幼兒教師實習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

     實習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志,是人生的另一個起點，對我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。但這次頂崗實習(xí)對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實習(xí)學(xué)校——林口縣幼教中心。

短短的4個月實習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降某煽?，獲得了寶貴的經(jīng)驗。當然，由于我們經(jīng)驗不足，實習(xí)過程中也存在一些問題。現(xiàn)就本次實習(xí)工作總結(jié)如下：

我于3月5號來到幼教中心報到，正式開始了我的實習(xí)生活。由于我頂替的老師擔(dān)任八年中二班的課程。在4個月的實習(xí)生活中，作為一名實習(xí)老師，我要以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及輔導(dǎo)中。

作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習(xí)前也有過一些試教活動，但真正的幼兒教學(xué)對我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這中間需要付出很多的努力。在教學(xué)上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學(xué)活動中存在的問題，經(jīng)常地旁聽其他老師的課，虛心請教其它老師的經(jīng)驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學(xué)過程，并在課后對該老師提出自己的觀點和看法，建設(shè)方案。在經(jīng)過多次地與別的老師溝通后，我發(fā)覺自己在教態(tài)、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進步。

作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學(xué)的東西教給學(xué)生，這是我們支教的重要內(nèi)容——授課。從兩個月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數(shù)時間都亞歐在組織紀律上了。一名人民教師太難當了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長反饋信息，自己寫反思，講評，鞏固學(xué)生知識這樣的環(huán)節(jié)，看起來很簡單，可是每個環(huán)節(jié)都有很多小細節(jié)，不僅要你認真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情況，然后根據(jù)孩子的基本情況來安排教學(xué)。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡(luò)，然后認真地研究該上的這個單元，認真地分析教材重點與難點。因為設(shè)有指導(dǎo)老師，于是我向指導(dǎo)老師征求意見，并加以修改和調(diào)整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節(jié)課前，我都會把所要講的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，直到記住為止。而且在課后經(jīng)常和學(xué)生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進教學(xué)方法。事實證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時也拉近了我和學(xué)生間的關(guān)系。除此以外，通過不斷地反思，交流。我了解了一些適合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的方法。這對我在今后的教學(xué)工作中，在面對基礎(chǔ)差的孩子時，時刻提醒自己，不能操之過急，在板書方面，我也提醒自己，給孩子呈現(xiàn)的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯誤。否則，這些錯誤將會給他們造成及其深遠的影響。批改作業(yè)，糾正學(xué)生的錯誤是非常重要的。我在糾正學(xué)生每個錯誤的時候，寫上激勵的評語，并在評語中強調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個學(xué)生的情況加以勉勵之，開導(dǎo)之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在作業(yè)上寫明。我的指導(dǎo)思想是不斷給學(xué)生糾正錯誤的機會，直至認識了錯誤并改正為止。對于個別情況的學(xué)生，我會輔導(dǎo)他們，直到他們主動改正錯誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點糾正過來。

第2篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

一、了解教育目標，促進家園參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與、并積極支持，幫助其提高教育能力?！钡珷渴趾献鳌⒓覉@共育的前提條件是必須讓家長真正了解幼兒園的教育目標。比如在家長會上，我們可以向家長介紹幼兒園的教育目標：我們始終遵循“一切為了孩子”的服務(wù)宗旨，著眼孩子的未來，致力于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，努力讓每個孩子在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面都得到發(fā)展，實現(xiàn)其身、智能的健康和諧發(fā)展；還可以明確地告訴家長：我們的教育需要他們的支持與協(xié)助，讓家長明白，只有家園配合，才能更好地實現(xiàn)這個目標。

二、以誠相待，促進家園合作

我們的家長來自各行各業(yè)，家長身上蘊含著豐富的教育資源。家長和教師相互配合和溝通才能營造良好的教育環(huán)境。做為幼兒園教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，定會收到好的教育效果。因此，在與家長溝通時，我們應(yīng)努力調(diào)整好自己的角色，注意自己的態(tài)度，首先，尊重家長。在與家長溝通時，凡事都要站在家長的角度上替家長多考慮，并有耐心、虛心、誠心地聽取他們的一些合理有益的建議，努力營造一個和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園合作才能愉快進行。其次，巧妙使用語言。在與家長交流時難免會說到孩子的缺點。這時教師應(yīng)注重語言的表達，在家長面前，我是先提孩子的優(yōu)點，然后婉轉(zhuǎn)地點出孩子的不足，這樣家長比較容易接受，而且交流的效果雙方也很滿意，更有效地促進了家園互動。

三、協(xié)商一致，促進家園共育

家園共育是一首家庭教育和幼兒園教育的協(xié)奏曲，并且有利于幼兒教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長。幼兒園是按國家規(guī)定的教育目標和任務(wù)要求，有目的、有計劃地對幼兒進行教育的。而家長則往往沒有明確的目標意識，在教育中隨意性很大，有些家長對孩子另有期望與要求。那么，幼兒園與家庭如何才能協(xié)商一致呢？

第一，努力做到教育觀念、思想、目標上的一致。有些家長的文化水平低，素質(zhì)不高，對幼兒園的教育方式及采取的措施不理解，并感到困惑，甚至有意見。在他們的心里，學(xué)算術(shù)、識字寫字才是孩子在幼兒園里該學(xué)的東西，針對這些情況，我會通過家長欄里的家教咨詢，家長會等形式，改變家長的教育觀念，讓他們理解幼兒園的教育教學(xué)工作，并能積極配合，逐步達到他們的教育觀念、思想、目標上的一致。

第二，力求教育方法、手段上的一致。家長的教育方法與手段也應(yīng)同幼兒園一致。在這方面，家長往往存在兩個問題：一是溺愛孩子；二是訓(xùn)斥打罵。針對這兩種現(xiàn)象，我通過召開家長會、家訪等形式，向家長宣傳提倡科學(xué)教育也取得了明顯的效果。只有幼兒園、家庭相互配合，心往一處想、勁往一處使，共同駕馭著“培養(yǎng)孩子”的這輛大車，才會一路順風(fēng)。

四、總結(jié)經(jīng)驗，促進家園互動

第3篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 幼兒園 具體表現(xiàn) 心理表現(xiàn) 工作時間 幼兒家長 健康發(fā)展 心理狀態(tài) 工作滿意度 工作內(nèi)容

一、失助心理

行為主義失助理論的主要研究者塞里格曼(seligman)認為失助又稱無力感，是在學(xué)習(xí)過程中獲得的，類似于臨床上抑郁癥常有的一種情緒或心理狀態(tài)。失助者對自己所面臨的問題或處境感到無所作為、被動順從、聽之任之，情緒經(jīng)常低落、抑郁。幼兒教師對工作不滿意而表現(xiàn)出的失助心理是指幼兒教師對自己的付出與得到失衡、福利報酬太低，社會及幼兒家長對自己工作不理解而感到無所作為、情緒低落的一種心理狀態(tài)。其具體表現(xiàn)在：

1．由對自身福利報酬與他人相比太低而產(chǎn)生的失助

“說來真是可憐，我們幼兒園組織老師加班，每次給的加班費都只有那區(qū)區(qū)的幾元錢，真不知為什么幼兒教師的工作怎么就那么的不值錢?！?/p>

“我們從不敢與別人探討年終獎金問題，因為好多年以來我們幼兒園的年終獎金都堅持在七百元左右。而周圍的許多朋友他們的年終獎金都是好幾千甚至是上萬元。盡管幼兒園教師的基本工資不低，與國家公務(wù)員的基本工資是一樣的，可是其他單位的公務(wù)員獎金福利卻遠遠高于幼兒教師。在泉州這個經(jīng)濟較為發(fā)達的地方，人們的消費水平又都很高，我們經(jīng)常感到自己的工資是那么少，那么不堪一‘用’?！?/p>

2．由社會和幼兒家長對幼兒教師工作不理解而產(chǎn)生的失助

“社會上的許多人總是把我們看成是‘孩子王’、‘高級保姆’，對我們的工作經(jīng)常持懷疑和不屑一顧的態(tài)度。在許多幼兒家長的觀念中甚至認為幼兒教師就是幫助他們看管好孩子，教孩子穿衣服，教孩子乖一點。因而，當我們因為教學(xué)的需要，要求家長配合讓幼兒從家中帶一些與教學(xué)有關(guān)的廢棄材料到幼兒園時，班級里的30多個幼兒家長，能得到支持與配合的經(jīng)常只有那么10個左右的家長。而孩子一旦未得到很好的照顧，家長們就會對我們求全責(zé)備。即使照顧好了，家長也很少對我們說聲‘謝謝’，因為，他們認為這一切都是幼兒教師應(yīng)該做的。家長這種對幼兒教師工作的不肯定、不尊重的行為極大地傷害了我們的心。”

二、厭煩心理

厭煩是由單調(diào)工作引起的一種消極的情緒反應(yīng)。當工作內(nèi)容不變化或只是簡單重復(fù)變化時就易引起人的厭煩情緒。此外，厭煩還與個人的興趣有關(guān)，如果一個人對一項工作不感興趣，就容易產(chǎn)生厭煩感。當人產(chǎn)生厭煩情緒時，往往出現(xiàn)分心、喚醒水平下降，從而使工作效率下降。幼兒教師由對工作不滿意而表現(xiàn)出的厭煩心理是指幼兒教師由對工作時間長、工作內(nèi)容的瑣碎繁重、案頭工作多和所處人際環(huán)境復(fù)雜的厭倦和煩惱而引起的消極的情緒反應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

1．對工作時間太長的厭煩

“從周一到周五每天都要上班，周六也要上半天的班。這么長的工作時間讓人感覺真的好累，好厭倦!真羨慕你(指研究者)不用坐班，不用每天都到學(xué)校?！?/p>

2．對工作內(nèi)容瑣碎、繁重的厭煩

“幼兒園的工作真的是非?，嵥?、繁雜、壓力大。在幼兒園的每一天里我都要對全班30多個孩子的吃、喝、拉、玩、學(xué)等方面給予積極的關(guān)注。既要做好保育方面的工作，如：孩子衣服穿多還是穿少了，孩子的指甲是長還是短了，孩子今天喝水了嗎?吃飯是否挑食?飯冷了嗎?是否吃飽了?洗手洗干凈了嗎?是否用洗手液了?手擦干凈了嗎?先吃完的孩子在外面亂跑地板很滑會跌倒嗎等。同時我還要做好教育方面的工作，做到保育與教育的緊密結(jié)合。有時感到自己真的是分身乏術(shù)，每天都像個停不下來的陀螺一樣機械而緊張地旋轉(zhuǎn)著，根本別想讓自己放松一會兒!一天下來，回到家就不想再去碰孩子。自己的孩子大部分時間都是老公和婆婆在帶，忙起來婆婆常會因為我不照顧孩子而抱怨，想不通當幼兒教師怎么會有這么多事情要做，婆媳關(guān)系經(jīng)常很緊張。婆婆甚至告誡自己的朋友：‘你兒子以后找對象千萬別找幼兒教師，整天忙得顧不了家，有什么好!”’

3．對案頭工作太多的厭煩

“我們當幼兒教師的，不用上課的時候也不輕松，因為我們還要寫太多的書面材料。如：不停地寫各種反思報告、教案、個案觀察、家園聯(lián)系、會議記錄、聽課記錄、科研論文、工作計劃、工作總結(jié)等，各種各樣名目繁多的案頭工作真是令人不勝其煩!”

4．對同事關(guān)系復(fù)雜的厭煩

“同事關(guān)系很微妙，無法讓自己展現(xiàn)真性格、真自我，經(jīng)常要委曲求全、息事寧人，感到很辛苦、很煩?！?/p>

“因為都是女教師，人際關(guān)系容易發(fā)生摩擦、沖突；很多時候我都不敢說出自己真實的想法，生怕在不經(jīng)意間傷害了某個老師，引起該老師對我的無端怨恨。”

三、屈從心理

屈從是一種以容忍和退讓來處理和應(yīng)付他人無理行為的態(tài)度反應(yīng)。幼兒教師對工作不滿意而表現(xiàn)出的屈從心理是指對園領(lǐng)導(dǎo)的不公平對待或評價及不合理要求所表現(xiàn)出的口服心不服的心理反應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

1．對園長不公平對待或評價的屈從

“雖然我現(xiàn)在每天都在幼兒園里有說有笑地工作，但每一天我的心都很痛，對很多事也變得無所謂了。因為，去年我在參評幼兒園高級教師職稱時，盡管我的各項評分都位居幼兒園第一。本以為參評高級職稱沒問題，卻由于園長的不公正對待讓另一個各項評分位于我后面的同事給擠占了。幼兒園的許多同事都為我抱不平，但‘人在屋檐下，不得不低頭’，雖然我很氣憤、很不服氣，但也無可奈何，因為我需要這份工作，只是我現(xiàn)在已不知道我是否還要繼續(xù)努力工作。”

2．對園長不合理要求的屈從

“我們班級幼兒的人數(shù)早已嚴重超編，但是今年一開學(xué)，園長根本不與我們商量就在我們班安排了幾位插班生。新來的孩子總是不太合群，每一次我們都要花費很多的心血去安撫這些幼兒的情緒，這無形中增加了我們許多的工作量?？吹桨嗉売邢薜目臻g里擠了那么多的孩子，我們真的是很想拒絕再接受新的插班生，但總是不能實現(xiàn)，因為園長要求你接受你就必須得接受，根本沒有商量的余地。誰讓她是一園之長呢?要繼續(xù)工作下去我們就必須聽話!”

四、焦慮心理

焦慮是一個人預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的威脅出現(xiàn)時而引發(fā)的一種不愉快情緒。其特點是緊張不安、憂慮、煩惱、害怕和恐懼。幼兒教師對工作不滿意而表現(xiàn)出的焦慮心理是指幼兒教師對自己個人可能面臨的轉(zhuǎn)崗、下崗的擔(dān)心和對自己難以跟上課改步伐所表現(xiàn)出的心理反應(yīng)。具體表現(xiàn)在；

1．對可能面臨的轉(zhuǎn)崗及下崗的焦慮

“當前全國各地都在進行機構(gòu)改革，以末位淘汰、優(yōu)化組合、轉(zhuǎn)崗分流為主要表現(xiàn)方式的機構(gòu)改革以其不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢影響到社會生活的每一個角落，同樣也影響到我們幼兒教師。我自己也不知道什么時候會被淘汰，會被分流。因為，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己原有的知識與觀念正受到極大的沖擊，自己正不斷地遭到否定，很多時候我都在懷疑自己原有的工作能力，擔(dān)心自己會下崗?！?/p>

2．對自身難以跟上課改的焦慮

“十幾年來，幼教界一直在搞改革，據(jù)我個人感覺至今仍然沒有‘改出’什么真正實際可行的東西。作為一名幼兒教師，我越來越迷茫、不知所措，也越來越懷疑自身的能力和水平能否勝任新一輪的課程改革。”

五、恐懼心理

恐懼是人的基本情緒之一。它是人遇到危險或回想、想像危險時所產(chǎn)生的情緒，由于缺乏應(yīng)對或擺脫可怕情景的力量或能力，往往易出現(xiàn)恐懼；奇怪的或陌生的情景也可能使人產(chǎn)生懼怕。幼兒教師對工作不滿意而表現(xiàn)出的恐懼心理是指幼兒教師回想自己的教育對象(幼兒)出現(xiàn)危險或想像可能出現(xiàn)危險時所產(chǎn)生的恐懼情緒。具體表現(xiàn)在：

1．回想幼兒出現(xiàn)危險時的恐懼

“每周四下午是我們幼兒園規(guī)定的教師政治學(xué)習(xí)和教研活動時間，家長來接幼兒時就由保育員負責(zé)接待。一個周四的下午，張子鵬小朋友還未被接走，在保育員未注意的時候他偷偷地跑到走廊上玩。在我不經(jīng)意間往走廊上看時，我的心臟差一點停止了跳動。因為，我看到張子鵬跨過一米多高的欄桿到外面的小平臺上玩，此時只要他再往前面走幾步，就會從三樓上掉下去。那時我什么聲音都不敢發(fā)出，以百米沖刺的速度跑到走廊上，抓住張子鵬的手把他拎了回來。孩子被家長接走后，我整個人都快虛脫了。后來幼兒園加高了欄桿。這件事雖然未造成嚴重的后果，卻讓我連續(xù)好幾天晚上睡覺時都做噩夢，白天一看到那處被加高的欄桿時心都會很緊張地跳動。”

2．想像幼兒可能出現(xiàn)危險的恐懼

“上班時候最害怕的事就是孩子出事情，不但要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，同時還要遭受良心的譴責(zé)。”

“要退休了，以后就可以放心地睡覺了。自從當了幼兒教師后，心理負擔(dān)就很重，老害怕班上的孩子出事故，連做夢都是這些事?！?/p>

六、逃避心理

逃避心理是指個人不敢面對自己預(yù)感的挫折情境，而逃避到較為安全的地方，或是逃避到幻想世界或疾病里。逃避心理的表現(xiàn)方式，一般說來有以下三種：(1)逃向另一現(xiàn)實。例如：回避自己沒有把握的工作，而埋頭從事與此無關(guān)的嗜好或娛樂，以排除心理上的焦慮。(2)逃向幻想世界，從現(xiàn)實的困難情境撤退，逃到幻想的自由境界。這樣做的結(jié)果，不但能夠避免某些痛苦，而且還有可能使某些欲望得到滿足。(3)逃向生理疾病。例如，有些人害怕面臨事實，在這個時間得病，如在事情發(fā)生的當天體溫上升，出現(xiàn)神經(jīng)性的生理障礙。個體籍生理上某種機能障礙以避免面對困難情境，這種心理歷程往往是無意識的，它與“假病”不同。幼兒教師對工作不滿意而表現(xiàn)出的逃避心理是指幼兒教師不敢或不想面對自身工作而渴望逃離幼教這個崗位，避開幼教這個崗位的心理反應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

1．逃向另一現(xiàn)實

“當幼兒教師實在太累，我真不想干了，真后悔當初選擇幼兒教師這個職業(yè)。現(xiàn)在對很多工作我都采取應(yīng)付的態(tài)度，只要幼兒平安，大部分時間我都在做自己感興趣的事情，如畫畫、看小說，根本不想去思考如何提高自身的業(yè)務(wù)水平。”

2．逃向幻想世界

“工作這么多年了，我真的很厭倦幼兒教師這份工作，真希望能早點退休，但是要我現(xiàn)在就申請退休我又舍不得，因為退休金會受到影響。目前，在園上班的每一天，我的感覺是身心俱疲，很希望能離開現(xiàn)在的崗位換一份抄抄寫寫、安靜一點兒的工作，不用像現(xiàn)在這樣每天都要與一大群吵鬧的孩子打交道，一刻也無法安靜，一時也不得空閑?！?/p>

第4篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

論文摘要：本研究采用應(yīng)付方式量表、社會支持量表和自編的幼兒教師工作壓力問卷對302名幼兒教師進行了工作壓力狀況及其與應(yīng)付方式、社會支持關(guān)系的調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，幼兒教師的工作壓力與其應(yīng)付方式、社會支持呈顯著相關(guān)，合理化、幻想、客觀支持、對支持的利用度這四個因子對工作壓力具有明顯的預(yù)測作用。良好的應(yīng)付方式和社會支持有助于緩解幼兒教師工作壓力。

一、前言

近年來，隨著教育改革的進行，教師工作壓力這一現(xiàn)象日益凸顯。有人提出，為什么在同樣壓力情境下，有的人感到壓力的存在并產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，而有的人卻相反，原因可能與個體所采取的應(yīng)付方式和所受到的社會支持有關(guān)。Andrews發(fā)現(xiàn)，個體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會支持和良好的應(yīng)付方式，心理損害的危險度可達43．3％，為普通人群危險度的2倍。在與工作壓力相聯(lián)系的眾多因素中，應(yīng)付方式和社會支持是兩個重要的中介變量。本研究試圖從應(yīng)付方式和社會支持系統(tǒng)兩個方面來考察幼兒教師工作壓力，旨在通過研究為緩解幼兒教師的工作壓力、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實證依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究工具

1．幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷：系自編問卷，是在分析國內(nèi)外有關(guān)壓力理論、已有研究成果以及對幼兒教師進行半開半合問卷調(diào)查、訪談基礎(chǔ)上，經(jīng)有關(guān)專家指導(dǎo)編制而成，該問卷由自我期望和工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位和社會要求、幼兒和家長、工作負荷等維度組成。

2．應(yīng)付方式問卷：該問卷由肖計劃和許秀峰(1996)設(shè)計，全部問卷共62個項目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項得分表示該項應(yīng)付方式的情況。有解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六個維度。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．70，六個維度的信度指標分別為0．72、0．62、0．69、0．72、0．67、0．72，構(gòu)成各因子項目的因素負荷在0．35以上，說明具有較好的信度和效度。

3．社會支持問卷：該問卷由肖水源(1991)編制。共l0個項目，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個維度，采用多項選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．92，各項目的內(nèi)部一致性在0．89—0．94之間，說明該量表有較高的信度，其效度也較好。

(二)研究程序

1．編制問卷：如前所述。

2預(yù)測：在南充市選取3所幼兒園的32名教師進行預(yù)測。對預(yù)測問卷進行項目分析和探索性因素分析，形成了由六個維度、43個項目組成的正式問卷。

3．正式施測：采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61名)、山西(88名)、廣東(37名)、遼寧(59名)、安徽(57名)五個省選取部分幼兒園教師作為被試，最后有效被試為302名。

4．統(tǒng)計方法：采用sPss11．o軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

三、結(jié)果與分析

(一)幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀

本量表將幼兒教師工作壓力分為五個等級，分別為沒有壓力、輕度壓力、中度壓力、重度壓力、極重壓力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師工作壓力的總體狀況如下表：

表1顯示，有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調(diào)查人數(shù)的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％；僅有23．8％的人沒有壓力。這一調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)其他關(guān)于幼兒教師工作壓力的研究結(jié)果基本趨于一致。

(二)幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式的關(guān)系

1．幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式的相關(guān)。

表2表明，工作壓力總分與應(yīng)對方式總分呈顯著正相關(guān)(R=0．359，P

2．幼兒教師工作壓力對應(yīng)付方式的回歸預(yù)測。

表3表明，應(yīng)付方式中的合理化、幻想這兩個因子進入回歸方程，并達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平，說明這兩個因子對幼兒教師的工作壓力有良好的預(yù)測作用。

(三)幼兒教師工作壓力與社會支持的關(guān)系

1．幼兒教師工作壓力與社會支持的相關(guān)。

表4顯示：工作壓力總分與社會支持總分呈顯著負相關(guān)(R=0．554，P

2．幼兒教師工作壓力對社會支持的回歸預(yù)測。

從表5可見，社會支持中的主觀支持、對支持的利用度這兩個因子進入了回歸方程且達到非常顯著的水平，說明這兩個因子可以有效地預(yù)測幼兒教師的工作壓力。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本調(diào)查結(jié)果顯示，在所調(diào)查的302名幼兒教師中，有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調(diào)查人數(shù)的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％。這提示幼兒教師普遍承受著不同程度的工作壓力。

(二)建議

1．建立積極、有效的應(yīng)付方式。

良好的應(yīng)付方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到平衡心理和保護心理健康的作用。本研究相關(guān)分析顯示，應(yīng)付方式與幼兒教師工作壓力存在顯著相關(guān)，說明應(yīng)付方式是否有效與壓力大小之間存在著一定的關(guān)系。進一步分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力與解決問題呈顯著負相關(guān)，與合理化、幻想、退避、自責(zé)呈顯著正相關(guān)；與求助雖也呈正相關(guān)，但并不顯著。解決問題和求助是一種積極的、具有較好適應(yīng)性、反映成熟人格特征，有助于減緩壓力、維護心理健康的應(yīng)付方式；幻想、退避、自責(zé)是消極的、被動的和不利于減緩壓力的應(yīng)付方式。而合理化是集成熟與不成熟于一體的應(yīng)付方式，在應(yīng)付行為上表現(xiàn)出一種矛盾和兩面性的人格特點。進一步的回歸分析表明，合理化、幻想這兩個因子可以有效地預(yù)測幼兒教師的工作壓力。合理化、幻想表現(xiàn)為消極的、負向的特征，屬于防御性應(yīng)對方式，是力圖減少焦慮情緒，保護自己不受壓力影響的應(yīng)對策略，然而由于它并未減弱壓力源本身的影響，因而暫時的回避不但不能從根本上減緩壓力，反而還會產(chǎn)生副作用。這就提示我們：加強積極應(yīng)付方式的合理運用是個體一種主動的、有意識的心理策略和行為模式。從教師本人來說，為預(yù)防壓力的產(chǎn)生或緩解已產(chǎn)生的壓力，應(yīng)避免一些不切實際的想法，學(xué)習(xí)和掌握積極的應(yīng)付技能，理性地看待壓力，認真分析，主動采取放松、宣泄、轉(zhuǎn)移目標等降壓措施來應(yīng)對壓力。比如，合理安排工作與休閑，避免心理上的超負荷；改變自己的思維與行為模式，進行積極的自我心理調(diào)節(jié)等。

2．提高主觀感受性，構(gòu)建并利用自己的社會支持系統(tǒng)。社會支持是個體面臨壓力的緩沖劑，良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。多項研究認為，在壓力存在的情況下，良好的社會支持可降低個體對應(yīng)激過程的認知評價，幫助個體解決當前的危機事件，使壓力得以解除與釋放，從而使個體在面對壓力情境時所承受的傷害程度減弱進而保護個體的身心健康。本研究相關(guān)分析顯示，幼兒教師的工作壓力與社會支持之間呈顯著負相關(guān)，說明幼兒教師受到的社會支持越少，工作壓力越大?；貧w分析顯示，主觀支持和支持利用度對幼兒教師工作壓力有顯著的影響，說明社會支持確實有利于工作壓力的緩解，而且感受到的主觀支持比實際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。因為雖然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實，卻是心理的現(xiàn)實，正是心理的現(xiàn)實作為實際的變量影響人的行為和發(fā)展，另外，只有被利用了的支持才是真正的支持。這就給我們以啟示：

第5篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

一、資格審查

資格審查是臺灣幼兒教師獲取資格證的第一步。資格審查包括學(xué)歷證明、幼兒教育課程修業(yè)證明及幼兒教育實習(xí)證明的審查。

1.學(xué)歷證明的審查

臺灣一直很重視幼兒教師的學(xué)歷水平，1990年以前，幼教師資為?？瞥潭?，1995年提出要全面提高幼教師資至大學(xué)程度?，F(xiàn)行的《師資培育法》中規(guī)定報考幼兒教師資格證的考試是“中華民國”國民修業(yè)師資培育之大學(xué)畢業(yè)程度，也就是說報考者的學(xué)歷必須是本科程度，在報考的時候需要出示本科以上的學(xué)位證書或者是畢業(yè)證書。

2.幼兒教育課程修業(yè)證書的審查

臺灣現(xiàn)行的《師資培育法》中規(guī)定報考教師資格證的人員要在相關(guān)的師資培育大學(xué)里修滿規(guī)定的師資職前教育課程，并取得了相應(yīng)的師資職前教育修業(yè)證明，才可以根據(jù)自己所修業(yè)的科目，報名參加考試?，F(xiàn)行的《師資培育法》第7條規(guī)定：“具有下列情形者，為修畢師資職前教育課程：一、師范院校大學(xué)部畢業(yè)且修畢規(guī)定教育學(xué)分者；二、大學(xué)校院教育院、系、所畢業(yè)且修畢規(guī)定教育學(xué)分者；三、大學(xué)院校或經(jīng)教育部認可之國外大學(xué)畢業(yè)，修滿教育部規(guī)定之教育學(xué)分者?！庇纱丝闯?，報考幼兒教師資格證者需要修滿相關(guān)規(guī)定的幼兒教育課程的學(xué)分并取得合格的修業(yè)證書，才可以報名參加幼兒教師資格證考試。在報考的時候需要出示幼兒教育課程的修業(yè)證書，以此證明已經(jīng)修過幼兒教育課程。

3.幼兒教育實習(xí)證明的審查

幼兒教育實習(xí)證明也是幼兒教師資格證考試的審查內(nèi)容之一。臺灣非常重視教育實習(xí)，認為能否將一個實習(xí)幼兒教師由無實際經(jīng)驗狀態(tài)成功地轉(zhuǎn)入到實際的專業(yè)工作領(lǐng)域關(guān)鍵在于其在幼兒園中的教育實習(xí)。幼兒教育實習(xí)能夠?qū)⑵湓谝院蟮墓ぷ髦兴艿降臎_擊降到最低，幫助幼兒教師獲得最佳的專業(yè)成長。在幼兒教師資格證的報考過程中要求報考者在修完相關(guān)的幼兒教育課程后，還需要到幼兒園中進行半年的幼兒教育實習(xí)，在教育實習(xí)結(jié)束后會得到相應(yīng)的幼兒教育實習(xí)成績證明。

當報考者的學(xué)歷符合規(guī)定的大學(xué)畢業(yè)程度，修滿了相關(guān)的幼兒教育課程并且到幼兒園里參加了半年的幼兒教育實習(xí)，三者同時具備后，才算通過報考資格審查，才能報名參加接下來的筆試。

二、資格考試

參加資格考試筆試是幼兒教師獲取資格證的第二步。在臺灣每年三月份都會舉行一年一次的幼兒教師資格證考試。考試地點分為南北中三個區(qū)，分別分布在高雄、臺北、臺中這三個地方?？荚囶}是由臺灣教育院組織相關(guān)人員成立一個命題委員會，從建立好的題庫中選出來的。報考者在資格審查合格后就可以報名參加幼兒教師資格證的筆試。筆試是臺灣幼兒教師資格證考取過程中的關(guān)鍵一環(huán)。筆試的內(nèi)容比較全面，為公共課測試、教育綜合測試和幼兒教育學(xué)科測驗。公共課的測試主要是語文能力的測試，包含國文、作文、閱讀、國音等基本能力的測試。教育綜合測試主要指的是教育原理與制度的考核。教育原理主要包括教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)等科目內(nèi)容，教育制度主要是與本教育階段相關(guān)的制度、法令與政策等內(nèi)容。幼兒教育學(xué)科的測試主要包括幼兒發(fā)展輔導(dǎo)和幼兒園課程與教學(xué)。幼兒發(fā)展輔導(dǎo)主要考察對幼兒生理、語言、認知、社會、人格、情緒、道德等方面發(fā)展狀況的了解程度。幼兒園課程與教學(xué)主要包括幼兒教育課程理論、課程設(shè)計、教學(xué)原理與設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃、教學(xué)評量等內(nèi)容。

從筆試的內(nèi)容可以看出，臺灣既重視幼兒教師教育綜合素養(yǎng)的考查，也重視幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)的考查。公共課的測試可以考查報考者是否具有當幼兒教師的最基本的語言能力，教育綜合測試及幼兒教育學(xué)科的測試可以考查報考者的專業(yè)知識素養(yǎng)，是否具有寬厚的教育科學(xué)知識、心理科學(xué)知識與管理科學(xué)知識，是否具有精深的專業(yè)知識，能否透徹把握幼兒教育的基本概念、基本原理及其內(nèi)在的聯(lián)系。

三、領(lǐng)取證書

領(lǐng)取證書是幼兒教師資格證獲取過程的最后一步。當報考者的筆試成績合格之后，就可以拿到幼兒教師資格證書。在拿到證書之前的最后一步所要做的工作是證書的復(fù)查和筆試成績的核定。當這一切都符合規(guī)定要求之后，考試合格者可以在規(guī)定的時間里通過不同的方式來領(lǐng)取幼兒教師資格證，可以是親自領(lǐng)取，也可以選擇發(fā)證中心將其郵回至原在讀大學(xué)的師資培育中心或是教育實習(xí)單位。臺灣的幼兒教師資格證是終身有效的，不需要定期審核，所以幼兒教師只要獲得幼兒教師資格證之后，就可以安心工作。

四、對完善大陸幼兒教師資格證制度的啟示

臺灣地區(qū)幼兒教師資格證書制度已經(jīng)推行了好多年，制度比較成熟完善，證書獲取過程較為嚴格規(guī)整，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力的保障，極大地推動了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。大陸從1995年起就開始啟動幼兒教師資格證制度，但是發(fā)展至今仍然存在著許多的不足。通過對臺灣幼兒教師資格證的獲取過程的分析，我認為有許多地方值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

1.提高報考者的學(xué)歷程度

不斷提高師資學(xué)歷程度，是臺灣師資培育制度的重大舉措。早在1995年就提出要全面提高幼兒教師的學(xué)歷達到大學(xué)本科程度，并逐步實現(xiàn)幼兒教師隊伍的本科化，建立高水平的幼兒教師隊伍?，F(xiàn)在的臺灣已經(jīng)要求幼兒教師資格證的報考者學(xué)歷程度應(yīng)為大學(xué)畢業(yè)程度。

在大陸，自1995年幼兒教師資格證制度實施以來，對幼兒教師資格證的報考人員的學(xué)歷要求是具備幼兒師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。而近幾年隨著學(xué)前教育的發(fā)展需求不斷提高，很多中等專業(yè)學(xué)校也競相開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。雖然這些學(xué)校為解決幼教師資不足做出了重大的貢獻，但是卻難以保障幼兒教師的質(zhì)量。

整體來說，我國大陸地區(qū)幼兒教師的入職起點較低且教師的發(fā)展良莠不齊。我們應(yīng)當隨著幼兒教育的發(fā)展，不斷提高學(xué)歷程度，逐步實現(xiàn)幼兒教師隊伍的本科化。

2.關(guān)注教師教育實習(xí)

臺灣重視幼兒教育理論學(xué)習(xí)的同時也比較重視教育實習(xí)，認為教育實習(xí)是教育理論與內(nèi)涵在實際教育現(xiàn)場的應(yīng)用、試驗、反思與轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，是教師建立其教師職業(yè)生涯的試金石。并頒布了一系列的法律法規(guī)來使教育實習(xí)有法可依、有章可循。在幼兒教師資格證的考取過程中也特別要求出示幼兒園的教育實習(xí)證明，以此做為報考的一個資格條件。

在大陸，很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校的人才培養(yǎng)與幼兒園對專業(yè)教師的期望存在一定的差距，學(xué)生畢業(yè)后普遍存在入職適應(yīng)期較長、入職早期專業(yè)優(yōu)勢不明顯等實踐能力不足的問題。究其原因主要是，在師資培養(yǎng)中，對教育實習(xí)沒有從根本上重視起來。

針對上述問題，我們可以參照臺灣把幼兒教育實習(xí)作為考取幼兒教師資格證的一個條件。這樣以來，可以加強相關(guān)的院校對幼兒教育實習(xí)的重視，縮短剛?cè)肼氂變航處煹倪m應(yīng)期。

3.完善幼兒教師資格證的考試內(nèi)容

在臺灣報考幼兒教師資格證時除了出示幼兒教育學(xué)程的修業(yè)證明后還要參加筆試。筆試的內(nèi)容也比較全面，既包括公共的科目也有專業(yè)內(nèi)容的考查，可以很好地顯現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性。

在大陸，就資格證的考試內(nèi)容來說，我們現(xiàn)行的幼兒教師資格證的考試內(nèi)容主要是教育學(xué)和教育心理學(xué)。而作為幼兒教師，不僅要具有教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識，還要熟練地掌握幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)等專業(yè)知識。所以說，這對考取幼兒教師資格證的人來說，考試內(nèi)容缺乏針對性和全面性，無法凸顯幼兒教師的專業(yè)性。因此，筆者建議增加幼兒教師資格證考試的專業(yè)內(nèi)容的考查，以凸顯幼兒教師的專業(yè)性，從而促進幼兒教師專業(yè)水平的發(fā)展與進步。

【參考文獻】

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[3]陳世興，吳端陽.從臺灣《師資培育法》的出臺，看臺灣師資培育制度的改革[J].高等師范教育研究，1998，（4）.

第6篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

課題批準號：201101329

摘 要:頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實習(xí)和脫職培訓(xùn)的實踐模式出發(fā)，采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對參與頂崗實習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進行調(diào)研，從實習(xí)生、高師院校、實習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運轉(zhuǎn)的優(yōu)勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。

關(guān)鍵詞:頂崗實習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園

基本普及學(xué)前教育是我國未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒有繼續(xù)教育經(jīng)費來源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實現(xiàn)，這嚴重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?？梢姡剿骷涌燹r(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實效。

一、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生

頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力提升是成功就業(yè)的核心競爭力，頂崗實習(xí)是提高實踐經(jīng)驗的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實習(xí)“老大難”問題。長期以來高師教育實習(xí)安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實習(xí)時間、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運而生。

二、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國實踐應(yīng)用

頂崗實習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實習(xí)模式。

頂崗實習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。

頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類高年級學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時利用高校教育教學(xué)資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。

三、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢，本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。

首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對教師職業(yè)價值的認同。

頂崗實習(xí)對高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實施“通識教育+專業(yè)知識+實踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過頂崗實習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時發(fā)揮科研優(yōu)勢，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。

實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進行專業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗共享。這一舉措在同一時間內(nèi)實現(xiàn)高師生的職前實踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。

四、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實施過程中的問題

對實習(xí)生而言，存在實習(xí)準備不足的現(xiàn)實情況。首先，專業(yè)知識準備欠缺。學(xué)前教育專業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生由于平時缺乏實踐經(jīng)驗，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。

對高師院校而言，實習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對實習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實習(xí)時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習(xí)生聽課，最后一周進行總結(jié)，實際授課時間有限。

對農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實習(xí)落實不到位。頂崗實習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習(xí)。訪談得知有部分實習(xí)生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進指導(dǎo)不充分，有59%的實習(xí)生對實習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)教師。

五、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實施的建議

頂崗實習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實保障頂崗實習(xí)政策長久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門、高師院校、實習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。

首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實習(xí)準備工作具體化。適當延長實習(xí)時間，實習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實習(xí)點制度，與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)。第三，實習(xí)生著力提高從教能力，加強自身師德修養(yǎng)，嚴格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實習(xí)生有崗可頂。為實習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機會，認真學(xué)習(xí)，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。

總之，頂崗實習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內(nèi)推廣。

參考文獻：

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[3]索淑艷，張麗艷，我國頂崗支教研究綜述，唐山師范學(xué)院學(xué)報，2010，3

第7篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

1.本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細心；有較強的實踐能力，集體觀念強，具有良好的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實的感覺，因為覺得這樣的每一天都會很有意義。在學(xué)校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極的配合年級組的各項工作。我現(xiàn)在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長的一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷的開心，因為孩子們都長大了。有時候說的話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來后，興高采烈的問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”?。俊蔽艺f：“我?。∥蚁矚g可愛的鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾膯枺骸盀槭裁窗?？”這時候馬寶笑瞇瞇的說：“何老師，你不說你喜歡“重”的嗎？”這時的我才恍然大悟，不禁的笑了起來。我真想永遠和他們在一起。

2.我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字3-4篇

1.在這一個月實習(xí)中，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實習(xí)生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易！

2.剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養(yǎng)他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習(xí)期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字5-6篇

1.我來自于幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習(xí)了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

2.在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事！

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字7-8篇

1.20xx年xx月1日-xx月30日，我在xx市xx幼兒園進行了為期一個月的畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)期間，在xx幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助，指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見習(xí)和教學(xué)實習(xí)等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：

2.保育員見習(xí)，這是首周的任務(wù)，目的是熟悉實習(xí)園所，班級的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸，溝通，建立良好關(guān)系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級授課方式，教學(xué)計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字9-10篇

1轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！這次實習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經(jīng)驗來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心。

2一定要讓每個孩子都喜歡我每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉。

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字11-12篇

第8篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對策

為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）?！洞缶V》對師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。

一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點。堅持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。

三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨立創(chuàng)造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現(xiàn)獨立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。

四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”?？梢姡咝W(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實意義。

二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題

近年來，多數(shù)高校對幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項目。三年級幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓(xùn)練。二是教育實習(xí)效果不明顯。在教育實習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習(xí)進行點評。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。

三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業(yè)技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實踐操作都得到重視與落實。

其次，要加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項目、完善考核標準。

第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標準，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓(xùn)練目標做好準備，形成內(nèi)驅(qū)力。

2.加強課程建設(shè)

首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項目。

其次，增加技能類課程的教學(xué)時數(shù)，并進行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。

3.重視實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實踐，也包含校外實踐。一是做好學(xué)生實踐活動的整體設(shè)計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學(xué)程。要增加教育實踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實習(xí)活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習(xí)計劃、有聽課或講課記錄、有實習(xí)報告、有見、實習(xí)所在單位評價、有帶隊教師總結(jié)、有師生調(diào)研報告。二是加強校內(nèi)實訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓(xùn)室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓(xùn)。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學(xué)生支教的認識，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農(nóng)村的支教工作。

4.完善評價體系

一是建立評價體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機地相結(jié)合。二是健全評價機制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評價機制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項目，以便對學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評估?？己隧椖糠譃楸乜柬椖亢瓦x考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評價力度。學(xué)生技能的考核驗收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評比。學(xué)生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實處。

參考文獻：

［1］教育部．高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）［S］.2001.5.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.

［3］由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練［J］.學(xué)前教育研究，2009，（1）.

第9篇：幼兒教師實習(xí)工作范文

一、2011級幼師在廣東頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

1. 自1997年全國三級師范向二級師范過度以來，廣東省只剩下幾所幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務(wù)機構(gòu)每年都從外省引進近15000名幼兒教師來填補幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過幼兒教師的頂崗實習(xí)帶動了就業(yè)，也通過就業(yè)促進學(xué)校招生的發(fā)展。

2. 2013年6月15日我校2011級幼師264名學(xué)生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實習(xí)，試用期工資1800元/月以上，占總?cè)藬?shù)的30%，1500元/月～1800元/月的占總?cè)藬?shù)的40%，1200元/月～1500元/月占總?cè)藬?shù)的30%，相對前幾屆幼師頂崗實習(xí)工資有大幅提高，特別一些有特長的同學(xué)收入更高。我校的潘美英同學(xué)，她學(xué)習(xí)努力，工作刻苦，表現(xiàn)也很出色，現(xiàn)在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學(xué)校好評，顏順榮、陳夢蘭等同學(xué)帶美術(shù)、舞蹈興趣班也深受學(xué)生歡迎，當然她們的收入自然比其他同學(xué)高很多。

在過去的4個月的實習(xí)中我校幼師的實習(xí)情況是較為穩(wěn)定的，每位實習(xí)同學(xué)在實習(xí)期間都給本班的幼兒上課，同時也對珠三角的特色教學(xué)（黃金識字、清華英語、奧爾夫音樂等）有所掌握。同學(xué)們開始來到廣東這邊對幼兒園很不適應(yīng)，忽然面對孩子有點懼怕，但通過老師的課堂講解和示范，尤其都是在學(xué)生遇到問題時就及時溝通解決，所以實習(xí)學(xué)生進步很快。但也有少部分實習(xí)學(xué)生因為膽子小，放不開，不愿上臺練習(xí)，導(dǎo)致對公開課不熟練，課堂上的一些細節(jié)問題處理得不是很到位，還得多加練習(xí)。通過4個月學(xué)習(xí)后，學(xué)生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學(xué)生的自信心。

二、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對我校幼師頂崗實習(xí)的反饋信息

優(yōu)點是：

1. 農(nóng)村的孩子較能吃苦，工作也踏實肯干，就是分配到小小班也樂意接受工作。

2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應(yīng)廣東的氣候條件及飲食習(xí)慣。

3. 大部分學(xué)生自理能力較強，也能積極進取、認真工作。

4. 大部分學(xué)生能按要求寫教案及相關(guān)教學(xué)計劃、準備相關(guān)教具。

存在問題：

1. 少數(shù)同學(xué)禮儀禮貌有待提高。

2. 來自農(nóng)村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質(zhì)有待提高。

3. 部分家庭條件好的同學(xué)過于嬌氣、任性、適應(yīng)能力較差。

4. 自我保護意識缺乏，個別學(xué)生實習(xí)期間常外出上網(wǎng)玩游戲或聊QQ等。

三、教育教學(xué)管理改進辦法

為培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精干、適應(yīng)社會需求的實用型幼教人才，對教育教學(xué)作如下建議：

1. 增加德育教育和心理素質(zhì)教育，教師禮儀的教學(xué)內(nèi)容，配以儀表、形體訓(xùn)練，培養(yǎng)幼師心靈美、儀態(tài)美。

2. 增設(shè)安全防范，自我保護和生理衛(wèi)生健康課題，培養(yǎng)幼師的獨立生活能力和分辨是非能力。

3. 嚴抓幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和各課教學(xué)法。

4. 主抓文化基礎(chǔ)教學(xué)，適當調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)性、實用性的課題為主導(dǎo)，如：語文基礎(chǔ)課題開設(shè)（漢語拼音、聲母韻母、筆畫筆順）輔以實用性的行政公文寫作如：通知、申請、教案、教學(xué)計劃、教學(xué)隨感等。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的專業(yè)水平，加強綜合能力的培訓(xùn)。琴法：督促學(xué)生勤學(xué)苦練（鋼琴彈法），糾正指法，鼓勵邊彈邊唱。音樂：要求掌握通俗唱法，了解民俗唱法、美聲唱法，把好音樂基礎(chǔ)知識關(guān)， 如五線譜、簡譜知識，逐步提升學(xué)生的識譜視唱能力。舞蹈：授以舞蹈基本理論，加強舞蹈三要素（姿態(tài)、節(jié)奏、表情），幼兒舞蹈動作和部分民族舞蹈成品舞，鼓勵學(xué)生自編舞蹈和體操。美術(shù)：重點抓好簡筆畫、手工制作、教具制作和書法（三筆字）為主要教學(xué)容。講：能用國語和英語講故事，故事中要注意肢體語言和夸張表情。英語：授以標準的口語（幼兒園）日常用語，幼兒英文歌，以自然、實物、人體為主要教學(xué)內(nèi)容。