化學(xué)的研究?jī)?nèi)容精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)發(fā)展；教科書；電化學(xué)；組織方式

文章編號(hào)：1005－6629(2011)02－0009－04　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

電化學(xué)內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)概念的重要組成部分。不同教科書在組織和呈現(xiàn)電化學(xué)內(nèi)容方面有何不同?對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展起到怎樣的影響?以及由此產(chǎn)生了哪些與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相關(guān)的教學(xué)論問題?

1　不同教科書中電化學(xué)內(nèi)容的組織方式分析

1.1　人教版

教科書《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊將電化學(xué)內(nèi)容放在整本書的最后一章。前面的知識(shí)有化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)及其電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解。在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過鋅與硫酸銅的反應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化。并分析反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。但沒有得到電流，有熱放出；然后介紹如果把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在不同的區(qū)域進(jìn)行。再以適當(dāng)方式連接起來。就可以獲得電流。并演示帶有鹽橋的鋅銅原電池：最后，通過電極反應(yīng)和文字解釋分析現(xiàn)象和原理，讓學(xué)生建立原電池的工作原理。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)日常生活中的各種電池及化學(xué)實(shí)質(zhì)。教科書通過電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用電極反應(yīng)、微觀圖示和文字闡述分析電解原理。然后通過具體的實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電解在制備生產(chǎn)生活中需要的物質(zhì)、物質(zhì)的純化、鍍層等方面的應(yīng)用。在原電池和電解知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象和原理，并且應(yīng)用電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行金屬的防腐分析。

1.2　魯科版

將電化學(xué)內(nèi)容放在第一章。前面有化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)內(nèi)容，即化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化。以從氯化鈉制備鈉需要電能的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生分析怎樣將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。以電解熔融的氯化鈉為例分析原理和微粒的運(yùn)動(dòng)情況，建立電解、電解池和電極反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電解原理在制備燒堿、銅的精煉和電鍍方面的應(yīng)用。在電解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)原電池。教科書通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)把鋅與硫酸銅反應(yīng)放出的熱能轉(zhuǎn)化為電能的活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生關(guān)于原電池的已有認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上建立原電池中的電極反應(yīng)認(rèn)識(shí)。緊接著，給出帶有鹽橋的銅鋅原電池，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)原電池的認(rèn)識(shí)。然后介紹幾種常見的化學(xué)電源，并且分析其中的電極反應(yīng)，最后分析金屬腐蝕和防腐問題。

1.3　蘇教版

教科書中《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊也將電化學(xué)內(nèi)容安排于全書的第一章。首先探討化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)。然后分析化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化，最后是金屬的腐蝕與防護(hù)。該書先分析原電池，通過探究鋅與硫酸銅的反應(yīng)釋放熱能、銅鋅原電池產(chǎn)生電能的差異。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)原電池的工作原理。進(jìn)而建立半電池、負(fù)極、正極等認(rèn)識(shí)。然后通過將離子反應(yīng)Fe+Cu2+=Fe2++Cu設(shè)計(jì)成一個(gè)原電池的活動(dòng)，遷移應(yīng)用原電池的原理。在此基礎(chǔ)上，介紹各種化學(xué)電池。較深入分析了銀鋅鈕扣電池、鋅錳干電池、鉛蓄電池等。緊接原電池內(nèi)容，教科書探討電解池的工作原理及其應(yīng)用。通過交流討論電解熔融氯化銅。建立電解和電解池的概念。通過探究電解氯化銅溶液。使學(xué)生初步建立離子放電順序的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而介紹電解原理在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，較充分分析了電解飽和食鹽水、電鍍銀實(shí)例。最后。通過整理與歸納活動(dòng)，將原電池和電解池進(jìn)行分析、比較。

1.4　美國(guó)高中主流理科教材

《化學(xué)概念與應(yīng)用》在電化學(xué)之前，安排的內(nèi)容有化學(xué)鍵、化學(xué)量、水和溶液、酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，之后安排的內(nèi)容包括有機(jī)化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)與能量變化(吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、熱效應(yīng)的測(cè)定等)、核化學(xué)等。在電化學(xué)專題中，首先介紹電解。然后探討原電池。關(guān)于電解。通過科學(xué)研究中的事件引入，在正式學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)等知識(shí)。然后沿著電化學(xué)發(fā)展史。介紹戴維制作的電池。并讓電流通過熔融氯化鈉。給出陰極和陽極，進(jìn)而介紹戴維用這種方法發(fā)現(xiàn)了多種元素，以及現(xiàn)代商用電解熔融鹽的裝置。在這些介紹的基礎(chǔ)上。詳細(xì)分析電解熔融氯化鈉過程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電解過程的綜合效應(yīng)就是促使一個(gè)平衡的氧化還原反應(yīng)不斷進(jìn)行。最后介紹電解原理的應(yīng)用，包括：電解制備化工產(chǎn)品、金屬冶煉(分析電解煉鋁。在化學(xué)與技術(shù)欄目中介紹“從銅礦石到銅導(dǎo)線”)、電鍍及其用途(在化學(xué)與生活欄目中介紹“制作一張暢銷CD”、在化學(xué)工作者欄目中介紹對(duì)電鍍工程師哈維?莫瑟的訪問)、用電解法清理、電解有毒廢棄物。關(guān)于原電池，該書以化學(xué)史和現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)電池需求兩條線索推進(jìn)。首先介紹電化學(xué)電池，讓學(xué)生進(jìn)行檸檬電池實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。并進(jìn)行深入分析，建立電勢(shì)差認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，以帶有鹽橋的鎂－銅原電池為例進(jìn)行分析，使學(xué)生建立原電池認(rèn)識(shí)，并且介紹電池的實(shí)用性。然后介紹電池的優(yōu)化，分析碳－鋅干電池、汽車的鉛蓄電池、電動(dòng)汽車中的電池。其中插有各種欄目?jī)?nèi)容，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)(氧化還原反應(yīng)與化學(xué)電池)、醫(yī)學(xué)鏈接(鋰電池與心臟起搏器)、工作原理(鎳鎘充電電池、氫－氧燃料電池)等。

2　關(guān)于電化學(xué)內(nèi)容教學(xué)論問題的提出與探討

2.1　電化學(xué)內(nèi)容是放在化學(xué)反應(yīng)原理模塊教科書的第一章還是最后一章?

如果放在第一章，需要學(xué)生通過電化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，建立微觀、動(dòng)態(tài)、相互作用的認(rèn)識(shí)深度，并且建立分析反應(yīng)體系中微粒及運(yùn)動(dòng)情況的認(rèn)識(shí)思路。然后將其認(rèn)識(shí)思路和認(rèn)識(shí)深度應(yīng)用到化學(xué)平衡、溶液中離子平衡等問題的分析。如果放在最后一章，前面溶液中的離子平衡知識(shí)已經(jīng)為學(xué)生建立了必要的認(rèn)識(shí)思路，認(rèn)識(shí)深度也達(dá)到了微觀、動(dòng)態(tài)、相互作用的層次，在電化學(xué)中主要是應(yīng)用和深化。這引發(fā)我們進(jìn)一步思考：比較而言，是電化學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生建立微粒觀，還是溶液中的離子平衡更利于學(xué)生建立微粒觀?通過教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，溶液中的離子平衡更易于學(xué)生建立微粒觀，因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉溶液中的離子反應(yīng)，在必修階段具有較多的經(jīng)驗(yàn)。電化學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較困難，學(xué)生擁有的已有經(jīng)驗(yàn)較少。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊第一章安排這樣的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解來說具有一定的困難。需要教師在教學(xué)處理中把握好教學(xué)內(nèi)容的選擇和深廣度，特別是具體知識(shí)的獲得與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的融合統(tǒng)一。

2.2　電解和原電池內(nèi)容的先后順序?qū)W(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展有何影響?

魯科版教科書把電解內(nèi)容放在原電池前面。人教版教科書把電解內(nèi)容放在了原電池之后。這樣的差異，引發(fā)了一系列問題：在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，電解和原電池內(nèi)容，哪個(gè)更具備良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?在認(rèn)識(shí)深度上，電解和原電池，哪個(gè)認(rèn)識(shí)更復(fù)雜，學(xué)生更難以建立相關(guān)認(rèn)識(shí)?在認(rèn)識(shí)思路上。電解和原電池，哪個(gè)是建立電化學(xué)認(rèn)識(shí)思路的基礎(chǔ)?筆者認(rèn)為，關(guān)于電解內(nèi)容學(xué)生具有良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)

生在必修化學(xué)中接觸到了電解水反應(yīng)、電解飽和食鹽水的反應(yīng)。關(guān)于在通電條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的問題。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：其次，電解的原理比原電池簡(jiǎn)單。更適合建立分析電化學(xué)問題的認(rèn)識(shí)思路。能夠更好地幫助學(xué)生建立電化學(xué)的原理和裝置。包括電極反應(yīng)物、閉合回路和電極材料、電解質(zhì)溶液、其他活性材料。能夠更好地幫助學(xué)生建立綜合運(yùn)用微粒觀和氧化還原反應(yīng)原理分析電化學(xué)問題的基本思路。因?yàn)殡娊庠砩婕暗降膯栴}比原電池單純。學(xué)生在初中物理中已經(jīng)探討過外電路中電子是怎樣流動(dòng)的，通過必修化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也了解了電解質(zhì)溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況。結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，較容易掌握電解的原理。這樣的處理分散了原電池的教學(xué)難點(diǎn)。

2.3　金屬腐蝕與防腐內(nèi)容放在哪里更合適?

利用金屬腐蝕與防腐知識(shí)?？梢蚤_展電化學(xué)內(nèi)容的綜合認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。單獨(dú)成節(jié)具有一定的價(jià)值和意義。這種意義體現(xiàn)為：進(jìn)一步深化電極的認(rèn)識(shí)(溶液內(nèi)部為陰、陽電極，外電路為正、負(fù)電極)，避免學(xué)生形成原電池只有正負(fù)極、電解池只有陰陽極的偏差認(rèn)識(shí)：綜合應(yīng)用電化學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)際問題。因?yàn)榻饘俜栏胧?，既有?yīng)用原電池原理的措施(如犧牲陽極保護(hù)法)，也有應(yīng)用電解原理的措施(如陰極保護(hù)法)。

2.4　選擇怎樣的實(shí)例幫助學(xué)生建立電解和原電池的基本認(rèn)識(shí)?

我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教材通常選用電解氯化銅實(shí)驗(yàn)和銅鋅原電池實(shí)例。有的教科書選用電解熔融的氯化鈉和帶有鹽橋的銅鋅原電池。有的選用帶有鹽橋的鎂－銅原電池。筆者認(rèn)為使用電解熔融氯化鈉比電解氯化銅溶液更有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)殡娊馊廴诘穆然c這個(gè)實(shí)例簡(jiǎn)單，學(xué)生易于分析微粒得失電子情況。該實(shí)例不但在化學(xué)史上具有一席之地。而且現(xiàn)在仍有應(yīng)用價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)識(shí)形成較大的沖擊，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感上的觸動(dòng)。此外，通過設(shè)計(jì)核心問題線索，有利于學(xué)生形成分析電化學(xué)的基本角度和思路，如：①接通電源后，熔融氯化鈉中Na+和Cl-各向哪個(gè)方向移動(dòng)?②移動(dòng)到電極表面的Na+和C1－將發(fā)生什么變化?③有什么產(chǎn)物生成?④電源、導(dǎo)線、電極材料起到了什么作用?電解氯化銅溶液，由于涉及不同離子得失電子能力問題，對(duì)于初學(xué)者來說較復(fù)雜，該素材的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明。筆者認(rèn)為使用帶有鹽橋的銅鋅原電池或鎂－銅原電池比單液銅鋅原電池更有利于學(xué)生建構(gòu)原電池的認(rèn)識(shí)和幫助學(xué)生解決認(rèn)識(shí)發(fā)展的障礙點(diǎn)。通過調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于原電池的認(rèn)識(shí)。主要的難點(diǎn)之一在于形成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分開進(jìn)行的理解，即使學(xué)生看到了分開進(jìn)行的現(xiàn)象，他們?nèi)匀粺o法認(rèn)同。單液銅鋅原電池更不利于學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。反而易形成認(rèn)識(shí)偏差，因?yàn)閱我恒~鋅原電池中，氧化劑和還原劑仍然在一個(gè)反應(yīng)容器中。學(xué)生往往認(rèn)為氧化劑和還原劑直接接觸才能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，從而產(chǎn)生電流。如果使用帶有鹽橋的原電池實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，恰恰能夠解決這個(gè)問題。

2.5　選擇怎樣的STS內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?

通過比較分析。不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)教科書關(guān)于電化學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容比較單一，主要包括氯堿工業(yè)、金屬冶煉和精制、電鍍。而《化學(xué)概念與應(yīng)用》一書中關(guān)于電化學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容卻非常豐富。特別是注意到電化學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，書中的一句話極具有震撼力――“毫不夸張地說，從藝術(shù)領(lǐng)域到重工業(yè)領(lǐng)域，都有電解技術(shù)的用武之地”。此外，這些素材從久遠(yuǎn)的歷史到當(dāng)今生活的現(xiàn)代科技，從規(guī)模龐大的生產(chǎn)到生活中的細(xì)節(jié)。從課堂學(xué)習(xí)到職業(yè)生涯。無論是橫向還是縱向，都具較大的視野空間。這無疑能夠使學(xué)生形成對(duì)電化學(xué)應(yīng)用的廣泛而深入的認(rèn)識(shí)，觸及學(xué)生的內(nèi)心。

通過對(duì)以上問題的探討。筆者建議電化學(xué)知識(shí)放在溶液中的離子平衡之后。共分為三個(gè)部分。先后順序和內(nèi)容為：電解原理及其應(yīng)用、原電池與化學(xué)電池、金屬腐蝕與防腐。通過分析電解熔融氯化鈉幫助學(xué)生建立電解的基本認(rèn)識(shí)，通過分析電解氯化銅溶液或者電解食鹽水，使學(xué)生認(rèn)識(shí)離子放電的順序，通過多領(lǐng)域、多角度電解應(yīng)用實(shí)例分析，使學(xué)生建立對(duì)電解應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立分析電解問題的基本思路：通過回顧氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原電池中把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開進(jìn)行，可以得到電流。然后通過帶有鹽橋的原電池實(shí)例(學(xué)生熟悉的自發(fā)氧化還原反應(yīng))，使學(xué)生建構(gòu)原電池的工作原理，即電流形成的原因和裝置的作用。最后通過分析各類化學(xué)電池，幫助學(xué)生深化對(duì)原電池原理的理解，建立解決原電池問題的基本思路，特別建議增加燃料電池的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊等主編，高中化學(xué)選修課教與學(xué)[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，化學(xué)反應(yīng)原理[M]，濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007(7)：2.

[3]高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，化學(xué)反應(yīng)原理[M]，北京：人民教育出版社，2007(2)：3.

第2篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；勞動(dòng)技能；職業(yè)體驗(yàn)

一、研究背景

中學(xué)生處于職業(yè)生涯的成長(zhǎng)和探索時(shí)期，是職業(yè)生涯形成的關(guān)鍵時(shí)期。在高中進(jìn)行生涯教育能直接幫助學(xué)生填報(bào)高考志愿，為選高校、選專業(yè)做好科學(xué)系統(tǒng)性評(píng)估，為升入大學(xué)確定大學(xué)學(xué)習(xí)方向做好準(zhǔn)備，為高中畢業(yè)后不能直接升入大學(xué)的高中畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生提供所需準(zhǔn)備性條件和相關(guān)勞動(dòng)技能。高中階段是人一生中最重要的時(shí)光，進(jìn)入高中后學(xué)生對(duì)文理傾向的選擇猶豫不決，對(duì)自身性格特點(diǎn)及適合的專業(yè)不了解，高考時(shí)盲目報(bào)考所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)中學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)屢見不鮮，或者造成許多學(xué)生厭學(xué)、就業(yè)未果。我國(guó)高中職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失難辭其咎，但是目前我國(guó)高中職業(yè)指導(dǎo)工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃課，也沒有配備持有職業(yè)指導(dǎo)師資格證的教師進(jìn)行專門指導(dǎo)?；谝陨显蚝臀倚ｉ_展的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了高中學(xué)生生涯規(guī)劃內(nèi)容及途徑的研究。

二、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃在高中主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1.自我探索

高中生的自我探索具體分為四個(gè)方面：興趣和愛好、能力、氣質(zhì)和性格、價(jià)值觀。

（1）興趣和愛好的自我探索最簡(jiǎn)單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。

（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優(yōu)點(diǎn)，哪些方面存在缺點(diǎn)”。

（3）高中生階段是價(jià)值觀形成和完善的重要時(shí)期，不同的人生價(jià)值觀決定著對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)識(shí)和工作選擇的種類。高中生需要認(rèn)真思考的是“我希望通過職業(yè)獲得什么”。

2.環(huán)境探索

環(huán)境探索是探索外在的工作世界，包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。高中生的環(huán)境探索主要是通過學(xué)校老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)以及自身主動(dòng)的信息收集來對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)的。

三、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

1.利用地方課程心理健康教育開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課

從普通高中學(xué)生的特點(diǎn)來看，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課可以在普通高中各年級(jí)開展，但必須以職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)，同時(shí)密切結(jié)合普通高中教育的實(shí)際，科學(xué)、系統(tǒng)地開展對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和未來社會(huì)角色定位的引導(dǎo)，通過職業(yè)生涯教育，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己和了解職業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)，能夠順利地完成探索階段的發(fā)展任務(wù)。

2.職業(yè)規(guī)劃咨詢

學(xué)校鼓勵(lì)心理教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格，利用團(tuán)體的職業(yè)咨詢和個(gè)別的職業(yè)咨詢兩種方式進(jìn)行生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)。團(tuán)體咨詢時(shí)，咨詢?nèi)藛T必須搜集與工作有關(guān)的信息，來協(xié)助學(xué)生作出一些重要的決策，并通過團(tuán)體咨詢的過程激勵(lì)學(xué)生職業(yè)決策的動(dòng)機(jī)，使高中生能夠主動(dòng)開始探索自己的生涯。個(gè)別咨詢應(yīng)幫助指出學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給他們分析各行各業(yè)的特點(diǎn)和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機(jī)遇。

3.利用社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)

學(xué)校可以利用周圍及外部的資源，與社區(qū)、用人單位等建立良好的關(guān)系，將這些單位作為學(xué)生參觀和實(shí)習(xí)的基地，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生到相關(guān)機(jī)構(gòu)見習(xí)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過參觀、訪問、訪談、實(shí)習(xí)等活動(dòng)方式，了解某些單位或某些工作場(chǎng)所的情況，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。

4.建立職業(yè)生涯輔導(dǎo)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成丹.高中階段職業(yè)規(guī)劃教育問題的研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

第3篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

為了做到課題研究有計(jì)劃、有組織、有步驟地推進(jìn)，提高課題研究工作的實(shí)效性、針對(duì)性，保證課題研究有序開展，促進(jìn)研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo)，現(xiàn)制定本課題研究工作計(jì)劃。

一、研究的目標(biāo)：

1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關(guān)于小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的課例。

2、通過研究，探尋一些小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的策略。

3、利用每周全校數(shù)學(xué)教師集中教研活動(dòng)時(shí)間，觀看"小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選

擇與重構(gòu)"優(yōu)質(zhì)錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評(píng)課賞課的能力，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮課題組成員在感性、理性上、教學(xué)上先行一步的優(yōu)勢(shì)，學(xué)科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進(jìn)行評(píng)課，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索，盡快適應(yīng)時(shí)代新的素質(zhì)教育模式。

4.采取"走出去，請(qǐng)進(jìn)來"的方式，細(xì)心學(xué)習(xí)兄弟單位的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。去外地聽課學(xué)習(xí)的課題組成員要作好上傳下達(dá)的工作，把聽到、看到的當(dāng)前最新教改動(dòng)態(tài)信息，同時(shí)結(jié)合自己的體會(huì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行廣泛宣傳，請(qǐng)專家講座，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加大課堂數(shù)學(xué)改革的力度。

5.開展各年段集體備課活動(dòng)，課題組成員在年段、教學(xué)上起示范、帶頭作用。

二、 研究途徑：

1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機(jī)會(huì)進(jìn)行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。

2.走進(jìn)課堂，廣泛聽課，搜集教學(xué)案例；分析教育教學(xué)過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實(shí)銜接。

3.理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。遵循認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進(jìn)理念。

4.以班級(jí)為單位進(jìn)行仔細(xì)的研究，包括學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法等。

三、主要做法：

（一）緊緊圍繞這個(gè)項(xiàng)目（主題）深入開展活動(dòng)，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實(shí)、做深、做新、做響這個(gè)項(xiàng)目（主題）。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)，弄清概念，明確研究方向。對(duì)于研究的教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)兩個(gè)核心概念，大家要在學(xué)習(xí)、反思、交流給予較為妥帖的界定。

3.查閱資料，明晰任務(wù)，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進(jìn)行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進(jìn)行后續(xù)研究的依據(jù)、原則與方法。

（二）注意五個(gè)結(jié)合——體現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究一體化

學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)相結(jié)合；獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合

自我反思與不斷提升相結(jié)合。

（三）加強(qiáng)常規(guī)活動(dòng)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大工作室影響

1.分小組選擇一個(gè)研究點(diǎn)，同伴互助，各個(gè)擊破，分享交流。

2.堅(jiān)持每學(xué)期一次語數(shù)的課題沙龍活動(dòng)，從典型案例入手。

3.參與式研討：圍繞主題，現(xiàn)場(chǎng)研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴(kuò)展、延伸、遷移。

4.在常態(tài)課中解決小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)策略研究，堅(jiān)持每學(xué)期開展一次語數(shù)的課堂教學(xué)展示活動(dòng)：將成員達(dá)成一致認(rèn)識(shí)的問題在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，相互觀摩，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)六個(gè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)：確定研討主題―――成員研討學(xué)習(xí)―――教學(xué)設(shè)計(jì)研討―――教學(xué)實(shí)踐和觀察―――總結(jié)反思―――教學(xué)再設(shè)計(jì)。

四、具體工作安排：

1、成立課題研究小組與管理小組。

2、設(shè)計(jì)制定課題研究實(shí)施方案。

3、課題組成員分工，明確職責(zé)。

4、舉行課題研究開題論證會(huì)。

5、召開課題組成員會(huì)議，商討、布置下一階段課題研究實(shí)施工作。

6、查閱、學(xué)習(xí)、整理有關(guān)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究的文獻(xiàn)資料，組織課題實(shí)施材料。

7、課題組在本校舉行語文、數(shù)學(xué)專題研討暨教學(xué)觀摩展示活動(dòng)。

8、課題組在本校舉行課題沙龍活動(dòng)。

9、課題組在本校舉行語、數(shù)學(xué)科研究集體備課活動(dòng)。

10、課題組階段經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

第4篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：鐵路運(yùn)輸組織 模塊化 組合優(yōu)化 專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0035-01

目前，高校中的課程教學(xué)內(nèi)容模塊化研究方興未艾，涉及基礎(chǔ)教育及專業(yè)課教育[1～4]?！惰F路運(yùn)輸組織》是交通運(yùn)輸專業(yè)的核心主干課，在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和能力培養(yǎng)中有著重要的地位，該課程涵蓋了行車、貨運(yùn)及客運(yùn)中與運(yùn)輸組織密切相關(guān)的核心內(nèi)容，目標(biāo)是使學(xué)生熟悉鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)的過程及特點(diǎn)，掌握鐵路運(yùn)輸組織相關(guān)的基本概念和原理，全面了解鐵路運(yùn)輸組織作業(yè)過程與方法。

1 鐵路運(yùn)輸組織課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在問題分析

《鐵路運(yùn)輸組織》在交通工程、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)均開設(shè)，授課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。而不同的專業(yè)有其自身特點(diǎn)，對(duì)鐵路運(yùn)輸組織理論的知識(shí)的要求有很大差異。所以十分有必要研究各專業(yè)對(duì)鐵路運(yùn)輸組織相關(guān)理論的需求。而目前已有的《鐵路運(yùn)輸組織》教學(xué)大綱，只是根據(jù)學(xué)時(shí)量選定了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容采取了一刀切的做法，教學(xué)內(nèi)容的篩選不具有針對(duì)性。

2 鐵路運(yùn)輸組織課程知識(shí)點(diǎn)聚類分析

鐵路運(yùn)輸組織課程的課程內(nèi)容十分豐富，進(jìn)行鐵路運(yùn)輸組織課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)與優(yōu)化組合，首先要對(duì)鐵路運(yùn)輸組織的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，分別生成不同粒度的鐵路運(yùn)輸組織知識(shí)點(diǎn)。

通過綜合分析，將一級(jí)粒度知識(shí)點(diǎn)模塊劃分為行車組織基礎(chǔ)、運(yùn)輸調(diào)度指揮與統(tǒng)計(jì)分析、客貨運(yùn)組織三個(gè)模塊。行車組織基礎(chǔ)模塊著眼于鐵路生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)輸生產(chǎn)組織實(shí)務(wù)，系統(tǒng)介紹車站工作組織、車流組織及運(yùn)行圖和區(qū)段通過能力等內(nèi)容，是鐵路運(yùn)輸組織的核心和基礎(chǔ)。鐵路運(yùn)輸調(diào)度指揮與統(tǒng)計(jì)分析模塊屬于鐵路運(yùn)輸上層管理、涉及鐵路運(yùn)輸組織決策性質(zhì)的內(nèi)容，關(guān)系到運(yùn)輸全局。而旅客運(yùn)輸組織與鐵路貨物運(yùn)輸組織模塊是鐵路面向社會(huì)的運(yùn)輸?shù)捏w現(xiàn)形式，涉及具體客運(yùn)站作業(yè)組織、客運(yùn)計(jì)劃、旅客列車開行方案及乘務(wù)工作組織、貨運(yùn)站與貨場(chǎng)、鐵路貨場(chǎng)管理等重點(diǎn)內(nèi)容。[1]

3 各專業(yè)分類及對(duì)鐵路運(yùn)輸知識(shí)點(diǎn)需求特點(diǎn)分析

鐵路運(yùn)輸組織課程的開設(shè)一個(gè)很重要的目的是讓非交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生掌握鐵路運(yùn)輸方面的專業(yè)知識(shí)，為其盡快融入相應(yīng)的工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不同專業(yè)的就業(yè)去向也不盡相同，對(duì)鐵路運(yùn)輸組織課程中的知識(shí)點(diǎn)的需求也有所不同，所以，進(jìn)行針對(duì)各專業(yè)的鐵路運(yùn)輸組織知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化組合的一項(xiàng)很重要的基礎(chǔ)是分析各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向，了解其對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，從而在鐵路運(yùn)輸組織課程教授知識(shí)點(diǎn)組合時(shí)做到有的放矢。

作者統(tǒng)計(jì)了交通運(yùn)輸學(xué)院非交通運(yùn)輸專業(yè)（交通工程、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)）近三年的就業(yè)去向情況。將就業(yè)單位劃分為鐵路局及地鐵運(yùn)營(yíng)公司、工程局及相關(guān)公司、相關(guān)設(shè)計(jì)院、讀研及其它五類。其中，鐵路局與地鐵運(yùn)營(yíng)公司對(duì)鐵路運(yùn)輸組織知識(shí)要求水平較高，工程局及鐵路相關(guān)公司次之，設(shè)計(jì)院就業(yè)與讀研就業(yè)人數(shù)較少，但其對(duì)學(xué)生掌握鐵路運(yùn)輸組織相關(guān)理論知識(shí)的水平與程度要求也相對(duì)較高。其它就業(yè)去向?qū)﹁F路運(yùn)輸組織專業(yè)知識(shí)的掌握程度要求不高。

通過對(duì)各專業(yè)的就業(yè)去向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為交通工程專業(yè)應(yīng)將鐵路運(yùn)輸組織課程作為必修課，加強(qiáng)車站工作組織、區(qū)段通過能力及運(yùn)行圖方面知識(shí)的學(xué)習(xí)；物流專業(yè)將其作為選修課程，注重鐵路貨物運(yùn)輸組織方面的強(qiáng)化。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)將鐵路運(yùn)輸組織課程作為必修課程，加強(qiáng)鐵路調(diào)度指揮與統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)行圖等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4 專業(yè)與鐵路運(yùn)輸組織課程知識(shí)點(diǎn)匹配與課程內(nèi)容優(yōu)化組合

4.1 匹配等級(jí)與強(qiáng)度

在確定鐵路運(yùn)輸組織課程知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)的匹配等級(jí)時(shí)，采用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。在權(quán)重系數(shù)確定時(shí)，單純采用專家評(píng)判法受專家主觀意志影響較大，單純采用層次分析法又存在操作性較差的缺陷。為保證權(quán)重系數(shù)的客觀、公正和權(quán)威，采用專家評(píng)判法與層次分析法相結(jié)合確定指標(biāo)的權(quán)數(shù)：先采用專家評(píng)判法取得各位專家對(duì)各指標(biāo)的估價(jià)權(quán)數(shù)，再用層次分析法對(duì)專家的估價(jià)權(quán)數(shù)進(jìn)行匯總及檢驗(yàn)取得指標(biāo)的權(quán)數(shù)。

4.2 相關(guān)度計(jì)算與學(xué)時(shí)換算

根據(jù)4.1節(jié)介紹的主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，得到各級(jí)粒度知識(shí)點(diǎn)與各專業(yè)的相關(guān)度系數(shù)。將技術(shù)站作業(yè)組織知識(shí)點(diǎn)，所包含的所有四級(jí)知識(shí)點(diǎn)貨物列車和貨車在車站的技術(shù)作業(yè)、接發(fā)列車工作、調(diào)車工作基礎(chǔ)、解體調(diào)車作業(yè)、列車編組調(diào)車作業(yè)、取送調(diào)車作業(yè)、車站班計(jì)劃級(jí)車站階段計(jì)劃，針對(duì)各專業(yè)通過運(yùn)用專家打分法及層次分析法進(jìn)行匯總，得到針對(duì)各專業(yè)的各四級(jí)粒度知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重，然后根據(jù)權(quán)重，換算為教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)間。

5 結(jié)論

本文闡述了鐵路運(yùn)輸組織的理論體系結(jié)構(gòu)，將其知識(shí)點(diǎn)由宏觀到微觀利用聚類分析方法分為一級(jí)粒度知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)粒度知識(shí)點(diǎn)、三級(jí)粒度知識(shí)點(diǎn)及四級(jí)粒度知識(shí)點(diǎn)，并利用專家打分法與層次分析法，針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、物流管理專業(yè)、交通工程專業(yè)各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃及就業(yè)去向，將運(yùn)輸組織的四級(jí)粒度知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合優(yōu)化，生成了各專業(yè)的《鐵路運(yùn)輸組織》課程的教學(xué)內(nèi)容，為各專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)將來的就業(yè)崗位提供了理論支持，也為相關(guān)任課教師備課、設(shè)計(jì)教學(xué)日歷、執(zhí)行教學(xué)任務(wù)提供了有價(jià)值的參考資料。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔新湘.高校公選課教學(xué)內(nèi)容模塊化探討：以《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例[J].大學(xué)：學(xué)術(shù)版，2011（9）：14，26-29.

[2] 耿桂宏，馬金福，房國(guó)麗.《材料物理與性能學(xué)》課程內(nèi)容模塊化構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐[J].科技信息，2012（25）：22-23.

第5篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：物流管理；教學(xué)內(nèi)容；課程體系

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異導(dǎo)致對(duì)人才需求的類型、專業(yè)要求不同。如何滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的特定要求，是當(dāng)前高職院校課程改革必須正視的關(guān)鍵問題。本課題組在研究過程中，通過分析廣西東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)對(duì)物流管理人才的需求結(jié)構(gòu)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職物流管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)方法以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等進(jìn)行了積極的探索。

一、廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)

為了解廣西物流人才需求情況，明確廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)，課題組自2004年開始跟蹤調(diào)查廣西歷屆物流管理畢業(yè)生的就業(yè)去向及具體工作崗位，同時(shí)利用指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及寒暑假時(shí)間，堅(jiān)持每年都對(duì)廣西國(guó)際萬通物流有限責(zé)任公司、超大、運(yùn)德、玉柴、防港物流、翁式八達(dá)、世紀(jì)物流、海爾廣西物流等企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)展開調(diào)研、跟蹤關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程，獲得了大量的物流工作崗位任務(wù)的第一手資料。

通過對(duì)上述企業(yè)物流業(yè)務(wù)具體工作任務(wù)分析并結(jié)合中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的需要，我們發(fā)現(xiàn)廣西對(duì)物流人才需求的趨勢(shì)主要呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

1　廣西作為中國(guó)一東盟的“橋頭堡”，具有國(guó)際物流業(yè)務(wù)背景的物流企業(yè)需要懂得國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際運(yùn)輸和國(guó)際采購(gòu)等國(guó)際物流領(lǐng)域的知識(shí)，從事第三方物流的中高級(jí)管理人才和操作性的應(yīng)用人才。這類人才的特點(diǎn)是，具有較強(qiáng)的物流理論基礎(chǔ)及實(shí)際操作能力，對(duì)現(xiàn)代物流的運(yùn)作熟悉，計(jì)算機(jī)信息處理能力強(qiáng)，有較強(qiáng)外語基礎(chǔ)，熟悉國(guó)際貿(mào)易中物流業(yè)的業(yè)務(wù)處理。

2　廣西仍屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，制造業(yè)是廣西的軟肋，但中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)及北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)開放區(qū)的建設(shè)為廣西物流發(fā)展提供了千載難逢的良好機(jī)遇，加快傳統(tǒng)物流企業(yè)向現(xiàn)代物流轉(zhuǎn)型和加速發(fā)展第三方物流企業(yè)是廣西現(xiàn)代物流發(fā)展的緊迫任務(wù)。因此，第三方物流人才的需求會(huì)占廣西物流人才的大部分需求。這種人才的培養(yǎng)是圍繞供應(yīng)鏈管理為核心，培養(yǎng)懂得供應(yīng)鏈管理的綜合性管理人才，他們是集采購(gòu)、生產(chǎn)制造、商貿(mào)、金融、運(yùn)輸、系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與手段等多種知識(shí)和技能于一體，且具備對(duì)企業(yè)內(nèi)外資源進(jìn)行整合、對(duì)經(jīng)營(yíng)全過程進(jìn)行管理的能力，這類物流管理人才具有技能型、應(yīng)用型的特點(diǎn)。

3　廣西由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，物流網(wǎng)絡(luò)還未形成，物流企業(yè)布局也不夠合理，目前還有很多從傳統(tǒng)運(yùn)輸業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)等發(fā)展起來的物流企業(yè)，還有眾多新興的中小型物流企業(yè)，這些企業(yè)起點(diǎn)較低，經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)思想比較落后，物流專業(yè)化程度很低，基礎(chǔ)設(shè)施和裝備水平落后，協(xié)作能力差，技術(shù)薄弱、信息化程度低，不能適用現(xiàn)代物流發(fā)展的需要，但恰恰是這些企業(yè)最渴望我們的學(xué)生去實(shí)習(xí)、工作，因?yàn)樗麄儾坏枰鞣N層次的物流人才給予他們?nèi)嬷笇?dǎo)，更需要一批具有專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)際操作能力的物流人才充實(shí)他們的職工隊(duì)伍。這類人才的特點(diǎn)是，除具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還需要有更強(qiáng)的適應(yīng)能力及一定的市場(chǎng)營(yíng)銷、開拓創(chuàng)新能力，高職教育應(yīng)該為他們提供合格的物流人才。

二、根據(jù)廣西物流人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、明確專業(yè)培養(yǎng)方向

1　重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過跟蹤歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位和各工作崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能和能力，我們認(rèn)為，高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)方法與手段，具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物流活動(dòng)的能力，從事現(xiàn)代物流運(yùn)作與管理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這類人才應(yīng)該有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)性。具體來說，應(yīng)從以下四方面考慮：(1)以培養(yǎng)物流企業(yè)第一線的物流技術(shù)應(yīng)用、物流管理與服務(wù)的各類應(yīng)用型人才為宗旨；(2)以物流企業(yè)的實(shí)際工作崗位群所需要的能力和基本素質(zhì)為主線；(3)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和開拓創(chuàng)新精神為重點(diǎn)；(4)學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過短期培訓(xùn)可以勝任基層物流管理崗位，通過三至五年的實(shí)踐，絕大部分能夠勝任中層的物流管理崗位。

2　根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分專業(yè)方向。一是以國(guó)際貨物運(yùn)輸、貨運(yùn)、報(bào)關(guān)與報(bào)撿為核心的國(guó)際物流專業(yè)方向；二是以運(yùn)輸管理(含集裝箱運(yùn)輸)為核心的第三方物流公司經(jīng)營(yíng)專業(yè)方向；三是以倉(cāng)儲(chǔ)與配送為核心的物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理專業(yè)方向。

三、基于物流職業(yè)崗位工作過程需要，構(gòu)建“層次一模塊”化的課程體系

高職教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的結(jié)合，而且以能力培養(yǎng)為主，我們?cè)谠O(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次―模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個(gè)層次課程組成：

1　核心層。核心層由“核心技術(shù)課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊組成，其內(nèi)容是按照物流職業(yè)崗位群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容，并在時(shí)間上、師資上予以優(yōu)先保證。

核心技術(shù)課模塊課程涵蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。設(shè)立5―6門核心技術(shù)課程，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長(zhǎng)。這些課程包括《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》、《物流設(shè)施與設(shè)備》、《國(guó)際貨運(yùn)》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流服務(wù)營(yíng)銷》；職業(yè)技能課模塊是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能，如《辦公自動(dòng)化》、《物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)》、《配送中心模擬實(shí)訓(xùn)》即屬于此類課程。這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)職訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)用性操作訓(xùn)練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。

2　支持層。針對(duì)職業(yè)所需，在對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)考證、職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐等課程，以強(qiáng)化操作能力訓(xùn)練。為此，圍繞著核心層，我們?cè)O(shè)計(jì)了“專業(yè)技術(shù)”“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”等模塊的支持層。

專業(yè)技術(shù)模塊是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對(duì)核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充，以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強(qiáng)化技術(shù)操作，以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。如《物流法規(guī)》、《物流地理》、《物流概論》、《貨物學(xué)》、《物流學(xué)》等。職業(yè)考證模塊旨在保證職業(yè)資格的獲取，落實(shí)雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計(jì)劃之中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如駕駛證，助理物流師、貨代、報(bào)關(guān)從業(yè)資格證等。職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，

在第三學(xué)期開始按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨運(yùn)》、《第三方物流企業(yè)管理》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》、《越南語基礎(chǔ)》等。

3　基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層課程主要為學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)層課程主要包括《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《應(yīng)用寫作》、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必需、夠用”為原則。

4　特色層。包括過程性課程、心理健康和職業(yè)指導(dǎo)課、選修課三大模塊。過程性課程模塊是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的自學(xué)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)而開設(shè)的過程性特色課程。如《現(xiàn)代物流技術(shù)》、《物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》、《物流保險(xiǎn)學(xué)》、《物流規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《連鎖經(jīng)營(yíng)原理與實(shí)務(wù)》、《商品采購(gòu)》等。職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育模塊包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理學(xué)》、《禮儀與公關(guān)》等三門課程。主要目的是提升學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高生活品味。選修課模塊以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點(diǎn)是：各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心，突出這個(gè)核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成了一個(gè)圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計(jì)原則，貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。

四、圍繞物流職業(yè)技術(shù)核心，探索物流人才培養(yǎng)模式

通過充分的調(diào)查研究以及根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和資源條件，圍繞物流職業(yè)技術(shù)核心，我們?cè)谛?nèi)建立了倉(cāng)儲(chǔ)配送模擬實(shí)訓(xùn)中心、南寧海爾備件中心的同時(shí)，先后與海爾物流、防城港物流、萬通國(guó)際物流、廣西超大、運(yùn)德等數(shù)十家企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)施校企合作雙贏的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成了“理論一實(shí)訓(xùn)一理論一頂崗一就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式(見圖1)。這種模式可以促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)頂崗實(shí)踐的無縫鏈接。

五、采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)手段

物流管理是一個(gè)技術(shù)性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握從事物流管理職業(yè)領(lǐng)域必須的知識(shí)，具備從事物流管理工作所應(yīng)有的能力，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境，對(duì)核心技術(shù)課程采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)手段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以筆者負(fù)責(zé)的省級(jí)精品課程《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》為例，課程內(nèi)容以倉(cāng)儲(chǔ)、配送的實(shí)際工作過程為主線，通過對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，按企業(yè)在實(shí)際工作過程的需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，按照具體工作任務(wù)來組織教學(xué)，使學(xué)生在完成教學(xué)模塊的過程中提高倉(cāng)儲(chǔ)、配送業(yè)務(wù)處理的能力。如針對(duì)配送中心的分揀崗位，設(shè)計(jì)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)流程見圖2。

在該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，首先安排學(xué)生到校企共建單位海爾南寧備件中心作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察配送中心的空間布局及整個(gè)作業(yè)流程細(xì)節(jié)，細(xì)心體會(huì)不同作業(yè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵控制點(diǎn)。然后回到課堂由學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行討論，列出理論知識(shí)在海爾南寧備件中心被運(yùn)用的情況并描述海爾的分揀業(yè)務(wù)處理流程及操作要點(diǎn)。接下來要求學(xué)生針對(duì)模擬客戶訂單制定一份詳細(xì)的分揀方案，最后將分揀方案在校內(nèi)物流配送模擬實(shí)訓(xùn)室中通過崗位角色模擬，按業(yè)務(wù)流程進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。類似的按工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容貫穿在工作任務(wù)完成的過程中，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)工作任務(wù)來認(rèn)識(shí)和理解自己將來的工作崗位，通過完成工作任務(wù)體會(huì)工作所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的緊迫感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生直觀感受到了學(xué)習(xí)的有用性。

第6篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；拓展訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)生心理健康

一所高職院校，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)有良好的心理素質(zhì)、健全人格的學(xué)生，這應(yīng)成為教育的第一宗旨。事實(shí)證明，具有健全的人格有助于青年學(xué)生適應(yīng)急劇變化的社會(huì)，并有效地為社會(huì)服務(wù)。從這一個(gè)意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，將是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，這對(duì)促進(jìn)高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念

拓展訓(xùn)練起源于“二戰(zhàn)”期間的英國(guó)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是傳統(tǒng)拓展訓(xùn)練的一種演變，以獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被推廣開來。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的價(jià)值所在，就是將管理心理學(xué)、組織行為學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論融入其中，以拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式為載體，研發(fā)出一套是適應(yīng)于企業(yè)規(guī)范管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程——拓展訓(xùn)練課程。隨著拓展訓(xùn)練的發(fā)展，拓展訓(xùn)練進(jìn)入本科甚至是高職的課程設(shè)置中，其中有相當(dāng)多高校建立了大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地。素質(zhì)拓展注重于對(duì)人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗(yàn)。[1]現(xiàn)代素質(zhì)拓展是將傳統(tǒng)場(chǎng)地拓展訓(xùn)練與生存體驗(yàn)相結(jié)合，以在做中學(xué)為中心的全新體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。它利用自然環(huán)境，通過精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目達(dá)到目的，全面提高受訓(xùn)者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。[2]

二、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容的必要性和可行性

中青聯(lián)發(fā)（2002）14號(hào)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意見》中指出，素質(zhì)拓展要以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外，有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需要的新型教學(xué)手段被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，是時(shí)展的要求。

（一）心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職生心理健康的具體影響

可提升心理素質(zhì)。借助素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)性和情景性，學(xué)習(xí)者可以在設(shè)置的項(xiàng)目情景中扮演某種角色，全心投入到訓(xùn)練當(dāng)中，這對(duì)于認(rèn)識(shí)自身潛能、增強(qiáng)自信心相當(dāng)有利。真正達(dá)到知情意合一。

促進(jìn)專業(yè)技能提升。素質(zhì)拓展訓(xùn)練已經(jīng)形成一套行之有效的訓(xùn)練模式，通過形式多樣、變幻莫測(cè)的情景對(duì)青少年學(xué)生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)青少年學(xué)生以積極開拓的姿態(tài)去戰(zhàn)勝困難，提高解決問題的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移能力，促進(jìn)專業(yè)技能的提升。

提升綜合職業(yè)素質(zhì)。在整個(gè)培訓(xùn)中通過每個(gè)人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)及潛質(zhì)所在，有助于幫助人們?cè)趯?shí)際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與潛質(zhì)及相互配合與協(xié)作、相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而提升綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

以突出職業(yè)性為原則，將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入高職院校心理健康教育體系。以職業(yè)教學(xué)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、緩解壓力能力、人際關(guān)系能力、控制情緒的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能等健康的心理素養(yǎng)。以彌補(bǔ)高職院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏敬業(yè)精神、合作精神，責(zé)任心差、紀(jì)律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問題。

以拓展訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的實(shí)施載體。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，僅靠理論課堂教學(xué)這一主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)拓寬心理教育的實(shí)施載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、信息量大等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造心理健康氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺(tái)，以雙向交流和溝通的方式，讓學(xué)生在對(duì)話與互動(dòng)中分析素質(zhì)拓展訓(xùn)練的心得，實(shí)現(xiàn)自我教育。

三、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生獲得知識(shí)、技能效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)思路注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)、人格發(fā)展和心理素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，將更強(qiáng)調(diào)四有“有目標(biāo)、有專題、有項(xiàng)目、有模塊”，來達(dá)到總體成效。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)過程的現(xiàn)代視野將教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)的過程。系統(tǒng)的成分包括確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定拓展項(xiàng)目、編寫具體教學(xué)實(shí)施措施、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的見列表1

課程總課時(shí)是24學(xué)時(shí)，其中理論講授部分占10個(gè)學(xué)時(shí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)占14個(gè)學(xué)時(shí)，具體的教學(xué)過程中將把重心放在拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象差異性設(shè)計(jì)和開發(fā)出更多的訓(xùn)練項(xiàng)目。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體運(yùn)用

素質(zhì)拓展訓(xùn)練在課程教學(xué)中的具體實(shí)施，就是教師和學(xué)生共同完成各項(xiàng)具體的任務(wù)。在這種集仿真與游戲與一身的訓(xùn)練中，學(xué)生主動(dòng)積極去迎接困難，克服訓(xùn)練過程的諸如緊張、恐懼等心理難關(guān)。隨之帶來的是發(fā)自內(nèi)心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺稱之為高峰體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)是心理健康的添加劑，心理學(xué)家Maslow認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是一種短暫的自我實(shí)現(xiàn)。[3]這對(duì)于挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃?、增?qiáng)自信心和提高自我效能都具有傳統(tǒng)教育無法帶來的推動(dòng)作用。以人際關(guān)系與交往能力這章內(nèi)容進(jìn)行的信任背摔的拓展訓(xùn)練為例，具體實(shí)施過程包括如下步驟：第一，首先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，破冰之旅可以讓學(xué)生消除相互之間的隔閡。第二，培訓(xùn)老師先進(jìn)行情景設(shè)置，并示范背摔標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和注意事項(xiàng)、人床搭建、輔助等動(dòng)作，學(xué)生跟做動(dòng)作。第三，根據(jù)男女比例進(jìn)行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進(jìn)行背摔體驗(yàn)，培訓(xùn)老師做保護(hù)。第四，體驗(yàn)共享。在培訓(xùn)老師帶領(lǐng)下，全體成員進(jìn)行分享體驗(yàn)，通過反思、自省、領(lǐng)悟、交流等方式分享在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)出來的正性和負(fù)性的情感體驗(yàn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生換位思考問題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用所做的知識(shí)遷移。

另外，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)施過程中，應(yīng)注意把安全作為第一項(xiàng)重要責(zé)任。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一些訓(xùn)練項(xiàng)目隊(duì)參訓(xùn)學(xué)生在心理上具有較高的挑戰(zhàn)性。同時(shí)一些高空項(xiàng)目也存在一定的危險(xiǎn)性和安全隱患。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入教學(xué)時(shí)，一定要提前周密安排項(xiàng)目安全措施，組織合理，操作得當(dāng)，以保證拓展項(xiàng)目的順利開展，并消除學(xué)生的思想顧慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪芹.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校發(fā)展性心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索，2009（11）.

第7篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；綠色化學(xué)；有效措施

隨著生活水平的提高，環(huán)境問題也日益凸顯。綠色化學(xué)是現(xiàn)如今解決環(huán)境問題的新型有效方法。它的主要目的在于有效地解決化學(xué)給環(huán)境造成的危害，進(jìn)一步保護(hù)環(huán)境。在中學(xué)實(shí)施綠色化學(xué)內(nèi)容，不僅僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想還能進(jìn)一步提高熱愛環(huán)境的文明素質(zhì)。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的綠色化學(xué)教育實(shí)施的意義

1.教化學(xué)生形成可持續(xù)性發(fā)展的理念

人口的持續(xù)增長(zhǎng)問題一直都是困擾著專家們重要話題之一，這同時(shí)也僅僅圍繞著資源和環(huán)境等相關(guān)問題，這些問題都是現(xiàn)如今急需迫切解決的棘手問題，已經(jīng)引起了一定的廣泛關(guān)注，但是關(guān)注他們的同時(shí)我們要認(rèn)清事實(shí)的本質(zhì)內(nèi)容：我們要堅(jiān)持走可持續(xù)性發(fā)展道路。綠色化學(xué)離不開可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能夠進(jìn)一步有效詮釋綠色化學(xué)的重要性的意義。中學(xué)的綠色化學(xué)的學(xué)習(xí)就是在積極培養(yǎng)學(xué)生們走可持續(xù)性發(fā)展之路。

2.幫助學(xué)生找到解決化學(xué)產(chǎn)生的環(huán)境問題的方法

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和進(jìn)步能夠進(jìn)一步幫助我們提高防治環(huán)境污染的水平。傳統(tǒng)的化學(xué)研究已經(jīng)大大造成了對(duì)環(huán)境和生態(tài)文明的迫害，原來的我們技術(shù)水平達(dá)不到的能力，現(xiàn)在有了綠色化學(xué)就能積極改善這種現(xiàn)狀。綠色化學(xué)教育不像從前的單一化模式教學(xué)水平，而是大大融入了對(duì)環(huán)境的諸多關(guān)注，有效地加強(qiáng)了對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，所以實(shí)施綠色化學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生找到解決化學(xué)產(chǎn)生的環(huán)境問題的方法。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

綠色化學(xué)的實(shí)施能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綠色化學(xué)將先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)與創(chuàng)新的保護(hù)環(huán)境理念的有機(jī)地結(jié)合在一起。在教化學(xué)生的同時(shí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的真情實(shí)感，為以后保護(hù)環(huán)境事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，這是從側(cè)面有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化教育的具體化步驟之一。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的綠色化學(xué)教育具體實(shí)施內(nèi)容

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)一步普及綠色化學(xué)的重要內(nèi)容

教師們要找到一種新型的教學(xué)方法去普及綠色化學(xué)的內(nèi)容。有效地結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透化的綠色化學(xué)教育，充分挖掘知識(shí)內(nèi)容，有效地灌輸綠色化學(xué)的積極意義。在介紹講解知識(shí)的同時(shí)，自然地滲透綠色化學(xué)中的環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生們不僅掌握了化學(xué)的必要知識(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)的他們熱愛環(huán)境的高尚品質(zhì)。

現(xiàn)如今的大型考試中都會(huì)結(jié)合社會(huì)的重要話題進(jìn)行討論和研究，化學(xué)學(xué)科也不例外。所以教師應(yīng)該在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)過程中就要有效滲透這方面的問題。讓綠色化學(xué)結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，然后根據(jù)事實(shí)情況進(jìn)行講解，這樣可以大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綠色化學(xué)本來就和我們的生活息息相關(guān)，我們不能拋開事實(shí)說話，所以綠色化學(xué)是現(xiàn)如今的大勢(shì)所趨。我們?cè)谪瀼鼐G色化學(xué)的內(nèi)涵時(shí)，不僅幫助了人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，也能激發(fā)下一代的學(xué)習(xí)熱情。教師們要努力培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，這是現(xiàn)如今教學(xué)發(fā)展中刻不容緩的任務(wù)。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于綠色化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，積極建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系

化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的學(xué)科。所以教師們的著力點(diǎn)也要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷完善。試驗(yàn)中所需要的化學(xué)試劑和藥品對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的危害，教師在進(jìn)行講解知識(shí)的同時(shí)，不能忘記提醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的重要性。規(guī)范實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)廢物的處理做正確的規(guī)范化教導(dǎo)，在啟蒙階段就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，幫助他們培養(yǎng)綠色化學(xué)的高尚情感。

在原來的化學(xué)教學(xué)過程中往往忽視了對(duì)“三廢”的處理，這是嚴(yán)重錯(cuò)誤的行為，教師要引起一定的重視，在以后的教學(xué)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“三廢”的防治問題，進(jìn)一步滲透綠色化學(xué)的重要性。不僅是“三廢”問題，還有一些重金屬鹽等等問題的防治。

3.加強(qiáng)課外化學(xué)方面的課外活動(dòng)，提高環(huán)保意識(shí)有效彌補(bǔ)化學(xué)所帶來的環(huán)境問題

教師還要在普及綠色化學(xué)的知識(shí)同時(shí)，積極開展有關(guān)化學(xué)的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的可以生活，這樣的不僅可以培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情還能擴(kuò)寬他們的視野。主要的活動(dòng)有如下幾種：實(shí)地參觀和調(diào)查研究、開展板報(bào)評(píng)比活動(dòng)、進(jìn)行專題講座、組織相關(guān)綠色化學(xué)的宣傳活動(dòng)等等。

三、結(jié)束語

綠色化學(xué)是人們有效解決環(huán)境問題的新型理念和方法。它不僅僅是人類的思想研究上的質(zhì)的飛躍，也是一種獨(dú)特的創(chuàng)新性話題的深討。通過教師對(duì)學(xué)生綠色化學(xué)的教學(xué)過程，能夠有效地培養(yǎng)他們熱愛自然、保護(hù)自然的高尚情操。還能對(duì)知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做深入地綠色化學(xué)研究，努力培養(yǎng)他們對(duì)未來的社會(huì)、家庭以及本身的使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊水金，侯倩，蔡千喜，徐明波.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)理念的滲透[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，03：66-70.

第8篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

一門科學(xué)的內(nèi)涵和定義至少有四個(gè)屬性：

整體和局部性科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系，好比一塊蛋糕。為了便于研究，要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大塊。在自然科學(xué)中，又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等一級(jí)學(xué)科。近年來又有切成物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)、納米科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的分類方法?；瘜W(xué)是從科學(xué)整體中分割開來的一個(gè)局部，它和整體必然有千絲萬縷的聯(lián)系。這是它的第一個(gè)屬性。

學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學(xué)整體看成一條大河，那么按照各門科學(xué)研究的對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游科學(xué)，化學(xué)是中游科學(xué)，生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等是下游科學(xué)。上游科學(xué)研究的對(duì)象比較簡(jiǎn)單，但研究的深度很大。下游科學(xué)的研究對(duì)象比較復(fù)雜，除了用本門科學(xué)的方法以外，如果借用上游科學(xué)的理論和方法，往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學(xué)之花，可以接下游科學(xué)之木”。具有上游科學(xué)的深厚基礎(chǔ)的科學(xué)家，如果把上游科學(xué)的花，移植到下游科學(xué)，往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)授予納什，他在1950年得數(shù)學(xué)博士學(xué)位，1951－1958年任美國(guó)麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)講師、副教授，后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，把數(shù)學(xué)中概率論之花，移到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來，提出預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的博弈論，因而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)。

發(fā)展性化學(xué)的內(nèi)涵隨時(shí)代前進(jìn)而改變。在19世紀(jì)，恩格斯認(rèn)為化學(xué)是原子的科學(xué)（參見《自然辯證法》），因?yàn)榛瘜W(xué)是研究化學(xué)變化，即改變?cè)拥慕M合和排布，而原子本身不變的科學(xué)。到了20世紀(jì)，人們認(rèn)為化學(xué)是研究分子的科學(xué)，因?yàn)樵谶@100年中，在《美國(guó)化學(xué)文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬種，增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學(xué)能像化學(xué)那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)?，F(xiàn)在世紀(jì)之交，我們大家深深感受到化學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容大大擴(kuò)充了，研究方法大大深化和延伸了，所以21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。

定義的多維性一門科學(xué)的定義，按照從簡(jiǎn)單到詳細(xì)的程度可以分為：（1）一維定義或X－定義，X是指研究對(duì)象。（2）二維定義或XY－定義。Y是指研究的內(nèi)容。（3）三維定義或XYZ－定義。Z是指研究方法。（4）四維定義或WXYZ定義，W是指研究的目的。（5）多維定義或全息定義。一門科學(xué)的全息定義還要說明它的發(fā)展趨勢(shì)、與其他科學(xué)的交叉、世紀(jì)難題和突破口等等。這樣才能對(duì)這門科學(xué)有全面的了解。下面以化學(xué)為例加以說明。

化學(xué)的一維定義

21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會(huì)議等提出的。泛分子是泛指21世紀(jì)化學(xué)的研究對(duì)象。它可以分為以下十個(gè)層次：（1）原子層次，（2）分子片層次，（3）結(jié)構(gòu)單元層次，（4）分子層次，（5）超分子層次，（6）高分子層次，（7）生物分子和活分子層次，（8）納米分子和納米聚集體層次，（9）原子和分子的宏觀聚集體層次，（10）復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。

化學(xué)的二維定義化學(xué)是研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。具體地說，就是：化學(xué)是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律，相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)。

化學(xué)的三維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。化學(xué)的研究方法和它的研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容一樣，也是隨時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)展的。在19世紀(jì)，化學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，它的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)方法。到了20世紀(jì)下半葉，隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了，它的研究方法有實(shí)驗(yàn)和理論。現(xiàn)在21世紀(jì)又將增加第三種方法，即模型和計(jì)算機(jī)虛擬的方法?；瘜W(xué)的四維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)?；瘜W(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”?；瘜W(xué)和化學(xué)工業(yè)在保護(hù)世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。21世紀(jì)的化工企業(yè)的信條是五個(gè)“為了”和五個(gè)“關(guān)心”：為了社會(huì)而關(guān)心環(huán)保；為了職工而關(guān)心安全、健康和福利；為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽(yù)和商標(biāo)；為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新；為了股東而關(guān)心效益。

化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)研究的五大趨勢(shì)

1、更加重視國(guó)家目標(biāo)，更加重視不同學(xué)科之間的交叉和融合在世紀(jì)之交，中國(guó)和世界各國(guó)政府都更加重視國(guó)家目標(biāo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí)，要求化學(xué)更多地來改造世界，更多地滲透到與下述十個(gè)科學(xué)郡的交叉和融合：1數(shù)理科學(xué)，2生命科學(xué)，3材料科學(xué)，4能源科學(xué)，5地球和生態(tài)環(huán)境科學(xué)，6信息科學(xué)，7納米科學(xué)技術(shù)，8工程技術(shù)科學(xué)，9系統(tǒng)科學(xué)，10哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這是化學(xué)發(fā)展成為研究泛分子的大化學(xué)的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀(jì)的化學(xué)家要有寬廣的知識(shí)面，多學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合

1998年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予W．Kohn和J．A．Plple。頒獎(jiǎng)公告說：“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具，將化學(xué)帶入一個(gè)新時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)代里實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)?；瘜W(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了?！彼栽?1世紀(jì)，理論和計(jì)算方法的應(yīng)用將大大加強(qiáng)，理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合。

3、在研究方法和手段上，更加重視尺度效應(yīng)

20世紀(jì)的化學(xué)已重視宏觀和微觀的結(jié)合，21世紀(jì)將更加重視介乎兩者之間的納米尺度，并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子，以至微型分子機(jī)器。

4、合成化學(xué)的新方法層出不窮合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù)，21世紀(jì)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴(kuò)展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成，目的在于得到能實(shí)際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化：芯片化，組合化，模板化，定向化，設(shè)計(jì)化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經(jīng)濟(jì)化，綠色化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的微型化和超微型化：節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時(shí)間、減少污染。從單個(gè)化合物的合成、分離、分析及性能測(cè)試的手工操作方法，發(fā)展到成千上萬個(gè)化合物的同時(shí)合成，在未分離的條件下，進(jìn)行性能測(cè)試，從而篩選出我們需要的化合物（例如藥物）的組合化學(xué)方法。

5、分析化學(xué)已發(fā)展成為分析科學(xué)分析化學(xué)已吸收了大量物理方法、生物學(xué)方法、電子學(xué)和信息科學(xué)的方法，發(fā)展成為分析科學(xué)，應(yīng)用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化：微型化芯片化、仿生化、在線化、實(shí)時(shí)化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測(cè)，搬運(yùn)和調(diào)控的技術(shù)受到重視。分離和分析方法的連用，合成和分離方法的連用，合成、分離和分析方法的三連用。

第9篇：化學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 情境教學(xué) 實(shí)踐性 設(shè)計(jì)方法

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

二、初中化學(xué)的情境教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐內(nèi)容的主要部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)要依靠實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，進(jìn)行明確的實(shí)驗(yàn)分類和定位，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體情況展開調(diào)查研究，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情況創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)的內(nèi)容主要根據(jù)化學(xué)理論課程內(nèi)容為主，展現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧和具體方法，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.利用生活創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)在生活中的體現(xiàn)非常多，通過與生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，將化學(xué)的情境教學(xué)引入到情境設(shè)計(jì)之中，利用情境設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體可行和有趣的生活情境，提高化學(xué)課程的教學(xué)吸引力，改善生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效性。利用生活經(jīng)驗(yàn)和基于生活的化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，保障初中化學(xué)的情境教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性。

3.利用語言創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)

化學(xué)的理論教學(xué)中，語言的應(yīng)用也是一個(gè)重要的教學(xué)改進(jìn)方向，在語言的情境設(shè)計(jì)內(nèi)容上，重點(diǎn)考慮到語言的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的化學(xué)理論生硬的詞匯用語中獲得靈感，將更加有趣活潑的化學(xué)用語加入到情境教學(xué)之中去，讓情境教學(xué)更有吸引力。根據(jù)初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐能力和特點(diǎn)，結(jié)合語言本身的實(shí)用價(jià)值，開展情境教學(xué)可以有效地改善初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)用性，提高化學(xué)教學(xué)的動(dòng)力。

三、初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.競(jìng)賽模式的情境教學(xué)

競(jìng)賽模式是利用一種有效的競(jìng)賽方式，換取初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中化學(xué)的教學(xué)能力，改善教學(xué)效果的一種有效方式，也是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)情境教學(xué)的有效途徑。競(jìng)賽模式的情境教學(xué)開展，需要一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，競(jìng)賽內(nèi)容的主要構(gòu)成是化學(xué)理論知識(shí)，將理論知識(shí)作為一種主要理論內(nèi)容，考察每一個(gè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，也考察相應(yīng)理論知識(shí)的有效性。競(jìng)賽模式的情境教學(xué)體現(xiàn)出初中化學(xué)的實(shí)用內(nèi)容，突出初中化學(xué)的有益性。

2.多媒體模式的情境教學(xué)

利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力可以將情境教學(xué)更好的體現(xiàn)出來，初中化學(xué)的教學(xué)過程中，可以利用多媒體教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。將圖片、音頻、影視等多重媒介聯(lián)系在一起，結(jié)合成為初中化學(xué)的有效內(nèi)容，保證多媒體教學(xué)的有效進(jìn)行。利用形象生動(dòng)的情境教學(xué)直觀地為學(xué)生提供一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)多媒體教學(xué)方法，提出具體的方法。

首先圍繞一個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行討論，展開討論的具體內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為主。其次以化學(xué)知識(shí)的具體做法為主，展開情境教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的要求和具體提問問題展開信息搜集，最后給予學(xué)生解答。

3.創(chuàng)意的詩意情境教學(xué)模式

根據(jù)創(chuàng)意的詩意情境教學(xué)為主，加強(qiáng)情境教學(xué)的模式內(nèi)容有效性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主，利用詩意情境進(jìn)行模擬，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力模擬全新的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)詩意情境教學(xué)內(nèi)容提高初中學(xué)生的情境適應(yīng)能力，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。

創(chuàng)意的詩意教學(xué)是將化學(xué)知識(shí)的理論內(nèi)容糅合成為一種教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)相互適應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)心理學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)、環(huán)境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)相互結(jié)合，提出化學(xué)教學(xué)的有效案例。

例如，蠟燭實(shí)驗(yàn)，根據(jù)蠟燭的情境教學(xué)反應(yīng)提出問題，展開分析。蠟燭在燃燒過程中有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的轉(zhuǎn)變；蠟燭燃燒時(shí)火焰分好幾層；燃燒過程中會(huì)產(chǎn)生黑煙，熄滅時(shí)會(huì)產(chǎn)生白煙；燃燒著的蠟燭吹滅后立刻點(diǎn)燃時(shí)一點(diǎn)就著，冷卻后再點(diǎn)燃需要的時(shí)間稍長(zhǎng)；如果用茶杯把一支短蠟燭完全罩住，蠟燭燃燒一會(huì)火焰漸漸變小而熄滅，一股白煙緩緩上升；此時(shí)用這只茶杯再罩住另一支燃燒的短蠟燭，燃燒的蠟燭立即熄滅；如果用茶杯罩在蠟燭火焰的上方，茶杯內(nèi)壁有小水珠；如果點(diǎn)燃兩支蠟燭，將這兩支蠟燭一高一低的靠近放在一起，高處的蠟燭火焰晃動(dòng)的比低處劇烈。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和其中的反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考，討論結(jié)果，對(duì)蠟燭燃燒存在的火焰變化和其中燃燒存在的黑煙問題進(jìn)行討論和分析，并對(duì)其中的溫度高低，玻璃與火焰交互反應(yīng)以及學(xué)生觀察黃色火焰的具體情況進(jìn)行深刻思考，提出觀點(diǎn)和看法。

四、結(jié)束語

通過研究初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，提出了具體的研究?jī)?nèi)容和技巧，對(duì)存在的初中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)現(xiàn)途徑做出了研究，提出了可行的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 俞春燕. 應(yīng)用“情境教學(xué)”提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（34）.