中心組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中心組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02A-0044-02

隨著義務(wù)教育進(jìn)入由普及到提高的新階段，要求教師由過(guò)去的“教書(shū)匠”向教學(xué)的“研究者”、“反思者”轉(zhuǎn)變，即教師要在講好課本知識(shí)的同時(shí)，積極參與教材研究和教學(xué)研究，提高自身的研究能力和反思能力。然而，教學(xué)研究一直被教師認(rèn)為是高不可攀的，更不知道如何開(kāi)展課題研究。2010年8月，柳北區(qū)參加了廣西壯族自治區(qū)與北京師范大學(xué)共建“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革試驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)“小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升”子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師，我積極帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師充分利用子項(xiàng)目實(shí)施的有利機(jī)會(huì)，參與課題研究，開(kāi)展有效教研。

一、結(jié)緣“分層測(cè)試卡”――從困惑到頓悟

柳北區(qū)小學(xué)點(diǎn)多面廣，教師教學(xué)水平參差不齊。為提高教師整體的素質(zhì)，我城區(qū)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和“中心輻射、聯(lián)片教研”等形式，組織轄區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展了“以研讀教材為抓手，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”主題教研活動(dòng)。

剛開(kāi)始，教師們還是感到很迷茫：《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》不就是一本練習(xí)冊(cè)嗎?是“減負(fù)”還是“增負(fù)”?該如何操作?作為教研員和子項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，我意識(shí)到要指導(dǎo)課題工作，教研員必須首先明確理念。于是，我大量閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并研讀、分析專(zhuān)家報(bào)告，終于茅塞頓開(kāi)――小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升子項(xiàng)目的核心理念是分層評(píng)價(jià)，讀懂教材是進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》只是一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，最終目的是為了每一個(gè)孩子可持續(xù)性發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我明晰了小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升子項(xiàng)目實(shí)施的工作思路，即：項(xiàng)目與教研相結(jié)合，將項(xiàng)目與我城區(qū)“以研讀教材為抓手，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”主題教研相結(jié)合，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組活動(dòng)相結(jié)合，依托“中心輻射，聯(lián)片教研”，努力實(shí)現(xiàn)“一二三”教研目標(biāo)――形成一種“中心輻射，聯(lián)片教研”學(xué)科教研文化，培養(yǎng)教師解讀教材和有效教學(xué)兩種能力，實(shí)踐自我反思、互動(dòng)交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三種模式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

二、體悟“分層測(cè)試卡”――從走近到走進(jìn)

“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”子項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程是不斷生成問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，我采取“自下而上，整體聯(lián)動(dòng)”、“聚焦熱點(diǎn)，多元互動(dòng)”、“以點(diǎn)帶面，示范推廣”等策略，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)施與課堂教學(xué)的日?；?/p>

(一)自下而上，整體聯(lián)動(dòng)

項(xiàng)目實(shí)施初期，通過(guò)深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上“一刀切”、“一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，部分中等生、學(xué)困生被教師不自覺(jué)地排在視線(xiàn)之外，教師還不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在深入了解和收集實(shí)驗(yàn)教師在使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》過(guò)程中存在的“課中如何使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》”“如何處理好《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》與教材的關(guān)系”“如何體現(xiàn)分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)”等困惑之后，結(jié)合課例，圍繞“如何利用好《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》”我與老師們進(jìn)行了深入座談。通過(guò)座談，引領(lǐng)大家正視《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的作用，指導(dǎo)教師在備課過(guò)程中注意“分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)”，做到教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、課堂評(píng)價(jià)分層。通過(guò)分層教學(xué)讓學(xué)生愛(ài)上《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(二)聚焦熱點(diǎn)，多元互動(dòng)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑既具有共性也有個(gè)性，這讓我意識(shí)到，研究不能僅停留在個(gè)別學(xué)校，也不能僅停留在我所到之處，而應(yīng)結(jié)合城區(qū)研究主題，聚焦熱點(diǎn)，開(kāi)展聯(lián)片教研，進(jìn)行更多元的互動(dòng)。這才是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的共贏(yíng)之路，這也才能讓實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展得更為扎實(shí)有效。

2010年11月底，雀兒山路第二小學(xué)的楊虎老師以《三角形的面積》為課例，為老師們呈現(xiàn)了一節(jié)有效使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的精彩示范課。楊老師將《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等進(jìn)行了分層評(píng)價(jià)，還特別將“學(xué)困生”安排在教師可以隨時(shí)關(guān)注到的位置進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。從專(zhuān)業(yè)角度看，這節(jié)課能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》進(jìn)行授課，精講多練，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)時(shí)間，效果不錯(cuò)。借助這堂課，我組織實(shí)驗(yàn)教師們圍繞“教什么?”、“怎么教?”、“有什么遺憾，如果是你，還可以怎么處理?”、“你在使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》時(shí)有哪些好方法?”等話(huà)題進(jìn)行了研討，并達(dá)成了“25+10"(講課25分鐘，練習(xí)10分鐘)的教學(xué)模式。同時(shí)明確不僅要在課堂上使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，更要在解讀教材后結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，“想”在前，“解”在前，“疑”在前，“導(dǎo)”在前。

2010年11月，從北京考察學(xué)習(xí)回來(lái)后，我在白露中心校舉辦了小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升子項(xiàng)目研討會(huì)，借助李蔚如老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《雞兔同籠》一課，專(zhuān)門(mén)組織了如何用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》培養(yǎng)“種子”學(xué)生，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)多樣化的研討。帶著思考的研究總能產(chǎn)生新的智慧，互動(dòng)交流讓研究變得更有魅力。大家表示，要靜下心來(lái)做課題，認(rèn)真記錄研究的“足跡”，讓《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》更好地為促進(jìn)學(xué)生和諧、健康的發(fā)展服務(wù)。

2011年3月。我以潭中路第二小學(xué)林雯老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》為載體，讓實(shí)驗(yàn)教師們?cè)俅尉奂揭黄穑匀绾芜M(jìn)行教材的取舍、如何創(chuàng)造性地使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》、如何自編拓展練習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行了研討。研討中，教師們一致認(rèn)為，林老師的課堂根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀(guān)察中形成猜想，在操作中驗(yàn)證猜想，在分層練習(xí)中運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了“分層評(píng)價(jià)”的理念，使不同層次的學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)思維能力的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，收獲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。這次活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)“25+10”的教學(xué)模式起到了積極的示范作用。

圍繞問(wèn)題，開(kāi)展教研。每一次的互動(dòng)交流，老師們都能感覺(jué)到自己在進(jìn)步。

(三)由點(diǎn)到面，示范推廣

目前《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》只在我城區(qū)10所學(xué)校實(shí)驗(yàn)。為了擴(kuò)大培訓(xùn)效果，以點(diǎn)到面帶動(dòng)城區(qū)更多的學(xué)校進(jìn)行有效教研，我把子項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)，讓更多的教師感受到了研究帶來(lái)的教學(xué)改變。教師的自主學(xué)習(xí)欲望提高了，在課堂教學(xué)中貫徹分層評(píng)價(jià)、分層教學(xué)的理念意識(shí)和能力也增強(qiáng)了。

三、分享“分層測(cè)試卡”――從執(zhí)著到成功

從開(kāi)始的困惑到執(zhí)著的追求，我和我的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，一起成長(zhǎng)、一起分享了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》帶來(lái)的成功和喜悅。

(一)教師的變化

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》三個(gè)層次的習(xí)題針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)，從而使不同的孩子在同一節(jié)課中都有所得、有所發(fā)展?！稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使老師從學(xué)生的角度進(jìn)行備課和教學(xué)。如林雯老師執(zhí)教《縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，她沒(méi)有像教

材那樣直接讓學(xué)生畫(huà)，而是按照《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》練習(xí)出現(xiàn)的形式，先用課件畫(huà)出了1985年表示城鎮(zhèn)人口和鄉(xiāng)村人口的兩個(gè)直條，再讓學(xué)生自主繪制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

就這樣，漸漸地，教師們的教學(xué)行為悄然發(fā)生了變化：不少實(shí)驗(yàn)教師逐漸成長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的骨干教師，在課堂上更自信了，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也更多元化。教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了“群雁翱翔，百舸爭(zhēng)流”的現(xiàn)象。

(二)學(xué)生的變化

教師教學(xué)行為上的變化讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也隨之發(fā)生了變化，他們愛(ài)上了數(shù)學(xué)。北站路小學(xué)的一名學(xué)生在做完《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后說(shuō)：“我喜歡挑戰(zhàn)第三層的拓展練習(xí)，這讓我感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！北比溉〉囊粋€(gè)學(xué)生在日記中說(shuō)：“如果我得了100分，爸爸媽媽一定會(huì)非常高興。每次老師給我100分的時(shí)候，我都特別開(kāi)心。但是，只要有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，就得不了100分了。以后我一定會(huì)努力減少錯(cuò)誤，多得100分。讓爸爸媽媽高興，讓老師高興?！笨磥?lái)，一個(gè)滿(mǎn)分對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是何等重要啊!

(三)教研的變化

教師、學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，也是教研的對(duì)象。他們的變化也讓我們的教研發(fā)生著變化。2010年12月，潭中二小的陳秋容代表柳北區(qū)參加第八屆“課堂論語(yǔ)”賽課，執(zhí)教的內(nèi)容是《多邊形面積的總復(fù)習(xí)》，剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的預(yù)案是：“回顧平面圖形的面積計(jì)算公式――組織基本的面積計(jì)算練習(xí)――安排聯(lián)系生活的綜合練習(xí)”。幾次試教下來(lái)，感覺(jué)雖面面俱到，但處處蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)構(gòu)臃腫，中心不突出。作為一節(jié)賽課，沒(méi)有亮點(diǎn)。在設(shè)計(jì)陷入一潭死水時(shí)，大家提議能否運(yùn)用分層理念，從題目的設(shè)計(jì)去領(lǐng)悟這節(jié)復(fù)習(xí)課到底要“抓什么”。一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，當(dāng)從《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》中看到“三角形底不變，高擴(kuò)大2倍，三角形的面積(　)”時(shí)，大家恍然大悟：對(duì)呀，三角形面積與平行四邊形的面積關(guān)系一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，與其約定俗成地將各環(huán)節(jié)匆匆走一遭，倒不如抓住“聯(lián)系”做足文章!由于教師們自覺(jué)地把在《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使用過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為自身的“內(nèi)功”，使這堂賽課以獨(dú)特的視角、合理的層次練習(xí)、精彩的分層評(píng)價(jià)語(yǔ)言，贏(yíng)得了聽(tīng)課人員的掌聲。

帶給我們變化的還有教研方式。有主題、專(zhuān)題的聯(lián)片教研變得更有效了，所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化載體，建立QQ群，使教研實(shí)現(xiàn)了立體化、便捷化。