法因其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越受歡迎。聽(tīng)力教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)加入“任務(wù)型”教學(xué)方法。例如，教師要明確學(xué)生的宏觀目標(biāo)，也就是提高聽(tīng)力能力。但是同時(shí)，在每一節(jié)聽(tīng)力課上，首先教師應(yīng)明確向?qū)W生提出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，聽(tīng)懂新聞，經(jīng)濟(jì)，生活，娛樂(lè)等等。“任務(wù)型”教學(xué)方法提倡在實(shí)際情景下的語(yǔ)言交流，能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性以及完成任務(wù)后的滿足感。在“任務(wù)型”教學(xué)方法下，學(xué)生是學(xué)習(xí)以及課堂的主體，教師負(fù)責(zé)分配任務(wù)。

2. 改革考核模式

與我國(guó)大學(xué)不同，國(guó)外大學(xué)不像我們這樣重視期末開(kāi)始，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)完成了相關(guān)任務(wù)，例如論文，項(xiàng)目，討論等等，或參加了相關(guān)考試。教師通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程過(guò)程中完成任務(wù)的情況了解了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和努力情況，給學(xué)生一個(gè)更公平的考核，這也有利于學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中重視本門(mén)課程，培養(yǎng)相關(guān)能力，這是單一期末考試的考核方式所達(dá)不到的。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)能豐富考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，改掉學(xué)生的死記硬背的習(xí)慣。例如可以在學(xué)期間組織多次不同形式的小考，把學(xué)生的作業(yè)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)納入到期末成績(jī)中去。

同時(shí)教師也應(yīng)豐富作業(yè)模式，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行改革。例如可以移交選擇權(quán)。這里的選擇權(quán)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，即給學(xué)生布置聽(tīng)力作業(yè)時(shí)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供多種多樣的選擇空間，讓他們能夠并且愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師也可以豐富作業(yè)形式。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此教師應(yīng)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中考慮興趣的重要性，使學(xué)生擺脫考試的巨大壓力，而因自己有興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)始享受聽(tīng)力課。這就需要老師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于聽(tīng)力課，想要激發(fā)學(xué)生的興趣就要豐富教學(xué)內(nèi)容，而不能只是拘泥于課本。因此教師應(yīng)注重使用輔助工具來(lái)豐富課堂內(nèi)容。教師可以選擇一些符合學(xué)生興趣點(diǎn)，接近生活的文章，來(lái)抓住學(xué)生的注意力。使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如，教師可以選擇TED演講，名人演講以及電影來(lái)豐富學(xué)生聽(tīng)力內(nèi)容。英語(yǔ)原聲電影是非常有價(jià)值的聽(tīng)力影像材料來(lái)源，英語(yǔ)原聲電影為學(xué)生打造出身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)地道語(yǔ)言的語(yǔ)素及語(yǔ)用、了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化外延及內(nèi)涵、提高跨文化交際及語(yǔ)言運(yùn)用能力的一條佳徑。因此，電影教學(xué)彌補(bǔ)聽(tīng)力教學(xué)中資源不足，對(duì)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)起到了推進(jìn)作用?？傊?，教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生喜歡上聽(tīng)力課。

英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”，聽(tīng)力排在首位，可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性，然而聽(tīng)力學(xué)習(xí)卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在本文中，作者介紹當(dāng)今高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法。近些年。我國(guó)很多高校也在對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行著很多探索，聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)得到了很大提高，很多院校開(kāi)始注重學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力能力的提高，注重為培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才服務(wù)。總之，作為高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法提高教學(xué)方法和能力，并學(xué)會(huì)在不同社會(huì)環(huán)境下采取適合的教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)方法，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力綜合能力。

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