房屋建筑學課程設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的房屋建筑學課程設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：房屋建筑學課程設計范文
[課題項目]本文系2012年度江蘇省社科課題“江蘇國際化高技能人才培養(yǎng)的路徑研究”的階段性成果。（項目編號：12SRB-4）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0145-02
“房屋建筑學”課程設計是建筑工程技術專業(yè)中非常重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)。在以培養(yǎng)建筑工程技術專業(yè)高等應用型人才為目的的高等職業(yè)教育實踐教學中，課程設計是全面檢驗和鞏固“房屋建筑學”學習效果的一個有效方式，是學生將“房屋建筑學”專業(yè)理論知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的綜合性實踐過程，也是后續(xù)課程建筑施工技術的基礎。通過課程設計培養(yǎng)學生樹立正確的設計思想和方法，增強獨立運用理論知識、技術標準、設計規(guī)范等分析問題、解決問題的能力，使學生在類似實際工程設計的訓練中逐步提高應用能力及動手能力。
目前，傳統(tǒng)“房屋建筑學”課程設計只集中安排一周的時間。而要讓學生在如此短的時間內獨立完成復雜建筑從方案設計到施工圖設計的全部工作基本是不可能的，所以設計任務一般只能選擇相對簡單的住宅、辦公樓或教學樓等功能相對單一的中小型建筑。其常規(guī)做法是指導教師給出整套的課程設計任務書、設計指導書、設計范圖和學生作業(yè)示范等相關資料，布置任務，并對設計中的重點、難點做講解說明。設計過程要求學生能夠做好課程設計的資料搜集整理工作，熟練掌握并能運用我國現(xiàn)行建筑工程制圖規(guī)范、通用標準等相關內容做好建筑方案設計和制圖工作，最終獨立地完成一個設計任務。
可是，經(jīng)過實踐經(jīng)驗的積累和對高職學生情況的客觀分析，筆者認為這種課程設計模式逐步顯現(xiàn)出弊端：（1）課程設計安排時間太少。由于學生從“房屋建筑學”理論學習環(huán)節(jié)直接過渡到實踐應用環(huán)節(jié)，因此，要在一周時間內熟悉課程設計的任務書，實地調研，查閱相關資料，做出設計方案，并繪制出一套完整的施工圖，的確有些倉促。（2）高職高專的學生素質參差不一，基礎薄弱，即使經(jīng)過理論部分的學習學生也不能迅速進入到較好的設計狀態(tài)中。（3）“房屋建筑學”課程設計任務具有很強的綜合性，而學生在進行設計時處于嚴重的知識預支階段。由于學生初次接觸設計，對工程缺乏了解，不懂得如何利用資料和應用圖集、不注意規(guī)范的應用及與課程的聯(lián)系、不了解材料的性能要求與選擇方法，因此在完成實訓的過程中對存在的問題都不能積極地解決。（4）學生對建筑缺乏整體認知和尺度感，細部設計考慮不周。（5）盡管選擇的是功能相對簡單的建筑，但是，對于建筑工程技術的學生而言，也很難做到設計完全合理，并鮮有創(chuàng)意。因此，僅僅是功能性建筑的完成，學習的建筑類型也相對較少。
二、高職“房屋建筑學”課程設計研究及內容安排的改革
總的改革思路是，傳統(tǒng)大綱確定的《房屋建筑學課程設計》1周課時量遠遠不足，實際教學中我們將其延長為2周，并且針對課程設計內容做了大膽的改革。由學生單獨設計一幢建筑的傳統(tǒng)模式改為一個班級按照校園建筑類型分成若干組，每組完成一類校園建筑的測繪、制圖、局部設計。其中1周時間穿插在“房屋建筑學”理論課的教學過程中，用于完成收集、整理任務資料，建筑室內外測繪，建筑立面速寫、建筑平、立面的確定；另1周時間集中完成圖紙修改匯總和建筑設計圖繪制。讓學生從自己熟悉的實際建筑出發(fā)，結合測量、制圖、構造、設計各課程知識循序漸進地動手完成圖紙，避免了學生無從下手的尷尬局面和建筑類型的單一，最終圓滿完成教學任務。
（一）開始前的準備和要求
合理分組，任務到人，全班參與。在分組時依據(jù)校園建筑類型分6～7人為一組。素質較好的小組負責圖書館、餐廳等功能造型復雜的建筑，而基礎相對較薄弱的小組負責教學樓、宿舍樓等功能相對簡單的建筑。從建筑測繪、記錄數(shù)據(jù)、核實尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務落實到人，安排好分工協(xié)作的具體細節(jié)。
重溫建筑測量、建筑制圖與識圖知識，強化建筑設計與構造知識。學生通過回顧以前課程的重點知識和自己動手測量建筑，加深、鞏固測量、制圖的應用技能，深入了解建筑設計與實際應用的關系。教師還可在課程設計期間講解、播放一些優(yōu)秀建筑和類似建筑的相關圖片和視頻資料，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的現(xiàn)場教學環(huán)境，加深學生對一些抽象的施工、構造過程和現(xiàn)場的理解，使學生不僅把設計、施工與實際工程案例結合在一起，同時也了解新材料和新技術在建筑中的應用。
鼓勵學生多收集自己負責的相關建筑類型資料，以班級或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學校里的建筑進行比較分析，這也是學生間互相交流，開拓思維，擴大知識面的有效途徑。
指導教師應提供設計時必需的一些相關資料，供學生查閱，提醒學生關注行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。
（二）具體實施方法
1.建筑測繪。每幢樓都沒有原圖紙，學生必須在測繪中確定建筑及細部尺寸，最后依據(jù)測出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測繪是制圖的基礎。在測繪過程中學生發(fā)現(xiàn)比原本想象的要復雜和困難，不但要學會如何正確運用測量知識測得又快又好，還要發(fā)揮空間想象力。他們碰到困難，一起動腦筋、想辦法，通過細心琢磨，巧妙運用知識技巧，省時省力地解決了測繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發(fā)了學生的潛能。
在確定立面尺寸時，學生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機或快速表現(xiàn)圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過立面測繪確定建筑立面。學生利用專業(yè)知識深入思考、討論分析，或經(jīng)教師指導，最終結合平面畫出滿意的立面。這些使學生深深地感到靈活運用知識解決問題所帶來的益處，不但對他們的成長有很大的幫助，而且增添了就業(yè)的自信心。
2.繪制草圖。每個小組確定了建筑平、立、剖尺寸后結合校園建筑設計原理即可繪制建筑設計草圖，教師指導時按照一個組一套圖紙結合實物進行指導，并與學生交換意見。繪制的過程中教師與學生在相互探討中解決各種疑問，小組間的競爭也促使他們不斷完善各自的設計，學生的熱情和創(chuàng)造力在緊張活潑的氛圍中得以充分激發(fā)。
3.鼓勵創(chuàng)新，保留學生的個性化設計。在建筑形式與平面保持一致的情況下保留每個學生對細節(jié)的個性化設計，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。由于有些建筑尺寸條件限制不能準確測出，允許學生做合理的改動，但是一定要在滿足平、立、剖對應的前提下正確表達自己的創(chuàng)意與構思。這樣既鍛煉了學生獨立思考的能力，又保證了有一定的自主創(chuàng)新的設計空間。
4.按照制圖標準正確繪制圖紙。最后學生在匯總制圖時，又會出現(xiàn)一些細小問題，此時學生再次找出建筑制圖書和參照規(guī)范，重新溫習，修改錯誤，正確繪圖，最后再繪制成建筑CAD圖。學生不但重復記憶和整理前面累積的內容，而且又把建筑CAD完整實戰(zhàn)演習了一遍，也算是額外的收獲。
（三）教師在本次課程設計中的注意事項
在學生繪制草圖的過程中，教師要在圖紙與實物進行對比中檢查、完善圖紙。在這個繪圖階段，教師應展示一套標準設計圖樣，并指明圖紙繪制的要點，防止學生犯一些常規(guī)錯誤。也可以先讓學生自己對照標準及時找出各自圖紙的錯誤并改正，避免學生因一味追求速度而忽略圖紙的正確性。
教師不應為學生準備得過細，否則就會助長學生的依賴心理，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。
教師采用互動式評圖可起到評定和教育啟發(fā)的雙重作用，是一種很好的評圖形式。在設計中如果只是單純地給出一個分數(shù)，而不幫學生分析圖紙中的問題，就失去了訓練的意義。
三、新的課程設計改革的優(yōu)點
第一，這樣的課程設計避免了學生對建筑設計不甚了解下的盲目設計，加強了知識的直觀性，變封閉式教學為開放式教學，增強授課的感染力。同時，使學生獲得了豐富的感性認識，對尺度概念有了較深的體會，形成了牢固的記憶，進而樹立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。
第二，本次課程設計鍛煉并切實提高了學生的動手能力與制圖能力。高職院校建筑工程技術專業(yè)學生有相當一部分會直接從事建筑工程領域的設計與施工工作，讓學生具備扎實的工程設計與制圖能力影響深遠。但是，我國高等職業(yè)教育目前最薄弱的環(huán)節(jié)依然是工程實踐沒有得到很好的落實，學生動手能力差，缺乏足夠的工程實踐。本次課程設計有針對性地鍛煉了學生的操作技能，學生不但繪圖能力得到提高，同時對建筑設計和細部構造設計有了更加直觀的認識和切身的體會。
第三，采用這樣的課程設計方式，符合高職院校學生的知識層次和能力培養(yǎng)要求，提高了學生從理論到實踐，從課本到實物，從細部到整體，從分部到分項的綜合分析問題、解決問題的能力，從而正確對待建筑與構造設計。學生把測繪的數(shù)據(jù)變成了圖形乃至圖紙，本身就是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。
第四，本次課程設計培養(yǎng)學生在建筑工程設計過程中的配合意識、團隊精神，通過實際工程訓練初步建立學生全面協(xié)調統(tǒng)一的思想，進一步增強工作的責任意識和團隊整體意識。
第五，通過這次課程設計學生熟練掌握了建筑識圖、制圖的能力，一般建筑的設計原理及應用，建筑構造設計能力和CAD制圖能力，以及查閱資料的能力。
第六，這樣的綜合訓練有助于學生將所學的建筑測量、制圖、構造、建筑CAD等知識融會貫通，靈活運用，對前后課程的鏈接起到了很好的促進作用。
第七，本次課程設計對學生進行了全方位的鍛煉，不但豐富了學生的專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學生的責任心、耐心乃至恒心。學生普遍反映相當于進行了一次系統(tǒng)的學習，專業(yè)能力有了較大提高，增添了今后就業(yè)的信心。
四、高職“房屋建筑學”課程設計改革的配套措施
第2篇：房屋建筑學課程設計范文
關鍵詞 BIM 房屋建筑學 課程設計
房屋建筑學是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，主要包括民用建筑和工業(yè)建筑的建筑設計以及建筑構造，課堂講授以民用建筑的建筑設計和建筑構造為主。[1]房屋建筑學課程設計是土木工程、工程管理等土建類非建筑學專業(yè)的學生進行的第一次獨立建筑設計，以培養(yǎng)學生的想象力和對建筑的實踐認知能力為目標，使學生獨立運用理論知識及使用技術標準、設計規(guī)范等專業(yè)技能得到進一步的加強。[2]如何通過房屋建筑學課程設計提高學生建筑素養(yǎng)，鞏固房屋建筑學課程與制圖課程所學知識，為后續(xù)專業(yè)課學校打好基礎，成為土木工程專業(yè)教學體系中不可忽視的問題。
1 房屋建筑學課程設計教學現(xiàn)狀
課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環(huán)節(jié)，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現(xiàn)，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。[3]房屋建筑學課程設計基本都開設在大二上學期或下學期，任務為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計算機輔助設計、房屋建筑學課程理論知識的綜合運用。經(jīng)過長期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)各高校課程設計中普遍存在以下問題：
（1）學生缺乏主觀能動性。房屋建筑學課程設計雖然綜合了之前的制圖類課程內容，但與后續(xù)課程關聯(lián)小。設計采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時長，很多學生不愿意花時間去思考、鉆研設計內容。尤其在選題一致的情況下，設計缺乏深度和新意，雷同率高，還有學生直接從網(wǎng)上下載圖紙試圖蒙混過關。
（2）教師指導工作量大。隨著房地產(chǎn)行業(yè)的飛速發(fā)展，土建類專業(yè)招生火爆，一個標準班的學生有40人，一名教師至少要指導兩個班的學生。整個設計過程中教師至少要對每個學生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進行三次指導，這么多的指導工作讓教師分身乏術，力不從心。
（3）設計時間安排不合理。課程設計的時間有兩種安排，一種是在房屋建筑學理論課程結束后，在期末專門安排一周時間讓學生在指定教室進行設計繪圖。此時期末考試臨近，學生應考壓力大，難以集中精力進行課程設計，教師也無法一周全天守在教室監(jiān)督學生。另一種是設與房屋建筑學同步，學生在課余時間自己尋找教室或者在宿舍里進行繪圖，教師在授課間隙對設計進行指導。這種安排模式的缺點是教師指導時間無法保證，很多學生等到最后要上交圖紙前再趕工，設計質量低下。
隨著計算機技術的發(fā)展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學課程設計改革帶來了新的方向。
2 結合BIM的課程設計改革探索
2.1 BIM概況
BIM是通過三維數(shù)字技術，建立集成建筑工程項目各種相關信息的工程數(shù)據(jù)模型，對工程項目全過程數(shù)據(jù)進行詳盡表達。[4]BIM技術將傳統(tǒng)繪制二維施工圖的過程，變?yōu)榻⑷S立體模型的同時生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現(xiàn)，設計完成的建筑模型再結合時間的概念，構成4D模型對工程進行綜合管理。[5]我國高等院校都在積極探索將BIM技術融入課程的教學改革，現(xiàn)在教學中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉換為生動立體的可交互式施工現(xiàn)場模擬場景，[6]在實踐教學中讓學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現(xiàn)場環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認識。[7]
2.2 結合BIM技術在課程設計教學
將BIM技術融入教學體系后，房屋建筑學課程設計因為緊跟制圖類理論課程，開設時間早，作為學生第一次運用BIM技術進行完整建筑設計的實訓課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。
在開始房屋建筑學課程的學習時，先安排學生按照畢業(yè)設計要求選題，然后在課程設計中完成畢業(yè)設計的建筑設計部分。課程設計先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經(jīng)教師指導后繪制三維建筑模型，然后根據(jù)三維模型生成的二維圖形，結合制圖規(guī)范的要求修改為標準的施工圖，打印出來作為作業(yè)上交。
課程設計在房屋建筑學理論課程中平面設計內容講解完畢后的第6周開始，設計過程采取機房集中指導與學生業(yè)余時間繪圖相結合的方式，其中教師需要每周在機房指導2節(jié)課，其余時間開放機房讓學生自行學習，進度安排如表1所示。
布置設計任務后，將機房在課余時間開放8周，變?yōu)樵O計教室。教師每周在固定的時間去機房檢查學生階段成果，對學生個人疑問進行單獨指導，對在設計中普遍存在問題進行歸納總結，落實。設計時間在第6周-13周，各門課程都還沒有結束，學生沒有備考壓力。教師指導時間充裕。
在房屋建筑學課程設計中建立的BIM模型，在結構設計課程上作為進行手算和計算機分析的依據(jù)，之后再根據(jù)結構計算結果補充BIM模型的配筋，調整建筑設計不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經(jīng)濟學課程上使用魯班、廣聯(lián)達等造價軟件直接讀取，用于檢查模型構件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進度，自動生成工程量，進而以此為基礎編寫施工組織設計和造價文件。
3 結語
在房屋建筑學課程設計中引入BIM軟件Revit，使課程設計與BIM系列軟件在課程體系的應用教學緊密聯(lián)系到一起。作為設計成果的建筑模型可以用于后續(xù)專業(yè)課程和畢業(yè)設計，讓他們更加重視課程設計。新穎的設計手段可以激發(fā)學生的學習熱情，符合建筑業(yè)的發(fā)展趨勢，值得在未來的教學改革中深入探索。
參考文獻
[1] 廖榮.房屋建筑學課程教學探討[J].高等建筑教育，2013.22（5）：99-101.
[2] 王秀珍，劉丹.淺析房屋建筑學課程設計教學中的管理控制――以湖南工程學院為例[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2012（1）：95-97.
[3 安巧霞，孫三民.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐[J].科教導刊（下旬），2016（11）：109-110.
[4] 齊岳，張俊華，趙文軍.結合BIM技術的房屋建筑學課程改革探討[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.
[5] 李久林.大型施工總承包工程BIM技術研究與引用[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014.
第3篇：房屋建筑學課程設計范文
我院新的教學大綱對課程設計時間做了一個大的調整，進行了一個重大的改革。把所有的課程設計安排在大四第一個學期，做成一個單獨的課程設計學期，主要目的是為了讓課程設計有連續(xù)性，少一些干擾，讓學生可以集中精力做設計。房屋建筑學課程設計被安排到大四第一個學期的第一個設計，兩周的課程設計，學生完成的建筑施工圖紙，將成為后序課程設計的基礎。例如在房屋建筑學課程設計的基礎上，再完成《鋼筋混凝土結構》《地基基礎》《施工組織管理》等課程設計。房屋建筑課程設計是其他課程的基礎，這就要求學生集中精力完成，盡可能少出錯誤，不出錯誤，否則后續(xù)的課程設計就有可能無法進行下去。
2課程設計題目的選擇
2．1改革前房屋建筑學課程設計題目選擇課程設計題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發(fā)學生的學習熱情，直接影響到教學效果的好壞。多年來，房屋建筑學課程設計的題目一直比較單一，全班同學統(tǒng)一做一個題目，沒有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設計，結構形式采用磚混結構，單一的設計題目不能很好的激發(fā)學生的興趣，也無法跟上時代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經(jīng)越來越少開工建設，取而代之的高層、小高層住宅，結構形式也變成框架結構、框剪結構等。課程設計的題目要順應時代潮流，必須進行改革，結構形式也有必要從磚混結構改成框架結構。2．2改革后房屋建筑學課程設計題目選擇俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業(yè)課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關，不要設計過難或者過于復雜的題目，經(jīng)常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學生因工作量太大而心生厭倦。設計題目要符合教學要求，同時還要利用學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料，設計規(guī)范和構造標準圖集，設計題目可以選擇學生經(jīng)常接觸到的一些建筑物，如中小學教學樓、學生公寓、中小型醫(yī)院、中小型辦公樓、中小型商場等題目，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇課題。老師讓選擇同一個建筑類型課題的同學組成一個興趣小組，共同去實際建筑物現(xiàn)場參觀學習，但是要求每一個學生的建筑設計方案都不同，避免抄襲。大多數(shù)學生對自己選擇的題目有興趣，表現(xiàn)出較高的學習熱情和積極性，能主動地調研和查閱相關資料，這樣學習效果明顯提高，做出來的設計方案也有獨創(chuàng)性。
3課程設計指導內容
3．1改革前指導內容范圍較窄改革前因為全班都做一個題目(單元式住宅設計)，所以教師的課程設計指導內容主要針對住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設計、樓梯計算設計等內容以及詳圖設計，制圖規(guī)范一一的講解，主要是針對住宅，知識面比較窄。房建課程在教材的安排上多側重于設計原理的介紹，而對實際設計過程中要用到的建筑設計規(guī)范內容沒有過多的強調，學生做建筑設計時會涉及到很多建筑設計規(guī)范的內容，需要進行補充和學習。很多數(shù)據(jù)的設計是書本沒有提及的，就需要老師指導學生學習如何查閱建筑設計規(guī)范等參考資料。因此指導內容需要擴大和不斷完善。3．2改革后指導內容范圍擴大改革后教師指導內容范圍擴大，一方面設計題目的數(shù)量增加涉及到的知識增多，另一方面書本上的知識不能滿足建筑設計的需要。教師應在原來講課的基礎上，再精心準備指導講義，針對相關的建筑設計規(guī)范和注意事項做耐心的講解和提醒。教師要善于引導學生獨立思考，學會分析問題和解決問題，可以舉例說明一些數(shù)據(jù)究竟是如何得來的。例如樓梯的設計中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺凈寬均不同。學生可以查閱建筑專業(yè)設計常用數(shù)據(jù)進行設計，在建筑設計中，老師引導學生查閱相關資料，可以列舉出相關的參考資料、各種手冊、規(guī)范、標準圖集和設計資料，讓學生學會根據(jù)需要查找各種設計數(shù)據(jù)。引導式的教學方法不但可以讓學生廣泛的主動接觸和使用相關參考資料，還能激發(fā)學生的學習主動性，提高自信，對今后工作遇到難題怎么解決找到方法。
4繪圖方法的選擇
4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過去房屋建筑學課程設計要求采用傳統(tǒng)的手工繪制，繪制過程中要求學生嚴格按制圖標準繪制，包括粗細線條的正確使用、定位軸線的正確標注，三道尺寸線的正確標準、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的工程需要，在電腦已經(jīng)普及使用的今天，工程中已經(jīng)普遍使用電腦繪圖，傳統(tǒng)繪圖方式已經(jīng)被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應時代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學期做課程設計，CAD繪圖課程已經(jīng)學過，使學生不用花太多時間研究怎么畫圖，同時，練習用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。值得引起注意的問題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識了，在給學生檢查打印出來圖紙的過程中，依然發(fā)現(xiàn)學生線條使用、定位軸線標注、三道尺寸線標注、標高符號、標高表示方法等錯誤，一些制圖的錯誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標準的正確掌握依然十分必要。
5考核方式的更新
5．1改革前的考核方式過去課程設計成績的考核評定完全由最后學生上交的圖紙作為依據(jù)，至于學生在整個設計過程中表現(xiàn)情況、圖紙是否為獨立完成教師沒有計入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實地反映出學生學習認真程度，也不能判斷出學生對相關知識的掌握。傳統(tǒng)的考核方式讓少部分學生蒙混過關，甚至學生圖紙存在抄襲現(xiàn)象教師也不容易發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國外大學的考核辦法，平時成績和平時的作業(yè)、小考在總評中的比例可以占到60%，超過期末的考試成績比例。改革后的考核方式強調成績不僅僅是最后的圖紙，過程管理也很重要。最終成績考核由下列三個部分組成，見表1。最后根據(jù)三個方面的分數(shù)計算出最后的得分，按90～100為優(yōu)秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個等級給出最終成績。
6結語
第4篇：房屋建筑學課程設計范文
關鍵詞：房屋建筑學；電力特色；工程管理；教學內容；教學方法
作者簡介：孫建梅（1974-），女，河北保定人，上海電力學院經(jīng)濟與管理學院，副教授。（上海 200090）
基金項目：本文系085能源經(jīng)濟服務教改課程建設（項目編號：C-8209-11-401）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0112-02
上海電力學院工程管理專業(yè)設置有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個方向，其中“房屋建筑學”是工程管理專業(yè)必修的技術基礎課，也是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課。但是因為工程管理專業(yè)多學科性、綜合性特點，在學制限定的時間內，各門課程的授課時間是非常有限的，因此在專業(yè)課的授課上需要進一步改進，以適應學生的需要。另外，不同的學校的工程管理有不同特色，很難找到一本完全適合本校的教材，存在一些教學內容選取方面的問題。本文針對具有電力特色背景的工程管理專業(yè)的“房屋建筑學”課程的本科教學中存在的問題展開，提出一些關于教學內容和教學方法等方面的改革建議，以便于相同教學背景的學校相互學習，交流經(jīng)驗，從而提高教學質量。
一、傳統(tǒng)“房屋建筑學”課程教學過程中存在的問題
1.內容陳舊，專業(yè)特色差
隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)“房屋建筑學”教學內容需與時俱進，跟上發(fā)展的步伐，如由于大氣環(huán)境的污染比較嚴重，建筑業(yè)對綠色建筑提出了更高的要求，但是目前的教材中很少涉及這部分內容；關于建筑的新材料、新工藝、新技術層出不窮，但是目前的教材中基本沒有反映這些新內容、新知識。
除了教材內容陳舊外，目前普遍存在的問題就是缺少具有專業(yè)特色的教材。因為學校的辦學背景不同，導致不同學校工程管理專業(yè)在課程設置上也會有些差異，不同的專業(yè)背景，知識側重點不同，比如電力行業(yè)的院校將側重電建方面，水利方面的院校將側重于水利工程建設。
2.學生重視程度不夠
一些工程管理專業(yè)的學生對“房屋建筑學”存在著學習目的認識上的偏差，認為這不是所學專業(yè)的主干課程，將來從事房屋建筑設計的可能性也比較小，因此學生對“房屋建筑學”的重視程度不夠；另外教師對提高“房屋建筑學”教學質量重視不夠，教學資源（師資和設備）配置不足，突出表現(xiàn)為對生產(chǎn)認識實習環(huán)節(jié)不夠重視，造成學生在書本和實踐相結合方面的缺少，另外“房屋建筑學”由于課時所限也沒有安排到現(xiàn)場實習的環(huán)節(jié)。實踐教學成了“房屋建筑學”教學質量提高的一個關鍵因素，同時，又是目前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，亟待提高。
3.教學方式和考核方式單一
目前教學方式環(huán)節(jié)存在的問題主要有：
（1）教學方式較單一?！胺课萁ㄖW”課程實踐性很強，很多教學內容難以僅靠傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材以及簡單的PPT課件在講臺上就能講清楚，有礙實踐教學質量的進一步提高。
（2）考核方式效果較差。目前，“房屋建筑學”的考核方式比較單一，普遍采用平時成績（平時考勤、平時作業(yè)）、期末成績綜合評定，但是由于這門課內容多而繁雜且課時少，因此這樣的評定方式往往使學生缺乏積極性和主動性，考核方式需要進一步改進。
二、“房屋建筑學”教學改革的內容
1.教學內容的改革
對于工程管理專業(yè)的“房屋建筑學”課程的教學內容，其深度和廣度上應區(qū)別于土建類、建筑學類專業(yè)的教學內容，專業(yè)難度要低一些，廣度上要求更高。因此，可以通過在教學內容的安排上降低深度，增加覆蓋面，在內容的選取上要突出工程管理專業(yè)應用型高級人才培養(yǎng)的特點，要與時俱進，例如綠色建筑、節(jié)能建筑等部分的內容。
（1）與時俱進，更新教學內容。建筑節(jié)能是貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要組成部分，是執(zhí)行節(jié)約能源、保護環(huán)境的基本國策。但是目前的教材中很少涉及建筑節(jié)能及綠色建筑這部分的內容，在教學中補充國內外建筑節(jié)能的發(fā)展動向、目前存在的問題以及未來的發(fā)展趨勢，并結合教學內容介紹建筑節(jié)能構造做法，使學生初步掌握建筑節(jié)能設計的基本原理，理解節(jié)能的建筑空間設計、構造設計等。[1]
（2）教學內容要加強特色內容。上海電力學院是具有電力行業(yè)的辦學背景，但目前的教材中，一般都是房屋建筑的基本知識，即使是工業(yè)建筑這一部分內容，大部分教材還是以普通車間為主，沒有電力背景的知識。建議補充具有電力特色背景的內容，例如：將工業(yè)建筑中的一般廠房改為火力發(fā)電廠，這樣既結合了電力背景又鞏固了房屋建筑的理論知識，還不增加學生的負擔。
（3）補充新材料、新技術內容。在教學中適量地擴充部分新內容，例如補充建筑新技術有助于工程管理的學生把握工程的發(fā)展動態(tài)及主要技術，有助于工程管理學生在將來的工作崗位上再遇到工程問題時能夠利用新技術新方法來解決問題。建議補充的技術有：玻璃幕墻技術、索膜結構技術、輕鋼結構中的壓型鋼板外墻和屋頂技術、干掛石材幕墻技術、新型建筑遮陽技術等。
綜上所述，電力學院“房屋建筑學”需要提出打破傳統(tǒng)的課程體系，實施課程整合，按照“以房屋建筑為主，以電力行業(yè)背景為輔”的原則，形成了以房屋建筑知識為主干、以電力行業(yè)背景、新技術、仿真實訓的電力特色課程體系。[3]
2.教學方式改革
根據(jù)“房屋建筑學”內容知識點多、實踐性強等特點，結合教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要取得較好的教學效果，提出下列教學方式改革的建議：
（1）開設典型例題解析。通過典型例題的講解，深入淺出地解析課程中的重點和難題，幫助學生全面深入地理解理論知識，并掌握解題的思路和方法步驟等，為學生掌握基本概念和理論，理解設計方法，提供全方位的幫助。[1]例如在介紹完平面設計這一章時，安排住宅建筑的平面設計例題解析，學生分組進行設計，并把設計成果進行分組討論，這樣做既調動了學生的學習積極性又能夠使學生較深刻地掌握和鞏固所學的理論專業(yè)知識，收到較好的效果。
（2）加強實踐環(huán)節(jié)。目前，“房屋建筑學”實踐環(huán)節(jié)的內容和形式主要是為期兩周的課程設計，時間短，學生設計比較倉促，實踐效果較差。為了解決實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，可以將這部分實踐環(huán)節(jié)內容滲入到教學環(huán)節(jié)。第一，布置形式靈活的課后作業(yè)。例如樓梯設計是該課程的重點和難點，學生不能很好掌握，因此在講授樓梯設計內容時，可以在講述完理論知識后，加入形式靈活的實踐環(huán)節(jié)，如讓學生到教學樓的樓梯處，通過實際觀看樓梯，并用直尺對踏步尺寸、平臺的寬度等樓梯間的尺寸進行直尺粗略測量，這樣既不需要花太多的時間，又能夠起到較好的教學效果。強化建筑感觀認識，提高學生的空間尺度概念，避免學生在設計中對建筑物的空間尺度、建筑構造層次、構造做法及基本尺寸的設定不合理。第二，課程中間插入實踐環(huán)節(jié)。例如在建筑總平面、平面、立面和剖面設計內容結束后，插入課程設計的方案設計，并對方案進行點評，為后續(xù)為期兩周的課程設計打下堅實的基礎。[1]
（3）考核方式的改革?？偝煽儾捎闷綍r成績（30%）+期末成績（70%）的形式評定。平時成績主要是以考勤和作業(yè)為主，期末成績主要是閉卷考試成績。由于本門課程的內容多而且繁雜，容易造成學生記憶難，繼而感到考試難的這么一個狀況。顯然這種考核方式對于“房屋建筑學”這門課程來說還是有不合理之處，考試是促進學生學習的一個必要手段，為了提高本門課程的實用性，更多地培養(yǎng)學生的應用技能，有必要對原先的考試方法進行改革。將平時作業(yè)、考勤、答辯成績、調研報告和期末試卷按一定比例進行綜合，對這門課程的整個學習過程進行考核，得出學生的總評成績。[2]采用這種考核方式，能更客觀的反映學生對知識的掌握情況，提高了學生學習的積極性。
三、結論
“房屋建筑學”課程知識點多、綜合性和實踐性強，本文結合當前本課程在工程管理專業(yè)中教學的現(xiàn)狀和問題，對工程管理專業(yè)“房屋建筑學”課程的教學內容與方法改革進行了初步的探討，希望具有電力特色背景或相似專業(yè)背景的專業(yè)教師有一定的借鑒意義，共同為提高工程管理專業(yè)與時俱進、理論聯(lián)系實際、重視實踐教學的高質量的教學水平而努力。
參考文獻：
[1]杜，何梅，郭華.《房屋建筑學》課程開放式教學模式研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2007，26（4）：118-120.
第5篇：房屋建筑學課程設計范文
基 本 資 料
姓 名
XXX
性 別
男
民 族
漢 族
籍 貫
廣東廣州
出生日期
1979/10/31
政治面貌
團 員
學 歷
重點本科
健康情況
良 好
專 業(yè)
建筑環(huán)境與能源工程通訊地址重慶西南農(nóng)業(yè)大學 76#
郵 編 400716
聯(lián)系電話
023-6825**** （寢室） 1398320****
求 職
意 向
工民建、房地產(chǎn)、施工單位、工程預算、科研設計單位或與建筑業(yè)相關的行業(yè)
教 育
背 景
1999-09 —— 2003-07 西南農(nóng)業(yè)大學
1996-09 —— 1999-07 廣州市培英中學
個 人
技 能
英語通過四級（六級成績未出），具有良好的聽、說、讀、寫能力。正在備考計算機二級 C 語言（筆試已通過），對 OFFICE 辦公系統(tǒng)軟件、 PHOTOSHOP 、 AUTOCAD 、天正繪畫等應用軟件以及大部分操作系統(tǒng)能熟練操作，且對 PC 機的組裝和維護有一定的經(jīng)驗
獲獎情況
· 1999-09 —— 2000-09 獲專業(yè)獎學金三等獎
曾 任
職 務
大三時擔任班上團支書，且擔任宿舍檢查小組成員
大二時擔任班上組織委員
社 會
實 踐
大三暑假 曾跟隨 老師在重慶南川一個農(nóng)場進行為期二天的測量工作，且在上課期間在本校的實驗大樓施工工地進行為期四天的建筑施工實習
大二期間，參與了本校部分區(qū)域、位置平面圖設計，是測量小組的成員
大一暑假參加學校開展的“智力支鄉(xiāng)”廣州小分隊
主 修
課 程
建筑給水排水工程，建筑制圖，普通物理學，建筑測量，建筑材料，建筑審計與監(jiān)理，傳熱學與流體力學，結構力學，建筑力學，彈性力學，房屋建筑學，鋼筋混凝土，土力學地基基礎，建筑電工，砌體結構，高層建筑結構，建筑機械 , 鋼結構，建筑工程概預算，建筑施工，單層廠房，房屋建筑學課程設計，混凝土結構課程設計，砌體結構課程設計，單層廠房課程設計等
第6篇：房屋建筑學課程設計范文
關鍵詞：建筑；教學；實踐；方法；啟發(fā)式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0158-02
房屋建筑學課程的性質，通常在土木工程專業(yè)教學計劃中可定義為專業(yè)基礎課。這門特殊的專業(yè)基礎課，是指它在專業(yè)教學體系中是結構、施工及管理等其他專業(yè)課程的基礎。而在土建類的“建筑、結構、設備以及管理”的四架馬車中，房屋建筑學也是一門相對獨立的專業(yè)課程。因此，房屋建筑學在土木工程專業(yè)的教學體系中的重要地位是不言而喻的。由于房屋建筑學還具有“實踐性與廣泛性、技術性與藝術性、創(chuàng)造性與大眾性、直觀性與神秘性”等諸多特點，且該課程安排在其他專業(yè)課之前，使它成為從基礎課向專業(yè)課深入、從中小學教學模式向大學教學模式的轉變，具有里程碑意義的課程。能否順利實現(xiàn)教學目標，房屋建筑學課程對土木工程專業(yè)人才的辦學定位、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)也至關重要。
一、教學順序
1.傳統(tǒng)的教學順序。傳統(tǒng)教學模式的教學順序是“基本概念、基礎理論――單一空間――組合空間――實體空間――呈現(xiàn)出完整的建筑”。表面上，寬基礎、厚實踐、循序漸進、實現(xiàn)目標。理想很美好，而現(xiàn)實很殘酷。一門課程，學到最后才浮現(xiàn)起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學習模式、信息來源、思想方法，都發(fā)生了巨大的變化。對于一個起初沒有明確目標的教學順序，沒有解決工程問題的具體對象，轉了一輪又一輪，建筑的形象才勉強出現(xiàn)，必將傷害學生的學習動力，增加教學過程的迷失感和不確定性。
2.實踐型教學順序。實踐型教學模式的教學順序是“劃分教學單元――選用典型案例――提出系列問題――展開實踐應用――進行理論拓展――最終解決問題”。其特點是：從課程的整體到局部，在每個教學單元，直接切入主題，明確要實現(xiàn)的目標。在解決問題的過程或實踐過程中，拓展知識，提高解決工程問題的能力。每個單元配有典型的實例或者布置需完成的課題，在各教學環(huán)節(jié)，標明路標、指明方向，引領學生的前行，又留下課外或將來有待探知的知識拓展目標。
二、教學方法
1.“啟發(fā)式”教學法。啟發(fā)式教學的核心是調動學習的主動性。它不僅是有幾個課堂提問，而是一項系統(tǒng)的工作。這個系統(tǒng)貫穿教學的全過程，通過背景設置、典型案例和理論講解，用教師發(fā)問和激發(fā)學生提問的形式，控制教學節(jié)奏、形成師生互動、提高教學效率。變“要我學”為“我要學”。在教學過程中引入實例，用典型的案例作為教學切入點。使學生對教學單元的目標有一個完整的認識，通過提出問題或布置實踐課題，在實踐中解決問題。無論是以學生實踐為主，還是以教師授課為主，把啟發(fā)式教學貫穿始終。教學方法示意圖，見圖二。
2.“有的放矢式”教學法?！坝械姆攀甘健苯虒W法是指分清主次，把握重點要解決的教學問題。一方面，可以避免教師講得轟轟烈烈，學生掌握寥寥無幾。教學效果是以學生獲得的知識來衡量的。解決課程問題、進行工程實踐，應以學生為主，不能越俎代庖。教師要做好的是控制節(jié)奏、正確引導，培養(yǎng)學生學習的主動性；理論跟進則以教師為主導，通過解決問題或完成實踐，進而跟進理論，拓展知識，綜合提高解決相關工程問題的能力。另一方面，房屋建筑學課程涉及面廣，實例和問題不可能面面俱到。應突出重點，選好典型案例，做到有所為有所不為。通過解決的具體工程問題，掌握的是解決問題的方法，明確有待后續(xù)探知的知識空間。
三、教學形式
根據(jù)房屋建筑學課程的特點，在不同的教學單元，通過綜合運用各種教學形式，實現(xiàn)培養(yǎng)實用型高級專業(yè)人才的教學目標。
1.單元教學形式。按教學內容把課程劃分為若干個單元，單元之間既相互聯(lián)系，又相對獨立、自成體系；針對教學單元選擇典型案例；從典型案例中提出本單元需解決的問題或布置相關實戰(zhàn)課題；通過實踐應用、理論拓展，最終通過解決問題或完成課題，充實和鞏固教學單元的教學內容。每個教學單元的教學形式都形成“教學單元-典型案例-提出問題-實踐應用-理論拓展-解決問題”的循環(huán)。
2.實踐環(huán)節(jié)教學形式。在實踐中，解決實際工程的建筑問題是房屋建筑學課程教學的終極目標。從教學單元的實踐課題布置到課程設計，組成了課程教學的實踐體系。這個體系是探索理論、連接知識拓展的橋梁，同時，也是啟發(fā)式教學的重要形式。實踐教學的形式、典型案例的選擇、實踐課題的布置、設計條件的分析、現(xiàn)行規(guī)范的應用、法律法規(guī)的執(zhí)行、設計成果的表達與評價等各個實踐環(huán)節(jié)都是教學方案精心策劃的重要內容。
3.理論教學形式。以實踐為主導的教學形式，并非放棄理論體系的教學，而是在實踐中加強理論的應用和理解。從某種意義上說，房屋建筑學就是由建筑設計原理和建筑設計方法組成的。因此，建筑理論基本原理和概念不僅是房屋建筑學課程的基礎，而且是科學解決工程實際問題的基礎，同時，也是拓展建筑知識的基礎。
4.教學考核形式?？己耸菍虒W效果評價和激發(fā)學習動力的重要手段?？己梭w系的設計，應遵循單元考核和綜合考核并重，過程考核和結果考核并重，理論考核和實踐考核、內容考核和形式并重的原則。通過考核評價體系，進一步掌握建筑理論，提高解決工程問題的實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精的工作作風、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度、獨立思考的工作能力。
四、教學教法的交替使用
同一個教學內容，都可以選擇不同的教法。教學實踐中，根據(jù)教學的狀況，對不同的章節(jié)，可以采取不同的教學教法，使教學形式更豐富、趣味性更強。以墻體的構造一章為例，由于內容較龐雜，知識點較多，涉及墻體材料、內外裝修、墻體節(jié)能、細部構造，以及與基礎的關系、與室內外地坪的關系、與屋面的關系等等。以墻身剖面教學為例闡述教學教法的交替使用。首先選擇墻身剖面的三個典型節(jié)點，將“墻腳、窗臺、窗頂”作為該章的切入點，把該章的大部分知識點串聯(lián)起來。如果用實例引入的教學教法，可衍生有兩個方案、四種基本教法來講解各建筑節(jié)點。具體使用應根據(jù)教學的實際狀況和需要，靈活掌握、選擇。
1.方案一。課堂教學時直接給出三個節(jié)點的設計實例，提出各個知識點的問題。例如：窗臺節(jié)點的實體設計中，主要考慮了哪些構造要點？為什么要考慮這些要點（構造原理）？完成這些設計要點還可以采取哪些做法？教法1，以學生為主，由學生分析、回答上述問題，教師講評。教法2，以教師為主，由教師圍繞上述問題進行案例講解。
2.方案二。課堂教學時利用PPT展示出三個節(jié)點的墻身示意圖，要求學生分析提煉設計要點，完成節(jié)點的實體設計。例如：墻腳節(jié)點的設計要點，主要圍繞墻腳設計的范圍有哪幾部分？每一部分的設計要點是什么？構造原理與構造要求有哪些？教法3，以學生為主，完成節(jié)點構造設計。然后教師分析講評、學生完善設計。教法4，以教師為主，提出設計要點，以例題的形式講解構造原理，完成節(jié)點設計。
應當指出，建筑設計是由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具體、由總體到局部不斷深入的過程，科學合理的設計應當貫徹“概念設計”理念。以實例引入的實踐型教學模式，只是實現(xiàn)教學目標的一種手段，旨在提高教學的實戰(zhàn)性、理論聯(lián)系實際的緊密性以及教學活動的生動性。而基本概念及設計原理及構造原理的掌握才是實現(xiàn)教學目標的基礎。因此，無論采用怎樣的教學教法，要全面提高實踐工作能力，必須通過加強理論與實踐的教學，使學生具備明確的基本概念、扎實的理論功底。
參考文獻：
[1]高雨龍.房屋建筑學課程設計教學方法改革探索[J].統(tǒng)計與管理，2014，（4）.
[2]廖榮.房屋建筑學課程教學探討[J].高等建筑教育，2013，（5）.
[3]劉貝貝.淺談《房屋建筑學》的教學體會[J].教育教學論壇，2013，（32）.
[4]李麗娟.房屋建筑學教學改革探討[J].山西建筑，2013，（9）.
第7篇：房屋建筑學課程設計范文
關鍵詞：創(chuàng)設教學情境；房屋建筑學；施工現(xiàn)場；建筑圖樣；建筑模型
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0107-03
《房屋建筑學》課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課。本課程是學生最早接觸的專業(yè)基礎課程和學習后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎。學生對建筑的認知、建筑設計意識的形成、表達設計構思能力的培養(yǎng)等等，都與該課程教學密切相關。其理論性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、實踐性強的特點使得學生在學習該課程時普遍感到復雜深奧、晦澀難懂。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學法可以改善《房屋建筑學》這門課的教學效果，提高其教學質量。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教師講授內容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，關鍵在于教學情境的合理創(chuàng)設。在《房屋建筑學》課程教學中，筆者主要根據(jù)教學任務的要求、本專業(yè)學生的特點，對以下幾種教學情境的創(chuàng)設進行了嘗試。
利用身邊建筑創(chuàng)設情境
學生是教學活動的主體。教師必須認識到學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。利用貼近生活的身邊建筑創(chuàng)設教學情境是學生喜聞樂見的，收效甚好。
教學實例1：教學內容——民用建筑設計原理
教學情境創(chuàng)設：先通過課堂講授讓學生對民用建筑的設計原理有一定的理論基礎。然后，要求學生根據(jù)教師的要求，結合身邊建筑完成至少兩種建筑（居住建筑和公共建筑各一種）的建筑設計過程分析，從而引導學生理解領悟建筑設計的理念。身邊建筑，不僅包括學生熟悉的宿舍、教學樓、辦公樓、圖書館、體育館，還包括住宅、醫(yī)院、商場、火車站等不同類型的建筑，教師當然也可根據(jù)學生實際情況指定建筑類型，并對建筑設計分析提出難度適中的要求。例如：（1）理解建筑物的單個房間、交通聯(lián)系部分的平面設計是如何滿足功能需求的，它們又如何有機地組合成一個整體。（2）觀察建筑物的各個立面以及立面上的所有細部構造，特別是門窗的設置、出入口的處理等，體會美學中的統(tǒng)一、均衡、穩(wěn)定、對比、韻律、比例、尺度、虛實等構圖法則。（3）體會建筑物與周圍環(huán)境的關系。
教學效果：抽象的設計原理、枯燥的構圖法則與身邊熟悉的建筑物聯(lián)系起來，變得通俗易懂。
利用多媒體創(chuàng)設情境
多媒體教學具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點。利用國內外知名建筑的相關視頻、動畫等創(chuàng)設教學情境，是提高教學效果的有效手段之一。
教學實例2：教學內容——建筑的發(fā)展史
教學情境創(chuàng)設：課前，教師通過查閱整理大量的建筑實例，精選不同時期有代表性的建筑作品制成課件。課上播放時，教師加以適時引導，啟發(fā)學生有所側重。如，在介紹當代建筑時，鳥巢、國家大劇院、臺北101、帆船酒店、西爾斯大廈、香港中銀大廈、中央電視臺新大樓、上海中心大廈等知名的大跨度建筑和高層建筑都通過課件引入課堂，賞析之余，啟發(fā)學生體會不同建筑風格的特點，以及建筑所蘊含的文化元素，從而提高學生的美學鑒賞能力和藝術素養(yǎng)。
教學效果：多媒體使古今中外的優(yōu)秀建筑作品不受時間、空間限制盡收眼底，可增加學生學習的趣味性。
利用施工現(xiàn)場創(chuàng)設情境
作為一門實踐性很強的課程，把建筑工程施工現(xiàn)場作為教學情境是至關重要的一個教學環(huán)節(jié)。
教學實例3：教學內容——卷材防水屋面構造
教學情境創(chuàng)設：可依托社會實踐、認識實習、生產(chǎn)實習、校外實訓等實踐教學平臺，讓學生進入施工現(xiàn)場，把施工現(xiàn)場作為教學情境，真實而直觀地感受到建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。如，在學生生產(chǎn)實習時，恰逢某工程的屋面工程施工，學生親眼目睹了該工程屋面基層處理和防水卷材的鋪貼全過程，這樣，學生對防水卷材以及其施工過程中的鋪貼方向、鋪貼順序、搭接處理都有了感性認識，對水落口、檐口等屋頂細部的防水施工工序也有了一定了解，對屋面防水的構造組成也自然而然地形成了認知，不再是死記硬背結構層、找平層、結合層、防水層、保護層的先后順序。
教學效果：抽象的構造做法，復雜的施工工藝，在施工現(xiàn)場，一切都變得形象直觀。
利用建筑圖樣創(chuàng)設情境
圖紙是工程師的語言，在建筑工程領域，設計人員用圖紙表達設計思想和設計意圖，施工人員按圖紙組織施工，讀不懂圖紙就像文盲一樣無法勝任工作。學生的讀圖能力最終是由識讀建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖的能力來體現(xiàn)的。因此，在《房屋建筑學》課程的教學中，通過建筑圖樣創(chuàng)設教學情境，讓學生在學會建筑構造基本知識的同時，提高讀圖能力，是值得任課教師重視的。
教學實例4：教學內容——墻體構造
教學情境創(chuàng)設：教師事先準備一套完整的某工程的施工圖樣，結合圖紙介紹施工圖的組成及閱讀順序等基本識圖知識，然后，重點結合建筑施工圖來創(chuàng)設《房屋建筑學》課程的教學情境。按照閱讀建筑施工圖樣的順序，即建筑設計總說明、建筑總平面圖、平面圖、剖面圖、立面圖、構造詳圖等順序指導學生讀圖，教師盡量結合圖紙依次講解各部分建筑構造。比如，在講解建筑底層平面圖時，先告訴學生圖上哪些線條代表墻體，圖中墻體的類型、墻厚等，然后再系統(tǒng)介紹墻體構造的理論知識，包括墻體所用材料、類型、細部構造做法等。這樣，就使學生能把繁瑣的墻體構造與圖紙對應起來，在掌握其構造知識的同時提高讀圖能力。此外，還可以結合課程設計等環(huán)節(jié)提高學生的讀圖能力。例如，一方面，要求學生除繪制CAD建筑施工圖外，手繪一部分圖紙，加深學生對圖上每一條線的含義的理解，進而逐步適應閱讀和繪制抽象的施工圖紙；另一方面，在答辯環(huán)節(jié)提高要求，不僅考核學生對建筑構造基礎知識的掌握，還應側重考核學生識圖和用圖紙表達設計思想的能力。
教學效果：具象與抽象相結合，把建筑物各大組成部分的基本構造、實際做法與工程圖紙的識讀緊密聯(lián)系起來，對學生識圖能力、空間想象力的培養(yǎng)大有裨益。
利用建筑模型創(chuàng)設情境
建筑模型可以立體直觀地反映房屋及其構件的真實構造，能反映構件的連接關系。利用建筑模型創(chuàng)設教學情境是對其他教學方式的有益補充。
教學實例5：教學內容——節(jié)點構造
教學情境創(chuàng)設：借助模型實訓室，或依托專業(yè)課課程設計、結構設計競賽等，讓學生親手制作建筑物的實物模型，可促進學生對建筑構造組成、建筑結構知識的領悟，進而加深對專業(yè)的認識。如筆者曾指導一組學生參加浙江省第九屆“設計院杯”大學生結構設計競賽，要求利用指定的材料（木材和502膠水等），設計并制作一個4層的建筑模型來承受一定的基礎動力作用。在模型加載試驗過程中，由于節(jié)點的性質混淆、制作工藝不夠精細，很多精心制作的結構模型因為節(jié)點的破壞、支撐的不合理設置而失效，這無疑使學生對結構的傳力路徑、結構的穩(wěn)定性等結構基本知識有了一定的感性認識，尤其是認識到節(jié)點是整個結構的薄弱環(huán)節(jié)，節(jié)點處往往應力集中明顯，受力復雜，更容易引發(fā)結構失效。這樣，無形中增強了學生對繁瑣的建筑細部構造的重視。此外，該動力結構模型設計與制作時，要求各層須鋪設樓面板且頂層四周必須布置女兒墻、圍欄等圍護結構或構件等，無疑也加深了學生對相應建筑構造的理解。
教學效果：建筑模型的設計、制作過程是學生創(chuàng)造性思維表達的過程，該過程有助于不同專業(yè)課程間的有機融合。
教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作。創(chuàng)設教學情境的方法多種多樣，手段也不盡相同。教師應因地制宜，精心策劃，勇于嘗試，方能創(chuàng)設出教學效果理想的教學情境。
參考文獻：
[1]同濟大學，西安建筑科技大學，東南大學，重慶大學.房屋建筑學（第4版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.
[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑學（第3版）[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.
[3]陳燕菲.《房屋建筑學》課程教材改革探討[J].中國建設教育，2007，10（10）.
[4]楊揚.《國際貿(mào)易》課程中教學情境的創(chuàng)設[J].湖北水利水電職業(yè)技術學院學報，2009，3（5）：52-54.
第8篇：房屋建筑學課程設計范文
一、改革的措施及實施
（一）教學內容改革
課程內容的更新是課程改革的中心點，為了適應社會的發(fā)展，教學內容應當區(qū)別于教材內容，教學內容應及時更新和補充。對于教材中一些陳舊的內容，構造做法和技術處理也應當大膽跳過；對于一些在實際工程中應用很少的構造做法可以一提帶過，如過梁里的磚過梁、門窗里的木窗構造等。同時，對于目前社會上出現(xiàn)的新的構造做法和技術處理在教學內容上我們應當及時補充。比如說智能建筑、生態(tài)建筑等。這些內容和當前的建筑發(fā)展現(xiàn)狀、學生們將來的就業(yè)和工作聯(lián)系更緊密。這些內容的補充，不僅拓寬了學生的知識面，還可以極大的提高了學生們學習的積極性。
（二）教學方法改革
1）提問教學。
提問教學就是在課堂上適時地提出問題，讓學生通過自己的思考來給出答案，從而掌握所教內容的一種更為主動地教學方法。提問教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，更有利于調動學生學習積極性。在教學過程中先通過預先設問的方法提出問題，讓學生當場思考片刻后回答，之后再根據(jù)學生們的答案和教學內容當場點撥和講解。通過這種方法，可以在較短的時間內把學生的注意力集中起來，讓學生們參與到課程中來，對于某一問題大家一起討論、分析，并匯總意見，對活躍課堂氣氛，提高教學效果起到了很好的作用。
2）實踐教學法。
在教學過程中針對課程內容有針對性的引導學生進行實踐調研，在課程中引入實踐情景進行教學。房屋建筑學內容一般包括建筑設計和建筑構造兩大部分。其中建筑構造部分內容龐雜，知識點多，要求學生掌握從基礎到門窗等建筑物的構造組成、構造原理和構造方法，加上建筑構造本身是一門實踐性較強的綜合性學科，需要全面綜合地運用有關知識，有些構造在施工完成后或進過裝飾裝修后就隱蔽住了，學生在生活中沒有見過，有些構造學生雖然接觸過不過很少注意。在課程教學中引入實踐教學法，一是對于學生們可以接觸到得內容，采用調研的方法，組織學生對身邊學校的教學樓、宿舍樓、食堂等建筑的某些特定構造進行調研。比如說講到變形縫的時候，就穿插一個調研活動，讓學生們看一看自己身邊的建筑物中哪些是設置了變形縫的，哪些沒有設置變形縫，設置變形縫的建筑對變形縫進行了怎樣的蓋縫處理。學生通過自己的行動去發(fā)現(xiàn)去總結，極大的調動了學生的學習積極性。二是對于某些很難見到的難于理解的構造內容，在課堂上多媒體課件中增加一些實際工程的圖片、工程施工的錄像、動畫等內容，使這些內容更直觀。三是課程設計，通過這一環(huán)節(jié)將房屋建筑學所學的知識與建筑制圖、建筑材料等課程內容結合起來，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力，完成一個中小型建筑的方案設計及構造設計。
（三）考核方式改革
考試是促進學生學習的一個必要手段，在過去考核中重視理論考試、卷面成績，考察學生設計動手能力的內容較少，學生學習圍著書本轉，考試劃重點死記硬背，傳統(tǒng)的考試無法真正反映學生的學習情況和對知識的掌握程度。我們嘗試改革課程的考核方式，更注重過程評價和結果評價結合的方式。在整個的上課過程中將學生的學習態(tài)度，實踐能力，團隊合作，老師的現(xiàn)場指導情況納入考核范圍，使成績評定更公平合理?？己朔绞降母淖兲岣吡藢W生的學習積極性，也促進了學習方式的多樣化。
二、結語
第9篇：房屋建筑學課程設計范文
總體上講，當前土木工程專業(yè)課程設計實踐教學效果不佳:學生的積極性、主動性不夠，課程實踐性不強，提交成果存在思路不清、重點缺乏以及脫離實際的問題，創(chuàng)新思維沒有得到體現(xiàn)。具體包括以下方面的問題:
(1)選題方面:課程設計題目雖然來源于實際工程，但多是對工程問題的模擬、簡化，與實際情況相差甚遠;部分原始設計數(shù)據(jù)陳舊并沿用多年，不僅與本專業(yè)前沿理論缺少聯(lián)系，沒有體現(xiàn)學科最新的理論和技術，更不能滿足學生設計成果多樣化的要求。
(2)教學方面:沿用傳統(tǒng)的課堂模式，即由老師講解設計步驟、重難點，學生參考相關設計規(guī)范和標準，完成設計任務。這種教學模式，教師仍然是教學過程的主體，學生處于被動接受狀態(tài)，自主性沒有體現(xiàn);同時課堂教學難免出現(xiàn)重理論、輕實踐的傾向，有閉門造車之嫌。
(3)教學指導方面:指導資料有限，一般只提供相關參考書目，包含基本設計要求的指導書;師生之間缺少交流渠道，僅僅是通過固定時間的答疑，學生的問題得不到及時答復。所以導致教師對學生的指導不足，學生難以找到切入點，造成學習上的盲目性，在時間有限的情況下，勢必會影響到設計結果。
(4)成績評定方面:缺少平時的考核環(huán)節(jié)，教師不了解學生完成課程設計的過程，最終只是通過設計成果評定學生成績，導致考核分數(shù)不客觀、不科學;同時，學生設計成果中存在的問題，不能及時回饋給學生。上述存在的問題，不僅影響到課程設計的教學效果，很難激發(fā)學生學習的主動性、積極性，更無益于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
二、土木工程專業(yè)課程設計的改革思路
土木工程課程設計環(huán)節(jié)的問題在教學過程中普遍存在，并且已經(jīng)引起了高校教師的極大關注，包括眾多一線教師在內的相關專家學者對此展開研究，并采取了不同的實踐教學方法，促進課程設計教學效果的提高。文獻針對混凝土結構課程設計存在的問題，提出設計內容多樣化，設計要求實際化以及加強教師對學生的指導、改革考核方式等方法來促進課程設計的教學效果;文獻針對土木工程課程設計中存在的問題，提出改革指導模式，成立指導與答辯小組，實行課程設計答辯的模式。文獻提出將“混凝土結構原理”“混凝土結構設計”“房屋建筑學”“建筑結構抗震設計”的四個課程設計整合為完整的建筑和結構設計過程，形成連續(xù)的整體;文獻提出將土木工程專業(yè)課程設計實踐進行整合，將各個相對獨立的子課程設計按專業(yè)培養(yǎng)目標系統(tǒng)化，整合為一個有總體規(guī)劃的總課程設計，按總目標，分階段執(zhí)行;文獻提出將“房屋建筑學”、“鋼筋混凝土”、“鋼結構”、“建筑施工”、“工程概預算”等課程設計以工程設計為主線進行系統(tǒng)化整合，依據(jù)建筑－結構－施工組織－施工圖預算工程設計順序，把不同科目的課程設計連貫起來，分階段實行。由上述可知，目前關于土木工程課程設計的改革體現(xiàn)在兩個方面:其一是加強土木工程課程設計的選題、指導及成果要求，包括課程設計題目工程化、任務多樣化、指導實際化、成果驗收嚴格化，實現(xiàn)“真槍實彈”做課程設計;其二是通過課程設計整合，將分散的課程設計按照時間上、內容上先后組織起來，形成課程設計系統(tǒng)體系，在總體目標的基礎上，分階段、分目標完成。
三、課程設計網(wǎng)站的提出及主體思想
針對多年指導學生課程設計中發(fā)現(xiàn)的問題以及相關經(jīng)驗積累，并結合當前先進的教育理念和信息化網(wǎng)絡化發(fā)展的趨勢，提出構建課程設計網(wǎng)站的思想。課程設計網(wǎng)站的出發(fā)點基于以下三個方面:
(1)土木工程課程設計存在諸多問題，影響力學生的積極性、削弱了教學效果;
(2)隨著網(wǎng)絡化、信息化迅速發(fā)展，教師和學生可以不受時間、空間的限制方便的訪問網(wǎng)站;
(3)構建課程設計網(wǎng)站，實現(xiàn)指導學生課程設計的一系列流程。
相對于傳統(tǒng)的課程設計教學實踐過程，該網(wǎng)站組織結構具有以下特點:
(1)按照學生認知過程進行結構設計，實現(xiàn)了學生自主學習的主體地位，更體現(xiàn)了以人為本的思想;同時，該網(wǎng)站具有完成課程設計的一系列流程的功能，包括:知識預習、檢測，設計任務分配，課程設計指導，師生交流，成果提交，教師批閱，簡化一系列相關流程;
(2)利用網(wǎng)絡化、信息化的優(yōu)點，充分利用網(wǎng)絡資源;采用多媒體技術，探索適合土木工程專業(yè)直觀、生動、形象、高效的新型教學模式，營造出數(shù)字化教學環(huán)境，進一步拓展教學陣地，使教學活動突破時間和空間上的限制。
四、結論
本文在初步探討土木工程專業(yè)課程設計實踐環(huán)節(jié)存在問題的基礎上，結合相關專家學者的研究實踐，提出構建適合土木工程專業(yè)的課程設計網(wǎng)站，對土木工程人才實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行探索改進，得出以下結論:
(1)當前土木工程專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)存在思路不清、重點缺乏以及脫離實際的問題，并且這一問題在實踐教學中普遍存在，嚴重削弱了其實踐教學效果;
(2)土木工程課程設計更多的是強調為課程服務的功能，其定位不明確，缺乏系統(tǒng)的理論指導，沒有形成獨立的、反映工程實踐教學自身規(guī)律的教學體系;所以，有必要加強課程設計系統(tǒng)性實踐理論的研究，真正實現(xiàn)其實踐教學目的;
