北師大版六年級下冊精選(九篇)

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第1篇：北師大版六年級下冊范文

【關(guān)鍵詞】教材 中小學英語教材 教材銜接

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：語言技能是英語學習交際能力的重要部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。語言技能分為九級目標，小學六年級畢業(yè)需要達到二級目標，初中一年級，即七年級需要達到三級目標。顯然，要落實好這些教學目標，教師必須關(guān)注教材的銜接問題，注重對教材進行一定的對比分析，從而有的放矢地展開教學。本文筆者即以北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的內(nèi)容為例，從語言技能、語言知識和情感態(tài)度、文化意識目標三個維度進行文本對比分析，以期為有效開展教學提供幫助。

一、語言技能維度的對比分析

根據(jù)課程標準的要求，筆者首先對北師大版小學六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的聽、說、讀、寫技能部分進行文本分析歸納，以體現(xiàn)教材在培養(yǎng)學生語言技能方面的目標，進而對比初中和小學銜接部分教材內(nèi)容在聽、說、讀、寫技能上的差異（見表1）。

筆者將表1里涉及的各語言學習項目按照年級進行了整理，以六年級和七年級教材中每個新授課單元為基準，以課文中的每個獨立語言練習項目為單位，匯總形成了表2。

從表1、表2所呈現(xiàn)的教材在聽、說、讀、寫四項中安排的操練欄目所占比例來看，我們可以得出如下結(jié)論：

第一，結(jié)合表1六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）在語言實踐活動設(shè)計的項目總數(shù)上大致相當，其中北師大版七年級教材（上、下冊）每個新授課單元下設(shè)Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板塊，每個板塊下面設(shè)有具體的相關(guān)聽、說、讀、寫的一些語言實踐活動，所以總體來講包含的實踐活動要稍多于北師大版小學教科書。

第二，結(jié)合表1、表2，對比兩個年級欄目設(shè)計的類型，六年級教材（上、下冊）在聽、說方面和讀、寫方面的教材訓練形式和數(shù)量相當，而七年級教材（上、下冊）的聽、說和讀、寫方面存在差異，初中階段讀、寫部分在教材中所占的比例明顯大于聽、說部分。除聽、說、讀、寫四個基本技能的單項訓練，我們還看到六年級、七年級的教材中都有綜合性及趣味性的欄目，這些欄目對提高學生英語學習興趣、提高語言綜合運用能力起著重要且積極的作用。其中可以明顯對比出六年級教材（上、下冊）中語言綜合運用能力部分的訓練要多于七年級教材（上、下冊），設(shè)計的欄目種類較豐富。

第三，從欄目設(shè)計側(cè)重點來看，六年級教材（上、下冊）側(cè)重培養(yǎng)學生說和寫的能力，七年級教材（上、下冊）更側(cè)重于培養(yǎng)學生寫的能力，根據(jù)課程標準上的要求，學生在七年級階段應(yīng)該能夠滿足語言知識三級的要求，即能正確使用常用的標點符號；能正確使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單故事。所以這就需要教師在小學高年級階段有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力，做好過渡。

二、語言知識維度的對比分析

語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五方面內(nèi)容。筆者主要對北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）中各單元的話題做一些歸納。由于小學階段英語教學還不涉及系統(tǒng)的語音、語法知識，所以結(jié)合課程標準只做概括介紹。

通過對六年級教材（上、下冊）的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)每單元涉及的話題主要有校園生活、課外活動、物品價格、電腦游戲、體育運動、安全意識培養(yǎng)和自然環(huán)保等話題。而七年級教材（上、下冊）涉及的話題主要有家庭、學校設(shè)施、課程安排、購物飲食、季節(jié)天氣、情緒、動物等話題。通過以上統(tǒng)計結(jié)果，可以看出：

第一，小學六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）所選話題均涵蓋在《課程標準》規(guī)定的二級和三級語言知識目標中，話題多為學生所熟悉的學校、家庭生活，題材貼近實際，語言生動活潑，學生樂于學習。

第二，從所選話題的內(nèi)容和范圍來看，小學六年級教材（上、下冊）每單元的話題內(nèi)容相對來說較為單一，主要圍繞學生的校園生活開展；進入初中階段之后，每單元的話題逐漸豐富起來，教科書中所列的話題內(nèi)容引導學生恰當理解與運用相關(guān)的語言表達形式。

對于語法部分，結(jié)合《課程標準》對二級和三級語言知識目標的要求，七年級教材（上、下冊）相比于六年級教材（上、下冊）更加凸顯了對語法部分的關(guān)注，突出語法的表意功能，對于七年級學生需要掌握的具體語法知識如常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)等作了具體的描述。

三、情感態(tài)度、文化意識目標維度的對比分析

《課程標準》中明確提出了英語課程分級目標體系，其中義務(wù)教育六年級結(jié)束時應(yīng)達到二級要求，包括對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。樂于了解異國文化、習俗。而到了七年級，則要達到三級目標要求，培養(yǎng)學生對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難，能意識到語言交際中存在的文化差異。

通過對比表3我們可以得出如下結(jié)論：

首先，從情感態(tài)度和文化意識目標呈現(xiàn)方式角度來看，六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）呈現(xiàn)的方式角度大致相同，都是在校內(nèi)和校外兩個大的維度下，以學生較為熟悉的校園、家庭生活為話題，教育學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，具體如教育學生愛祖國、愛學校、愛父母，熱愛大自然等。

從情感態(tài)度和文化意識目標的具體教育內(nèi)容來看，兩套教材設(shè)計的內(nèi)容均比較廣泛。但相對比而言，六年級教材（上、下冊）相比于七年級教材（上、下冊）更注重培養(yǎng)學生的國際視野，注重在文化意識培養(yǎng)方面的雙向滲透性，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容多是讓學生了解其他國家同齡孩子們的日常生活和文化交流。

通過對北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）在語言技能、語言知識和情感態(tài)度、文化意識目標三個維度上的文本分析，可以明顯看出北師大版中小學教材在內(nèi)容銜接上存在的差異，廣大一線教師可以結(jié)合這些差異進行合理化教學，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]甘玉國.中小學英語現(xiàn)狀銜接調(diào)查[D].東北師范大學碩士學位論文，2008（10）.

[3]陳利.找準中小教學的銜接點[J].四川教育，2007（5）.

第2篇：北師大版六年級下冊范文

一、涵泳體味，建構(gòu)意義

呂叔湘先生說過：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”閱讀教學過程，是學生對文本進行意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，這個過程要解放學生，讓課堂充滿生機和活力。在教學中，教師應(yīng)努力激發(fā)學生閱讀文本的興趣，引導學生在與文本的對話中，實現(xiàn)和作品、作者、教科書編者之間靈魂的擁抱、心靈的對話，進而達成智慧的啟迪、知識的遷移、情感的陶冶以及能力的構(gòu)建。這就需要教師有層次地引領(lǐng)學生深入文本，涵泳體驗。如教學北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課第四自然段時，筆者先讓學生反復(fù)朗讀，邊讀邊思考：爸爸說了幾句話？是圍繞第幾句來寫的？在了解了文本的內(nèi)容之后，讓學生找出“昨天”“童年”“生命”等表示時間的詞，引導學生把這些詞與生活相聯(lián)系，回憶與親人在一起以及親人慢慢變老的畫面，最后再反復(fù)朗讀品味交流“所有時間里的事物，都永遠不會回來”這句話里的深刻含義。這樣，聯(lián)系生活實際場景對文本的關(guān)鍵詞語不斷涵泳體會，師生互動交流，思想不斷碰撞，學生就易于產(chǎn)生獨特的理解、體驗和感受。

二、創(chuàng)新解讀，觸發(fā)感悟

在閱讀教學中，教師不僅要通過潛心的文本細讀，選擇、建構(gòu)教學內(nèi)容；還要匠心獨運地引導學生運用創(chuàng)造性的解讀方式，深入感悟文本。如，教學北師大版六年級下冊《金色的魚鉤》，在課即將結(jié)束時，筆者拋出一個問題：“老班長說，我沒有完成黨交給我的任務(wù)。到底老班長有沒有完成黨交給他的任務(wù)？”有學生提出：老班長沒有完成任務(wù)，因為他沒有照顧好我們，還沒走出草地就犧牲了。一石激起千層浪，馬上有同學提出不同意見：老班長已經(jīng)出色地完成了任務(wù)，理由是老班長為了照顧我們，什么苦都受，什么活都干，找野菜，挖草根，洗衣服，無微不至照顧三個傷病員；為了給病號加強營養(yǎng)，他費盡了心思，盡找有水塘的地方宿營，釣魚做魚湯給病號吃；為了維持三個病號的生命，把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。通過不同觀點的碰撞，反復(fù)的品讀感悟，學生最后終于明白：老班長忠誠于革命，為了三個傷病員最終倒下了，臨死前還記掛著三個傷病員，他已經(jīng)非常出色地完成了任務(wù)。這樣的教學過程，充分展示了思維與思維的碰撞，心靈與心靈的接納，情感與情感的交融。學生在深刻感悟文本內(nèi)容的同時，既發(fā)展了思維能力，也提高了語言表達的水平。

三、朗讀體會，訓練語感

葉圣陶先生指出：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也反復(fù)強調(diào)要“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。一般說，語感強的人，不僅能準確靈敏地理解、感受語言的外在意義，還能準確地捕捉語言的弦外之音，言外之意。而朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。如，北師大版六年級下冊《我站在鐵索橋上》，全詩節(jié)奏鮮明，朗朗上口，充分體現(xiàn)了詩歌語言美、節(jié)奏美、韻律美的特點。在教學時，教師先是通過今昔對比使一幅靜止的畫面變成鮮活的場面，引領(lǐng)學生感悟英雄事跡，使學生的思想感情隨著文本的敘述受到感染。然后通過分角色朗讀、配樂讀、師生對讀等多形式的朗讀訓練，讓學生潛心品讀，讀出自己的感受和體悟。在熟讀的過程中，學生的語感得到培養(yǎng)。又比如教學北師六年級下冊《瑞雪圖》中“那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！边@段話時，筆者引導學生通過多種形式的朗讀，反復(fù)品析疊音詞和“兒化音”的意義和韻味，體驗作者的喜悅之情，感受文本語言的優(yōu)美，與此同時培養(yǎng)了語感。

四、抓住“留白”，即席演講

教材常常給我們留下無限的想象與表達的空間，在教學時，我們可以充分利用這些“留白”，為學生的創(chuàng)造性想象與表達提供更多的平臺與機會。我們可將“即席演講”引入課堂，抓住文本“留白”，引出話題，引導即時表述。如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》課文最后寫道：我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。課文雖已結(jié)束，但意猶未盡，讀者的情思未斷。圓明園燒掉的是什么？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠也毀滅不了？這些都值得我們深思。筆者創(chuàng)設(shè)話題情境：圓明園的大火早已熄滅，可是中華兒女自強不息的腳步不能停止。我們時刻要反思，有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠也毀滅不了？作為一名小學生，我們要如何實現(xiàn)自強？通過言語的激發(fā)，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，勇于參與即時演講。學生對侵略者的仇恨，對祖國的熱愛之情也溢于言表。在即席演講中，學生不僅理解了文本，同時也受到了情感的熏陶，提高了語言表達能力。

第3篇：北師大版六年級下冊范文

一、變廢為寶創(chuàng)作美

多姿多彩的鮮花為我們的生活平添了一份優(yōu)雅、一份寧靜、一份熱情、一份執(zhí)著……花給我們帶來視覺的享受、心情的愉悅，置身于花海人美不勝收。

六年級下冊《綜合實踐活動》活動主題四《創(chuàng)意工作室》要求學生利用身邊的材料動手做創(chuàng)意花，教材中的三幅圖非常美，我引導學生欣賞它們的美，研究其精心的制作，啟發(fā)學生利用哪些材料可以制作出自己喜歡的花布置班級，并與同學老師分享自己的創(chuàng)意成果。學生的積極性被調(diào)動起來了，他們八仙過海，各顯神通，使出渾身解數(shù)完成自己的創(chuàng)意，六年一班一位學生的“玫瑰”和用易拉罐做的“”等作品得到了一致認可。創(chuàng)作培養(yǎng)了學生的思維能力、動手能力，陶冶了學生的情操，學生從中體會到美無處不在。

二、設(shè)計“畢業(yè)紀念冊”留住美

從一個稚氣未脫的一年級小學生到一個即將步入初中的學生，在這六年的小學學習生活中，每位學生都會有自己最好的朋友和最親近的老師。在這即將分別的時刻，用什么留住自己最難忘的、最開心的、最遺憾的……美好童年記憶呢？

六年級下冊《綜合實踐活動》活動主題八給了學生一個絕佳的選擇――做一個《畢業(yè)紀念冊》。

教材呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：我的學校、我的班級、我的老師、我的同學、班級的全家福，并讓學生給紀念冊起一個響亮的名字，裝飾封面，設(shè)計扉頁，寫好前言。

每一項內(nèi)容分別有相應(yīng)的提示項目，內(nèi)容十分豐富，我引導學生精心設(shè)計，完成每個步驟之后告訴學生這就是美好的記憶。當你以后拿出它欣賞時，會陷入童年美好的回憶中。

三、賞析品鑒欣賞美

北師大版五年級品社下冊《秦漢統(tǒng)一》一課介紹了青銅器擺件馬踏飛燕――中國漢代青銅雕塑的一朵奇葩。我首先讓學生讀教材中的文字，并理解“矯健的身姿、生動的造型”。

接著，利用書中的造型圖片和網(wǎng)上查找的圖片引導學生賞析品鑒，在了解漢代精湛技術(shù)的同時，體會“矯健的身姿、生動的造型”的生動描述，欣賞銅奔馬的美。

“矯健俊美，別具風姿。昂首嘶鳴，軀干壯實而四肢修長，腿蹄輕捷，三足騰空、飛馳向前，一足踏飛燕著地?！?/p>

體型完美而勻稱、姿態(tài)動感強烈的奔馬和飛鳥絕妙地結(jié)合在一起，以飛鳥的迅疾襯托奔馬的神速，造型生動，蘊含了構(gòu)思巧妙的美。

四、數(shù)學課上畫出美

數(shù)學課看似枯燥無味，但是只要我們研究教材、挖掘教材，不難發(fā)現(xiàn)美。如軸對稱圖形中的蝴蝶、蜻蜓體現(xiàn)出對稱美，北師大版六年級數(shù)學上冊《欣賞與設(shè)計》中的風車圖、太極圖、心臟線、螺旋線無不顯現(xiàn)出線條美。根據(jù)教材的要求，讓學生畫風車、太極圖，并完成相應(yīng)練習，體會數(shù)學課上的美。

五、語文課上體會生活美

《清平樂?村居》中，詞人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，簡陋的茅屋坐落在小溪邊，周圍綠草茵茵，江南農(nóng)村居家特色躍然筆下，從老公公和老婆婆帶有醉意、溫柔、有趣的對話中可以看出他們精神愉快、生活的美滿，幾個孩子懂事有趣，更讓兩位老人倍感幸福，普通的農(nóng)家是多么幸福和快樂，《清平樂?村居》讓我們體會到淡淡的生活美。

每一部教材中都蘊含著美，只要在教育教學中挖掘，就會發(fā)現(xiàn)美，從而欣賞美，獲得美的享受，陶冶學生的情操。

學科教學與美育結(jié)合可以幫助學生認識人們的生活和理想，使他們受到生動的思想品德教育，促進他們的品德健康地成長。學科教學與美育結(jié)合可以幫助學生認識現(xiàn)實，認識歷史，發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力；還能調(diào)劑他們的生活，提高學習效果。

參考文獻：

第4篇：北師大版六年級下冊范文

關(guān)鍵詞：語文教學 信息技術(shù) 巧妙整合 能力提升

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A       文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

1 巧妙整合信息技術(shù)，有效豐富學習情境

信息技術(shù)具有聲像俱佳、圖文并茂的特點，能化靜為動、化抽象為具體，可以將教材上不易呈現(xiàn)的教學情境生動地再現(xiàn)給學生。

例如，北師大版五年級上冊《生死攸關(guān)的燭光》一文，由于課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，而身處和平年代的小學生，由于生活閱歷和知識基礎(chǔ)的局限性，無法深入到文本的意境中，與文本語言產(chǎn)生共鳴。該如何借助信息技術(shù)讓學生與文本產(chǎn)生共鳴呢？課堂上，我借助多媒體向?qū)W生展示了二戰(zhàn)期間，法西斯給人類帶來的災(zāi)難。接下來，我出示與文本有關(guān)的課題畫面“生死攸關(guān)”，然后結(jié)合圖片提問學生：“看到這個題目，你有什么疑問？”學生的情感被多媒體創(chuàng)設(shè)的情境所感染，紛紛去閱讀課文。同時，本文人物心理描繪的品讀也是一個重點，它是引導學生深入文本語言的關(guān)鍵。為了讓學生更好地品味語言，文中的對話和蠟燭越來越短能讓讀者感受到“危機時刻”和“生死攸關(guān)”。課堂上，我借助多媒體展示“危急情境”，并播放背景音樂讓學生去對話、朗讀，然后師生一起結(jié)合情境品味語言，于是，文本所傳遞的情感和展現(xiàn)人物勇敢、機智的一面在學生腦中漸漸地清晰了起來。

2 巧妙整合信息技術(shù)，有效提升感悟能力

語文教材中的課文篇篇都是經(jīng)典，它凝聚了作者獨具匠心的表達和謀篇本局，蘊含著作者或愛或恨、或喜或悲的情感。但要讓學生深入理解文本的情感并不是那么容易的，而且有些文本比較抽象，光靠字面的理解可能會比較難，這時，巧妙地引入信息技術(shù)，就能引起學生的共鳴，從而提升學生的感悟能力。

例如，北師大版四年級下冊《永生的眼睛》一文，文本語言優(yōu)美、感情真摯，所刻畫的人物形象和故事能觸動學生的心靈，釋放著人間的“大愛”?；谶@個文本，如何緊扣語言，提升學生的感悟能力？上課開始，我利用多媒體課件展示配樂朗誦，將文本語言用朗誦的形式觸動學生的聽覺，讓學生隨著配樂朗誦進入到文本的情境中。在本課教學中，讓學生體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化是文本的一個重點也是難點。為了讓學生更好地品味語言，提升感悟能力，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，我讓學生找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會“我”的不理解。當學生找出這句話后，我用課件將這句話投影出來，讓學生結(jié)合文本語言和“我”內(nèi)心的想法思考：父親認為怎樣的死是有意義的？而在學習“父親捐獻角膜”段落時，當學生對語言有一定的感悟之后，我特意用多媒體展示“眼睛”和“盲童”，極大地激發(fā)學生的情感。

3 巧妙整合信息技術(shù)，有效拓展學生視野

語文教學的終極目標就是提高學生的語言文字運用能力，而這個能力也包括了自主獲取知識的能力，這個能力關(guān)系到學生是否具備再學習能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了海量的資源，而這些資源共享于網(wǎng)絡(luò)之上，如果學生能結(jié)合課內(nèi)文本的學習去獲取，就能產(chǎn)生閱讀的興趣，極大拓寬視野，從而獲得綜合能力的發(fā)展。

例如，北師大版六年級下冊《美猴王》一文節(jié)選自明代吳承恩的《西游記》一書，《西游記》是我國四大名著之一，如何以本文為契機點引導學生課后去閱讀《西游記》呢？孫悟空這個人物形象是《西游記》里最重要的人物，我要從文中挖掘出精彩的語言讓學生體會文本是如何描寫“石猴出世”、“尋找源頭”、“發(fā)現(xiàn)水簾洞”和“擁戴為王”的，通過語言品味去感受作品的精妙之處，進而掌握故事情節(jié)；同時，在品味語言的過程中，我結(jié)合多媒體展示美猴王的人物形象，使學生對孫悟空的形象產(chǎn)生興趣。當課文學習完之后，我借助互聯(lián)網(wǎng)展示《西游記》的精彩片段，使學生產(chǎn)生要閱讀《西游記》的欲望，我再趁機引導學生如何從互聯(lián)網(wǎng)去拓展閱讀。可以說，學好語文并是不簡單地從課本上獲取就夠了，真正的語文知識需要學生課后自主去獲取，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生的自主學習提供了可能。

總之，語文教師要用發(fā)展的眼光整合信息技術(shù)，用開放的心態(tài)整合信息技術(shù)，只有緊扣學科特點，巧妙整合，才能讓學生在信息技術(shù)的幫助下更好地獲取知識、積累語言、培養(yǎng)能力，從而全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

第5篇：北師大版六年級下冊范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 人教版 北師版 綜合性學習

新一輪的課程改革在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中，將語文綜合性學習作為語文教學的目標之一提出來，與傳統(tǒng)的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。

一 語文綜合性學習

關(guān)于語文綜合性學習的內(nèi)涵，眾多學者從不同側(cè)面和角度對“語文綜合性學習”進行研究，大致可以分為兩類：一類是基本理論問題研究，如“語文綜合性學習”的內(nèi)涵特點、理論基礎(chǔ)、價值意義等；另一類研究則重在探討具體實施和操作，如“語文綜合性學習”的教學方法、教學設(shè)計、教學策略、實施要點和評價等。其中較有代表性的有以下幾種：

熊梅把綜合性學習的基本內(nèi)涵概括為：綜合性學習作為一種相對獨的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和統(tǒng)一的發(fā)展。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。［1］

劉云生在關(guān)于“語文綜合性學習”本質(zhì)定位的思考中有這樣的闡述：“語文綜合性學習”是以語文課程為基點，加強語文課程與其它課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。［2］

鄭國民認為”語文綜合性學習”是即是語文學習方式，也是語文課程形態(tài)，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，以學生自主、合作、探究學習為基礎(chǔ)，強調(diào)語文課程的內(nèi)總整合，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和全面發(fā)展”，“值得注意的是，在一定的程度上，”語文綜合性學習”應(yīng)該是潛在課程，而不應(yīng)作正式課程。［3］

此外，還有一些學者認為“語文綜合性學習”不同于“綜合性課程”，也不同于“研究性學習”。語文綜合性學習是全新的理念，是全新的課程概念。語文綜合性學習區(qū)別傳統(tǒng)語文課程的最顯著特點就是開放性與整合性。

二 兩版本教科書綜合性學習領(lǐng)域的共性分析

目前，我國的語文教材有許多版本，這些教材在遵循國家課程標準的同時，又體現(xiàn)了自己的特色之處。下面就先談下人教版和北師大版的小學語文教材在“語文綜合性學習”領(lǐng)域編寫所體現(xiàn)出的一些共同特性。

1.科學性

人教版和北師大版兩套教科書綜合性學習領(lǐng)域的編寫既考慮了語文知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，按漢字、漢語本身的規(guī)律編寫，又遵循兒童身心發(fā)展的特點，各個部分環(huán)節(jié)的安排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律，體現(xiàn)出一定的科學性。

以人教版六年級上冊為例，在安排綜合性學習的時，即關(guān)注教科書的整體性，考慮各個專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期?！按缶C合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生從中可以學到一些詩歌朗誦知識。

2.整合性

綜合性學習的鮮明特點之一就是整合性強，它要求活動情境中的學習個體能夠整合多渠道的學習資源、多學科的知識內(nèi)容與多方面的語文能力，從而克服傳統(tǒng)學習的相對單一片面的不足。人教版北師大版兩套小學語文教科書都圍繞重點或?qū)ｎ}組織教科書的綜合性學習內(nèi)容，整合語文學習活動。

3.語文性

學習語文，是一個不斷積淀知識的過程，沒有掌握一定數(shù)量的漢字，閱讀和書面表達就寸步難行。但在很多情況下學習語文卻有自己特殊的規(guī)律。比如，在一定的語境里，我們通過傾聽、模仿、實踐，學會了正確、明白地說話，而不是事先學習語法知識然后根據(jù)規(guī)則遣詞造句。學生通過大量、自主地綜合性學習，接觸到許多材料，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，進而學生語文能力得以培養(yǎng)和提高。

兩套教科書都有計劃地安排綜合性學習活動，每學期安排兩次左右，低年級要求比較低，嘗試著做一做。到了高年級，用活動來貫穿始終，所提供的材料只是一種參考。一方面，利用漢字、漢語的特點，重習得，重發(fā)現(xiàn)、重感悟，重積累，重語感的形成。另一方面重視個人獨特的學習體驗，不斷提高整體把握的能力，掌握語文規(guī)律。

4.生活性

綜合性學習，要求回歸兒童生活，“語文綜合性學習”把學生拉出枯燥抽象的文字符號泥潭，越過文字符號的屏障，尋求與生活經(jīng)驗和文化環(huán)境豐富而深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在多樣化的相互作用中引發(fā)學生的心靈碰撞和個性發(fā)展。

人教版五年級上冊綜合性學習單元“遨游漢字王國”，調(diào)查生活用字情況，這些話題，聯(lián)系了學生的生活實際，讓學生有話可說、有事可做，使學生感覺到語文也是生活的需要。北師大版綜合性學習如五年級下冊的以“讀書”、“勞動”等為主題的活動，也都是與兒童生活息息相關(guān)的。

5.主體性

綜合性學習借助活動的親歷與體驗，讓學生互助合作并感悟意義，引起學生對社會中的熱點問題的關(guān)注與思考，并在教師的引導下自行設(shè)計活動方案，自主組織并合作探參與活動與解決問題的積極性與主動性逐漸增強。

如人教版過多種方式倡導學生自主學習、在游戲中學習，注重自得、自悟，引導學生主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)。除了在練習、復(fù)習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”、“我會認”、“我會畫”等標題形式，激勵學生自主學習、主動學習，還通過活動中在學生的充分參與，增強學生學習語文自信心，從以往的被動學習到主動學習，體現(xiàn)了我要學，我會學”的自主精神。

6.開放性

綜合性學習克服單純選文教學的弊端，克服以往“語文實踐活動”的給出活動目標、程序與方法的剛性設(shè)計特征，把以前作為教科書內(nèi)容之外的課外活動內(nèi)容搬進教科書，在合理安排基本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的余地，尤其是為學有余力的學生提供了繼續(xù)學習的可能性。兩套教科書中大量的綜合性學習活動，拓寬了教師的教學思路和學生的學習空間，引導教師與學生共同開發(fā)語文課程資源，實現(xiàn)學生個性的靈活、生動發(fā)展。

三、兩版本教科書綜合性學習領(lǐng)域的個性分析

要對兩套教科書進行比較，必須要明晰它們各自是基于什么思想編制？由哪些內(nèi)容構(gòu)成？這些內(nèi)容怎樣來組織?如何有效呈現(xiàn)這些內(nèi)容？這四個問題也就是教科書編寫理念、編排體例、選題內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，任何教科書編制都必須回答，也是必須傾力解決的四個基本問題。［5］因此，我們從這四個方面入手，對人教版和北師大版兩套教科書的小學“語文綜合性學習” 領(lǐng)域的進行比較，分析其個性特色，。

（一） 編寫理念的比較

1.人教版：人教版教科書小學“語文綜合性學習” 領(lǐng)域的編寫在遵循語文學習規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律、完成各階段目標的前提下，力求抓住重點，在內(nèi)容和形式上倡導簡約。系統(tǒng)的綜合性學習共有15次，主要安排在中年級之后，且不設(shè)定過多的條條框框，對教師和學生開展活動留下充足的開發(fā)和選擇空間。從中培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。

2.北師大版：北師大版的教材強調(diào)每個單元的整體與綜合。除了聽說讀寫等語文基本活動外，還要進行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，在活動中提出問題、解決問題，在活動中學習語文、運用語文，在活動中運用各種方式不斷呈現(xiàn)學習、探究結(jié)果。培養(yǎng)語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態(tài)度、策略、方法等。

（二） 編排體例的比較

1.人教版：這版教材在語文綜合性學習編排體系上體現(xiàn)了由隱到顯，“大”“小”結(jié)合的方式。如在五年級上冊安排了兩次“綜合性學習”，第一次是“小”的綜合性學習，出現(xiàn)在“我愛閱讀”專題中，編排方式和四年級相同，要求學生結(jié)合課文的學習，進行一些諸如調(diào)查訪問、搜集資料之類的活動，并交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次則是“大”的綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，完全改變以往教科書的編排方法，突破了以往課文單元主體的結(jié)構(gòu)，采用了圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。活動分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個活動板塊，按階段開展綜合性學習。

2.北師大版：北師大在對語文綜合性學習的編排上體現(xiàn)了由淺入深，循序漸進的觀念。從第九冊開始，有三個單元把語文天地改為綜合學習，這與前面語文天地的綜合學習相比，其綜合性更加深入，尤其在十二冊中，把語文天地都改為綜合學習。因此說，北師大的綜合性學習是以學生年齡特征、認知發(fā)展水品、以及興趣特點為基礎(chǔ)，并結(jié)合每冊每單元的思想主題，兼顧識字、閱讀、習作，促進學生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

（三）選題內(nèi)容的比較

1.人教版：人教版教科書綜合性學習領(lǐng)域的選題富有濃厚的人文氣息，在體現(xiàn)語文的工具性，注重給予學生系統(tǒng)語文知識，全面提高學生聽說讀寫的能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注語言文字背后蘊涵的人文精神，選材主題面向自我、自然、社會，在進行綜合性學習的過程中，展現(xiàn)在學生面前的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……學生在綜合性學習過程獲得情感的共鳴和熏陶。

2.北師大版：由于這版教材的語文綜合性學習是結(jié)合到單元中，因此在內(nèi)容選側(cè)上是與單元主題學習相配套的?？傮w來說，這套教科書堅持語文教育的民族化和現(xiàn)代化，注重讓孩子通過對文學精品的品味與感悟，豐富情感體驗，提高審美情趣，充分體現(xiàn)學會學習的理念。

（四）呈現(xiàn)方式的比較

1.人教版：靈活多樣，層次分明。［5］低年級不開展專題的綜合性活動，而是結(jié)合單元學習每冊安排1一3次主題活動。中年級階段的綜合性學習在呈現(xiàn)方式上，突出兩個特點：一是主題不“特立”，不“獨行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。以“保護自然”這一單元的綜合性學習為例，它散布于第5課、第7課課文之后以及“語文學習園地”之中。高年級階段結(jié)合專題繼續(xù)安排“綜合性學習”，不僅提出了活動的內(nèi)容和方式，還十分強調(diào)學生的主體性。這樣做有利于培養(yǎng)學生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力，使每個學生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。

2.北師大版：充滿童趣，操作性強。北師大在綜合性學習領(lǐng)域創(chuàng)新了呈現(xiàn)方式，注重創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。教科書通過多種鮮明可愛的卡通人物形象和圖標提示，引導各種語文學習任務(wù)、活動，適時給學生以情感支持和學習過程與方法策略的指導。如安排兩個小朋友丁丁冬冬的提示語，引導學生們學習思考。

語文綜合性學習是在新時期，根據(jù)社會發(fā)展需要提出的，是一片全新的領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個挑戰(zhàn)，它的成功實踐將帶來語文學習方式的一場重大變革，它的合理評價將影響到整個語文教育改革的進程。

人教版和北師大版 “綜合性學習”在設(shè)計思路和編寫形式上做了有意義的開創(chuàng)性工作。但是，語文綜合性學習畢竟是一個“新大陸”，還需要課程理論工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善綜合性學習在語文課程中的所發(fā)揮的作用；同時，也需要一線教育工作者不斷努力創(chuàng)新，挖掘綜合性學習的功能與作用，讓語文綜合性學習這個“奇葩”在語文課堂的土壤上越長越茁壯。

參考文獻

［1］熊梅.當代綜合課程的新范式:綜合性學習的理論和實踐［M］.北京:教育科學出版社.2001.

［2］劉云生.關(guān)于”語文綜合性學習“本質(zhì)定位的思考［J］.中小學教師培訓，2002,(4).

［3］鄭國民.新世紀語文課程改革研究［M］.北京:北京師范大學出版社，2003.231

第6篇：北師大版六年級下冊范文

關(guān)鍵詞：情感教學法；語文閱讀；構(gòu)建平臺；語言實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0069-02

小學生的情感是細膩的，又是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，縱觀北師大版小語教材，情感類題材的文章占了很大比例，這類文章表達了作者或快樂或憂傷的情感，凝聚了作者獨具匠心的表達，對學生來說是成長的重要“營養(yǎng)劑”。閱讀教學是語文課堂的重要組成，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要渠道，對提升學生的語文能力有著重要作用。在閱讀課堂巧妙運用情感教學法，能激活學生的情感體驗，使學生積極地參與閱讀探究，從而實現(xiàn)閱讀課堂的增值。

一、深挖情感素材，以情促學讓閱讀課堂增值

在閱讀課堂，學生對課文的理解、感悟特別重要，縱觀北師大版小語教材，課文感情豐富，蘊含著作者深深的情感，這對處于人生觀和世界觀發(fā)展期的小學生來說是重要的營養(yǎng)素材。但教師在研究教材時發(fā)現(xiàn)，有些課文情感直白，學生容易理解，而有些課文，對于語言感悟能力和理解能力都有限的小學生來說，想理解語言文字背后的情感還是有一定難度的。語言感悟能力是閱讀教學的重要培養(yǎng)目標之一，也是實現(xiàn)課堂教學目標的重要策略，教師要抓住學生的認知基礎(chǔ)，深入挖掘教材中蘊含的情感共鳴點，通過搭建感悟平臺激活學生的情感體驗，使學生能抓住文本關(guān)鍵點深入思考，并與作者產(chǎn)生共鳴，最終理解文本。比如，和平年代的學生和戰(zhàn)爭年代的學生對教科書的感覺是不一樣的，北師大版三年級下冊《珍貴的教科書》中，標題用了“珍貴”兩字，突出了文章所要表達的意蘊。想要讓學生通過品悟“缺書、取書、護書到最后囑咐”這一線索明白教科書的珍貴，想要讓學生更好地理解課文，需讓學生的情感與課文描述的情感相融合，從而使學生體會文本的情感。教師可先借助多媒體播放文中所描寫的情景，并利用形象的圖片和生動的音樂讓學生感受沒有書的孩子多么渴望有一本新書。當學生的情感被調(diào)動之后，教師再讓學生深入課文自主品讀，通過品讀抓住關(guān)鍵字句進行感悟，這其實也是教師挖掘文本情感素材的重要策略。先讓學生自主品讀，通過品讀找出能讓自己的情感產(chǎn)生共鳴的句段，使感悟能力得到培養(yǎng)。在課堂交流時，有的學生抓住了張指導員生命最后一刻說的話進行感悟，通過感悟體會張指導員把書看得比生命還重要。此段是學生理解文本的重要突破口，教師可以結(jié)合學生的交流深挖課文，如讓學生說說“好半天”是什么意思，從“好半天”“微微睜開”“說話斷斷續(xù)續(xù)”可以看出什么。為了讓學生更有效地感悟課文，教師可以引導學生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的內(nèi)心情感去感悟，從而真正體會張指導員將書看得比生命還重要。引導學生感悟的句段還有很多，教師要巧妙抓住重點句段讓學生細細品味，從而促使學生的情感與文本融為一體，最終幫助學生理解課文、積累語言、提升能力。

二、構(gòu)建情感平臺，以讀促學讓閱讀課堂增值

在閱讀課堂上，讀是學生參與閱讀探究的基礎(chǔ)，只有讓學生通過大量的讀去理解課文，教師再進行適當?shù)狞c撥，師生之間進行交流探討，才能讓學生真正投入到閱讀探究中。在引導學生讀課文時，教師可以抓住課文的情感激活學生的體驗，使學生對課文產(chǎn)生閱讀的興趣，教師再順勢讓學生帶著一定的問題去讀。為了讓學生讀出質(zhì)量，教師要引導學生抓住自己感興趣的問題或話題細細品讀，并能抓住關(guān)鍵點串聯(lián)起課文的整體情感，最終在品讀中融入情感，獲得對作品的完整理解。如北師大版六年級上冊《窮人》一課，“窮”是貫穿全文的線索，也正是因為“窮”，而彰顯出窮人的高尚品質(zhì)。課文運用了多種形式描寫人物的內(nèi)心活動，六年級學生已具備一定的感悟能力，可以通過閱讀理解人物的內(nèi)心，進而逐漸理解文本。因此，教師不能將自己對文本的理解強行灌輸給學生，而是應(yīng)該搭建閱讀平臺，讓學生自主深入文本，通過品讀理解人物復(fù)雜的內(nèi)心。在“窮”的現(xiàn)實面前，桑娜和丈夫要做出收養(yǎng)西蒙的孩子的決定是多么艱難，這一決定能讓學生感到震撼，蘊含著“窮人不窮”的高尚品質(zhì)。教師應(yīng)該如何搭建閱讀平臺呢？可以讓學生抓住自己感興趣的問題當作突破口，使學生能夠更好地深入文章，如有的學生抓住了天氣描寫的段落進行感悟，“海上正起著風暴，外面又黑又冷”表現(xiàn)出主人公桑娜的內(nèi)心是多么復(fù)雜，她擔心丈夫在狂風大浪中的安全，這其實就是走進人物內(nèi)心活動的方法，學生只有深入品悟才能為下文的理解做好鋪墊。又如，“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”桑娜內(nèi)心復(fù)雜的想法在這句話中表露無遺，作為母親，她有自己的孩子，卻又可憐鄰居西蒙留下的兩個無依無靠的孩子，當她做出決定之后，就要面對撫養(yǎng)五個孩子的任務(wù)，生活將會更加艱難?？梢哉f，體會人物的內(nèi)心想法是本文的一個難點，但又是學生理解文本的必經(jīng)之路，教師只有搭建平臺讓學生自主感悟，才能幫助學生深層次地理解作品，才能真正提升學生的語文學習能力。

三、開展語言實踐，抒感讓閱讀課堂增值

語言實踐是語文學習的重要內(nèi)容，也是提高學生語文能力的重要渠道。語言實踐離不開閱讀課堂，教師要抓住閱讀課堂蘊含的語言實踐因素，巧妙為學生的語言實踐搭建平臺，無痕培養(yǎng)學生的語言綜合能力。小學生已具備一定的情感體驗?zāi)芰Γ陂喿x教學中，教師要結(jié)合學生的情感體驗和教材的情感點，使學生的情感與文本融為一體，并在情感的熏陶下大膽表達自己的看法，有效進行語言實踐，從而既讓學生在情感抒發(fā)中理解課文，又能獲得語言綜合能力的發(fā)展。如北師大版四年級下冊《永生的眼睛》，本課文題富有深意，“眼睛”折射出人性的善良與美好，“永生”象征著無私奉獻、關(guān)愛他人的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。小學生的生活體驗有一定的局限性，對于器官捐獻，學生的理解也不會很深，想讓學生更好地理解課文所蘊含的寓意，并感受人物內(nèi)心的高尚和人性的真善美，還是比較難的。對此，教師可以先將器官捐獻的背景資料通過多媒體課件展示給學生，讓學生認識到器官捐獻對拯救病人的意義，并在資料介紹中理解器官捐獻的重大意義。接著，教師先讓學生自主品讀課文，找出自己感受最深的句段進行感悟，并作上標注，據(jù)此培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，也為后面的課堂討論、交流作好鋪墊。想讓學生對課文形成深刻的感悟，學生的自主感悟最重要，而語言表達是學生自主感悟所得的表現(xiàn)形式，所以課堂上的交流很重要。而在交流中，師生互動又為學生的語言表達注入了活水，如教師問：“課文中幾次出現(xiàn)帶有‘驕傲’的句子？同學們能找出來并說說它們的含義嗎？”學生想要回答好這個問題，就必須深入課文，并結(jié)合自己的認知體驗聯(lián)系上下文進行闡述，在闡述過程中，師生之間的互動會讓學生不斷反思自己的理解。如文中有一句“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”溫迪在得知捐獻角膜后，并沒有“痛苦難忍”，反而為自己的親人幫助他人感到自豪，學生在感悟此句時，必須聯(lián)系前文，從“我”和溫迪在相同年齡時的思想去感悟、交流，進而體會父親留給下一代的寶貴思想。再如“這次，我為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲！”在感悟此句時，“我”的思想已經(jīng)逐漸成熟了，學生在感悟時必須體會到“我”對女兒溫迪美好心愿的支持和認可，與前文14歲的“我”進行對照，形成對比，從而引發(fā)學生的深層次思考。為了進一步升華學生的情感，教師可以將原文的結(jié)尾部分呈現(xiàn)，溫迪在一次事故中喪生了，“我”的內(nèi)心是多么的痛苦，但“我”還是按照溫迪生前的意愿將她的眼角膜捐獻給了別人。課堂陷入了短暫的沉默，學生的眼眶紅了，他們的情感漸漸與課文融為一體，不少學生都能結(jié)合課文的情感進行表達，他們對課文的理解在討論中提升了一個高度，這對學生來說是一次成長的洗禮。

四、結(jié)束語

總之，學生的情感體驗是細膩的，想在閱讀課堂有效運用情感教學法，需要教師把握教材中蘊含的情感素材。結(jié)合語言文字所蘊含的情感訓練點，積極搭建平臺引導學生通過多種渠道去感悟課文、理解課文，并結(jié)合自己的情感深入課文，從而讓閱讀課堂更加理性，學生的思維更加多元，促使學生、教材、教師三者的情感融為一體，實現(xiàn)閱讀課堂的增值。

參考文獻：

第7篇：北師大版六年級下冊范文

1.小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。

2.小學作文要求應(yīng)貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發(fā)現(xiàn)小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。

比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養(yǎng)過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現(xiàn)實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥、了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎(chǔ)上去展開想象。

所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據(jù)，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。

二、教師、家長要配合，給學生創(chuàng)造學習與實踐相結(jié)合的條件

在我們的各級教育部門，經(jīng)常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術(shù)教育，但我們不重視培養(yǎng)孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術(shù)人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發(fā)現(xiàn)自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。

比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節(jié)時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創(chuàng)造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態(tài)，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節(jié)假日去參加社會上的植樹活動，農(nóng)村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經(jīng)驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環(huán)保的重要性。

對于從網(wǎng)絡(luò)上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調(diào)查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不允許家里的電腦聯(lián)網(wǎng)，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應(yīng)該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現(xiàn)代科技的步伐，進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。

三、留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們?nèi)ビ^察、去了解現(xiàn)實生活

為了應(yīng)對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現(xiàn)實結(jié)合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠?qū)W以致用。

我認為，對于每期考試的的科目，應(yīng)當設(shè)定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優(yōu)秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現(xiàn)嚴重脫離實際的及格率、優(yōu)秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調(diào)要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家?guī)炷匪拐f：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應(yīng)能力的笨蛋之間作出選擇?！倍鴳?yīng)試教育往往把有靈性的人訓練成適應(yīng)環(huán)境的庸才。

第8篇：北師大版六年級下冊范文

一、研讀教材，系統(tǒng)整理，理清教材體系

針對六年級復(fù)習課的內(nèi)容，教師需要通過研讀復(fù)習課教材的活動，結(jié)合12冊數(shù)學的教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工處理。

案例：以《立體圖形的表面積》這課為例，在教材的呈現(xiàn)上是有關(guān)立體圖形表面積的知識只是兩句話。在北師大版數(shù)學六年級下冊75頁的第8題中提到：舉例說明什么是立體圖形的表面積。說一說長方體、正方體、圓柱的表面積的計算方法。

我們通過研讀整個數(shù)學教材體系之后發(fā)現(xiàn)，這部分的內(nèi)容可以安排一課時來學習。我們將有關(guān)的內(nèi)容以表格的形式列出來。

從一年級開始我們就對立體圖形建立了初步的概念，然后學習了平面圖形相關(guān)的知識了解了什么是面積，認識長方形和正方形以及圓，到六年級的時候?qū)W習了圓柱和圓錐。從初步認識立體圖形―平面圖形―立體圖形建立模型，明白立體圖形表面積，以及長方體、正方體、圓柱的表面積計算方法。

通過一系列的研讀教材的活動，六年級的數(shù)學教師在針對復(fù)習板塊的教材的理解上更進了一步。

二、解讀教材，細化知識，把握重難點

1.細分小知識點，讀懂知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系

確定了總的知識框架，教師需要將每一部分的復(fù)習內(nèi)容進行細化，同時要讀懂每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在數(shù)的認識這部分的復(fù)習內(nèi)容中，教材先將數(shù)分成整數(shù)和分數(shù)，再把整數(shù)分類成正整數(shù)、零和負整數(shù)，接著把正整數(shù)和零歸類成自然數(shù)，并且以知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)。如果我們也用知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式去呈現(xiàn)數(shù)的整除，小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)，常見的量，那么整個內(nèi)容就可以細化到每一個知識點。

案例：空間與圖形部分課時安排《圖形的認識》是6課時，這只是一個總的課時建議，具體的圖形認識這部分的內(nèi)容需要教師自己去劃分課時。課題組討論之后，課時安排如下：第一課時線與角，第二課時平面圖形的周長，第三課時平面圖形的面積，第四課時立體圖形的面積，第五課時立體圖形的體積，第六課時整理鞏固圖形的認識。

細分課時后，復(fù)習課的目標具體化，操作起來更加簡單。然后在每一個課時的內(nèi)容具體化，就能更好地實現(xiàn)復(fù)習的目標。

2.解讀教材中的練習題，關(guān)注與知識點的匹配

習題是教材的一個重要組成部分，學生通過練習鞏固能更好地掌握知識內(nèi)容。通過初讀和細讀教材的方式，結(jié)合課程標準，結(jié)合教學目標，結(jié)合復(fù)習教材的知識點來確定教學內(nèi)容中習題的部分。

案例：我們還是以常見的量的習題為參考，教材中只有3道習題，練習的角度、層次性以及練習的重點明顯不具有個體性的特點，所以教師通過研讀教材可以加入其他形式的練習題，例如填上合適的單位名稱和相應(yīng)的有關(guān)常見的量的解決問題。

補充的習題要涉及到長度單位、面積單位、體積單位、容積單位、時間單位、質(zhì)量單位和人民幣，在改寫的過程中形式也要多樣，有高級單位改成低級單位的也要有低級單位改寫成高級單位的。在時間的單位復(fù)習中，也要加入平年、閏年，普通計時法和24時計時法的知識練習。

在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，對一些練習不以量為主，而以質(zhì)為主，哪些復(fù)習題中重復(fù)了，我們進行整合，哪些習題的知識面窄了，我們加以拓寬。讓習題的設(shè)置更加符合復(fù)習課的要求。

三、梳理知識，滿足學生需要，促進自主認知

從學生角度解讀教材，梳理知識，考慮學生知識形成線索和學生認知線索，針對性的利用教材。

在研讀教材梳理知識的時候，教師要為學生提供自主梳理知識的時間和空間，充分利用學生的資源。學生良好的認識結(jié)構(gòu)可以是個人思考形成的，也可以是小組合作班級交流，教師指導的過程中不斷提升的。

案例：在教學《平面圖形的面積》這節(jié)復(fù)習課時，我們考慮學生已有的知識是掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形梯形、圓的面積計算方法。教材的編排是先在三年級下冊學會長方形和正方形的面積計算，到了5年級下冊再學習其他的平面圖形的面積，六年級上冊的時候?qū)W習圓面積的計算。根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)，他們雖然會計算各種平面圖形的面積，但是對平面圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，每個計算公式之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，卻不是非常清楚。

我們在梳理知識的時候?qū)⑦@些平面圖形的計算公式和對應(yīng)的圖出示出來以后，就可以讓學生嘗試著自己去尋找他們之間的聯(lián)系，在老師的組織引導下讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這些公式是怎么轉(zhuǎn)化來的。在梳理好知識的聯(lián)系之后，再用課件動態(tài)的演示出來，這對部分后進生就能更加形象具體的展現(xiàn)出來，也能更清楚地領(lǐng)會了。那對于部分優(yōu)等生而言，再讓他們自己去聯(lián)系圓面積的推導公式和長方形或平行四邊形公式的聯(lián)系。

第9篇：北師大版六年級下冊范文

在實際生產(chǎn)生活中，人們也常用到“比”，生活中所用的“比”一般只涉及第一種外延，即同類量相比的情況。如男女生的人數(shù)比、果汁和水的質(zhì)量比、模型和實物的長度比。再如，黃金比、連比、百分比、比例尺等等都是同類量的比，日常生活生產(chǎn)中幾乎沒有不同類數(shù)量相比的例子。在人們的印象中，“比是同類量相除”的印象非常深刻，這與數(shù)學中“比”的概念有出入，不完全一致。

當生活經(jīng)驗和數(shù)學概念不一致時，我們在解讀教材和教學實踐中總存在困惑和質(zhì)疑。在多次教學探討中，我發(fā)現(xiàn)老師對“比的定義”普遍存在著這些問題。

（1）“神舟五號”的路程和時間的比“42252∶90”不是兩個同類量相除，與生活經(jīng)驗不符，那么算一個“比”嗎？如果是一個數(shù)學比，那么比應(yīng)該是沒有單位，而42252千米除以90分鐘的商怎么會有單位名稱？比的結(jié)果應(yīng)該是唯一的，而路程除以時間的結(jié)果卻不是唯一的（42252千米÷90分鐘≈469.47千米/分鐘，42252÷5400秒≈7.82千米/秒）。怎么解釋呢？

（2）生活中比賽的比分3∶0是一個數(shù)學比嗎？如果是一個比，那么比的后項可以為0，是不是比的定義不夠完整？

（3）不同類量相除形成的比，有無數(shù)學的意義和價值？

這些對于“比的定義”的疑問，時常困擾著教師，我覺得有必要對“比的定義”進行研讀和思考，對這一知識進行學習，解答疑問，幫助教學。

一、研讀

1.橫向?qū)Ρ取煌姹窘滩牡膶Ρ劝l(fā)現(xiàn)

人教版教材是這樣定義“比”的，并以國旗的長寬之比和“神五”的路程和速度之比舉例說明。那么其他版本的教材中“比”的概念又是怎樣定義的呢？于是，我查找了蘇教版和北師大版小學數(shù)學教材。蘇教版數(shù)學六年級上冊的《認識比》一課指出“兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除”，例題所舉的比是：果汁和牛奶的杯數(shù)比是2比3；路程和時間的比是900比15。北師大版數(shù)學六年級上冊的《比的認識》一課指出“兩數(shù)相除，又叫做兩個數(shù)的比”，例

題所舉的比是：羽毛球比賽輸贏場數(shù)的比是6比2；馬拉松選手所跑的路程和時間的比是40比2；蘋果的總價和單價的比是15比3；長方形長和寬的比是6比4。對比這三種教材，我發(fā)現(xiàn)對“比”的定義，其內(nèi)涵都是“兩數(shù)相除”，其外延都包含了同類數(shù)量和不同類數(shù)量相除兩種情況。

2.權(quán)威數(shù)學論述的查找發(fā)現(xiàn)

三種教材論調(diào)一致，那么數(shù)學論述上，對“比”到底是怎么定義的呢？我查看了上?？茖W技術(shù)出版社1989年出版的《算術(shù)辭典》，其中對比的論述是：“比，最早是同類量相比，比較兩個同類量之間的倍數(shù)關(guān)系，叫做這兩個同類量的比，在單位相同時，兩個量的比可以用表示這兩個量的數(shù)的比來代替。在實際中，有同類量相比，也有不是同類量相比的，所以可以說成是‘兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比’。”由此可見，不是同類量的兩個數(shù)相除，也是比的一種形式。

有的文獻上明確指出：“比是兩個數(shù)量的一種對等關(guān)系?！备鶕?jù)情境的不同，這種對等關(guān)系有四種形式：一是組合關(guān)系，兩個量都是同一全體量中的部分，如親子游戲需要2名成人和3名孩子參加；二是母子關(guān)系，兩個數(shù)量為同類量，且一個是全體量，一個是全體量的部分，如一打（12件）襯衫中藍色的件數(shù)是5件；三是交換關(guān)系，兩個量指兩堆物體具有相同的價值，可以交換。如拿12本雜志換得了等價值的5本小說；四是密度關(guān)系，兩個不同類的量，描述同一種物體的不同性質(zhì)，比值作為密度，如30立方分米的水重30克。這四種對等關(guān)系都可以用數(shù)學比來表示。這里提到的第四種就是不同類量相除的形式。

3.縱向?qū)Ρ取獙ζ渌麛?shù)學自然學科概念的影響

除了橫向地對不同教材和權(quán)威論述的資料研究，我還縱向地研究了“比的定義”對數(shù)學中其他概念以及自然學科的部分概念定義的影響。由“比”衍生出來的數(shù)學概念還有比例、正反比例等。比例是指表示兩個比相等的式子。如人教版實驗教科書六年級下冊第36頁第1題，兩個箱子的質(zhì)量和數(shù)量之比30∶2和120∶8，可以組成一個比例30∶2=120∶8，在這里的兩個比都是單位不同數(shù)量相除的形式。正比例是指兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定，這兩種量就是成正比例的量。如人教版實驗教科書六年級下冊第39頁，當圓柱的體積和高度之比的比值一定時，它們成正比例關(guān)系，這里的圓柱體積和高度的比也是單位不同的數(shù)量相除的形式。

在自然學科中，還有類似于比重、壓強等概念。某種物質(zhì)的質(zhì)量和其體積的比值，即單位體積的質(zhì)量,叫做這種物質(zhì)的密度。這里的質(zhì)量和體積之比，就是不同單位數(shù)量相除的形式；物理學中的壓強是表示物體單位面積上所受力的大小的物理量，其表現(xiàn)形式是壓力（單位：牛頓）和受力面積（平方米）兩個量的比值，也是不同類量相除的比。

可見，對于“比的定義”，如果去除了第二種外延，將無法進行其他的數(shù)學概念的定義，無法進行其他學科中有些概念的定義了。

二、釋疑

綜上所述，我認為數(shù)學的“比的定義”的外延應(yīng)包括兩部分。即同類量和不同類量的兩數(shù)相除的形式都是比。

也就是說，“神五”的路程和時間的比“42252∶90”毋庸置疑是一個“比”，那么怎么解釋單位名稱和結(jié)果不唯一呢？我們可以這樣理解：42252千米除以90分鐘的商是有單位的，那是比值所指的含義，這與是不是“比”并沒有直接關(guān)系；兩個不同的答案是兩組不同比的比值，即52252∶90和42252∶5400，結(jié)果當然不同，如果要參考其意義，那么嚴格來說，這兩個比值所指的還是相同的，都是飛船的速度，而飛船的速度無論用什么速度單位來表述，其本質(zhì)是一樣的。

我們知道，數(shù)學和生活密切相關(guān)，但是數(shù)學的嚴密概念與生活的直觀經(jīng)驗并不是等同的。數(shù)學概念有著它本身的邏輯性和嚴密性，生活經(jīng)驗更多地受個人的認知、情感的影響，我們應(yīng)該嚴格將兩種區(qū)分開來。把比分3∶0看成數(shù)學比的教師，就是將生活經(jīng)驗和數(shù)學概念相互混淆了，從“兩數(shù)相除叫做兩個數(shù)的比”這個概念出發(fā)，3比0根本沒有3÷0的含義，也不存在兩個比分的倍數(shù)關(guān)系，所以它不是數(shù)學比，僅僅是比分書寫的一種形式，這個比分的意義更多的在于比“差”，即看誰比誰高或低多少。

和生活中的“比”相比，不同類量相除的比有什么價值和意義呢？數(shù)學上我們常用“比例”解決實際問題，這種方法有其獨特的靈活性、簡捷性和廣泛性，而所用的也是不同類量相除的比，如果規(guī)定“比”僅僅只能表示“同類量相除”，那么很多實際問題都不能用比例來解決了，那么“比”就失去了學習研究的意義；不同類量的比在實際生活中很少出現(xiàn)，但是它在數(shù)學和其他學科的概念定義上，作用卻很大，數(shù)學中的“正比例”“反比例”，自然科學中的“比重”“壓強”等，都以這類比來定義，如果把“不同類量相除”這一外延剔除，那么很多數(shù)學或其他學科中的概念將無法描述了。所以“不同類量的比”其意義和價值不可小覷。

三、思考啟發(fā)

數(shù)學中有許多概念，有的與生活經(jīng)驗完全一致，有的不完全一致，有的甚至相去甚遠。我們應(yīng)該如何認識生活經(jīng)驗和數(shù)學概念的不一致呢？