工程管理專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：工程管理專業(yè)課程范文

招投標(biāo)程序的相關(guān)介紹在建設(shè)工程招投標(biāo)、項(xiàng)目管理中的采購(gòu)管理、土木工程建設(shè)法規(guī)中的招投標(biāo)法、建設(shè)工程合同管理中招投標(biāo)階段的合同管理等內(nèi)容中均有涉及。資金的時(shí)間價(jià)值在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理、項(xiàng)目決策與評(píng)估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理等課程中都有介紹。項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)在財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理、項(xiàng)目決策與評(píng)估中的介紹內(nèi)容基本一致。工程造價(jià)的構(gòu)成在工程估價(jià)、工程造價(jià)管理中有介紹。項(xiàng)目投資的構(gòu)成及投資估算在財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評(píng)估課程中有重復(fù)。建設(shè)工程招投標(biāo)的標(biāo)價(jià)在建設(shè)工程招投標(biāo)管理、工程估價(jià)、項(xiàng)目管理中的成本管理、建設(shè)工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設(shè)工程合同管理、工程造價(jià)管理、建設(shè)法規(guī)等課程中均有介紹?？尚行匝芯康膬?nèi)容在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目決策與評(píng)估、工程造價(jià)管理等課程中的介紹是重復(fù)的。方案的評(píng)價(jià)比選在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評(píng)估、財(cái)務(wù)管理等課程中均有涉及。設(shè)備更新的相關(guān)內(nèi)容在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評(píng)估中都有介紹。質(zhì)量管理在項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。安全與環(huán)境管理在項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。建設(shè)項(xiàng)目成本管理在項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價(jià)、項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理中均有介紹。風(fēng)險(xiǎn)管理在項(xiàng)目管理、項(xiàng)目投資與融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)法規(guī)(合同風(fēng)險(xiǎn)策劃)、項(xiàng)目決策與評(píng)估中均有介紹。進(jìn)度管理在項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理、施工組織設(shè)計(jì)等課程中均有介紹。

二、工程管理專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理技能的復(fù)合型人才，因此，其知識(shí)體系的構(gòu)建既要滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊［5］。

(一)公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和基本技能的課程，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。總體上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎(chǔ)課，如思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程;(3)英語(yǔ)類基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語(yǔ)等課程;(4)計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程;(5)實(shí)踐環(huán)節(jié)類公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練及國(guó)防教育等。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識(shí)廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課包括以下四大類:土木工程技術(shù)類、管理原理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)類、法律基礎(chǔ)類。

(三)專業(yè)課

專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。專業(yè)課的設(shè)置要堅(jiān)持總體優(yōu)化原則，精選課程內(nèi)容，合并內(nèi)容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學(xué)科和工程學(xué)科的結(jié)合，因此專業(yè)課應(yīng)兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，專業(yè)課同樣應(yīng)包括四大類:土木工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法律類。

(四)專業(yè)實(shí)踐類課程

專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，實(shí)踐類課程培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。工程管理專業(yè)實(shí)踐類課程主要包括:工程管理專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、制圖實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、施工組織設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

(五)選修課

選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，加深理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。自由選修課主要是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)人興趣和愛好需求，以發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系

(一)工程及技術(shù)知識(shí)體系

建筑識(shí)圖、AutoCAD制圖、工程測(cè)量是工程類專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計(jì)是專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為土木工程施工及施工技術(shù)提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識(shí)整合起來，為工程造價(jià)、土建裝飾及安裝工程概預(yù)算做理論與技術(shù)準(zhǔn)備。

(二)管理學(xué)知識(shí)體系

管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程是對(duì)管理學(xué)理論知識(shí)的普及，為工程項(xiàng)目管理的學(xué)習(xí)做理論準(zhǔn)備，工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理及建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)與工程合同管理是普遍管理學(xué)在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展，研究如何運(yùn)用管理知識(shí)和手段使工程建設(shè)增值。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系

以財(cái)務(wù)管理為基礎(chǔ)，掌握財(cái)務(wù)管理的理論與方法，并將其應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，對(duì)工程成本會(huì)計(jì)進(jìn)行研究，支持可行性研究的財(cái)務(wù)分析。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，掌握這一知識(shí)有利于進(jìn)行工程投資與融資分析，進(jìn)而開展可行性研究與建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：工程管理專業(yè)課程范文

工程管理專業(yè)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)和法學(xué)的交叉學(xué)科，是培養(yǎng)建設(shè)工程類高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)基地。工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了工程估價(jià)的原理及應(yīng)用、工程造價(jià)軟件等相關(guān)的課程，目的是希望學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識(shí)、提升全面能力，畢業(yè)后可以勝任工程造價(jià)與估價(jià)方面的工作。根據(jù)近幾年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，凡參加科技創(chuàng)新、算量大賽，真正掌握了工程預(yù)算、工程決算的同學(xué)，他們?cè)诰蜆I(yè)中受到用人單位的歡迎，就業(yè)崗位及工資待遇都很好。但目前學(xué)生畢業(yè)時(shí)由于種種原因，大部分人不具備工程估價(jià)的應(yīng)用能力。因此如何改革工程管理專業(yè)的教學(xué)模式和實(shí)踐方法，有效培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力值得去探索。

工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)研，大多數(shù)高校工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了工程識(shí)圖模塊、施工技術(shù)模塊、工程估價(jià)及項(xiàng)目管理模塊等課程，而工程估價(jià)又是工程管理專業(yè)的核心課程，該課程具有的“理論性”、“實(shí)踐性”、“綜合性”等特點(diǎn)導(dǎo)致其教學(xué)難度大，對(duì)任課教師理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求高，也導(dǎo)致了工程估價(jià)等同類型的專業(yè)課程在教學(xué)模式上存在諸多問題，直接影響了教學(xué)效果及學(xué)生就業(yè)。本文基于作者長(zhǎng)期擔(dān)任工程估價(jià)課程教學(xué)與研究的基礎(chǔ)上，以工程估r課程為例，分析工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀如下：

課程體系不完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散。估價(jià)課程模塊中，雖然工程識(shí)圖、項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算及其它應(yīng)用類課程在教學(xué)計(jì)劃中都安排一周的課程設(shè)計(jì)，但以往的課程設(shè)計(jì)以所配套的課程為單元，只完成對(duì)特定課程的相關(guān)知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，沒有知識(shí)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生掌握知識(shí)零散，與實(shí)際脫節(jié)，難以建立關(guān)系化的課程系統(tǒng)概念

教學(xué)方式被動(dòng)、缺乏綜合訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師“滿堂灌”、“純理論授課”方式為主，教學(xué)方式單一，教學(xué)場(chǎng)地固定，大部分同學(xué)上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺、走神等，課堂表現(xiàn)沉悶，教學(xué)效果不理想。一些實(shí)驗(yàn)類課程，軟件設(shè)備都是單模塊購(gòu)買的軟件，其自身開發(fā)能力和綜合協(xié)調(diào)能力較弱，僅能完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照指導(dǎo)書上的內(nèi)容和步驟做實(shí)驗(yàn)，僅僅是模仿老師的操作，運(yùn)行后，看看效果，而對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目具體實(shí)現(xiàn)方法、運(yùn)用原理，往往不求甚解，很少有學(xué)生去針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前主動(dòng)了解、靈活運(yùn)用，這種被動(dòng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

實(shí)踐教學(xué)形式化、軟硬件設(shè)施保障不足。課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面平時(shí)學(xué)生實(shí)踐能力較弱，測(cè)試時(shí)沒有提前準(zhǔn)備，沒有深入的認(rèn)識(shí)。另一方面，全部軟件的購(gòu)買需要較大的經(jīng)費(fèi)投入，因此這一環(huán)節(jié)目前主要是購(gòu)買幾個(gè)節(jié)點(diǎn)運(yùn)行。把幾個(gè)基本節(jié)點(diǎn)連接起來，完成課程任務(wù)。學(xué)生不能經(jīng)歷工程預(yù)算的基本原理，工程預(yù)算軟件運(yùn)行原理，投資估算，設(shè)計(jì)概算，施工圖預(yù)算，竣工結(jié)算，竣工決算等全過程的概預(yù)算操作方法。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)參與較少，個(gè)別教師不重視，不愿參與實(shí)踐教學(xué)，也影響學(xué)生能力的提高。

考核方式單一、成績(jī)?cè)u(píng)定不規(guī)范。考核盡管由理論考試和實(shí)踐考核構(gòu)成，理論考核采用試卷考試形式比較公正客觀，但實(shí)踐環(huán)節(jié)考核難于進(jìn)行，只能給出影響分，而且只要到場(chǎng)不管做的效果如何都會(huì)通過，因此學(xué)生往往重理論輕實(shí)踐。

基于上述分析，工程管理專業(yè)改革相關(guān)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法迫在眉睫，勢(shì)在必行！

工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式改革內(nèi)容

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到較高的教學(xué)效果，可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行改革。

基礎(chǔ)層：以《工程估價(jià)》課程為例，改變傳統(tǒng)的教室授課、滿堂灌的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，教師講授一部分知識(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一部分，邊學(xué)邊做，淡化實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)概念。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是項(xiàng)目中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、子模塊或者是子程序。通過實(shí)踐來強(qiáng)化工程估價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握工程估價(jià)的軟硬件資源及工作原理。

應(yīng)用層：在工程估價(jià)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)子模塊或者子程序進(jìn)入集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（工程估價(jià)課程設(shè)計(jì)）。教學(xué)安排上將工程設(shè)計(jì)CAD實(shí)習(xí)與工程估價(jià)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)整合到一起，引入項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生在此完成一個(gè)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)。使實(shí)踐訓(xùn)練與工程實(shí)際接軌，啟發(fā)學(xué)生多向思維和設(shè)計(jì)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新層：通過基礎(chǔ)層與應(yīng)用層的工程估價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)試的全過程訓(xùn)練，學(xué)生已具備工程估價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、制作和應(yīng)用能力。在這一階段，要求學(xué)生進(jìn)行綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過學(xué)生自制作品，參加學(xué)校舉辦的算量軟件的創(chuàng)新比賽，也可以參加全國(guó)廣聯(lián)達(dá)設(shè)計(jì)大賽。通過大賽來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力，完成綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試。在創(chuàng)新層的項(xiàng)目法實(shí)施過程中，做到“以學(xué)生為主”，從文獻(xiàn)查閱、方案制定、可行性分析、設(shè)計(jì)、仿真、實(shí)驗(yàn)調(diào)試、總結(jié)等方面組織學(xué)生獨(dú)立開展工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，分析解決實(shí)際概預(yù)算過程中遇到的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)以創(chuàng)新為靈魂，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施的能力。

工程管理專業(yè)教學(xué)模式改革效果

通過上述教學(xué)模式改革，《工程估價(jià)》課程教學(xué)效果有了明顯的提高。

首先，學(xué)生聽課的積極性大大提高。轉(zhuǎn)變?cè)小敖處煘橹鳌奔兝碚撌浇虒W(xué)方法為“學(xué)生為主”參與式教學(xué)法，學(xué)生上課不再是“低頭族”，悶不吭聲，而是勤于發(fā)言，爭(zhēng)相討論。由此，他們不僅掌握了基本的理論知識(shí)，而且通過討論加深了對(duì)知識(shí)的理解和深層次思考，從而熟練掌握本門課程的所有知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技能。

其次，學(xué)生作業(yè)有了質(zhì)的飛躍。作業(yè)不再是應(yīng)付和抄襲，而是積極主動(dòng)完成相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)老師布置的任務(wù)，同學(xué)之間多了相互探討和溝通，課余時(shí)間能夠自覺查閱相關(guān)資料，更深一步研究拓展外的知識(shí)，并與授課教師積極溝通交流，不恥下問。學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融會(huì)貫通，將自己的觀點(diǎn)和想法融入在作業(yè)里，形成了以做促學(xué)、以做促教的良好局面。

第3篇：工程管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：建造工程；工程管理；專業(yè)設(shè)置；教學(xué)體系；人才培養(yǎng)；中美對(duì)比

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0067-03

在不同的文化背景和社會(huì)背景下，各國(guó)高校對(duì)工程類本科生教育各具特色。筆者前往美國(guó)德克薩斯理工大學(xué)（Texas Tech University）訪學(xué)一年，有機(jī)會(huì)能夠近距離觀察美國(guó)公立大學(xué)本科生教育。德克薩斯理工大學(xué)是一所歷史悠久的研究型公立大學(xué)，該大學(xué)最好的學(xué)科是工程、數(shù)學(xué)、化學(xué)、商科和大眾傳播。學(xué)校建有龍卷風(fēng)研究基地、農(nóng)田實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、太陽(yáng)能利用研究中心、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等科研機(jī)構(gòu)，德州理工大學(xué)被歸類為R1研究型大學(xué)“最高度的研究活動(dòng)”及Tier One研究型大學(xué)。本文主要就德克薩斯理工大學(xué)的工程管理本科專業(yè)的辦學(xué)情況，特別是工程管理專業(yè)的情況與國(guó)內(nèi)大學(xué)的一些對(duì)應(yīng)情況相比較，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校在該學(xué)科的教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)模式等方面的差異。

一、專業(yè)設(shè)置

德克薩斯理工大學(xué)的工程學(xué)院全稱是愛德華工程學(xué)院（Edward E.Whitacre Jr.College of Engineering），是一個(gè)國(guó)際知名的具有國(guó)際實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)院組織。愛德華工程學(xué)院包括電氣學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、土木學(xué)院、機(jī)械學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院。本科生拿到學(xué)位的時(shí)間是2―4年，學(xué)生拿到學(xué)士學(xué)位的成績(jī)是3.0GPA，同時(shí)要完成50課時(shí)的工程實(shí)踐。在整個(gè)本科生教育階段，課堂教學(xué)融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔修。為了使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)需求，愛德華工程學(xué)院在5個(gè)方面對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了考核，包括：能否熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)和工程知識(shí)解決實(shí)際問題，懂得工程問題對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響；能否熟練地分析和處理數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)有效的工程過程；能否應(yīng)用已有的新技術(shù)、新方法和現(xiàn)代工具解決現(xiàn)實(shí)的工程問題；是否具有得體的表達(dá)和溝通交流能力；是否有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。這5個(gè)方面的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅包含了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，而且更加強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任等。這對(duì)我們國(guó)內(nèi)的工科教育具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

德克薩斯理工大學(xué)的工程學(xué)院下設(shè)有7個(gè)系，其中一個(gè)就是土木環(huán)境與建造系（Department of Civil，Environment and construction Engineering）。該系設(shè)置了三類本科專業(yè)：土木工程、環(huán)境工程和建造工程。這與我國(guó)在專業(yè)設(shè)置上有很大不同，在我國(guó)土木類高校，建造工程是屬于土木工程的，但是在美國(guó)是分開的。通過訪談該系的系主任得知，他們認(rèn)為土木工程強(qiáng)調(diào)“工程設(shè)計(jì)”，而建造工程專業(yè)更強(qiáng)調(diào)“工程實(shí)現(xiàn)”。

二、人才培養(yǎng)模式

德州理工大學(xué)的本科學(xué)習(xí)原則均為4學(xué)年制，但同美國(guó)其他大學(xué)一樣，采用學(xué)分制管理，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)程和進(jìn)度沒有特別規(guī)定，具體學(xué)習(xí)年限依照學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況而定，可以2―6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

德克薩斯理工大學(xué)的本科生拿到學(xué)士學(xué)位必須符合的要求包括核心課程要求（Core Curriculum Requirement）、多元文化要求（Multicultural Requirement）、科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求（Science Laboratory Requirement）、寫作強(qiáng)化要求（Writing Intensive Requirement）。其中科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一項(xiàng)，學(xué)生必須完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程2學(xué)期的學(xué)分；通常這將通過采取兩個(gè)4學(xué)分科學(xué)課程或講座和實(shí)驗(yàn)的組合來完成。寫作強(qiáng)化課程更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，每個(gè)學(xué)位課程將包括至少6個(gè)小時(shí)的課程，被指定榍炕寫作。一個(gè)寫作強(qiáng)化課程的基本目標(biāo)是讓學(xué)生做課程報(bào)告，并接受課程導(dǎo)師嚴(yán)格的審查。教師利用寫作強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生制定思路，提出問題，集成和綜合、溝通，并表達(dá)深思熟慮的意見。

與此同時(shí)，德州理工大學(xué)的本科生在讀期間，有專門的學(xué)術(shù)顧問為他們提供學(xué)業(yè)進(jìn)展和畢業(yè)指導(dǎo)。擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問的可以是教師，也可以是獲得了獎(jiǎng)學(xué)金兼教學(xué)助理的研究生。學(xué)術(shù)咨詢是一種主動(dòng)的過程，學(xué)生們以保持他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步為最終責(zé)任，學(xué)術(shù)顧問扮演著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、導(dǎo)師的角色。

在對(duì)優(yōu)秀本科生的獎(jiǎng)勵(lì)上，每年GPA達(dá)到4.0且沒有任何課程掛科的學(xué)生可以直接得到校長(zhǎng)榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金，GPA超過3.5且積極參加社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生可以獲得校長(zhǎng)榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金的提名，榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金可以累積，獲得校長(zhǎng)榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金的前50名學(xué)生以及GPA成績(jī)前10%的學(xué)生，可以作為優(yōu)等生獲得更高一級(jí)部門的獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)等生在美國(guó)是一個(gè)古老的榮譽(yù)，在美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)具有各種獎(jiǎng)學(xué)金優(yōu)惠政策。此外，本科生在每一學(xué)年刪除必修課或者重修課程都將面臨延長(zhǎng)畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于愛德華工程學(xué)院而言，一學(xué)期GPA低于2.0將直接延長(zhǎng)至5年。

三、教學(xué)計(jì)劃的比較

德克薩斯理工大學(xué)“建造工程”（Construction Engineering）專業(yè)的定位與國(guó)內(nèi)高?！肮こ坦芾怼睂I(yè)有一定的相似之處。將此計(jì)劃與武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院的工程管理專業(yè)相比較可以發(fā)現(xiàn)，兩者有較大差距。這些差距也反映了中美兩國(guó)在工科教育教學(xué)計(jì)劃上的特點(diǎn)和差異。表1是德州理工大學(xué)建造工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃列表。

與此同時(shí)，德州理工大學(xué)的課程設(shè)置更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，表2是該校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的占比例表。

從上面的表格可以看出中美在本科教學(xué)上的不同之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.美國(guó)的本科教育在人文社會(huì)學(xué)科上占有比較多的課程，比如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、倫理、哲學(xué)等課程的開設(shè)，在極大程度上豐富了本科生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)出來的工科學(xué)生具有較好的人文情懷，能夠更好地發(fā)揮其工程素養(yǎng)。在中國(guó)大部分土木工程專業(yè)中很少開設(shè)社會(huì)科學(xué)，中國(guó)高校在思想政治類專業(yè)學(xué)習(xí)上略有涉及，在社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)上十分淺顯，有一些選修課有涉及，但是選課學(xué)生不多，因此應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)工程師社會(huì)責(zé)任和經(jīng)營(yíng)管理能力的培養(yǎng)。

2.美高校的建造工程的專業(yè)基礎(chǔ)課很廣泛，包括了物理學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、多門微積分及統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，在基礎(chǔ)課上的學(xué)分比例是最大的，且全部都是必修課程；而中國(guó)的專業(yè)課必修科目的分值更大，在必修和選修的設(shè)置上還需改進(jìn)。

3.美國(guó)大學(xué)在建造工程的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)上更多地強(qiáng)調(diào)科技基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，學(xué)生的最終成績(jī)并不由最后的期末考試一錘定音，而是從課堂提問或測(cè)試、課下家庭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程、多次測(cè)試成績(jī)及期末研究報(bào)告多個(gè)方面進(jìn)行加權(quán)綜合得到，這樣可以從更寬的范圍保證學(xué)生將理論與實(shí)踐的結(jié)合。

4.美國(guó)的本科生教育十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，包括專業(yè)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、修辭學(xué)的學(xué)習(xí)、口語(yǔ)的交流、寫作的強(qiáng)化等。中國(guó)學(xué)生在利用漢語(yǔ)寫好專業(yè)報(bào)告這一方面存在問題，一方面是學(xué)生沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)，另一方面是沒有更多的師資在專業(yè)論文的寫作上給予指導(dǎo)，這直接會(huì)影響研究生階段學(xué)生論文寫作的質(zhì)量，這一點(diǎn)在中國(guó)的教育中應(yīng)引起足夠的重視。

5.美國(guó)大學(xué)工科教學(xué)的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容豐富。相對(duì)而言，中國(guó)高校培養(yǎng)建造類人才與企業(yè)脫節(jié)較多，許多行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

中美兩國(guó)在工程類本科生教育方面都具有較大的差距，在建造工程的本科生培養(yǎng)中有所體現(xiàn)，這是由國(guó)情、高校管理體制以及社會(huì)就業(yè)環(huán)境等方面決定的。對(duì)于中國(guó)而言，需要進(jìn)一步積極進(jìn)行有益的實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索：健全課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排課程模塊；增加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，施工性試驗(yàn)內(nèi)容；建設(shè)工程環(huán)境，培養(yǎng)工程意識(shí)；校企互惠合作，建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地；增設(shè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)學(xué)分，進(jìn)行考核后計(jì)入學(xué)分，且可免修其他課程；在實(shí)習(xí)操作過程中，應(yīng)采取靈活多樣的形式，力求實(shí)習(xí)的實(shí)效性，使得學(xué)生具有更強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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The Research on the Comparison between the Chinese and American Teaching Mode in Construction Engineering

YANG Lin

（Department of Construction Management，School of Civil Engineering，WuHan University，

Wuhan，Hubei 430072，China）

第4篇：工程管理專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院，工程管理專業(yè)，課程改革

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)90年代末期，為擴(kuò)大高等教育資源，國(guó)家鼓勵(lì)公辦本科院校結(jié)合社會(huì)資金，舉辦獨(dú)立的學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于緩解我國(guó)高等教育資源不足提供了積極作用。

1獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)

1.1學(xué)院特性。獨(dú)立學(xué)院是由普通全日制本科高等學(xué)校按新機(jī)制、新模式成立或與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。

1.2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院作為一種獨(dú)立組織管理教育學(xué)生的學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的群體，也具有自身的特點(diǎn)。第一，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分家庭條件較好，從小也受過相對(duì)較好的教育，課余生活比較豐富，興趣愛好廣泛，個(gè)體差異性大；第二，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且缺乏學(xué)習(xí)的毅力。第三，學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，具備良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；第四，學(xué)生自尊心較強(qiáng)，但做事缺乏自信心；第五，部分學(xué)生家庭條件較差，自卑心較強(qiáng)，對(duì)事物比較敏感，容易受到影響。

2、獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)授課特點(diǎn)

2.1授課存在問題：

（1）授課速度較慢，效果較差。由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)全靠課堂的學(xué)習(xí)與記憶，對(duì)課堂知識(shí)掌握不夠牢固。在后續(xù)的課堂中對(duì)老師的講解反映較慢，甚至難以跟上老師的思路，造成問題的積累，而學(xué)生又缺乏學(xué)習(xí)的毅力，最終導(dǎo)致學(xué)生很容易放棄對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（2）理論課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高。對(duì)于理論課學(xué)生們大多沒有興趣，不會(huì)積極的回應(yīng)老師的提問，尤其對(duì)于工程管理專業(yè)這種實(shí)際操作比較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生更多的關(guān)注一些實(shí)踐操作問題，更愿聽一下工程中實(shí)際的應(yīng)用案例，而忽視理論學(xué)習(xí)的重要性。

（3）課堂練習(xí)及作業(yè)敷衍情況嚴(yán)重。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自律性不高，不善于對(duì)問題的思考學(xué)生之間存在著抄襲現(xiàn)象，對(duì)課堂的練習(xí)和作業(yè)存在敷衍情形，敷衍老師的要求。

（4）部分教師授課方式沿襲了普通高校的傳統(tǒng)模式。我院部分教師是外聘制，多數(shù)來自普通高校的兼職老師，他們的上課模式學(xué)生沿襲了普通高校的授課模式，傳統(tǒng)的講授模式容易導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生失去課程興趣，抑制了他們的創(chuàng)造力。

2.2授課改革：

（1）選擇激勵(lì)為主，批評(píng)為輔的授課模式。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維比較活躍，但缺乏自信心。如果采用激勵(lì)教學(xué)模式，在課堂上給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生們則會(huì)因?yàn)楦惺艿嚼蠋焸儗?duì)他們真誠(chéng)的關(guān)注，而備受鼓舞，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，而后會(huì)以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，并能夠?qū)φn程知識(shí)形成加深記憶。相反，對(duì)于違反課堂紀(jì)律的同學(xué)則須提出批評(píng)，規(guī)范他們的不正確行為，引領(lǐng)他們?nèi)谌胝n堂氛圍。同時(shí)給學(xué)生一種獎(jiǎng)罰分明的印象，在今后學(xué)習(xí)中主動(dòng)規(guī)范自身行為，遵守課堂紀(jì)律。

（2）一視同仁，因材施教。在課堂上對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)遵循平等原則，切實(shí)關(guān)心到每位同學(xué)，尤其很容易被忽略的同學(xué)。這種平等的關(guān)心能夠使他們的自尊心得到滿足、自信心得到增強(qiáng)。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)他們進(jìn)行因材施教尤為重要，切實(shí)幫助每位同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，首先能夠極大的鼓舞他們學(xué)習(xí)的積極性，其次能夠提升他們的自信心，充分發(fā)揮他們活躍的思維，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，最后鼓舞學(xué)生的勇氣，能夠大膽的提出課堂中的問題。作為任課老師有責(zé)任，準(zhǔn)確、耐心地回答學(xué)生提出的每一個(gè)問題，悉心指導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)的積極性。

（3）調(diào)整課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“灌輸式”授課模式。由于學(xué)生們習(xí)慣了僅僅利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而他們能夠掌握的知識(shí)非常有限。授課教師往往迫于授課壓力，只注重課程內(nèi)容的完整性和全面性，而強(qiáng)行增加課堂內(nèi)容，加大了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，最終造成學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)效果不佳。而對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生來講，掌握并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尤為重要。因此，對(duì)于理論課程的講解，建議授課老師提煉課程核心內(nèi)容，利用課堂時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，并留給學(xué)生鞏固知識(shí)的時(shí)間。例如《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程包含的內(nèi)容非常豐富，而課程最基礎(chǔ)的內(nèi)容為現(xiàn)金流量、資金時(shí)間價(jià)值以及凈現(xiàn)值和內(nèi)部收益率經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法。如果學(xué)生沒能夠掌握這兩部分基礎(chǔ)知識(shí)，便難以進(jìn)行更深層的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、設(shè)備更新分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生只有在課堂上掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在后期根據(jù)自身需求而進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)。

（4）改變傳統(tǒng)“灌輸式”授課模式，采用多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)“灌輸式”的授課模式對(duì)于獨(dú)立學(xué)生來說枯燥無味，難以激發(fā)他們對(duì)課程的興趣，容易造成視覺疲勞。而我院的學(xué)生對(duì)直觀、具體的知識(shí)接受較快，對(duì)于較抽象的、概況的知識(shí)接受較慢，采用多媒體教學(xué)，能夠多引入一些具體的圖片和數(shù)據(jù)，不但能夠吸引學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)起他們的創(chuàng)造力。并且在課堂上盡量采用啟發(fā)式的教育，對(duì)學(xué)生提出一些引導(dǎo)性、選擇性的問題，讓學(xué)生從眾多答案中選擇其一，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問題的思考。

（5）課堂上切實(shí)關(guān)心每位同學(xué)的表現(xiàn)。課堂上有些同學(xué)對(duì)課程具有抵觸心理，或者疑惑表現(xiàn)，而又不愿向老師表達(dá)自己的困惑。此時(shí)，授課教師須放慢講課速度，或進(jìn)行詳細(xì)、直觀的講解，解答學(xué)生的困惑，否則會(huì)形成學(xué)生對(duì)整門課程的抵觸與厭煩，最后放棄對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這類獨(dú)特的群體，需要在充分了解他們特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定一套適于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方法。在課堂的授課中，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，增添課堂的趣味性，利用有限的課堂時(shí)間，使學(xué)生掌握最核心的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：工程管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工程管理；新生研討課；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0151-02

一、前言

目前，我國(guó)基本進(jìn)入大學(xué)即分專業(yè)，僅有少數(shù)幾所高校在試點(diǎn)進(jìn)入大學(xué)后前兩年進(jìn)行通識(shí)教育，第三年根據(jù)興趣選擇專業(yè)，國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為過早地選擇專業(yè)，不利于培養(yǎng)興趣，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育不利于跨學(xué)科研究，但現(xiàn)實(shí)的教育制度下高校分專業(yè)基本都很早，由于學(xué)生高中時(shí)只知道埋頭苦讀，對(duì)專業(yè)幾乎一無所知，甚至有的學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)名字好聽而選擇工程管理專業(yè)，因此進(jìn)入大學(xué)以后，迫切想知道專業(yè)都學(xué)什么，專業(yè)學(xué)完了有什么用，考公務(wù)員工程管理專業(yè)可以嗎？未來的就業(yè)情況（這個(gè)是所有專業(yè)學(xué)生最關(guān)心的），專業(yè)的前景，考研都可以考什么學(xué)校，工程管理專業(yè)哪些高校比較好，甚至畢業(yè)后能賺多少錢……前幾天大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃小組讓教師幫做一份問卷，有一道題：將來工作的一天是什么樣子的？大致的流程是什么？……從以上可以看出新生對(duì)于專業(yè)知識(shí)渴望，因此開設(shè)新生研討課是十分必要的。

20世紀(jì)50年代末以哈佛大學(xué)為代表開創(chuàng)了本科教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新課程―新生研討課，80年代在美國(guó)高校中迅速發(fā)展，2003年我國(guó)的清華大學(xué)率先引入新生研討課，新生研討課一般由大學(xué)知名教授專門為大一新生開設(shè)的小班專題討論課程，主要教學(xué)方式是小組方式與開課就某一專題共同開展研究，在教師指導(dǎo)下開展小組討論，進(jìn)行口頭辯論等，原則上全校不分專業(yè)，根據(jù)興趣愛好自由選擇，盡管我國(guó)目前大部分高校在大一后可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但還是90%以上學(xué)生沒有轉(zhuǎn)專業(yè)，針對(duì)目前工程管理專業(yè)現(xiàn)狀，新生研討課應(yīng)以講授、啟發(fā)、課后討論形式比較合適，高校知名教授學(xué)者大多科研任務(wù)重，投入本科教學(xué)精力是十分有限的，在我國(guó)高?？梢钥紤]副教授、講師、或者由幾名教師分別講幾個(gè)專題，教師之間事先溝通好各自講的專題等方法，目前進(jìn)入高校老師基本都是博士畢業(yè)，在專業(yè)的了解上足以滿足學(xué)生的要求[1，2]。

二、新生研討課內(nèi)容探索

新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學(xué)科及任何領(lǐng)域，這就必須要求教師應(yīng)選擇合適的內(nèi)容及專題進(jìn)行討論。對(duì)于工程管理專業(yè)來說新生研討課應(yīng)主要由兩部分內(nèi)容。

（一）大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活

前耶魯大學(xué)校長(zhǎng)-理查德萊文說過：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)時(shí)，居然擁有了某種專業(yè)知識(shí)和技能，這是耶魯教育的最大失敗，真正的教育是自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向、是批判性的獨(dú)立思考、時(shí)時(shí)刻刻的覺知、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、獲得幸福的能力。美國(guó)斯坦福大學(xué)也提出成功的公式為：

成功=20%IQ+40%EQ+40%SQ

IQ（智商）；EQ（情商）；SQ（高靈商：代表有正確的價(jià)值觀，能否分辨是非、甄別真?zhèn)?，那些沒有正確的價(jià)值觀指引，無法辨別是非黑白的人，其他方面的能力越強(qiáng)，對(duì)他人的危害就越大）

21世紀(jì)最需要的七種人才（融會(huì)貫通者、創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合者、跨領(lǐng)域的綜合人才、三商兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者）基本都反映了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，那么大學(xué)四年的生活應(yīng)該怎么度過，規(guī)劃是很重要的，通過對(duì)一些大學(xué)通識(shí)功能的介紹以及關(guān)于你眼中大學(xué)、你理想中大學(xué)、你認(rèn)為大學(xué)功能等環(huán)節(jié)的討論，給學(xué)生建議大學(xué)中值得借鑒的學(xué)習(xí)方法（目標(biāo)明確做好四年的規(guī)劃、合理安排時(shí)間、積極參加體育活動(dòng)、做好課堂筆記、多向老師合同學(xué)們請(qǐng)教、利用課余時(shí)間多去圖書館等），同時(shí)公布專業(yè)課教師的聯(lián)系方式，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)教師，了解專業(yè)方向。現(xiàn)在的聯(lián)系方式較多，QQ、微信、微薄等，公布教師的聯(lián)系方式，學(xué)生可以在QQ群等上互動(dòng)、專業(yè)討論、答疑解惑，取得了不錯(cuò)的效果。

（二）工程管理前沿分析

結(jié)合目前專業(yè)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，給學(xué)生已方向性的展望，最好以案例的形式生動(dòng)展示專業(yè)的研究前景，由于大一學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)茫然，所以最好以圖片、視頻、白話形式講解，這樣不至于學(xué)生聽不懂，我認(rèn)為目前工程管理前沿分析可以從以下幾個(gè)方面討論，當(dāng)然不局限于以下方面，在每個(gè)方向討論中都要給予實(shí)際案例，讓同學(xué)們了解未來可以做什么，并給予啟發(fā)[3-5]。（1）復(fù)雜項(xiàng)目管理：以“上海中心”為例分析工程管理該管理什么，以討論的形式，基本上在討論中，學(xué)生們基本把工程管理的三大控制（質(zhì)量、進(jìn)度、成本），加安全、環(huán)境、健康、風(fēng)險(xiǎn)等全部討論出來，從而引出工程管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，以及在大三的時(shí)候工程管理專業(yè)兩個(gè)方向即工程造價(jià)方向和項(xiàng)目管理方向，在這里可以進(jìn)一步討論三大控制之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。（2）項(xiàng)目融資模式：同樣配合案例教學(xué)，讓同學(xué)們討論，怎么樣在沒錢的情況下把工程完成，同學(xué)們基本上會(huì)考慮貸款、融資等模式，這里以中國(guó)第一個(gè)國(guó)家正式批準(zhǔn)的BOT試點(diǎn)項(xiàng)目――廣西來賓電廠為例分析，大部分學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)都十分敢興趣，所以在這里可以引出未來的研究方向，成本分析、成本控制、概算、預(yù)算、結(jié)算、決算等，簡(jiǎn)單講解目前比較流行的EPC＼BOT+EPC＼PPP＼BT等模式，同時(shí)讓同學(xué)們討論一下這些風(fēng)險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)什么樣的風(fēng)險(xiǎn)。（3）綠色建筑：綠色建筑涵蓋了最小化對(duì)環(huán)境的影響、提升建筑使用者的健康水平、對(duì)開發(fā)商以及社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及回報(bào)、對(duì)規(guī)劃以及開發(fā)過程的全壽命周期考慮。從以上幾個(gè)方面討論綠色建筑的內(nèi)涵，同時(shí)簡(jiǎn)單講解LEED（Leadership in Energy and Environmental Design）和我國(guó)的綠標(biāo)，引出目前國(guó)際工程較多，從而引出英語(yǔ)的重要性，并以古代宋真宗年代皇宮建造為例，講解古代項(xiàng)目管理的特點(diǎn)。（4）建筑信息模型（Building Information Modeling）：以我國(guó)典型的BIM工程（上海中心）為例，講解BIM到里是什么，是否僅是一個(gè)工具，帶來了哪些傳統(tǒng)工程管理方面的變革，由于現(xiàn)在學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較好，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，由于學(xué)生專業(yè)課知識(shí)幾乎沒有，所以要用動(dòng)畫或視頻方式展示BIM。（5）工程風(fēng)險(xiǎn)管理：以一個(gè)具體公路工程（國(guó)際工程）失敗的案例，討論為什么失敗，由于同學(xué)們目前沒有專業(yè)方面的知識(shí)，可以啟發(fā)同學(xué)們未來的工作也好、生活也罷，遇到事情存在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，通常情況下自己都是如何處理的，把生活中遇到的風(fēng)險(xiǎn)引申到工程項(xiàng)目，這樣把生活實(shí)際與工程聯(lián)系起來更容易理解，通過同學(xué)們的討論發(fā)言，基本討論出風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施。啟發(fā)同學(xué)們?nèi)绾芜M(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，未來我們需要研究的課題。

三、結(jié)語(yǔ)

通過新生研討課，使學(xué)生對(duì)大學(xué)的功能，什么樣才算是真正受過高等教育的學(xué)生有了新的理解，同時(shí)，通過工程管理專業(yè)前沿分析，讓同學(xué)們知道了未來學(xué)習(xí)什么，研究什么，有了方向性，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉方B.新生研討課的教學(xué)實(shí)踐與課程實(shí)踐[D].浙江師范大學(xué)碩士論文，2009.

[2]顧廣娟.安徽新華學(xué)院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)碩士論文，2010.

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[4]張文雪，劉俊霞.新生研討課教學(xué)理念與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究，2005，（11）：139.

[5]劉俊霞，張文雪.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江教育研究，2007，（6）：146-147.

第6篇：工程管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工程管理；課程融合；“三維體系”；平臺(tái)課程

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0116-05

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下國(guó)內(nèi)外工程產(chǎn)業(yè)界和教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，高校工程管理教育目的是為工程產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)合格的工程管理人才，工程管理專業(yè)本科階段綜合能力培養(yǎng)是畢業(yè)生向合格工程管理人才轉(zhuǎn)變的重要保障[1]。工程管理人才的適用性成為培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重，著眼于當(dāng)代工程管理專業(yè)較強(qiáng)的行業(yè)背景，將全生命周期執(zhí)業(yè)能力、能力教育導(dǎo)向和理論與實(shí)踐緊密結(jié)合三個(gè)思想理念融入課程體系，以便使平臺(tái)課程更好地融合。

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已不能滿足當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)對(duì)工程管理人才的需求。這就使平臺(tái)之間的課程融合成為重點(diǎn)，現(xiàn)已有不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了探索和實(shí)踐。萬勇[2]（2014）以培養(yǎng)具有工科特色的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才為目的，闡述了工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)深度融合的具體內(nèi)容，構(gòu)建以解決工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問題為核心的課程教學(xué)體系。黃麗艷、吳玲[3]（2013）針對(duì)應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)，通過對(duì)安徽省四所院校工程管理專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了“四維平臺(tái)”課程體系。胡寧[4]（2013）從工程管理專業(yè)課程整合的目標(biāo)和意義兩方面提出課程整合的一些建議。張曉萍[5]（2012）針對(duì)某一院校工程管理專業(yè)管理類課程，分析其存在的問題，梳理課程之間的邏輯關(guān)系，提出課程整合后的教學(xué)內(nèi)容。張朝勇[6]（2011）從知識(shí)融合的角度，針對(duì)目前課程體系存在的問題，提出了知識(shí)融合的工程管理專業(yè)平臺(tái)課程一體化教學(xué)模式。雖然對(duì)工程管理專業(yè)課程融合的研究文獻(xiàn)很多，但大多是從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理某一平臺(tái)或者技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)與法律等兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行分析并提出整合的教學(xué)模式，鮮有文獻(xiàn)將四個(gè)平臺(tái)整體聯(lián)系到一起做分析，提出實(shí)際性的整合模式。鑒于此，文章以“知識(shí)融合”的教學(xué)思維為核心，力圖從實(shí)踐教學(xué)體系融合、能力導(dǎo)向融合，以及全生命周期融合三個(gè)維度，構(gòu)建工程管理平臺(tái)課程深度融合的教學(xué)體系，從而為新形勢(shì)下工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

一、 工程管理專業(yè)課程融合體系構(gòu)建的必要性

由于傳統(tǒng)課程體系中四個(gè)平臺(tái)課程之間存在獨(dú)立性較強(qiáng)、重復(fù)內(nèi)容較多、課程之間邏輯關(guān)系不明確等問題，使本已緊張的課程資源存在若干浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識(shí)雜而亂，并且不能將所學(xué)知識(shí)融合在一起應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生就業(yè)后執(zhí)業(yè)能力差，工作適應(yīng)期長(zhǎng)。為達(dá)到工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須以市場(chǎng)人才需求的適用性為原則，建立課程融合體系。工程管理專業(yè)課程融合體系構(gòu)建的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程融合體系是改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的突破點(diǎn)

專業(yè)性質(zhì)、行業(yè)背景等決定了大多數(shù)高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃上有所差異，特別是在平臺(tái)課程的設(shè)置上相差甚多，導(dǎo)致的弊端也很多，主要有三點(diǎn)：其一，各高校想通過“廣撒網(wǎng)”的形式追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，進(jìn)而增加過多課程，擴(kuò)大課程知識(shí)范圍，造成部分課程間內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)效率較低。其二，工程管理專業(yè)綜合性較強(qiáng)，各高校根據(jù)自身情況設(shè)置在不同的學(xué)院，在教學(xué)過程中四個(gè)平臺(tái)課程的教師可能來自不同學(xué)院，彼此缺乏溝通與交流，教學(xué)過程中不能將四個(gè)平臺(tái)課程緊密聯(lián)系導(dǎo)致學(xué)生缺乏融會(huì)貫通的能力。其三，部分高校在教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然“重理論，輕實(shí)踐”，實(shí)踐類課程偏少，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法將理論與實(shí)踐結(jié)合。因此，課程融合成為改善這些弊端的突破點(diǎn)，平臺(tái)課程融合和開設(shè)學(xué)科融合性課程是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（二） 課程融合體系能滿足培養(yǎng)多元化人才的需求

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求由精英化向大眾化過渡。大型工程項(xiàng)目需要工程管理者能從事技術(shù)類、管理類、造價(jià)咨詢類等多方面的工作，并參與到項(xiàng)目全生命周期過程中，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行組織管理與控制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將四個(gè)平臺(tái)課程分隔開教學(xué)，即使融合也僅僅局限于一兩個(gè)平臺(tái)之間。當(dāng)然，要培養(yǎng)對(duì)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四個(gè)方面都精通的全能人才較為困難，并且由于學(xué)生的自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及接受能力等有所不同，這個(gè)目標(biāo)不具普遍性。因此，根據(jù)高校所辦專業(yè)的特點(diǎn)，制定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分類培養(yǎng)，在同一專業(yè)培養(yǎng)不同規(guī)格和特長(zhǎng)的專業(yè)人才，是應(yīng)對(duì)社會(huì)專業(yè)人才需求多元化的重要舉措，也是高校專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)[7]。由此可見，通過課程融合改革教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)的多元化人才需求提供資源。

（三） 課程融合體系是未來工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路

自工程管理專業(yè)設(shè)立以來，已為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的工程管理人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出的管理人才已經(jīng)達(dá)到社會(huì)需求的飽和度，現(xiàn)已出現(xiàn)部分畢業(yè)生未能就業(yè)的現(xiàn)狀，給人們帶來工程管理人才供大于求的假像，然而事實(shí)是經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與大型項(xiàng)目的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)工程管理人才在綜合素質(zhì)上的要求有所提高，傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出的人才不能勝任該工作崗位，導(dǎo)致出現(xiàn)工程管理人才供大于求與供不應(yīng)求的矛盾局面。要想改變這種局面就必須對(duì)工程管理專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。教學(xué)改革的首要任務(wù)就是對(duì)平臺(tái)課程進(jìn)行融合，構(gòu)建課程融合體系，從本質(zhì)上改革教學(xué)方法、理念。

二、工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合的“三維體系”構(gòu)建

“教學(xué)相長(zhǎng)”理念中的“教”強(qiáng)調(diào)“自強(qiáng)”，通過自我加壓，自強(qiáng)不息，提高教學(xué)水平?！皩W(xué)”強(qiáng)調(diào)“自反”，認(rèn)識(shí)到自我不足，自我反省，提高學(xué)習(xí)技能[8]。特別是對(duì)于工程管理專業(yè)這種學(xué)科交叉復(fù)合而成的學(xué)科，既要抓教學(xué)自身的方法創(chuàng)新，又要抓受教育者實(shí)踐與知識(shí)運(yùn)用等各方面的綜合能力，兩者同時(shí)兼顧才能達(dá)到最理想的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”構(gòu)建的思路

工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”構(gòu)建的思路主要來源于三個(gè)方面。其一，通過調(diào)研國(guó)內(nèi)典型高校（重慶大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)4所“985”高校和重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶科技學(xué)院、重慶工程學(xué)院等10所行業(yè)類院校）工程管理專業(yè)課程體系改革成果，并予以總結(jié)歸納，提煉出普適性的平臺(tái)課程融合思維和操作模式。例如，重慶大學(xué)與天津大學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建面向全生命周期執(zhí)業(yè)能力的工程管理專業(yè)教學(xué)體系。同濟(jì)大學(xué)注重以核心知識(shí)與能力為基礎(chǔ)，提出以工程項(xiàng)目管理為主線，以建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理、建筑經(jīng)濟(jì)與管理為擴(kuò)展線的課程體系，并圍繞主線與擴(kuò)展線對(duì)其核心課程進(jìn)行梳理[9-10]。東南大學(xué)圍繞“一體兩翼”的專業(yè)核心能力，強(qiáng)調(diào)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，以工程法律為依據(jù)，以工程經(jīng)濟(jì)為關(guān)鍵對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng) [11]。其二，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)研究，獲取一些重要的融合理念：大工程觀念下的工程管理專業(yè)課程改革[12]，借鑒鋼筋混凝土形成機(jī)理――“漸進(jìn)式一體化”教學(xué)模式[13]，將BIM引入建設(shè)工程項(xiàng)目管理模擬現(xiàn)實(shí)世界[14]，以及采用組織集成將知識(shí)管理與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合[15]。其三，運(yùn)用專家咨詢法，咨詢開設(shè)工程管理專業(yè)的典型高等學(xué)校的院長(zhǎng)、系主任，以及住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校工程管理和工程造價(jià)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的有關(guān)專家、委員，以確保工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合引入最新的教學(xué)思維和教學(xué)方法。

通過上述三方面研究成果整合，以知識(shí)融合為核心，以“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”和“能力教育”為導(dǎo)向，總結(jié)出工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即能力融合、實(shí)踐融合和全生命周期融合，借鑒“三明治”教學(xué)[16]與系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的思維理念，建立實(shí)踐教學(xué)體系融合、能力導(dǎo)向融合及全生命周期融合三個(gè)維度，將這三個(gè)維度穿插在一起和課程知識(shí)相融合，構(gòu)成新形勢(shì)下工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”。

（二）工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”的具體構(gòu)建過程

工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”以知識(shí)融合為核心思維，堅(jiān)持技術(shù)為先導(dǎo)，管理為主體，技術(shù)與管理并重，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)與法律的理念，將實(shí)踐教學(xué)體系融合維、能力導(dǎo)向融合維及全生命周期融合維三個(gè)維度放置在一個(gè)空間維里，更形象地體現(xiàn)出三者之間相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)平臺(tái)課程深度融合的目標(biāo)。工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”如圖1所示。

1. 實(shí)踐教學(xué)體系融合

工程管理專業(yè)具有鮮明的務(wù)實(shí)性和實(shí)踐性特征，為此工程管理實(shí)踐教學(xué)體系融合就是將工程實(shí)業(yè)界、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合，互相配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系?？紤]到課時(shí)安排與課程學(xué)習(xí)先后順序，實(shí)踐教學(xué)需形成一個(gè)完整的體系，讓學(xué)生真正從零實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到具備從業(yè)的相關(guān)能力。實(shí)踐教學(xué)體系融合不僅要求學(xué)校延續(xù)以往的實(shí)踐方式，即課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等，更要求學(xué)校積極與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)溝通協(xié)作，共建實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)機(jī)構(gòu)及大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，讓學(xué)生在完成學(xué)校的認(rèn)知實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程后到企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力。

2. 能力導(dǎo)向融合

能力導(dǎo)向融合側(cè)重建構(gòu)工程管理專業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)能力（項(xiàng)目管理能力、造價(jià)編制與成本控制能力、招投標(biāo)與合同管理能力、工程信息化能力）。在能力導(dǎo)向融合的過程中，可以引入最新的教學(xué)理念和思想。例如，可構(gòu)建基于BIM等信息化技術(shù)所應(yīng)具備的能力體系，將BIM技術(shù)引入多門課程的教學(xué)，對(duì)建設(shè)工程全壽命周期進(jìn)行實(shí)景仿真和重現(xiàn)，學(xué)生更形象直觀地理解工程項(xiàng)目全過程應(yīng)該做什么，具備什么樣的能力才能做得更好，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使不同知識(shí)體系之間分離割裂的問題得到有效解決。要想將該項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際建設(shè)工程項(xiàng)目中，需要學(xué)生擁有全面的建筑知識(shí)運(yùn)用能力、施工管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、造價(jià)管理能力、合同管理能力、軟件操作能力等，這些能力構(gòu)成一個(gè)完整的能力體系，并通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的深化，讓學(xué)生將零散的能力匯聚以達(dá)到質(zhì)的飛躍。

3. 全生命周期融合

建設(shè)工程全生命周期包括決策階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段和運(yùn)營(yíng)階段，因此工程管理專業(yè)平臺(tái)課程全生命周期融合強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目生命周期中各個(gè)階段知識(shí)的有效融合，側(cè)重工程管理專業(yè)的學(xué)生在項(xiàng)目全過程管理能力層面上的系統(tǒng)培養(yǎng)。然而，大多數(shù)開設(shè)工程管理專業(yè)的院校在實(shí)際教學(xué)過程中往往側(cè)重于實(shí)施與設(shè)計(jì)階段的教學(xué)，學(xué)生就業(yè)限于建筑企業(yè)、施工單位、設(shè)計(jì)院、造價(jià)咨詢公司等。全生命周期融合是在教與學(xué)的過程中讓學(xué)生實(shí)際參與到各個(gè)階段，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到能力培養(yǎng)都融入工程實(shí)際，是參與工程項(xiàng)目全過程管理的理念，以便更好地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，擴(kuò)大擇業(yè)和就業(yè)面，促進(jìn)工程管理專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)多階段、多參與主體和多崗位角色的現(xiàn)實(shí)要求。

三、工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”的實(shí)施性建議

為確保工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)平臺(tái)課程知識(shí)板塊、能力板塊、執(zhí)業(yè)周期板塊的深度融合，確保工程管理專業(yè)畢業(yè)生具備相應(yīng)執(zhí)業(yè)能力，成為滿足市場(chǎng)需求的合格工程管理人才，基于文獻(xiàn)研究法、高校專業(yè)調(diào)研、典型高校院系主任咨詢等方法，研究認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)層面推進(jìn)工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合“三維體系”的具體實(shí)施。

（一）堅(jiān)持以知識(shí)融合為核心思維，以學(xué)科交叉為重要載體的課程教學(xué)改革思路

知識(shí)融合的理念就是基于建設(shè)工程全生命周期四個(gè)階段所應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力，將工程管理專業(yè)四個(gè)平臺(tái)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，注重各個(gè)學(xué)科核心課程教學(xué)的同時(shí)抓住學(xué)科之間的聯(lián)系，做到全面覆蓋，重點(diǎn)突出。堅(jiān)持以知識(shí)融合為核心，系統(tǒng)構(gòu)建工程管理專業(yè)“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”知識(shí)體系，增加學(xué)科交叉類課程，全面提升工程管理專業(yè)全生命周期執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。在教學(xué)中將融合理念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力，最后通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式綜合提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。

（二） 重點(diǎn)打造“國(guó)際化、博士化、雙師型”的工程管理專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的教學(xué)體系需要一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)作為支撐，否則學(xué)校和專業(yè)很難發(fā)展，也不能高效地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)工程管理人才。各高校應(yīng)積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，確保教師團(tuán)隊(duì)不落伍，教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)提高，才能積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開展研究，保證學(xué)生接受高質(zhì)量的教學(xué)。首先，應(yīng)大力聘請(qǐng)?jiān)趪?guó)際工程管理領(lǐng)域上具有較高水平的專家學(xué)者擔(dān)任專職或兼職教授，以有效推動(dòng)工程管理學(xué)科的發(fā)展。其次，通過實(shí)施博士化工程，著力引進(jìn)理論水平扎實(shí)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕博士，為學(xué)科專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。最后，進(jìn)一步提高雙師型教師的比重，鼓勵(lì)雙師型教師參與國(guó)內(nèi)外大中型工程項(xiàng)目管理實(shí)踐，促進(jìn)工程管理專業(yè)平臺(tái)課程的知識(shí)板塊融合和實(shí)踐能力融合。

（三）注重校企合作，強(qiáng)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研”融合

“國(guó)際化、博士化、雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅是為傳授給學(xué)生更前沿、更全面的理論知識(shí)，也能通過具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，從理論到實(shí)踐形成一條流水線。要從傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中走出來具有一定的困難，所以必須投入更多的人力、財(cái)力來創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。首先，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模式。其次，積極與相關(guān)單位展開交流合作，讓學(xué)生到公司或工程建設(shè)項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力、操作能力，確保工程管理專業(yè)達(dá)到“政產(chǎn)學(xué)研”一體化的集成發(fā)展目標(biāo)。最后，學(xué)校應(yīng)該安排一定的學(xué)時(shí)，聘請(qǐng)工程界、實(shí)業(yè)界有關(guān)專家技術(shù)人員來校舉行專題講座或兼任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程管理行業(yè)和學(xué)科發(fā)展前沿的了解和認(rèn)知，強(qiáng)化工程管理多周期、多主體、多角色知識(shí)板塊的深度融合[1]。

四、結(jié)語(yǔ)

文章結(jié)合新形勢(shì)下工程管理學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，立足未來工程管理行業(yè)和市場(chǎng)的演變趨勢(shì)，積極引入工程管理專業(yè)教學(xué)科研的最新研究成果，站在更高更全面的視角提煉總結(jié)出工程管理專業(yè)平臺(tái)課程融合的新思維（工程管理專業(yè)教育教學(xué)的“知識(shí)融合”、“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”和“能力教育導(dǎo)向”的思維理念）和新體系（“三維體系”）?，F(xiàn)已有部分行業(yè)高校（重慶大學(xué)、天津大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)和重慶科技學(xué)院）正著手以工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革為紐帶，以工程管理專業(yè)平臺(tái)特色打造為基礎(chǔ)，推進(jìn)“三維體系”，并取了一定的成效。然而，由于工程管理專業(yè)平臺(tái)體系融合問題是工程管理專業(yè)教學(xué)的新問題和新熱點(diǎn)，在未來工程管理專業(yè)理論和實(shí)踐改革創(chuàng)新中仍需不斷完善和創(chuàng)新。

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第7篇：工程管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工程管理 集成模式 平臺(tái) 中心體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0025-02

大型工程興建項(xiàng)目絡(luò)繹不絕，我國(guó)在投資熱潮的背景下對(duì)工程管理專業(yè)的未來存在形勢(shì)做出判斷，這類人才的需求量勢(shì)必?cái)U(kuò)張。無論是在工程類還是管理類專業(yè)中，工程管理學(xué)科始終是作為本科而存在，它主要是憑借技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)為基礎(chǔ)平臺(tái)，由于這些因素之間的有機(jī)聯(lián)系能力不足，并且各自存在著獨(dú)立性，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式和體系不能切實(shí)保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)整體把握和消化，這是現(xiàn)下我國(guó)大學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)不足和適應(yīng)周期較長(zhǎng)缺陷的主要原因。所以，對(duì)內(nèi)部人才的培養(yǎng)模式和體系實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革已經(jīng)在所不免，爭(zhēng)取完善人才質(zhì)量，使他們能夠盡快適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)崗位的要求，為工程技術(shù)改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)一定的力量。

1 關(guān)于工程管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)體系的研究

1.1 工程管理傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)框架

利用工程基礎(chǔ)項(xiàng)目中的技術(shù)規(guī)律和活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行綜合研究，對(duì)從業(yè)者的投資需要、職業(yè)規(guī)劃、工程材料和施工交流等內(nèi)容進(jìn)行糾正，配合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和信息技術(shù)完成領(lǐng)域中心模式改進(jìn)。在整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)框架中，涉及到傳統(tǒng)支點(diǎn)的理論和技術(shù)信息顯得格外重要，為完成集成模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新提供必要的線索。在該類專業(yè)中，四個(gè)支點(diǎn)內(nèi)容包括技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)模式和法律支撐等都具備科學(xué)的存在價(jià)值，例如技術(shù)結(jié)構(gòu)是整個(gè)管理工作的核心基礎(chǔ)，它時(shí)常督促工作人員完成細(xì)節(jié)調(diào)整任務(wù)，包括材料補(bǔ)充和施工順序搭配等；而管理活動(dòng)中則是對(duì)階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)總結(jié)，并在一定周期作用下完成目標(biāo)的分解，將人員和配置資源進(jìn)行高度組織，維持該類參與主體之間的協(xié)調(diào)性，將過程化控制和平臺(tái)組織工作完善；經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式則是對(duì)技術(shù)應(yīng)用方案做出選擇，盡量收獲合理的經(jīng)濟(jì)收入，這種建立在預(yù)定目標(biāo)下的經(jīng)濟(jì)預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)并未達(dá)到適應(yīng)現(xiàn)代化工程需要，有待提高的層面比比皆是；參與主體完成各項(xiàng)計(jì)劃都需要科學(xué)的施工經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)作為指導(dǎo)，在明確管理行業(yè)的特點(diǎn)和參與主體的多方存在地位之后，包括社會(huì)、政策和信用等安全隱患問題應(yīng)該憑借法律武器做出適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，為完成向集成模式的過渡提供更多的支持。

1.2 不同結(jié)構(gòu)體系之間的關(guān)聯(lián)

在學(xué)科綜合化改革的社會(huì)流行趨勢(shì)作用下，涉及以上四個(gè)支點(diǎn)之間的交互滲透效應(yīng)開始直接呈現(xiàn)，其相互依存的融合模型已經(jīng)固定。在完成技術(shù)因素和經(jīng)濟(jì)成果的搭配工作中，這兩個(gè)基本條件共同構(gòu)成的環(huán)境比較復(fù)雜，內(nèi)部信息的相互依賴和制約效果日漸明顯。經(jīng)濟(jì)是完成技術(shù)轉(zhuǎn)折的必要工具，同時(shí)提供合理的發(fā)展要求信息。

技術(shù)提供管理改革需要的資料，在管理領(lǐng)域中，要真正落實(shí)好技術(shù)的支撐，就必須對(duì)組織和計(jì)劃進(jìn)行協(xié)調(diào)，為后期的智力支持和組織保障提供全面的經(jīng)濟(jì)支持功能。而經(jīng)濟(jì)與管理體現(xiàn)出相輔相成的職能效用，從而穩(wěn)定項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定存在意義。

法律支持對(duì)以上三種支點(diǎn)結(jié)構(gòu)并提供保障，包括正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)機(jī)制的拓展和行業(yè)規(guī)范的校正，這對(duì)于克制手段濫用行為做出基本的支撐貢獻(xiàn)。我國(guó)項(xiàng)目工程開始完成復(fù)雜化、巨型化的轉(zhuǎn)變，關(guān)于不同支點(diǎn)之間融合關(guān)系的創(chuàng)新調(diào)整和延伸也勢(shì)在必行。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

工程管理在不同復(fù)雜學(xué)科交叉化影響下，專業(yè)教學(xué)和課程體系之間模式不斷轉(zhuǎn)變，為提供應(yīng)用型、復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。但是，這類工程管理專業(yè)仍舊存在條塊分割隱患，知識(shí)融合度調(diào)整明顯不足，距離緊密結(jié)合的模式尚有一段距離。關(guān)于這類弊端問題主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.3.1 課程內(nèi)容存在形式比較單一，并且設(shè)置分散

平臺(tái)個(gè)體的各自為政現(xiàn)象屢見不鮮，專業(yè)課程內(nèi)部聯(lián)系效果低下，整體融合度水準(zhǔn)不夠，基本無法完成系統(tǒng)專業(yè)化知識(shí)體系的過渡調(diào)整，在這種孤立平臺(tái)支點(diǎn)模式現(xiàn)狀下，集聚效應(yīng)也就被全面壓制。課程教學(xué)中的教師普遍缺乏知識(shí)融合的概念，而人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的搭建、課程體系和資源的整合等構(gòu)成了集成改革危機(jī)，加上就任教師專業(yè)知識(shí)貫通本領(lǐng)低下，整合能力不足，因此，教學(xué)理念缺陷仍舊不斷擴(kuò)散。

1.3.2 重理論、輕實(shí)踐傳統(tǒng)的限制

理論和實(shí)踐工作不能完成有機(jī)結(jié)合，這就無形中給社會(huì)實(shí)踐造成限制，面對(duì)實(shí)踐動(dòng)力在現(xiàn)代工程項(xiàng)目的活躍力度，要求對(duì)不同平臺(tái)體系之間的教學(xué)模式和實(shí)踐機(jī)制做出全面優(yōu)化。一直以來，傳統(tǒng)工程項(xiàng)目由于專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路存在嚴(yán)重的滯后特征，因此，有關(guān)模式和理論系統(tǒng)的集成化調(diào)整已經(jīng)嚴(yán)重缺失，目前緊急任務(wù)就是做好這類工作的改革，保證資源和人才的有力調(diào)整。

2 工程管理專業(yè)化集成模式的創(chuàng)新改革

這種理念模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力，并能獨(dú)立完成聚合、質(zhì)變效應(yīng)的轉(zhuǎn)換，令項(xiàng)目?jī)?nèi)部催化效能得到提升和拓展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的缺陷，經(jīng)過創(chuàng)新主體的不斷探索和改進(jìn)，堅(jiān)持深度改革的核心力量，將課程體系持續(xù)優(yōu)化并創(chuàng)建專業(yè)化平臺(tái)集成教學(xué)體系。工業(yè)原料選用和物理攪拌、化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理效應(yīng)要做到完整掌握，這就要完成教學(xué)資料的選用，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際掌握能力；通過先導(dǎo)型和融合型課程的增設(shè)，積極鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將過去的分散式狀態(tài)祛除。在過程化學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)文化背景作用下，學(xué)生的綜合管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)控制能力都有所提升，包括化學(xué)反應(yīng)分析水平等等都有所完善。

2.1 強(qiáng)化知識(shí)融合背景下先進(jìn)管理人才的培養(yǎng)水平

專業(yè)知識(shí)的融合改革需要具體注重學(xué)科知識(shí)的融合機(jī)制效應(yīng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的控制能力，全面保證企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的穩(wěn)固。在這種漸進(jìn)式綜合教學(xué)模式背景作用下，引申的課程優(yōu)化和建設(shè)資料基礎(chǔ)功能凸顯，必要的實(shí)踐工作開始進(jìn)行優(yōu)化。在綜合實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)文化控制支持下，學(xué)生的綜合培養(yǎng)力量和資源歸類能力逐步落實(shí)。

工程管理專業(yè)中的人員應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目的全過程管理經(jīng)驗(yàn)和控制功能做出完整闡述，并且具備調(diào)整經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和法律因素的綜合能力。在過往的管理經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，主要依靠建設(shè)程序的主線力量，包括相關(guān)課程的設(shè)置、設(shè)計(jì)和教材的集成化編寫等，完成不同內(nèi)容向有機(jī)整體的結(jié)合，建立知識(shí)型、能力型人才優(yōu)化機(jī)制，保證綜合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化效用。

2.2 創(chuàng)立獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

建立與優(yōu)質(zhì)工程企業(yè)的合作，同時(shí)根據(jù)優(yōu)秀導(dǎo)師成功案例的解析，完成行業(yè)難點(diǎn)的總結(jié)，企業(yè)應(yīng)該提供合理的實(shí)習(xí)崗位，并賦予必要的職權(quán)，盡量拓寬學(xué)生適應(yīng)能力，為創(chuàng)新式教學(xué)模式的改革提供示范的模型。借鑒其他學(xué)院理工科的實(shí)踐控制方案，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在單門課程中，利用綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的對(duì)象進(jìn)行延展，保證集成能力的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，完成現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的模擬演練，達(dá)到集成化系統(tǒng)的搭建標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在這類復(fù)雜系統(tǒng)的創(chuàng)建活動(dòng)上還停留在摸索階段，基于教學(xué)體系在高校內(nèi)的推廣和評(píng)價(jià)條件，對(duì)周圍工程項(xiàng)目產(chǎn)生積極的影響。因此，為了全面完善管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的優(yōu)化，提高人才質(zhì)量的搭建能力，需要經(jīng)過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而完善不同支點(diǎn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，完成整體性集成教學(xué)體系的創(chuàng)新改革。

3 結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)的文化模式作用下，整體工程管理的發(fā)展趨勢(shì)開始迅猛拓展，目前的學(xué)科優(yōu)化和框架基礎(chǔ)比較完備。為了盡量拓展專業(yè)化的教學(xué)思維、方式和技巧，滿足適應(yīng)時(shí)展的要求，就必須全面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的限制，將工作重點(diǎn)演變?yōu)榧苫瘜?shí)踐流程，達(dá)到新型管理專業(yè)教學(xué)觀的搭建標(biāo)準(zhǔn)體系。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：工程管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0240-02

改革開放三十年來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，中國(guó)建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，工程管理方面的專業(yè)技術(shù)人才也越來越緊缺，從而對(duì)高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對(duì)財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進(jìn)的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)概況

根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，并下設(shè)八個(gè)二級(jí)學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價(jià)（八個(gè)本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門類下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國(guó)際上多數(shù)國(guó)家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國(guó)的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國(guó)內(nèi)共有三百多所所高校開設(shè)了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學(xué)、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財(cái)經(jīng)類等高校。中國(guó)工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國(guó)開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及法律知識(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)代管理理論方法，在國(guó)內(nèi)國(guó)際工程建設(shè)領(lǐng)域中，從事投資決策、工程項(xiàng)目建設(shè)管理、工程項(xiàng)目咨詢、工程項(xiàng)目監(jiān)理、政府部門宏觀調(diào)控管理等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管法為主的多科性財(cái)經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程學(xué)院，專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程項(xiàng)目管理基本訓(xùn)練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)技能與工程項(xiàng)目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關(guān)職能部門從事房地產(chǎn)和工程項(xiàng)目管理相關(guān)業(yè)務(wù)，以及在相關(guān)教學(xué)科研單位從事該領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，由于學(xué)校的財(cái)經(jīng)類屬性，專業(yè)的設(shè)置偏向經(jīng)濟(jì)管理類。

2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關(guān)的管理理論和方法、土木工程技術(shù)知識(shí)、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（2）具有綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進(jìn)行工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國(guó)際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學(xué)、科研和實(shí)際工作能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)告分析、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融學(xué)、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術(shù)監(jiān)理、建筑材料、建筑技術(shù)、工程招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)制四年，學(xué)生學(xué)完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學(xué)分，經(jīng)考核成績(jī)?nèi)亢细瘢l(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通學(xué)科學(xué)生學(xué)位授予辦法（學(xué)分制）》規(guī)定的，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、工程管理專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

工程制圖：制圖的基本知識(shí)和基本技能；正投影原理：點(diǎn)、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標(biāo)注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結(jié)構(gòu)施工圖；鋼筋混凝土及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用。

房屋建筑學(xué)：房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理。學(xué)習(xí)這門課程的目的是為了使學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論；初步掌握建筑的一般構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法，能識(shí)讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設(shè)計(jì)原理，具有建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，正確理解設(shè)計(jì)意圖。

房地產(chǎn)開發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強(qiáng)對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)與管理活動(dòng)的全面理解為目的，結(jié)合中國(guó)房地產(chǎn)開發(fā)與管理的實(shí)際，對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本理論知識(shí)和實(shí)踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、房地產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點(diǎn)等。

工程項(xiàng)目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的重要課程，它以工程項(xiàng)目為對(duì)象提出工程項(xiàng)目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項(xiàng)目管理者或承包商的角度講授項(xiàng)目組織與管理的理論和方法，強(qiáng)調(diào)管理的應(yīng)用。其研究范圍涵蓋著工程項(xiàng)目投資前期，投資建設(shè)期直至項(xiàng)目投產(chǎn)的整個(gè)過程；研究?jī)?nèi)容包括決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項(xiàng)目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標(biāo)及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達(dá)到投資增值的目的。

房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國(guó)土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點(diǎn)和制度演進(jìn)；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關(guān)的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補(bǔ)償、市場(chǎng)管理、物業(yè)管理等相關(guān)的法律規(guī)定。

城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對(duì)城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設(shè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識(shí)，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關(guān)問題的解決思路和規(guī)劃方法等。

房地產(chǎn)估價(jià)：本課程以房地產(chǎn)估價(jià)工作所必備的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)為主線，結(jié)合中外房地產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價(jià)的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)基本理淪知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同房地產(chǎn)類型、在不同評(píng)估目的條件下進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)時(shí)能夠選擇運(yùn)用房地產(chǎn)估價(jià)中的成本法、市場(chǎng)比較法、收益法等合適的估價(jià)技術(shù)來求取估價(jià)對(duì)象客觀合理的價(jià)格或價(jià)值。

四、完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的建議

工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來越大。中國(guó)必須逐步建立起滿足市場(chǎng)需要的、與國(guó)外高校基本一致的房地產(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應(yīng)進(jìn)一步完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.由于財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程管理專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識(shí)。對(duì)于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺(tái)現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：工程管理專業(yè)課程范文

“慕課時(shí)代”的到來改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播方式。借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，“慕課”的興起即將對(duì)我國(guó)乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響。作為設(shè)立時(shí)間較短、發(fā)展迅猛、學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困難，如何利用“慕課”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的方向。

【關(guān)鍵詞】

慕課教學(xué);公共事業(yè)管理;課程建設(shè)

借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，作為一種新型的在線課程開發(fā)模式，“慕課”教學(xué)模式正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。這種新的教育思想和新的技術(shù)手段，給傳統(tǒng)高等教育帶來了顛覆性的影響，給高校課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

從2011年開始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)開始興起，這種大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來了巨大變化，很快引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。各個(gè)國(guó)家紛紛推出自己的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其中Coursera，edX和Udacity被譽(yù)為全球“慕課”平臺(tái)的三駕馬車，并吸引了越來越多大學(xué)的加盟，其中包括國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校。在這場(chǎng)全球“MOOC熱潮”的影響下，我國(guó)高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的“慕課”而努力，比如2013年清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”。慕課，是英文“大規(guī)模開放在線課程”的縮寫。世界各地的名校將它們的課程制作成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還能夠得到一張證書作為獎(jiǎng)勵(lì)，慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常突出。

(一)慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以免學(xué)費(fèi)獲得世界名校優(yōu)質(zhì)的教育資源，沒有時(shí)間、地域的限制，而且選課完全由自己決定，只要對(duì)該課程有興趣。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能聽本校老師的課程。

(二)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)過程。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課，學(xué)生只能作為一個(gè)旁觀者，看老師給其他同學(xué)上課。但在慕課教學(xué)模式中，是老師在一對(duì)一地為學(xué)生授課，老師會(huì)照顧到每個(gè)學(xué)生的感受。

(三)慕課是一個(gè)完整的教學(xué)模式。慕課課程是定期開課的，類似于學(xué)校的學(xué)期。學(xué)生要聽課，回答問題，還有作業(yè)和考試。在論壇和討論區(qū)，可以和全球的學(xué)習(xí)者一起頭腦風(fēng)暴，積極參與教學(xué)過程，在討論中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自測(cè)和完成作業(yè)。學(xué)生可以在線和名校的教授，以及全球任何一個(gè)國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，還可以自行組建學(xué)習(xí)小組，完成小組布置的作業(yè)，相互討論，共同學(xué)習(xí)。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

作為設(shè)立時(shí)間較短、發(fā)展迅猛、學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困難。學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置于2000年，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十多年的探索，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)發(fā)展需要及專業(yè)特點(diǎn)，將公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰定位在德、智、體全面發(fā)展、掌握現(xiàn)代公共管理理論和技術(shù)方法、具備處理解決公共事務(wù)的能力、能在黨政機(jī)關(guān)、教育、文化、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保障等公共行政部門、公共企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)等機(jī)構(gòu)從事綜合管理與服務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

目前，學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置包括必修課(72．4%)、選修課(27．6%)兩大類。在必修課中又分別設(shè)置了512學(xué)時(shí)的公共課(22．1%)、880學(xué)時(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)課(37．9%)以及288學(xué)時(shí)的專業(yè)課(12．4%)。在選修中分別設(shè)置了448學(xué)時(shí)的專業(yè)選修課(19．3%)和192學(xué)時(shí)的公共選修課(8．3%)。同時(shí)，參照教育部的相關(guān)規(guī)定，將《管理學(xué)原理》、《政治學(xué)原理》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共管理學(xué)》、《人力資源開發(fā)與管理》、《管理心理學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)》、《管理文秘》、《行政管理》、《保險(xiǎn)學(xué)原理》、《社會(huì)保障》、《教育管理學(xué)》、《環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《文化產(chǎn)業(yè)管理》等課程設(shè)置為專業(yè)核心課，課程體系相對(duì)規(guī)范完整。

三、“慕課”背景下公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的探索

“慕課”的興起即將對(duì)我國(guó)乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響。如何利用“慕課”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的方向。

(一)探索教學(xué)新模式，提高課程質(zhì)量。以課程群建設(shè)為組合方式，以網(wǎng)絡(luò)視頻課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、重點(diǎn)課程為基本形式，全面加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺(tái)課程群、專業(yè)拓展課程群建設(shè)，輻射帶動(dòng)專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，大幅度提高課程質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，較大幅度提高“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程”一體化推進(jìn)課程數(shù)量，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動(dòng)得到更大的普及。精品課程中網(wǎng)絡(luò)課程要涵蓋100%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，優(yōu)秀課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋85%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，重點(diǎn)課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋70%的課程教學(xué)大綱的內(nèi)容。

(三)打造各課程網(wǎng)站之間的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑。未來五年，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小規(guī)模限制性在線課程”，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下看講座視頻，教師課上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(四)積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，通過引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)課程，努力推進(jìn)課程建設(shè)的國(guó)際化。未來五年，本專業(yè)力爭(zhēng)開設(shè)1～2門雙語(yǔ)教學(xué)課程，逐步建立雙語(yǔ)教學(xué)的管理和考核機(jī)制。盡量選擇三、四年級(jí)適宜的主干課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程。在任課教師方面實(shí)行“走出去、引進(jìn)來”政策。一方面，鼓勵(lì)青年教師出國(guó)進(jìn)修，或者參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升他們的科研能力和外語(yǔ)水平。另一方面，引進(jìn)有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、外語(yǔ)水平較高、具備雙語(yǔ)教學(xué)資格的高層次人才作為開展雙語(yǔ)教學(xué)的儲(chǔ)備教師。

(五)對(duì)部分實(shí)踐類應(yīng)用課程，嘗試“慕課”教學(xué)模式。“慕課”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸。課程建設(shè)要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下在線課程發(fā)展的趨勢(shì)，努力推進(jìn)在線平臺(tái)和課程的一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上和線下的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、主動(dòng)和被動(dòng)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(六)借鑒“慕課”教學(xué)模式，提出課程建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有嚴(yán)格的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師需要嚴(yán)格遵守。慕課教學(xué)則不同，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，因此，教師的課程教學(xué)就不能嚴(yán)格按照課時(shí)劃分、按照課本章節(jié)進(jìn)行，而必須將課程內(nèi)容分割成若干小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能只需要10分鐘左右，如此下來，一門課程不是分成章節(jié)，而是細(xì)分成幾百個(gè)知識(shí)點(diǎn)。靈活的講授方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)者帶來了便利，也為其提供了更靈活的學(xué)習(xí)選擇。比如，對(duì)學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生而言，無需對(duì)已掌握的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，可以自行選擇自己認(rèn)為較難的內(nèi)容。但這也對(duì)高校教師提出了更為嚴(yán)格的要求，需要對(duì)所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰地劃分各知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W習(xí)者表明各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及重難點(diǎn)的把握。

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