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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題
(一)對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入,教學(xué)目標(biāo)不清晰
目前小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著較多的問題,如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入等,這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中包含的知識(shí)內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識(shí),課外知識(shí)的涉及量和擴(kuò)展量都不夠,多數(shù)教師都是按照教程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將書本的內(nèi)容全部照搬到課堂下,完成授課就覺得教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。有些教師或許會(huì)覺得小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單,沒必要給學(xué)生灌輸太多的內(nèi)容和知識(shí),或者認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門計(jì)算工具,沒有什么藝術(shù)性可言。教師的這些認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了其對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的模糊性,大大局限了教師授課的深度和廣度,不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的全面了解,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
(二)教師教學(xué)理論較為落后,不能適應(yīng)新課改的要求
新課改要求小學(xué)教學(xué)理念應(yīng)被賦予一些新的內(nèi)容,不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中問題的能力,這也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課中所欠缺的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師作為課程的發(fā)起者和掌控者,其地位至關(guān)重要。但是,多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能滿足新課改提出的要求,教學(xué)理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時(shí)多年積攢的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于“情境教學(xué)法”“建構(gòu)主義教學(xué)法”等新的教學(xué)理論不了解,甚至沒有聽說過,這就導(dǎo)致教師還停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”等灌輸知識(shí)的階段,忽視了學(xué)生的主體地位,教學(xué)過程也比較呆板、枯燥,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。
二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力
(一)深入理解教材內(nèi)容,創(chuàng)新課堂講解
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性知識(shí)為主,主要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用題解答能力,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講解,除了把握好教程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之外,還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時(shí)間,鞏固所學(xué)知識(shí)。另外,教學(xué)設(shè)計(jì)需有一定的針對(duì)性,符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴(kuò)展相應(yīng)的課外知識(shí)內(nèi)容,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在教授小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時(shí)候,首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個(gè)方向,具有一定的空間感知,并能用語(yǔ)言描述自己所處的位置。確定了教學(xué)目標(biāo)后,教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn),搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,然后教師可以簡(jiǎn)單講解后,組織學(xué)生以小組為單位,將學(xué)生分為四個(gè)小組,分別為“東、西、南、北”,在教室里分別找到自己的位置,并對(duì)正確的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。另外,教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué),給學(xué)生講解在森林里和航行過程中,人們都是通過什么方法來辨別方向的,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,開闊視野。
(二)以學(xué)生為主體,豐富教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終要堅(jiān)持以學(xué)生作為主體,教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)活動(dòng)主體的觀念,更加符合當(dāng)今形式下,新課改對(duì)于中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該多增加學(xué)生參與此類活動(dòng),讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題,教師在旁邊起引導(dǎo)和輔助的作用。教師在講解完基礎(chǔ)課堂知識(shí)后,給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)際操作,將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來更能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí),對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展也大有裨益。小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段,對(duì)于一切事物都充滿了新鮮感和熱情,而單純的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)則略顯枯燥,不符合這個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要注意體現(xiàn)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用性,比如,在講授怎么計(jì)算長(zhǎng)方形面積的時(shí)候,可以組織學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量書桌、課本的面積,通過計(jì)算得出準(zhǔn)確答案,積極的活動(dòng)參與更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴,從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。
三、結(jié)論
論文關(guān)鍵詞:高職高專;教學(xué)觀念;教學(xué)設(shè)計(jì);整合
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo),更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校,培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容,而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì),提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容,因此,高職高專小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向,以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo),準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中,既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多,內(nèi)容多,而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少,這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先,要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力,使教學(xué)具有實(shí)用性;其次,要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想,本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則,加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的,訓(xùn)練為手段”的原則,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實(shí)用為目的,訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對(duì)于師范生來說是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí),但是時(shí)間短,學(xué)生只了解些皮毛,不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況,所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例,很有代表性,可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象,效果并不理想。最后只能是累垮老師,耽誤學(xué)生?,F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面,把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中,加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱,在教師指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),通過師生教與學(xué)的共同活動(dòng),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程,它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過程的主要活動(dòng),所以對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成,教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例,談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo),在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容:預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成,基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn),筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合:這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問、講解、板書設(shè)計(jì),然后進(jìn)行模擬教學(xué),利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容,其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多,所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力,因此,教學(xué)流程是這樣的:布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過匯報(bào),可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。同時(shí),通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān),加快課堂教學(xué)的節(jié)奏,適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù),“突出職業(yè)能力培養(yǎng),融‘教、學(xué)、做’為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 點(diǎn)撥法,在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
案例分析法,使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密,讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例的分析與研究,能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解,為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法,是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法,同時(shí)在擬教過程中,師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”,使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料,因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕,要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事:“1938年,教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái),陶先生從皮包里抓出一只大公雞,又從口袋里掏出一把米放在講桌上,陶先生按住公雞頭逼它吃米,公雞只叫不吃;又掰開雞的嘴,把米硬塞進(jìn)去,公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手,把公雞放在桌上,不一會(huì)兒,大公雞就開始吃米了,而且吃得津津有味?!碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米,應(yīng)該是自覺自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題,我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人,達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”,同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動(dòng),落實(shí)“教學(xué)做”合一
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主-合作-探究-擬教。在課前,讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流,教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià),然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例,做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合,填補(bǔ)教材的空白,便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合,理論與實(shí)踐的結(jié)合,力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,師生共同評(píng)議,講課者自評(píng),力求突出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)特征,在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組,努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
第一,在一些高校美術(shù)類專業(yè),尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中,插圖設(shè)計(jì)這門課程尚未得到足夠的重視,教學(xué)可以說仍處于摸索的階段,需要進(jìn)一步系統(tǒng)化。當(dāng)下的高校學(xué)生是伴隨現(xiàn)代化的電子、數(shù)碼產(chǎn)品成長(zhǎng)起來的一代,他們更熱衷于現(xiàn)代化、電子化、具有視覺空間的作品。以往單一的插圖設(shè)計(jì)形式已被現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)代替,多元化的插圖設(shè)計(jì)通過網(wǎng)絡(luò)傳媒等渠道逐漸進(jìn)入人們的生活,更能吸引學(xué)生的眼球。但是,一些高校僅在書籍裝幀設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及插圖設(shè)計(jì)的內(nèi)容。雖然部分高校已經(jīng)開設(shè)了獨(dú)立的插圖設(shè)計(jì)課程,但其教學(xué)內(nèi)容基本局限于出版物插圖的范疇,并非完整意義上的現(xiàn)代插圖設(shè)計(jì)。以往的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。第二,從教學(xué)角度來看,一些高校插圖設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法較為單一,基本采用教師口頭講述或多媒體教學(xué)的方式,學(xué)生按照一定的模式進(jìn)行書籍插圖的練習(xí)。此種方法雖然可以讓學(xué)生快速了解和掌握理論知識(shí)并獲得一定的插圖創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),但也容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維,脫離了學(xué)生的實(shí)際,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng),更不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的插圖設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種插圖設(shè)計(jì)教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的抑制。因此,高校插圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該將最新鮮、最前沿的知識(shí)帶給學(xué)生,同時(shí)將審美與造型技能相統(tǒng)一,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三,深入高校美術(shù)課堂,筆者發(fā)現(xiàn)部分高校的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)模式不盡合理。一些高校的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)沿用其他課程如書籍裝幀設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,這樣容易將學(xué)生帶入“只有書籍裝幀才有插圖設(shè)計(jì)”的誤區(qū),實(shí)際上這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)插圖設(shè)計(jì)和書籍裝幀設(shè)計(jì)兩門課程的學(xué)習(xí)均難以深入。一些高校的插圖設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的課程,存在課程設(shè)置方面的問題,課程安排不夠規(guī)范化和系統(tǒng)化。如,有些高校對(duì)于此課程的課時(shí)安排不統(tǒng)一,有些高校安排40課時(shí),有的是80課時(shí),課時(shí)太少會(huì)直接影響插圖教學(xué)的質(zhì)量;課程安排的先后順序也不一,一些高校沒有關(guān)注先開課程對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)插圖設(shè)計(jì)的影響,如果學(xué)生沒學(xué)過Photoshop、Illustrator等電腦設(shè)計(jì)軟件,其作品的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手法會(huì)受到一定的限制,從而影響插圖設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外,有些高校美術(shù)教學(xué)受蘇聯(lián)美術(shù)教學(xué)模式的影響,過于注重學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng),尤其重視學(xué)生的造型能力培養(yǎng)。有的教師在插圖設(shè)計(jì)教學(xué)中也運(yùn)用這樣的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)思維強(qiáng)調(diào)敘述性,在一定程度上禁錮了學(xué)生空間思維、造型趣味等發(fā)散性、跳躍性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng),難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用,反而容易導(dǎo)致學(xué)生淡化插圖設(shè)計(jì)意識(shí)。因此,對(duì)于高校的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)而言,迫在眉睫的是解決通過怎樣的方式在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解插圖的功能與外延的問題。在生活節(jié)奏越來越快的今天,怎樣培養(yǎng)學(xué)生用各式各樣的表達(dá)方式在較短的時(shí)間內(nèi)繪制出符合現(xiàn)代商業(yè)需求的插圖,是高校插圖設(shè)計(jì)教育與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌所面臨的新問題。
二、高校插圖教學(xué)的探索研究及其思考
隨著時(shí)代的發(fā)展,各行業(yè)都在提倡創(chuàng)新式發(fā)展,插圖設(shè)計(jì)也不例外。因此,對(duì)高校插圖設(shè)計(jì)教學(xué)來講,教師需要在課堂教學(xué)中將創(chuàng)新的思維模式一以貫之,使學(xué)生在未來的插圖設(shè)計(jì)工作中同樣形成這種思維模式。因此,高校需要構(gòu)建一個(gè)多層次的教學(xué)實(shí)踐基地。教師可以在插圖設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)作階段,將企業(yè)的插圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入教學(xué),充分利用企業(yè)現(xiàn)有的項(xiàng)目資源,為學(xué)生的插圖設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。而對(duì)于企業(yè)而言,這也是一個(gè)共贏的機(jī)會(huì)。企業(yè)通過與學(xué)生合作,可以接觸到高校插圖設(shè)計(jì)的最新探索方向,為自身發(fā)展注入創(chuàng)新的動(dòng)力,從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和知名度。對(duì)于高校學(xué)生的實(shí)踐,筆者建議選擇在小型企業(yè)進(jìn)行。小型企業(yè)往往無獨(dú)立的設(shè)計(jì)部門,且更加重視創(chuàng)新發(fā)展,這一特點(diǎn)更為適合學(xué)生鍛煉綜合能力。插圖設(shè)計(jì)作為一門與廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等有著密切關(guān)聯(lián)的課程,可以說是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程。這樣一門重要課程,在課程設(shè)置中應(yīng)被放到一個(gè)重要且合理的位置,保障其他課程順利進(jìn)行。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前三個(gè)學(xué)期基本為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段,因此,可以將插圖設(shè)計(jì)課程分為兩個(gè)部分,分別安排在第四學(xué)期和第五學(xué)期,也就是專業(yè)課程開始之前。在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),插圖設(shè)計(jì)課程可以發(fā)揮其重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高其綜合能力。再?gòu)慕虒W(xué)方法來看,插圖設(shè)計(jì)本身是一門非常具有創(chuàng)意性和表現(xiàn)性的學(xué)科,插圖設(shè)計(jì)師是有著深刻思想認(rèn)識(shí)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師,他們進(jìn)行的不是單純的繪圖,而是通過非語(yǔ)言的畫面形式傳遞某種信息,詮釋某種主題,從而達(dá)到表情達(dá)意的目的。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生觀察力、理解力的培養(yǎng),讓學(xué)生擁有廣博的知識(shí),把握畫面的表現(xiàn)力度,即需要提高學(xué)生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)??傊?,讓學(xué)生能夠以一名設(shè)計(jì)師的眼光觀察世界、理解問題、剖析問題,能夠?qū)⑸钪衅椒驳奈矬w藝術(shù)化、創(chuàng)新化。當(dāng)我們觀察到一塊石頭的時(shí)候,不能僅僅把它視為一塊石頭,而應(yīng)把它當(dāng)作創(chuàng)意的對(duì)象和靈感的來源。學(xué)生只有具備這種思維和能力,創(chuàng)作靈感才能迸發(fā),從而創(chuàng)作出兼具生命力、創(chuàng)造力、感染力的藝術(shù)作品。近幾年,各行各業(yè)大力提倡創(chuàng)新發(fā)展。插畫藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展之路是迎合時(shí)代需要的。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中將創(chuàng)新一以貫之,進(jìn)入企業(yè)后的創(chuàng)新就水到渠成。因此,高校和企業(yè)需要緊密結(jié)合,企業(yè)有廠房、有資源,為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),而高??梢垣@得插畫設(shè)計(jì)前沿的知識(shí)。大型企業(yè)在資金、項(xiàng)目、科技含金量等方面有很大的優(yōu)勢(shì),小企業(yè)在創(chuàng)新性和發(fā)展空間上有很大的潛力,這些都是高校可以充分利用的資源。因此,高校的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施綱要可以貼合企業(yè)的需要制訂。設(shè)計(jì)類專業(yè)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的專業(yè),因此單純的課堂教學(xué)顯然是閉門造車。插圖設(shè)計(jì)教學(xué)需要在實(shí)際案例中體現(xiàn)其價(jià)值所在,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目,將教學(xué)、實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)融為一體,應(yīng)用工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)制教學(xué)模式,將課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制相結(jié)合,形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀念。課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制結(jié)合是未來設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);系統(tǒng)要領(lǐng);歸控效應(yīng);銜接原則
前言:無可厚非,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn),在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中,依照特定對(duì)象進(jìn)行理念疏導(dǎo),使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決,整個(gè)過程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實(shí)是在尊重小學(xué)語(yǔ)文溝通原理基礎(chǔ)上,釋放動(dòng)機(jī)探索效應(yīng),使得暫時(shí)處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整,為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ),這是教學(xué)設(shè)計(jì)原則存在的基本價(jià)值意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定
教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是我國(guó)長(zhǎng)久實(shí)踐開發(fā)的一項(xiàng)綜合型學(xué)科項(xiàng)目,其主張依靠科學(xué)方式實(shí)施課程資源整合任務(wù),對(duì)于個(gè)體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想,最終達(dá)到動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn),至于整個(gè)結(jié)果的塑造流程,就還是需要設(shè)計(jì)主體予以詳細(xì)說明。而小學(xué)階段的語(yǔ)文課程,就是需要在授課活動(dòng)開始前期,對(duì)單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進(jìn)行客觀審視,使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的,杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。
在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上,需要聯(lián)合知識(shí)素質(zhì)和情感態(tài)度進(jìn)行綜合解析,使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良,這種過程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語(yǔ)文知識(shí)講解的重點(diǎn)任務(wù),屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識(shí)運(yùn)用能力是價(jià)值維度拓展的最終結(jié)果,形式意外的具備外顯特征,是推動(dòng)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動(dòng)力能源,也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過程中不能將各類目標(biāo)對(duì)應(yīng)放置,更重要的是透過系統(tǒng)維度進(jìn)行綜合審視,使得單位側(cè)重點(diǎn)之間能夠融會(huì)貫通,不致于遺留任何偏移對(duì)待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中,應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位,認(rèn)同全面性發(fā)展訴求,關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果,使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流,這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些,在相對(duì)輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個(gè)主觀探索、進(jìn)取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事,仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行間接調(diào)試,這樣遺漏危機(jī)就得到暫時(shí)性壓制,何樂而不為之。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析
(一)主體效應(yīng)的強(qiáng)調(diào)原則
現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明,在細(xì)化設(shè)計(jì)原則過程中,必須圍繞主體個(gè)性形態(tài)進(jìn)行有力疏通。首先,學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計(jì)流程的重要支持元素,人的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)外放形趨勢(shì),根據(jù)知識(shí)、寫作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層包裹,所以大部分教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)這部分群體內(nèi)在潛能實(shí)施深度挖掘。此類設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進(jìn)行動(dòng)機(jī)效應(yīng)探索,全程予以正確的引導(dǎo)方式,使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計(jì)要領(lǐng),內(nèi)部主體地位自然不斷提升,所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外,語(yǔ)文知識(shí)本就秉承人文情感元素的實(shí)效,任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng),都在彰顯學(xué)生主體交流的動(dòng)機(jī)訴求。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中,必須將異質(zhì)化人員的個(gè)性、人格梳理完全,切實(shí)把握其心理動(dòng)向,使得教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)點(diǎn)恒定效應(yīng)保留,后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展,具體包括學(xué)生主動(dòng)參與計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)規(guī)范活動(dòng);學(xué)習(xí)流程中充滿動(dòng)力效應(yīng)的支撐,認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào);語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程,是貫徹主體性能效的出口,學(xué)習(xí)主體在整個(gè)交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗(yàn)成果。
(二)整體性呼應(yīng)原則
依照傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)綜合特征審視,關(guān)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作會(huì)聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進(jìn)行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部,整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強(qiáng)于分散元素之和,當(dāng)各類節(jié)點(diǎn)效應(yīng)瞬間集聚時(shí),整體架構(gòu)也就獲得重新組裝,后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源,其構(gòu)成的整體性原則告誡師生,設(shè)計(jì)教學(xué)方案環(huán)節(jié)中,應(yīng)該主動(dòng)規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果,并將其視為某項(xiàng)整體架構(gòu)。例如:在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)中,要做到三維效應(yīng)共同包攬,使得整體推進(jìn)效應(yīng)勃然壯闊;教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上,要利用既定語(yǔ)文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試,使得能力形成規(guī)律與教材編排實(shí)效合為一體,課文內(nèi)部機(jī)理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機(jī)協(xié)調(diào);在教學(xué)策略的規(guī)整上,應(yīng)該聯(lián)合初始動(dòng)機(jī)、過程疏導(dǎo)方案和后期評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)審視,使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴(kuò)散。需要注意的是,無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴(kuò)散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價(jià)值,都是圍繞整體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)的,這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則,更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道,全體師生應(yīng)該對(duì)其實(shí)施有效認(rèn)知并全力秉承。
(三)啟發(fā)性誘導(dǎo)原則
主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行理論架構(gòu)描繪,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對(duì)教材機(jī)理有著深入的認(rèn)識(shí)力度,并且能夠跟隨學(xué)生思維動(dòng)向進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整,維持觀念交流的積極實(shí)效地位。理論架構(gòu)提煉過程中,要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)烘托,力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性,能夠符合兒童審視需求;符號(hào)應(yīng)用得要恰到好處,使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結(jié)語(yǔ):
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識(shí)適用潛質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā),利用各類先進(jìn)設(shè)備以及演練技巧進(jìn)行中心理念的傳輸,使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進(jìn)一步校正,為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向,教學(xué)人員應(yīng)該時(shí)刻秉承,不得產(chǎn)生任何消極對(duì)待情況。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);板書設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)05-264-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)工作者必備的基本功。直觀的板書設(shè)計(jì)既引人入勝,又能陶冶學(xué)生情操,能為學(xué)生提供具體、鮮明的視覺形象,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)隱的特點(diǎn)外顯化、簡(jiǎn)單的結(jié)論過程化、零亂的內(nèi)容結(jié)論化。那么,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)又有哪些特點(diǎn)呢?筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)際總結(jié),認(rèn)為有如下特點(diǎn):
一、突出課文主題思想
例如:《我要的葫蘆》一課,教學(xué)重點(diǎn)是講一個(gè)人種葫蘆不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果葫蘆都落了。二、再現(xiàn)課文的情節(jié)和難點(diǎn)
在教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí),教師應(yīng)抓住文章情節(jié)和難點(diǎn)進(jìn)行板書設(shè)計(jì),這樣,可以使抽象的內(nèi)容具體化,復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化,便于學(xué)生接受,具有利于揭示文章起因、經(jīng)過、結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生從這些情節(jié)中去讀、分析、歸納。這樣我們的教學(xué)就會(huì)有條不紊。
這個(gè)板書設(shè)計(jì)能直觀地把《蜘蛛》一文的重點(diǎn)和蜘《蜘蛛》板書設(shè)計(jì)蛛捉蟲的情形再現(xiàn)出來。更直觀地從板書設(shè)計(jì)上看出捉小飛時(shí)一下子,捉飛蛾時(shí),抽出絲來把它纏住,捉甲蟲時(shí)最難。
三、突出課文順序
如《畫雞蛋》一文,如果給學(xué)生介紹達(dá) 芬奇是一個(gè)畫家,接著又講他學(xué)畫時(shí)老師對(duì)他的指導(dǎo),再講他開始學(xué)畫時(shí),老師反復(fù)讓他畫雞蛋的意圖,他不理解并向老師提出疑問;再次又講老師對(duì)他的教育,老師指出他認(rèn)為畫雞蛋容易是錯(cuò)誤的------終于成為大畫家。這樣很容易使學(xué)生在思路上混亂不清。
運(yùn)用直觀的板書設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,可以化難為易,收到良好的效果。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;計(jì)算機(jī);教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)較有前瞻性的專業(yè),隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起,表明計(jì)算機(jī)專業(yè)更加需要結(jié)合其他專業(yè)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),使得原有的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)以難以實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)的需要,我們需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改革,并努力順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的變革。
一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)分析
(一)專業(yè)性更強(qiáng)。計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)專業(yè)性十分強(qiáng)的課程,計(jì)算機(jī)有本身的語(yǔ)言,從最簡(jiǎn)單的機(jī)器語(yǔ)言,匯編語(yǔ)言,到C、C#、C++、JAVA等高級(jí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的很大一部分就是學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就像是與計(jì)算機(jī)溝通的渠道和工具,這些語(yǔ)言無法用于其他專業(yè)的使用,這體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下,計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)性會(huì)更強(qiáng),計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的情況將更加復(fù)雜[1],他們畢業(yè)后面對(duì)的也許不僅僅是自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情。以前的計(jì)算機(jī)只需要孤立的關(guān)注計(jì)算機(jī)本身,“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下,需要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)與多種事物的結(jié)合。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及工業(yè)4.0現(xiàn)代化生產(chǎn)等,都是計(jì)算機(jī)需要面對(duì)的新的挑戰(zhàn),這需要學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)性,在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)之上,掌握計(jì)算機(jī)結(jié)合其他知識(shí)形成的龐大學(xué)科知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)我們對(duì)未來某種技術(shù)的革命,比如工業(yè)技術(shù)改革增加智能機(jī)器的數(shù)量,降低工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)力的使用,從而保證資源最大化的被有效利用。(二)多元化趨勢(shì)明顯。原來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)可能只是作為一個(gè)編程工作者,但隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起,計(jì)算機(jī)專業(yè)向著多元化的方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)可能就不只為了學(xué)習(xí)編程,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言,或者是為了學(xué)習(xí)某種計(jì)算機(jī)軟件的使用。比如,可能有的學(xué)生畢業(yè)后的主攻方向是影視媒體,他們努力學(xué)習(xí)的主要方向便不再是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編程,而是媒體數(shù)據(jù)流的處理,比起計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí),他們更需要的是某款視頻或者圖片聲音處理軟件的高級(jí)進(jìn)階使用技巧,他們需要更多的是經(jīng)典事例處理的講解。計(jì)算機(jī)的多元化更加明顯,學(xué)生可以更加自如的按照自己的意愿選擇相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí),但這也在無形中加劇了授課教師教學(xué)備課的壓力。(三)局部體現(xiàn)變異性加劇。計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)有時(shí)會(huì)體現(xiàn)出局部的變異性,所謂的變異性就是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展并沒有按照人們的預(yù)期進(jìn)行發(fā)展,相反,它發(fā)生了某些我們并沒有預(yù)知的結(jié)果。這種局部變異性在以往體現(xiàn)出的事例不勝枚舉,以曾經(jīng)的計(jì)算機(jī)大佬IBM為例,巨型機(jī)的小型化便是計(jì)算機(jī)的一次變異,從計(jì)算機(jī)的研發(fā)到巨型機(jī)小型化期間,計(jì)算機(jī)被設(shè)計(jì)出來的目的都是進(jìn)行龐大而專業(yè)的信息與資源的處理,并不是用于個(gè)人的。但是,計(jì)算機(jī)技術(shù)的變異發(fā)展,導(dǎo)致了IBM輝煌不再,個(gè)人計(jì)算機(jī)幾乎成為每個(gè)人的標(biāo)配。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下,計(jì)算機(jī)的變異可能會(huì)更加的多樣化,更加出乎人們的預(yù)想。首先,計(jì)算機(jī)的形態(tài)可能會(huì)更加的多樣化,其次,計(jì)算機(jī)可能不再是一個(gè)呆板的只懂得執(zhí)行的機(jī)器,其可能具有某種意義上的人工智能。因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)未來面對(duì)的可能是變化的發(fā)展,在變化的發(fā)展中找到自己合適的工作與崗位,是學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。(四)對(duì)學(xué)生自學(xué)要求增加?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下,學(xué)生的自學(xué)能力需要進(jìn)一步的提升,學(xué)生面對(duì)的未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)更加不確定的未來,因此,學(xué)生要保證自身在未來的發(fā)展中仍能夠緊跟時(shí)展的步伐,做到不被時(shí)代拋棄,做未來的寵兒。做到這些的基礎(chǔ)就是學(xué)生需要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力?!盎畹嚼希瑢W(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念在計(jì)算機(jī)專業(yè)要體現(xiàn)的尤為明顯,學(xué)生需要不斷為自己“充電”,努力拓展知識(shí)儲(chǔ)備,為創(chuàng)新改良技術(shù)打下基礎(chǔ)。
二、高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展如火如荼的今天,高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性,要對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解,確保自己所講授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生是有益的,切忌在課堂上照本宣科,盡量做到講述的課程具有獨(dú)立性和創(chuàng)新性。對(duì)于學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容也需要具有針對(duì)性。不同的學(xué)生,未來發(fā)展的路徑不同,對(duì)此教師對(duì)不同類別的學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),可以采用相應(yīng)的分組制,對(duì)大的分類進(jìn)行針對(duì)性的詳細(xì)教授課程,讓學(xué)生更有目的性的學(xué)習(xí)自己所喜愛的技能,保證其以后工作時(shí)具有足夠的技能儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生的不同能力,教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有相應(yīng)的針對(duì)性。人與人之間是有差距的,不同人的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣,能力也不一樣,在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候,要充分考慮不同學(xué)生的不同能力,最大程度的做到因材施教,這樣可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中找到自信心和成就感,幫助其獲得工作生存的必要技能。(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思潮下,會(huì)有很多新的想法噴薄而出,但計(jì)算機(jī)教學(xué)不是進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論的設(shè)計(jì)與探討,所以計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。大學(xué)階段的學(xué)生并不具備有足夠的能力能夠提出新的計(jì)算機(jī)概念,同時(shí),大多數(shù)高校也不具備有研究所的專業(yè)器材和充足的資金儲(chǔ)備,用來完成計(jì)算機(jī)理論相應(yīng)驗(yàn)證。因此,在高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,可操作性是其中的一個(gè)重要原則,不能因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)多行業(yè)的協(xié)作發(fā)展,在教學(xué)設(shè)計(jì)中就出現(xiàn)不切實(shí)際的“空中樓閣”??刹僮餍缘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在校期間的發(fā)展,他們需要在高校學(xué)習(xí)期間確立相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備[2],并在其之后的求學(xué)途中,有足夠而且深厚的基礎(chǔ)準(zhǔn)備與部分新穎理論驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)。(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在計(jì)算機(jī)發(fā)展之初,常常一個(gè)極具天賦的人就可以完成計(jì)算機(jī)軟件或者系統(tǒng)的編程。而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)經(jīng)過長(zhǎng)足的發(fā)展之后,數(shù)據(jù)庫(kù)日益龐大,個(gè)人再想獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)編寫出系統(tǒng)程序或者軟件,已然成了幾乎不可能的事情。因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到協(xié)作技巧是十分必要的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組,對(duì)各個(gè)小組分別布置一個(gè)總體任務(wù)的不同步驟,并讓他們進(jìn)行協(xié)作。教師只負(fù)責(zé)布置總體任務(wù)和劃分每個(gè)小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容,協(xié)調(diào)進(jìn)度和統(tǒng)一設(shè)計(jì)規(guī)劃等都交給學(xué)生自行解決。在實(shí)際的企業(yè)中,員工的協(xié)作能力有時(shí)比其專業(yè)技術(shù)更為重要[3],畢竟具有某項(xiàng)天賦、能力和創(chuàng)造力的人是少數(shù)。在學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中,為了訓(xùn)練其協(xié)作性,也可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)段視頻。首先對(duì)這段視頻進(jìn)行攝影、錄音、后期處理等多任務(wù)的劃分,讓學(xué)生們自由發(fā)揮主題,最終呈現(xiàn)一個(gè)5-10分鐘的短視頻。這樣就很容易在讓學(xué)生自由發(fā)揮的過程中,鍛煉了他們的協(xié)作能力。(四)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性。對(duì)于學(xué)生而言,吸引他們選擇計(jì)算機(jī)課的一個(gè)重要原因,便是他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一個(gè)神奇而有趣的專業(yè)。計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以由淺入深,并在計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中多設(shè)置實(shí)際的例子,可操作性強(qiáng)的例子,讓學(xué)生可以在練習(xí)中獲得更多的趣味性,從而讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣[4],教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性得到提高。計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性可以增加學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生在有趣的環(huán)境中更容易接受計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總體來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下,計(jì)算機(jī)的教學(xué)會(huì)面對(duì)新的困難和挑戰(zhàn),但是困難和挑戰(zhàn)往往就是機(jī)遇。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜而且花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的過程,這個(gè)過程是不可能一蹴而就的,所以在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮全面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要以學(xué)生為本,學(xué)生是受教育的主體。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,做到因材施教,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候有更多積極性,讓其感受到學(xué)習(xí)中的趣味性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師的一個(gè)規(guī)劃,其中體現(xiàn)出的是教師的個(gè)人授課風(fēng)格,在其中,學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生的探討與良好的互動(dòng),是提高學(xué)生能力,拓展其知識(shí)邊界的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
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1.1南疆地區(qū)中小學(xué)教師身體健康狀況表4結(jié)果顯示,在涉及健康狀況的18項(xiàng)條目中,被調(diào)查教師身體健康狀況的平均值在6.00~6.44之間,漢族教師最低6.00,維吾爾族教師略高6.44,依次為塔吉克族6.42,柯爾克孜族6.27.結(jié)果顯示,不同民族中小學(xué)教師的身體健康狀況均處在亞健康狀態(tài),主要表現(xiàn)在視力減弱、食欲差、睡眠不好、易感疲勞、日常生活能力下降、身體活動(dòng)能力下降等方面.
1.2南疆四地州中小學(xué)教師的心理健康狀況調(diào)查問卷中心理健康狀況有16項(xiàng)條目,教師根據(jù)自身狀況評(píng)價(jià),統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表4),被調(diào)查教師心理健康狀況的平均值在6.11~6.84之間,柯爾克孜族教師最低6.11,漢族教師最高6.84,依次為維吾爾族6.68,塔吉克族6.35.根據(jù)心理健康評(píng)估的綜合判斷,不同民族中小學(xué)教師的心里健康狀況均處在向負(fù)向情緒發(fā)展的趨勢(shì).主要表現(xiàn)在精神緊張、精力不集中、記憶力減弱、心情、情緒不高、自信心差、安全感、幸福感不足、思考或處理問題的能力下降等.
1.3南疆四地州中小學(xué)教師的社會(huì)適應(yīng)狀況調(diào)查問卷中社會(huì)適應(yīng)狀況有13項(xiàng)條目,教師根據(jù)自身狀況評(píng)價(jià),統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表4),被調(diào)查教師社會(huì)適應(yīng)狀況的平均值在6.31~6.86之間,柯爾克孜族教師最低6.31,漢族教師最高6.86,依次為維吾爾族6.83,塔吉克族6.71.根據(jù)健康評(píng)估社會(huì)適應(yīng)綜合判斷,不同民族中小學(xué)教師均有社會(huì)適應(yīng)困難的趨勢(shì).主要表現(xiàn)在適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境、新問題的能力減弱,與親戚、好友聯(lián)系減少,參加社會(huì)、集體活動(dòng)減少,妥善地處理事情的能力下降等.
1.4南疆四地州中小學(xué)教師的總體健康狀況調(diào)查問卷中總體健康狀況有4項(xiàng)條目,教師根據(jù)自身狀況評(píng)價(jià),統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表4),被調(diào)查教師總體健康狀況的平均值在6.48~6.88之間,維吾爾族教師最低6.48,塔吉克族教師最高6.88,依次為漢族6.59,柯爾克孜族6.52.不同民族中小學(xué)教師的總體健康狀況也均處在亞健康狀態(tài).四個(gè)民族中小學(xué)教師總體健康狀況平均值之間的差異與不同民族教師的工作、生活地域、環(huán)境,民族生活習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu),學(xué)校教師的民族構(gòu)成及學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的程度等都有著直接的關(guān)系.
1.5南疆四地州中小學(xué)男、女教師的健康狀況從表5明顯反映出不同民族男、女教師的身體健康,心理健康,社會(huì)適應(yīng)及總體健康狀況的平均值存在著差異,各民族男教師的各項(xiàng)平均值都大于女教師.男教師總體健康狀況平均最高值是6.98,最低值是6.71,女教師最高值是6.51,最低值是6.02.說明各民族男教師的健康狀都略好于女教師.這與女教師在社會(huì)、學(xué)校和家庭所處的地位、角色和承擔(dān)的工作(勞動(dòng))有著直接的關(guān)系.
1.6南疆四地州中、小學(xué)教師的健康狀況從表6可以看出,不同民族中、小學(xué)教師的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)及總體健康狀況的平均值也存在著差異,小學(xué)教師的各項(xiàng)平均值都大于中學(xué)教師.小學(xué)教師總體健康狀況平均最高值是7.49,最低值是6.53,中學(xué)教師最高值是7.06,最低值是6.17.說明小學(xué)教師的健康狀況均好于中學(xué)教師.這與中、小學(xué)對(duì)教師的總體工作要求、工作壓力不同有著直接的關(guān)系.
1.7南疆四地州中、小學(xué)教師的工作情況我們從教師在學(xué)校的正常工作時(shí)間、周課時(shí)量、課外用于備課批改作業(yè)等加班時(shí)間三個(gè)方面調(diào)查了南疆四地州中、小學(xué)教師的工作情況.
1.7.1中、小學(xué)教師工作時(shí)間長(zhǎng)從表7中可以看出,教師在學(xué)校的工作時(shí)間較長(zhǎng)(除中午休息時(shí)間外),8小時(shí)以下的僅占5.7%,8~9小時(shí)占43.6%,9~10小時(shí)的占45.9%,10小時(shí)的占4.8%.在學(xué)校工作時(shí)間10小時(shí)以上教師比例最高的是中學(xué)教師,占20.1%.這與中考、高考和中學(xué)工作量大尤其是高中部的教師工作量大有直接的關(guān)系.
1.7.2中、小學(xué)教師周課時(shí)量大教師的周課時(shí)量普遍較大,10節(jié)課以下的占10.1%,10~15節(jié)課的占63%,16節(jié)課以上的占26.8%.在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),中學(xué)教師10~15節(jié)課的比例最高,占77.9%,小學(xué)教師16節(jié)課的比例最高,占38%.這與我們教師座談會(huì)、訪談了解的情況基本相符.這些與師生比差較大、學(xué)生人數(shù)多、教室容量有限、教師嚴(yán)重缺編等因素有直接關(guān)系.
1.7.3中、小學(xué)教師課外加班時(shí)間多中、小學(xué)教師除了正常的上課、輔導(dǎo)以外,還要備課、批改作業(yè)、制作課件、教研組活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、學(xué)生思想工作、家訪、在職進(jìn)修、職稱論文、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、基本功大賽等,這些工作基本上需要利用業(yè)余時(shí)間來完成.加班時(shí)間在0.5小時(shí)的教師比例占5%,0.5~1小時(shí)的占26.5%,1~1.5小時(shí)的占30.8%,1.5~2小時(shí)的是占37.8%.中學(xué)教師1.5~2小時(shí)的比例最高,占47%,小學(xué)教師占31.6%.
2影響南疆四地州中小學(xué)教師健康的主要原因
2.1中小學(xué)教師的工作壓力大、強(qiáng)度高、心理負(fù)擔(dān)重從社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的期望來看,教育的地位越來越突出,尤其是基礎(chǔ)教育受到各民族家長(zhǎng)的高度關(guān)注.面對(duì)著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、人才培養(yǎng)需要而賦予中小學(xué)教育工作者的要求越來越高,要求教師有淵博的學(xué)術(shù)知識(shí),精深的專業(yè)修養(yǎng),高超的教學(xué)技藝,高尚的道德情操和高質(zhì)量的教學(xué)水平,教師們承受著來自于社會(huì)方方面面的壓力越來越大.從中小學(xué)內(nèi)部管理來看,每年的“中考”、“高考”已成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),許多學(xué)校將學(xué)生的升學(xué)率與教師的考評(píng)掛鉤,直接關(guān)系到教師的職務(wù)晉升、職稱評(píng)審及經(jīng)濟(jì)收入等切身利益,學(xué)生的成績(jī)排名、班級(jí)排名、年級(jí)排名,都是變相的對(duì)教師施壓.迫使教師陪著學(xué)生起早貪黑,有53.7%的中學(xué)教師、38.6%的小學(xué)教師每天要工作9~10小時(shí)以上,工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它行業(yè).教師們除了正常的上課、輔導(dǎo)、學(xué)生思想工作以外,業(yè)余時(shí)間要按時(shí)完成批改作業(yè)、備課等多項(xiàng)工作,還要應(yīng)付各種培訓(xùn)、考試.從教師的工作強(qiáng)度來講,一是南疆四地州經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,造成中小學(xué)教師嚴(yán)重缺編.二是按教育部對(duì)教師工作量(師生比)的規(guī)定,普通中學(xué)為1:13.5,小學(xué)為1:19.我們調(diào)查的城市中小學(xué)的師生比均在1:20以上,縣鄉(xiāng)中小學(xué)師生比均在1:25以上,這無疑就加大了教師的工作量和工作強(qiáng)度.從心理學(xué)角度說,有的教師抗焦慮程度低,不能忍受困難與挫折的考驗(yàn),有的教師人際關(guān)系不和諧,適應(yīng)環(huán)境能力不強(qiáng),不能接受新事物等,使自己長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài),身心健康受到影響,長(zhǎng)期積壓的心理壓力,正吞噬著教師們的健康.
2.2南疆中小學(xué)教師的工作、生活、地域環(huán)境特殊改革開放30多年來,新疆的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化.隨著天山北坡經(jīng)濟(jì)帶的高速發(fā)展,地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展差距拉大,尤其是新疆南、北部的發(fā)展差距也開始拉大,區(qū)域性的不平衡在新疆境內(nèi)加速顯現(xiàn).占新疆面積1/3、人口42%以上的新疆南疆四地州,其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展仍處于相對(duì)落后的狀態(tài).南疆四地州地處天山以南,呈“C”字型環(huán)繞在塔克拉瑪干大沙漠的西部、北部和南部,跨越了天山山脈、帕米爾高原和昆侖山脈三大山系,綿延數(shù)千公里,屬典型的大陸干旱氣候,水份蒸發(fā)量大于降水量,天然植物稀少,并處在嚴(yán)酷的干早環(huán)境中,生態(tài)系統(tǒng)十分脆弱,風(fēng)、沙(沙塵暴)等自然災(zāi)害頻繁.因此,在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、工資待遇滯后、自然環(huán)境惡劣、工作、生活條件較差的影響下,使南疆四地州中小學(xué)各族教師的身心健康受到極大的損害.
2.3中小學(xué)教師的飲食時(shí)間、質(zhì)量得不到保證新疆少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%以上,南疆少數(shù)民族人口占80%以上,本次調(diào)研少數(shù)民族中小學(xué)教師占調(diào)查教師的77%.民以食為天,營(yíng)養(yǎng)是確保身體健康的基礎(chǔ)和重要因素.維吾爾族、塔吉克族、柯爾克孜族等少數(shù)民族的飲食習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)基本相似,多年生活在南疆地區(qū)的漢族教師也基本習(xí)慣了少數(shù)民族的飲食.以面食為主,喜食牛羊肉、雞蛋,飲茯茶(磚茶),蔬菜品種較少,水果(干果)豐富.以上所述少數(shù)民族中小學(xué)教師的飲食習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu),從營(yíng)養(yǎng)學(xué)來說,各種營(yíng)養(yǎng)素都不缺乏.但是,被調(diào)查的中小學(xué)教師因工作時(shí)間、性質(zhì)、壓力和家務(wù)負(fù)擔(dān)等因素的影響,根本保證不了一日做三餐的時(shí)間,飲食結(jié)構(gòu)和質(zhì)量就無從談起.在座談和訪談中多數(shù)教師反映,為了完成學(xué)校安排和要求的各項(xiàng)工作任務(wù),幾乎沒有時(shí)間在家做飯,多數(shù)情況下是在飯店或?qū)W校食堂吃快餐.根據(jù)南疆四地州中小學(xué)教師工作情況調(diào)查顯示,教師在學(xué)校的工作時(shí)間較長(zhǎng)(出中午休息時(shí)間外),8小時(shí)以下的僅占5.7%,8~9小時(shí)占43.6%,9~10小時(shí)的占45.9%,10小時(shí)的占4.8%.在學(xué)校工作時(shí)間10小時(shí)以上教師比例最高的是中學(xué)教師,占20.1%.加班時(shí)間在0.5~1小時(shí)的占教師比例的26.5%,1~1.5小時(shí)的占30.8%,1.5~2小時(shí)的是占37.8%.中學(xué)教師每天加班1.5~2小時(shí)的比例最高,占47%,小學(xué)教師占31.6%.
2.4中小學(xué)教師的保健意識(shí)不強(qiáng),缺乏有效的健身運(yùn)動(dòng)南疆四地州中小學(xué)教師們都有很強(qiáng)的上進(jìn)心和責(zé)任心,希望自己有所作為,常常是勤勤懇懇,忘我地工作,使教師們要比別人付出的更多.一是自身缺乏保健意識(shí)和基本的保健措施,膳食不合理,生活沒有規(guī)律,經(jīng)常加班熬夜,過度工作,過度透支,缺乏(睡眠)休息,缺乏運(yùn)動(dòng)和體力活動(dòng),不善于調(diào)節(jié)心理壓力和緊張情緒.二是缺乏鍛煉意識(shí)和有效的健身運(yùn)動(dòng),多因忙于工作、家務(wù)沒時(shí)間運(yùn)動(dòng),由于工作累而不想鍛煉,部分教師不知道如何運(yùn)動(dòng),也不知道如何選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,尤其是少數(shù)民族女教師基本沒有鍛煉的意識(shí)和行為,致使機(jī)體免疫力下降,身心健康受到損害.
3提高南疆四地州中小學(xué)教師健康狀況的對(duì)策與建議
3.1政府、教育主管部門及學(xué)校要關(guān)注教師身心健康政府各有關(guān)部門及教育主管部門,要從講政治的高度,充分認(rèn)識(shí)目前南疆四地州中小學(xué)教師健康問題的重要性和教師健康狀況的嚴(yán)重性,把關(guān)心中小學(xué)教師身心健康作為一項(xiàng)重要工作來抓,采取切合實(shí)際的措施,盡可能地為教師創(chuàng)造舒適、寬松、愉快的工作和生活環(huán)境,在南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的同時(shí),逐步提高中小學(xué)教師的待遇,不斷提高教師的社會(huì)地位.要進(jìn)一步加大素質(zhì)教育力度,采取有效措施減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān),調(diào)整中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系,更有效地引導(dǎo)教師注重提高教學(xué)效率.要把教師健康教育納入中小學(xué)教師考核項(xiàng)目和繼續(xù)教育的內(nèi)容,在中小學(xué)校開辟教師心理咨詢室,開通教師健康保健咨詢熱線,為中小學(xué)教師提供相關(guān)的服務(wù)和指導(dǎo).堅(jiān)持以人為本,要嚴(yán)格按照《教師法》的有關(guān)規(guī)定,堅(jiān)持1~2年定期為教師進(jìn)行一次健康檢查,并聯(lián)合社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)開展中小學(xué)教師心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng),營(yíng)造有利于確保教師健康的內(nèi)部、外部環(huán)境.要千方百計(jì)增加投入,加強(qiáng)教職工體育、娛樂場(chǎng)地與設(shè)施建設(shè).不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式和方法,積極推行人性化“彈性”管理,保證中小學(xué)教師自由支配時(shí)間,努力為教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的氛圍.
3.2中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以教師為本,進(jìn)行民主管理中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立“人本主義”的現(xiàn)代教育管理理念,要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),尊重、信任教師,確立教師在學(xué)校教育中的主體地位,為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件.要加強(qiáng)與教師的情感交流,建立起民主和諧的人際關(guān)系,使教師心情舒暢地投入工作.要科學(xué)地制定和不斷完善學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,營(yíng)造良好的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,公平公正地對(duì)待每一個(gè)教師.同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的校園心理氛圍,幫助教師將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性動(dòng)力,增強(qiáng)教師的心理承受能力和適應(yīng)社會(huì)的能力.
3.3重視教師身體健康,強(qiáng)化健身意識(shí),提供健身?xiàng)l件學(xué)校應(yīng)采取有效措施提高教師的工作效率,縮短教師在校工作時(shí)間,盡可能不占用教師的下班時(shí)間,切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān).對(duì)教師進(jìn)行身體鍛煉和保健類知識(shí)的講座及培訓(xùn),不斷強(qiáng)化教師的自我保健和鍛煉意識(shí).學(xué)校要為教師創(chuàng)造和提供身體鍛煉、健身娛樂場(chǎng)所和必要的運(yùn)動(dòng)器材,方便教師隨時(shí)健身,以供教師在課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉、娛樂.要逐步健全教師健身的機(jī)制,明確固定的健身時(shí)間,開展健身競(jìng)賽活動(dòng),為教師展示健身成果和特長(zhǎng)搭建平臺(tái),增加教師健身的成就感和榮譽(yù)感,逐步形成教師自覺健身的良好習(xí)慣.要有計(jì)劃、經(jīng)常性地組織教師開展健康有益的體育活動(dòng),為教師提供鍛煉身體的機(jī)會(huì)和條件.
3.4重視教師心理健康,為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境教師心理健康是從事教育工作的必要條件,也是教師自身發(fā)展的需要,更是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要.中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重教師心理健康問題,要深入了解教師,積極創(chuàng)造條件滿足教師在政治、學(xué)習(xí)、職稱、體現(xiàn)自我價(jià)值、生活等的需要.學(xué)校要以人為本,促進(jìn)教師身心健康.作為教育的直接管理者,各中小學(xué)校要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境,主動(dòng)為教師排憂解難.學(xué)校任何制度的制定、任何改革措施的出臺(tái),都必須考慮到“教師健康”這一問題,考慮到教師也會(huì)出現(xiàn)“心理危機(jī)”這一現(xiàn)實(shí),并且把大部分中小學(xué)教師的心理承受能力作為底線.
3.5教師自身應(yīng)注重生活質(zhì)量,保持身心健康首先,教師自身要牢固樹立“健康第一”的思想,注重物質(zhì)生活、精神生活質(zhì)量,建立和選擇健康的生活方式、有規(guī)律的生活節(jié)奏和科學(xué)的飲食習(xí)慣.其次,教師要學(xué)會(huì)妥善安排時(shí)間,合理分配精力,提高工作效率,避免身心經(jīng)常處于疲憊狀態(tài).要努力增強(qiáng)自我保健和鍛煉意識(shí),關(guān)心自己的身心健康,積極參加身體鍛煉,提高自我保健能力.第三,教師要學(xué)習(xí)心理保健和預(yù)防心理疾病的知識(shí),采取適當(dāng)手段進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制,保持良好的心境,形成良好的心理素質(zhì).教師應(yīng)該主動(dòng)擴(kuò)展自己的生活空間,廣泛接觸社會(huì),參與社會(huì)活動(dòng),創(chuàng)造與他人交往的機(jī)會(huì),提高人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力.
首先,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)理念。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)該是趨利避害。任何一種事情的發(fā)展都是一個(gè)時(shí)展的象低時(shí)代在變理念也在變。當(dāng)下,服裝業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈怎樣使我國(guó)的服裝業(yè)在國(guó)際上出于領(lǐng)知也位,需要專業(yè)人士等的努力。高校是一個(gè)培養(yǎng)專業(yè)精英的地方,在教學(xué)方法和教學(xué)模式上不僅要保留傳統(tǒng)教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn),更要走出去互相學(xué)習(xí),吸收更優(yōu)秀的元素作為教學(xué)改革中的亮點(diǎn)同時(shí),對(duì)定期的給老師做指導(dǎo),不管是在教學(xué)方法上還是在教學(xué)內(nèi)容上都要進(jìn)行指導(dǎo)。這樣,只有學(xué)生呀門接受到更多更優(yōu)秀的作品和理念,再加上正確的指導(dǎo)方法,就會(huì)在潛意識(shí)中開拓思維,對(duì)服裝專業(yè)的認(rèn)識(shí)提升到更深的層次
第二,重視實(shí)踐課,注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在教學(xué)改革中要給予實(shí)踐課更多的課時(shí),鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)該組織一些活動(dòng),通過一些大型的比賽,設(shè)置一些獎(jiǎng)品。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以互相間學(xué)到更多前衛(wèi)的思想和知識(shí),更是鍛煉了實(shí)踐能力。如果只是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視實(shí)踐,即使理論再好,也僅僅是一個(gè)華美的空殼,毫無實(shí)質(zhì)價(jià)值理論課和實(shí)踐課要根據(jù)具體情況做好調(diào)怒老師也應(yīng)該重視對(duì)實(shí)踐課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念
第三,實(shí)用性與創(chuàng)新性統(tǒng)一。如果一件物品失去了它應(yīng)有的作用,即使有再美麗的外殼,也僅僅是外殼,帶給人呀門的只是沒有任何價(jià)值的外表,一種擺設(shè)。服裝,就在當(dāng)今這個(gè)社會(huì),被人們賦予了太多含義和作用,但是它最初的作用始終都不會(huì)變。老師強(qiáng)調(diào)要有創(chuàng)新學(xué)生也追求創(chuàng)新,在一步一步的走向創(chuàng)新的路上,忽略了它的實(shí)用性,脫離了社會(huì),脫離了現(xiàn)實(shí)生鄉(xiāng)亂在教學(xué)過程中,要正確引導(dǎo)學(xué)生,讓他們處理好服裝實(shí)用性和創(chuàng)新性的關(guān)系。在真正了解服裝內(nèi)涵基礎(chǔ)上再講求服裝的創(chuàng)抵學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出去,去工廠,去公司,去深入的了解服裝產(chǎn)業(yè)的每個(gè)過程,從一個(gè)學(xué)生的角度看哪些地方存在問題,需要改進(jìn),然后指定可行性方案,這也是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的辦法,這種創(chuàng)新絕對(duì)不會(huì)偏離實(shí)用性的軌道,因?yàn)橹挥星猩眢w會(huì)了才會(huì)知道不可陜?cè)谀睦铩?/p>
二、結(jié)語(yǔ)
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵
實(shí)踐,即人類改造社會(huì)的活動(dòng),是人們認(rèn)識(shí)知識(shí),獲得知識(shí)的重要方式,也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐能夠檢驗(yàn)和證實(shí)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知是否正確。實(shí)踐對(duì)于從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人來說更是一種必不可少的能力。設(shè)計(jì)的靈感和理念需要通過實(shí)踐加以實(shí)施,將設(shè)計(jì)運(yùn)用到生活中,讓設(shè)計(jì)變得更加真實(shí)和有價(jià)值。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)來說,更重視技能訓(xùn)練和操作能力的訓(xùn)練。通過在實(shí)踐教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以論證外,還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力,通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)構(gòu)思的創(chuàng)造力,拓展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、文化修養(yǎng)等交叉學(xué)科的知識(shí),滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué),要使學(xué)生從課堂走向?qū)嶋H,完成從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的飛躍,了解設(shè)計(jì)的流程動(dòng)態(tài),熟悉設(shè)計(jì)的操作環(huán)節(jié),感受設(shè)計(jì)的藝術(shù)環(huán)境;通過實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力,拓展專業(yè)知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);開發(fā)創(chuàng)新性思維模式,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷思考,反復(fù)實(shí)踐,釋放個(gè)性,不斷創(chuàng)新;學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷觸及到其他學(xué)科的知識(shí),從思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)技能等方面提升綜合素質(zhì),以適應(yīng)社會(huì)的需求??傊?,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就是要在教學(xué)中開展大量的實(shí)踐操作活動(dòng),讓學(xué)生在完成對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程中學(xué)會(huì)專業(yè)技能和其他方面的知識(shí),向培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)邁進(jìn)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要以設(shè)計(jì)為核心,通過在教學(xué)過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐理念和實(shí)踐課程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新啟發(fā)與能力培養(yǎng)??梢詫⑺囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等方面,將實(shí)踐納入各個(gè)課程的教學(xué)理念中,結(jié)合實(shí)際需要,確定教學(xué)環(huán)節(jié)。例如增加立體構(gòu)成創(chuàng)意訓(xùn)練,可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,通過想象打破傳統(tǒng)的思維模式,再現(xiàn)一種新的思維空間,并且通過實(shí)際的操作來展示自己的想法,完成由理論到思維再到實(shí)現(xiàn)的飛躍過程。再例如將素描教學(xué)增加為創(chuàng)意素描教學(xué),通過一定時(shí)期的傳統(tǒng)素描練習(xí),掌握必要的素描基礎(chǔ),之后再過渡到后期的創(chuàng)意表現(xiàn)素描,讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)造型能力之上超水平發(fā)揮他們的審美思想與情感表現(xiàn),學(xué)會(huì)真正意義上的素描創(chuàng)作。從整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系來看,也可以依照不同年級(jí)的教學(xué)來安排實(shí)踐課程。一年級(jí)主要是強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論與基本技法,在此階段可以安排創(chuàng)意立體構(gòu)成和創(chuàng)意素描的實(shí)踐課程;二年級(jí)開始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),加大對(duì)專業(yè)實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練,可以安排學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地操作訓(xùn)練,增強(qiáng)動(dòng)手能力;三年級(jí)可以安排專業(yè)老師帶隊(duì)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí),在真正的工作環(huán)境中感受設(shè)計(jì)氛圍,系統(tǒng)全面地接觸與設(shè)計(jì)有關(guān)的方方面面;四年級(jí)的學(xué)生可以回顧和運(yùn)用這四年學(xué)到的知識(shí),自己動(dòng)手做創(chuàng)新設(shè)計(jì),完成大學(xué)與社會(huì)的對(duì)接。總之,增加對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)安排的實(shí)踐操作,需要教師和學(xué)生共同配合來完成,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)。
作者:張山林 單位:黃淮學(xué)院
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