北師大版小學(xué)英語精選(九篇)

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第1篇：北師大版小學(xué)英語范文

我們試圖通過對英語校本課程的內(nèi)容、課時(shí)安排、活動(dòng)形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的改革，建立起一套較為完整的英語校本課程體系。

開發(fā)英語校本教材

結(jié)合我校自主學(xué)習(xí)的課題，結(jié)合英語學(xué)科“洋腔洋調(diào)說英文，原汁原味讀英文，繪聲繪色演小劇”的特色研究，我們創(chuàng)編了如下英語校本教材——

《前門小學(xué)英語童謠集》。結(jié)合英語課內(nèi)教材《北師大版小學(xué)英語》各年級的教學(xué)內(nèi)容和話題，篩選和改編英語母語為英語的孩子們所學(xué)習(xí)的英文原版童謠，分年級進(jìn)行編寫和匯總。每個(gè)年級校本教材中的歌謠和歌曲都結(jié)合每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排。目的是引導(dǎo)學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)和地道的英文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)和語感。

《前門小學(xué)英語故事集》。結(jié)合英語課內(nèi)教材《北師大版小學(xué)英語》各年級的教學(xué)內(nèi)容和話題，篩選和改編母語為英語的孩子們所學(xué)習(xí)的英文原版故事、短篇文章和英文時(shí)文，并提供相應(yīng)的練習(xí)題目，分年級進(jìn)行編寫和匯總。目的旨在拓展課外閱讀資源，在閱讀中開闊學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

《前門小學(xué)英語劇本集》。內(nèi)容包括根據(jù)課內(nèi)英語教材改編的英語課本劇、經(jīng)典英語童話改編的英語童話劇和結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際創(chuàng)編的英語短劇。目的是拓展學(xué)生運(yùn)用英語的途徑，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自信心。

創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍

布置具有英語特色氣氛的校園環(huán)境，實(shí)行校園標(biāo)識雙語標(biāo)注，設(shè)計(jì)英語墻報(bào)，建立班級英語角，充分利用英語語音室、英語廣播站等為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。

成立英語寶貝社團(tuán)

眾所周知，興趣是最好的老師。在英語校本課程的探索和實(shí)踐中，我校成立了“英語寶貝”社團(tuán)，每周一下午的社團(tuán)時(shí)間里，學(xué)生閱讀英語故事、觀看英文視頻、表演英語小劇。通過開展多種形式的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從整體上提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

完善評價(jià)機(jī)制

第2篇：北師大版小學(xué)英語范文

關(guān)鍵詞 信息輸入 語用水平 二外教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Increase Language Information Input,

Improve the Level of Students' Language Use

LIU Mali

(Changping Teachers Training School, Beijing 102200)

Abstract Second language learning is not only the important task of individual development in the 21st century, it's also the focus of attention of international education currently. Field of education, integration of disciplines and interdisciplinary disciplines, we need to look at the English educational theory combined with a variety of theoretical understanding of English learning, the nature of law. In recent years, I have proposed the language of a large amount of information input, with emphasis on the acquisition of the capacity of language to give full play in the English language teaching in primary schools pupils, students understand the language input process, the application language, in order to master the language.

Key words information input; level of language use; Second foreign language education

基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時(shí)，這又是一個(gè)難點(diǎn)。新時(shí)期的教研員應(yīng)該是教育科學(xué)的實(shí)踐者，教育實(shí)踐的理論解說者；教研員還應(yīng)是優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)者、傳播者。課改是社會(huì)整體改革的一部分，我們要用批判性的思維去看待課改，依據(jù)科學(xué)科理論來指導(dǎo)課改，踏踏實(shí)實(shí)的研究課改，用素質(zhì)教育的結(jié)果來體現(xiàn)課改。

1 問題提出的背景

本區(qū)使用21世紀(jì)小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教材（北師大版）。在實(shí)施課程改革和試驗(yàn)教材劃時(shí)代的工程中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新理念、新課標(biāo)的理解，帶領(lǐng)試驗(yàn)教師實(shí)施運(yùn)用“活動(dòng)型”的教學(xué)途徑引導(dǎo)一年級學(xué)生運(yùn)用語言，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。課改試驗(yàn)在課堂教學(xué)方面雖取得了一定的成績，但在一些監(jiān)測、評價(jià)及抽測的形式下，當(dāng)時(shí)部分教師最突出的傾向是把語言看成是“知識”，語言學(xué)習(xí)的過程成了“規(guī)律理解和記憶”的過程。接觸語言的量十分有限，效率低下。由于教材語言的量影響了輸入的質(zhì)量，首先，很大程度上輸入的“真實(shí)性”被削弱。大多數(shù)原文素材需經(jīng)過改寫來刪除教學(xué)大綱規(guī)定以外的詞匯。報(bào)刊雜志、廣告說明等真實(shí)語言材料難以出現(xiàn)于教科書中。第二，題材較為狹窄。大部分的課文以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活為背景，語言活動(dòng)環(huán)境多為本國，因而一些課文的語言顯得不夠自然、地道。第三，由于教材設(shè)計(jì)的主要目的和功能是教授語言（而非傳遞信息），導(dǎo)致輸入的內(nèi)容在信息量、知識性、趣味性上都顯得不夠。第四，由于輸入量的限制，使得教材缺乏足夠的彈性，不能滿足各種不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生進(jìn)入二年級、三年級時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的增多，語言難度的增大，教師難教，學(xué)生難學(xué)，最后學(xué)生只能讀故事，不能描述故事和創(chuàng)編故事，從而在很大程度上影響了學(xué)生在交際活動(dòng)中流暢、得體、正確地使用英語。針對這個(gè)問題，筆者對新一、二年級英語課堂教學(xué)實(shí)施大信息量輸入的教學(xué)方式，讓低年級階段的學(xué)生積累語言，并滿足各種不同層次學(xué)生需求，挖掘一些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制和智力潛能，為學(xué)生升入高一年級鋪墊語言基礎(chǔ)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難度，指導(dǎo)教師重視學(xué)生對語言本身學(xué)習(xí)和語言功能運(yùn)用。

2 研究方法和過程（研究主體以本區(qū)低年級為研究對象）

2.1 借助音像、錄音等資料，培養(yǎng)學(xué)生視聽、說等接收信息的興趣

以教材中每個(gè)單元為階段（約15天的教學(xué)時(shí)間），通過課外教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化、豐富化的故事、韻文、歌曲、詩歌、對話等諸多便于“大量語言輸入”的形式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，豐富教學(xué)內(nèi)容。選擇貼近學(xué)生的實(shí)際生活，體現(xiàn)實(shí)用性、交際性的報(bào)紙、光盤、錄音、錄像等形式，切實(shí)適應(yīng)于低年級階段性的教學(xué)目標(biāo)。教師選擇的材料要適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的與教材內(nèi)容相符的信息，注意英語文化思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語表達(dá)。讓學(xué)生在這些較自然的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入,培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的興趣。

2.2 課堂教學(xué)圍繞大信息量輸入理念，引導(dǎo)學(xué)生語言生成

教師要堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先，認(rèn)讀培養(yǎng)，學(xué)以致用”和“大量輸入，交際輸出”的教學(xué)原則，堅(jiān)持“歌曲熱身，故事引入，中操調(diào)節(jié)，游戲貫穿”的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，樹立“精品課”意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，重視英語交際實(shí)踐，反對強(qiáng)調(diào)學(xué)生及時(shí)反饋，忌追求學(xué)生表演效果。

2.2.1 大信息量輸入與詞匯教學(xué)

為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，國外的外語教學(xué)或第二語言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（integration of language and content learning）。這里筆者運(yùn)用大信息量教學(xué)理念為學(xué)生講解他們感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。課例一：一年級Unit 7 Animals（北師大版），在講授lion一詞時(shí)，筆者用簡單的英語向?qū)W生介紹雌雄獅子的區(qū)別和獅子生活的環(huán)境。課例二：一年級Unit 10 Family （北師大版），我用英語講解 couple 一詞，讓學(xué)生感知家庭的產(chǎn)生。

2.2.2 大信息量輸入與故事教學(xué)

為什么許多教材編者能夠以學(xué)生的興趣點(diǎn)――故事入手，擇為教學(xué)內(nèi)容呢？因?yàn)閲鴥?nèi)外的語言教學(xué)實(shí)踐證明，聽故事和講故事對兒童學(xué)習(xí)外語非常有效。故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生聽力和口語水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。為什么故事教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵诘湍昙墰]有給學(xué)生進(jìn)行大信息量的輸入，所以學(xué)生進(jìn)入故事學(xué)習(xí)時(shí)，他們不能夠運(yùn)用自己的思維來表達(dá)（輸出）故事中所蘊(yùn)含的豐富語言。近兩年筆者運(yùn)用大信息量輸入于故事教學(xué)中的實(shí)踐取得了一定的成效。例如：二年級Unit 10 What color is it?（北師大版）運(yùn)用大信息量的理念在故事教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生語言的輸出。

2.3 圍繞大信息量輸入及輸出理念，組織低年級學(xué)生英語歌曲、韻文、故事演繹活動(dòng)

基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語言的能力，為了驗(yàn)證自己二年實(shí)施英語大信息量輸入的教學(xué)效果，幾年來根據(jù)低年級小學(xué)生好動(dòng)、好唱、善于表演等心理特點(diǎn)，為低年級小學(xué)生搭建了語言信息輸出及運(yùn)用的平臺(tái)，成功地舉辦了一二年級英語歌曲、韻文、故事演繹活動(dòng)（匯演內(nèi)容的選擇以教材為主，一年級歌曲、歌謠演繹，二年級故事演繹）；通過匯演，教師們也能夠在教學(xué)方面取長補(bǔ)短，為學(xué)生語言的靈活運(yùn)用完善自己的教學(xué)。通過匯演宣傳了英語學(xué)科大信息量輸入及輸出的教學(xué)理念，使社會(huì)、學(xué)校和家長對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)有了進(jìn)一步的了解及重視。

基礎(chǔ)教育階段低年級英語課程目標(biāo)是讓學(xué)生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情、角色扮演。能唱簡單的英文歌曲、說歌謠、交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。每年6月筆者對全區(qū)小學(xué)進(jìn)行英語口語抽測，其目的是給教師們在低年級英語大信息量輸入教學(xué)理念的一定導(dǎo)向性。讓教師清楚小學(xué)低年級階段的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，避免教師重視卷面考試，而忽視學(xué)生在運(yùn)用語言能力方面的培養(yǎng)；同時(shí)提醒教師測試時(shí)注意情感態(tài)度、測試程序、方式方法等諸多因素，要讓學(xué)生感覺他在一種安全的環(huán)境中與一位親切的朋友進(jìn)行英語說、唱、玩、演活動(dòng)。

第3篇：北師大版小學(xué)英語范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 高效 小學(xué)英語 興趣

要實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須遵循新課標(biāo)的基本設(shè)計(jì)理念，采取積極有效的策略，最大可能地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作參與，形成教學(xué)互動(dòng)，切實(shí)提高課堂實(shí)效，打造高效課堂。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣

有效的導(dǎo)入方法能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們求知的興趣與欲望，使他們在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)過程中，進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)與探究。以北師大版四年級上冊Unit 4 Lesson 1 Bobby's house一課為例，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)主題時(shí)，我不是直接告訴學(xué)生“Today we'll learn about Bobby's house.”而是在進(jìn)入故事之前先借助課件呈現(xiàn)4幅部分被遮蓋的圖片，通過問句“What’s this？”逐一引導(dǎo)學(xué)生觀察、回答，從而引出television ＼ sofa ＼ computer等詞匯，它們是故事中出現(xiàn)的能體現(xiàn)房間特征的重要物件，在此加以復(fù)習(xí)熱身，可以為后面的學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)匿亯|。緊接著出現(xiàn)的圖片是house，教師讓學(xué)生猜猜“Whose house is this？”，這個(gè)問題的提出，即刻激活了學(xué)生們的舊知，激起了他們交流的欲望。學(xué)生根據(jù)既往接觸的人物，有的說是Ken's house，有的說是Ann's house，甚至有的說是teacher's house……眾說紛紜之際，教師拋出一句“We are not sure.Let's knock on the door.”，然后，帶著學(xué)生一起“敲門”。教師引導(dǎo)學(xué)生借助“敲門”的動(dòng)作，進(jìn)行探究活動(dòng)，也借機(jī)幫助學(xué)生理解knock on the door的含義，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生邊敲邊說“Knock on the door.Dong，dong，dong（咚咚咚） ……”。師生幾番努力下，“門”終于開了。當(dāng)學(xué)生們看到慢慢開啟的“門”，慢慢出現(xiàn)的Bobby，頓時(shí)驚奇萬分，一起激動(dòng)地大叫：“Wow，this is Bobby's house.”。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，借助媒介，利用學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，嘗試生活化探究，有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去思考和參與，使其更深入地理解學(xué)習(xí)，感受情趣，學(xué)習(xí)興趣倍增。

二、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)探究

創(chuàng)設(shè)問題情景能激起學(xué)生探索的欲望，從而有效提高課堂實(shí)效。而故事教學(xué)是每單元的教學(xué)主線，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，思考和獲知故事主線是故事教學(xué)的重要手段。因此，在課堂中教師要靈活設(shè)計(jì)疑問，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以北師大四年級下冊Unit 10 Mocky’s store Lesson1 為例：本課時(shí)側(cè)重對故事的理解，因此問題的設(shè)置、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都旨在幫助學(xué)生理解故事。我通過設(shè)置問題：Who will come to the store？ What do they want？ 幫助學(xué)生從整體上感知故事，理解大意。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題在PPT上呈現(xiàn)時(shí)，我給學(xué)生一些人物上的猜的提示，Bobby？ Ken？ Lulu？...學(xué)生就迫不及待說出他們覺得最有可能的人物，可以看出他們對故事內(nèi)容的期待。我讓學(xué)生觀察文本圖片，檢驗(yàn)答案，學(xué)生在認(rèn)真觀察后能準(zhǔn)確地回答問題。第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探索故事具體的內(nèi)容的樂趣，興趣使然，學(xué)生認(rèn)真聽、觀察，最后能準(zhǔn)確、清晰把握答案，理清故事主要內(nèi)容。進(jìn)而借助問題How to sell and buy the things？進(jìn)入故事細(xì)節(jié)，逐圖學(xué)習(xí)，深入了解語言運(yùn)用環(huán)境。對學(xué)生的要求也從聽、看到說、演，參與到故事中的角色來。問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，從學(xué)生能自主解決的，到借助動(dòng)畫情景理解，最后是深入故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，最后清晰地理解故事。

三、變革形式，合作參與

第4篇：北師大版小學(xué)英語范文

2012年小學(xué)英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。近年來，“任務(wù)型”教學(xué)在語言教學(xué)界已十分盛行?！叭蝿?wù)型”教學(xué)提倡“為學(xué)而用，互學(xué)中用，學(xué)了就用”的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)是以話題為核心、以人物為主線、以活動(dòng)為載體、以學(xué)生為中心的一種有效的教學(xué)形式。它對各種教學(xué)方法有較大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也是用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，而且適用于合作學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生在開放的活動(dòng)中，是向綜合語言運(yùn)用能力的提高。因此，這就需要我們教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

作為一名小學(xué)英語教師，我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，繼續(xù)認(rèn)真深入地研究了“任務(wù)型”教學(xué)，積極探索實(shí)踐“任務(wù)型”教學(xué)，并在實(shí)踐的過程中不斷進(jìn)行反思，使“任務(wù)型”教學(xué)真正起到促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力提高的作用。下面，我以北師大版小學(xué)英語一年級上冊《What color？》一課為例談?wù)勱P(guān)于“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)融入的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)使學(xué)生在一定的氛圍中，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。常見的教學(xué)導(dǎo)入方法有幾種：歌曲導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)?、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入、對話導(dǎo)入、TPR導(dǎo)入等。我談?wù)勎以诒菊n開始時(shí)所采用的歌曲導(dǎo)入法。因?yàn)楦枨軒椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)理解，喚起學(xué)生知識情緒的興奮點(diǎn)，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在本課開始時(shí)我采用《Stand up，sit down.》的歌曲并讓全體學(xué)生跟著旋律做動(dòng)作，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又使孩子們的注意力自然而然地集中到英語的學(xué)習(xí)中。

環(huán)節(jié)二：新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

這是緊跟導(dǎo)入之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，可以有幾種不同的方式呈現(xiàn)：情景呈現(xiàn)、游戲呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)和音樂呈現(xiàn)等。教育理論家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，在我所教的《What color？》一課中，我采用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。我用一個(gè)箱子告訴學(xué)生們這是一個(gè)魔法箱，老師現(xiàn)在要給孩子們變一個(gè)魔術(shù)。于是我從箱子里拿出裝有半瓶透明水的瓶子，讓孩子們觀察并問他們：“What color？”孩子們都很好奇地回答說：“透明，沒有顏色。”這時(shí)，我上下?lián)u動(dòng)瓶子，水立即變成藍(lán)色。（預(yù)先把藍(lán)色顏料擠一點(diǎn)放在瓶蓋上，旋緊）“Wow！”孩子們都很驚奇地發(fā)出感嘆，并且都把注意力集中在了藍(lán)色水的瓶子上。這時(shí)我立刻把本節(jié)課新單詞blue呈現(xiàn)，孩子們學(xué)習(xí)熱情一下子激發(fā)出來了。這一課紅、黃、棕顏色的單詞我也用同樣的方法呈現(xiàn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)綠色單詞時(shí)還用到Blue+Yellow=Green的原理演示。這樣不僅體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使教師“教活英語”，使學(xué)生“樂學(xué)英語”。

環(huán)節(jié)三：鞏固操練環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是將剛學(xué)習(xí)的新知以不同的方式進(jìn)行鞏固與操練。相信在這一環(huán)節(jié)中，許多教師都有各自最深切的體會(huì)，孩子們是否能把所學(xué)的新知遷移，靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，關(guān)鍵在于教師是否能夠給孩子們搭建橋梁，正確地引導(dǎo)孩子們大膽地使用英語，貼進(jìn)生活。因此，采用常見的游戲鞏固、調(diào)查鞏固、對話表演鞏固、角色表演鞏固等多種方式可以使孩子們激情高漲，趣味更濃，在語言的操練中學(xué)習(xí)到更多的拓展知識。比如我在完成了顏色單詞教學(xué)內(nèi)容以后采用了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”與“找實(shí)物”等游戲。在玩轉(zhuǎn)盤游戲時(shí)我鼓勵(lì)孩子們拍著手，數(shù)著節(jié)拍來進(jìn)行活動(dòng)。因?yàn)椤癢hat color？”和“It’s blue.”正好都是兩個(gè)節(jié)拍。所以這可以避免一年級孩子在習(xí)慣了“It’s a ...”的表達(dá)法后出現(xiàn)了慣性的錯(cuò)誤。這個(gè)游戲既讓孩子們操練了所學(xué)的新知，又抓住了孩子們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓整節(jié)課進(jìn)入到升華。

環(huán)節(jié)四：教學(xué)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

第5篇：北師大版小學(xué)英語范文

直觀形象的視頻能吸引學(xué)生注意力，讓其對內(nèi)容有更加直觀的印象，更加關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。在連線和爭當(dāng)引導(dǎo)員的活動(dòng)中，學(xué)生直接在電子白板上進(jìn)行操作，利用電子白板的互動(dòng)性，激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生參與課堂的積極性。

教材分析

本節(jié)課是一節(jié)詞匯課，選自北師大版教材第三冊Unit 5 Our school第二課時(shí)，本課共有三個(gè)板塊：Words to learn是本課時(shí)需要理解和認(rèn)讀的詞匯；Listen to this是聽力練習(xí)；Let’s sing是在活躍課堂氣氛的同時(shí)，復(fù)習(xí)本單元物主代詞的用法，并且復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的your。

學(xué)情分析

本班共41名學(xué)生，其中15名學(xué)生能夠非常積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，善于思考、樂于表達(dá)。而有5名學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較弱，在詞匯方面，他們對單詞的拼讀學(xué)習(xí)存在問題；在語言表達(dá)方面，他們對句子的發(fā)音也存在問題。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：能理解、認(rèn)讀物主代詞our、their，場所名詞playground、classroom、office，學(xué)科名詞Chinese、Math、Music、Art、P.E.。

過程與方法目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型This is our…He/she is our…teacher.We study…簡單介紹自己的學(xué)校、教師以及所學(xué)科目。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛學(xué)校、樂于分享的情感。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

學(xué)生和教師一起唱Our school。

設(shè)計(jì)意圖：通過唱歌，教師讓學(xué)生初步感知本課主題，引領(lǐng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)話題語境。

2.復(fù)習(xí)故事

教師出示故事的主要圖片，并進(jìn)行問題啟發(fā)，交際互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的主要情節(jié)，根據(jù)學(xué)生的回答提煉出單詞their、our、Math、English、classroom、playground、office，并貼在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)故事內(nèi)容，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，鞏固記憶，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

3.創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境

教師創(chuàng)設(shè)外國小朋友參觀學(xué)校的情境，向?qū)W生招募引導(dǎo)員，并讓其觀看介紹學(xué)校地點(diǎn)、學(xué)生所學(xué)科目和學(xué)校教師的宣傳片。

學(xué)生觀看宣傳片，并根據(jù)自己的理解回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：觀看宣傳片的方式，

能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聽力能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固地點(diǎn)單詞playground、classroom、office，增強(qiáng)其識記單詞的能力。在回答問題的過程中，不同層次學(xué)生都會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能強(qiáng)化記憶。

4.在情境中，感悟理解學(xué)科單詞

Step One： 學(xué)習(xí)單詞Chinese

①教師出示學(xué)生寫中文字、學(xué)生讀語文書以及教師板書的情境圖片，在情境中理解單詞Chinese的意義。②出示語文書。③出示漢語圖片（如圖1）并板書。④出示單詞卡片并板書，學(xué)習(xí)Chinese的形，強(qiáng)調(diào)Ch的發(fā)音。

Step Two： 學(xué)習(xí)單詞Music

①教師出示上音樂課的情境圖片，與語文課的情境進(jìn)行對比。②出示學(xué)生音樂書。③出示音樂圖片（如圖2）并板書。④出示單詞卡片并板書，認(rèn)讀單詞Music。

……

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓其在上課情境中理解單詞的意義。出示學(xué)生的教科書，讓其形象地理解單詞的意義。通過對比的方法，自然過渡到下一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)律，自主拼讀，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

5.鞏固練習(xí)

Step One： 聽單詞錄音，跟讀

教師呈現(xiàn)PPT課程表，學(xué)生觀看、聽錄音并跟讀。

設(shè)計(jì)意圖：在播放聲音的過程中，同時(shí)出現(xiàn)單詞的形和義，引導(dǎo)學(xué)生模仿原音，糾正學(xué)生的語音語調(diào)。

Step Two： Guessing game

教師在PPT中呈現(xiàn)描述學(xué)科的句子，引導(dǎo)兩人一組閱讀猜測。

設(shè)計(jì)意圖：有趣的猜測游戲，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。兩人一組的合作方式，給了學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。

Step Three：Listen to this

教師介紹情境。學(xué)生聽錄音，做聽力練習(xí)，然后教師訂正答案。

設(shè)計(jì)意圖：在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行聽力練習(xí)，鞏固單詞的發(fā)音。

Step Four： Match the pictures with the subjects

教師引導(dǎo)學(xué)生用句型She/He is …來介紹自己的任課教師。學(xué)生做連線練習(xí)（如圖3），做得快的學(xué)生兩人一組討論。利用電子白板功能，讓兩位學(xué)生在屏幕上連線。

設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)學(xué)生自己的任課教師，貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂于討論并練習(xí)。讓學(xué)生在屏幕上練習(xí)的反饋方式，能給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)其參與課堂的興趣。

6.拓展運(yùn)用

教師示范，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言練習(xí)。學(xué)生展示，用學(xué)過的單詞介紹學(xué)校，爭當(dāng)引導(dǎo)員。

設(shè)計(jì)意圖：以“招募介紹學(xué)校的引導(dǎo)員”這一任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生開始作為引導(dǎo)員介紹自己的學(xué)校，能力強(qiáng)的學(xué)生可以整體介紹學(xué)校，能力弱的學(xué)生也可以有選擇性地介紹。這樣，每位學(xué)生都有展示的欲望。

教學(xué)反思

1.把握教材，基于學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)生習(xí)得角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

由于教材中的第一課時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了形容詞性物主代詞their、our，學(xué)科名詞Math、English以及地點(diǎn)名詞playground、classroom、office，所以學(xué)生能在具體情境中理解這些單詞的意義，對其他學(xué)科單詞掌握起來也比較容易?；谶@個(gè)基礎(chǔ)，我將Science、Computer兩個(gè)學(xué)科名詞加入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)school這個(gè)話題。

2.情境主線和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

本節(jié)課，我圍繞“向外國小朋友介紹自己學(xué)校”的情境主線來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，在新授環(huán)節(jié)，我向?qū)W生播放自己制作的學(xué)校宣傳片。宣傳片采用音頻、字幕、圖片的展示形式，讓學(xué)生對本課內(nèi)容從音、形、義方面有個(gè)整體感知。以“招募介紹學(xué)校的引導(dǎo)員”這一任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，向外國小朋友整體介紹自己的學(xué)校。學(xué)生經(jīng)歷了接受引導(dǎo)員任務(wù)、練習(xí)引導(dǎo)員語言、正式引導(dǎo)這三個(gè)過程，從中能體會(huì)語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

3.利用電子白板的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

在連線和爭當(dāng)引導(dǎo)員的活動(dòng)中，學(xué)生直接在電子白板上進(jìn)行操作，利用電子白板的互動(dòng)性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展示的欲望，提高了其參與課堂的積極性。

點(diǎn)評

首先，小學(xué)英語教學(xué)的“新”在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“新”。王蕊老師別出心裁，自制了學(xué)校英文宣傳片，通過介紹學(xué)生熟悉的場所來吸引其眼球，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)隱藏其中，然后又通過招募引導(dǎo)員介紹學(xué)校的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，繼而通過連連看的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中掌握單詞和句式的能力。整個(gè)課堂比較活潑，學(xué)習(xí)成為一種享受。

其次，小學(xué)英語教學(xué)的“新”在于教學(xué)理念的“新”。王蕊老師在安排學(xué)生介紹學(xué)校時(shí)，讓能力水平好的學(xué)生對學(xué)校進(jìn)行整體介紹，讓能力水平弱的學(xué)生進(jìn)行部分的選擇性介紹，且更多地選擇了激勵(lì)性教學(xué)，對所有學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予充分肯定。尤其值得肯定的是她始終扣住學(xué)生熟悉的情境和生活來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生倍感熟悉而親切。

第6篇：北師大版小學(xué)英語范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；使用教材；補(bǔ)充；刪減；替換；調(diào)整

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材使用建議”中告訴我們：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。除根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟，調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法，以利于提高教學(xué)效果。

我校雖然是河南省普通高中新課程改革樣本校，但其中絕大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)下中學(xué)，經(jīng)過重點(diǎn)中學(xué)的選拔，學(xué)生英語水平參差不齊，整體水平偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)薄弱。加之新教材容量比較大，話題比較新穎，起點(diǎn)比較高，學(xué)生缺乏必要的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。再者學(xué)校缺乏教育資源，教材就成為學(xué)生獲取知識的主渠道，在英語教學(xué)中就起著重要作用。體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、語法等語言知識，而且有利于他們發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，并為英語教學(xué)的組織和實(shí)施帶來極大的便利。在有效地使用教材方面，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如果某些教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低，在教學(xué)過程中要增加準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度或?qū)υ械幕顒?dòng)進(jìn)行適度的延伸。新教材要求教師所做的，并不是照本宣科，生搬硬套，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用它，在“基于教材，超越教材”的原則下，把適合教學(xué)實(shí)際需要的教學(xué)資源補(bǔ)充到教材中來，或者調(diào)整和替換教材中不合時(shí)宜的內(nèi)容，擴(kuò)展或縮編教材中的某些內(nèi)容。在一年多的實(shí)踐中我們摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了教學(xué)效果。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，大膽刪減有關(guān)內(nèi)容

就我們學(xué)校學(xué)生狀況而言，就是把教材中過時(shí)的、偏難的、重復(fù)的內(nèi)容或不切合實(shí)際的內(nèi)容刪除掉，以便節(jié)省時(shí)間集中精力處理最重要的內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語言知識和技能。如北師大版（下同）必修四Unit11CommunicationWorkshop,學(xué)生對書信寫作的程序很熟悉了，只需注意連貫詞的正確使用即可，我們就刪減第一部分，只要求學(xué)生閱讀書信范例，注意連貫詞的使用，然后做第74頁練習(xí)1，熟悉連貫詞的使用，效果就很好。還有一些聽力練習(xí)偏長偏難，就是老師聽起來也得聽幾遍，又耗時(shí)，又費(fèi)力，如果按部就班地上，不但沒效果而且存在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的可能。為此，我們大膽的把他們刪去。當(dāng)然對教材的刪減要持極其慎重的態(tài)度，一定要在吃透英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要結(jié)合學(xué)生對知識的原有儲(chǔ)備以及教師對整個(gè)教學(xué)統(tǒng)籌安排進(jìn)行。

二、考慮學(xué)生和教材需要，適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)知識

對于教材中不足的部分或?yàn)榱诉m應(yīng)時(shí)代的要求或?yàn)榱藢W(xué)生的需要對教材增添一些內(nèi)容，也可對學(xué)有余力的學(xué)生通過報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容。模塊四第十單元CultureCorner介紹歐元的情況，因?qū)W生缺乏貨幣和歐盟的知識，可在學(xué)習(xí)前，對貨幣的作用、美元、英鎊、歐盟12國等作簡單介紹，學(xué)生感興趣，閱讀起來也覺得容易了許多，我們增加的內(nèi)容主要是背景知識和語法知識。新教材語法的編排較分散，需要教師及時(shí)總結(jié)，如必修六第十三單元語法是過去分詞，在前面已學(xué)過動(dòng)名詞和不定式，經(jīng)過暑假學(xué)生已忘了不少，學(xué)習(xí)過去分詞之前，可補(bǔ)充非謂語動(dòng)詞的基本知識，教學(xué)效果很好。在教學(xué)過程中，教師也可結(jié)合教材內(nèi)容用英語增補(bǔ)一些最近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，以增進(jìn)學(xué)生用英語理解世界的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、整體把握教材，對內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整

對于教材中分布散亂的內(nèi)容、邏輯排列欠妥的內(nèi)容等,可以先淡化，再整合，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，符合學(xué)生接受知識的規(guī)律，使知識系統(tǒng)化。比如，情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣的知識分散在三本書中，但他們是有聯(lián)系的整體。處理時(shí)，可按照情態(tài)動(dòng)詞基本知識—表推測—虛擬語氣的順序來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易接受。還有定語從句，在模塊二第三課課文中出現(xiàn)關(guān)系代詞、介詞+關(guān)系代詞等各種情況，但定語從句的語法卻出現(xiàn)在兩本書中，就可以通過課本中的句子，簡單總結(jié)，使學(xué)生對定語從句有大概了解。

四、對教材內(nèi)容的適當(dāng)拓展和補(bǔ)充

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也是教師在處理教材時(shí)應(yīng)考慮的問題。比如，教材單元中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中周圍發(fā)生的某件重要事情密切相關(guān)，可以給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充這方面的材料，也可以讓學(xué)生自己去完成老師布置的相關(guān)任務(wù)。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)難度。要堅(jiān)持課內(nèi)和課外相結(jié)合，聽說讀寫相結(jié)合。如每天讓學(xué)生聽（看）一點(diǎn)英語新聞、英語歌曲、英語電視節(jié)目等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)，經(jīng)常性開展一些英語主題活動(dòng)等。

五、針對教材實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方法

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

當(dāng)然，教學(xué)是活的，語言是活的，課堂也是活的，活生生的教學(xué)情境是我們實(shí)際教學(xué)生發(fā)、展開和結(jié)果的場所。教師是這一場所的指導(dǎo)者和導(dǎo)演者，對課程的把握、預(yù)設(shè)以及課堂情境的變化，關(guān)鍵在教師，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分利用其他教學(xué)資源，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材的新理念。

【參考文獻(xiàn)】