職稱論文級(jí)別精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職稱論文級(jí)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職稱論文級(jí)別范文

比如要申報(bào)正高級(jí)職稱，是要求申報(bào)人在副高級(jí)職稱以來(lái)，由本人獨(dú)立撰寫或者第一作者撰寫，在國(guó)家權(quán)威期刊上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文，也就是核心期刊或者SCI或者EI論文，學(xué)術(shù)期刊級(jí)別盡量要是核心類的，普刊作用就不太大，當(dāng)然也不能是增刊、副刊、?？?、專輯等不被認(rèn)可的假刊。

而申報(bào)副高職稱，要求申報(bào)人在中級(jí)職稱以來(lái)，由本人獨(dú)立撰寫或者第一作者身份撰寫，在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文，也就是省級(jí)期刊、國(guó)家級(jí)期刊都行，當(dāng)然發(fā)表在核心期刊上也是可以的，但是增刊、副刊、?？?、論文集是不能用的。

作者要申報(bào)中級(jí)職稱，可能也是第一次，可能對(duì)于刊物要求就不那么高，只要是國(guó)內(nèi)CN期刊上正規(guī)出版發(fā)行的就行，不需要太高的級(jí)別，一般是省級(jí)刊物論文1-2篇就可以了，但是需要有國(guó)內(nèi)國(guó)際雙刊號(hào)，增刊、副刊、?？?、專輯是不受認(rèn)可的。

第2篇：職稱論文級(jí)別范文

 

由于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)雜志有限，而需求眾多，因此，難、難的現(xiàn)狀，一直困擾著廣大急需論文的朋友。

 

根據(jù)不同地方的不同要求，論文可以發(fā)表在報(bào)紙和雜志。一般省級(jí)及其以上公開發(fā)行的報(bào)紙和雜志即可滿足要求。另外，要提醒大家的是，很多地方要求，在諸如增刊、副刊、以書號(hào)代刊號(hào)的雜志、論文集等上面發(fā)表的論文，評(píng)職稱時(shí)候，視為無(wú)效。要的朋友們一定要睜大眼睛。

 

而互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代。在2005年前，很少有職稱評(píng)審單位對(duì)參評(píng)人員的期刊做真?zhèn)舞b定。但隨著近幾年的非法出版，私印克隆刊等情況的不斷曝光，全國(guó)各地的職稱評(píng)審單位明顯加大了對(duì)學(xué)術(shù)期刊的檢查力度。一大批沒有CN 刊號(hào)的假刊被查，也有很多非法印刷克隆刊的團(tuán)伙被抓。有效檢查刊物的合法性是離不開互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的。

 

每年都有一些新刊物的誕生，同時(shí)也有一些舊刊物的停刊。哪些刊物是正規(guī)合法的?如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，將很難作出十分正確的判斷。但是有了互聯(lián)網(wǎng)，情況就不同了。國(guó)家新聞出版總署為了方便各地的有關(guān)部門對(duì)刊物的合法性進(jìn)行快速有效的鑒定，特意開設(shè)了一個(gè)期刊檢索窗口。

 

凡是正規(guī)的期刊，新聞出版總署都會(huì)將刊物的信息錄入其中。新誕生的刊物會(huì)第一時(shí)間錄入到檢索系統(tǒng)，?？目镆矔?huì)第一時(shí)間被從檢索系統(tǒng)中撤出。這樣，我們?cè)倥袛嘁槐究锏恼?guī)性與否，只需輸入刊物名稱，檢索一下就可以了。檢索不到的自然就是假刊，自然在假刊上也要算無(wú)效。

 

但依然有人鉆漏洞，一些非法份子使用跟正規(guī)期刊一摸一樣的封面和刊號(hào)信息,但內(nèi)容卻完全換成自己的，這樣做出來(lái)的克隆刊在新聞出版總署的檢索系統(tǒng)里就無(wú)法判定是否正規(guī)的。

 

另外目前任然有些非法份子提供所謂的包寫報(bào)發(fā)表服務(wù)，這些人難道真的有這么多專業(yè)搶手提供寫文章服務(wù)?毋庸置疑這些基本都是在網(wǎng)上抄襲，所以就導(dǎo)致了很多侵權(quán)的事件發(fā)生，什么北大教授文章抄襲曝光，什么高級(jí)官員任職報(bào)告抄襲曝光等等這些事件再一次給我們的作者敲一次文章嚴(yán)謹(jǐn)性的警鐘。

 

而國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)的正規(guī)刊物以及雜志社明文規(guī)定是不提供任何包寫報(bào)發(fā)表的服務(wù)，并且所有投稿都必須通過反抄襲軟件的認(rèn)證。

 

所有正規(guī)期刊刊登的文章都會(huì)被登錄中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)里可以很容易查找到某一期的所有文章。

 

職稱評(píng)審單位在檢查參評(píng)者的期刊雜志的時(shí)候，只需要將雜志的目錄跟知網(wǎng)或萬(wàn)方的登錄數(shù)據(jù)對(duì)比一下就可以辨別出真假。

 

新聞出版總署和知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普的同時(shí)檢查也逐漸成為了職稱評(píng)審單位對(duì)“刊登作者學(xué)術(shù)成果”的刊物進(jìn)行檢測(cè)真?zhèn)蔚挠行侄?。但無(wú)論是中國(guó)知網(wǎng)還是萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)還是維普數(shù)據(jù)庫(kù)，通常要在雜志出刊后的3個(gè)月內(nèi)才會(huì)登錄該期文章。

 

一般的登錄過程是：雜志出刊后，雜志社向中國(guó)知網(wǎng)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)遞交光盤版的期刊數(shù)據(jù)，中國(guó)知網(wǎng)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)會(huì)根據(jù)自身的更新速度將光盤數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。因?yàn)楣ぷ髁看?，所以一般要?個(gè)月內(nèi)才會(huì)登錄完。

 

這就要求我們的作者必須提前，才可以在職稱評(píng)審中用得到。而通常在投稿到出刊之間又需要1-3個(gè)月的時(shí)間。

 

比如現(xiàn)在投稿的文章，發(fā)表時(shí)間一般安排在3月份之后，這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對(duì)沒有問題。而每年4月份的職稱評(píng)審?fù)ㄖ?，通常是在?dāng)年出通知。等作者收到通知再，通常就會(huì)錯(cuò)過了時(shí)間。

 

綜上所述，我們建議作者，如果是為職稱，需要早做準(zhǔn)備。但是，根據(jù)職稱論文所投期刊不同，我們需要準(zhǔn)備的時(shí)候也各不相同。

 

省級(jí)、國(guó)家級(jí)期刊：建議至少提前6個(gè)月準(zhǔn)備。一般來(lái)講，雜志社為了確保每期雜志正常出刊，都會(huì)提前將當(dāng)期之后1-3個(gè)月的稿件提前安排好，而一些創(chuàng)刊較早，認(rèn)可度更高的熱門期刊，來(lái)稿量較大，發(fā)表周期可能就會(huì)更久。提前準(zhǔn)備，意味著雜志的可選擇性更多。

 

核心期刊：建議至少提前12個(gè)月準(zhǔn)備。核心期刊正常的審稿周期為1-3個(gè)月，且審核嚴(yán)格，退稿、返修幾率更大，這意味著在流程上耗費(fèi)的時(shí)間更久;且核心期刊版面有限，投稿競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，即使被錄用，排刊也比普通期刊晚很多，因此需要更早準(zhǔn)備。

 

核心期刊論文是自己說明論述內(nèi)容最真實(shí)的反饋，要做到實(shí)事求是。即使與預(yù)期不相符的研究結(jié)果都要明確道出，數(shù)據(jù)、緣由等信息，要做到根據(jù)實(shí)際情況精準(zhǔn)繪畫，不能夸大實(shí)驗(yàn)結(jié)果博眼球。隨意撰造虛假信息是不可取的行為。核心期刊又有哪些呢？

 

第一種是北京大學(xué)圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會(huì)聯(lián)合編輯出版的《中文核心期刊要目總覽》(以下簡(jiǎn)稱《要目總覽》)。《要目總覽》收編包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等各種學(xué)科類別的中文期刊。

 

第二種是中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(限于理工科期刊)。它是由中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心建立的, 分為核心庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)。核心庫(kù)的來(lái)源期刊經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)選,是各學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。我校在科研成果認(rèn)定中把中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)核心庫(kù)中的刊物均認(rèn)定為核心期刊。

第3篇：職稱論文級(jí)別范文

關(guān)鍵詞： 倦怠感 破解 農(nóng)村教師

很多農(nóng)村地區(qū)教師的社會(huì)地位不高，而社會(huì)對(duì)教師的期望值逐漸增高，教師就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感不斷蔓延、攀升。當(dāng)前，我們需要消除教師的職業(yè)倦怠感，就要努力分析原因，采取對(duì)策。

一、當(dāng)前農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感的成因

1.不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)層面的需求。

現(xiàn)在人們生活成本較高，有著不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)需求，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感生成，工作積極性下降。

2.家長(zhǎng)對(duì)教師的質(zhì)量要求提高。

家長(zhǎng)帶給教師巨大的工作壓力，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)追求和升學(xué)追求越來(lái)越高，將期望寄托在教師身上，再加上現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管理，農(nóng)村教師承受著各方面的巨大壓力，工作幸福感變少，工作倦怠感增加。

3.評(píng)聘受阻。

隨著人事制度改革，教師職稱評(píng)聘要求逐漸提高，一些教師覺得爬臺(tái)階沒有希望，造成職業(yè)認(rèn)同感缺少，成就感缺乏。

此外，農(nóng)村教師還受到社會(huì)上浮躁思想、安逸思想的影響，加上一線教師工作單調(diào)瑣碎，教學(xué)時(shí)間增加，更增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠感。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感的自我調(diào)節(jié)和破解策略

面對(duì)新時(shí)期農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感逐漸嚴(yán)重的趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)分析，積極采取對(duì)策，采用一系列有效措施加以破解，讓教師學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)：

1.重新樹立教師職業(yè)理想。

教師要建立職業(yè)歸屬感。教師職業(yè)有著特殊意義和價(jià)值，不能理想太高大，也不能太低小。教師要努力樹立自己的職業(yè)理想，利用各種節(jié)日、會(huì)議增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，激勵(lì)中青年老教師煥發(fā)活力，帶好頭，做好榜樣。

2.給教師更多激勵(lì)。

學(xué)校要激發(fā)教師獲得更多工作激勵(lì)。采用更多激勵(lì)手段激勵(lì)教師，如開展學(xué)校內(nèi)部的名師評(píng)比、高級(jí)評(píng)比、中青年骨干教師培養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)修、教師教學(xué)之星評(píng)選活動(dòng)等，以激發(fā)教師產(chǎn)生更多工作榮譽(yù)感。

3.增強(qiáng)教師的幸福感。

學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行制度親情管理，給教師更多職業(yè)幸福感。學(xué)校要依照制度管理教師，堅(jiān)持工作要求，更要灌輸親情管理，將學(xué)校培養(yǎng)成家庭式學(xué)校。學(xué)校要從教師的吃飯問題抓起，從學(xué)校辦公室文化環(huán)境抓起，從同事關(guān)系抓起，開展教師喜歡參加的活動(dòng)，培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感，激勵(lì)教師努力工作、無(wú)私奉獻(xiàn)。

4.教師的職業(yè)光環(huán)效應(yīng)不應(yīng)該是教師唯一的精神支柱。

我們要引領(lǐng)教師時(shí)刻記住以下幾點(diǎn)：

（1）教師的職業(yè)是社會(huì)文明進(jìn)步的要求，是教師自身生存的需求，教師要牢固樹立教育事業(yè)興衰關(guān)系國(guó)家和個(gè)人發(fā)展道路的信念，因此，教師很重要。

（2）教師是充滿挑戰(zhàn)性的職業(yè)。教師要在職業(yè)中擺脫金錢和物質(zhì)欲望的誘惑和刺激，接受學(xué)生更個(gè)性化的挑戰(zhàn)，接受法律、倫理、道德等多方面的挑戰(zhàn)，還要接受新的教育教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，接受教育改革的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該努力克服職業(yè)倦怠感，在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)面前準(zhǔn)備，打好扎實(shí)能力基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，避免被社會(huì)淘汰。

（3）我們國(guó)家終身學(xué)習(xí)觀念的確立，形成了對(duì)優(yōu)秀教育資源的需求，這就要不斷壯大教師隊(duì)伍。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，國(guó)家放開二胎政策后，對(duì)教師的需求和對(duì)優(yōu)秀教師的期待，因此，教師責(zé)任很重大。

5.教師要不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，跟著時(shí)展共同進(jìn)步。

現(xiàn)代教育技術(shù)條件好了，教師有了優(yōu)秀的物質(zhì)基礎(chǔ)，就要用好網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。如教師可以采用多方面研究教案的形式進(jìn)行備課，可以網(wǎng)上參考一點(diǎn)，同伴之間互相幫助一點(diǎn)，自己深刻研究一點(diǎn)，這樣解放教學(xué)時(shí)間，節(jié)省精力，同時(shí)避免因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)的缺陷導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

教師要建立和諧的師生關(guān)系，寬容學(xué)生而不放縱學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生而不苛求學(xué)生，懲罰學(xué)生而不體罰學(xué)生，和學(xué)生一起和諧共處。教師要通過自己的教育教學(xué)言行帶著學(xué)生一起尊敬教師，感受學(xué)習(xí)的快樂。

教師要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

（1）教師要寬容，不計(jì)較工資、福利、獎(jiǎng)金，不計(jì)較個(gè)人得失。

（2）教師要追求精美和健康。運(yùn)用優(yōu)秀的教師形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響力，不追求豪宅、豪車，但是有權(quán)利、有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生追求健康和美麗的人生。

（3）教師要?jiǎng)?chuàng)造美好的家庭和個(gè)人良好的社會(huì)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)軟環(huán)境，堅(jiān)定自己的人生追求。

（4）教師要善于維護(hù)自己的合法權(quán)益，教師是太陽(yáng)底下的光輝職業(yè)群體，是和學(xué)生命運(yùn)牽連在一起的。教師要有平常心，當(dāng)教師的合法利益受到侵犯的時(shí)候，就要運(yùn)用法律武器勇敢地保護(hù)自己，爭(zhēng)取社會(huì)支持，實(shí)現(xiàn)維權(quán)的目標(biāo)。

6.教師要有職業(yè)成就感，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。

教師工作十分辛苦，但是既不能像別的行業(yè)那樣創(chuàng)造出令人羨慕的輝煌成績(jī)，又不能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。因此，很多人覺得教師缺乏成就感，做一天和尚撞一天鐘，沒有想過教師自己的成就感，這是教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的主要原因。

新時(shí)代教師應(yīng)該不斷豐富自己的研究成果，不斷激勵(lì)自己，不追名逐利，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。因?yàn)閷儆谧约旱臇|西，是別人搶不去的。例如，教師要努力設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫精彩的富有哲理的教學(xué)手記，幫助留守學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，發(fā)表高級(jí)別的職稱論文等，雖然這些都是小事情，但是這些小事情卻構(gòu)成了教師工作的全部意義和價(jià)值，構(gòu)筑了教師工作的不平凡。教師要通過這些小事鑄造自己的職業(yè)幸福感和成就感。通過這些成就感激發(fā)自己不斷從成功走向成功，最終走向教育事業(yè)的巔峰。

我國(guó)農(nóng)村教師要準(zhǔn)確定位，追求教育事業(yè)的成功。首先要克服職業(yè)倦怠感，從現(xiàn)在做起，從小事做起，以飽滿的工作熱情投入到太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)中，努力經(jīng)營(yíng)好教師這份職業(yè)，努力挖掘自身潛能，不斷發(fā)展自己、壯大自己，為國(guó)家教育事業(yè)添磚蓋瓦、增添光華。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)節(jié)策略研究.《科教導(dǎo)刊：電子版》，2014（7）：24-24.

第4篇：職稱論文級(jí)別范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)教學(xué)模式多樣化

0 引言

教學(xué)模式的多樣化是目前教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。 從美國(guó)教育家喬伊斯與韋爾1972年提出“教學(xué)模式”始，我國(guó)教育界對(duì)其研究呈現(xiàn)出不斷升溫的趨勢(shì)。尤其是近幾年隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用和課程改革的深入開展，對(duì)教學(xué)模式的興趣和熱情空前高漲，其中最突出的一點(diǎn)就是教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化研究是對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育改革的順應(yīng)和促進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)反思的結(jié)果，是教學(xué)模式發(fā)展的必然。

長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，抹殺了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主體地位和主觀能動(dòng)性。隨著外語(yǔ)教學(xué)理論的深入研究和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷開展，高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)——學(xué)生人校時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊。這種明顯的差異不僅存在于班級(jí)內(nèi)部，而且還存在于班級(jí)與班級(jí)之間，甚至系與系之間。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式將他們安排在一個(gè)教學(xué)層次，即教師使用相同的教案和相同的教學(xué)方法，學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)完相同的內(nèi)容并達(dá)到相同的教學(xué)目的，則無(wú)法提高高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為了妥善解決這一矛盾，真正做到循序漸進(jìn)、因材施教，我校對(duì)2005級(jí)新生在英語(yǔ)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施了多樣化的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。這一舉措正以不同尋常的廣度和深度沖擊著傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式。現(xiàn)在通過結(jié)題報(bào)告，研究總結(jié)該教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體效果，對(duì)比分析各種模式的特點(diǎn)與成效。這對(duì)于充分發(fā)揮各方面因素在教學(xué)中的積極作用，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的積極意義。

1 教學(xué)模式及分層教學(xué)

1．1 教學(xué)模式

教學(xué)模式是指對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素問穩(wěn)定關(guān)系的簡(jiǎn)約化形式。簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的形式。它總是在時(shí)代的發(fā)展中不斷地構(gòu)建和完善。隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，隨著教師科研意識(shí)的覺醒，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，已成為素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)踐中的熱門話題。

1．2 教學(xué)模式應(yīng)用的多樣化

與教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展一道，各種教學(xué)活動(dòng)模式層出不窮。多樣化的模式不但改組了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建了嶄新的課堂教學(xué)模式，而且構(gòu)建或刷新了課外學(xué)習(xí)、家庭教育、社會(huì)教育和管理教育模式。這些模式主要是針對(duì)課堂教學(xué)而言。

1)小組學(xué)習(xí)，分組教學(xué)。這是針對(duì)班集體和個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。由于小組學(xué)生界于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，因而較容易發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。組織小組學(xué)習(xí)還可以達(dá)到照顧學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助等不同的目的。

2)個(gè)別學(xué)習(xí)和自學(xué)。這是一種按個(gè)人設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、畢業(yè)論文學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，并讓個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。這一方法集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性原則。

3)自由討論，課堂討論。這是學(xué)生和學(xué)生之問或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能在很大程度上克服教師講解的單向、單調(diào)、滿堂灌的局限。但這種方法必須和教師的講解結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4)興趣學(xué)習(xí)。興趣學(xué)習(xí)區(qū)別于強(qiáng)制學(xué)習(xí)。它不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，還可以增強(qiáng)教師上課的針對(duì)性。如在“興趣引路，實(shí)踐為主”的教學(xué)模式中就較多地運(yùn)用了這一教學(xué)方法。在英語(yǔ)課上學(xué)生唱歌、猜謎、對(duì)話、認(rèn)圖等可使教學(xué)過程有聲有色、趣味盎然。

5)暗示教學(xué)或情境教學(xué)?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明，人的理智與情感、分析與綜合、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)不可分割，人的活動(dòng)最有效的時(shí)刻就是這些因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻—一兼有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用。情境教學(xué)或暗示教學(xué)即是利用無(wú)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)引人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果的方法。

6)基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的融合，構(gòu)建了許多充滿時(shí)代氣息和蓬勃生機(jī)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，在教育教學(xué)中的運(yùn)用，可統(tǒng)稱為CAI。

1．3 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

所謂英語(yǔ)分層教學(xué)，即在班級(jí)教學(xué)中依照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同水平的測(cè)試。做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有興趣，都有所得，都能得到較充分的發(fā)展，較好地完成教學(xué)任務(wù)。其目的是使不同層次的學(xué)生在各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。．

本著“因材施教，分級(jí)指導(dǎo)”的原則，新生入學(xué)時(shí)，按高考英語(yǔ)單科成績(jī)初步劃分級(jí)別，把學(xué)生分成A、B、C三類。在全面貫徹和完成高職高?；疽蟮幕A(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。A類班級(jí)同學(xué)要求學(xué)后第二學(xué)期參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，通過考試同學(xué)可以申請(qǐng)免修英語(yǔ)。未通過考試的同學(xué)插入B班繼續(xù)學(xué)習(xí)，第三學(xué)期再參加考試。B類同學(xué)在學(xué)后第三學(xué)期參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。C類同學(xué)四學(xué)期參加實(shí)用英語(yǔ)能力考試。學(xué)生在修讀大學(xué)英語(yǔ)的兩年期間亦可更改其選擇。

2 多樣化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

2．1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

此次實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜缦隆?/p>

1)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。(1)多種模式為學(xué)生提供了自主選擇的空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則；(2)分級(jí)教學(xué)，因材施教，體現(xiàn)了人本精神和學(xué)生中心論；(3)課堂上精講多練也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則。

2)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，爭(zhēng)取在不增加教師工作量和學(xué)生課時(shí)數(shù)的前提下節(jié)約師資，提高教學(xué)質(zhì)量。

3)通過各大模式間的比較與分析，尋找最佳的教學(xué)模式。

2．2 多種模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概況與內(nèi)涵

1)常普英語(yǔ)教學(xué)模式(模式1)。維持了常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》實(shí)施分級(jí)教學(xué)。采用傳統(tǒng)教室授課，承認(rèn)教師在課堂教學(xué)過程中的權(quán)威作用，講究語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用。學(xué)生的語(yǔ)言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強(qiáng)化。

2)多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式(模式2)。以網(wǎng)絡(luò)教程為主修教材，通過校園局域網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。職稱論文 運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，采取以學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂上教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)相結(jié)合，以課外有彈性地自我安排學(xué)習(xí)和網(wǎng)上隨機(jī)性地自我測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式，多維度地輸入語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我提高的能力。在充分鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3)快樂英語(yǔ)教學(xué)模式(模式3)。第一學(xué)期就使用《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)和一些國(guó)外原版教材。該模式從提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感人手，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，如：閱讀英語(yǔ)小說，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件自學(xué)視聽英語(yǔ)電影，精聽英語(yǔ)磁帶，用英語(yǔ)互相講故事，練習(xí)撰寫英語(yǔ)作文，網(wǎng)上沖浪查找英語(yǔ)資料，查閱多種英語(yǔ)參考書和工具書等，側(cè)重在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和全面提高聽、說、讀、寫能力。

2．3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較與分析

多種模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了何種成效呢?本文以我校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的05級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各模式學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試成績(jī)和通過大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試三級(jí)的考生成績(jī)進(jìn)行處理，結(jié)果如下。

如表1所示，模式1的起點(diǎn)成績(jī)和終點(diǎn)成績(jī)與模式2的同期成績(jī)相比十分相近。兩種模式的離散度也一直較高，從實(shí)驗(yàn)前的第二、三位上升為實(shí)驗(yàn)后的第一、二位。高離散度數(shù)據(jù)表明這兩種模式的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

眾所周知，在起點(diǎn)較低的基礎(chǔ)上，即學(xué)生的潛能尚未完全開發(fā)的時(shí)候，取得進(jìn)步相對(duì)較為容易；倘若想在較高的起點(diǎn)上取得進(jìn)一步提高則顯然要困難得多。如表2顯示，B級(jí)的通過率同C級(jí)相比僅上升了0．8％，而A級(jí)在更高的起點(diǎn)上使通過率上升了4．4％，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這種飛躍并非偶然，它從一個(gè)縱向的角度表明A級(jí)學(xué)生與B級(jí)、C級(jí)學(xué)生相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。多種模式的推出有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。各模式呈均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，而教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體效果呈明顯提升之勢(shì)，這一切表明本教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的。

再看表3，模式2與模式1的同期成績(jī)相比十分接近，起點(diǎn)成績(jī)和終點(diǎn)成績(jī)均不存在顯著性差異。粗粗一看，實(shí)驗(yàn)前后各模式學(xué)生成績(jī)和等方差t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)似乎意味著功效平平。但是細(xì)細(xì)想來(lái)A級(jí)通過率的顯著提高不正是由于各大模式齊頭并進(jìn)才得以實(shí)現(xiàn)的嗎?我們不是通過“抓”一部分學(xué)生、“放”一部分學(xué)生來(lái)提高成績(jī)，而是爭(zhēng)取全體學(xué)生均在各自原有的基礎(chǔ)上取得可喜的進(jìn)步?？梢?，教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒謩e適應(yīng)了各自的學(xué)習(xí)群體，均顯示了強(qiáng)勁的發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革過程中，采用小組學(xué)習(xí)、分組教學(xué)等方式相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是很有必要的。英語(yǔ)論文 多樣化教學(xué)模式的推出打破了“一個(gè)大綱、一本教材、一種標(biāo)準(zhǔn)”的神話，徹底廢除了“千人一面”的教學(xué)格局，為教學(xué)個(gè)性化和多樣化提供了廣闊的空間。學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮、選擇權(quán)的運(yùn)用以及期望值的滿足將有助于維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)表明，多樣化教學(xué)模式較之單一的教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者的多樣性決定了教學(xué)模式的多樣性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要朝著多樣化方向發(fā)展，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都還存在一定的不足。比如學(xué)生在自主選擇教學(xué)模式時(shí)具有盲目性、從眾性、保守性，有些學(xué)生并不清楚什么樣的教學(xué)模式真正適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

從教學(xué)模式的歷史發(fā)展看，教學(xué)模式是趨向于多樣化的。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷變化，教育內(nèi)容不斷更新，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求也不斷提高，這些都對(duì)教學(xué)模式的改革提出了更高的要求。它要求我們不僅要從經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技術(shù)的角度，還要從智力發(fā)展、人際關(guān)系、行為控制、人格陶冶等等更多樣化的視角去研究教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更合理、更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]Brown，H．D．Teaching by principles—An Interactive Approach to Learning Pedagogy[M]．New Jersey：Prentice Hall Regents，

l994．

[2]Brown，H．D．Principles of Language Learning and Teaching[M]London：Longman Inc，2000．

[3]Cohen，A．D．StrategieS in Learning and Using a Second Lan—guage[M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

[4]DianeIAtl'~en—Freeman &MichaelH．Long．AnIntroductionto Second Language Acquisition Research[M]．Beijing：Foreign LanguageTeachingandResearch Press，2000．

[5]Ellis，R The Study of Second Language Acquisition[M]．Oxford：University Press，1988．

[6]Krashen，s．D．The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]．Oxford：Paragons，1985、

[7]Mackay .L and A．J．Mounford．The Teaching of English for Special Purposes[M]．London：Longman，1987．

[8]Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning[M]．Shanghai：Foreign Language Education Press，1999．

[9]馮奇，鄭晶，邵軍航．創(chuàng)新理念深化改革——大學(xué)英語(yǔ)多種模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2005(11)．

[10]胡壯麟．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004．