高二歷史分析精選(九篇)

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第1篇：高二歷史分析范文

關(guān)鍵詞嬰兒鹵米松治療分析

嬰兒濕疹是嬰兒常見(jiàn)的皮膚病，多見(jiàn)于1～2歲嬰幼兒，好發(fā)于頭面部、臀部及四肢屈側(cè)，多見(jiàn)于兩頰及前額，影響了嬰兒的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)育。近年來(lái)本病的發(fā)病率有增多的趨勢(shì)，2010年6月～2011年6月應(yīng)用鹵米松乳膏治療濕疹嬰兒23例，取得了較好的療效，報(bào)告如下。

資料與方法

本組患兒23例，男12例，女11例，年齡40天～2歲，均具有典型的紅斑、滲液、結(jié)痂伴瘙癢臨床表現(xiàn)，各病例病變部位多在頭面部、肩、頸、胸部，少數(shù)可累及四肢。

診斷標(biāo)準(zhǔn)：符合美國(guó)皮膚學(xué)會(huì)特應(yīng)性皮炎診斷標(biāo)準(zhǔn)中的必備兩項(xiàng)指標(biāo)即可診斷。1瘙癢；2具備典型表現(xiàn)及年齡特征，嬰兒面、頸及肢體屈側(cè)急性、亞急性、慢性濕疹。排除疥瘡、脂溢性皮炎、接觸性皮炎、銀屑病、魚鱗病等。

治療方法：?jiǎn)渭兺庥名u米松乳膏，每天早晚各1次擦患處，禁用香皂及其他刺激性洗滌劑清洗，以免刺激皮疹。10天1療程，2歲以下7天1療程。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：10天后觀察療效。1痊愈：皮損全部消退；2顯效：皮損消退70%以上；3好轉(zhuǎn)：皮損消退50%～70%；4無(wú)效：皮損消退50%以下。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用SPSS12.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

結(jié)果

痊愈18例(78.76%)；顯效3例(13.04%)；好轉(zhuǎn)2例(8.70%)；總有效率100%。治療期間1例出現(xiàn)輕度毛細(xì)血管擴(kuò)張，停藥后觀察1個(gè)月恢復(fù)正常。

討論

濕疹是皮膚科最常見(jiàn)的和多發(fā)的瘙癢性皮膚病，尤其是嬰幼兒更為多見(jiàn)，多因各種因素引起的一種具行明顯滲出傾向的皮膚炎反應(yīng)，其臨床表現(xiàn)輕重不一，輕者皮膚見(jiàn)局部紅斑、丘疹、水皰，行分泌物滲出；重者以糜爛瘙癢為主反復(fù)發(fā)作，是一種常見(jiàn)的小兒變態(tài)反應(yīng)性皮膚病，近年發(fā)生率逐年增加，1歲內(nèi)嬰兒是濕疹發(fā)生率最高人群，且多于生后6個(gè)月內(nèi)起病，部分患兒1歲半后可自愈，但仍有部分患兒遷延至兒童期，發(fā)展為特應(yīng)性皮炎。因皮疹反復(fù)發(fā)作且瘙癢劇烈，常致嬰兒啼哭不安。因此，嬰兒濕疹應(yīng)予積極治療，預(yù)防反復(fù)發(fā)作。瑞典哥德堡大學(xué)對(duì)多例兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，嬰兒生后6個(gè)月內(nèi)接受抗生素藥物治療者，患過(guò)敏性疾病的危險(xiǎn)比未使用者增高，其原因是抗生素類藥物治療的同時(shí)，也破壞了嬰兒腸菌群平衡從而引起免疫失調(diào)。濕疹等過(guò)敏性疾病與腸道菌群失調(diào)密切相關(guān)，嬰兒期濕疹的高發(fā)年齡，可能與嬰兒腸道菌群建立遲緩或腸道菌群平衡破壞而引發(fā)的免疫功能和腸道屏障功能發(fā)育不完善有關(guān)。所以建議在用外用藥物治療小兒濕疹的同時(shí)，積極恢復(fù)腸道菌群平衡，以幫助恢復(fù)免疫平衡，提高療效、預(yù)防復(fù)發(fā)。

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，濕邪是嬰兒濕疹的主要病因，而濕邪的產(chǎn)生主要責(zé)之于胎中遺熱遺毒、飲食失調(diào)或外受風(fēng)濕熱邪。中醫(yī)古籍中雖無(wú)濕疹這一病名，但許多文獻(xiàn)對(duì)于該病癥狀的描述極為相符，如“浸瘡”“肥水瘡”“旋耳瘡”“奶癬”等。如《醫(yī)宗金鑒?外科心法要訣》中記載：“斂瘡始發(fā)頭屑間，胎中受熱受風(fēng)纏，干癢白屑濕，熱極紅暈類火丹”?！锻饪普凇酚涊d：“奶癬，因兒在胎中，母食五辛，父餐炙博，遺熱于兒，生后頭面遍身發(fā)為奶癬，流滋成片，睡臥不安，瘙癢不絕”?！蹲C治準(zhǔn)繩》云：“胎毒瘡疥，回稟胎熱，或娠母飲食之毒，七情之火”?！吨T病源候論》云：“癬病由風(fēng)邪侵入皮間，變成隱疹，并予兒飲乳，乳汁漬污兒面而生”。嬰兒濕疹病變?cè)隗w表，目前常用的外用藥物是糖皮質(zhì)激素外涂治療，其療效確切，在臨床上已得到證實(shí)，但是，這兩類藥物長(zhǎng)期反復(fù)應(yīng)用于新生兒、嬰幼兒均有不同程度的不良反應(yīng)。對(duì)皮膚局部的不良反應(yīng)如毛細(xì)血管擴(kuò)張、皮膚萎縮等也無(wú)可避免，對(duì)嬰兒皮膚損傷大。鹵米松乳膏為糖皮質(zhì)類固醇藥物，對(duì)非感染的皮膚病有顯著的抗炎作用，經(jīng)過(guò)應(yīng)用觀察，其對(duì)嬰兒濕疹療效顯著，總有效率100%，不良反應(yīng)低，僅有1例出現(xiàn)毛細(xì)血管擴(kuò)張，在停藥后1個(gè)月恢復(fù)正常。因此，鹵米松乳膏尤其適用于治療嬰兒濕疹療效確切、不良反應(yīng)低，使用安全，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

1劉桂華.中藥外洗治療嬰兒濕疹240例［J］.中華皮膚科雜志,2004,37(4):232.

第2篇：高二歷史分析范文

目前哈爾濱市高中教師心理問(wèn)題導(dǎo)致軀體化的狀況

本研究采用SCL-90（癥狀自評(píng)量表）對(duì)哈爾濱市高中教師分層抽樣，選取了省重點(diǎn)、市重點(diǎn)和普通高中教師若干人進(jìn)行了心理問(wèn)卷測(cè)試，每個(gè)層次均是大樣本，發(fā)放問(wèn)卷共400份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后獲得349份有效問(wèn)卷，有效率87.3%，更好地體現(xiàn)了調(diào)查樣本的代表性、典型性與普遍性。

SCL-90總體情況：該普通高中教師群體統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，SCL-90總分超過(guò)160分的人數(shù)為100人，占被調(diào)查教師的28.7%；總分超過(guò)200分（包含200分）的人數(shù)為38人，占被調(diào)查教師的10.9%。（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)《黑龍江教育?中學(xué)》2014年第6期第35頁(yè)表2。）

普通高中教師與全國(guó)常模（87版）相比，總分、總均分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性項(xiàng)目上顯著高于全國(guó)常模。差異性分析結(jié)果顯示，軀體化因子與常模有極顯著差異，高于全國(guó)常模，即教師有明顯的各種軀體不適的癥狀表現(xiàn)。（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)《黑龍江教育?中學(xué)》2014年第6期第35頁(yè)表3。）

通過(guò)數(shù)據(jù)篩選和對(duì)表格的分析，我們可以得出如下結(jié)論：SCL-90調(diào)查顯示哈爾濱市普通高中教師輕度心理問(wèn)題檢出率為28.7%，有10.9%的普通高中教師存在中度及以上心理問(wèn)題；在測(cè)量的9個(gè)心理因子中，軀體化癥狀最為嚴(yán)重，大約占到調(diào)查群體的8.02%。

案例分析

【案例1】

王老師，男，26歲，是一名年輕教師。最近總感覺(jué)胃不舒服。王老師在學(xué)生時(shí)代就不好好吃飯，挑食，還經(jīng)常喝冷飲。所以經(jīng)常會(huì)有胃不舒服的癥狀，他以為是小毛病，自己也沒(méi)在意。工作后，由于事務(wù)繁忙，王老師就把病痛的事放在一邊了。就在前不久，他在學(xué)校食堂剛吃完飯后吐了，他自己覺(jué)得休息一會(huì)兒就好了。沒(méi)想到連續(xù)幾天都這樣，在同事的幫助下，他才到門診掛了腸胃科，做了檢查，結(jié)果顯示腸胃并沒(méi)有問(wèn)題。

王老師覺(jué)得既然醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，他還是沒(méi)有在意，繼續(xù)工作?？刹⊥磾鄶嗬m(xù)續(xù)地折磨著他，讓他實(shí)在難以忍受。后經(jīng)同事介紹做了心理咨詢，結(jié)果顯示，王老師患上了軀體化障礙。

【分析】一個(gè)人的身體和心理健康是相互影響的。當(dāng)一個(gè)人心理長(zhǎng)期處于一種過(guò)度的緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致身體出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)。而王老師正是出現(xiàn)由于工作壓力過(guò)大導(dǎo)致的高焦慮所產(chǎn)生的軀體化癥狀，即我們常說(shuō)的身心類疾病。軀體化癥狀特征多種多樣且反復(fù)出現(xiàn)，有模擬的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，患者反復(fù)申述變化不定的軀體癥狀，可涉及身體的任何系統(tǒng)和任一部位，他們強(qiáng)調(diào)眾多的軀體癥狀，常常到綜合性醫(yī)院尋求治療，很少主動(dòng)提出心理問(wèn)題。常見(jiàn)的癥狀是：腸胃道感覺(jué)（疼痛、打嗝、 反酸、嘔吐、惡心等），異常的皮膚感覺(jué)（癢、刺痛、燒灼感、麻木感、酸痛等），可伴有明顯的焦慮與抑郁情緒。

對(duì)于這類病癥首先進(jìn)行放松訓(xùn)練，也可以進(jìn)行系統(tǒng)脫敏，如果病癥較嚴(yán)重可以口服少量藥物進(jìn)行緩解，必要時(shí)可配合理療等物理治療。

【案例2】

李老師，女，35歲，是一名青年骨干班主任教師。最近總是感覺(jué)胸悶、手發(fā)麻、心慌，這種癥狀大約每年都會(huì)出現(xiàn)兩次，也曾去醫(yī)院作過(guò)檢查，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性病變。李老師平時(shí)工作非常繁忙，心臟本來(lái)也不太好，身體有些吃不消，家里還要照顧剛剛上幼兒園的女兒，前不久有一同齡同事患病做了心臟支架手術(shù)。

后經(jīng)丈夫陪同做了非常詳細(xì)的檢查，大夫診斷為由于工作壓力大導(dǎo)致的心因性神經(jīng)功能紊亂，后又經(jīng)幾家大醫(yī)院診斷都無(wú)大礙，確定為心因性軀體化癥狀。

【分析】心理暗示會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)一個(gè)人身心產(chǎn)生影響，特別是當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期處于過(guò)大的工作焦慮水平和家庭生活壓力之時(shí)，就容易對(duì)外界做出夸大的反應(yīng)。而李老師正是由于自己處于這樣一種狀態(tài)中加之身邊同事患病等消極心理因素的暗示，從而導(dǎo)致軀體化癥狀的出現(xiàn)。這是李老師未意識(shí)到的，也是對(duì)所焦慮事情或責(zé)任的一種逃避。

對(duì)于這類病癥首先讓患者從意識(shí)層面有良好的心理認(rèn)知，幾家大醫(yī)院相同的診斷已經(jīng)能夠消除她大部分的軀體化癥狀，李老師還要注意平時(shí)的放松訓(xùn)練以及進(jìn)行積極的暗示，多進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，多參加娛樂(lè)活動(dòng)和體育鍛煉。

原因分析

無(wú)論哪個(gè)年齡段的教師都反映有軀體不適感。究其原因，這些癥狀可能與教師長(zhǎng)期伏案工作有關(guān)，也可能與教師過(guò)度壓力及緊張焦慮水平有關(guān)。過(guò)往的研究表明，教師這個(gè)職業(yè)是高壓力職業(yè)，容易產(chǎn)生情緒耗竭與職業(yè)倦怠。教師的各項(xiàng)軀體不適感及飲食睡眠問(wèn)題往往是心理健康問(wèn)題造成的。其實(shí)，軀體化的根本原因就是潛意識(shí)通過(guò)這種癥狀和反應(yīng)回避某一事情或責(zé)任，也可能是想引起別人的關(guān)注和照顧等，具體原因分析如下：

第一，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師工作的過(guò)高期望。

在多元發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)對(duì)教師有著極高的期望，這種社會(huì)期待久而久之便自然而然地轉(zhuǎn)化為教師的自我期待，使教師精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教師的要求幾近苛刻，這也使教師不堪重負(fù)。與此同時(shí)，素質(zhì)教育對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，教師在承擔(dān)日常繁重的教育教學(xué)工作的同時(shí)還必須接受繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，通過(guò)各種考試等，身心負(fù)擔(dān)極大。教師既要順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流又要迎合家長(zhǎng)確保升學(xué)率的需求，而這兩者往往不能統(tǒng)一，使得教師心理矛盾沖突加劇，而學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革、教師聘任制的實(shí)施，導(dǎo)致了教師多種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

學(xué)校和家長(zhǎng)給教師帶來(lái)的壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為教師工作的高焦慮，如果調(diào)整不好就會(huì)出現(xiàn)軀體化癥狀，這是典型的心理問(wèn)題軀體化的表征。

第二，社會(huì)地位和家庭責(zé)任的雙重壓力。

有些教師雖然在從事教師工作，卻并不喜歡自己的工作，缺乏職業(yè)自豪感。社會(huì)要求教師為人師表，教師常常不得不掩飾自己的喜怒哀懼。而職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間的反差，不可避免地使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突。另外，高中教師工作任務(wù)繁重，付出勞動(dòng)很多，但由于文憑、職稱、收入等實(shí)際問(wèn)題得不到很好的解決，使一些教師感到困惑。這種職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)勞動(dòng)回報(bào)的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

教師也是家庭中的一員，尤其是女性教師擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，教師超常的工作時(shí)間勢(shì)必造成與家庭責(zé)任的矛盾。因此，工作中的矛盾沖突得不到合理的釋放，家庭的責(zé)任又不可回避，這種雙重壓力會(huì)產(chǎn)生部分教師的軀體化，其實(shí)，這就是一種內(nèi)心無(wú)意識(shí)的回避狀態(tài)。

第三，教師個(gè)體人格特征的影響。

除此之外，還與教師個(gè)體的人格特質(zhì)有關(guān)。如有的教師過(guò)于自卑，不善與人交往，個(gè)性刻板，不善調(diào)節(jié)，等等，使得他們?cè)谕瑯拥耐獠繅毫ο赂桩a(chǎn)生軀體化問(wèn)題。

應(yīng)對(duì)策略

我們要認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題導(dǎo)致軀體化癥狀是可以疏導(dǎo)和治療的。由于心理健康狀況導(dǎo)致個(gè)體身體癥狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底還是心理問(wèn)題，通過(guò)積極的心理輔導(dǎo)和治療，身體癥狀是可以緩解和消失的。

第一，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的工作環(huán)境。

除了社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與教師正確的關(guān)注與評(píng)價(jià)之外，學(xué)校應(yīng)定期為教師做心理健康測(cè)評(píng)。針對(duì)教師中較為常見(jiàn)的飲食睡眠、軀體不良癥狀等，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地開(kāi)展宣傳教育，幫助教師了解“心身疾病”的概念，讓教師能夠認(rèn)識(shí)、判別自身的心理狀況。通過(guò)宣傳和講座，讓教師掌握一些正確的壓力應(yīng)對(duì)方式。建議開(kāi)展一系列團(tuán)體心理活動(dòng)和體育活動(dòng)，一方面可以幫助教師強(qiáng)身健體、減少軀體癥狀，另一方面也能夠較好地緩解一些教師的焦慮抑郁情緒。

第二，掌握放松訓(xùn)練的技巧。

在一個(gè)非常放松的環(huán)境里仔細(xì)體驗(yàn)心理焦慮時(shí)身體哪些部位的肌肉變得緊張。再把緊張的肌肉逐漸繃緊，堅(jiān)持?jǐn)?shù)秒后自動(dòng)放松。然后雙目微閉，緩慢進(jìn)行深呼吸，重復(fù)幾次，使心情平靜下來(lái)。注意吸氣的時(shí)候要“深”，要“滿”，吐氣的時(shí)候要“慢”，要“勻”。平時(shí)經(jīng)常練習(xí)會(huì)減少或消除軀體化癥狀的出現(xiàn)。

第三，掌握系統(tǒng)脫敏的技巧。

系統(tǒng)脫敏是將放松訓(xùn)練和條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種行為治療方法?；痉椒ㄊ?，在患者出現(xiàn)焦慮或恐怖反應(yīng)時(shí)，同時(shí)引起一個(gè)與之對(duì)抗的肌肉松弛反應(yīng)（放松訓(xùn)練），以使患者原來(lái)的不良反應(yīng)強(qiáng)度減弱，這種做法又稱交互抑制。將交互抑制按等級(jí)排列，從弱到強(qiáng)，漸次實(shí)施，直到最終消除患者的不良反應(yīng)，此即系統(tǒng)脫敏。

應(yīng)用時(shí)，要求我們先進(jìn)行放松訓(xùn)練，待全部放松程序完成后，要患者按假定焦慮等級(jí)的第一種情景進(jìn)行想象，看自己是否會(huì)出現(xiàn)緊張。如果感到不緊張，肌群繼續(xù)呈松弛狀態(tài)，便可轉(zhuǎn)入下一個(gè)情景。假如在某一個(gè)情景的想象中感到存在緊張狀態(tài)，即應(yīng)在自覺(jué)緊張的肌肉部位做一遍放松練習(xí)。以此類推，直到每一個(gè)情景均不感到緊張為止。

第四，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉和積極參與公益心理輔導(dǎo)。

教師的工作比較繁忙，養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣是緩解工作壓力最直接的方法，也是增強(qiáng)體質(zhì)的良好途徑。體育鍛煉也是對(duì)心理狀況的一種積極暗示，樂(lè)此不疲的體育鍛煉會(huì)消解心理問(wèn)題的產(chǎn)生。在積極暗示的作用下，體育鍛煉也是對(duì)軀體化癥狀的一種有效治療手段。

第3篇：高二歷史分析范文

Abstract： ERP （Enterprise Resource Planning） is a key logistics management course for logistics management specialty in higher vocational colleges. According to the characteristics of the ERP practical teaching， and based on the common problems which exist in the ERP practical teaching of logistics management specialty， this paper put forward some assumptions for the construction of higher vocational college ERP course practice teaching system.

關(guān)鍵詞： 物流管理；ERP；實(shí)踐教學(xué)

Key words： logistics management；ERP；practical teaching

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0213-02

0 引言

ERP 是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP作為一種先進(jìn)的企業(yè)管理思想和管理模式在企業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越普及，而將ERP教學(xué)引入高職院校，可使高職教育更好的面向市場(chǎng)需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

1 物流管理專業(yè)ERP實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及效果

1.1 ERP實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

1.1.1 企業(yè)ERP管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性 企業(yè)ERP管理的基本思想是將企業(yè)的內(nèi)部分為財(cái)務(wù)管理，生產(chǎn)制造，供應(yīng)鏈管理，銷售管理等幾大相互協(xié)調(diào)的子系統(tǒng)，這些分工明確的子系統(tǒng)對(duì)企業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理。其宗旨是將企業(yè)的物流、資金流、信息流統(tǒng)一起來(lái)，把客戶需求和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從而對(duì)企業(yè)所擁有的人力資源、資金資源、材料設(shè)備資源、時(shí)間資源等進(jìn)行優(yōu)化配置，充分利用企業(yè)現(xiàn)有資源，以取得更大的經(jīng)濟(jì)效益。

1.1.2 ERP實(shí)踐教學(xué)體系具有較強(qiáng)的層次性 企業(yè)ERP管理的系統(tǒng)性，決定了ERP實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系也應(yīng)系統(tǒng)地圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐教學(xué)和綜合能力展示三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才開(kāi)始進(jìn)入ERP實(shí)踐教學(xué)階段，最后以參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽等形式展示其綜合能力。從而通過(guò)理論、演練和展示形成一個(gè)有機(jī)的整體。

1.1.3 ERP實(shí)踐教學(xué)有著比較強(qiáng)的仿真性 ERP教學(xué)課程是種實(shí)踐教學(xué)課程，ERP課程和一般的實(shí)驗(yàn)課從本質(zhì)上市有區(qū)別的。[1]實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)中的一部分，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論知識(shí)的驗(yàn)證，而實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能水平，更加貼近實(shí)際。

1.2 ERP實(shí)踐教學(xué)的效果

1.2.1 鞏固學(xué)生物流管理專業(yè)其它課程的知識(shí)。ERP實(shí)踐教學(xué)對(duì)企業(yè)運(yùn)作的全流程進(jìn)行模擬實(shí)踐的功能，通過(guò)實(shí)踐來(lái)運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。ERP本身可作為教學(xué)平臺(tái)，為相關(guān)課程提供支持。在目前的教學(xué)體系中，各部分都形成了單獨(dú)的課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、生產(chǎn)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等。ERP平臺(tái)整合了營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、物流等各個(gè)模塊的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生為了做好整個(gè)企業(yè)的工作，必須熟悉相關(guān)模塊的知識(shí)內(nèi)容，并且需要將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行很好的銜接。從而使學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)作流程，使學(xué)生仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力大有裨益。

1.2.2 提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)分析能力。ERP知識(shí)體系的系統(tǒng)性決定了學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但在我國(guó)目前的高職教育體制下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成仍然存在一定的困難。而在ERP實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槟撤N原因遇到一些問(wèn)題，如財(cái)務(wù)管理中涉及到如折舊、貼現(xiàn)等等概念，學(xué)生必須學(xué)會(huì)去查找相關(guān)的書籍來(lái)理解并解決問(wèn)題，從而可以提高他們的自主學(xué)習(xí)、分析能力和動(dòng)手操作能力。

1.2.3 增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)要求每一個(gè)人要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，ERP實(shí)踐教學(xué)可以明顯增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教學(xué)中，把整個(gè)企業(yè)分為采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、訂單管理、財(cái)務(wù)管理、研發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓等等模塊，因此所有學(xué)生必須形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)地工作，否則就不能完成企業(yè)的當(dāng)年的任務(wù)，并且會(huì)在與其它小組的競(jìng)爭(zhēng)中落敗。[2]

2 目前高職院校物流管理專業(yè)ERP實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題

ERP 具有科技含量高、知識(shí)更新快、交叉學(xué)科多、應(yīng)用范圍廣、服務(wù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，ERP的實(shí)施與應(yīng)用要求培養(yǎng)的人才具有廣泛和多層次的適應(yīng)性。因此，ERP課程設(shè)置的基本原則是適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息管理人才的需求，然而，當(dāng)前許多高職院校的教學(xué)內(nèi)容和模式已無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

2.1 ERP實(shí)踐教學(xué)的仿真性難以替代真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)。ERP實(shí)踐教學(xué)雖然具有較強(qiáng)的仿真性并能使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程有一定的感性認(rèn)識(shí)，但其與真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境仍相距甚遠(yuǎn)。較為突出的問(wèn)題就是ERP軟件開(kāi)發(fā)公司在進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則和企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則的設(shè)置時(shí)是盡量使模擬企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程顯得簡(jiǎn)單和理想化，但與此同時(shí)也就背離了真實(shí)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。如訂單的獲取僅僅依靠廣告投放、只對(duì)企業(yè)征收所得稅、原材料和成品的庫(kù)存沒(méi)有成本等，這些簡(jiǎn)化的規(guī)則雖然可以保證學(xué)生充分理解模擬競(jìng)爭(zhēng)的要求，也有利于教學(xué)的展開(kāi)，但這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)常態(tài)的企業(yè)環(huán)境的誤解，不能對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)雜性獲得感性認(rèn)識(shí)。[3]

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)銜接 目前多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)的ERP實(shí)踐教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題是物流管理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程與ERP實(shí)踐教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識(shí)存在著銜接問(wèn)題，ERP實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生基本熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)并了解ERP操作后，才能進(jìn)行，但許多高職院校物流管理專業(yè)對(duì)于ERP系統(tǒng)中所包含的供應(yīng)鏈管理模塊、銷售管理模塊、主生產(chǎn)模塊、設(shè)備管理模塊、BOM模塊、車間控制模塊、采購(gòu)管理模塊、庫(kù)存管理模塊、客戶關(guān)系管理模塊、人力資源管理模塊、成本管理模塊、財(cái)務(wù)管理模塊等各個(gè)模塊理論知識(shí)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)完全，或者是一些課程開(kāi)設(shè)得比較晚，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的缺失使學(xué)生難以完整理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全貌和企業(yè)資源的整體流動(dòng)。

2.3 物流專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)成及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷欠缺問(wèn)題 ERP實(shí)踐教學(xué)橫跨工商管理、信息管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，ERP的多元化決定了教學(xué)的師資隊(duì)伍必須是既掌握管理科學(xué)，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合人才，而且最好有在企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程有一定程度的了解，因此，要熟練掌握和駕馭與ERP聯(lián)系緊密的相關(guān)課程如采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、管理信息系統(tǒng)等各多門不同專業(yè)的知識(shí)，以及要深諳企業(yè)實(shí)際的各項(xiàng)生產(chǎn)運(yùn)作及經(jīng)營(yíng)管理情況，對(duì)于大多數(shù)長(zhǎng)期主要從事物流專業(yè)理論教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)有著不小的難度。

2.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不足，難以客觀評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不足指在模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，對(duì)模擬企業(yè)的各個(gè)組成成員表現(xiàn)評(píng)價(jià)的缺失。目前，大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)ERP教學(xué)中基本上都是以整個(gè)小組的成績(jī)代替每個(gè)成員的成績(jī)，以一次或有限的數(shù)次模擬經(jīng)營(yíng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。這些做法在一定程度上很難反映每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，混淆了學(xué)生個(gè)體間的差異，也有悖于學(xué)生能力評(píng)定的客觀性。

3 構(gòu)建高職院校ERP實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

3.1 構(gòu)建高職院校ERP實(shí)踐教學(xué)體系，必須先明確該體系的目標(biāo)。

3.1.1 ERP實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo) 首先通過(guò)讓學(xué)生對(duì)企業(yè)各個(gè)職能崗位的模擬，熟悉ERP系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，及企業(yè)環(huán)境中每個(gè)崗位的責(zé)、權(quán)、利。其次，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)ERP軟件，掌握具體軟件的操作方法，并在操作中結(jié)合此前相關(guān)理論課程的教學(xué)，領(lǐng)會(huì)ERP這種較前沿的管理思想和技術(shù)。[4]

3.1.2 ERP實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 首先構(gòu)造幾種類型的模擬仿真企業(yè)。可以通過(guò)深入各種類型企業(yè)調(diào)研，如生產(chǎn)制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、流通企業(yè)等等，收集整理相應(yīng)的企業(yè)概況、所在行業(yè)情況以及企業(yè)運(yùn)作流程等ERP實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資料。其次，根據(jù)以上資料設(shè)計(jì)出相配套的符合ERP實(shí)踐教學(xué)要求又相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)仿真企業(yè)流程環(huán)境，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)所涉及的因素：企業(yè)物流運(yùn)作的規(guī)則、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、資金流控制運(yùn)作的規(guī)則、企業(yè)生產(chǎn)、采購(gòu)、銷售和庫(kù)存管理規(guī)則、企業(yè)面臨的市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、未末發(fā)展趨分析企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位職責(zé)等。最后編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，使學(xué)生能以各種企業(yè)類型的業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)職能要求、生產(chǎn)運(yùn)作方法、管理技巧進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生更深切地體會(huì)一個(gè)企業(yè)局部與整體的關(guān)系，深刻理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的本質(zhì)，如資本、資產(chǎn)、損益的流程、企業(yè)資產(chǎn)與負(fù)債和權(quán)益的結(jié)構(gòu)等等，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勝企業(yè)與失敗企業(yè)的關(guān)鍵差異，從而真正做到理論與實(shí)踐的全面結(jié)合。

3.2 加強(qiáng)ERP沙盤模擬課程體系建設(shè)，如教學(xué)計(jì)劃的安排、與傳統(tǒng)課程內(nèi)容的銜接、與之配套的系列課程的開(kāi)發(fā)等。[5]

3.3 鼓勵(lì)物流管理專業(yè)教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用ERP軟件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。作為一種新型的教學(xué)手段，ERP教學(xué)對(duì)物流管理專業(yè)的教學(xué)有很好的效果，因此，就有必要要求教師對(duì)ERP教學(xué)方式具有深入的了解，并且要求其能夠利用好ERP教學(xué)，將ERP和理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中，不斷的提升自身水平，在對(duì)本職科目進(jìn)行深造的同時(shí)，要有目的性的了解其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并在實(shí)踐中提升自己的綜合水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為教師提供一些便利的措施進(jìn)行綜合能力的提升。首先，要鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行ERP教學(xué)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓教師了解ERP實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念，并通過(guò)觀摩其他教師的ERP教學(xué)過(guò)程，吸取其教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)；其次，要堅(jiān)持校企合作，并為專業(yè)教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造條件，通過(guò)對(duì)企業(yè)中ERP的應(yīng)用案例進(jìn)行了解和分析，充實(shí)和完善教師對(duì)ERP實(shí)踐教學(xué)所需要的教學(xué)資源。[6]

3.4 改變實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在ERP仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證教學(xué)的質(zhì)量，該模擬實(shí)踐應(yīng)該以“ERP對(duì)抗結(jié)果＋個(gè)別表現(xiàn)＋理論測(cè)試”的綜合形式作為考核評(píng)價(jià)方式。首先，通過(guò)企業(yè)對(duì)抗模擬的結(jié)果，可以反映出整個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因此可將這些小組進(jìn)行一個(gè)整體的分檔，如優(yōu)秀、良好、中等、合格及不合格等，其次，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生在對(duì)抗過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)變能力、表達(dá)能力和系統(tǒng)思考合能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情況，并結(jié)合各個(gè)小組的對(duì)抗結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)一些理論考試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所遇到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系的掌握程度。綜合以上三種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以較為客觀的反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高二歷史分析范文

【關(guān)鍵詞】高膽紅素血癥；外周動(dòng)靜脈同步換血法；臨床效果；護(hù)理措施

新生兒高膽紅素血癥是膽紅素代謝異常引起血中膽紅素水平升高而出現(xiàn)于皮膚、黏膜及鞏膜黃疸為特征的病癥。如果沒(méi)有及時(shí)接受治療或治療不當(dāng)可能引起膽紅素腦病，嚴(yán)重者病死率高。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合多年的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我院2012年11月至2013年11月期間收治的36例高膽紅素血癥患兒接受外周動(dòng)靜脈同步換血治療期間形成的臨床資料進(jìn)行了回顧性的分析，并總結(jié)了相關(guān)的護(hù)理措施，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年11月至2013年11月期間在我院兒科接受高膽紅素血癥治療的36例新生兒作為本次研究課題的調(diào)查對(duì)象?；純涸诮邮苤委熎陂g，軀干、鞏膜及四肢近端均出現(xiàn)了不同程度的黃疸反應(yīng)，消化不良以及尿便顏色較深等臨床表現(xiàn)，安排患兒進(jìn)行尿膽紅素檢查、糞膽紅素檢查及黃疸檢查，確診本組的36例患兒均符合新生兒高膽紅素血癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本組的36例患兒當(dāng)中，男21例、女15例；日齡在1d至10d之間不等，平均日齡為（4.5±2.5）d；早產(chǎn)兒28例、足月兒8例；ABO血型不合21例，RH血型不合8例，敗血癥5例、不明原因2例。

1.2 方法

針對(duì)本組的36例高膽紅素血癥患兒進(jìn)行臨床治療期間，醫(yī)務(wù)人員需要結(jié)合患兒的實(shí)際病情及相關(guān)的檢查結(jié)果，為患兒選擇最為安全和有效的治療方法進(jìn)行治療。針對(duì)8例RH血型不合患兒，選用RH血型同患兒母親、ABO血型同患兒的全血進(jìn)行換血治療；針對(duì)21例ABO血型不合的患兒，選用O型洗滌紅細(xì)胞或新鮮AB型血漿進(jìn)行換血治療；針對(duì)5例敗血癥患兒及2例不明原因患兒，選用與患兒相同血型的全血進(jìn)行換血治療。在采用外周動(dòng)靜脈同步換血療法對(duì)本組的36例高膽紅素血癥患兒進(jìn)行治療期間，選用20G靜脈留置針，建立1-2條的靜脈通道，在心電監(jiān)護(hù)及無(wú)菌操作下以1.5ml/（kg？min）的速度進(jìn)行外周動(dòng)靜脈同步換血治療[3]，將換血治療的時(shí)間控制在2h左右。同時(shí)，在患兒血液置搶過(guò)程中，醫(yī)務(wù)人員需要予以監(jiān)測(cè)血壓并及時(shí)補(bǔ)鈣，具體的劑量根據(jù)輸血的劑量進(jìn)行調(diào)整。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

材料中的所有數(shù)據(jù)均需要采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行相應(yīng)的整理和分析，以P

2 結(jié)果

本組的36例患兒均在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成的換血治療?；純涸谥委熯^(guò)程中，均未出現(xiàn)心力衰竭、血栓栓塞等并發(fā)癥反應(yīng)，生命體征較為平穩(wěn)，患兒換血前的平均血清膽紅素為（506.35±76.36）μmmol/L，患兒在接受換血治療后平均血清膽紅素為（210.34±65.26）μmmol/L，差異顯著（P

3 護(hù)理

3.1 換血治療前的護(hù)理準(zhǔn)備3.1.1 環(huán)境及物品準(zhǔn)備

護(hù)理人員需要在患兒進(jìn)行治療前對(duì)病房進(jìn)行紫外線消毒，盡量避免人員的走動(dòng)，對(duì)病房?jī)?nèi)的溫度及濕度予以調(diào)整和控制；同時(shí)，護(hù)理人員需要將外周動(dòng)靜脈換血治療過(guò)程中所需的醫(yī)療物品和設(shè)備提前準(zhǔn)備好，保證醫(yī)療物品的性質(zhì)，保證醫(yī)療器械能夠正常使用，并且還需要保證血源的充足性。

3.1.2 患兒準(zhǔn)備

護(hù)理人員需要在對(duì)患兒進(jìn)行外周動(dòng)靜脈同步換血治療前，協(xié)助患兒完成肝功能、膽紅素、血常規(guī)等相關(guān)指標(biāo)的術(shù)前檢查，確定患兒符合換血治療的指征。將患兒置于遠(yuǎn)紅外線輻射搶救臺(tái)上保暖，對(duì)患兒的生命體征予以監(jiān)測(cè)；在最短的時(shí)間內(nèi)為患兒建立2條的靜脈通道，將患兒的四肢妥善的固定，為換血的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.2 換血治療期間的護(hù)理配合

在針對(duì)高膽紅素血癥患兒采用外周動(dòng)靜脈同步換血治療前，護(hù)理人員需要對(duì)血液進(jìn)行核對(duì)，確認(rèn)無(wú)誤后開(kāi)始換血治療。治療期間，護(hù)理人員需要結(jié)合患兒的體重及換血的總量，適當(dāng)?shù)膶?duì)輸血的速度進(jìn)行調(diào)整；嚴(yán)密觀察患兒的穿刺部位是否出現(xiàn)了滲液、紅腫等異常反應(yīng)。醫(yī)務(wù)人員在操作過(guò)程中，需要嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作，注射器一用一換，避免污染。同時(shí)，護(hù)理人員需要對(duì)患兒相關(guān)生命體征的變化情況進(jìn)行記錄，尤其加強(qiáng)對(duì)患兒體溫的檢查和護(hù)理，以便能夠在發(fā)現(xiàn)異常反應(yīng)時(shí)，及時(shí)的做出相應(yīng)的處理和護(hù)理措施。

3.3 換血治療后的護(hù)理觀察

3.3.1 生命體征的監(jiān)測(cè)

護(hù)理人員需要在換血完成后，繼續(xù)對(duì)患兒的生命體征予以監(jiān)測(cè)，觀察患兒神志的清醒程度；每隔一段時(shí)間，對(duì)患兒的血壓和體溫進(jìn)行測(cè)量和監(jiān)測(cè)。同時(shí)，護(hù)理人員需要在換血完成后，對(duì)患兒的穿刺部位予以觀察和護(hù)理，保證患兒切口部位包扎紗布的清潔性，爭(zhēng)取在最大程度上避免感染的發(fā)生。

3.3.2 黃疸監(jiān)測(cè)與飲食護(hù)理

護(hù)理人員需要在患兒完成換血治療后，將患兒的血液送檢，觀察患兒是否出現(xiàn)了血鈣情況，定期復(fù)查血清膽紅素。同時(shí)，護(hù)理人員需要對(duì)患兒的飲食進(jìn)行護(hù)理，患兒在換血后，并不需要禁食，可以先給予患兒飲用糖水，結(jié)合患兒的恢復(fù)情況，逐漸恢復(fù)正常喂養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高二歷史分析范文

病歷資料

例1：患者，男，30歲。被子彈擊中腹部2小時(shí)入院。體檢：神志清楚，血壓90/70mmHg。右上腹部右腰部子彈進(jìn)出口流鮮血，有腹膜刺激。診斷為急性腹膜炎而剖腹探查，發(fā)現(xiàn)十二指腸第二段側(cè)壁和結(jié)腸肝區(qū)各有一個(gè)直徑3cm的破口，腹腔被腸內(nèi)容物污染，腹膜后血腫。作擴(kuò)創(chuàng)止血、破口修補(bǔ)、盲腸造瘺和彈道、腹腔引流術(shù)。術(shù)后傷口有多滲血，持續(xù)高熱，以升壓藥維持血壓，第4天死亡。

例2：患者，男，36歲。上腹部被撞擊后腹痛半小時(shí)入院。體檢：神志清楚，血壓120/80mmHg。上腹部壓痛、肌緊張，腹膜穿刺4次（右、左下腹）均陰性。留下觀察16小時(shí)，腹痛加劇，疑有消化道破裂而剖腹探查。發(fā)現(xiàn)十二指腸第一段前壁破裂，肝下間有膿性液200～300ml清創(chuàng)后作十二指腸破口部分修補(bǔ)并置T管減壓引流，加腹部引流術(shù)。術(shù)后無(wú)尿、休克，于術(shù)后第1天死亡。

例3：患者，男，8歲。墻倒塌壓腹部半小時(shí)入院。體檢：神志模糊，呼吸困難，血壓70/30mmHg。腹脹，腹腔穿刺獲不凝血液，以內(nèi)出血剖腹探查。腹腔內(nèi)積血800ml，十二指腸第四段離斷，腸系膜上動(dòng)脈破裂，右橫膈破裂。修補(bǔ)動(dòng)脈與橫隔止血，十二指腸斷離處清創(chuàng)吻合術(shù)、胸腹腔引流。同時(shí)輸血補(bǔ)液和升壓藥，術(shù)后第2天死亡。

例4：患者，男，48歲，上腹撞擊后腹痛20小時(shí)入縣醫(yī)院。以及性腹膜炎剖腹探查，見(jiàn)十二指腸第四段斷裂傷，清創(chuàng)后作斷端吻合和腹腔引流術(shù)，術(shù)后第4天再次出現(xiàn)急性腹膜炎，再次剖腹探查。見(jiàn)吻合口完全斷離，復(fù)行斷端吻合術(shù)，吻合口內(nèi)置皮管減壓，加空腸造瘺，腹腔多處引流。術(shù)后1個(gè)月拔管，但瘺口不愈，轉(zhuǎn)如本院。檢查為十二指腸瘺，腹內(nèi)殘余膿腫，低蛋白血癥（血蛋白10g/L）經(jīng)治療無(wú)效死亡。

例5：患者，男，25歲，上腹部撞壓后腹痛10小時(shí)入縣醫(yī)院。疑內(nèi)臟損傷剖腹探查，見(jiàn)腹腔內(nèi)少量淡血性液體，右側(cè)腹膜后血腫，未見(jiàn)有臟器損傷而關(guān)腹。術(shù)后第3天患者吐血和解黑便，對(duì)癥處理無(wú)好轉(zhuǎn)，于第8天轉(zhuǎn)入本院，疑有上消化道損傷再次剖腹探查，發(fā)現(xiàn)腹膜后血腫已繼發(fā)感染（為膿性物），而胃、小腸、肝胰未見(jiàn)損傷，遂在右腰部做切開(kāi)引流膿腫，推斷上消化道出血是應(yīng)激潰瘍所致?？稍谛g(shù)后第3天發(fā)現(xiàn)膿腫引流管內(nèi)有較多膽汁流出，經(jīng)用稀鋇為造影檢查證實(shí)為十二指腸第二段后壁穿孔。為改善營(yíng)養(yǎng)而作空腸造瘺術(shù)，術(shù)后全身情況稍好轉(zhuǎn)，但十二指腸穿孔出每日流出消化液2000～3000ml，形成瘺又不能自愈，約1個(gè)多月后做十二指腸“系室化”手術(shù)，術(shù)后發(fā)生葡萄球菌性敗血癥，與第7天死亡。

例6：患者，男，36歲。上腹部被重磅擊傷，因腹痛即去縣醫(yī)院就診，以腎挫傷觀察23小時(shí)，發(fā)現(xiàn)腹膜炎方剖腹探查。見(jiàn)腹腔內(nèi)少量膿性液，十二指腸第2斷后側(cè)壁破裂3～4cm，作破口處腸修補(bǔ)并置導(dǎo)尿管做十二指腸造瘺減壓。術(shù)后第4天轉(zhuǎn)入我院。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)尿管從十二指腸破口出脫出，形成右肝下間隙膿腫（十二指腸瘺）。遂延長(zhǎng)原導(dǎo)尿管腹壁出口，置入雙套管通暢引流，另左側(cè)剖腹作空腸營(yíng)養(yǎng)性造瘺，上消化道持續(xù)胃腸減壓。為更治十二指腸憩室化手術(shù)，術(shù)后第5天死于敗血癥。

討 論

自1998年以來(lái)收治較重十二指腸損傷（腸壁挫傷、漿膜撕裂傷除外）20例，死亡3例，病死率15%。因進(jìn)5年重視了十二指腸損傷處理，改進(jìn)了收治5例均痊愈。以上6例死亡病例，分析死亡原因，客觀上有的是傷情重（如例3），年齡小，十二指腸為斷離的嚴(yán)重?fù)p傷，合并隔膜破裂、大血管破裂、搶救和手術(shù)并無(wú)不當(dāng)，是嚴(yán)重的創(chuàng)傷性休克難以逆轉(zhuǎn)。而其他5例，雖傷情也較重，最后都因感染和器官功能衰竭直接致死，在診斷和處理上均有失誤之處。這些失誤則是發(fā)生致死并發(fā)癥的主要誘因。

第6篇：高二歷史分析范文

[關(guān)鍵詞] 貝那普利；酒石酸美托洛爾；高血壓；心力衰竭

[中圖分類號(hào)] R544.11 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2017）01（a）-0112-03

[Abstract] Objective To analyze clinical effect of benner pury and metoprolol tartrate in treatment of elderly essential hypertension complicated with heart failure. Methods Convenient selection 82 cases of patients with elderly essential hypertension complicated with heart failure treated in our hospital from January 2012 to January 2015 were selected， and were divided into control group and study group randomly， forty-one cases in each group. The control group were given benner pury therapy， and the study group were givenbenner pury and metoprolol tartrate therapy. Clinical effect， blood pressure changes. Results The total effective rate of the study group was 92.68%， significantly higher than that of 75.61% of the control group（P < 0.05）. Before treatment， there were no significant differences in diastolic and systolic blood pressures between the two groups（P> 0.05）. After treatment， diastolic and systolic blood pressures were significantly lower than those before treatment（P< 0.05）， which of the study group were significantly lower than those of the control group （P< 0.05）. Conclusion The clinical effect of Benner Pury and metoprolol tartrate in treatment of elderly primary hypertension complicated with heart failure is significant， and can reduce levels of diastolic blood pressure and systolic blood pressure significantly. It is worthy of clinical popularization and application.

[Key words] Benner Pury； Metoprolol tartrate； Hypertension complicated； Heart failure

原發(fā)性高血壓合并心力衰竭是臨床常見(jiàn)內(nèi)科疾病，近年來(lái)人們飲食習(xí)慣變化和老年人口增加，該病發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)[1]。有資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)65歲以上的老年人中，s有50%患有高血壓[2]。心力衰竭是高血壓常見(jiàn)并發(fā)癥，也是使老年高血壓患者病死的主要原因[3]。目前臨床治療該病以藥物治療為主，貝那普利是常用藥物之一，對(duì)原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者有治療作用，為進(jìn)一步探討應(yīng)用價(jià)值更高的治療方式，該研究采用貝那普利配合酒石酸美托洛爾方式和單使用貝那普利方式分別對(duì)該院2012年1月―2015年1月收治的41例原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者進(jìn)行治療，觀察對(duì)比兩者臨床效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在該院進(jìn)行治療的患者中方便選取82例，通過(guò)隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組和研究組，每組41例。選入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡≥60歲患者；②原發(fā)性舒張壓≥90 mmHg或收縮壓≥140 mmHg；③對(duì)治療中所使用的貝那普利、酒石酸美托洛爾藥物無(wú)過(guò)敏反應(yīng)患者；④能夠謹(jǐn)遵醫(yī)囑正確服用藥物患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：①對(duì)酒石酸美托洛爾、貝那普利藥物無(wú)法耐受者；②有交流障礙患者；③有嚴(yán)重心理疾病、精神疾病患者；④患有肝臟、心臟等重大器官疾病患者；⑤心功能分級(jí)在Ⅲ級(jí)以上者。研究組男25例，女16例；年齡62～80歲，平均（73.56±5.14）歲；病程2～15年，平均（7.26±2.43）年。對(duì)照組男23例，女18例；年齡62～82歲，平均（73.97±5.52）歲；病程2～14年，平均（7.14±2.17）年。兩組一般資料相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

對(duì)照組：給予貝那普利（生產(chǎn)批號(hào)：20100602）治療?？诜?次/d，10 mg/次。研究組：給予貝那普利配合酒石酸美托洛爾治療。貝那普利用法用量與對(duì)照組一致，另加酒石酸美托洛爾（生產(chǎn)批號(hào)：20100905，規(guī)格25 mg），口服，2次/d，100 mg/次。兩組均治療6個(gè)月。

1.3 觀察及評(píng)價(jià)指標(biāo)

①治療后觀察兩組臨床效果。參照高血壓合并心力衰竭療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將效果分為顯效、有效、無(wú)效。顯效：患者舒張壓和收縮壓下降至正常水平，或下降幅度≥10 mmHg，6 min步行距離明顯延長(zhǎng)，心功能改善≥2級(jí)。有效：患者舒張壓或收縮壓下降幅度

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析、處理數(shù)據(jù)，用[n（%）]描述、χ2檢驗(yàn)臨床效果等計(jì)數(shù)資料，用（x±s）描述、t檢驗(yàn)舒張壓、收縮壓、LVEDD、HR、LVEF等計(jì)量資料，P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床效果比較

研究組總有效率92.68%明顯高于對(duì)照組75.61%，相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組治療前后血壓變化比較

治療前兩組舒張壓、收縮壓差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），治療后兩組舒張壓、收縮壓較治療前均明顯降低（P

3 討論

老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭通常病程較長(zhǎng)，進(jìn)展緩慢，其發(fā)病機(jī)制為心臟負(fù)荷長(zhǎng)期受到加重，容易導(dǎo)致機(jī)體血流動(dòng)力學(xué)變化和血漿兒茶酚胺增高，從而引起心室重構(gòu)，心肌細(xì)胞凋亡，進(jìn)而出現(xiàn)心力衰竭[4-5]。老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭死亡率較高，嚴(yán)重威脅患者生命。目前臨床治療該病常使用的貝那普利藥物可抑制血管緊張素轉(zhuǎn)化酶作用，患者服用后可以幫助其改善肝臟中血管素的消解，從而起到降壓、舒緩血管的作用[6]。但單獨(dú)使用貝那普利對(duì)老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者有治療作用，但效果不能滿足患者需求，對(duì)于心衰的治療作用微弱。

酒石酸美托洛爾是β受體阻滯劑，其半衰期長(zhǎng)達(dá)20 h，該藥在降壓方面藥理機(jī)制為：①通過(guò)阻滯心臟β受體，起到降低心輸出量、抑制心肌收縮作用。②對(duì)中樞神經(jīng)和外周交感神經(jīng)突觸前膜β受體實(shí)施阻滯，能夠優(yōu)先抑制和減少兒茶酚胺與腎上腺素的釋放與分泌，達(dá)到降壓的目的。③抑制腎素分泌，降低血壓[7]。此外，酒石酸美托洛爾在抑制心力衰竭方面有以下藥理機(jī)制：①降低周圍循環(huán)阻力，可明顯減少心肌耗氧量，降低心臟負(fù)荷。②將兒茶酚胺水平降低，可保護(hù)心肌細(xì)胞。③將心室率減慢，從而可以改善左心室舒張功能，提高心肌收縮力。④增加心肌電穩(wěn)定性，從而改善心功能，進(jìn)而對(duì)心力衰竭的發(fā)展起到控制和延緩作用[8]。酒石酸美托洛爾和內(nèi)那普利聯(lián)合使用具有協(xié)同作用，可明顯減慢患者心率，改善臨床癥狀，減少心血管危險(xiǎn)因素，降低血壓。該研究結(jié)果顯示：研究組總有效率92.68%明顯高于對(duì)照組75.61%，研究組舒張壓、收縮壓明顯低于對(duì)照組，學(xué)者袁丹[5]在研究中表明，采用貝那普利配合酒石酸美托洛爾治療老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭治療后SBP（121.6±13.3）mmHg，DBP（79.7±9.1）mmHg，明顯低于貝那普利組治療后血壓值[SBP（140.1±17.0）mmHg和DBP（88.1±9.3）mmHg]，同時(shí)治療后6 min步行試驗(yàn)距離（360.5±69.6）m也顯著長(zhǎng)于單獨(dú)使用貝那普利組（328.4±68.2）m，應(yīng)用價(jià)值較高。其與該研究結(jié)果相符。進(jìn)一步提示采用貝那普利配合酒石酸美托洛爾治療老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭臨床效果較單使用貝那普利更佳，可明顯降低患者血壓水平。

綜上所述，采用貝那普利配合酒石酸美托洛爾治療老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭臨床效果顯著，可有效降低患者血壓水平，值得臨床推廣和應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 邱建喜.貝那普利聯(lián)合美托洛爾治療老年原l性高血壓合并心力衰竭的臨床效果研究[J].吉林醫(yī)學(xué)，2015，36（7）：1373-1374.

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[6] 張梅，史潔. 貝那普利聯(lián)合美托洛爾治療老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭的臨床療效[J]. 北方藥學(xué)，2015，12（6）：36-37.

[7] 陳雪蓮，溫西浩，靳艷玲. 貝那普利聯(lián)合美托洛爾治療老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭的臨床研究[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2015，3（6）：113-114.

第7篇：高二歷史分析范文

高二的歷史教學(xué)任務(wù)是要使學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史學(xué)科能力和思想品德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀各方面得到全面培養(yǎng)鍛煉和發(fā)展，為高三年級(jí)的文科歷史教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，為高校輸送有學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展前途的合格高中畢業(yè)生打下良好基礎(chǔ)。

高考的文科綜合能力測(cè)試更加強(qiáng)調(diào)考生對(duì)文科各學(xué)科整體知識(shí)的把握、綜合分析問(wèn)題的思維能力、為解決問(wèn)題而遷移知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多角度分析解決問(wèn)題的通識(shí)教育理念。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟高考形勢(shì)的發(fā)展，研究考試的變化，力爭(zhēng)使高二的教學(xué)向高三教學(xué)的要求靠攏。

按照《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的要求，認(rèn)真完成高二階段的單科復(fù)習(xí)工作。堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)為主，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)要到位，適當(dāng)兼顧史地政三個(gè)學(xué)科的綜合要求，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合的能力。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。

二、教學(xué)依據(jù)和教材使用

根據(jù)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要和普通高校對(duì)考生文化素質(zhì)的要求，參照《歷史教學(xué)大綱》和2003年《考試說(shuō)明》進(jìn)行教學(xué)。使用人教社2003版高中《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)(選修)為教材。以人教社新版《世界近現(xiàn)代史教學(xué)參考書》下冊(cè)為教參。教學(xué)中要注意教學(xué)大綱和《考試說(shuō)明》的具體要求，針對(duì)性要強(qiáng)。根據(jù)新形勢(shì)下的考試要求，教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)知識(shí)系統(tǒng)和線索的梳理，重視知識(shí)間的橫向聯(lián)系，加深對(duì)歷史知識(shí)理解和運(yùn)用。

三、教學(xué)內(nèi)容

《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)提供了自一戰(zhàn)后至上個(gè)世紀(jì)九十年代的歷史發(fā)展史實(shí)，教師可以根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的情況自行調(diào)整，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。提倡教師嘗試多種形式的教學(xué)模式，積極啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

四、教學(xué)安排

1.每周2課時(shí)，本學(xué)期共21周，約42課時(shí)。

2.4月下旬前要復(fù)習(xí)完世界近現(xiàn)代史下冊(cè)的前三章。期中安排區(qū)統(tǒng)一測(cè)試。

第8篇：高二歷史分析范文

一、營(yíng)造沖A的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生充滿信心全力沖A

“小高考”畢竟也是高考，同行們調(diào)侃高二理科歷史地位比高三還要重要，因?yàn)闆_到A就可實(shí)現(xiàn)高考加分。而在江蘇高考多一分總分全省排名就上幾千名。課堂上教師要努力營(yíng)造沖A的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有沖A意識(shí)、目標(biāo)和信心，激勵(lì)學(xué)生要有“我就是為A而生”的勇氣與豪邁感。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無(wú)限，但要靠我們教師用愛(ài)心、耐心、智慧去喚醒、激發(fā)、點(diǎn)燃他們的無(wú)限潛能，引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，明確奮斗目標(biāo)。正如陶行知先生所言 ，“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。

二、抓綱抱本夯實(shí)基礎(chǔ)，做到記憶準(zhǔn)確、理解到位

信心源自實(shí)力，只有知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)到位才有可能實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)。“小高考”歷史試卷說(shuō)白了就是活材料、死知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要做到“死去活來(lái)”。在“小高考”沖刺階段，3本書、25個(gè)單元，平均每天按考點(diǎn)要復(fù)習(xí)一個(gè)單元，還要對(duì)前一個(gè)單元進(jìn)行滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。這么多知識(shí)如何讀？每一單元可以按照“總―分―總”的原則來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)“總”即從整體上駕馭知識(shí)單元，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上把握教材；“分”即對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照“是什么？”“為什么？”“還有什么？”的認(rèn)知規(guī)律邊讀邊思，從微觀上落實(shí)具體知識(shí)點(diǎn)。讀書時(shí)特別要注意階段特征、時(shí)空概念、關(guān)鍵詞句，做到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，并把不熟的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在考點(diǎn)上，下次復(fù)習(xí)再拿出來(lái)讀，千萬(wàn)不能熟的依然熟，不熟的永遠(yuǎn)都不熟。最后的“總”即再次將本單元知識(shí)進(jìn)行提煉、升華，并形成對(duì)本單元的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。沖刺階段的20多天里，我們每節(jié)課都要檢查基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的效果，并把它稱為“地毯式”掃雷。這是備考成功的關(guān)鍵。

三、科學(xué)訓(xùn)練，尤其注重材料解析題的訓(xùn)練，提升解題能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！睔v史“小高考”中還有10%左右的分?jǐn)?shù)在書外，要求學(xué)生本人進(jìn)行思考，它側(cè)重檢查在新材料、新情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用新的史學(xué)觀點(diǎn)及方法等，例如文明史觀、近（現(xiàn)）代化史觀、全球史觀，以及論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)方法等。除了課堂上教師要對(duì)以上史學(xué)觀點(diǎn)、方法進(jìn)行滲透外，還要通過(guò)典型題目訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。沖刺階段，學(xué)生不能只做選擇題、判斷題，后面3道大題一定要做，而且要認(rèn)真做，因?yàn)檫@3道平均每道只能扣1分，分析、歸納、結(jié)合材料提煉、上升認(rèn)識(shí)等能力均在此體現(xiàn)。如果不做，這些能力就得不到訓(xùn)練。

第9篇：高二歷史分析范文

高考于我國(guó)而言已不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的考試,而是已成為國(guó)民生活的一件大事,高考制度是關(guān)系到我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)乃至社會(huì)、政治穩(wěn)定的一個(gè)重要制度。 現(xiàn)行高考的“基本框架”,形成于上世紀(jì)五十年代,定型于上世紀(jì)八十年代。今天小編給大家整理了學(xué)校高考工作情況總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文一20__年是我省實(shí)行新課改后的第一年高考，我校在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，在校長(zhǎng)的正確指揮下，在學(xué)校各職能部門的密切配合下，我校全體高三師生共同努力，高考取得了較好的成績(jī)?；仡櫢?0__年的工作，我們的體會(huì)是：更新觀念，追求高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

一、我們的準(zhǔn)備-------知彼知己，百戰(zhàn)不殆：

1.學(xué)生方面：本屆學(xué)生總數(shù)216人，分為

5個(gè)班，其中理科3個(gè)班126人，文科2個(gè)班85人。本屆學(xué)生是鐵路學(xué)校移交地方政府管理后的第二屆學(xué)生,當(dāng)年招生線上線下學(xué)生各有一半，人數(shù)雖然初具規(guī)模，但尖子生寥寥無(wú)幾。高考?xì)w屬地報(bào)名后，在我校參加高考報(bào)名的學(xué)生有145人，其中理工類考生81人，文史類考生64人，藝術(shù)(文)類考生5人，藝術(shù)(理)類考生1人，體育(理)類考生3人，回外縣區(qū)報(bào)名的學(xué)生有81人。根據(jù)檢測(cè)成績(jī)，本屆學(xué)生中沒(méi)有較突出的學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，中下層人數(shù)較多，但學(xué)生普遍學(xué)習(xí)認(rèn)真，班風(fēng)良好，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象較少

2.教師方面：本屆高三任課教師17人，其中高級(jí)教師4人，一級(jí)教師10人，二級(jí)教師3人。

除兩人是第一次擔(dān)任高三教學(xué)工作以外，其余都有多次擔(dān)任高三教學(xué)工作的經(jīng)歷。任課教師工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神好。

3.高考奮斗目標(biāo)：

①人數(shù)目標(biāo)：36+30即理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到36人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到30人。高考?xì)w屬地報(bào)名后高考奮斗目標(biāo)修正為理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到17人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到18人。

②學(xué)科目標(biāo)：學(xué)科目標(biāo)是人數(shù)目標(biāo)的1.5倍。

二、我們的工作-------關(guān)注過(guò)程，重在落實(shí)：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視高三工作，抓得早、動(dòng)得快。

20__年_月5日在假期補(bǔ)課期間第一次召開(kāi)了新高三年級(jí)會(huì)，在會(huì)上分析了學(xué)生在高二時(shí)的學(xué)情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一屆高三工作正式啟動(dòng)。并成立了復(fù)課領(lǐng)導(dǎo)小組，封校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)有楊少君、李中興、呂宗樂(lè)，組員有曹平慧、張紅麗、鄭革功、趙紅英、李艷。明確職責(zé)，分工負(fù)責(zé)，使高三復(fù)課工作在各個(gè)時(shí)期進(jìn)展的都比較順利。

2.教導(dǎo)處對(duì)區(qū)、市所組織的大型考試能及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行分析，能及時(shí)洞察各科成績(jī)的變化趨勢(shì)，及時(shí)召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題能及時(shí)給予指出。

實(shí)行“希望生薄弱學(xué)科無(wú)提高問(wèn)責(zé)制”,在每次質(zhì)量分析會(huì)上，各學(xué)科任課教師要總結(jié)所包抓的希望生和邊緣生的成績(jī)變化情況及成功與失敗原因，并提出今后的奮斗目標(biāo)。

3.教導(dǎo)處能嚴(yán)格復(fù)課過(guò)程管理，堅(jiān)持每月進(jìn)行一次常規(guī)檢查，對(duì)檢查的結(jié)果，能及時(shí)反饋給老師，對(duì)成績(jī)突出的能給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題能及時(shí)指出。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課和定時(shí)評(píng)課，對(duì)課堂中所存在的問(wèn)題能及時(shí)給予指出。

上學(xué)期校長(zhǎng)、書記聽(tīng)課都過(guò)百節(jié)，本學(xué)期幾乎每天在高三教室里都能看見(jiàn)校長(zhǎng)和書記的身影。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完課后，立刻檢查教案，并在教案上簽字。

5.學(xué)校注重高三研討和高考信息的搜集。

學(xué)校能組織部分高三教師參加省教科所舉辦的高考研討會(huì)，參會(huì)老師能把研討會(huì)上所獲得的信息及時(shí)傳達(dá)給在校其他高三老師，形成資源共享;學(xué)校根據(jù)本學(xué)期試卷講評(píng)比較多的特點(diǎn)，在市二檢后開(kāi)展了一次“試卷講評(píng)示范周”活動(dòng)，學(xué)校指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念的雷永長(zhǎng)、李艷、王煥麗老師在4月17～19日給高三老師上了三天的試卷講評(píng)示范課 ，高三老師都能夠積極地聽(tīng)課品課，收到了良好的效果。

6.高三老師能堅(jiān)持“抓差扶優(yōu)工作”，能經(jīng)常找邊緣生進(jìn)行談話，并能做出記錄，能及時(shí)了解邊緣生的學(xué)習(xí)與生活情況，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

7.學(xué)校組織老師認(rèn)真研討大綱、考試說(shuō)明，認(rèn)真研究近五年的高考題和實(shí)行了新課改省的高考題，特別是寧夏和海南省高考題，把握高考命題方向。

堅(jiān)持三周考練，考題以剪貼的組合題為主，教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)，考完后老師能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

8.校心理咨詢室長(zhǎng)期開(kāi)展“歡迎來(lái)欣馨園坐坐”活動(dòng)，針對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活上壓力大,思想緊張,情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性心理疏導(dǎo)，并且每年_月底5月初對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。

9.學(xué)校承擔(dān)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三項(xiàng)國(guó)家級(jí)教科研項(xiàng)目，語(yǔ)文研究的課題為《新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的變革》，數(shù)學(xué)研究的課題為《“問(wèn)題解決教學(xué)”策略研究》，英語(yǔ)研究的課題為《運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，一項(xiàng)市級(jí)數(shù)學(xué)科研項(xiàng)目，研究的課題為《“問(wèn)題解決教學(xué)”策略研究》，一項(xiàng)區(qū)級(jí)教科研項(xiàng)目，研究的課題為“課堂教學(xué)策略研究”實(shí)施方案，高三老師都能積極參加到教科研活動(dòng)中去，并在教科研活動(dòng)中起著很重要的作用。

三、我們的收獲------合作競(jìng)爭(zhēng)，全面提升

高三年級(jí)是拼搏而團(tuán)結(jié)的年級(jí)，一年來(lái)老師們勤勤懇懇 ，傾心投入，踏實(shí)工作，盡管競(jìng)爭(zhēng)壓力大，工作強(qiáng)度大，但我們知道“人心齊，泰山移” ，和諧團(tuán)結(jié)所產(chǎn)生的力量是巨大的。我們每位教師都深刻的體會(huì)到：團(tuán)結(jié)協(xié)作是一個(gè)集體取得成功的法寶。高三年級(jí)組擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，鼓足干勁，齊心協(xié)力，一心一意搞教學(xué)。

每位高三年級(jí)教師都能愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，一心撲在工作上，許多老師經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，不計(jì)報(bào)酬，經(jīng)常利用晚自習(xí)、下課和星期日時(shí)間找學(xué)生談心補(bǔ)課，與學(xué)生打成一片，幫助學(xué)困生和希望生、邊緣生義務(wù)輔導(dǎo)。凡此感人的事，舉不勝舉。在學(xué)生思想方面更是齊心協(xié)力，齊抓共管，人人都是班主任。在教學(xué)中他們強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，以大局為重，較好地保證了高考戰(zhàn)略總體目標(biāo)的完成。

回想我們高三所走過(guò)的路，雖然一路艱辛，一路拼搏，但我們從來(lái)沒(méi)有放棄。我們也取得了一些成績(jī)，但好多方面距黨和人民的要求及家長(zhǎng)的期望還差的很遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信;有區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)指揮，有全體寶鐵一中教職工的不懈追求和努力，我校教育教學(xué)一定會(huì)邁上新臺(tái)階。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文二本學(xué)期在教育局、教務(wù)處、教研處等的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全組教師的共同下順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。本著以“考綱、考點(diǎn)、考題”為導(dǎo)向，以教材為中心，以學(xué)生為主體，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)槭侄?，全面梳理主干知識(shí)，側(cè)重于“夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”。堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，進(jìn)行了三個(gè)輪次的復(fù)習(xí)以及高考最后沖刺的備考工作。這一學(xué)期全組所有歷史教師精誠(chéng)合作，齊心協(xié)力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，提高全組教師的教研水平和教學(xué)能力，在課堂效率上下功夫，深挖鞏固提高及應(yīng)試環(huán)節(jié)，共同奮斗，確保了__屆高考我校再一次創(chuàng)造輝煌。

一、備考方向及備考思路總結(jié)：

通過(guò)對(duì)__年各地區(qū)15套高考試題的分析得出我們歷史組的三輪備考工作的方向性非常正確，復(fù)習(xí)也非常具有針對(duì)性，尤其是我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中在通史復(fù)習(xí)的基本前提下，穿插了老教材的相關(guān)內(nèi)容，2104高考無(wú)論是新課標(biāo)一新課標(biāo)二還是其它地區(qū)的高考試題基本側(cè)重了這樣一種脈絡(luò)，例如：兩套新課標(biāo)的41題，題目設(shè)計(jì)新穎，是對(duì)不同時(shí)期版本的的教材目錄進(jìn)行刪減、整合，這就涉及到我們老教材的內(nèi)容;又如：我們?cè)诙啅?fù)習(xí)采取了通史階段特征的復(fù)習(xí)方法，浙江卷的38、明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外恰恰是考察了階段特征;我們?cè)趶?fù)習(xí)中側(cè)重了世界市場(chǎng)的全球化以及馬歇爾計(jì)劃的復(fù)習(xí)。在__高考中有三個(gè)省區(qū)的主觀題都有涉及世界市場(chǎng)的全球化;兩個(gè)省區(qū)涉及馬歇爾計(jì)劃;在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中，我們認(rèn)為_(kāi)_年是中法建交50周年，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中法關(guān)系的發(fā)展，浙江卷的39題考察就是中法關(guān)系的發(fā)展演變;拿破侖的評(píng)價(jià);總之我們__年高考備考的思路是非常適應(yīng)高考要求的。

二、各階段的安排

我們的備考復(fù)習(xí)安排為三個(gè)輪次一個(gè)沖刺四個(gè)階段。

1、一輪復(fù)習(xí)基本按照教材順序進(jìn)行基礎(chǔ)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)“低起點(diǎn)、小梯度、高密度，構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)科體系。

”幫助學(xué)生從高考的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)，并進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、討論、總結(jié)，完成了知識(shí)目標(biāo)的掌握。通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握考綱上所要求的各種能力：獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問(wèn)題能力;基本養(yǎng)成正確審題、答題的良好習(xí)慣和能力，減少非智力因素失分，完成了能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

2、二輪復(fù)習(xí)采取通史復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代;

世界古代、近代、現(xiàn)代幾段歷史進(jìn)行宏觀、系統(tǒng)的把握，按照“源于教材，高于教材”的原則整合教學(xué)資源，概括、拓展、升華教材，，集中力量準(zhǔn)確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展各階段的特征，掌握各個(gè)單元及各專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這過(guò)程中，穿插補(bǔ)充了一些人民版教材沒(méi)有設(shè)計(jì)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建主干知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)析材料，注意會(huì)用歷史的語(yǔ)言敘述歷史規(guī)律和歷史過(guò)程，同時(shí)注意解題的規(guī)范性。促使學(xué)生自己形成把握歷史問(wèn)題的能力。

3、注重三輪復(fù)習(xí)和沖刺階段的輔導(dǎo)

在三輪復(fù)習(xí)中除了按照年級(jí)的安排進(jìn)行九輪正式考試再加上考前的保溫訓(xùn)練，總計(jì)10套模擬試題。學(xué)校就、會(huì)提供4套試題，我們自己需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和歷史專題組織5-6套試題，但因?qū)W校安排的試題也可能有不適合之處，需要?dú)v史組的老師們每人搜集整理一套試題，這樣可以發(fā)揮大家智慧，使我們的備考更加具有針對(duì)性，除了組織的十次模擬考試外進(jìn)行了兩個(gè)重要的內(nèi)容：

一是自主性回歸(考前主干知識(shí)強(qiáng)化)

要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回歸教材;督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)題、重點(diǎn)題型重新研究整理，適時(shí)組織重做或變形重做;速記內(nèi)容，安排充足的時(shí)間讓學(xué)生搶記，除主干知識(shí)外。還要加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的記憶，組織教師編寫記憶提綱，知道學(xué)生利用早晚自習(xí)和邊角時(shí)間加強(qiáng)記憶，保證重點(diǎn)知識(shí)方法記得住、想得起、用得上、用得準(zhǔn)，提高準(zhǔn)備性。;每輪次都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我矯正，總結(jié)反思，針對(duì)訓(xùn)練暴漏出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

8.注重針對(duì)輔導(dǎo)

考前最后一個(gè)月對(duì)推進(jìn)生的輔導(dǎo)除了應(yīng)主要側(cè)重心理輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)上。課堂上多鼓勵(lì)、多肯定千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;在課下，多談心，多交流尤其是對(duì)優(yōu)生中的歷史待優(yōu)生，我們除了面批面改他們的作業(yè)外，更多的關(guān)心他們的生活、，走近它們的內(nèi)心。另外就是建立動(dòng)態(tài)的管理檔案，要不斷的針對(duì)每個(gè)待優(yōu)生的實(shí)際及發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整措施以保證它們的歷史成績(jī)有所提高、絕不能成為制約總分的學(xué)科。

六、對(duì)__年高考備考的幾點(diǎn)建議。

1、砸實(shí)基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用。

強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。高考命題的基本原則就是對(duì)歷史主干知識(shí)的考查，所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的準(zhǔn)確記憶與理解。并且能夠?qū)︻}目進(jìn)行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行多角度的訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，應(yīng)該在主干知識(shí)的記憶、理解上引導(dǎo)學(xué)生多下功夫，教師主要發(fā)揮點(diǎn)撥、督促、檢查的作用，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，平時(shí)記得住、考試想得起，用得上。

2、審清設(shè)問(wèn)，明確問(wèn)題。

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。無(wú)論是練習(xí)還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現(xiàn)失誤或偏差，導(dǎo)致答題方向、角度錯(cuò)誤，答得再多也是枉然。所以在平時(shí)教學(xué)中一定要訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

重視在網(wǎng)評(píng)的條件下，學(xué)生答題規(guī)范性的指導(dǎo)，答案要言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，書寫用語(yǔ)要規(guī)范。

3、材料教學(xué)，緊跟潮流。

在平時(shí)的教學(xué)、測(cè)試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設(shè)計(jì)新問(wèn)題，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)這樣的新題型。

特別要注重對(duì)學(xué)生審題能力的正確性、語(yǔ)言表述的概括性、準(zhǔn)確性上下功夫，多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，平時(shí)可以教師設(shè)計(jì)、或是讓學(xué)生自主搜集整理部分資料，讓他們自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行講解、分析，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思路，這是現(xiàn)在高考需要的能力

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升技能。

教學(xué)中要注重解題技能的指導(dǎo)。如對(duì)材料解析題的分析，最基本的分層訓(xùn)練、縮句訓(xùn)練、角度訓(xùn)練，以及歸納法、演繹法等基本方法的訓(xùn)練應(yīng)該是我們__屆高三備考的重點(diǎn)，也是我們基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)參考的一個(gè)方向。注意教科書知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，尤其是遷移延伸，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文三一年一度的高考結(jié)束了，面對(duì)高考試卷，回首往日的教學(xué)與備考?xì)v程，無(wú)意中意識(shí)到工作中有得也有失，仔細(xì)想來(lái)有以下幾點(diǎn)較值得一提

一、早打基礎(chǔ)，構(gòu)建體系

早到什么時(shí)候呢?高一!如何打基礎(chǔ)、建體系呢?掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)!這原本就是高一、高二應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，為什么還要提呢?因?yàn)槭聦?shí)上高一、高二遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)和要求，而這個(gè)目標(biāo)和要求的達(dá)到又是高考出成績(jī)的前提和基礎(chǔ)。歷史科的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的考試必然以基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)、基本線索。第36題就典型地考察了中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代外交的基本線索、基本觀點(diǎn)。那么高一、高二的時(shí)候?qū)W生為什么沒(méi)有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)呢?此事可就說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。首先是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在相當(dāng)多的班主任和學(xué)生中有一個(gè)根深蒂固的認(rèn)識(shí)：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時(shí)間去學(xué)。在課改之前歷史教材按照一定的時(shí)空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫，學(xué)生在高三死記硬背對(duì)掌握基本史實(shí)、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時(shí)空順序，按模塊、分專題進(jìn)行編寫，學(xué)生如果平時(shí)不好好學(xué)，只靠高三搞突擊，就連基本史實(shí)都掌握不了,就如同在一個(gè)大家庭里認(rèn)不清人、搞不清輩分一樣，更不要說(shuō)基本線索、基本觀點(diǎn)了。說(shuō)到底，學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要遵循每一學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史科也不例外，只靠想當(dāng)然是不行的。其次是學(xué)生精力問(wèn)題。我們的學(xué)生總體上是相對(duì)差一點(diǎn)的，等到高二文理分科后文科班的學(xué)生總體上相對(duì)又差一點(diǎn)。文科班的學(xué)生能夠語(yǔ)、數(shù)、英、政、史、地全面發(fā)展的很少，只好選擇語(yǔ)、數(shù)、英重點(diǎn)發(fā)展，一般班主任也會(huì)這樣引導(dǎo)。但實(shí)際上結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，幾乎放棄政、史、地的學(xué)習(xí)。再次是慣例問(wèn)題。按照慣例政、史、地都是沒(méi)有作業(yè)的，這與理、化形成了鮮明的對(duì)比。沒(méi)有作業(yè)當(dāng)然也就少了一道程序，教學(xué)效果又打了折。總之，學(xué)生在高一、高二沒(méi)有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)是因?yàn)樗枷肷现匾暡粔?，時(shí)間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實(shí)際出發(fā)，解放思想，更新觀念，對(duì)歷史科準(zhǔn)確定位，還歷史科應(yīng)有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎(chǔ)，在高三能有所提高，在高考中能更出成績(jī)。

二、史料教學(xué)，培養(yǎng)能力

新課標(biāo)在知識(shí)與能力目標(biāo)上突出了史料解讀與能力培養(yǎng)：在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。在過(guò)程與方法目標(biāo)上突出學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);論從史出，史論結(jié)合。近兩年的《考試說(shuō)明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標(biāo)與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說(shuō)明了史料運(yùn)用和能力培養(yǎng)的重要性。今年的歷史高考題無(wú)一題不是史料題，從選擇題到問(wèn)答題無(wú)一題例外;而學(xué)生感覺(jué)最難的21題、22題正是通過(guò)史料考察能力的題目。我們從教學(xué)實(shí)踐中也能體會(huì)到：史料教學(xué)確實(shí)有利于師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與;有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)能力。所以今后我們要順應(yīng)潮流，緊跟大勢(shì)，積極進(jìn)行史料教學(xué)方法的研究，運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。當(dāng)然，我們目前進(jìn)行真正意義上的史料教學(xué)還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統(tǒng)，這使得我們有時(shí)要用的史料一時(shí)找不到。另一方面，我們也缺乏運(yùn)用史料教學(xué)的設(shè)備手段，畢竟絕大部時(shí)間都不能在多媒體教室進(jìn)行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學(xué)生了。

三、搜集信息，把握方向

大家都知道，每年考前關(guān)于高考動(dòng)向的信息搜集是非常重要的，學(xué)校每年也都花較大的代價(jià)讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認(rèn)為在安徽省實(shí)行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說(shuō)呢?在自主命題前，由教育部考試中心統(tǒng)一命題，高考信息主要來(lái)源于北京，作為安徽省的每一所中學(xué)，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢(shì)就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來(lái)源于合肥，合肥市的中學(xué)在獲得高考信息方面就占有一定的優(yōu)勢(shì)，這些中學(xué)應(yīng)該能比我們更及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應(yīng)該更加積極地搜集信息，把握高考動(dòng)向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實(shí)體會(huì)到積極搜集高考信息，對(duì)我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會(huì)，主講人是合肥市教研室的歷史學(xué)科教研員，她就提到：__年的高考問(wèn)答題很可能重點(diǎn)考察必修3;不定項(xiàng)組合型選擇題(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的題型，高考中不會(huì)出現(xiàn)。本人在組織復(fù)習(xí)備考中非常注意這兩點(diǎn)，在復(fù)習(xí)必修3時(shí)較多地引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)答題的形式掌握知識(shí)點(diǎn);在全真模試卷(蚌埠卷)中現(xiàn)了不定項(xiàng)組合型選擇題，引起了學(xué)生的恐慌，本人評(píng)講試卷時(shí)明確指出高考中不會(huì)出現(xiàn)這種題型?，F(xiàn)在對(duì)照__年高考試題反思，當(dāng)時(shí)備考確實(shí)把握住了大方向。第35題問(wèn)答題就考察了必修3的內(nèi)容;整套文綜試卷(包括政治和地理)都沒(méi)有出現(xiàn)不定項(xiàng)組合型選擇題?？傊鸭畔?，把握方面可以使我們復(fù)習(xí)更具針對(duì)性、有效性，不做或少做無(wú)用功。